Expo.- Presentación Sobre El Contraste de Colombia y México Desde La Perspectiva de Jurado

8/18/2019 Expo.- Presentación Sobre El Contraste de Colombia y México Desde La Perspectiva de Jurado

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Mtra. Elva Liliana Rodríguez GarcíaGrupos VI “A” y ”B”

iagn!stico e intervenci!nsocioeducativa

"resentaci!n so#re el contraste de $olo%#ia y M&'icodesde la perspectiva de (urado

$iclo escolar )*+,-)*+ /e%estre par


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Integrantes del e0uipo

*Jobana Abigail Gámez Torres

*Berenice del Rocío García García*Saira Marlen Martínez Ávila

*Fernando Daniel Ruiz astillo


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$o%petencias

EL "ER1IL E EGRE/2 ALA/ 34E $256RIB47EE/6E $4R/2

EL $4R/2

!nterviene de maneracolaborativa con lacomunidad escolar"

#adres de $amilia"autoridades %docentes" en la tomade decisiones % en eldesarrollo dealternativas de

soluci&n a#roblemáticassocioeducativas'

• Dise(a #ro%ectos de traba)o #ara vincular lasnecesidades del entorno % la instituci&n con baseen un diagn&stico'

• *val+a los avances de los #rocesos deintervenci&n e in$orma a la comunidad de losresultados'

• Genera #ro%ectos autogestivos % colaborativos deintervenci&n socioeducativa dirigidos a lacomunidad escolar o en ámbitos relacionados"

,ue inciden en la atenci&n de necesidades %#roblemáticas relevantes % #rioritarias #ara los#artici#antes" siendo ca#az de re$le-ionarcríticamente res#ecto a los e$ectos de susdecisiones % acciones sobre los otros .educandos"docentes" #adres" comunidad" etc'/'


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EnfoqueDesarrollar en los $uturos docentes una serie de co%petencias orientadas

al diagn&stico e intervenci&n socioeducativa en escenarios educativos deeducaci&n básica ,ue les #ermitan generar proyectos orientados a la#romoci&n del desarrollo % el bienestar de los educandos" de la comunidadeducativa % de los gru#os de re$erencia a los ,ue #ertenecen'

Desarrollar en los estudiantes de educaci&n normal la capacidad dere8le'i!n crítica" en % sobre su #ro#ia pr9ctica pro8esional" ,ue #ermitael an9lisis de los 8en!%enos educativos a los ,ue se en$rentan endeterminados conte-tos % #osibilite la construcci&n de alternativas deintervenci!n apropiadas.

0romover en los estudiantes el uso de %arcos de re8erencia ,ue los llevena !denti$icar 9%#itos de pro#le%9tica y líneas de intervenci!nprioritarias en la educaci&n básica susce#tibles de ser atendidas #or losdocentes de este nivel educativo" #ro#iciando asimismo la con8or%aci!nde co%unidades de indagaci!n e intervenci!n tanto en las escuelas

nor%ales co%o en los escenarios de educaci!n #9sica.


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Unidad de Aprendizaje I.¿Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas deintervención socioeducativa.COM!"!#CIA $! LA U#I$A$. Analiza las causas % factores &ue llevan alsurgimiento de posi'les pro'lem(ticas socioculturales) indagando %reconociendo) desde una postura *tico+refle,iva) el uso % utilidad de diversasperspectivas metodológicas o marcos de referencia para el estudio %desarrollo de programas de intervención socioeducativos en el marco de

conte,tos sociales espec-ficos.I"UACI/# $I$0C"ICA 1.Las pro'lem(ticas socioeducativas1.1 !la'orar un es&uema de contenido del te,to de 2uan Carlos 2urado 345567ro'lem(ticas ocioeducativas de la Infancia % la Adolescencia

Contempor(nea.1.4 $iscutir la posi'le pertinencia de considerar en M*,ico las mismaspro'lem(ticas &ue 2urado se8ala para Colom'ia.1.6 !la'orar(n una presentación en o9eroint con el resultado del tra'ajodesarrollado.

1.:. resentación en plenaria de los e&uipos de tra'ajo.


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EL MA72R VAL2R /2$IAL 7 $4L64RAL 34E /E$251IERE A L2/ I51A56E/ $2M2 RE/4L6A2

E LA RE$251IG4RA$I:5 EM2GR;1I$A E LA1AMILIA $256EM"2R;5EA.

OPINIÓN: Los niños cada vez se ven

envueltos en actos violentos, su

participación maniesta la mínima

practica de valores. Por falta de recursos

económicos no tienen la oportunidad eestudiar, por lo que su participación en

actividades ilícitas aumenta.


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54EV2/ R2LE/ E$25:MI$2/ 7 $4L64RALE/ ELA/ M4(ERE/< L2 $4AL =A RE6RA>2 /4/

145$I25E/ E MARE/ 7 E4$A2RA/ E /4/

=I(2/.

OPINIÓN: Las investigaciones recientes sobre la inserción

de las mueres en el mercado de trabao ofrecen una serie de

datos estadísticos que muestran, de manera cruda, la

situación claramente desventaosa de las mueres

trabaadoras en la ma!oría de los países, no solo "#$ico !

%olombia. &fortunadamente estas cifras al pasar de las

d#cadas a aumentado ! la muer esta ocupado un meor

lugar socialmente. La marcada diferencia en la manera comolas mueres ! los 'ombres 'emos sido incorporados a la

ciudadanía puede ser uno de los principales indicadores del

por qu# no sea tan bien (visto) que una ,muer labore,

adem*s de la fuerte critica ante el rito de que la muer debede dedicarse al 'ogar ! cuidar+educar a sus 'ios.


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RE$251IG4RA$I:534E =A /41RI2LA E4$A$I:5<

$25VIR6I?52/EE5 45A "R;$6I$A

$4L64RAL 34E

$2M"R2ME6E622/ L2/L4GARE/ 7 EAE/E LA/ "ER/25A/<

7 34E 7A 52 /:L2E/ "26E/6A

E@$L4/IVA E LAE/$4ELA.

OPINION: Considerando a la educación como el

factor primordial de la producción sociocultural de

los individuos y con una función orientadora de la

sociedad para la organización y desarrollo de la

misma, se puede decir que “la educación es laelaboradora más que la colaboradora de las

civilizaciones y la historia” !esafortunadamente en

la actualidad se le "a devaluado, perdiendo su

propósito fundamentalmente frente a su la#or social,

vi$ndosele a"ora como una “guarder%a” &dem's deque algunos piensan que esta puede ser sustituida

por el uso de las tecnolog%as &ctualmente la

educación consiste en una “serie de pr'cticas

culturales de m(ltiples direcciones atravesadas por

intercam#ios y rupturas generacionales, donde los

)óvenes y los infantes logran una gran disposicióncultural y mayor autonom%a para adoptar diversas

formas de ser dada su “elasticidad” para los

aprendiza)es”* de)ando de lado la pr'ctica

unidireccional de transmisión de valores y códigos

de las vie)as a las nuevas generaciones


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LA VI/IBILIA 34E L2GRA5 L2/ (:VE5E/ 7 "AR6I$4LARME56E L2/(:VE5E/ “ME52RE/” E5 LA /2$IEA $256EM"2R;5EA /E "2/IBILI6AA "AR6IR EL I/$4R/2 (4R>I$2 34E 45IVER/ALIA L2/ ERE$=2/=4MA52/< 7 BA(2 L2/ $4ALE/ /E L2/ $25VIER6E E5 /4(E62/ E

ERE$=2 "ARA REGLAME56AR /4 52VE2/A A"ARI$I:5 E5 LA E/$E5A"BLI$A 7 /4/ RELA$I25E/ $25 EL 2RE5 /2$IAL< "2R /ER/4"4E/6AME56E MERE$E2RE/ E 45 “6RA62 E/"E$IAL”.

Opinión: A mi parecer, ambos países cuentan

con problemáticas idénticas, con respecto a la

juventud y lo importante que son los jóvenes

dentro de una sociedad productiva, en ambas

partes hay mucho por el cual debemos detomar medidas drásticas para una mejora

constante.


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"R2BLEM;6I$A/ El %ayor valor social y cultural 0ue se con8iere a los in8antes co%o resultado de larecon8iguraci!n de%ogr98ica de la 8a%ilia conte%por9nea.

$2L2MBIA

• Son considerados como 12uevos 34roes % re%es del 3ogar5• Son su)etos de derec3o'• De recibir un trato social #ara evitar su$rimiento'

• Ad,uieren ma%or autonomía'• Son resultado de una recon$iguraci&n demográ$ica actual .#lani$icaci&n $amiliar/'• Ad,uieren admiraci&n e-agerada de sí misma .narcisismo/'• Además son centro de atracci&n a$ectiva % #sicol&gica'

M?@I$2

• Son su)etos de derec3o" son #rotegidos tanto #or los Derec3os 6niversales como los Derec3os de los 2i(os'• Tienen derec3o a recibir una educaci&n básica laica" gratuita" obligatoria'• Tienen derec3o a recibir una vida de calidad" $ormaci&n integral" convivencia democrática'• Son vistos como los ciudadanos del $uturo'• A #esar de ,ue e-isten le%es ,ue los #rotegen aun se violan sus derec3os'• Son su)etos de investigaci&n %a ,ue a mu% tem#rana edad son asociados con el crimen organizado" robo"

secuestro" consumidores de sustancias adictivas" entre otros actos ilícitos'• Tienen la o#ortunidad de ser #artici#ativos" creativos'• Algunos ni(os tienen ,ue traba)ar ara a#o%ar en el sustento $amiliar" esto #rovoca ,ue $ormen #arte de la

migraci&n actual" esta situaci&n se ve re$le)ada en los 3ogares numerosos'• Traba)o en condiciones de e-#lotaci&n % #eligro'• *-#lotaci&n se-ual'• Desa#arici&n7 migraci&n7 trá$ico de ni(os'• Adictos a las Tic" .redes sociales" video)uegos" tel4$onos celulares8/•

6a#la co%parativa

uente: ---.educ+actual+me$ico.vision, ---.educaciónactualme$ico.edu ,

http://www.educ/actual/mexico.visionhttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/http:%2F%2Fwww.educaci%C3%B3n-actual-mexico.edu%2Fhttp://www.infancia-actual/vida/sociedadhttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/http:%2F%2Fwww.educaci%C3%B3n-actual-mexico.edu%2Fhttp://www.educ/actual/mexico.vision


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"R2BLEM;6I$A/

5uevos roles econ!%icos y culturales de las %uCeres< lo

cual Da retraído sus 8unciones de %adres y educadoras de sus DiCos.

$2L2MBIA

• :a retraído sus $unciones de madres % educadoras de sus 3i)os'• A#arici&n de un nuevo cam#o de acci&n #ara la educaci&n" a #artir de la d4cada de los a(os setenta"

#rinci#almente'• Restricciones en la $unci&n re#roductiva de la mu)er % en las $unciones educadoras ,ue 4sta e)ercía en el 3ogar'• Su#onen la merma de 3i)os % el menor tiem#o #ara atenderlos'• 2o s&lo se cuida de los beb4s" sino ,ue #rácticamente se los cría" lo cual 3a constituido una novedad #ara la

$amilia" con la a#arici&n de la maternidad institucional e-tendida" ,ue todavía se delega" seg+n las tradiciones#o#ulares" en los abuelos'

• ;a am#liaci&n de los rangos de edad #ara la instrucci&n no es nada más ,ue una $orma 1inocente5 de re#artir elconocimiento social" sino tambi4n" % #rinci#almente" un mecanismo de control social % un dis#ositivo deautorregulaci&n vinculado a otras


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"R2BLEM;6I$

A/

Recon8iguraci!n0ue Da su8rido la educaci!n< convirti&ndose en una pr9ctica cultural 0ue co%pro%ete

todos los lugares y edades de las personas< y 0ue ya no s!lo es potestad e'clusiva de laescuela.

$2L2MBIA

• la educaci&n in$antil %a no es concebida como una antesala de la escuela .educaci&n #reescolar/" sino como un #roceso es#ecí$ico% #ro#io de la edad in$antil .educaci&n inicial/" ,ue debe ser abordado desde en$o,ues integrales % de Desarrollo :umano lograndocierta inde#endencia de clásico sistema escolar'

• omo resultado de los #rocesos de mundializaci&n de la cultura % de globalizaci&n de la economía" la educaci&n" ,ue anta(o eramono#olio e-clusivo de la escuela" se 3a convertido en la sociedad contem#oránea en una #ráctica cultural ,ue im#regna todoslos #rocesos % es#acios sociales'

• ;a educaci&n %a no tiene como escenarios e-clusivos la $amilia % la escuela" % #or el contrario se encuentra dis#ersa % ubicua enlos #rocesos de socializaci&n % desarrollo ,ue logran ser bastante com#le)os % cambiantes en las ciudades % metroliscontem#oráneas'

• 2uevo lugar cultural de los )&venes % de los in$antes en la sociedad contem#oráneas % de sus nuevas maneras de relacionarse conlos adultos'

• Serie de #rácticas culturales de m+lti#les direcciones atravesadas #or intercambios % ru#turas generacionales" donde los )&venes %los in$antes logran una gran dis#osici&n cultural % ma%or autonomía #ara ado#tar diversas $ormas de ser dada su 1elasticidad5#ara los a#rendiza)es'

M?@I$2

• Durante el siglo --" M4-ico $ue $ormando un sistema educativo de grandes dimensiones % con diversidad de sus $unciones sociales':o%" el sistema es com#le)o en su estructura" diverso en su o$erta % con grandes desa$íos en la calidad" la e,uidad % la #ertinencia

de sus servicios" con necesidad de soluciones nuevas % variadas #ara una #oblaci&n con clara dinámica de cambio'• *n M4-ico" el Sistema *ducativo 2acional" se 3a caracterizado #or esas $luctuaciones" % como %a se e-#licito están entrelazadas

con el com#le)o social" #ero a su vez estos son movimientos #roducidos #or individuos ,ue 3an logrado de la educaci&n modelosdinámicos % no estáticos adecuándolos a la realidad 3ist&rica en ,ue se vive'

• ;a nueva educaci&n debe ser sintetizadora del #asado % del #resente" #ero con$ormar su #ro#ia identidad con la discusi&n de esosdos modos de tiem#o'

• *l #a#el del docente como $ormador de sus alumnos debe o$recer educaci&n de calidad" de manera ,ue su desem#e(o #ro$esionalse vea re$le)ado en la tarea diaria" guiando a sus discí#ulos 3acia un cambio de actitud ,ue se re$le)e a nivel de la sociedad'

• Actualmente" cuentan con la tecnología ,ue les $acilita muc3o el a#rendiza)e" #ero #ara ello deben de saber ,ue no se tratasolamente de reim#rimir los materiales te-tualmente" sino ,ue deben de llevar un #roceso de análisis % selecci&n de contenidos

)unto con la a#ortaci&n de sus #ro#ias conclusiones'

6a#la co%parativa

3tt#77'cnne-#ansion'com7o#inion7=HHK7H7HC7laim#ortanciadelaeducacionenme-ico


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"R2BLEM;6I$A/

La visi#ilidad 0ue logran los C!venes y particular%ente los C!venes “%enores”en la sociedad conte%por9nea se posi#ilita a partir del discurso Curídico 0ue universalizalos erecDos =u%anos< y #aCo los cuales se los convierte en suCetos de derecDo

para regla%entar su novedosa aparici!n en la escena p#lica y sus relaciones con elorden social< por ser supuesta%ente %erecedores de un “trato especial”.

$2L2MBIA

*n este traba)o se abordan de manera e-#loratoria di$erentes $actores ,ue 3an #osibilitado ,ue en la sociedadcontem#oránea los ni(os % los )&venes 3a%an irrum#ido en los escenarios de la vida #+blica como actores sociales ,uedemandan ser considerados desde la educaci&n % la cultura' *ntre ellos" la recon$iguraci&n demográ$ica de las $amilias"

con la disminuci&n de la cantidad de 3i)os" los cuales son más valorados ,ue antes en #ro#orci&n inversa a su n+mero' ;osni(os son a3ora los nuevos Lre%es del 3ogar" destronando a los adultos del lugar central de autoridad en las $amilias eincluso en las escuelas' *l ingreso masivo de las mu)eres al mundo de la economía % de la cultura modernas 3a dado lugara la creaci&n de un nuevo cam#o de acci&n #ara la educaci&n" dirigido a esta nueva $ran)a de la #oblaci&n" ,ue 3a logradoma%ores grados de autonomía cultural con res#ecto a los adultos #ara de$inir sus $ormas de a#render % de socializarse' ;auniversalizaci&n de los Derec3os :umanos tambi4n 3a contribuido" entre otros $actores" a ,ue los ni(os % los )&venes seanreconocidos como su)etos de derec3o' *l tema 3a sido elaborado de manera general #ara la sociedad contem#oránea" conalgunas es#eci$icidades #ara la situaci&n de olombia'

M?@I$2

*l ma%or valor social % cultural ,ue se con$iere a los ni(os como resultado de la recon$iguraci&n demográ$ica de la $amiliacontem#oránea' *n ella el valor social % cultural ,ue se con$iere a los ni(os está en relaci&n inversa con su decreciente n+mero" en$amilias #redominantemente nucleares con #ocos" mu% #ocos 3i)os'

=' Etro $actor relacionado con la irru#ci&n de los ni(os en el escenario social tiene ,ue ver con los nuevos roles econ&micos %culturales de las mu)eres" lo ,ue les 3a recortado sus $unciones de madres % de educadoras de sus 3i)os' Dic3as $unciones 3an sidoasumidas" en #arte" #or m+lti#les instituciones de atenci&n a la in$ancia en los a(os iniciales .H a a(os/" dando lugar a la a#arici&n deun nuevo cam#o de acci&n #ara la educaci&n sobre todo a #artir de la d4cada de los setenta'>' *n relaci&n con lo ,ue acaba de ser e-#uesto" otro de los $actores ,ue 3an contribuido a la consideraci&n de la in$ancia como actorsocial es la recon$iguraci&n ,ue 3a su$rido la educaci&n" convirti4ndose en una #ráctica cultural ,ue com#romete todos los lugares %edades de las #ersonas" % ,ue %a no es #otestad e-clusiva de la escuela' omo se se(al& anteriormente" desde esta #ers#ectiva laeducaci&n in$antil no es concebida a3ora como una antesala de la escuela .educaci&n #reescolar/" sino como un #roceso es#ecí$ico %#ro#io de la edad in$antil .educaci&n inicial/" ,ue debe ser abordado desde en$o,ues integrales % de desarrollo 3umano" lograndocierta inde#endencia del sistema escolar clásico'' 0or +ltimo" la notoriedad ,ue logran los )&venes" sobre todo los )&venes menores en la sociedad contem#oránea" se #osibilita a#artir del discurso )urídico ,ue universaliza los Derec3os :umanos" % ba)o los cuales se convierten en su)etos de derec3o #ara

reglamentar su novedosa a#arici&n en la escena #+blica % sus relaciones con el orden social" #or ser su#uestamente merecedores de untrato es#ecial'

6a#la co%parativa


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*BIBLI2GRA1>A

*Ari4s" 0' .IKKC/ L*l ni(o % la calle" de la ciudad a la anticiudad" en 03ili##e Ari4s" Ensayos de lamemoria, 1943-1963' Bogotá" *ditorial 2orma'

*Badinter" *' .IKN>/ L2o siem#re te 3e amado' 6na entrevista con *lizabet3 Badinter sobre el amormaterno" en Nouvel Observateur .NI=/" 0arís" = al N de )unio de IKNH' Traducci&n de ;' A' 0aláu"Medellín'

*Brumer" J' .IKNK/ Lonce#ciones de la in$ancia Freud" 0iaget %


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4nidad de AprendizaCe I.Situación didáctica 2. Contrastando paradigmas

COM!"!#CIA $! LA U#I$A$ Contrastar los principios que caracterizan algunos de losmarcos o perspectivas metodológicas en las que se sustenta el diseño de programas o

proyectos de intervención socioeducativos.

1.1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de m!imo cuatro participantes, se ela"orar

una ta"la de contraste de los principios que dan identidad a cada una de las

apro!imaciones estudiadas.

#dentificar elementos de conveniencia y via"ilidad de acuerdo a la temtica elegida, el

paradigma de referencia para sustentar, en su momento, el diseño de su propuesta de

proyecto de intervención.

1.$. Perspectiva y Pro"lemtica: %os equipos realizarn una "&squeda "i"liogrfica deart'culos que reporten los resultados de intervenciones socioeducativas vinculadas con la

atención a po"laciones vulnera"les, la promoción de la salud, la preservación del

entorno, entre otros.

5 y 6 de abril

de 2016

Examen de unidad de

aprendizae 1

!aboratorio de ingl"s

Sala de cómputo

Examen en

plata#orma

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