Exposiones. expresion oral y escrita 2015

7/23/2019 Exposiones. expresion oral y escrita 2015

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Taller de Expresión Oral y Escrita

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

FUNCIÓN: FORMACIÓN DE R ECURSOS HUMANOSN I V E L D E P R E G R A D O

PROGRAMA CARRERA DE LICENCIATURA ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

MENCIÓN: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

33333333

PROPONENTES: REVISIÓN Y COORDINACÓN EN EL AEAC:

Dr. Yovany Salazar E!ra"a M#. S$.Dr. %n#&l R'('& )ana*a+a M#. S$.L,$. Car-&n M&r$&"& '&za"a M#. S$.

Dra. Enr,('&!a An"ra"& "& P/r&z M#. S$.L,$. Fanny Mon!oya 0ara-,llo "& Pa$*&$o M#. S$.L,$. L', )&r-1n Mor&no AyalaDr. 2&na-4n P,nza S'1r&z M#. S$.L,$. Car-&n M&r$&"& '&za"a M#. S$.Dr. 0o/ P4o R',lova P,n&"a M#. S$.Dr. %n#&l R'('& )ana*a+a M#. S$.

Dr. Yovany Salazar E!ra"a M#. S$.

LO0A 5 ECUADOR 1

UNL-AEAC: Carrera de Lengua Castellana y Literatura

TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA,PARA LOS MÓDULOS UNO Y DOS DE LAS

CARRERAS DE FORMACIÓN PROFESIONALO DE PREGRADO DEL ÁREA DE LA

EDUCACIÓN, EL ARTE Y LACOMUNICACIÓN Y LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE LOJA




0'l,o "& 6778

TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, PARA LOS MÓDULOS UNO Y DOS DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL O DE

PREGRADO DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LACOMUNICACIÓN Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

D'ra$,9n: Treinta días laborables (150 horas).

Fa& 'no M9"'lo 'no: El proceso de La Lectura y Técnicas de Estudio, quince díaslaborables (75 horas).

Fa& "o M9"'lo "o: Epresi!n "ral y Escrita, quince días laborables (75 horas).

;. PRESENTACIÓN

La co#unicaci!n de una persona con las otras adopta dos $or#as b%sicas& o habla oescribe. ' estas alturas de eoluci!n de la ciiliaci!n hu#ana el hablar es una de las #aneras$unda#entales de co#unicarse, es connatural a la eistencia hu#ana, cualquiera lo*raepresar sus ideas, senti#ientos o necesidades hablando. ' eces, es erdad, supliendociertas carencias epresias o para darle #e+or én$asis a los #ensa+es, nos co#unica#os por #edio de si*nos paralin*ísticos o suprase*#entales co#o *estos, #í#ica, acentuaciones,én$asis, tonos, o se-ala#iento de las circunstancias que rodean al acto de hablar.

o#o dice el acadé#ico y lin*ista /ern%n odrí*ue astelo, de un #odo u otrocasi todos lo*ra#os co#unicarnos, #%s o #enos satis$actoria#ente, con la palabra hablada.' #enudo, hasta con *racia y e#oci!n, consi*uiendo así, de los interlocutores, lo que se

pretende con nuestros co#unicados.in e#bar*o, cuando aspira#os co#unicarnos por escrito, co#ienan los proble#as.2ersonas que oral#ente se epresan con al*una e$icacia y $luide, al escribir, se enredan, seequiocan y lo que es a3n #%s *rae, no lle*an a #ani$estar lo que, real#ente, pretendenco#unicar.

Escribir bien no es #uy co#plicado, no es una tarea que s!lo puedan lo*rarloespecialistas con proli+a $or#aci!n acadé#ica. Escribir bien, es al*o que ha de aprenderse,requiere co#o cualquier técnica o arte, aprendia+e, e+ercicio, cultio, pr%ctica.

En terrenos cotidianos, las personas que no saben co#unicarse bien ya sea en $or#ahablada o escrita, pierden oportunidades de superaci!n y pro*reso. /ay ocasiones en que, por esta inco#petencia co#unicatia se pierde, sin #%s ni #enos, un e#pleo, un ne*ocio, un

#erecido ascenso en el lu*ar de traba+o.'nte esta proble#%tica, todas las personas, #%s a3n los estudiantes de niel

uniersitario, deben preocuparse por desarrollar un estilo propio, peculiar que les per#ita persuadir a los perceptores para lo*rar sus ob+etios propuestos, la palabra eacta paraecusarse, para solicitar un sericio o para ei*ir un derecho, el in*rediente poético para*anar a$ectos o despertar pasiones.

La intencionalidad del Tall&r "& E<+r&,9n Oral y E$r,!a es que, partiendo de la pr%ctica de la lectura co#prensia, crítica, recreatia y creatia y del adecuado e#pleo de los#étodos y técnicas propios del traba+o intelectual, los estudiantes del 4rea de la Educaci!n, el'rte y la o#unicaci!n ('E') y de la niersidad 6acional de Lo+a (6L), desde el iniciode su $or#aci!n pro$esional, ayan adquiriendo habilidades y destreas para co#unicarse, en$or#a oral y escrita, con propiedad, coherencia, precisi!n, claridad y $luide, co#o pilares

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b%sicos de la co#unicaci!n interpersonal y, de esta #anera, #ediante la pr%ctica per#anentecontribuir al desarrollo de las co#petencias co#unicatias, en este nueo si*lo y #ilenio.

on $ines #etodol!*ico did%cticos el docu#ento en torno al Tall&r "& E<+r&,9nOral y &$r,!a, lue*o de su 2ro*ra#aci!n 8eneral respectia, en una pri#era instancia, presenta una $unda#entaci!n te!rico pr%ctica de lo que es el #étodo del taller en el contetode la din%#ica #odular, que es el #odelo político, acadé#ico, peda*!*ico y educatioi*ente en la 6L, desde octubre de 1990 para, en un se*undo #o#ento, eplicitar,desarrollar y e+e#pli$icar los contenidos que sustentar%n el desarrollo del taller, en sus dos$ases, los cuales se presentan distribuidos en cuatro *randes apartados: 1) El proceso de lalectura& )Técnicas de estudio& ;) La epresi!n oral& y, <) La epresi!n escrita. Lo anterior enla perspectia de conse*uir el desarrollo de las co#petencias co#unicatias en todos losalu#nos (as) que in*resan a cursar estudios uniersitarios en el 'E' y la 6L.

6. PRO2LEM%TICA

=e nuestra eperiencia de perceptores de la in$or#aci!n que se dise#ina a traés delos diersos #edios de di$usi!n colectia de Lo+a, el país y el #undo, so#os conscientes delas di$icultades que eisten para co#unicarse, sobre todo por escrito, co#o consecuencia, delas de$iciencias en los nieles de co#prensi!n lectora, de parte de un alto porcenta+e de la

poblaci!n al$abetiada del Ecuador& uso de #étodos epositios y erbalistas en detri#entode la pr%ctica per#anente de la lectura y la escritura& desconoci#iento de los #étodos ytécnicas b%sicos del traba+o intelectual& la $alta de #otiaci!n, estí#ulos e incentios, en losdi$erentes nieles y #odalidades del siste#a educatio nacional& la insu$iciente pr%ctica,cultio y cuidado en el uso correcto de la len*ua co#o principal instru#ento deco#unicaci!n& y, el entorno sociocultural en la ciudad y proincia de Lo+a, la e*i!n ur y elEcuador.

La pr%ctica docente, en los nieles de educaci!n b%sica, de bachillerato y uniersidad,asi#is#o, nos per#ite describir, analiar, eplicar y +ustipreciar las #3ltiples di$icultades quetienen nuestros estudiantes, e*resados y pro$esionales, para cultiar las cuatro destreas

b%sicas en la len*ua #aterna: escuchar, hablar, leer y escribir.' *uisa de e+e#plos se #encionan al*unas de las proble#%ticas que *uardan directa

relaci!n con el desarrollo de los #étodos y técnicas b%sicos para el traba+o intelectual, lalectura, la epresi!n oral y la epresi!n escrita:

•

La $alta de a#bientaci!n al nueo #odelo político, peda*!*ico y acadé#ico instaurado enla niersidad 6acional de Lo+a, a partir de octubre de 1990, el iste#a 'cadé#ico>odular por "b+etos de Trans$or#aci!n ('>"T), li#ita la interacci!n entre los su+etossociales e+ecutores del currículo (estudiantes y pro$esores), co#o requisito sine qua non

para el traba+o *rupal y la superaci!n del indiidualis#o, pro$unda#ente arrai*ado en el#odelo de educaci!n tradicional, que a3n prealece en la #ayoría de institucioneseducatias de los di$erentes nieles.

• Es $%cil adertir una ruptura episte#ol!*ica o desinculaci!n curricular, esto es, $alta desecuencia y continuidad entre el per$il real de e*reso de los nueos bachilleres de Lo+a yel país y el per$il ideal que se requiere para in*resar, prose*uir y titularse en laniersidad 6acional de Lo+a.

• e eidencia una desinculaci!n entre los contenidos te!ricos y la realidad pr%ctica, por $alta de desarrollo de las destreas y capacidades necesarias, que les per#itan a losestudiantes en$rentar los proble#as de la realidad y pr%cticas pro$esionales de los %#bitos

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del conoci#iento hu#ano para los cuales est%n prepar%ndose y contribuir en su correcto plantea#iento y $or#ulaci!n de alternatias de soluci!n a los #is#os.

• e obsera insu$iciencia en el uso de h%bitos de traba+o intelectual, lo cual di$iculta,co#plica, y hasta i#pide en$rentar la tarea escolar con responsabilidad, ecelencia yautono#ía, en irtud de que no han adquirido la capacidad de desarrollar el pensa#ientol!*ico& así co#o relacionar la $or#aci!n te!rica con las ei*encias de la pr%ctica

pro$esional.• on escasas #etodolo*ías innoadoras de estudio que propicien el desarrollo de las

habilidades intelectuales, puesto que la #isi!n de cada estudiante en la actual sociedad dela in$or#aci!n y el conoci#iento es re$leionar, etraer conclusiones, $or#ular pre*untas,resoler proble#as, desarrollar su libre albedrío y +uicio crítico, capacidad de an%lisis yraona#iento& y no #e#oriar #ec%nica#ente datos, no#bres, $!r#ulas $ísicas,#ate#%ticas y quí#icas, $echas hist!ricas, que $%cil#ente las olidan y no siren co#oconceptos preios para anclar los nueos aprendia+es.

• 2redo#inio del niel instruccional e in$or#atio, que priile*ian la #e#oriaci!n deconoci#ientos o aprendia+es particulares descontetualiados, en des#edro de la$or#aci!n del pensa#iento l!*ico y el desarrollo de las operaciones intelectuales, con locual se priile*iaría la actitud re$leia y la capacidad crítica y creatia de los estudiantesuniersitarios.

• La crisis de alores que soporta la sociedad ecuatoriana y consecuente#ente nuestrosestudiantes es alar#ante, crisis que se eidencia en todos los !rdenes de la conienciaindiidual, social, econ!#ica, política y, #%s a3n, en la educaci!n, en la cual he#oslle*ado a nieles de super$icialidad, $acilis#o, con$or#is#o y la ley del #enor es$uero.

• Los estudiantes que in*resan a la niersidad 6acional de Lo+a carecen de conoci#ientote!rico pr%ctico sobre #étodos y técnicas de estudio, que les per#itan obtener el #%i#orendi#iento acadé#ico intelectual con el #enor es$uero posible.

• Los estudiantes, en los nieles de educaci!n b%sica y de bachillerato, han desarrollado lalectura $onética, epresia o #ec%nica, haciendo de ella una pr%ctica cansina y tediosa enlu*ar de $ortalecer, cultiar y practicar la lectura co#prensia, crítica, recreatia ycreatia, en la cual el lector se uela coautor del teto leído, estudiado y analiado.

• o#o eidencia de las de$iciencias en el #ane+o del pensa#iento l!*ico, nuestrosestudiantes no #ane+an adecuada#ente la sintais en la epresi!n de sus pensa#ientos,ideas y senti#ientos, por lo que se adierten #3ltiples di$icultades en su epresi!n oral.

•

2or $alta de $or#aci!n te!rico ? pr%ctica, desde los nieles iniciales de la educaci!n $or#aly de escaso e+ercicio de epresi!n escrita en la ida escolar, los estudiantes tienen #iedo ala p%*ina en blanco y no lo*ran epresarse con claridad, sencille, precisi!n, coherencia,

propiedad y $luide, en los di$erentes contetos y circunstancias co#unicatias.

3. 0USTIFICACIÓN

El Tall&r "& E<+r&,9n Oral y E$r,!a que propone#os se +usti$ica plena#ente, enirtud de los si*uientes raona#ientos:

• El aprendia+e y do#inio de la len*ua #aterna, oral o escrita, constituye un

requisito indispensable para iniciar, prose*uir y proyectar cualquier estudio en las distintas%reas del conoci#iento hu#ano, que cursen nuestros estudiantes uniersitarios en proceso

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de $or#aci!n pro$esional, en el presente y en el $uturo, dentro y $uera de la uniersidad,incluido el niel de post*rado y la ida personal, pro$esional y social&

• En el pen3lti#o inciso del 'rtículo <<, de la Ley Orgánica de Educación Superior ,en actual i*encia, tetual#ente se prescribe que: @Es responsabilidad de las instituciones

que con$or#an el iste#a 6acional de Educaci!n uperior ecuatoriano proporcionar los#edios adecuados para que quienes e*resen de cualesquiera de las carreras conocancu%les son los deberes y derechos ciudadanos e inte*ren en su $or#aci!n alores de la pay los derechos hu#anos. 'si#is#o, que acrediten su$iciencia de conoci#ientos de unidio#a etran+ero, *esti!n e#presarial, &<+r&,9n oral y &$r,!a #ane+o de herra#ientasin$or#%ticas y realidad socioecon!#ica, cultural y ecol!*ica del paísA. o#o es obio, yno podría ser de otra #anera, la niersidad 6acional de Lo+a, a la hora de actualiar y B oepedir los cuerpos le*ales y re*la#entarios, que re*ulan su accionar acadé#ico yad#inistratio, ha reto#ado esta loable iniciatia preista en la Ley Orgánica de

Educación Superior y est% institucionaliando su necesario y obli*atorio cu#pli#iento,tanto en los 'rtículos 5, literal d) y 1;C de su Reglamento General , co#o en el 'rtículo<, nu#eral 5 del Normativo para la Estructuración Académica de las Áreas&

• 'nte las li#itaciones de lo que se ha enido haciendo en el proceso aprendia+e ?ense-ana de la &<+r&,9n oral y &$r,!a "& la l&n#'a $a!&llana , en el niel deeducaci!n b%sica y bachillerato, cuyos #a*ros resultados se de+an er todos los días en eluso pobre, inapropiado e incorrecto que de la #is#a hacen nuestros pro$esionales, al*unascarreras de $or#aci!n docente de nuestra 4rea de la Educaci!n, el 'rte y la o#unicaci!nya han instru#entado un Tall&r "& l&n#'a& y $o-'n,$a$,9n que trata de re#ediar, enal*o, estas pal#arias de$iciencias y, 3lti#a#ente, otras carreras de la niersidad

6acional de Lo+a, ta#bién han puesto de #ani$iesto la necesidad e interés por institucionaliar un Tall&r "& &<+r&,9n oral y &$r,!a, tendiente a dis#inuir las

li#itaciones en el uso del idio#a #aterno, de parte de nuestros estudiantes, e*resados y pro$esionales.• 2or supuesto que el desarrollo y ealuaci!n de un Tall&r "& &<+r&,9n oral y

&$r,!a co#o el que quisiéra#os que se institucionalice en el 4E' y la 6L, se propone co#o ob+etio central, no la $or#aci!n de lin*istas ni #enos a3n escritores, sino$uturos pro$esionales o ciudadanos con adecuados nieles de co#petencia co#unicatia,es decir personas que sepan co#unicarse, por escrito o erbal#ente con propiedad,coherencia, precisi!n, claridad y $luide en la len*ua #aterna& por ello se pondr% én$asisen la ani#aci!n, $o#ento y cultio de la lectura, en sus diersos nieles hasta lle*ar a lacrítica, co#prensia, recreatia y creatia, la cual se constituir% en la base y $unda#ento

para aprender el uso correcto del len*ua+e #aterno, que iabilice la adecuada pr%ctica de

la epresi!n oral y escrita, co#o herra#ienta b%sica de interco#unicaci!n hu#ana.• El 4E' de la 6L cuenta, entre su planta acadé#ica titular, con el su$iciente

personal docente especialiado (en Diloso$ía y Letras y Len*ua y Literatura) para eldesarrollo del Tall&r "& &<+r&,9n oral y &$r,!a el cual ser% propuesto, dise-ado,desarrollado, ealuado y re$or#ulado, de ser el caso, por la o#isi!n 'cadé#ica y los

pro$esores del 2ro*ra#a arrera de Licenciatura en iencias de la Educaci!n, >enci!n:Len*ua astellana y Literatura.

• /ay predisposici!n de los docentes de la especialidad para desarrollar, ealuar yredise-ar el Tall&r "& &<+r&,9n oral y &$r,!a en ra!n de la inocultable necesidad deque nuestros estudiantes, e*resados y pro$esionales lle*uen a do#inar la co#petencia

co#unicatia en el idio#a #aterno, es decir, aprendan a epresarse, en $or#a oral yescrita, en cualquier conteto y circunstancia co#unicatia.

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=. O20ETIVOS

)&n&ral&:

• 2otenciar el desarrollo y cultio de la ompetencia comunicativa en el idio#a castellano oespa-ol, en quienes in*resan a cursar sus estudios superiores en el 4rea de la Educaci!n,el 'rte y la o#unicaci!n y la niersidad 6acional de Lo+a ! a $in de que e#pleen, concalidad y pertinencia, las destreas b%sicas de la len*ua #aterna, esto es, que inicien laadquisici!n de la capacidad de escuchar, hablar, leer, entender y escribir, en las di$erentescircunstancias y contetos co#unicatios, en los que interact3en.

• Dortalecer la pr%ctica y el cultio de los recursos de la epresi!n (hablar y escribir) y laco#prensi!n (escuchar, leer y entender), los #is#os que $aorecen el uso $luido, correcto,coherente, e$ica y apropiado de la len*ua, oral y escrita, en las di$erentes situaciones deco#unicaci!n de la ida personal, $a#iliar, co#unitaria, laboral, cultural y social denuestros discentes, e*resados y pro$esionales.

E+&$4>,$o:

• Dortalecer el cultio del h%bito de la lectura co#prensia, crítica, recreatia y creatia,

co#o herra#ienta de aprendia+e, estudio e inesti*aci!n, para el adecuado dese#pe-oco#o estudiantes del 4rea de la Educaci!n, el 'rte y la o#unicaci!n y la niersidad 6acional de Lo+a y en la $utura ida pro$esional, cuando e*resen de ella.

• /abituar a los estudiantes que in*resan al 4rea de la Educaci!n, el 'rte y lao#unicaci!n y la 6L en la pr%ctica de las técnicas de estudio, así co#o $a#iliariarlosen la utiliaci!n de los or*aniadores *r%$icos, co#o recursos #etodol!*icos y did%cticos

para $acilitar los procesos de $or#aci!n pro$esional uniersitaria.

• 2ropiciar el desarrollo y cultio de la destrea de hablar, con claridad, precisi!n,correcci!n, coherencia, propiedad y $luide, para #e+orar los procesos deinterco#unicaci!n hu#ana.

• niciar a los estudiantes en la pr%ctica de las principales herra#ientas lin*ísticas y*ra#aticales que per#itan el cultio y desarrollo de la epresi!n escrita, co#o #edio deco#unicar, con propiedad, coherencia, precisi!n, claridad y $luide en la len*uacastellana o espa-ola, nuestros pensa#ientos, senti#ientos, eperiencias e ideales, co#oun le*ado cultural, para las presentes y $uturas *eneraciones.

?. CONTENIDOS

El #étodo del taller en la din%#ica #odular.

FASE UNO MÓDULO UNO:

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PRIMERA PARTE: EL PROCESO DE LA LECTURA:

1.? El arte de leer para cultiarse.

.? La lectura. ;.? La lectura crítica: al*unas opciones #etodol!*icas y técnicas.

SE)UNDA PARTE: T@CNICAS DE ESTUDIO

1.? El #étodo EL E ;..? El arte de to#ar notas.;.? El co#entario crítico.<.? Las $ichas.5.? Los or*aniadores *r%$icos: #apa conceptual, #apa #ental, #apa se#%ntico,

#apa de car%cter, #ente$acto conceptual, #ente$acto cate*orial, la red se#%ntica, la redconceptual, el dia*ra#a de secuencia, la constelaci!n de ideas, el dia*ra#a FE, %rbol de

proble#as, espina de pescado, or*aniador ara-a, dia*ra#a +er%rquico, proyecto de traba+o,rueda de atributos, rueda l!*ica, *r%$ico sisté#ico, endo*ra#a.

FASE DOS MÓDULO DOS:

TERCERA PARTE: LA EPRESIÓN ORAL:

1. Taller de epresi!n oral.. a#ino $%cil y r%pido para hablar e$ica#ente:

Gases para hablar con e$iciencia.El arte de la co#unicaci!n oral.Técnicas necesarias.Ele#entos de la oratoria.El discurso.2artes del discurso oratorio.

CUARTA PARTE: LA EPRESIÓN ESCRITA:

;. La 4laBa

1.1. lases de sílabas.1.. El dipton*o.1.;. El tripton*o.1.<. El hiato.

6. La a$&n!'a$,9n

.1. 'cento y tilde... lasi$icaci!n de las palabras por el acento..;. 'centuaci!n de los #onosílabos: tilde diacrítica y en$%tica.

.<. "tras nor#as orto*r%$icas en actual i*encia.

3. May$'la y aBr&v,a!'ra





;.1. so de las #ay3sculas.;.. La tilde en las letras #ay3sculas.;.;. 'breiaturas.

=. Or!o#ra>4a "& lo n-&ro

<.1. 63#eros cardinales.<.. 63#eros ordinales.<.;. 63#eros #ultiplicatios.<.<. 63#eros partitios.<.5. 63#eros ro#anos.

?. Lo ,#no "& +'n!'a$,9n

5.1. so del punto (.).5.. so de la co#a (,).5.;. so del punto y co#a (&).5.<. so de los dos puntos (:).5.5. 2untos suspensios (...).5.C. so de las co#illas (@A).5.7. so del paréntesis ().5.H. i*nos de interro*aci!n y ad#iraci!n (IJ, K).5.9. La raya (?).5.10. El *ui!n (M).5.11. La diéresis o cre#a ( ).

8. Uo "& la l&!ra "'"oa

C.1. E#pleo de la b y .C.. E#pleo de la c, s, .C.;. E#pleo de la h, * y +.C.<. "tras letras de car%cter dudoso.

. Error& -or>ol9#,$o ,n!1$!,$o or!o#r1>,$o BarBar,-o y&<!ran&r,-o

7.1. Errores $onol!*icos y orto*r%$icos.7.. 2alabras que deben separase, unirse o escribirse +untas o separadas.7.;. Ful*aris#os que debe#os eitar en el uso de #asculinos y $e#eninos

y en el plural de los substantios.7.<. onstrucci!n de oraciones i#personales y unipersonales y el uso de

enclíticos y proclíticos.7.5. Garbaris#os pros!dicos y anal!*icos.7.C. olecis#os o errores de sintais.

. S,n9n,-o an!9n,-o +ar9n,-o *o-9n,-o *o-9>ono *o-9#ra>o+r&>,o y '>,o la!,no y #r,&#o

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaH




H.1. in!ni#os y ant!ni#os.H.. 2ar!ni#os.H.;. /o#!ni#os, ho#!*ra$os.

H.<. 2rincipales pre$i+os y su$i+os *rie*os y latinos.

9. !#o escribir bien: la oraci!n *ra#atical.10. El p%rra$o.11. La concordancia.1. El ensayo.1;. La redacci!n de citas y re$erencias biblio*r%$ico docu#entales.

;=. R&"a$$,9n "& "o$'-&n!o "& 'o $o-n

1<.1. La carta.1<.. La carta personal.1<.;. La solicitud.1<.<. La solicitud de traba+o o e#pleo.1<.5. La carta de renuncia.1<.C. arta de presentaci!n y reco#endaci!n.1<.7. arta de $elicitaci!n.1<.H. arta de pésa#e.1<.9. El certi$icado.1<.10. El #e#orando.1<.11. edacci!n de actas.1<.1. edacci!n de in$or#es.1<.1;. El currículo ital.

8. METODOLO)GA

2ara la operatiidad de este Taller se prioriar%n las #etodolo*ías, técnicas yestrate*ias propias del aprendia+e actio y *rupal, en con+unci!n con las actiidades

pr%cticas y haceres que per#itan #e+orar los nieles de interco#unicaci!n y coparticipaci!nde los estudiantes.

Este Taller tiene co#o aspectos dina#iadores y centrales la lectura, la epresi!n oral,

la epresi!n escrita y, co#o e+e transersal de todo el proceso, los #étodos y técnicas deestudio, así co#o los or*aniadores *r%$icos.2ara *arantiar la operatiidad del Taller se ha elaborado *uías de estudio co#o

estrate*ia did%ctica para el desarrollo del interaprendia+e, que contienen los si*uientesele#entos: contenidos, ob+etios, actiidades de aprendia+e, ealuaci!n, producto acreditabley tie#po de duraci!n.

El Taller, en cada una de sus dos $ases, se desarrollar% en $or#a intensia y tendr% unaduraci!n de quince días laborables, con una duraci!n de setenta y cinco horas.

El Tall&r "& &<+r&,9n oral y &$r,!a, co#o apoyo al proceso de $or#aci!nuniersitaria en la 6L pone a consideraci!n de los estudiantes los conoci#ientos #íni#osque cada uno de ellos ten*a para #e+orar los nieles de la interco#unicaci!n hu#ana. 6o

obstante, es obli*aci!n adicional de los estudiantes uniersitarios realiar traba+os de consulta biblio*r%$ica docu#ental, haciendo uso tanto de los #edios conencionales co#o de losrecursos in$or#%ticos y #ulti#ediales, en $or#a indiidual, sub*rupal y *rupal.





El traba+o acadé#ico prioriar% la actiidad pr%ctica co#o estrate*ia did%ctica. een$atiar% el e+ercicio per#anente, siste#%tico y continuo del proceso de la lectura y lastécnicas de estudio, la epresi!n oral y la escritura. 2or ello en el estudio se aspira unir, en un#is#o tra#o te#poral el saber lin*ístico o *ra#atical y el saber hacer, esto es, los

participantes in*resan al aula y a los pocos #inutos ya est%n e+ecutando diersos e+ercicios,est%n desarrollando actiidades. =e cada operaci!n concreta tendr%n después que $or#ular, presentar y sustentar una eplicaci!n *lobaliadora& es decir, los estudiantes hacen y saben loque hacen, con las destreas b%sicas de su len*ua #aterna (escuchar, hablar, leer, entender yescribir).

En esta perspectia, a nuestro criterio, un acerca#iento te!rico pr%ctico, al estudio dela len*ua castellana o espa-ola, en el niel de educaci!n uniersitaria, debe prioriarse laadquisici!n, desarrollo y cultio de la ompetencia omunicativa! que, se*3n el pro$esor espa-ol arlos Lo#as, consiste en saber qué decir a quién, c!#o y cu%ndo decirlo, y qué ycu%ndo callar, en saber hablar, en saber escuchar, en saber leer, en saber entender, en saber escribir, en de$initia, en el do#inio de los recursos de epresi!n (hablar y escribir) y

co#prensi!n (escuchar, leer y entender), que $aorecen un uso $luido, correcto, coherente,e$ica y apropiado de la len*ua, oral y escrita.

La ense-ana de la len*ua castellana o espa-ola, co#o instru#ento de co#unicaci!n,estudio e inesti*aci!n, no es ni puede ser s!lo responsabilidad ni incu#bencia de los

pro$esores especialiados en Diloso$ía y Letras y Len*ua y Literatura, sino de todos los pro$esores del 4E' y la 6L, quienes i#plícita#ente se est%n conirtiendo en un #odelore$erencial de uso del idio#a castellano o espa-ol, tanto cuando hablan o escriben paraco#unicar al*o a sus discentes co#o cuando aloran el uso, oral o escrito, que de la len*ua#aterna hacen sus educandos, bien sea en las participaciones en clase co#o en los traba+osescritos, que con $ines de ealuaci!n, acreditaci!n y cali$icaci!n presentan a consideraci!n desus docentes y co#pa-eros (as)de aula.

. EVALUACIÓN ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN

Eval'a$,9n

La ealuaci!n constituir% un proceso siste#%tico, per#anente y procesal, cuyosresultados per#itir%n reorientar los procesos, las tareas y las actiidades que sean del casohacerlo, corre*ir los errores o di$icultades y potenciar los aciertos.

A$r&",!a$,9n

2ara acreditar el Taller, los estudiantes deber%n cu#plir con todas las actiidades plani$icadas en cada uno de los co#ponentes del #is#o, to#ando en cuenta los si*uientes par%#etros.

Elaboraci!n de or*aniadores *r%$icos.E+ercicios pr%cticos de lectura.2articipaciones orales, en sus di$erentes #odalidades.2ertinencia de las participaciones.Traba+os escritos de proceso y de $in del taller.Elaboraci!n, sustentaci!n y de$ensa de un traba+o escrito $inal

Cal,>,$a$,9n





La cali$icaci!n se epresar%, se*3n la nor#atiidad establecida por la 6L, en actuali*encia, en una escala cuantitatia que oscila entre 00 y10 puntos.

. RECURSOS HUMANOS

2ara la conducci!n del Tall&r "& E<+r&,9n Oral y E$r,!a ser%n considerados, co#o planta docente base, los doce (1) pro$esores titulares del 'E' de la 6L, que tienen$or#aci!n y eperiencia docente uniersitaria en los ca#pos especialiados (Diloso$ía yLetras y Len*ua y Literatura) a los que alude el Taller a i#ple#entarse: =r. Noany alaar Estrada, >*. c. ar#en >ercedes Oueada, =r. 4n*el uque 8anashapa, =r. Gen+a#ín2ina u%re, =r. arlos arri!n Di*ueroa, =ra. Enriqueta 'ndrade de 2ére, =r. 4n*elabrera 'chupallas, =r. >anuel aca ondolo, >*. c. Danny >ontoya Para#illo, =r.>i*uel 4n*el 8uerrero Para#illo, =r. Posé 2ío uiloa 2ineda, Lic. 8er#%n >oreno 'yala,ade#%s de otros docentes, de si#ilar $or#aci!n y eperiencia, que laboran en las institucioneseducatias aneas de nuestra 4rea y niersidad. !lo en el caso de que con estos recursos

hu#anos no se aance a cubrir todas las necesidades eistentes en todas las carreras de$or#aci!n pro$esional de la 6L se har% necesario contratar personal docente eterno a lainstituci!n.





CONTENIDOS TEÓRICO PR%CTICOS DE APOYO ALDESARROLLO DEL TALLER DE EPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

EL M@TODO DEL TALLER EN LA DIN%MICA MODULAR

/u*o Enrique %en '. (resu#en)

;. UE ES UN TALLER

n taller es una #odalidad de aprendia+e que tiende a unir en un #is#o tra#o te#poral los procesos del saber y del hacer, en$atiando la resoluci!n de proble#as por enci#a del plantea#iento abstracto de te#as *enerales. =icho de otra $or#a, en un taller el

participante in*resa y a los pocos #inutos ya est% e+ecutando diersos e+ercicios, est%haciendo cosas: de cada operaci!n concreta obtendr% después una eplicaci!n*lobaliadora. /ace cosas y sabe lo que hace.

Las enta+as que o$rece el taller $rente a otras $or#as tradicionales de ense-ana han proocado una cierta @in$laci!n o de$or#aci!nA en el uso de este tér#ino, de #anera quesu *eneraliaci!n s!lo deria en con$usiones. ' #enudo con este no#bre se hacere$erencia a cursos o se#inarios que otor*an #%s i#portancia a los ele#entos#oiliadores o dina#iantes de la educaci!n. in e#bar*o, no basta con adoptar una

postura actia $rente a las tareas docentes para a$ir#ar que se trata de un taller y así bautiar a la criatura con esta palabra propiciadora. Drente a esta situaci!n equíoca sobre

las características del taller sur*e la necesidad de plantear una propuesta que aclare y precise la or*aniaci!n del #is#o, así co#o las $unciones de los talleristas y so#eter adiscusi!n el per$il de quien coordina este eento acadé#ico.

e escriben estas p%*inas con el %ni#o de proporcionar una alternatia de or*aniaci!nacadé#ica que au#ente la potencia del aprendia+e indiidual al traba+ar *rupal#ente.Ouienes ten*an o aspiren tener una predisposici!n libre y abierta $rente a esta realidad,así co#o una capacidad de operador #%s que de obserador, habr%n atinado con lossencillos requisitos que per#itan e#prender este ca#ino.

o#ence#os por constatar que la técnica del taller intelectual ha e#i*rado de su lu*ar,

productio o artesanal (taller de #ec%nica o de costura, por e+e#plo), de su le+ano parentesco con el taller #edieal, que en el enaci#iento re*istr! ca#bios que separaronal artesano ( presunto su+eto de una noria o arte$acto que sie#pre repite lo #is#o#ec%nica#ente) y al artista (de#iur*o o dios que a cada paso crea sin*ularidades*eniales), es decir sur*i! la separaci!n $rontal entre el taller artesanal y el intelectual.o#os herederos, ía ro#anticis#o, de las cate*orías #entales que di*ni$ican el traba+ointelectual y deni*ran el #anual.

La diisi!n social entre traba+o #anual e intelectual est% i#puesta por la or*aniaci!necon!#ico?social capitalista de una sociedad concreta, la cual responde a #3ltiples$actores, no s!lo (co#o creía#os en un pasado cercano) a los #equinos intereses de laclase do#inante.

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura1;




n #étodo de estudio por sí #is#o no *arantia sustancial#ente el traba+o. reer en lao#nipotencia de un instru#ento es desconocer ese instru#ento. 2or este #otio, lare$erencia al conteto especí$ico en que se desenuele, pretende destacar la relatiidadde los #étodos y de las técnicas. 'l tener en la #ente esta li#itante, se puede abordar con

#ayor éito la pr%ctica de una perspectia nuea.

El hecho es que la lla#ada técnica del taller (en un sentido docente) es susceptible deaplicaci!n en las #%s ariadas #aterias& hay talleres de teatro, de dana, de lectura, de

pl%stica, de #3sica, etc. Tal diersidad obstaculia la precisi!n de re*las y nor#as de$unciona#iento co#unes que tuieran una alide uniersal e incontrastable, por lo quedescribir la estructura #íni#a requerida para traba+ar en un taller es una tarea di$ícil, sobretodo, por la polise#ia del tér#ino y por su etenso ca#po de aplicaci!n.

6. EL TALLER SE OR)ANIJA PARA LA CONFECCIÓN DE UN PRODUCTO

El coordinador del taller es un eperto en al*una #ateria y su $unci!n consiste enconducir (con destrea y no con ri*or) a un *rupo de traba+o, debe considerar las enta+as dela cooperaci!n, al realiar deter#inadas actiidades (desde el control e#ocional hasta lasiste#atiaci!n de docu#entos cientí$icos). K2ara qué se +untan un coordinador y un*rupo de aprendices en torno a una tarea co#3n, a#én de los requisitos burocr%ticos que

pudieran i#pulsarlos /ay ciertas epectatias preias sin las que no pode#os esceni$icar esta relaci!n.

2or parte del coordinador el deseo de dese#pe-ar su papel con sentido creatio y deconertir el sal!n de clases en un lu*ar donde sucede al*o, que sea un antídoto contra elaburri#iento, el tedio y la rutina. 2or parte de los estudiantes, opera el deseo de iir unaeperiencia que posibilite un aprendia+e inte*ral y descubridor de las potencialidadesrepri#idas. on respecto a la tarea, eiste el deseo de apropiarse del conoci#iento a traésde una pr%ctica actia y no conte#platia, es decir, el deseo de ser prota*onista de laeperiencia de @aprender haciendoA.

i el se#inario es una unidad de traba+o centrada en torno a proble#as de una o ariasdisciplinas, si la tutoría est% centrada en el sericio de las de#andas de las estudiantes y laclase #a*istral en la eposici!n del docente, el taller (intelectual) est% centrado en la@con$ecci!n de un productoA pero no se trata de un a$%n que pudiéra#os cali$icar de

@productiistaA, porque la atenci!n no est% puesta en los resultados cuanti$icables, sino quea orientada a la captaci!n de lo sin*ular, a to#ar conciencia del *esto #íni#o y a larecuperaci!n del todo co#o #edio de creci#iento inte*ral. 2or estas características deltraba+o, no pode#os olidar que el ob+etio que se busca, no es la si#ple e+ecuci!n correctade tareas, receta que encontraría#os en cualquier #anual. El taller es el anti?#anual, en la#edida en que el #anual auto#atia y #ecania los procesos.

a. HACEMOS PRODUCTOS

uando se habla de un producto que tiene una #aterialidad $ísica, co#o podría ser un pescado o una cre#a de bellea (productos tan*ibles), todo el #undo entiende a qué nos

re$eri#os.2ero, Ku%l es el producto de una actiidad artística o de una inesti*aci!n cientí$ica Enel caso del arte, a3n cuando sus productos requieren concreci!n espacio Q te#poral, su

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura1<




si*ni$icaci!n hay que rastrearla #%s por el lado de la producci!n espiritual que por suconstituci!n $ísica& es decir, su percepci!n nos re#ite a los ericuetos si#b!licos& sus

productos son obras que trascienden una coyuntura tan*ible.

En el caso de las ciencias (entendidas en un sentido #uy a#plio y *eneraliante),encontra#os una notable ariedad de productos concretados en escrituras especialiadascon un len*ua+e propio alta#ente codi$icado, que interpreta, describe, eplica procesosreales o ideales. laro est%, que en un #odesto taller inicial no pode#os aspirar a que un

participante co#pon*a una sin$onía o elabore una teoría de $ísica cu%ntica, porque elaprendia+e conllea co#ple+idad y en su proceso quedan descubiertas las aptitudes de lostalleristas y ta#bién la posibilidad de #ani$estarlas en su #%i#o *rado.

o#o un caso ilustratio pode#os e+e#pli$icar en un taller de redacci!n y orto*ra$íaco#o producto @parcialA no total, puede ser una carpeta de e+ercicios pr%cticos. ' #enudoes necesario $i+ar una #eta parcial que esté inculada a un producto $inal. /ay

productos co#o los c!di*os e#ocionales, que no se captan a si#ple ista y s!lo se perciben sus e$ectos& en ellos las personas entran en acci!n unas con otras, pero el resultadoes personal, es decir, no hay un producto *lobal. /ay productos acabados que tienensentido por sí #is#os y hay productos parciales, cuyo sentido se descubre en relaci!n conuna @capacitaci!n paraRA

3. EL TALLER ADOPTA EL M@TODO INDUCTIVO OPERATORIO

na de las principales enta+as del taller es que acelera la apropiaci!n de destreas yconoci#ientos, y sire co#o e$ica cataliador de actitudes creatias.

on una declaraci!n de buenas intenciones no *arantia#os un traba+o docente e$iciente, para ello es necesario seleccionar y aplicar los #étodos y las técnicas en $or#a adecuada.

no de los proble#as que pode#os superar con la técnica del taller es la di$icultad que plantea la separaci!n entre teoría y pr%ctica, propia de la ense-ana tradicional. Estadisociaci!n se #ani$iesta co#o el tedioso requisito de una separaci!n #uy lar*a ( y enetre#o erbal) antes de iniciar el proceso de hacer, para el desarrollo de las destreas.Esta separaci!n se produce por la aplicaci!n per#anente de los #étodos de la ense-ana

predo#inantes (epositios y erbalistas) co#o do*#a de $e, que propician la pasiidad del perceptor del proceso& co#ienan con *randes abstracciones *eneraliantes y priile*ian

eclusia#ente los aspectos intelectuales del aprendia+e.n #étodo que incentie la libertad y la independencia del aprendi, la iniciatia para

buscar un ca#ino y un estilo propio, requiere que en el taller la teoría interact3e en todo el proceso y los #étodos de aprendia+e sean el inductio y el operatorio.

3.;. D&$,r In"'$!,vo, si*ni$ica el que pro*resa de lo particular a lo *eneral y que esta*eneralidad no est% hecha de ante#ano sino que a siendo construida en $or#a tosca o

proli+a siste#%tica#ente, por el propio estudiante. e parte de lo intuitio y sensible para#archar a lo abstracto y di$ícil, de lo si#ple a lo co#ple+o.

=e acuerdo con este criterio se cuestiona lo #%s habitual, estrate*ia tradicional deense-ana de la historia, que ha sido a partir de Europa a '#érica y después a nuestro país, proincia y ciudad, o de la prehistoria hasta el si*lo SS.





ecorrer este trayecto es estéril, si antes el estudiante no ha iido o eperi#entado los proble#as que den sentido a la historia, y si no tiene un conoci#iento si*ni$icatio de laesencia de su realidad hist!rica no se +usti$ica estudiar el pasado.

El aprendi co#iena por do#inar cada parte, cada ele#ento a traés de la e+ercitaci!nhasta lle*ar a la totalidad. n taller de redacci!n y orto*ra$ía no puede iniciarse con undebate o una discusi!n entre lin*ísticos tradicionales y estructuralistas& e#pear% cone+ercicios de puntuaci!n de la $rase y oraci!n, pasar% a estructurar p%rra$os, a #ostrar ariantes en el orden sint%ctico, aplicar% técnicas de supresi!n o sustituci!n de tér#inos&aanar% desde lo ele#ental a lo co#ple+o.

;. D&$,r O+&ra!or,o, si*ni$ica acentuar el aspecto actio del #étodo, por lo que el e+e$unda#ental de un taller *ira en torno al e+ercicio para el desarrollo de habilidades y

destreas. Oueda abolido el requisito de una lar*a acu#ulaci!n de in$or#aci!n epuesta por el pro$esor, para iniciar después con la pr%ctica para desarrollar destreas

n taller de técnicas de estudio co#iena con sencillos e+ercicios del proceso lector, de la pr%ctica de técnicas lo #%s $%ciles, para aanar hacia #etas #%s co#plicadas y presentar una carpeta indiidual de e+ercicios pr%cticos.

=. EL TALLER ES UNA TAREA COLECTIVA UE IMPLICA UNADIFERENCIACIÓN DE ROLES

El traba+o *rupal es un proceso inseparable de la #odalidad (taller) que se intenta precisar,ei*e consciente o inconsciente#ente una estrate*ia operatia para re*ular las relacionesentre los #ie#bros en un sal!n de clases.

El proble#a que en$renta#os puede plantearse así: Kc!#o hacer para que un n3#ero de personas se coniertan en un *rupo con conciencia, que ten*a la capacidad de traba+ar enequipo

El buen $unciona#iento de un taller, requiere una or*aniaci!n interna di$erenciada, conuna distribuci!n de#ocr%tica de responsabilidades y con un e+ercicio consensuado de laautoridad para i#pulsar la capacidad de autocontrol. El ob+etio *rupal del taller es que

todos e+eran un autocontrol pro*resio de las condiciones del traba+o intelectual. 2or esola $unci!n del coordinador es poner sus conoci#ientos, eperiencias y habilidades alsericio del creci#iento colectio. 'ct3a co#o cataliador que per#ite la *eneraci!n de un#oi#iento autodiri*ido y procede en sentido inerso a la robotiaci!n educatia.

Los estudiantes $uncionan or*aniados en equipos de traba+o, coordinados por un #onitor que ellos #is#os eli*en. Los #onitores establecen el ínculo entre el coordinador y losde#%s estudiantes y colaboran en el a+uste y preparaci!n del desarrollo *lobal del taller.

En el taller, la diisi!n de $unciones y tareas tiene un sentido operacional y apunta a crear diersos nieles de coordinaci!n y responsabilidad, no a instaurar priile*ios& no si*ni$ica

una +erarquiaci!n autoritaria, ni posee una estructura pira#idal, sino que tiene anillosconcéntricos que se unen o separan para pro#oer el aproecha#iento de las capacidadesindiiduales.

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la eposici!n erbalista del pro$esor hacia la e+ecuci!n de los e+ercicios pr%cticos en $or#ainteractia de los talleristas.

e debe eitar el control e!*eno, entendiendo co#o el acto de i*ilar el cu#pli#iento de

pautas de conductas por parte de la autoridad (el pro$esor) en el aula, o de instanciasa+enas o eternas al *rupo. 'si#is#o, hay que eitar la ealuaci!n e!*ena, lleada acabo por el pro$esor, sin la participaci!n de los estudiantes, epuestos a +uicios aloratios,cuyos $unda#entos a #enudo se desconocen.

En la din%#ica del taller, el estudiante aprecia en el proceso, tanto la calidad de los productos co#o el au#ento o dis#inuci!n de sus aprendia+es, *racias a que participaactia#ente desde el co#ieno en la $or#ulaci!n de criterios e ideas para superar losobst%culos y re$orar los aciertos y no escuchar pasia#ente la eposici!n del pro$esor

para lue*o reproducir las in$or#aciones que este trans#ite.

El autocontrol y la autoealuaci!n del proceso en el taller intelectual est%n inculados aciertas ariables co#o:

aK Lo oB&!,vo "&l !all&r

na actiidad sin ob+etios dea#bula desorientada en un laberinto y est% obli*ada a unreplanteo y reco#ieno constante. El punto de partida para autoealuarse $rente acualquier proceso es $i+arse ob+etios con claridad.

=ado el car%cter de#ocr%tico de las relaciones *rupales, propias de un taller, el plantea#iento de ob+etios y su desa*re*aci!n en #etas parciales, es la ocasi!n propicia para plantear, tanto la distribuci!n de responsabilidades co#o el consenso que supone suaceptaci!n o rechao. i los ob+etios del taller no son asu#idos por cada #ie#bro co#o

propios, no habr% posibilidades ni para el autocontrol ni para la autoealuaci!n.

BK La na!'ral&za "& ' +ro"'$!o

La naturalea de los productos sean tan*ibles yBo intan*ibles, in$luye en la elaboraci!n,control y se*ui#iento del proceso, no s!lo por las características propias ei*idas en cada$ase, sino por la apropiaci!n intelectual de las distintas etapas de la construcci!n del

producto, el #ane+o de los rit#os en el tie#po ocupado y las $or#as de distribuci!n

ho#o*éneas de los es$ueros para alcanar las #etas traadas.$K El !,+o "& r&la$,9n ('& l,#a a ' -,&-Bro

on respecto a las interrelaciones que li*an a los #ie#bros de un taller, cabe se-alar lai#portancia que tiene el tipo de ínculos que los une, el *rado de co#pro#iso y

predisposici!n para traba+ar, por cuanto esto es indicatio de las posibilidades para elautocontrol y la autoealuaci!n per#anente.

"K El $rono#ra-a "& !raBao

En relaci!n al crono*ra#a de traba+o, es i#portante considerar que la autoealuaci!n y elautocontrol, deben adoptar rit#os que respeten el di$erente alor cualitatio de las etapasque supone el periodo co#pleto de traba+o (preparaci!n del personal, de los #ateriales y

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura1H





D'ra$,9n: Ouince días laborables (75 horas).


MATRIJ DE DESARROLLO DEL TALLER DE COMPRENSIÓNLECTORA

T,&-+o: ? "4a laBoraBl& 6? *oraK

REFERENTESTEÓRICOS

ACTIVIDADESDE APRENDIJA

ESTRATE)IASMETODOLÓ)ICAS

PRODUCTOSACREDITA2LES

EVALUACACREDICALIF

1. El arte deleer paracultiarse

. La lectura

;. La lecturacrítica:al*unasopciones#etodol!*icas y

técnicas

Lectura y an%lisisdel 2ro*ra#a deltaller y asunci!n deco#pro#isos.Lectura yelaboraci!n de unor*aniador *r%$icoque represente elcontenido del

docu#ento.Lectura y re$lei!nsobre el docu#entoseleccionado.

Lectura yco#entario de la$unda#entaci!nte!rica constante enel docu#ento base.

Lectura indiidual,traba+o en *rupo ysesi!n plenaria.

Lectura diri*ida yco#entada y selecci!nde el o losor*aniadores *r%$icosque sean #%s

pertinentes.Leer y subrayar lasideas principales deldocu#entoseleccionado.

Traba+o *rupal paraaplicar, en undocu#ento

preia#enteseleccionado, lastécnicas de lectura

crítica su*eridas.

'cuerdos yco#pro#isos.

"r*aniadores*r%$icos.

esu#en yco#entario críticodel docu#entotraba+ado.

eporte del traba+o*rupal elaboradoante el plenario deco#pa-eros ydocente.

10 puntos.

10 puntos.

10 puntos.

Entre el 5 y el H de +ulio de 00C, el contenido de esta Dase no: @El 2roceso de la lecturaA y @Técnicas deestudioA del Taller de Expresión Oral y Escrita $ue reisado y corre*ido por lo docentes del 4E' de la 6Lque habían sido desi*nados para coordinar la e+ecuci!n del >!dulo no en el Ouinqui#estre septie#bre 00C Q #aro 007: =ra. Enriqueta 'ndrade de 2ére, =ra. ar#en ha#ba astillo, =r. Uil#er ha#ba alcedo, =r.od*er Espinoa oto#ayor, >*. c. uth Dlores 2ére, =r. /er#inio 8uaya, =ra. Libia 'ntonieta Le!n, =r.4n*el >iso+o L!pe, =ra. =olores >énde 8arcés, >*. c. Dany >ontoya Para#illo, Lic. 8er#%n >oreno'yala, =r. Gen+a#ín 2ina u%re, =r. 'ntonio Ouihpe o+as, =r. 8er#%n "rte*a ara+al, =ra. Voila oa

6ar%e, =ra. nés o+as >in*a, =ra. osario Varu#a /idal*o. Este #is#o equipo de docentes elabor! las seis*uías did%cticas para desarrollar la pri#era Dase del Taller y reis! la $icha de ealuaci!n que a a ser aplicada a

los estudiantes, una e concluida la e+ecuci!n del #is#o. La coordinaci!n del traba+o estuo ba+o laresponsabilidad de la o#isi!n 'cadé#ica del 2ro*ra#a arrera de Licenciatura en iencias de la Educaci!n,>enci!n: Len*ua astellana y Literatura, inte*rada por los docentes: =r. Noany alaar Estrada, =r. 4n*eluque 8anashapa y >*. c. ar#en >ercedes Oueada.





EL ARTE DE LEER PARA CULTIVARSE

>anuel '*ustín '*uirre íos

i de i#proiso, co#o una piedra que cae, antes de saludarlo, le di+era, #i buen y pací$ico lector, que usted no sabe leer, es natural que #oiera los o+os desesperada#ente,encrespara la san*re, y lue*o de in$larse co#o corresponde a una persona o$endida, se pusieratal e a punto de lanar#e el #%s *ordo ad+etio de su ocabulario. N sin e#bar*o de preer el peli*ro, le di*o, se-or, cate*!rica#ente, que usted no sabe leer& y a3n, orondo y satis$echo,trataré de prob%rselo, si trocando el eno+o en atenci!n, se di*na escuchar#e. 6o es que yo #esupon*a, #i ilustre lector, que usted no sepa traducir y con #ucho éito, los #il si*nosescritos que hor#i*uean sobre las p%*inas de un libro, no, creo, por el contrario, que usteddeuele esos sonidos #araillosa#ente, y destripa con *ran $acilidad cualquier cosa i#presa,

por #%s pato+as y torcidas que encontrare las letras apretu+adas por el i#presor. 2udiera ser aun #%s, a#i*o #ío, que all% en los tiernos días de octubre cuando $uera estudiante, resultara

pre#iado en un concurso de lectura, porque en su @de corridoA lle*ara el pri#ero a la #eta,sin tropear en las palabras. 2ero eso solo no es lectura, a#i*uito lector. Eso ser%sencilla#ente la habilidad reproductora de aquella ca+ita radio$!nica que se halla $rente austed y recita sin titubear estas palabras a#istosas, que le har%n sonreír o atrapar de i#proisoel #%s arisco de los sue-os. 2ero yo no hablo de ello. uando di+e así clara#ente, que ustedno sabe leer, #e estaba re$iriendo no a la lectura blanda, resbalosa, epidér#ica, en la cualusted luce, sino a la erdadera, a la que realia#os para crecer y cultiarnos, en este caso,a#i*o #ío, la lectura ya es al*o #%s di$ícil, aunque usted no se lo haya i#a*inado.

2ara que la lectura cu#pla la alta #isi!n de cultiarnos, no ser% sola#ente la correctae#isi!n de los sonidos Q#ano sobre la piel? sino la co#prensi!n raonada, paciente yre$leia de la obra que lee#os. Tiene usted que poner su inteli*encia, su sensibilidad y su

cultura, al sericio del libro que interpreta. 2orque el lector es un nueo creador& el lector resucita todo el tesoro intelectual e#balsa#ado entre las p%*inas #architas& por él uelen aser, a eistir, a llenarse de ida, todos los pensa#ientos, los senti#ientos, los ideales, las

pasiones, que el escritor aprision! en la +aula de aquellos si*nos peque-itos. Todo ese #undoin#!il, silencioso y est%tico, recluido entre las cerraduras de un libro, espera ansiosa#ente allector que ha de liberarlo, que ha de abrir las puertas acartonadas y secas para inyectarlesan*re de sus enas y sacarlo al sol de la ida.

'l contacto c%lido del lector, el persona+e de la noela, por e+e#plo, petri$icado, $río,con los *ones en#ohecidos, uele a ponerse en pie, a palpitar, a sentir la lla#ita de la carneque ie y a #archar de nueo por el #undo, roído por el odio, el a#or y todas las otras

pasiones que a$ilan sus o+illos a*udos y $usilantes.=on Oui+ote uele a cabal*ar su ocinante y trota por los ca#pos de su >ontiel, El

ey Lear se arranca los cabellos ba+o la te#pestad& y aquel *i*ante 8ar*ant3a, uele a llenar la andor*a y cosquillearnos los hi+ares con sus haa-as portentosas. e desperean y e#pieana #oerse en este cubo de a*ua tibia que lla#a#os el #undo. Lo #is#o suceder% con laan*ustia, el dolor o la risa aprisionados en el poe#a, o con la idea *enial prendida en la

p%*ina sabia. Esta#os en pleno #ila*ro, el #ila*ro de la lectura.n escritor uele a iir tantas eces cu%ntas se encuentre con un lector inteli*ente

que sepa italiar el contenido de su obra. N este continuo oler a iir es lo que constituyela in#ortalidad y es para #uchos el a*ui+!n que e#pu+a a la producci!n literaria y cientí$ica.2ero para dar ida es necesario tenerla& para realiar aquella $unci!n ii$icadora se requiere

capacidad ii$icante. El que no es capa de elearse hasta la altura del autor y pensar y sentir co#o él lo hio, nunca podr% inyectar ida a su obra& es decir, leerla. 2or eso, cuando un autor nos pasa sobre el ho#bro, cuando su talla intelectual nos sobrepasa, la lucha para leer se





oler% terrible. N es que para recrear, oler a crear la obra de ese ho#bre, tene#os que ponernos de puntillas y nuestra situaci!n se uele inc!#oda. 2ara entender real#ente a un$il!so$o, tendre#os, en lo posible, que pensar y sentir co#o $il!so$os, he#os de hacer $iloso$ía& la #is#a actitud habre#os de adoptar si se trata de un poeta, de un cientí$ico o un

noelista. El buen lector ha de es$orarse por penetrar el auténtico sentido de la obra,etrayendo de ella el +u*o puro, sin #eclas ni #iti$icaciones. /ay que eitar la traici!n y el ba+o asesinato del autor. Entre*arnos pri#ero, para lue*o poseerlo, hacerlo nuestro.

K2ero esto ser% todo Kon esta necesaria entre*a que hace posible lle*ar al tuétanodel escritor, tendre#os ya la lectura erdadera 6o, a#i*o #ío, este ser% el pri#er #o#ento&

pero lue*o, cuando la obra se encuentre aprisionada en nuestras enas y bebido su +u*o,lle*ar% la hora de la re$lei!n crítica, del balance +usticiero, que aquilate el producto,contrast%ndolo con nuestras eperiencias, con nuestro propio #odo de pensar y de sentir, paraaceptarlo o rechaarlo. 6uestro yo silencioso, principia a recobrar su independencia y seuele el +ue que #edita, que co#para y sentencia. @La lectura proechosa es actiidad delespíritu, to#a conciencia de nuestras opiniones con$rontadas con las del escritor& clasi$icaci!n

de recuerdos, #editaci!n, traba+oA, co#o dice oustand en sus "ro#lemas de la ultura.2or eso la eperiencia nos ense-a a leer #uchas eces un libro para entenderlo y

#editarlo& porque la re$lei!n constituye la crítica, la +usta esti#aci!n de lo leído& sin ellasería#os esclaos, repetidores de conceptos, eletas que *iran al iento del 3lti#o libroencontrado. 2or ello es que al*uien di+o, +usta#ente, que un crítico no era otra cosa que unho#bre que ha aprendido a leer& ya que los dos #o#entos, co#prender y sentir la obra, paralue*o en+uiciarla, son los que constituyen una lectura erdadera.

Esto no quiere decir, natural#ente, que co#prensi!n y en+uicia#iento sean dos actosdistintos y que han de realiarse en $or#a independiente, pues sie#pre #archan con$undidosy su separaci!n obedece a un a$%n de claridad. 2or lo #is#o, la serie de lecturas depender%,l!*ica#ente, de la altura que alcance el libro, pues aquel ceder% al pri#er e#pu+e y otrosresistir%n sin entre*arse por #uchas eces que los isite#os. Todo depender% de la distancia,del niel cultural que eista entre nosotros y el autor.

N aquello de la altura de la obra y niel cultural, nos llea de la #ano a plantear otro proble#a: KEs coneniente leer todos los libros, cualesquiera que estos sean, o #e+or alcontrario, tendre#os que se*uir rí*ida#ente un plan escalonado de lecturas K/ay que buscar los libros $%ciles o #e+or en$rentarnos, con aquellos que nos superan in$inita#ente KOuérelaci!n proporcional debe eistir entre nosotros y la obra que lee#os i la lectura, tal co#oqueda epuesto, si*ni$ica un traba+o, no debe#os *astar el lar*o tie#po que es necesario pararealiarla, leyendo obras #ediocres que nada aportan a nuestra cultura. i la obra es in$erior yno nos niela, no podr% cultiarnos y nos har% perder el tie#po. @2uesto que lee#os para

eponernos a su$rir in$luencias, nuestra pri#era re*la debe ser desterrar lo #ediocreA diceoustand, y a-ade @claro est% que tendre#os que consultar a #enudo obras de se*undo o detercer orden , hacer inesti*aciones en repertorios sin alor literario, to#ar conoci#iento delos docu#entos con$usos, de publicaciones redactadas apresurada#ente. 2ero cuandoeperi#enta#os esas necesidades, sepa#os que nos cultia#os& por el contrario aprende#osa pensar y escribir #alA

Es coneniente, por lo #is#o, seleccionar nuestras lecturas, buscando libros deerdadero alor, que nos ei+an un e#pe-o para penetrar su sentido, porque solo el es$ueroes capa de en*endrar cultura. 2ero esto no debe llearnos a e#prender la lectura de obras

porque su naturalea y especialiaci!n se encuentren $uera del radio de nuestro anheloco#prensio& pues no solo sería ine$ica, sino #%s bien absurdo, que un ho#bre que no ha

pasado de e+ecutar las cuatro operaciones, se propon*a a entender a Einstein que es elro#pecabeas de los #%s altos #ate#%ticos& o que un p%rulo se $u*ue de la escuela paraentre*arse a Want. ería de nueo el cuento de la hor#i*a intentando #oer una #onta-a o de





aquel pio+o peque-ito pero #uy e#pe-ado en desollar un ele$ante. Lo raro, a#i*o #ío, es quetodos los días nos encontra#os en la calle con el pio+o y la hor#i*a y ésta nos ase*ura que#oi! la #onta-a y aquél que desprendi! la piel entera para ablandar su lecho. 2ero nosotrosnos sonreí#os y le ole#os las espaldas, porque resulta tonto creerles. /ay obras que para

su plena co#prensi!n necesitan la base de otros conoci#ientos anteriores y nuestro es$uero para co#prenderlas resultar% in$ecundo si no nos acerca#os #et!dica#ente, pisando en todoslos pelda-os, si*uiendo un plan escalonado y racional. "r*aniar nuestras lecturas, darles unadirecci!n deter#inada y concreta, eitando lle*ar al @a*abunda+e intelectualA, es esencial

para el erdadero lector.El $also concepto de lo que es la lectura y la $alta de acierto en la elecci!n de los libros

leídos, producen los $alsos lectores. Estos se encuentran en n3#eros redondos y seríainteresante, pero lar*o, clasi$icarlos en sendos *rupos de se#e+ana psicol!*ica.

o#enaría#os por el @&!a>a"orA que lle*a a leer 3nica#ente el título y el índice dellibro y una, dos o tres $rases que lue*o aprende de #e#oria, para lue*o aplastarnos con suscitas innu#erables. Dichero de biblioteca, ho#bre ? cat%lo*o, lo he lla#ado ya al*una e&

lue*o el tipo @vorazA, saco repleto de papel, tonel in#enso de basura, ho#bre que se atiborrade reistas y diarios, prospectos, anales y libros de todos los colores, especial#ente $olletines,que lee a cien Xil!#etros por hora, sudoroso, aceante. i tiene un tanto de #e#oria, lle*ar% a

bode*a o archio. Fendr% lue*o el @#ran ,-'la"or ,n!&l&$!'alA que traiciona al autor y loende. Le co*i! la #anía de ca#inar en ancos. e apunta a no#bres altos. Es el que +ue*a aWant, a Dichte, hopenhauer, /e*el y >ar, a quienes dedic! unas pocas horas, después del$o y el tan*o, y que alando los braos se coloca $rente a osotros, +unto a uestras narices,eructando sabiduría indi*esta, d%ndole #ucho tono, in$l%ndose, cloqueando. N #%s ac%, y a laderecha, tipos y tipos de $alsos lectores. Oué risa, a#i*o #ío, cuando se acían co#o unosurrones. /ablando propia#ente, nin*uno de ellos ha leído, se han reolcado sola#ente sobrelas p%*inas del libro. N aquí la palabra de 8oethe: @Las buenas *entes no saben el tie#po ytraba+o que cuesta aprender a leer. /e traba+ado en ello ochenta a-os y a3n no puedo decir quelo haya conse*uidoA1.

LA LECTURA

(Adaptación del original de José Luis Rodríguez)

onsiste en percibir, a traés de los o+os, si*nos *r%$icos conencionales y entraducirlos #ental#ente, e+ercitando nuestro entendi#iento para co#prender su contenido.

Leer es un proceso co#ple+o y di$ícil. El o+o percibe unos si*nos conencionales, esdecir, los dibu+os de unas letras, los que podr%n ser de otra $or#a (len*ua %rabe o china). 2erolas letras sueltas no si*ni$ican nada, se han de percibir palabras, en incluso ta#poco estasresuelen *ran cosa. 2ara poder leer con sentido hay que captar con+untos de palabras entie#pos inerosí#iles de déci#as de se*undo. e*uida#ente hay que traducir #ental#ente yco#prender las ideas que esconden esos n3cleos de palabras.

La adquisici!n del #ecanis#o de la lectura no es un proble#a que se resuele en las pri#eras edades. 2recisa un e+ercicio continuado. Los $allos #%s i#portantes del estudiantetienen su ori*en en su de$iciente do#inio del proceso lector.

Los o+os no aanan a leer de $or#a continua. ecorren cada línea en peque-os saltosy haciendo arias paradas. Es en estas paradas cuando el o+o e el teto y #anda al cerebrolos #ensa+es de lo que ha percibido. El secreto del buen o #al lector estriba:

1 . To#ado de 6aipes ríticos.





En que los saltos sean a#plios, es decir, que en cada *olpe de ista se adquieren arias palabras, y

que las paradas o $i+aciones sean lo #%s bree posibles.

/ay que eitar el de$ecto de la re*resi!n, que consiste en oler a leer las palabras olíneas anteriores por de$iciente captaci!n o co#prensi!n de lo leído. La $or#a #%s sencilla esleer de corrida una pri#era e el p%rra$o, para tener una idea de con+unto, y una se*unda e,

para deli#itar clara#ente las ideas principales y las secundarias.Focaliar, es decir, #oer los labios #ientras se lee, aunque no se e#itan sonidos

perceptibles, constituye un de$ecto que no per#ite leer con rapide. i se lee de esta #anera,no se puede pasar de 150 palabras por #inuto, cuando lo que se aspira es que un estudiante o

pro$esional, debe alcanar una elocidad tres eces #ayor.La sub ? ocaliaci!n es un de$ecto #%s sutil, consiste en ir pronunciando

#ental#ente las palabras, aunque no se e#ita sonido al*uno, ni se #uean perceptible#entelos labios. La pr%ctica de una lectura r%pida subsana estos de$ectos.

El +ro$&o "& la l&$!'ra !,&n& !r& &!a+a:

(To#ado de urso propedéutico a$o lectivo %&&'(%&&)! *S+ ,eatri- ueva de Ayora)

La lectura co#o proceso se inicia con una lectura r%pida y *lobal (prelectura), cuya$inalidad es identi$icar a *randes ras*os el ar*u#ento, la estructura y las ideas principales deun teto. En este tipo de lectura, en un #íni#o de tie#po tene#os que conectar el contenidodel teto que esta#os leyendo con el conoci#iento que ya tene#os acerca de un te#a o#ateria deter#inada.

En esta pri#era lectura es i#portante identi$icar los tér#inos desconocidos a traés deun c!di*o de traba+o intelectual (círculos, rect%n*ulos, cuadrados, etc.) para lue*o recurrir aldiccionario y buscar el si*ni$icado relacion%ndolo con el conteto (la palabra en la oraci!n, laoraci!n en el p%rra$o, el p%rra$o en el capítulo, el capítulo en el teto y el teto en elconteto), re$orando el proceso con la construcci!n de oraciones relacionadas con la te#%ticaen estudio.

La se*unda lectura ser% co#prensia, en el entendido de que, la co#prensi!n lectorai#plica entender las ideas epresadas por el autor y co#prender el #ayor n3#ero de ideas enel #enor tie#po posible. onsiste, por tanto, en entender y etraer las ideas y datos #%si#portantes contenidos en el teto.

La tercera lectura (post ? lectura o re ? lectura) es r%pida y totaliadora, sire para

rea$ir#ar y aclarar lo captado en la lectura co#prensia y enlaar las ideas principales ysecundarias, para elaborar un co#pendio o resu#en.

'ntes de la e+ecuci!n del taller, el #aestro solicitar% a las estudiantes que busquen yseleccionen cuentos, $%bulas, historietas para ser leídos en la clase.

on$or#ar los *rupos para realiar la lectura y seleccionar una lectura por cada *rupo. Tarea: proceso de la lectura:

Pr&l&$!'ra:

- El #aestro har% una peque-a introducci!n o presentaci!n de cada cuento, $%bula ohistorieta para que los estudiantes se #otien y se predispon*an a leer. olicitar%, ade#%s,





el #%s absoluto silencio durante la lectura para que los estudiantes puedan concentrarse yescuchar con atenci!n.

- =espués de presentar el título del cuento, $%bula o historieta que se a a leer, losestudiantes pueden $or#ular las predicciones sobre su contenido ante pre*untas co#o

éstas: KOué tipo de cuento es este que a#os a leer K2or qué ra!n lo han seleccionado Ku%l creen ustedes que ser% el aconteci#iento #%s i#portante de este cuento K!#o ser% el $inal Kreen ustedes que tendr% un $inal $eli o uno tr%*ico

K2or qué KEn qué lu*ar o país creen que se desarrollar% la historieta narrada en este

cuento KEn qué época o a-o "tras interro*antes de acuerdo a la naturalea del cuento, $%bula o historieta

seleccionada.- Lectura indiidual totaliadora (todo el cuento) para identi$icar los tér#inos desconocidosy reconocerlos, utiliando un c!di*o de traba+o intelectual (círculo, rect%n*ulo, cuadrado,tri%n*ulo, etc.).

- Guscar en el diccionario el si*ni$icado de las palabras desconocidas y $or#ar oraciones.- Guscar los sin!ni#os y ant!ni#os de las palabras desconocidas.

L&$!'ra:

- Lectura indiidual en o alta por cada uno de los estudiantes. En esta etapa +ue*a un papel de *ran i#portancia la lectura $onol!*ica, puesto que una buena pronunciaci!n y

entonaci!n ayuda a co#prender el #ensa+e del teto. En esta etapa se debe: Leer con entonaci!n y rit#o Leer con atenci!n y concentraci!n Leer p%rra$os enteros, para captar las unidades se#%nticas sonoras ubrayar ideas principales y secundarias denti$icar, de$inir proposiciones y conceptos o#entar el contenido de cada p%rra$o =i$erenciar hechos reales e i#a*inarios Dor#ular suposiciones

- oncluida la lectura si se esti#a necesario, se puede hacer una se*unda lectura del

cuento, a $in de que los estudiantes puedan captar bien las ideas de aquello que no pudieron hacerlo en la pri#era lectura. Los estudiantes pueden solicitar la repetici!n de lalectura de al*3n p%rra$o o $ra*#ento, por considerarlo al*o especial y di*no de escucharsenuea#ente, o para aclarar al*una idea un tanto oscura.

- =urante las repeticiones de las lecturas, los estudiantes pueden $or#ular suposicionessobre el contenido de la lectura. Estas interenciones son i#portantes porque per#itenco#prender #e+or.

Pol&$!'ra:

- La poslectura es la etapa de reconstrucci!n del teto leído, es la construcci!n de

si*ni$icados, para lo cual se debe: =ar opiniones o +uicios sobre lo leído





=eriar conclusiones Elaborar res3#enes Dor#ular pre*untas Elaborar or*aniadores *r%$icos

onstruir orto*ra#as, tar+eteros orto*r%$icos personales- Tratar contenidos te!ricos del len*ua+e co#o:

Focabulario in!ni#os, ant!ni#os, par!ni#os, ho#!ni#os 2alabras ho#!$onas y ho#!*ra$as

"rto*ra$ía pr%ctica: La sílaba t!nica y %tona El acento, la tilde, el hiato, el dipton*o, el tripton*o La tilde diacrítica y en$%tica 2alabras pri#itias y deriadas

- onersaci!n sobre el contenido del teto:

El #aestro *uiar% la conersaci!n de los estudiantes sobre las pre*untas que puedan plantearse al respecto. 2rocurar% la participaci!n actia de todos los estudiantes, quienesdeber%n plantear y Bo responder por lo #enos a dos o tres pre*untas. i se detectanincorrecciones en el e#pleo del len*ua+e oral por parte de las estudiantes, el #aestrodeber% corre*irlos in#ediata#ente (los errores detectados pueden ser sobre el uso de las

palabras, la claridad de las oraciones, la $or#a co#o est%n enlaadas, la pronunciaci!n,etc.).

•

Los estudiantes consultar%n en un buen diccionario, las palabras de si*ni$icadodesconocido que hayan encontrado durante la lectura.• *ual#ente, consultar%n al #aestro sobre el si*ni$icado de al*unas $rases o epresiones un

tanto di$íciles de co#prender, que hayan sido escritas.

na e que se han cu#plido estos pasos, se iniciar% el di%lo*o sobre el si*uientecuestionario:

- Ke cu#plieron nuestras suposiciones sobre el contenido del teto- KOué relaci!n hay entre el contenido de la lectura y la realidad- Ku%l es la intencionalidad del autor de esta lectura

- Ku%l es la idea principal que el autor epone en la lectura(El #aestro debe propiciar la participaci!n de todos los estudiantes para que epon*ansus opiniones al respecto. Es necesario que se conerse su$iciente#ente paradeter#inar una sola idea principal, por consenso).

- Enu#erar las ideas secundarias que conten*a el teto.- Enu#erar los hechos #%s i#portantes que se narran en la lectura:- Ku%les son los persona+es que interienen en la lectura- Ku%l es la característica sobresaliente de cada persona+e- =e entre los persona+es: Ku%l es el principal y por qué- KEn qué lu*ar se desarrolla la historia- KEn qué época- KOué tipo de $inal tiene la historia





- KEiste al*una relaci!n entre lo narrado y la ida real K2or qué- KOué #ensa+e contiene la lectura- K/e#os entendido clara#ente este #ensa+e i o no K2or qué- KTe *ustaría leer otros cuentos, $%bulas, historietas, en el aula

- Kreen que la lectura co#prensia contribuye a #e+orar nuestro len*ua+e y capacidadde co#unicaci!n K2or qué

Fea#os si he#os desarrollado las destreas especí$icas correspondientes a esta lectura:

TaBla "& $on!rol "& la l&$!'ra SI NO K'su#i#os el co#pro#iso de traba+ar intelectual#ente KEstuieron predispuestos para la co#prensi!n lectora, desde el

inicio hasta el $inal Ko#prendieron la tarea a desarrollarse

K"r*aniaron los *rupos de #anera silenciosa y ordenada Keleccionaron el teto de la lectura de #anera participatia KEncontraron tér#inos desconocidos Ktiliaron adecuada#ente un c!di*o de traba+o intelectual para

identi$icar los tér#inos nueos K>ane+aron el diccionario con propiedad KDor#aron oraciones con e+e#plos de nuestra realidad K=i$erenciaron sin!ni#os y ant!ni#os KLeyeron en $or#a atenta y concentrada para co#prender KLeyeron respetando los si*nos de puntuaci!n

KEitaron los de$ectos de la lectura Kaptaron la idea central del teto con $acilidad Kaptaron las ideas secundarias Kubrayaron las ideas principales y secundarias, identi$ic%ndolas KEncontraron proposiciones y conceptos en el teto leído KDor#ularon pre*untas sobre el contenido del teto KDor#ularon suposiciones sobre la lectura Kealiaron predicciones durante la lectura Kealiaron un or*aniador *r%$ico sobre el contenido de la lectura Konstruyeron un orto*ra#a Keleccionaron palabras de di$ícil escritura para incluirlas en su

tar+etero orto*r%$ico personal KElaboraron un or*aniador *r%$ico con el contenido te!rico

estudiado

LA LECTURA CRGTICA: AL)UNAS OPCIONES METODOLÓ)ICAS Y T@CNICAS





Yovany Salazar E!ra"a

ysalaarec00Yyahoo.es

I. In!ro"'$$,9n

En nuestro siste#a de educaci!n $or#al y en toda la sociedad hay la percepci!n*eneraliada de que eiste un ba+o índice de lectura y un #%s ba+o niel de co#prensi!n yasi#ilaci!n del #aterial leído. Esto co#o consecuencia de ariadas causas entre las que se

pueden #encionar: crisis econ!#ica y altos costos del libro y otros #ateriales i#presos, proble#as de naturalea psicol!*ica de los lectores potenciales y reales, escasa #otiaci!n yestí#ulo a la lectura, de$iciencias or*%nico ? $uncionales de quienes se acercan a undocu#ento i#preso, uso de #etodolo*ías inadecuadas por parte de los docentes de losdistintos nieles de escolaridad, ausencia de una cultura lectora, inadecuado uso del tie#polibre, $unda#ental#ente obserando pro*ra#as super$luos y poco $or#atios que se

proyectan a traés de la pantalla de la teleisi!n.

especto de esta proble#%tica se ha dicho, se ha inesti*ado y se ha escrito bastante&sin e#bar*o, el proble#a contin3a hoy #%s i*ente que nunca, #otio por el cual en las

p%*inas si*uientes nos propone#os realiar una presentaci!n *eneral de lo que es la lectura,así co#o de su i#portancia (el porqué y el para qué), lue*o se da cuenta de su clasi$icaci!n,

para hacerlo se la ha distribuido en tres *randes *rupos: 1) por la ocaliaci!n se habla delectura oral y silenciosa& ) por el niel de deteni#iento y pro$undidad con que se la aborda,la lectura se clasi$ica en eploratoria, lineal, con ob+etios, de asi#ilaci!n, #ental, pro$unda ycreatia& ;) por los ob+etios propuestos se la distribuye en lectura de estudio, especialiada,de a#pliaci!n, de actualidad in$or#atia, r%pida y recreatia o de entreteni#iento.

En el entendido de que la lectura crítica constituye la #eta a la cual todos debería#oslle*ar& de ella se plantea la conceptualiaci!n, características y procedi#ientos para su inicio,desarrollo y cultio. En esta #is#a perspectia se plantean die técnicas actias y recursosinstru#entales: eploraci!n, respeto de los si*nos de puntuaci!n, b3squeda de palabrasdesconocidas, subrayado, localiaci!n de ideas principales y secundarias, $ichas, apuntes onotas, esque#atiaci!n, elaboraci!n del resu#en y de #apas conceptuales.

La aspiraci!n es que estos recursos #etodol!*icos, técnicos e instru#entales nosayuden en la consecuci!n de un !pti#o niel de e$icacia, e$iciencia y e$ectiidad en elco#ple+o proceso de la lectura crítica.

I. D&arrollo

;. Al#'na $on$&+!'al,za$,on& &n !orno al +ro$&o "& la l&$!'raEn sentido un tanto restrin*ido se puede #ani$estar que leer consiste en percibir, a

traés de los o+os, si*nos *r%$icos conencionales y en traducirlos #ental#ente paraco#prender su contenido.

Leer es un proceso co#ple+o y di$ícil, por cuanto la ista hu#ana, en un pri#er #o#ento, percibe los dibu+os de las letras, pero éstas de #anera aislada no si*ni$ican nada, sehan de percibir palabras, e incluso éstas, por sí #is#as, ta#poco dicen *ran cosa& por ello,

para leer, con sentido, hay que captar con+untos de palabras en tie#pos inerosí#iles dedéci#as de se*undos. Lue*o hay que traducir #ental#ente y co#prender las ideas queesconden esos n3cleos de palabras.

=octor en iencias de la Educaci!n, por la niersidad 6acional de Lo+a, en 199; y en Len*ua Espa-ola yLiteratura, por la niersidad Técnica 2articular de Lo+a, en el 000. 2ro$esor de la niersidad 6acional deLo+a.

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaH

mailto:[email protected]





Los o+os no aanan a leer de una sola e toda la línea, la recorren en peque-os saltosy haciendo arias paradas. Es en estas paradas cuando el o+o e el teto y enía al cerebro los#ensa+es de lo que ha percibido. En estas circunstancias el secreto del buen lector estriba: 1)en que los saltos sean a#plios, es decir, que en cada *olpe de ista se abarquen arias

palabras& y, ) que las paradas o $i+aciones sean lo #%s bree posibles.En un sentido #%s a#plio la lectura se la conceptualia co#o todo proceso deinterpretaci!n, co#prensi!n o entendi#iento que el ser hu#ano realia $rente a un hecho,ob+eto o $en!#eno real o irtual. e asu#e esta conceptualiaci!n, por cuanto, +unto con ellen*ua+e erbal, que es propio de los tetos i#presos, eisten otros len*ua+es que ta#bién sonob+etos de lectura, co#o las si*uientes: pl%stico, corporal, *estual, publicitario, auditio,audioisual, t%ctil, ol$atio, *ustatio, te#poral, espacial, etc.

En el #arco de esta concepci!n de lectura se podría decir que sie#pre la esta#ose+ercitando, aunque sea#os iletradas o no ten*a#os un docu#ento i#preso en $rente nuestro.

in e#bar*o, en el conteto restrin*ido al que pri#ero he#os hecho re$erencia y quees el que hoy nos interesa diría#os que saber leer es:

? aptar el sentido de las palabras después de la oraliaci!n o isi!n de las *ra$íasi#presas.

? =esci$rar, con relatia $acilidad, lo escrito y lo hablado.? aptar la si*ni$icaci!n del teto directa#ente, a partir del reconoci#iento *lobal de

*rupos de palabras sin desci$ra#ientos ni oraliaciones preias.? aptar el sentido inte*ral del len*ua+e escrito.? Guscar y encontrar la in$or#aci!n que busca#os.? /acerse consciente de la naturalea del teto a $in de interpretarlo de la #anera #%s

adecuada.

6. I-+or!an$,a "& la l&$!'ra

6o obstante el inusitado aance cientí$ico ? tecnol!*ico del #o#ento actual, cuyos productos #%s tan*ibles co#o la in$or#%tica, la #icroelectr!nica, la tele#%tica y lasteleco#unicaciones, han puesto en entredicho la i*encia y superiencia del libro u otro tipode docu#ento i#preso co#o #edio de conersaci!n y trans#isi!n de la cultura hu#ana hastaaquí construida a3n pode#os sostener la alía, i#portancia y pertinencia de la lectura co#ouno de los #edios #%s adecuados tanto para adquirir conoci#ientos co#o para $or#arnos y

per$eccionarnos en tanto seres hu#anos. Dor#ularnos este plantea#iento en ra!n de lassi*uientes ar*u#entaciones:

? La lectura es una actiidad que i#plica al ser hu#ano en su inte*ridad, a su

inteli*encia, a su oluntad, a su senti#iento, #odi$ic%ndolo desde lo #%s pro$undo. 'traés de ella crece#os co#o personas y so#os #%s libres, puesto que constituye el#e+or y #%s auténtico ca#ino en la b3squeda de la per$ecci!n y libertad hu#anas.

? La lectura es el principal #edio de adquisici!n de conoci#ientos y sabiduría y es el3nico #edio a traés del cual es posible establecer ínti#o y silencioso di%lo*o entre ellector con el autor.

? La lectura nos pone $rente a un n3#ero ili#itado de interlocutores que, de otra#anera, no tendría#os posibilidad de conocer. N en esta relaci!n sali#osenriquecidos, per$eccionados, sie#pre que haya#os sabido ele*ir coneniente#entenuestra lectura ($r. /ert$elder, 199;: H).

? La lectura proporciona, a quien la cultia, un #edio e$ica de #e+orar su len*ua+e, su

ocabulario, su $or#a de epresi!n de los criterios y capacita para discernir, en+uiciar,alorar y +ustipreciar los di$erentes hechos, $en!#enos, aconteci#ientos de la realidaden que nos desenole#os.





? La lectura abre al indiiduo un #undo de eperiencias #araillosas, per#itedespo+arse de la i*norancia, co#prender el unierso en el que est% inserto y ser artí$icede su propio destino& per#ite transportarse a un #undo anterior#ente desconocido,abre las puertas a nueos #undos ante su #ente y su i#a*inaci!n y nos capacita para

desci$rar el *ran libro de la naturalea, del unierso y del cos#os.? La lectura tiene el placer de deleitarnos, con la palabra escrita, desde nuestra #iradainterior, desde nuestro silencio, de tal #odo que el teto desata en nosotros todasaquellas posibilidades que nos per#itan a#pliar y recrear el #undo que nos rodea,#%s all% de sus re$erencias in#ediatas.

? La lectura, co#o dice Pose$ina Garboa, posibilita a quien la cultia @etraer conoci#ientos que le per#itan resoler sus proble#as, identi$icarse con una causa,

buscar las raíces de su propia identidad, aclarar dudas, crear o #odi$icar actitudesA.Ta#poco hay que olidar que el ser hu#ano, lee, entre otras raones, para:"btener ele#entos de +uicio alederos y su$icientes que le per#itan asu#ir una

opci!n, de entre las #3ltiples posibilidades que le o$rece la sociedad.

onocer y aprender los c!di*os éticos y las re*las de coniencia ciiliada entre loshu#anos.

>antener una co#unicaci!n e interacci!n per#anentes con sus con*éneres y con otrosseres y ele#entos que pueblan el unierso.

Tratar de reelar los secretos y #isterios que inquietan a la hu#anidad y así poder traar y recorrer nueos y #e+ores ca#inos para el presente y el $uturo.

Entender y #ane+arse racional#ente en la proble#%tica, socioecon!#ica, ideol!*ico?política, étnico ? cultural, cientí$ico ? tecnol!*ica, in$or#%tica, co#unicatia y ecol!*ica dela sociedad conte#por%nea.

En de$initia, nadie puede ne*ar que la lectura, en nuestra ida personal, nos haayudado no s!lo a cu#plir nuestra aburridas tareas escolares, sino ta#bién nos ha in$or#ado,$or#ado, ilustrado& ha cultiado nuestro pensa#iento, ra!n y sensibilidad& ha #antenidointacta nuestra perple+idad y capacidad de aso#bro& ha per#itido entretener y recrear nuestrashoras de tedio& y, sobre todo ha despertado nuestra creatiidad y sentido crítico, por que todalectura es una actiidad intelectia en la que se pone en +ue*o no s!lo nuestro sentido de laista, sino que constituye un proceso de penetraci!n en el contenido, en la historia o en los#ensa+es a di$erencia de lo que sucede con la teleisi!n, por e+e#plo, en donde al ser

penetrados por los #ensa+es, no pasa#os de constituirnos en #eros entes pasios yreceptios.

6. Pr,n$,+al& $la& "& l&$!'ra

=esde el punto de ista de la ocaliaci!n o no del #aterial i#preso a ser leído, lalectura se bi$urca en dos clases:

a. L&$!'ra oral: se la cultia en los pri#eros a-os de escolaridad y su principal ob+etioconsiste en la co#unicaci!n de in$or#aci!n o #ensa+es a los de#%s. on este tipo delectura se aspira a per$eccionar la pronunciaci!n y entonaci!n del su+eto lector.

b. L&$!'ra ,l&n$,oa: es aquella que pro*resia#ente debe ir ocupando el lu*ar de lalectura oral. En el caso de la educaci!n $or#al, este tipo de lectura se constituye en unalioso instru#ento para el pro*reso del alu#no en las #%s diersas asi*naturas,disciplinas o %reas de estudio. Ta#bién se constituye en un instru#ento de

per$ecciona#iento personal, en la #edida en que $uera del %#bito escolar se utilice con$ines de distracci!n y sobre todo de in$or#aci!n y estudio.

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura;0




=e acuerdo al niel de deteni#iento y pro$undidad con que se asu#e el proceso de lalectura, ésta se puede clasi$icar así:

a. L&$!'ra &<+lora!or,a: en la cual se busca, a traés del teto, un solo tipo de

in$or#aci!n, por e+e#plo, un n3#ero en una *uía tele$!nica, un dato nu#érico en unartículo, etc. 'quí se obli*a al o+o a una e+ercitaci!n continua a lo lar*o del recorridor%pido por las p%*inas i#presas.

b. L&$!'ra l,n&al: en ella se si*ue paso a paso el desarrollo de un teto, desde el principiohasta el $inal, sin perder nin*una palabra del #is#o. Este tipo de lectura suele ser elresultado de un aprendia+e #ec%nico, basado en el desci$ra#iento. >uy pocas eces seda un contacto #otiado, un di%lo*o io entre el lector y el autor, a traés delcontenido del teto.

c. L&$!'ra $on oB&!,vo: da lu*ar a un #ayor niel de actiidad #ental. e parte de unaserie de prop!sitos preia#ente $i+ados por el lector. =ichos prop!sitos u ob+etios

pueden ariar, incluso en relaci!n a una #is#a obra, así en la lectura de un libro

pode#os perse*uir las #%s diersas $inalidades: in$or#aci!n hist!rica, datos personalesde los prota*onistas, características de la contetualiaci!n sociocultural, prop!sitos delautor, an%lisis psicol!*ico de la obra, etc.

d. L&$!'ra "& a,-,la$,9n: en ella se da una $uerte oluntad de do#inio del teto. Es propia del estudio que debe conocer a $ondo y retener el contenido de deter#inadasobras.

e. L&$!'ra -&n!al +ro>'n"a: en ella, co#o una intensi$icaci!n de las anteriores, laactiidad de b3squeda del lector no se asi#ila a un ob+etio concreto, sino al con+untode obras, a $in de re$leionar sobre sus características y or*aniar #ental#ente elcontenido, dialo*ar con él y establecer relaciones con los prop!sitos del autor.

$. L&$!'ra $r&a!,va: se da cuando el teto se to#a co#o ob+eto de interpretaci!n pluralista, desde diersas perspectias, cuando a éste se lo asu#e co#o ele#entoesti#ulante de la $antasía y la creaci!n personal. 'sí por e+e#plo, una posible ía decreatiidad a partir de la lectura la constituye el dibu+o y la epresi!n pl%stica o

psico#otri ($r. osales, 19H7:9?9<).=e con$or#idad con él o los ob+etios que se plantee al su+eto lector, la lectura se

clasi$ica de la si*uiente $or#a:

a. L&$!'ra "& &!'",o: tiene por ob+eto el conoci#iento ordenado y siste#%tico de unaspecto de la realidad o el estudio de los aconteci#ientos, hechos o ideas relacionadoscon el ho#bre. Esta lectura debe hacerse lenta#ente, sin prisas, con #aterial auiliar,

el #is#o que se re$iere a notas, apuntes, esque#as, #apas, tablas o *r%$icos, posibilidad de cote+ar arios tetos, ayuda del diccionario, etc. b. L&$!'ra &+&$,al,za"a: es aquella que se li#ita al #%s o #enos ca#po reducido de la

especialidad cientí$ica y es la que nos in$or#a (instruye) de una te#%tica sin*ular y deuna #etodolo*ía especial para nuestra $or#aci!n cientí$ico ? técnica especialiada.

c. L&$!'ra "& a-+l,a$,9n: esta lectura se la utilia cuando los contenidos de estudioque o$recen #ayor interés deben ser ob+eto de a#pliaci!n en obras de consulta #%setensas o que tratan los te#as en $or#a #ono*r%$ica."tra $aceta i#portante de la lectura de a#pliaci!n radica en la posibilidad de cote+ar los conceptos adquiridos con las opiniones de otros autores, $acilitando el contraste delos diersos puntos de ista para crear nuestro criterio con su$iciente $unda#ento.

d. L&$!'ra "& a$!'al,"a" ,n>or-a!,va: es la que to#a co#o docu#ento de soporte a los peri!dicos y reistas. En esta clase de lectura el procedi#iento a se*uirse es elsi*uiente: repasar los titulares, con lo que se obtendr% una idea *eneral, pero co#pleta,





de los aconteci#ientos #%s i#portantes. Lue*o ser% necesario retornar sobre aquellasnoticias o co#entarios que parecen #%s si*ni$icatias y proceder a su lecturaco#pleta. En irtud de las características de parcialidad de este tipo de publicacioneshay que #antener despierto el sentido crítico y etre#ar la *uardia contra el

sensacionalis#o, la propa*anda #%s o #enos elada, los criterios particulares de una persona o *rupo. 2or ello si un aconteci#iento nos interesa de una #anera particular,antes de $i+ar nuestra posici!n, coniene leer arias publicaciones de distintastendencias.

e. L&$!'ra r1+,"a: tiene co#o principio inalienable la a*ilidad en la percepci!n y unae$ica co#prensi!n. 2uede ser de tres $or#as:1. L&$!'ra !&l&#r1>,$a. onsiste en el h%bito de seleccionar auto#%tica#ente en

un teto las ideas principales y secundarias, prescindiendo de las palabras super$luas.. L&$!'ra "& r&$ono$,-,&n!o.? e la e#plea cuando se desea conocer un dato,

un hecho, una in$or#aci!n concreta en un teto, para lo que la lectura co#pleta del #is#o,eidente#ente, es innecesaria.

;. L&$!'ra "& ,n>or-a$,9n.? on esta $or#a de lectura se aspira obtener una idea*eneral, pero eacta, de lo que trata un deter#inado escrito, en el #íni#o tie#po. 2ara ello esnecesario prescindir no s!lo de las palabras super$luas, sino ta#bién de las ideas secundarias.

$. L&$!'ra r&$r&a!,va o "& &n!r&!&n,-,&n!o: En ella caben diersos contenidos deciencia, de $iloso$ía, de arte. Le+os de un ob+etio pra*#%tico e in#ediatista, sire a laaspiraci!n de poseer una concepci!n rica y a#plia del #undo y del ho#bre. Estalectura tiene su ra!n de ser por cuanto no es posible reducir nuestra atenci!n y *anar en pro$undidad en un solo ca#po especialiado a costa de perder el conoci#iento

panor%#ico de las *randes #ani$estaciones de la cultura hu#ana.

=. La l&$!'ra $r4!,$a

'ntes de hacer re$erencia a lo que constituye la l&$!'ra $r4!,$a ale la pena dar cuentade lo que son la l&$!'ra $o-+r&n,va y la l&$!'ra r&>l&<,va, que est%n #uy e#parentadascon ella.

La l&$!'ra $o-+r&n,va consiste en desentra-ar per$ecta#ente todo el contenido deldocu#ento escrito. 2ara conse*uirlo es necesario persistencia, conicci!n y hasta sa*acidad.'quí el lector se hace todo tipo de pre*untas l!*icas, tratando de dar las respectiasrespuestas.

La l&$!'ra r&>l&<,va inita a pensar, a $iloso$ar, a pro$undiar. ' #edida que se lee, en$or#a lenta y reposada, se produce una lluia de ideas de *ran calidad y riquea de contenido

que el lector a cote+ando, +erarquiando y relacionando. Esta clase de lectura requiere #%sdedicaci!n y tie#po por que constituye el niel #%s alto de abstracci!n y re$lei!n del que seali#enta el pensa#iento creatio ($r. Ouihpe, 1999: H7).

La l&$!'ra $r4!,$a pretende entender, decodi$icar, lo que quiere co#unicar el autor delteto y per#ite contrastar con nuestras ideas ya $or#uladas al respecto sobre el #is#o te#a.Este tipo de lectura lo e#plea#os cuando lee#os un libro con el %ni#o de en+uiciarlo.

En irtud de lo antes epresado en la lectura crítica se en$atia la i#prescindible labor del su+eto lector que, consider%ndose receptor del #ensa+e e#itido, se a$ir#a co#o tér#inoindispensable del acto de co#unicaci!n. En coherencia con esta concepci!n al*unos autoreshan releado la i#portancia del lector y del proceso de lectura, así 8onalo Torrente Gallester a$ir#aba que @escribir una noela es co#o una partidura sin e+ecutanteA y lue*o a-adía: @La

noela la e+ecuta el lector, y la operaci!n de leer consiste en eri$icar ínti#a#ente elcontenido de la palabra, es decir, repetir #ental, i#a*inatia#ente, el #undo que el noelistaha creado para nosotrosA. 'l a#paro de estos criterios se piensa a la lectura co#o un proceso





actio de reconstrucci!n, construcci!n o reor*aniaci!n del #aterial leído, puesto que todoteto es leído con re$erencia a #3ltiples tetos que lo preceden y al espacio intertetual enque se halla inserto.

Dunda#entado en lo antes epuesto, y reto#ando el criterio de arlos eis, se de$ine a

la lectura crítica de un teto literario co#o una actiidad siste#%tica que partiendo del nielde la epresi!n lin*ística, es asu#ida co#o proceso de co#prensi!n y aloraci!n estética deldiscurso literario.

2ara que la lectura crítica no quede inco#pleta es necesario aanar al an%lisis y lue*olle*ar a la $ase de la interpretaci!n, la cual se la entiende co#o la inesti*aci!n $unda#entadade #odo #%s o #enos eplícito en procesos de an%lisis preios. La interpretaci!n pretendedescubrir o atribuir sentidos i#plícitos en un teto& por tanto es esencial#ente her#enéutica,y co#o tal, procura pasar de la #era co#probaci!n de los ele#entos constitutios del tetoliterario y reelar, co#o ya decía#os, el sentido que esos ele#entos sustentan.

o#o es obio suponer en la lectura crítica las ideas epuestas por el autor sonre$utadas o sustentadas por las ideas de otros autores o por las ideas del propio lector, para

ello se requiere una labor de b3squeda y eploraci!n biblio*r%$ica, haciendo de esta 3lti#aactiidad un nueo recurso para la co#prensi!n de tetos.

En irtud de lo #ani$estado, la lectura crítica se sin*ularia por las si*uientescaracterísticas:

a. Es -&!9",$a puesto que hay planeaci!n y conceptualiaci!n, es decir, resuele el proble#a del porqué y para qué de la lectura y se conierte en una actiidad creadora, propiade un su+eto actio y no pasio en la acci!n de lectura e interpretaci!n de tetos.

B. Es l&$!'ra ",r,#,"a por cuanto el lector, por anticipado, se $i+a unas #etas y unosob+etios en el #arco de un plan.

$. Es l&$!'ra r&#,!ra"a re*istro que puede ser ,n!&l&$!'al co#o el apunte o nota yel subrayado o -a!&r,al co#o el cuaderno de apuntes, la libreta, las ho+as para le*a+arlas y la$icha o tar+eta de apuntes.

El +ro$&",-,&n!o *eneral a se*uir en la lectura crítica co#prensia es co#o si*ue:a. Fincular lo que dice el título con la in$or#aci!n preia que ten*a el lector, de

#anera que se pueda deter#inar lo que ya se sabe acerca del te#aB. 'eri*uar el si*ni$icado de tér#inos desconocidos y precisar el si*ni$icado de las

palabras se*3n el conteto en el que se encuentran.$. Traducir a palabras del lector lo que dice el teto e identi$icar las ideas claes de

cada inciso, apartado o capítulo.". To#ar notas de las ideas claes

&. denti$icar las di$icultades de la lectura, las cuales se ubican entre el 3lti#o puntoco#prendido y el pri#ero que ya no se lo*ra co#prender.>. uperar las di$icultades, es decir re*resar al punto de la di$icultad y tratar de

entender cuantas eces sea necesario hasta encontrar la idea clae.o#o dice >anuel '*ustín '*uirre, lue*o de haber leído y co#prendido lle*a la hora

de la re$lei!n crítica, del balance +usticiero, que aquilate el producto, contrast%ndolo connuestras eperiencias, con nuestro #odo de pensar y sentir, para aceptarlo o rechaarlo. Eneste #o#ento nuestro yo silencioso principia a recobrar su independencia y se uele el +ueque #edita, que co#para y sentencia& puesto que sin la re$lei!n y el +uicio crítico sería#osesclaos, repetidores de conceptos, eletas que *iran al iento del 3lti#o libro leído ($r.'*uirre, 199;: 11).

?. T/$n,$a a$!,va & ,n!r'-&n!o +ara &l &>,$az $'l!,vo "& la l&$!'ra $r4!,$a

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eto#ando el criterio de al*unos autores se podrían su*erir al #enos die técnicas einstru#entos para iniciar y potenciar el desarrollo de la lectura crítica.

a. E<+lora$,9n co#o dice >i*uel alas 2arrilla, es necesario tener una isi!n decon+unto sobre el teto estudiado, sobre las partes que lo inte*ran y sobre el en$oque que le da

el autor. 2rincipal#ente es necesario $i+arse en los ele#entos que inte*ran la portada ycontraportada, el pr!lo*o, la introducci!n y la tabla de contenidos ($r. alas, 1990: 70?7).B. R&+&!o "& lo ,#no "& +'n!'a$,9n "'ran!& la l&$!'ra puesto que una

lectura crítica debe partir de la co#prensi!n del papel de los si*nos de puntuaci!n, los#is#os que dese#pe-an un rol clae en los procesos de codi$icaci!n y decodi$icaci!n del

pensa#iento del escritor de un teto cualquiera& por tanto respetar y asu#ir su presenciasi*ni$ica realiar una correcta lectura crítica. Entre los #%s i#portantes si*nos de puntuaci!ntene#os:

El +'n!o cierra los p%rra$os y separa di$erentes $rases dentro de un p%rra$o, de #odoque sire para separar una idea de otra.

La $o-a establece un descanso después del cu%l se contin3a con la epresi!n de la

#is#a idea que se había co#enado a epresar.El +'n!o y $o-a sire para separar $rases que tienen al*3n aspecto esencial en co#3n&

por e+e#plo, se re$ieren al #is#o te#a.Las $o-,lla siren para citar lo epresado por otro autor& por tanto, separan el

discurso propio del a+eno.Los +ar/n!&, siren para encerrar palabras o $rases, al quitarlas de la $rase principal

co#o si constituyeran una acotaci!n, un co#entario o una eplicaci!n sobre lo que se est%diciendo.

Los +'n!o '+&n,vo pueden interru#pir una $rase y siren para denotar que@queda inco#pleto el sentido de una oraci!n o cl%usula de sentido cabal, para indicar te#or oduda o lo inesperado y etra-o de lo que ha de epresarse despuésA. ($r. u$inelli, 19H5: 51).

$. 2('&"a "& +alaBra "&$ono$,"a en todos los docu#entos se puedenencontrar palabras que desconoce#os y en esos casos es necesario consultar en uno o #%sdiccionarios para encontrar su si*ni$icado.

". El 'Braya"o se puede subrayar en la se*unda o tercera lectura y s!lo las palabras claes. 2uede e#plearse dos tipos de subrayados, para di$erenciar las ideas principales de las secundarias. Eisten al #enos tres tipos de subrayados: ;: l,n&al 6: $on,#no #r1>,$o (redondeado, tachados, recuadro, i#plicaci!n, ertical, interro*aci!n,corchetes, asteriscos)& y, 3: &!r'$!'ral (con anotaciones y enu#eraciones a los #%r*enes).

Entre las principales enta+as del subrayado se #encionan: trans$or#a el acto de lalectura de pasio en actio, incre#entada la atenci!n, eita las distracciones, $acilita la

co#prensi!n, ayuda al repaso, ayuda a la #e#oriaci!n, $aorece la lectura crítica y laelaboraci!n del esque#a, resu#en, cuadro sin!ptico o #apa conceptual.&. La lo$al,za$,9n "& ,"&a +r,n$,+al& y &$'n"ar,a. Las ,"&a +r,n$,+al&

pueden estar al inicio, en el centro o al $inal del p%rra$o. 2uede ser una idea distribuida o quesola#ente se su*iere.

>. La ,"&a +r,n$,+al se caracteria por ser la #%s *eneral, a$ir#a lo #%si#portante e i#prescindible, a eces indica eplícita#ente que es la idea principal. Las ,"&a&$'n"ar,a eplican y desarrollan el contenido de las ideas principales, epresan datosaccesorios, detalles, e+e#plos, anécdotas, #atices y puntualiaciones& en sí #is#as tienen

poco si*ni$icado& sin e#bar*o, ayudan a co#prender #e+or el contenido, sentido y si*ni$icadode las ideas principales.

#. Las >,$*a $o-o -&",o "& r&#,!ro y r&$'+&ra$,9n "& la l&$!'ra. La $icha otar+eta de re*istro de lectura es un troo de cartulina, papel, cart!n o cualquier otro #aterial de

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super$icie plana y lisa, destinado a escribir sobre él. u $inalidad es la conseraci!n de lain$or#aci!n proeniente de la lectura.

La $icha puede ser de dos clases:

1. La >,$*a B,Bl,o#r1>,$a cuya $inalidad es re*istrar los datos b%sicos que per#iten identi$icar un docu#ento escrito.

. La >,$*a "o$'-&n!al que per#ite re*istrar el contenido de la in$or#aci!n queel docu#ento transporta. En este tipo de $icha se distin*uen las si*uientes %reas:

? Encabea#iento de #ateria, descriptor o epí*ra$e? 6ota de apunte? e$erencia biblio*r%$ica ($r. ara+al, 1990: 101?10<).*. El a+'n!& o no!a. Los apuntes o notas constituyen el teto #ediante el cual se

re*istra una lectura o cualquier tipo de in$or#aci!n. Es un teto proeniente de otro teto#ayor& es decir, es el producto resultante de la co#prensi!n de un teto.

n buen apunte es consecuencia de una buena lectura y para ser tal debe reunir lassi*uientes cualidades: claridad, eactitud, concisi!n y docu#entaci!n o re$erencia

biblio*r%$ica co#pleta de donde $ue etraída.Los apuntes o notas pueden ser de cuatro clases: ;K la $,!a cuando se re$iere lo dicho

por el autor en $or#a tetual& 6K la +ar1>ra, lo que dice el autor epresado en nuestras propias palabras& 3K &l &('&-a en el cual a traés de si*nos l!*icos, #odelos y sí#bolos seepresa la idea del autor en $or#a condensada, resu#ida, esencial& y =K &l a+'n!& &val'a!,vocuando se presenta lo que dice el autor con$ront%ndolo con el pensa#iento del lector ($r.ara+al, 1990: H;?H9).

,. E('&-a!,za$,9n. El esque#a es una síntesis que resu#e, de $or#aestructurada y l!*ica, el teto preia#ente subrayado y establece laos de dependencia entrelas ideas principales, las secundarias, los detalles, los #atices y las puntualiaciones.

Las enta+as del esque#a se pueden resu#ir así: es una técnica actia, estructura de$or#a l!*ica las ideas del te#a, pone en $unciona#iento la #e#oria isual, su con$ecci!ndesarrolla la capacidad de an%lisis y síntesis, supone *ran ahorro de tie#po al estudiar,#e#oriar y repasar.

Eisten arios tipos de esque#as: de llaes, nu#érico, de letras, #ito (letras yn3#eros) y si#pli$icado ($r. alas, 1990: H7?97).

. ElaBora$,9n "&l r&'-&n resu#ir es condensar un teto, de $or#a que no$alte nin*una de las ideas principales del #is#o y se #anten*a la estructura ar*u#entatia. Elresu#en debe tener una etensi!n que oscile entre un tercio y una quinta parte del docu#ento

ori*inal, ha de ser bree y no ha de perder la ilaci!n interna.us principales enta+as son: prepara para el ea#en, desarrolla la capacidad deepresi!n escrita, $aorece la atenci!n, la concentraci!n y la capacidad de or*aniaci!n.

En irtud de que hay tendencia a la con$usi!n es necesario di$erenciar entre lo que esun resu#en y una síntesis. El r&'-&n consiste en eponer la esencia de un teto con

palabras del autor, #ientras que la 4n!&, denota con palabras del lector la esencia de unteto.

Eisten dos clases de res3#enes: el que se hace a traés de una eposici!n coherente yel que se hace en cuadro sin!ptico:

a. La &<+o,$,9n $o*&r&n!& tiene co#o ob+etio in$or#ar lo esencial de un teto, esdecir, las ideas principales.

B. El $'a"ro ,n9+!,$o se puede decir que es un resu#en esque#atiado. En él sere*istran, debida#ente +erarquiados por #edio de la clasi$icaci!n y la diisi!n, losconceptos, cate*orías o datos a los cuales hace re$erencia el teto. Las llaes, las $lechas, o





cualquier otro si*no que ayude a la #e+or co#prensi!n del resu#en son auiliares del cuadrosin!ptico. Duera de la llae principal se anota el te#a o idea *eneral del teto. Lue*o, dentrode la llae principal, la clasi$icaci!n o diisi!n del teto o ideas principales y secundarias& acontinuaci!n, si son necesarias las subclasi$icaciones o subdiisiones, habr%n #%s llaes ($r.

>edina, 199<: 15?17).. El -a+a $on$&+!'al constituye un esque#a que #uestra co#o los conceptos#%s *enerales (inclusores) incluyen conceptos de #enor +erarquía (conceptos subordinados).Los #apas conceptuales tienen por ob+eto representar esque#%tica y *r%$ica#ente relacionessi*ni$icatias entre conceptos de una #is#a %rea de conoci#iento.

n #apa conceptual consta de tres ele#entos $unda#entales:

a. Con$&+!o. Es el re$le+o intelectio de los caracteres esenciales del ob+eto o de unaclase de ob+etos, los cuales pueden ser representados por palabras o si*nos.

B. Pro+o,$,9n. onstituyen dos o #%s tér#inos conceptuales unidos por palabras

para $or#ar una unidad se#%ntica$. PalaBra &nla$&. on tér#inos que siren para unir conceptos y se-alar el tipo de

relaci!n eistente entre a#bos (Ouihpe, 1999: 107?10H).

III. Con$l',9n

La lectura, entendida no s!lo co#o actiidad #ec%nica de decodi$icaci!n de si*nos*r%$icos, sino $unda#ental#ente co#o un co#ple+o proceso de interpretaci!n, co#prensi!n yentendi#iento de los #%s ariados si*nos, c!di*os y len*ua+es constituye una de lasocupaciones #%s nobles y $ructí$eras que puede e#prender el ser hu#ano durante todo eltranscurso de su eistencia. L!*ica#ente su aprendia+e y cultio no es incu#bencia nico#petencia eclusia de la educaci!n escolariada, en sus di$erentes nieles y #odalidades,sino que incluye el %#bito personal, $a#iliar, co#unitario y social a#plio, es decir, tal co#ose ha dicho respecto a la educaci!n, se podría aseerar que la lectura constituye una actiidad

paralela y si#ult%nea a toda la ida de una persona, cuyo aprendia+e, sin que se lo*re +a#%sla per$ecci!n y el do#inio total, $o-,&nza &n la $'na y !&r-,na &n la !'-Ba.

Entendida en un sentido #uy a#plio y no obstante los criterios de los a*oreros del $indel libro u otro tipo de #aterial i#preso, la lectura si*ue constituyendo el #edio #%s e$ica

para instruirnos, in$or#arnos, $or#arnos, ilustrarnos, cultiarnos inte*ral#ente co#o sereshu#anos en lo intelectual, a$ectio, olitio y aloratio. En ra!n de lo epresado resalta lanecesidad de cultiar el h%bito lector en las diersas circunstancias de la ida personal,

escolar, $a#iliar, co#unitaria y social.i bien la lectura co#iena por los nieles $onético ? $onol!*icos, a #edida queaana la edad cronol!*ica y los nieles de escolaridad, se debe practicar otras clases delectura co#o las de estudio, asi#ilaci!n, recreatia hasta arribar al niel de lectura r%pida,co#prensia, re$leia, creatia y crítica que constituye uno de los 3lti#os pelda-os, a cuyocultio y do#inio debe aspirar todo su+eto lector.

"bia#ente, para iniciar, desarrollar y do#inar estas 3lti#as clases de lectura esaconse+able e#plear #etodolo*ías y técnicas actias que pon*an en acci!n no s!lo las istassino todos los !r*anos de los sentidos e incluso nuestra ida subconsciente e inconsciente.Entre estas #etodolo*ías y técnicas reco#endadas est%n las die que he#os descrito en elapartado anterior u otras que se podrían descubrir o construir& sin e#bar*o, por sobre todo lo

que se haya dicho en ellas, est% el e+ercicio, el h%bito, la pr%ctica diaria y per#anente, porque,de si#ilar $or#a a lo que sucede en otros ca#pos el acontecer hu#ano, @a l&&r olo &a+r&n"& l&y&n"oQ.

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura;C




2I2LIO)RAFGA CONSULTADA:

'*uilar, >aría y otros. 000. .e/iciencia lectora en los alumnos que ingresan al Nivel de

0ormación ,ásica 1niversitaria de la 1niversidad Nacional de Lo2a3 "er4odo 566)(56673 Lineamientos proposititos3 Tesis =octoral en iencias de la Educaci!n. Lo+a,nédita 77 p.

'*uirre, >anuel '*ustín. 199;. El arte de leer para cultivarse3 Lo+a, asa de la ulturaEcuatoriana. 1C p.

4n*eles aballero, ésar '. 197. La tesis universitaria8 *nvestigación y elementos3 5 ed.Li#a, Talleres *r%$icos Filla 6uea. 9 p.

Gettelhei#, Gruno& elan, Waren, 199H. Aprender a leer3 Garcelona, 8ri+albo >ondadori 9< p.

ara+al, Liardo. 1990. La lectura8 metodolog4a y técnica3 C ed. ali, Dundaci!n paraactiidades de inesti*aci!n y desarrollo. 19H p.

8uidici, >auro. 19H0. Entrenamiento para la lectura rápida y e/ica-3 ed. Gilbao,>ensa+ero. 1H1 p.

/ert$elder, ynthia. 199;. Las lecturas de tus 9i2os3 ed. >adrid, Ediciones 2alabra. ; p.>addo, /arry. 1970. ómo estudiar3 Garcelona, "iXos?tau. <; p.>edina arballo, >anuel& Duentes 'yala, arolina& 8arcía 63-e, Dernando. 199<. +aller de

lectura y creatividad3 < ed. >éico, =.D., Trillas. 9;p. 6elli*an 2roost, >aurice. 19H. El arte de leer y estudiar8 gu4a para per/eccionar técnicas

de lectura y estudio3 < ed. >éico, =.D., =iana. 05 p.Ouihpe, Luis 'ntonio. 1999. +aller de animación a la lectura3 Lo+a, asa de la ultura

Ecuatoriana. to#os.osales, arlos. 19H7. .idáctica de la comunicación ver#al3 ed. >adrid, 6arcea. <1 p.u$$inelli, Por*e. 19H5. omprensión de la lectura3 ed. >éico, =.D. Trillas. 10; p.alas 2arrilla, >i*uel. 1990. +écnicas de estudio para ense$an-as medias y 1niversidad3

>adrid, 'liana Editorial. CC p.alaar Estrada, Noany. 000. @La lectura, un ina*otable #edio de adquirir conoci#ientosA.

Lo+a, inédito. < p.Vubiarreta 8. 'r#ando D. 19C9. La aventura del tra#a2o intelectual :ómo estudiar y cómo

investigar;3 Li#a, niersidad 6acional >ayor de an >arcos. 1H< p.

Lo+a, enero de 001






MATRIJ DE DESARROLLO DEL TALLER DE T@CNICAS DEESTUDIO

D'ra$,9n: ;7 "4a laBoraBl& ?7K *ora

REFERENTESTEÓRICOS




EVALUACACREDICALIF

1. El #étodo ELE ;

.? El arte deto#ar notas

;.? Elco#entario crítico

<.? Las $ichas

C.? Losor*aniadores*r%$icos

Lectura y an%lisis

del 2ro*ra#a deltaller y asunci!n deco#pro#isos.ealiaci!n dee+ercicios pr%cticossobre El #étodo ELE ;:Eploraci!n,Lectura,ubrayado,Esque#atiaci!n,esu#en,ecuerdo y epaso.

E+ercicio de to#ar notas a partir de lacon$erencia deldocente sobre lai#portancia de lastécnicas de estudio.

Elaboraci!n de unco#entario crítico

sobre un artículo de prensa.Elaboraci!n de$ichas de traba+oacadé#ico sobreuna proble#%ticade actualidad.onstrucci!n de al#enos dosor*aniadores*r%$icos, si*uiendoel proceso su*erido.

Lectura indiidual,

traba+o en *rupo ysesi!n plenaria.

elecci!n dedocu#entos, que

per#ita poner en pr%ctica laEploraci!n, Lectura,ubrayado,Esque#atiaci!n,esu#en, ecuerdo yepaso.

2resentaci!n ysustentaci!n de lasnotas to#adas de lacon$erencia deldocente.

elecci!n de unartículo de opini!n y

traba+o sobre el#is#o.'dquisici!n decartulinas paraelaborar $ichas y$icheros.

Esco*ita#iento de unte#a y selecci!n dedos or*aniadores*r%$icos a traés de loscuales puede ser representado.

'cuerdos y

co#pro#isos.

=ocu#entotraba+ado con el#étodo EL E ;.

6otas de clase.

o#entario crítico.

Dichas de traba+oacadé#ico.

=os or*aniadores*r%$icos.

10 puntos

10 puntos

10 puntos

10 puntos

10 puntos

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura;H




En toda actiidad hu#ana se precisa de unas técnicas para alcanar el ob+etio propuesto, con el #enor es$uero y la #%i#a e$icacia. En esta perspectia, las técnicas deestudio se-alan el #odo pr%ctico para traba+ar intelectual#ente con éito, si bien sussu*erencias se pueden aplicar a casi todas las ciencias& sin e#bar*o, s!lo se aprenden con el

e+ercicio per#anente. 6o hay que olidar que estudiante no es quien est% inscrito en un curso escolar, sino elque est% conencido de la necesidad y de las enta+es del estudio y traba+a, consciente#ente,con #etas claras. El triun$o en el estudio no se consi*ue sino #ediante el traba+o habitual,tesonero y persistente, ree#prendiendo el ca#ino cada día, a pesar de la $allas y de lasdi$icultades que se presenten.

2ara iabiliar el éito acadé#ico entre los estudiantes que in*resan a $or#arse pro$esional#ente en la niersidad 6acional de Lo+a, a continuaci!n se su*ieren una serie detécnicas de estudio que, si se e#plean en $or#a conciente, con toda se*uridad har%n #%sa*radable y $ructí$ero el traba+o intelectual. La pr%ctica de estas técnicas constituye elrequisito b%sico que *arantia, en pri#er lu*ar, una s!lida $or#aci!n y, lue*o, un solente

e+ercicio pro$esional.

;. El -/!o"o: ELSER 3

(To#ado de +écnicas de estudio para ense$an-as medias y universidad de >i*uel alas2arrilla. 2p. C9?1;)

ZI2ro$eJ, yo he estudiado la asi*natura, le ase*uro que he dedicado un #ont!n de horasa estudiar su asi*natura, y no encuentro $or#a de aprobar[. 6o son in$recuentes que+as co#oésta en al*unos alu#nos. 2or su parte, el padre certi$ica estas palabras con las suyas: ZLease*uro que #i hi+o estudia& las tardes y los $ines de se#ana apenas sale de casa, est% #etidoen su habitaci!n con los libros y los apuntes[. 'lu#no y padre dicen erdad, el chico estudia&

pero... sin #étodo: no sabe estudiar. 6o es de etra-ar que, a pesar del es$uero realiado, noapruebe los e%#enes& esto puede des#otiarlo y ale+arlo de los estudios cada día #%s,

porque Zpara el rendi#iento que saco, #e+or no sacri$icarse y, por lo #enos, iir ydiertirse[.

i si*ues el #étodo que a continuaci!n se epone, t3 #is#o co#probar%s, a #edidaque pase el tie#po y te ayas adiestrando en su pr%ctica, que estudiar te resulta #%s $%cil yentretenido, y que an #e+orando las notas que obtienes en los e%#enes.

Este #étodo consta de siete partes sucesias o pasos& a saber:

1. ES2L"'\6. LET';. G'N'="<. EOE>'TV'"65. E>E6C. EE="7. E2'"

on las iniciales de estas palabras se $or#a el no#bre con el que, en lo sucesio,deno#inare#os este #étodo: ZEL?E ;[.

;. EPLORACIÓN





'ntes de que te entre*ues al estudio, te resultar% coneniente que dediques unos#inutos a eplorar el #aterial que tienes ante ti, sea un libro o los apuntes.

;.;. E<+lora$,9n "&l l,Bro

La eploraci!n del libro te per#itir% captar el todo antes que las partes de que seco#pone, y así obtendr%s una isi!n de con+unto sobre el te#a estudiado, sobre las partes quelo inte*ran y sobre el en$oque que le da el autor.

En tu eploraci!n has de prestar atenci!n a lo si*uiente:

2ortada y contraportada.

2r!lo*o. ]ndice. apítulo.

aK Por!a"a y $on!ra+or!a"a

o#iena con el ea#en de la portada. 'llí encontrar%s:

El título, que hace re$erencia al *rupo de te#as que trata. ' eces llea un subtítulo,que precisa la $or#a co#o trata dicha te#%tica.

6o#bre del autor, así co#o circunstancias que nos lo hacen conocido, tales co#otítulos, pre#ios, car*os, etcétera.

Editorial. El que sea publicado en una editorial de presti*io, suele ser *arantía de lacalidad del libro, pero no sie#pre es así.

Traductor que ha ertido el ori*inal al idio#a del lector. '-o de publicaci!n y n3#ero de la edici!n. Estos datos que, casi sie#pre ienen en el

dorso de la pri#era p%*ina, te ilustrar%n sobre la i*encia de lo que allí se dice y sobresu di$usi!n. i el libro es de inesti*aci!n cientí$ica y se public! hace 0 a-os, pudieraser que su in$or#aci!n esté obsoleta. El n3#ero de la edici!n te dir% si ha tenido éitoy se ha conertido en un cl%sico o si es edici!n 3nica, di$ícil#ente endible por nohaber conse*uido la atenci!n del p3blico.

En la contraportada ta#bién puedes encontrar in$or#aci!n que te resultar% de utilidad:

esu#en del contenido del libro, que a#plía la in$or#aci!n que da el título y teadelanta lo #%s releante.

Faloraci!n de la editorial o de al*3n e#inente pensador sobre la aportaci!n del libro adeter#inada proble#%tica.

2resentaci!n del autor, con especial #enci!n de sus publicaciones, condecoraciones,car*os e i#portancia del #is#o dentro de la #ateria en cuesti!n.

El an%lisis de los datos anteriores ta#bién te resultar% 3til cuando ayas a co#prar un

libro y hayas de ele*ir entre arios de parecida o la #is#a te#%tica.

BK Pr9lo#o

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura<0




La #ayoría de los estudiantes han leído arias eces el libro sin haber leído ni una solalínea del pr!lo*o. 6o es raro encontrar libros Z#achacados[ por los subrayados de sucesiosalu#nos y que, en ca#bio, el pr!lo*o todaía esté intacto.

El autor cuenta en el pr!lo*o los #otios que le indu+eron a la publicaci!n del libro, lasdi$icultades que encontr!, las la*unas que pretende rellenar, el estado actual de la cuesti!n, loscolaboradores que tuo, los destinatarios a quienes a diri*ido, los $ines que pretende, la#etodolo*ía de estudio del libro, etc. >uchos datos que pueden aconse+arte su elecci!n yorientarte sobre el #is#o.

$K Gn",$&

6unca olides echar un istao al índice, pues en las p%*inas del índice siste#%tico elautor des*losa los capítulos y apartados en los que subdiide y estudia el te#a principal. nsi#ple istao al índice siste#%tico te in$or#ar% de la i#portancia de la idea que te interesa y

de la pro$undidad con que se trata en el libro.ada día es #%s $recuente el uso del índice analítico, en el que el autor ordena por

orden al$abético los te#as tratados e indica las p%*inas en que los estudia. Todo ello parao$recer al lector in$or#aci!n precisa sobre el contenido que se describe en el interior del libro.

"K Ca+4!'lo

'ntes de ponerte a estudiar debes echar un istao al capítulo obserando: Título. 'partados en que se diide. 8r%$icos y esque#as. esu#en, si lo hubiera. Tipo*ra$ía utiliada.

Los autores buscan con ahínco el título #%s adecuado para el capítulo. ierta#ente queel título ha de ser preciso y epresio del contenido *eneral que lue*o se eplica. i el títuloest% bien esco*ido, te dar% #uchas pistas y er%s que no puede ser sustituido por otro parecidosin que nada ca#bie.

"bsera asi#is#o los apartados en los que se diide e intenta relacionarlos conrespecto al todo del capítulo y del libro.

"bsera los *r%$icos, #apas y esque#as que te o$recen de $or#a isual el contenido

conceptual del teto.' eces el capítulo incluye un resu#en, que tiene la irtud de in$or#arte en pocas palabras del contenido del #is#o y de serir, una e estudiado, de recordatorio para su#e+or retenci!n.

Ta#poco olides diri*ir la #irada, en esta o+eada eploratoria, a la di$erente tipo*ra$íautiliada: ne*rita, cursia o #ay3sculas. El ta#a-o de los títulos y la di$erente tipo*ra$íaindican la relaci!n eistente entre los di$erentes capítulos, apartados y subapartados y son unesque#a de la subordinaci!n de las ideas en la #ente del autor.

i el índice es poco ehaustio y el capítulo no tiene subdiisiones, entonces, paraobtener la isi!n de con+unto, puedes escudri-ar el te#a a traés de la lectura r%pida del#is#o. =etente en los p%rra$os iniciales y $inales, pues al inicio se suelen eponer las

ar*u#entaciones y al $inal las conclusiones.

;.6. E<+lora$,9n "& lo a+'n!&





6o sie#pre el #aterial que tienes delante de ti para traba+ar es un libro de teto&#uchas eces ser%n los apuntes to#ados en clase o entre*ados por el pro$esor. En ese caso,echa un istao al índice *eneral y a la estructura de cada capítulo, obserando la i#portancia

de los apartados, se*3n su relaci!n con la idea principal& $í+ate especial#ente en los p%rra$osiniciales y $inales de cada apartado.Tu asistencia y participaci!n en clase obserando el én$asis del pro$esor en

deter#inados puntos, así co#o las pr%cticas realiadas, las lecturas, etc., te per#itir%n tener un recuerdo que te serir% co#o isi!n de con+unto. 2ero, aun así, sie#pre te resultar% 3tilor*aniar tus apuntes se*3n un índice siste#%tico, que estructure el te#a y te oriente sobre lai#portancia +er%rquica de cada apartado.

6. LECTURA

na e que dispon*as de una orientaci!n *eneral del te#a que as a estudiar, es hora

de que co#iences a leer. En la lectura de estudio, #%s pro$unda que la si#ple lectura del peri!dico o de una noela, debes distin*uir dos pasos que suponen dos nieles de pro$undiaci!n.

6.;. Pr&l&$!'ra

onsiste en la r%pida lectura de todo el capítulo o, si es #uy lar*o, de un apartado, paraobtener una isi!n de con+unto de lo que allí se dice. En esta $ase no debes to#ar apuntes nisubrayar ni consultar en el diccionario los tér#inos desconocidos, pues estas técnicas tedespistarían y apartarían del ob+eto principal: captar las ideas principales que se eponen enese capítulo y su relaci!n +er%rquica.

6.6. L&$!'ra $o-+r&n,va

na e que ya has captado las principales ideas del capítulo, es hora de que realicesuna lectura #%s pro$unda, utiliando la técnica del subrayado, consultando en el diccionariolos tér#inos desconocidos y distin*uiendo, en la #ara-a de ocablos en que ienen dadas, laidea principal de las secundarias. En esta $ase de la lectura no puedes per#itirte el lu+o deestar pasio, sentado en el sill!n, sino que debes #antenerte per#anente#ente actio.

La lectura co#prensia a #%s all% de la #era lectura #ec%nica, que conierte lossi*nos *r%$icos en si*nos $onéticos. La lectura co#prensia es la que se $i+a, no en las

palabras, sino en las $rases, y busca desentra-ar el si*ni$icado de las #is#as inte*rando cadaepresi!n dentro del conteto se#%ntico que le da sentido.

aK Ca'a "& la "&>,$,&n!& $o-+r&n,9n l&$!ora

ada día es #%s $recuente entre los estudiantes la $alta de co#prensi!n lectora. Leen, pasan sus o+os por enci#a de las líneas, pero apenas si entienden poco #%s que el si*ni$icadode al*unas $rases sueltas. i el pro$esor, después de que hayan leído al*unas líneas, les

pre*unta qué quiere decir lo que han leído, responden que no lo saben o con al*una de lasideas secundarias. K' qué se debe este $en!#eno Tres son las causas principales:

La escase de ocabulario, auténtico causante de que #uchos tér#inos se coniertan para el lector en una inc!*nita. La teleisi!n y el telé$ono tienen buena parte de culpade la pobrea de ocabulario de los alu#nos. 'ntes, cuando uno quería distraerse, leía





una noela o un tebeo& ahora, le da a la tecla de encendido del teleisor. N, cuandodeseaba co#unicarse con al*uien distante, se le eniaba una carta& ahora, se le lla#a

por telé$ono. 'sí que telé$ono y teleisi!n $aorecen bien poco el desarrollo de losh%bitos de la lectura y de la escritura.

La $alta de concentraci!n, responsable de que el alu#no pierda el hilo *eneral de laeposici!n y s!lo recuerde $rases sueltas, desinculadas de la idea principal y de suertebraci!n epositia.

La lectura pasia: cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario lostér#inos desconocidos.

2ara au#entar tu co#prensi!n lectora es coneniente que #ires en el diccionario cadatér#ino desconocido que apareca en la lectura, que te concentres en la #is#a y que aprendasa captar la idea principal del capítulo, apartado o p%rra$o, y la distin*as de las ideassecundarias que la desarrollan o co#ple#entan.

BK La $aza "& la ,"&a

El autor utilia en su eposici!n una serie de ideas que t3 debes detectar a traés de lalectura. La idea principal del libro se diide en arias ideas principales ta#bién, pero #%sconcretas, que son los capítulos. Los capítulos, a su e, se subdiiden en otras principales,

pero de #enor ran*o, que son los apartados& y éstos se desarrollan a traés de los distintos p%rra$os, dentro de los cuales cabe distin*uir aquellos en los que residen las ideas principalesy aquellos en los que est%n ideas secundarias.

Las ideas principales de libro, capítulos y apartados son $%ciles de detectar, si te $i+as enel título que los enuncia. 2ero, ade#%s, has de leer todo el libro, el capítulo o el apartado paradetectarlas en su desarrollo. Los apartados est%n co#puestos por p%rra$os, que es el escritoco#prendido entre dos puntos y aparte.

ada p%rra$o desarrolla una idea di$erente, aunque ínti#a#ente relacionada con las delos p%rra$os anterior y posterior, pues de lo contrario el teto resultaría an%rquico. ' eces, seanuncia una idea en un p%rra$o y lue*o se e#plean arios p%rra$os secundarios paradesarrollarla con di$erentes ar*u#entos o eplicaciones.

on respecto al todo del apartado unos p%rra$os desarrollan las ideas principales y otroslas secundarias. =entro de cada p%rra$o, a su e, hay que distin*uir la idea principal que sedesarrolla de las ideas secundarias que la eplicitan.

e*3n su colocaci!n dentro del p%rra$o, la idea principal puede estar al principio, en#edio, al $inal o distribuida.

i est% al principio, al p%rra$o se le suele deno#inar deductio, pues a$ir#a o nie*aal*o, y después aduce las raones y ar*u#entos que con$ir#an o des#ienten loenunciado& o bien aplica a un caso concreto la a$ir#aci!n *eneral de la idea principal.

i a en el centro, al inicio se plantea el proble#a o se citan al*unos datos que inducena buscar una deter#inada soluci!n. =espués se da respuesta, a traés de la idea

principal y, por 3lti#o, se sacan las conclusiones, se analian las consecuencias o se#atia la idea principal. >uchas eces es una #ecla del p%rra$o inductio y deldeductio.

i a al $inal, se le suele deno#inar inductio ^a se#e+ana del raona#ientoinductio^, pues se co#iena citando datos, pruebas u obseraciones que inducen a

pensar en aquello que se ter#ina a$ir#ando, de#ostrando o concluyendo. 6o sie#pre la idea principal est% tan per$ecta#ente indicada& a eces, se encuentradistribuida en arias $rases a lo lar*o del p%rra$o. "tras eces, sobre todo en el

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periodis#o con censura y en la poesía, las ideas principales se su*ieren, pero no sedicen& eres t3 quien ha de deducirlas.

on independencia de su colocaci!n en un deter#inado lu*ar del p%rra$o, las ideas

principales tienen unas características que las distin*uen de las secundarias y te per#itendetectarlas. /e aquí las principales:

I"&a +r,n$,+al:

Epresa la a$ir#aci!n #%s *eneral& esto es, la que abarca y da sentido a las de#%sideas del p%rra$o.

'$ir#a lo #%s i#portante e i#prescindible& si se supri#e esta idea, el p%rra$o quedainco#pleto, con sentido parcial y anecd!tico.

' eces, indica eplícita#ente que es la idea principal. 2ara ello utilia epresionesco#o: ZLo #%s i#portante...[, ZLo principal...[, Z=estaque#os...[, Zoncluyendo...[,

ZEn resu#en...[, etc. ' su e, el p%rra$o que contiene la idea principal del apartado es el que #e+or

responde a la pre*unta o enunciado del #is#o.

I"&a &$'n"ar,a:

Eplica y desarrolla el contenido de la idea principal. Epresa datos accesorios, detalles, e+e#plos, anécdotas, #atices y puntualiaciones

que co#ple#entan a la idea principal& por ello, ésta se*uir% teniendo sentido, aunquese supri#an ideas secundarias, s!lo perder% parte de su alor probatorio.

En sí #is#a tiene poco sentido, adquiere un sentido #%s a#plio al relacionarse con laidea principal de la que depende.

=a ar*u#entos que siren para a$ir#ar o rechaar la idea principal.

3. SU2RAYADO

3.;. D&>,n,$,9n

ubrayar consiste en poner una raya deba+o de las ideas #%s i#portantes de un tetocon el $in de destacarlas del resto, $aoreciendo así su atenci!n pre$erente por parte del lector,su #e+or $i+aci!n en la #e#oria del #is#o y ahorro del tie#po inertido en repasar.

3.6. C'1n"o 'Brayar

La técnica del subrayado debes utiliarla al #is#o tie#po que la lectura co#prensia,durante la se*unda o tercera lectura& pero nunca durante la pri#era, ya que todaía no tienesuna isi!n de con+unto y no conoces lo que es i#portante. 'rries*arse a subrayar en la

pri#era lectura es arries*arse a realiar un #al subrayado.

3.3. '/ 'Brayar

6o debes subrayar todo ^co#o hacen al*unos, que lo 3nico que consi*uen con su

subrayado es ca#biar el color de la p%*ina^ porque entonces no destacarías lo i#portante delo accesorio. on una si#ple raya ertical en el #ar*en iquierdo puedes indicar que todo loque co#prende es i#portante. 6o subrayes $rases y líneas enteras, sino s!lo las palabras

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clae& y halo de $or#a que la lectura de las palabras subrayadas ten*a sentido por sí #is#a,sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. 2ara di$erenciar las ideas principales de lasreleantes secundarias, puedes utiliar di$erente tipo de subrayado y así, al #is#o tie#po,realias una +erarquiaci!n de las ideas.

3.=. T,+o "& 'Braya"o

La técnica del subrayado es al*o personal, que ir%s per$eccionando con la eperiencia&a continuaci!n encontrar%s arios tipos de subrayado que te podr%n orientar, ponlos en

pr%ctica y co#probar%s sus enta+as.

aK S'Braya"o l,n&al.

onsiste en traar líneas ba+o el teto que se quiere destacar. Te puedes aler de dos bolí*ra$os de di$erente color, uno ro+o y otro aul, por e+e#plo. tilia el aul para las ideas y

detalles i#portantes y el ro+o para las secundarias, anécdotas, e+e#plos, y aclaraciones (oiceersa, si lo pre$ieres así). 2ara los encabea#ientos puedes aplicar el doble subrayado enaul ^o en aul y ro+o^ y para las clasi$icaciones el doble subrayado en ro+o. /ay autoresque reco#iendan el uso de #%s colores para destacar y di$erenciar detalles y #atices.

6osotros no lo considera#os oportuno, ya que el eceso de colorido s!lo sire para descentrar la atenci!n del estudiante& ade#%s, #ientras ca#bia el color, pierde un tie#po #uy alioso.

Oui%s pre$ieras utiliar rotulador, bolí*ra$o o l%pi de un solo color& entonces puedesdi$erenciar las ideas principales de las secundarias re#arcando las pri#eras con doble trao

MMMMM y las se*undas con un trao sencillo ^^ o #%s $ino.i s!lo utilias un color, ta#bién puedes utiliar otro siste#a, que consiste en re#arcar

las ideas principales con líneas continuas ^^ y las secundarias con líneas discontinuas ???????BK Con ,#no #r1>,$o.

'de#%s del subrayado cl%sico, eisten otros si*nos conencionales que siren parade+ar constancia de tus aloraciones y para destacar datos i#portantes& los #%s usados son lossi*uientes:

_ R&"on"&a"o. e utilia para destacar partes i#portantes de una enu#eraci!n oclasi$icaci!n. 2or e+e#plo:

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.........

`. RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.

<` RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.

R&$'a"ro. e utilia para destacar enunciados, $echas clae y no#bres #uyi#portantes. 2or e+e#plo:

a-o del descubri#iento de '#érica.


1

;

19<




Ta$*a"o. 2ara indicar que no interesan esos datos, porque est%n anticuados, contienenerrores o...

I-+l,$a$,9n. Enlaa, a traés de $lechas, datos relacionados entre sí. 2or e+e#plo: elhidr!*eno ^[ pri#er ele#ento ori*en de todo cuanto eiste. u utiliaci!n es #%s $recuenteen el esque#a que en el subrayado& así:

1<9, ol!n ̂ '#érica

S'Braya"o v&r!,$al. 2ara lla#ar la atenci!n sobre $rases o p%rra$os enteros que sequiere destacar. i se pone en el #ar*en iquierdo, indica que todo lo que abarca esi#portante y #erece ser subrayado. i se pone en el #ar*en derecho aco#pa-ado de unsi*no, indica que el si*no se re$iere a todo el contenido que abarca la línea ertical& así indica que todo lo que abarca la línea se pone en duda y que todo lo que abarca es #uy

i#portante o interesante.

In!&rro#a$,9n. 2ara destacar p%rra$os que deben ser aclarados con posterioridad.

Cor$*&!&. 2ara acotar un teto que as a utiliar o entresacar con posterioridad.

A!&r,$o. ndica que esas ideas son #uy i#portantes o que te interesanespecial#ente.

WX 2ara indicar tu aso#bro ante tales datos.

I 2ara indicar que $alta in$or#aci!n.

C 2ara indicar que es necesario consultar esos datos.

W I"+oJ 2recauci!n con esta in$or#aci!n.

P 2re*untar al pro$esor.

$K El 'Braya"o &!r'$!'ralonsiste en brees anotaciones y enu#eraciones que se realia en el #ar*en iquierdo

del teto y que siren para estructurarlo. El #%s $recuente es el de n3#eros o letras pararealiar clasi$icaciones: ', G, & 1, , ;. esulta #uy 3til para la elaboraci!n del esque#a.

3.?. V&n!aa "&l 'Braya"o

Trans$or#a el acto de la lectura de pasio en actio, al i#plicarte en la co#prensi!n ytrans$or#aci!n del teto ori*inal y, por ello, $acilita la concentraci!n de la #ente, yaque te su#er*e en una tarea que recaba toda tu atenci!n.

ncre#enta la atenci!n perceptia ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes dela atenci!n es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del teto sinsubrayar. 2or eso no interesa subrayar #ucho, para que el contraste sea #ayor.

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Eita las distracciones, al concentrar toda tu atenci!n en una tarea. 'sí eitar%s que laista esté en el teto y la #ente en otro sitio a+eno a lo que lees.

Dacilita la co#prensi!n del teto, al ordenar las ideas subrayando las $rases y palabrasclaes.

'yuda, al repaso, al seleccionar lo #%s i#portante de la in$or#aci!n aportada y eitar así que hayas de leer de nueo todo el teto para captar las ideas principales. El tie#poinertido en subrayar lo recuperar%s con creces en los sucesios repasos.

Daorece la lectura crítica, al centrarla sobre los puntos de interés y no sobre losdetalles.

Daorece la elaboraci!n del esque#a y del resu#en, al tener re#arcado todo aquelloque #erece ser destacado.

'yuda a la #e#oriaci!n, al si#pli$icar el te#a y reducir lo que has de #e#oriar a loi#portante, desechando el Zrollo[ y los datos irreleantes.

=. E('&-a!,za$,9n

=.;. D&>,n,$,9n

El esque#a es una síntesis que resu#e, de $or#a estructurada y l!*ica, el teto preia#ente subrayado y establece laos de dependencia entre las ideas principales, lassecundarias, los detalles, los #atices y las puntualiaciones.

El esque#a es la aplicaci!n *r%$ica del subrayado, con el que ya habías destacado lasideas principales y las habías di$erenciado de las secundarias. on él ordenas esos #is#osdatos de $or#a *r%$ica, haciendo #%s isibles esos laos l!*icos de dependencia.

=.6. V&n!aa "&l &('&-a

Es una técnica actia que, al #antener ocupado al alu#no, incre#enta el interés y laconcentraci!n del #is#o y, co#o consecuencia, ta#bién la #e#oriaci!n.

Estructura de $or#a l!*ica las ideas del te#a, por lo que $acilita la co#prensi!n (losdatos aislados e inco#prendidos se retienen #al).

'l o$recer los datos a traés de un #edio !ptico, pone en $unciona#iento la #e#oriaisual, con lo cual se re$uera la capacidad de recuerdo, pues pones en +ue*o #%ssentidos y #%s capacidades #entales.

2er#ite captar de un solo *olpe de ista la estructura del te#a y da una isi!n decon+unto que $aorece la co#prensi!n y el recuerdo.

u con$ecci!n desarrolla tanto la capacidad de an%lisis co#o la de síntesis. Lacapacidad de an%lisis, al detectar en el subrayado la i#portancia de las ideasdi$erenciando las principales de las secundarias. La capacidad de síntesis, al relacionar esas ideas de $or#a l!*ica y +erarquiada para lo*rar la isi!n de con+unto del te#a.

upone un *ran ahorro del tie#po inertido en la tarea de #e#oriar un te#a, pues$or#a una $i*ura isual, $%cil de retener, en torno a la cual se an a*rupando losele#entos #%s si*ni$icatios y detalles de #enor i#portancia que los co#ple#entan.

'horra tie#po en el repaso, pues as directa#ente a lo i#portante y no tienesnecesidad de leer, de nueo, toda la pre*unta.

=.3. C9-o $on>&$$,onar &l &('&-a

El cuaderno de anillos de ta#a-o $olio u holandesa, con ho+as interca#biables, es el#aterial id!neo por su ta#a-o y #ane+o para con$eccionar los esque#as.





=e+a espacio en los cuatro #%r*enes para que, después de con$eccionarlo, puedasanotar lo que necesites. onsidera que en el $olio donde ha*as el esque#a la #itaddebe quedar en blanco. i el teto estuiera +unto y a#aacotado, perderías parte de la

perspectia isual, que es una de las principales características del esque#a.

/a de tener unidad de isualiaci!n, para realiarlo no e#plees #%s de una ho+a, pues perderías de ista dicha unidad. Las $rases que lo desarrollan deben ser cortas, si*ni$icatias y que reco+an las palabras

clae subrayadas en el teto ori*inal. La redacci!n debe ser al estilo tele*ra#a. Todos los conceptos i#portantes deben quedar incluidos en él. ' pesar de su breedad,

no debe de+ar $uera ideas que sean releantes. Todo esque#a ha de estar presidido por el título, que corresponde a la pre*unta del

teto o a su síntesis. El lu*ar #%s oportuno para ponerlo es la parte superior delesque#a. El ta#a-o y el tipo de su letra deben destacarlo de las ideas que lodesarrollan.

En la estructura esencial del esque#a, ade#%s del título, debe haber apartados para:

Las ideas principales en que se desarrolla el te#a, pri#era diisi!n.Las ideas secundarias que co#ple#entan las principales, pri#era subdiisi!n.Los detalles que a-aden precisi!n a las ideas anteriores, . subdiisi!n.Los #atices que o$recen los detalles, ;. subdiisi!n.

El san*rado del teto indica la i#portancia de la idea epuesta. uanto #%s a laiquierda esté una idea, #%s i#portante ser%& y #enos i#portante cuanto #%s sedesplace el san*rado hacia la derecha.

=.=. T,+o "& &('&-a

Los #odelos de esque#as #%s conocidos y usados son los si*uientes:

aK D& llav&

El título suele ir en la iquierda y en el centro& a eces, por ra!n de espacio, a arriba.' traés de llaes des*losa las principales ideas con sus diisiones y subdiisionessubsi*uientes.

DIVISIÓN ;. SU2DIVISIÓN

6 SU2DIVISIÓN

3 SU2DIVISIÓN

1. dea principal1 idea secundaria 1er . =etalle

`. =etalle1er #ati` #ati

. dea secundariaTítulo=el 1er detalleTe#a 1 idea secundaria `. =etalle

idea secundaria idea principal 1er detalle 1er #ati

;. idea secundaria `. detalle ` #ati

; #ati<`. idea secundaria

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BK N'-/r,$o.

onsiste en la ordenaci!n nu#érica de las ideas del te#a con sucesias diisiones y

subdiisiones, se*3n su i#portancia.

2ara la pri#era diisi!n, correspondiente a las ideas principales, se utilia laclasi$icaci!n: 1, , ;, ...

2ara la pri#era subdiisi!n, correspondiente a las ideas secundarias, la clasi$icaci!n:1.1.& 1..& 1.;.& ...

2ara la se*unda subdiisi!n, correspondiente a los detalles: 1.1.1& 1.1..& 1.1.;... 2aralas sucesias subdiisiones ya no se suelen e#plear #%s enu#eraciones, pues el

procedi#iento ter#ina resultando en*orroso.

u estructura *r%$ica es la si*uiente:

Título del te#a:.............................................................................................................................1 .............................................................................................................................................

1.1.......................................................................................................................................................

1.1.1.......................................................................................................................................................

1.1........................................................................................................................................................

1.1..1.......................................................................................................................................................

1.1.........................................................................................................................................................

1........................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................

.1.......................................................................................................................................................

.1.1.......................................................................................................................................................

.1........................................................................................................................................................

.

....................................................................................................................................................... .;





.......................................................................................................................................................

.;.1.......................................................................................................................................................

.;........................................................................................................................................................

.;..1.......................................................................................................................................................

.;.........................................................................................................................................................

.;..;.......................................................................................................................................................

.<

.......................................................................................................................................................

$K D& l&!ra

e realia a traés de letras #ay3sculas y #in3sculas, e#ple%ndose de la si*uiente$or#a:

Las #ay3sculas (', G, , ...) para las ideas principales de la pri#era diisi!n.Las #in3sculas (a, b, c, ...) para las ideas secundarias de la pri#era subdiisi!n.La #in3sculas entre paréntesis ( (a), (b), (c), ...) para los detalles correspondientes a la

se*unda subdiisi!n.Las #in3sculas entre líneas (BaB, BbB, BcB,...) para los #atices correspondientes a la

tercera subdiisi!n.

/e aquí su estructura *r%$ica:

Título del te#a:

' ..............................................................................................................................................a.......................................................................................................................................................

(a).......................................................................................................................................................

(b).......................................................................................................................................................

BaB.......................................................................................................................................................

BbB.......................................................................................................................................................

b.......................................................................................................................................................G ..............................................................................................................................................





a.......................................................................................................................................................

(a).......................................................................................................................................................

(b)....................................................................................................................................................... b

.......................................................................................................................................................c

.......................................................................................................................................................(a)

.......................................................................................................................................................(b)

.......................................................................................................................................................BaB

.......................................................................................................................................................BbB

.......................................................................................................................................................BcB

.......................................................................................................................................................d

.......................................................................................................................................................

"K M,<!o

e caracteria porque #ecla los n3#eros ro#anos (, , , ...), los ar%bi*os (1. .;, ...), las letras #ay3sculas (', G, , ...), y las letras #in3sculas (a, b, c, ...).

Los n3#eros ro#anos para las diisiones. Los n3#eros ar%bi*os para las subdiisiones. Las letras #ay3sculas para las se*undas subdiisiones. Las letras #in3sculas para las terceras subdiisiones.

/e aquí su estructura *r%$ica:

Título del te#a:.............................................................................................................................

...............................................................................................................................................1

.......................................................................................................................................................'

.......................................................................................................................................................G

.......................................................................................................................................................a

....................................................................................................................................................... b

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................





..............................................................................................................................................1

.......................................................................................................................................................

'.......................................................................................................................................................G

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................;

.......................................................................................................................................................'

.......................................................................................................................................................G

.......................................................................................................................................................a

....................................................................................................................................................... b

.......................................................................................................................................................c

.......................................................................................................................................................<

.......................................................................................................................................................

&K S,-+l,>,$a"o

E#plea el *ui!n (^) para las se*undas subdiisiones y el punto () para las tercerassubdiisiones (o iceersa, si lo pre$ieres). 2ara las pri#eras diisiones y subdiisiones los

procedi#ientos a se*uir son arios, se*3n el *usto personal de cada cual:

Letras #ay3sculas para las diisiones y #in3sculas para las pri#eras subdiisiones. 63#eros ro#anos para las diisiones y ar%bi*os para las pri#eras subdiisiones. 63#eros ar%bi*os para las diisiones y letras #ay3sculas para las pri#eras

subdiisiones. Letras #ay3sculas para las diisiones y n3#eros ar%bi*os para las pri#eras

subdiisiones.u estructura *r%$ica es la si*uiente:

Título del te#a:.............................................................................................................................

' ..............................................................................................................................................1

.......................................................................................................................................................?

.......................................................................................................................................................

?........................................................................................................................................................





Tanto el #ito co#o el si#pli$icado re3nen las enta+as anteriores y, ade#%s de ser #enos #on!tonos, eitan la #ayoría de sus de$ectos.

El si#pli$icado, que es el de #%s $%cil uso, presenta la enta+a de que es #%s isual y

eita la *ran car*a de atenci!n que requieren los siste#as anteriores para controlar la serie deletras o de n3#eros durante la y ; subdiisiones. El peque-o inconeniente que tiene es noestablecer un orden preciso en las #encionadas y ; subdiisiones.

?. RESUMEN

?.;. D&>,n,$,9n

esu#ir es condensar un teto, de $or#a que no $alte nin*una de las ideas i#portantesdel #is#o y se #anten*a la estructura ar*u#entatia.

Las ideas han de epresarse con breedad, pero sin perder la claridad epositia, y han

de relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. 6o tecon$or#es con enu#erar las ideas, desarr!llalas y tr%talas se*3n su i#portancia. 6o e#pleesen el resu#en el len*ua+e tele*r%$ico característico del esque#a.

uando el resu#en est% elaborado con las palabras del autor, se le deno#ina propia#ente resu#en& y, cuando se hace con las propias, se le deno#ina síntesis. >uchosautores reco#iendan que se ha*a con las palabras del propio alu#no. Esto tiene la enta+a deque se ie co#o al*o #%s propio y $aorece la atenci!n, el interés y la retenci!n& pero tieneel inconeniente de que $aorece poco la asi#ilaci!n de los tér#inos técnicos, que es uno delos principales ob+etios del aprendia+e.

?.6. C9-o & *a$& 'n r&'-&n

2ara realiar bien el resu#en, preia#ente has de haber leído y subrayado el te#a yrealiado el esque#a. on el subrayado has ido resaltando las ideas principales y las hasdi$erenciado de las secundarias. on el esque#a has +erarquiado esas ideas preia#entesubrayadas y las has ordenado estableciendo su estructura l!*ica de dependencia. on elresu#en rellenar%s la estructura del esque#a co#plet%ndolo con otros detalles, aclaraciones,

precisiones y puntualiaciones. 'sí pues, has de tener delante tanto el esque#a co#o el tetosubrayado. El pri#ero para orientarte en la estructura ar*u#entatia y el se*undo pararellenar dicha estructura con lo preia#ente subrayado. i no tienes delante al*uno de estosele#entos, su con$ecci!n resulta #%s di$ícil.

u etensi!n, con respecto al ori*inal, debe oscilar entre 1B; y 1B5. na etensi!n#ayor de 1B; del ori*inal carecería de sentido, pues no podría decirse de ella que $uese propia#ente un resu#en, y te ayudaría poco a la hora del repaso. na etensi!n #enor de 1B5del ori*inal sería de#asiado reducida y $altarían en ella datos $unda#entales. En #uchoslibros de teto las ideas est%n #uy esque#atiadas, de ahí que resulte di$ícil hacer un resu#enque ocupe #enos de la #itad del teto.

/a de poseer ilaci!n interna parecida a la del teto ori*inal& ésta es $%cil de #antener sitienes delante el esque#a. Las ideas han de tener unidad. 6o deben aparecer co#o datosaislados sin conei!n #utua.

/a de ser bree, aunque no tan tele*r%$ico co#o el esque#a. Las ideas han de quedar desarrolladas, no s!lo apuntadas.

El resu#en es al*o personal, sobre todo si piensas sacar proecho de sus enta+as,tales co#o el incre#ento de la capacidad de epresi!n escrita, el desarrollo de ideas si*uiendoun hilo conductor, etc. 2or ello, los res3#enes del libro y de otros co#pa-eros s!lo los





utiliar%s co#o ele#ento de contraste para co#probar el tuyo. i sie#pre te ales de losres3#enes de otros, no sacar%s proecho de la técnica porque no la utilias. 2iensa que elresu#en es una técnica actia, no pasia.

?.3. V&n!aa & ,n$onv&n,&n!& "&l r&'-&n

El resu#en, al ser una redacci!n que relaciona y desarrolla ideas, es un $or#idablee+ercicio que prepara para el ea#en, donde se alora tanto lo que se conoce co#o la$or#a de epresarlo.

=esarrolla la capacidad de epresi!n escrita del alu#no. onsidera que a escribir s!lose aprende escribiendo y que la #e#oriaci!n de datos no #e+orar% tu capacidad deredacci!n.

'l ser técnica actia, que ei*e la entre*a del alu#no a la tarea, au#enta su capacidadde atenci!n y concentraci!n y, co#o consecuencia, su asi#ilaci!n y #e#oriaci!n.

e$uera la capacidad de or*aniar l!*ica#ente un #aterial, capacidad que ya se había

e+ercitado con el subrayado y la con$ecci!n del esque#a.

' pesar de estas enta+as, la *ran cantidad de tie#po que requiere aconse+a que, aunquesea una técnica 3til que debe practicarse, no se use en todos los te#as, sobre todo cuando seanda escaso de tie#po. ' di$erencia del subrayado y del esque#a que son 3tiles y necesarios&el resu#en casi sie#pre es 3til, pero casi nunca es necesario, pues con el uso de las anteriorestécnicas ya se ha producido la necesaria asi#ilaci!n de los contenidos.

8. RECORDAR

8.;. D&>,n,$,9n

El recuerdo consiste en recitar lo aprendido para co#probar el *rado de asi#ilaci!n yre$orar las huellas de la #e#oria. El tipo de recitado puede ser #ental o en o alta, y

puedes ayudarte con la utiliaci!n de esque#as que se elaboran #ientras se recita. uandorecitas, has de ale+ar de ti el libro y los apuntes, s!lo los consultar%s para co#probar al*3ndato olidado.

i has estudiado y no recuerdas, o no has aplicado las técnicas adecuadas o todaíanecesitas #%s repasos hasta que los datos queden bien *rabados en la #e#oria a lar*o plao.

El recuerdo es la constataci!n del aprendia+e realiado. 2ara recordar te puedes aler de #uchas ayudas pero, sobre todas han de pri#ar el uso del esque#a y la co#prensi!n

conceptual del te#a.i, después de subrayar, realiaste el esque#a, ya has encontrado la estructura delte#a. ntenta recordar ideas secundarias que epliquen o desarrollen el %rbol de ideas captadoen el esque#a y er%s cuan $%cil te resulta ahora recordar el te#a. El esque#a hace que lasideas no queden en tu #e#oria aisladas y sin conei!n, las ordena si*uiendo un hiloconductor. i si*ues ese hilo, el recuerdo te resultar% #%s $%cil. Es posible que se te hayaolidado parte del esque#a. 6o te preocupes. chale un istao intentando *rabar susestructuras !ptica y l!*ica y, lue*o, ap%rtalo de ti e intenta, de nueo, recordar el te#a.

"tra de las claes del recuerdo es la co#prensi!n del #aterial #e#oriado. Laco#prensi!n consiste en la asi#ilaci!n del contenido de un teto y ésta se consi*ue cuandodetectas las ideas principales y su estructura or*aniatia, donde se relacionan unas ideas con

otras si*uiendo un hilo conductor. 'ntes de #e#oriar unos datos, procura entenderlos yrelacionarlos entre sí. i lo haces así, tanto la $i+aci!n en la #e#oria co#o su recuerdo te





resultar%n #%s $%ciles. i no entiendes al*o pre*3ntalo al pro$esor, a tus co#pa-eros ocons3ltalo en un libro& pero, co#o nor#a *eneral, procura entender antes de #e#oriar.

8.6. La ,-+or!an$,a "& r&$or"ar

El uso de la técnica del recuerdo tiene #uchas enta+as para el estudiante:

Le hace conocedor de su *rado de asi#ilaci!n y de la necesidad de se*uir o noestudiando hasta lo*rar la deseada retenci!n de los contenidos.

Es una técnica actia, que concentra al estudiante sobre la tarea que est% realiando eincre#enta el rendi#iento del #is#o.

ontribuye a aclarar las ideas b%sicas, así co#o las dudas que todaía quedan por resoler.

ada recuerdo re$uera las huellas del #aterial recordado.

8.3. C'1n"o r&$or"ar

6o se necesitan #enos de ; o < lecturas con sus correspondientes recitaciones antes dehaber aprendido un capítulo de #e#oria. 2ero, Kc!#o distribuir las recitaciones

=espués de haber realiado el esque#a de una pre*unta y de haberla repasado, intentarecordar para co#probar tu *rado de #e#oriaci!n.

Fuele a hacerlo cuando hayas ter#inado de estudiar el capítulo. u%ntas eces lo consideres necesario hasta co#probar que ya te lo sabes. na e que hayas aprendido el te#a, uele a recordar después de cada repaso& con

ello est%s re$orando tu aprendia+e y di$icultando el aance pro*resio del olido.

. REPASO

.;. El r&+ao $o-o -&",o +ara $o-Ba!,r &l olv,"o

El principal #edio para luchar contra el olido es el repaso. En sentido literal re?pasar si*ni$ica pasar de nueo& y aplicado al estudio sería pasar de nueo por todas las etapasanteriores del estudio. 2ero no todas las eces que repases necesitas rehacer todo el proceso.Entre los repasos has de distin*uir: el repaso de *rabaci!n (el pri#er repaso y aquellos en losque hayas olidado casi todo) y los repasos de re$uero.

En los repasos de *rabaci!n debes leer el teto del apartado, lue*o has de detenerte en

el teto subrayado co#plet%ndolo, si consideras que te de+aste al*o i#portante. 2or 3lti#o,has de #irar el esque#a y co#probar que dibu+a la estructura del te#a.En los repasos de re$uero no es necesario que leas todo el teto. on leer el subrayado

y el esque#a suele ser su$iciente, pero has de leer con #%s pro$undidad si consideras que te$altan datos. En los repasos $inales procura no #eclar arias $uentes de in$or#aci!n, pues

pueden dar lu*ar a inter$erencias e ideas poco claras. Es pre$erible que ha*as una síntesis o unesque#a que uni$ique toda la in$or#aci!n y que centres los repasos sobre el #is#o.

Los repasos $ortalecen el aprendia+e realiado y hacen que los #ecanis#os del olido$uncionen #%s lenta#ente ya que:

ecuperan la $uente de percepci!n que esti#ul! la #e#oria.

ontribuyen a pasar el #aterial, que se a a #e#oriar, desde la #e#oria a corto plao hasta la #e#oria a lar*o plao. ncre#entan la co#prensi!n de los contenidos, que es una de las claes de la #e#oria.





El repaso y el recuerdo son dos técnicas que suelen ir +untas la #ayoría de las eces.uando repases, no te olides de recordar a continuaci!n& así, #e#orias y constatas, al#is#o tie#po, lo que has aprendido con el repaso. i no lo haces así, pudiera ser que el

repaso se conierta en pasar los o+os por enci#a de lo escrito, pero sin retener, por lo queestarías #al*astando tu tie#po.

.6. C'1n"o r&+aar

El repaso es una técnica que co#bate el olido y $ortalece las huellas de la #e#oria& por ello, has de conocer las leyes del olido para encontrar el antídoto contra el #is#o.

e*3n Ebbin*haus, la #ayor parte de lo que se aprende se olida en las < pri#erashoras. En la se#ana si*uiente, se si*ue olidando #ucho y lo que queda se olida ya con

bastante lentitud.

e*3n esto:

ealia un pri#er repaso nada #%s ter#inar de estudiar el te#a, así re$ueras lashuellas de tu #e#oria y pasas esos conceptos aprendidos, desde la #e#oria a corto

plao hasta la #e#oria a lar*o plao. i no has #e#oriado bien, qui%s necesitesrealiar uno o dos repasos #%s en el día de estudio del te#a.

i el #ayor olido se produce en las pri#eras < horas, repasa al día si*uiente el#aterial aprendido. 'sí recuperas la #ayor parte de lo olidado y obstaculias elolido en el #o#ento en que #%s borra. 'de#%s, en este repaso con$ir#as elsubrayado y el esque#a, ya que el pri#er día qui% de+aras detalles de interés& ahora,con #%s perspectias, los encontrar%s.

/a otro repaso a la se#ana, te serir% para re$orar las huellas #ne#otécnicas delte#a y #antenerlas durante #ucho tie#po en un niel de recuerdo aceptable.

' partir de aquí has de distanciar los repasos, de acuerdo con la proi#idad o le+aníadel ea#en y la cantidad de #aterial que has de estudiar y repasar. 2lani$ica losrepasos de acuerdo con tu situaci!n concreta. En el caso de los e%#enes tri#estrales,

procura que este repaso inter#edio esté situado a #itad de ca#ino entre el repasoinicial y el repaso $inal. e*3n esto, el repaso del te#a estudiado en el día 1correspondería realiarlo en el día <5 y para el te#a estudiado en el día ;1correspondería el día C0.

/a uno o arios repasos $inales, se*3n tus necesidades, en los días in#ediatos al

ea#en. En las horas in#ediata#ente anteriores al ea#en no debes repasar, pues en esas horasest%s #uy nerioso y la ansiedad de que est%s preso no s!lo i#pide que el #aterial se$i+e en la #e#oria, sino que tiene e$ectos per+udiciales. 'l inter$erir los conceptosrepasados con lo #e#oriado, se produce el e$ecto de borrado sobre lo preia#ente#e#oriado. 'de#%s, la ansiedad bloquea la capacidad de recuerdo porque dis#inuyeel niel de acetilcolina, neurotrans#isor directa#ente relacionado con el recuerdo dedatos preia#ente *rabados. 2or ello, a eces obserar%s que se te queda la #ente en

blanco y parece que se te ha olidado todo. 6o te preocupes, lo que ocurre es que elneriosis#o ha bloqueado tus recuerdos& rel%+ate y co#probar%s c!#o éstos ter#inanre*resando.

.3. C'1n!o r&+aar





6o debes concentrar #uchos repasos en poco tie#po& si así lo hicieras, ocurriría:

1. Oue #e#oriarías poco, ya que las estructuras del te#a no tienen tie#po de #adurar en la #e#oria a lar*o plao.

. Oue el continuo pase de #aterial perceptio produce inter$erencias que, co#o he#osisto, tienen un e$ecto de borrado sobre lo preia#ente aprendido.

2or lo tanto:

Espacia los repasos teniendo en cuenta las leyes del olido, la cantidad de #aterial quehas de #e#oriar y el tie#po de que dispones antes del ea#en. ecuerda que *raban#%s en la #e#oria cinco repasos, espaciados en tres días, que die realiados duranteel #is#o día.

o#iena a estudiar arios días antes del ea#en y espacia tus repasos a lo lar*o deltie#po. 'sí, cada e que repases, $ortalecer%s las huellas de la #e#oria y eitar%s la

caída de la cura del olido.

. E0ERCICIOS SO2RE SU2RAYADO ESUEMATIJACIÓN Y RESUMEN

' continuaci!n se presentan dos tetos para e+ercitar sobre ellos las técnicas desubrayado, esque#atiaci!n y resu#en.

Los pasos que has de se*uir son los si*uientes:

1. Lee atenta#ente el teto en su inte*ridad.. tilia la técnica del subrayado:

Lee el teto, p%rra$o a p%rra$o, una o dos eces #%s y procura di$erenciar las ideas principales de las secundarias& por e+e#plo, se-alando las pri#eras con doble trao ylas se*undas con trao si#ple.

Tu subrayado ha #e+orado bastante, pero posible#ente todaía puedas #e+orarlo.ep%salo y co#prueba si puedes utiliar si*nos conencionales y realiar anotaciones#ar*inales.

o#prueba tu subrayado co#par%ndolo con el indicado en el libro.

;. tilia la técnica del esque#a teniendo delante el teto subrayado.

ealia arios tipos de esque#as y co#prueba sus enta+as y sus inconenientes. o#p%ralos con el que iene en el libro.

<. 'plica la técnica del resu#en.

2rocura sintetiar el teto, sin perder contenidos i#portantes, e intenta reducirlo a 1B;de su etensi!n.

o#p%ralo con el resu#en del libro (dada la condensaci!n de los tetos esco*idos, elresu#en es #%s a#plio de lo que *eneral#ente se reco#ienda).

TETO N.Z ;

LA EPANSIÓN HACIA NUEVAS TIERRAS





En los si*los SF y SF, los europeos descubrieron *ran parte de las tierras del planeta.=urante todo el si*lo SF, los #arinos portu*ueses buscaron sin cesar una ruta hacia lasndias. >arco 2olo, en su Li#ro de las <aravillas había dado a conocer a $ines del si*lo S

las enor#es riqueas que eistían en hina. Esti#ulados por ello y por conse*uir una ruta#aríti#a que eli#inara los inter#ediarios de "riente pr!i#o, los portu*ueses bordearon elabo de Guena Esperana. En 1<9, rist!bal ol!n descubri! un Znueo #undo[ y en 1<9Hel portu*ués Fasco de 8a#a alcan! las ndias "rientales después de bordear 4$rica. /abíaco#enado la época de los *randes ia+es y de los descubri#ientos.

CAUSAS DE LOS DESCU2RIMIENTOS

Las raones por las que los europeos buscaban nueas tierras eran #uy ariadas. La principal parece ser de tipo econ!#ico: conocer rutas para traer las especias de 'sia, tancotiadas en Europa& ta#bién ani#aba a #uchos aentureros la b3squeda de re*iones que,

se*3n las leyendas, estaban repletas de oro y otros #etales preciosos.Punto a las causas de tipo econ!#ico, hay que citar ta#bién las de tipo político y

reli*ioso. astilla y 2ortu*al habían $inaliado sus conquistas territoriales derrotando a los#usul#anes, y buscaban epansionarse a traés de los #ares. Ta#bién les #oía el deseo deean*eliar a los in$ieles y etender la doctrina cristiana a todo el orbe.

Los *randes aances técnicos en la nae*aci!n $acilitaron estos descubri#ientos. '#ediados del si*lo SF sur*e la carabela, e#barcaci!n peque-a pero #uy #arinera yadecuada para las traesías oce%nicas. Las anti*uas *aleras no tenían ni la elocidad, ni laestabilidad de la carabela.

Ta#bién $ueron de *ran ayuda los nueos siste#as de elas, la utiliaci!n de la br3+ulay del astrolabio, i#prescindibles para orientarse correcta#ente en alta #ar, +unto con nueostipos de ti#!n y quillas.

LAS REPERCUSIONES

Las repercusiones que tuieron los descubri#ientos $ueron i#portantes para loshabitantes de Europa. En pri#er lu*ar, #odi$icaron la idea que se tenía de la $or#a ydi#ensiones del planeta. =esde los que creían que la tierra era plana (una *ran #ayoría), a losque pensaban, con el #is#o ol!n, que era de di#ensiones #ucho #%s peque-as.

' lo lar*o de los si*los si*uientes, las repercusiones econ!#icas y sociales $ueroni#presionantes. e i#puls! un *ran #oi#iento co#ercial que condicion! la econo#ía

europea, sobre todo a partir de #ediados del si*lo SF. ' '#érica se eniaban esclaosa$ricanos y productos #anu$acturados, #ientras que a Europa lle*aban oro, plata, #adera,a3car y otros productos.

2or otro lado, '#érica siri! de %lula de escape a *rupos de poblaci!n que laecono#ía europea hubiera condenado al ha#bre. Ta#bién al*unas #inorías disidentese#i*raban para huir de las persecuciones: los pri#eros colonos de los actuales Estadosnidos de '#érica $ueron los calinistas in*leses, que en el si*lo SF escaparon de larepresi!n de sus reyes.

2ortu*ueses y castellanos tuieron el #onopolio de la coloniaci!n durante #uchotie#po. 2ero in*leses, holandeses y $ranceses iniciaron durante el si*lo SF una política decreaci!n de colonias que conirti!, sobre todo a los dos pri#eros, en las *randes potencias

#aríti#as del si*lo SF ($r. 2rats y otros. /istoria. 1f G..2., p%*. 1C<, 'naya, >adrid,19H7).





aK S'Braya"o.

;. LA EPANSIÓN HACIA NUEVAS TIERRAS

En los si*los SF y SF, los europeos descubrieron *ran parte de las tierras del planeta.=urante todo el si*lo SF, los #arinos portu*ueses buscaron sin cesar una ruta hacia lasndias. >arco 2olo en su Li#ro de las <aravillas había dado a conocer a $ines del si*lo Slas enor#es riqueas que eistían en hina. Esti#ulados por ello y por conse*uir una ruta#aríti#a que eli#inara los inter#ediarios de "riente pr!i#o, los portu*ueses bordearon elabo de Guena Esperana. En l<9, rist!bal ol!n descubri! un Znueo #undo[ y en 1<9Hel portu*ués Fasco de 8a#a alcan! las ndias "rientales después de bordear 4$rica. /abíaco#enado la época de los *randes ia+es y de los descubri#ientos.

6. CAUSAS DE LOS DESCU2RIMIENTOS

a) Las raones por las que los europeos buscaban nueas tierras eran #uy ariadas. La principal parece ser de tipo econ!#ico: conocer rutas para traer las especias de 'sia,tan cotiadas en Europa& ta#bién ani#aba a #uchos aentureros la b3squeda dere*iones que, se*3n las leyendas, estaban repletas de oro y otros #etales preciosos.

b) Punto a las causas de tipo econ!#ico, hay que citar ta#bién las de tipo político yreli*ioso. astilla y 2ortu*al habían $inaliado sus conquistas territoriales derrotando alos #usul#anes, y buscaban epansionarse a traés de los #ares. Ta#bién les #oíael deseo de ean*eliar a los in$ieles y etender la doctrina cristiana a todo el orbe.

c) Los *randes aances técnicos en la nae*aci!n $acilitaron estos descubri#ientos. '#ediados del si*lo SF sur*e la carabela, e#barcaci!n peque-a pero #uy #arinera yadecuada para las traesías oce%nicas. Las anti*uas *aleras no tenían ni la elocidad,ni la estabilidad de la carabela.

Ta#bién $ueron de *ran ayuda los nueos siste#as de elas, la utiliaci!n de la br3+ulay del astrolabio, i#prescindibles para orientarse correcta#ente en alta #ar, +unto con nueostipos de ti#!n y quillas.

3. LAS REPERCUSIONES

a) Las repercusiones que tuieron los descubri#ientos $ueron i#portantes para loshabitantes de Europa. En pri#er lu*ar, #odi$icaron la idea que se tenía de la $or#a ydi#ensiones del planeta. =esde los que creían que la tierra era plana (una *ran#ayoría), a los que pensaban, con el #is#o ol!n, que era de di#ensiones #ucho#%s peque-as.

b) ' lo lar*o de los si*los si*uientes, las repercusiones econ!#icas y sociales $ueroni#presionantes. e i#puls! un *ran #oi#iento co#ercial que condicion! laecono#ía europea, sobre todo a partir de #ediados del si*lo SF. ' '#érica seeniaban esclaos a$ricanos y productos #anu$acturados, #ientras que a Europalle*aban oro, plata, #adera, a3car y otros productos.

c) 2or otro lado, '#érica siri! de %lula de escape a *rupos de poblaci!n que la

econo#ía europea hubiera condenado al ha#bre. Ta#bién al*unas #inorías disidentese#i*raban para huir de las persecuciones: los pri#eros colonos de los actuales Estados

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaC0




nidos de '#érica $ueron los calinistas in*leses, que en el si*lo SF escaparon dela represi!n de sus reyes.

d) 2ortu*ueses y castellanos tuieron el #onopolio de la coloniaci!n durante #uchotie#po. 2ero in*leses, holandeses y $ranceses iniciaron durante el si*lo SF una

política de creaci!n de colonias que conirti!, sobre todo a los dos pri#eros, en las*randes potencias #aríti#as del si*lo SF ($r. 2rats y otros. /istoria. .` G..2., p%*. 1C<, 'naya, >adrid, 19H7).

Co-&n!ar,o.

En el subrayado de este teto obserar%s que:

e han di$erenciado las ideas principales de las secundarias se-alando con doble trao

las pri#eras y con sencillo las se*undas. e utilian si*nos conencionales: El recuadro para destacar $echas #uy i#portantes.

El subrayado ertical para indicar que todo lo que abarca ha de ser tenido enconsideraci!n. El redondeado de la enu#eraci!n #ar*inal. e indica con Z[ que esnecesario consultar ese dato, y con Z[ que $alta in$or#aci!n, por lo que ha dea#pliarse esa re$erencia.

e realia el subrayado estructural en el #ar*en iquierdo: los n3#eros 1, y ; paradistin*uir los apartados, y las letras a, b, c y d para ordenar las ideas i#portantes decada apartado.

BK E('&-a

DESCU2RIMIENTOS )EO)R%FICOS DEL SI)LO V

'ntecedentes 2ortu*ueses: ruta alternatia g

ndias. Libro de las >araillas. >. 2olo

/echos/ist!ricos

ealiaciones =escubri#iento: '#érica. ol!n.

1<9 uta 4$rica g ndias orientales.

Fasco de 8a#a 1<9H

Econ!#icas G3squeda ruta especias

'$%n enriqueci#iento: #etales

preciosos

ausas Epansi!n territorial de astilla y





2olítico ? reli*iosas 2ortu*al '$%n de ean*eliaci!n

=esc. s. SF

ientí$ico ? técnicas =esarrollo nae*aci!n: carabela,

elas, br3+ula, astrolabio

ientí$icas onoci#iento $or#a y di#ensionesdel planeta

Econ!#icas o#ercio transoce%nico

a#bios econo#ía europea

epercusionesociales

>i*raciones intercontinentales

F%lula escape: ha#brientos y perse*uidos

2olíticas Dor#aci!n i#perios coloniales:espa-ol, portu*ués, in*lés, holandésy $rancés

LOS DESCU2RIMIENTOS DEL SI)LO V

1. /E/" /T\"

1.1. 'ntecedentes1.1.1. 2ortu*ueses: uta alternatia?[ ndias

1.1.. Libro de las >araillas de >arco 2olo1.. ealiaciones

1..1. =escubri#iento '#érica. ol!n 1<91... uta 4$rica ^ ndias "rientales. Fasco de 8a#a 1<9H

. ''.1. Econ!#icas

.1.1. G3squeda ruta especias.1.. '$%n enriqueci#iento: #etales preciosos

. 2olítico?reli*iosas..1. Epansi!n territorial de astilla y 2ortu*al

... '$%n de ean*eliaci!n.;. ientí$ico?técnicas

.;.1. =esarrollo nae*aci!n: carabela, elas, br3+ula, astrolabio

;. E2E"6E

;.1. ientí$icas;.1.1. onoci#iento: $or#a y di#ensiones del planeta

;.. Econ!#icas;..1. o#ercio transoce%nico;... a#bios econo#ía europea

;.;. ociales;.;.1. >i*raciones intercontinentales





;.;.. F%lula escape: ha#brientos y perse*uidos;.<. 2olíticas

;.<.1. Dor#aci!n i#perios coloniales;.<.1.1. i*lo SF: espa-ol y portu*ués

;.<.1.. i*lo SF: in*lés, holandés y $rancés

$K R&'-&n

=urante los si*los SF y SF los europeos descubren nueas tierras. o#oantecedentes cabe destacar el Li#ro de las <aravillas de >. 2olo y la b3squeda por #arinos

portu*ueses de rutas alternatias hacia las ndias "rientales. Los hechos #%s notorios son eldescubri#iento de '#érica por ol!n en 1<9 y la ruta hacia las ndias bordeando 4$rica por Fasco de 8a#a en 1<9H.

Las raones de la b3squeda de nueas tierras son arias. Econ!#icas, conocer nueasrutas para traer las especias de 'sia y encontrar re*iones repletas de oro y #etales preciosos.

2olítico?reli*iosas: $inaliada la econquista, astilla y 2ortu*al buscan epansionarseallende los #ares y etender la doctrina cristiana. Los nueos aances técnicos de lanae*aci!n: (carabela, elas, br3+ula y astrolabio) que hacían posible las traesías oce%nicas.

Los descubri#ientos tuieron #uchas repercusiones para Europa. ientí$icas:ca#biaron la idea que se tenía de la $or#a y ta#a-o del planeta. Econ!#icas: se i#puls! elco#ercio transoce%nico que condicion! la econo#ía europea. ociales: '#érica siri! de%lula de escape para ha#brientos y #inorías disidentes perse*uidas. 2olíticas: lacoloniaci!n de las nueas tierras dio lu*ar a los i#perios coloniales de Espa-a, 2ortu*al,n*laterra, /olanda y Drancia.

TETO N.Z6

LA EDUCACIÓN Y LOS HEMISFERIOS

KEs posible que los pro*ra#as de educaci!n ele#ental que se li#itan a la lectura, laescritura y la arit#ética, eduquen principal#ente a un he#is$erio y desatiendan la #itad del

potencial de un indiiduo KEst% todo el siste#a educatio ses*ado, en el sentido de descuidar las capacidades del he#is$erio derecho

Poseph Go*en, uno de los pioneros del procedi#iento de escisi!n cerebral, ha propuesto con especial interés el desarrollo de lo que él #is#o ha lla#ado Zpensa#ientoaposicional[ en las escuelas. La palabra preposicional $ue adoptada por el neur!lo*o Pohn

/u*hiin*s PacXson en el si*lo SS para describir la do#inancia del he#is$erio iquierdo conrespecto al habla, el c%lculo y otras tareas relacionadas. En contraste, Go*en acu-! el tér#inoaposicional para re$erirse al procesa#iento de la in$or#aci!n realiado por el he#is$erioderecho en los su+etos bien lateraliados. e*3n el punto de ista de Go*en, la sociedad haen$atiado ecesia#ente lo proposicional a costa de lo aposicional. 2or e+e#plo, los test de est%n diri*idos a las aptitudes, de tipo preposicional, del he#is$erio iquierdo. u uso iene

+usti$icado por la a$ir#aci!n de que predicen el éito en una sociedad que lo cuanti$ica entér#inos #onetarios y de productiidad. Go*en a$ir#a que tales #edidas son #uy li#itadas yno dan cuenta de la creatiidad artística ni de otras aptitudes del he#is$erio derecho,di$ícil#ente cuanti$icables.

La idea de que la #itad de nuestra capacidad #ental ^precisa#ente la #itad derecha

^ est% desatendida, ha ido apareciendo cada e con #ayor $recuencia en las reistas dete#as educatios, en los #anuales de autoayuda y en una ariedad de publicaciones. Losartículos nor#al#ente incluyen un resu#en b%sico de al*unos datos sobre lateralidad +unto a

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaC;




la interpretaci!n personal del autor de lo que tales datos si*ni$ican. 'l*unos ter#inan con unconse+o acerca de Zpotenciar el pensa#iento del he#is$erio derecho[ o Zentrenar alhe#is$erio derecho[.

Estos artículos $recuente#ente a$ir#an que la principal co#petencia del he#is$erio

iquierdo es la representaci!n l!*ica de la realidad y la co#unicaci!n con el #undo eterno.El pensa#iento, la lectura, la escritura, el c%lculo y la preocupaci!n por el tie#po,nor#al#ente se atribuyen al he#is$erio iquierdo. Los asuntos propios del he#is$erioderecho, en contraste, son los patrones de co#prensi!n y relaciones co#ple+as que no puedenser de$inidas con precisi!n y que pueden no ser de tipo l!*ico. n autor a$ir#a que lascualidades del he#is$erio derecho son esenciales para la inspiraci!n creatia pero que suelenestar inadecuada#ente desarrolladas... (ally 2. prin*er y 8eor* =eutsch. erebro iquierdo,cerebro derecho. 2*. C5. 'liana Editorial, >adrid, 19HH).

a.K S'Braya"o.


a) KEs posible que los pro*ra#as de educaci!n ele#ental que se li#itan a la lectura, laescritura y la arit#ética, eduquen principal#ente a un he#is$erio y desatiendan la#itad del potencial de un indiiduo KEst% todo el siste#a educatio ses*ado, en elsentido de descuidar las capacidades del he#is$erio derecho

b) Poseph Go*en, uno de los pioneros del procedi#iento de escisi!n cerebral, ha propuesto con especial interés el desarrollo de lo que él #is#o ha lla#adoZpensa#iento aposicional[ en las escuelas. La palabra preposicional $ue adoptada por el neur!lo*o Pohn /u*hin*s PacXson en el si*lo SS para describir la do#inancia delhe#is$erio iquierdo con respecto al habla, el c%lculo y otras tareas relacionadas. Encontraste, Go*en acu-! el tér#ino aposicional para re$erirse al procesa#iento de lain$or#aci!n realiado por el he#is$erio derecho en los su+etos bien lateraliados.e*3n el punto de ista de Go*en, la sociedad ha en$atiado ecesia#ente lo

proposicional a costa de lo aposicional. 2or e+e#plo, los test de est%n diri*idos a lasaptitudes, de tipo preposicional, del he#is$erio iquierdo. u uso iene +usti$icado por la a$ir#aci!n de que predicen el éito en una sociedad que lo cuanti$íca en tér#inos#onetarios y de productiidad. Go*en a$ir#a que tales #edidas son #uy li#itadas yno dan cuenta de la creatiidad artística ni de otras aptitudes del he#is$erio derecho,di$ícil#ente cuanti$icables.

c) La idea de que la #itad de nuestra capacidad #ental ^precisa#ente la #itad derecha

^est% desatendida, ha ido apareciendo cada e con #ayor $recuencia en las reistasde te#as educatios, en los #anuales de autoayuda y en una ariedad de publicaciones.Los artículos nor#al#ente incluyen un resu#en b%sico de al*unos datos sobrelateralidad +unto a la interpretaci!n personal del autor de lo que tales datos si*ni$ican.'l*unos ter#inan con un conse+o acerca de Zpotenciar el pensa#iento del he#is$erioderecho[ o Zentrenar al he#is$erio derecho[.

Estos artículos $recuente#ente a$ir#an que la principal co#petencia del he#is$erioiquierdo es la representaci!n l!*ica de la realidad y la co#unicaci!n con el #undo eterno.El pensa#iento, la lectura, la escritura, el c%lculo y la preocupaci!n por el tie#po,nor#al#ente se atribuyen al he#is$erio iquierdo. Los asuntos propios del he#is$erio

derecho, en contraste, son los patrones de co#prensi!n y relaciones co#ple+as que no puedenser de$inidas con precisi!n y que pueden no ser de tipo l!*ico. n autor a$ir#a que lascualidades del he#is$erio derecho son esenciales para la inspiraci!n creatia pero que suelen

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaC<




estar inadecuada#ente desarrolladas... (ally 2. prin*er y 8eor* =eutsch. erebro iquierdo,cerebro derecho. 2*. C5. 'liana Editorial, >adrid, 19HH).

BK E('&-a


'. K2ro*ra#as educaci!n ele#ental, educan he#is$erio iquierdo y desatienden derecho

G. 2roposional B aposicional1. PacXson: pensa#iento proposional

MM =o#inancia h. iquierdo MM obre: habla, c%lculo, etc.

. Go*en: pensa#iento aposicional MM 'posicional

• 2rocesa#iento in$or#aci!n• ealiado por h. derecho

MM ociedad en$atia proposicional• Test .. diri*idos a aptitudes h. iquierdo predicen el

éito• 6o dan cuenta creatiidad artística h. derecho

. ada e #%s publicaciones: #itad capacidad #ental desconocida1. El artículo incluye:

MM esu#en b%sico de lateralidad

• /. iquierdo: lectura, escritura, c%lculo, tie#porepresentaci!n l!*ica de la realidad.

• /. derecho: patrones de co#prensi!n y relaciones co#ple+asinspiraci!n creatia.

MM nterpretaci!n del autor. MM onse+o: entrenar h. derecho.

$K R&'-&n

KLos pro*ra#as de educaci!n ele#ental, educan principal#ente al he#is$erioiquierdo y desatienden al derecho

Drente al pensa#iento proposicional de PacXson, Go*en propone el pensa#ientoaposicional. 2ara PacXson el he#is$erio iquierdo es el do#inante con respecto al habla,c%lculo, etc. Go*en se re$iere con el tér#ino aposicional al procesa#iento de la in$or#aci!nrealiado por el he#is$erio derecho. e*3n Go*en, la sociedad ha en$atiado lo preposicional.'sí, los test de .. se diri*en a las aptitudes del he#is$erio iquierdo y ello se +usti$ica

porque predecían el éito. 2ero esta #edici!n no da cuenta de la creatiidad del he#is$erioderecho.

ada e son #%s las publicaciones que inciden en que la #itad de nuestra capacidad#ental est% desatendida. Estos artículos constan de: 1.f un resu#en b%sico de lateralidad conlas co#petencias del he#is$erio iquierdo (lectura, escritura, c%lculo, tie#po, etc.), su





ob+etio es la representaci!n l!*ica de la realidad, y del he#is$erio derecho (patrones deco#prensi!n y relaciones co#ple+as). .f interpretaci!n del autor. N ;.f al*unos conse+ossobre c!#o potenciar al he#is$erio derecho.

6. El ar!& "& !o-ar no!a: (Adaptación de Raúl Vallejo. 200. Manual de escritura académica)

To#ar notas o apuntes es intentar re*istrar, lo #%s $iel y r%pida#ente posible, loi#portante y $unda#ental de las eplicaciones que el pro$esor o el con$erencista sustenta enclase, en se#inarios, cursos, etc., las #is#as que serir%n para a#pliar o co#ple#entar elcontenido del libro de teto o docu#ento en estudio.

El to#ar notas durante la clase nos obli*a a una #ayor concentraci!n y haceinterenir, si#ult%nea#ente, arios sentidos en el aprendia+e, por lo que éste quedanatural#ente re$orado.

Esta técnica potencia la capacidad de aprender, por cuanto su utiliaci!n ayuda a

obtener las ideas b%sicas y $unda#entales, la presentaci!n ordenada de las #is#as, la creaci!nde peque-as estructuras de conoci#iento o unidades de in$or#aci!n y la selecci!n de lain$or#aci!n recibida de acuerdo a su i#portancia.

El e+ercicio reiterado de to#ar notas a*ilia la #ente y hace que se auto#aticen estos procesos, los cuales son su#a#ente 3tiles para cualquier tarea intelectual, dentro y $uera de launiersidad.

K!#o se deben re*istrar las notas:

a. 'unque conte#os con un buen libro o #!dulo, es preciso to#ar las notas o apuntes de#anera oportuna, puesto que al epresar con nuestras propias palabras los conceptos e

ideas se ei*e practicar nuestra atenci!n, se e+ercita la #e#oria isual y se potencia laasi#ilaci!n de lo que se escribe.

b. e debe escribir en la parte superior de la ho+a, la $echa, la #ateria y en #ay3sculas biendestacadas, el título del te#a. Esto $acilitar% su clasi$icaci!n y orden.

c. To#ar los apuntes con li#piea y orden y cuidar de que en ellos quede reproducida laestructura l!*ica de la asesoría del pro$esor.

d. ontar con un siste#a de si#pli$icaci!n de la escritura. e trata de ser bree y reducir lasletras al #%i#o en las palabras de uso #%s $recuente, abreiando las epresiones, por e+e#plo: *ual g, constante te, in e#bar*o .e, principal 2cpal., etc.

e. =e los apuntes se debe hacer esque#as, or*aniadores *r%$icos, res3#enes, síntesis, etc.

3. El $o-&n!ar,o $r4!,$o:

Es un +uicio de alor o una interpretaci!n personal sobre un te#a tratado. 2ara suconstrucci!n se requiere que el lector co#prenda e interprete las ideas principales del autor

para lue*o e#itir un +uicio de alor, es decir, aceptar (rati$icar) o rechaar (discrepar) lasopiniones ertidas en el teto y, por 3lti#o, proponer una alternatia o soluci!n al proble#a,desde la perspectia de estudiante uniersitario asu#ido co#o su+eto de ca#bio ytrans$or#aci!n.

=. La >,$*a:

(Adaptación de la Investigación documental de !A"#$)

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaCC




'si#is#o, re$le+a los prop!sitos que ani#an a la lectura y que *uían el dise-o de un esque#aque debe anteceder a toda inesti*aci!n docu#ental.

La $icha de traba+o acadé#ico per#ite tener una docu#entaci!n ariada y $uncionalsobre los te#as que nos interesan en el terreno cientí$ico:

ustituye y auilia la #e#oria del estudiante o inesti*ador ya que es i#posiblerecordar todos los tetos que he#os leído& apoya el traba+o personal para eri$icar nuestras hip!tesis, al pro$undiar en el an%lisis de las causas y e$ectos de los hechoscon$rontados.

ire para establecer la co#paraci!n crítica de di$erentes autores. 2ro#uee la capacidad creatia, *racias la co#entario crítico y din%#ico de la

in$or#aci!n. 2er#ite, *racias a su clasi$icaci!n, localiar las $uentes in$or#atias que se necesitan.

Esta $icha co#o instru#ento de traba+o intelectual, requiere de al*unas $or#alidades,que sin dis#inuir el estilo personal del inesti*ador, i#plica cierta uni$or#idad sin la cualesta herra#ienta no sería operatia. 2or ello se reco#ienda el uso de tar+etas (cartulina)ta#a-o #edia ho+a (carta)& i*ual#ente, el teto ertido en la tar+eta debe ser le*ible yco#prensible& que conten*a los datos ele#entales para su identi$icaci!n y que su distribuci!nen la tar+eta si*a un orden, co#o el si*uiente:

1. Encabea#iento *eneral: (parte superior iquierda). orresponde al te#a *eneral de la$icha. 2er#ite clasi$icar y relacionar la tar+eta dentro del $ichero, en $unci!n de sute#%tica.

. e$erencia de la $icha: (parte superior derecha), indica la $uente in$or#atia.

a. i se trata de un libro se escribir%: apellido (#ay3sculas) se*uido de una co#a,el no#bre del autor (#in3sculas) se*uido de una co#a, el título de la obra (subrayado), y eln3#ero de las p%*inas utiliadas.

b. i se trata de otra $uente de in$or#aci!n, se escribe apellido y no#bre delautor& título del artículo, de la con$erencia, de la película, del ideo, el #edio de in$or#aci!nque la di$undi! y la $echa.

c. La re$erencia de la $icha de traba+o per#ite acudir cuantas eces seannecesarias a los datos co#pletos para ase*urarlos o pro$undiarlos.

; Enunciado sintético: (deba+o de los enunciados anteriores). 2recisa y

desarrolla en pocas palabras, el encabea#iento de la tar+eta o el te#a *eneral. Es un índice#%s preciso de clasi$icaci!n y correlaci!n entre las $ichas y tiene co#o $in poder identi$icar elcontenido de la tar+eta sin tener que leerla toda. 2uede ser un resu#en #uy *eneral del tetocon nuestras propias palabras o una cita tetual, ya que en ocasiones ser%n las palabras delautor, las que #e+or epresen este enunciado.

<. ontenido: (en el centro de la $icha).

<.1. El contenido deber% re$erirse a las ideas principales de la te#%tica yecluir cualquier interpretaci!n personal. Es la síntesis del te#a con nuestras propias

palabras, si*uiendo la l!*ica del autor.

<.. En otras ocasiones, e l pensa#iento del autor no puede ser #e+or epresado que por él #is#o, con una cita tetual. ' estos casos, corresponde elentreco#illado y la re$erencia de la p%*ina eacta.

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaCH




5. o#entario: (al reerso de la tar+eta). Es un +uicio o interpretaci!n personal sobreel te#a tratado. El co#entario es el aspecto sub+etio y din%#ico de la $icha, en contraste conel contenido que constituye la parte ob+etia de ella.

T,+o "& >,$*a "& !raBao:

?. Lo or#an,za"or& #r1>,$o:

(Adaptación de %ran& 'uerra Rees. .*. Los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas de la A a la Z de metodologías estratégicas innovadoras en la perspectiva del aprendizae autónomo del

+, -eatriz ue/a de Aora)


En$aB&za-,&n!o )&n&ralK R&>&r&n$,a "& la >,$*aKEL PROCESO DE LA ESCRITURA ACADEMICA VALLE0O Ral.

+. [?.

En'n$,a"o ,n!/!,$oK

El proceso tiene dos aspectos fundamentales: La investigación previa y la redacción del texto.

Con!&n,"oKLa investigación previa contiene tres #o#entos: la /i2ación del asunto en el que se deli#ita y co#prendeel te#a que se ha esco*ido y se escribe en la libreta de apuntes todo aquello que se sabe de partida acerca

del te#a. El acopio de la in/ormación (reisi!n biblio*r%$ica) y la organi-ación esquemática. nesque#a es el esqueleto del ensayo& es la escritura alrededor de la que or*ania#os los hechos y laseplicaciones, los detalles y los e+e#plos.La redacción del tema co#prende tres pasos: la escritura del #orrador , la revisión del #orrador y laescritura de la primera versión y la edición de la versión /inal3

R&v&ro "& la !ar&!aK

COMENTARIO:

onsidera#os que es $unda#ental conocer y aplicar el proceso de la escritura acadé#ica por

cuanto nos ahorra tie#po, es$uero y traba+o intelectual. n escritor ineperto pierde #uchotie#po por pretender escribir un ensayo sin haber realiado un proceso preio, se piensaequiocada#ente que la escritura de un ensayo acadé#ico co#iena con el encendido de laco#putadora o con el hecho de $i+ar la ho+a en el rodillo de la #%quina de escribir& por el contrario,es $unda#ental or*aniar la tarea acadé#ica, para ello es i#portante diidir el proceso de laescritura en etapas secuenciales que orienten al escritor y de esta #anera desarrolle una cultura deinesti*aci!n.

Investigación TE6/"E, L. (199H) Educativa La investigación como #asedel aprendi-a2ee*3n tenhouse (199H) la inesti*aci!n

puede per$eccionar el aprendia+e al ayudar al pro$esor a desarrollar #e+ores destreas

para su dese#pe-o pro$esional. p. 79.

De resue!:

Es la recapitulaci!n de ideas principales.




on representaciones esque#%ticas en las cuales se #uestra la $or#a co#o seencuentra or*aniada la in$or#aci!n. En otros tér#inos, constituyen *r%$icos en los cuales seeidencian las ideas principales y secundarias de una te#%tica o partes de un teto y susinterrelaciones.

e*3n sus autores, las ideas que $unda#entan la utiliaci!n de los esque#as uor*aniadores *r%$icos son co#unes en casi todos:1. En todos los *r%$icos se pretende que las y los educandos puedan co#prender la

in$or#aci!n que procesan& es decir, que distin*an las ideas principales de lassecundarias.

. Guscan la or*aniaci!n y creaci!n de estructuras si#ples sobre la base de larepresentaci!n *r%$ica.

;. 2osibilitan la deter#inaci!n de los conceptos clae.<. 2arten de ideas preias que ten*an las personas.5. 2retenden inte*rar a todo el cerebro en su elaboraci!n. /e#is$erio iquierdo: procesos

l!*icos y #ane+o de sí#bolos (lin*ísticos, #ate#%ticos, quí#icos, #usicales, etc.).

/e#is$erio derecho: i#%*enes (isualiaci!n, di#ensi!n, enso-aci!n, etc.), la*lobalidad, la asociaci!n y la creatiidad.

C. 2er#iten tanto la construcci!n indiidual co#o el interca#bio de si*ni$icados, atraés del traba+o cooperatio.

7. "r*anian sus conceptos bas%ndose en la +erarquía, es decir, parten de los conceptos*enerales hasta lle*ar a los especí$icos.

H. 2ara su elaboraci!n necesitan l%pi, papel y #ucha creatiidad.9. Tienen tres ele#entos b%sicos: los conceptos, las palabras de conei!n y los si*nos

*r%$icos que se e#plean para relacionar los distintos conceptos y las palabras deenlace: líneas, $lechas, dibu+os, sí#bolos y colores.Es i#portante recalcar que en todos los or*aniadores *r%$icos no sola#ente debe

pri#ar la si#plicidad y claridad sino ta#bién el i#pacto isual y la i#plicaci!n e#otia delas y los educandos por su construcci!n.

Los or*aniadores *r%$icos tienen su $unda#ento en la peda*o*ía conceptual, la#is#a que se sostiene en tres e+es b%sicos que son: desarrollo del pensa#iento, lecturaco#prensia y $or#aci!n aloratia, lo que si*ni$ica que es i#portante el co#ponenteco*noscitio tanto co#o el $or#atio, o en otras palabras, se necesitan estudiantes con altosnieles de pensa#iento y con altos nieles de hu#anis#o.

Los or*aniadores *r%$icos pueden ser:

Estructuras co*nitias secuenciadas y +erarquiadas 8r%$icos sisté#icos

Endo*ra#as

?.;. E!r'$!'ra $o#n,!,va &$'&n$,a"a y &rar(',za"a:

/ay estructuras co*nitias secuenciadas y +erarquiadas de:

Ca!&#or4a por e+e#plo el #ente$acto cate*orial, el dia*ra#a de secuencia. Con$&+!o por e+e#plo el #apa conceptual. D&>,n,$,on&, por e+e#plo el #apa #ental. 0',$,o por e+e#plo el dia*ra#a de aloraci!n, entre otros.





Pro$&o "& $on!r'$$,9n:

(Adaptación de %ran& 'uerra Rees. .*. Los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas de la A a la Z )

Pr&l&$!'ra: lectura *lobal del teto, en donde se identi$ican las palabras desconocidas,se busca su si*ni$icado y se aplica en oraciones pertinentes.

L&$!'ra $o-+r&n,va: subrayado de las ideas principales y secundarias. E!r'$!'ra$,9n "& 'na -a!r,z o+&ra!,va:

TETO(Párrafos)

VOCABULARIONUEVO

IDEASPRINCIPALES

PENSAMIENTOANALITICO Y REFLEXIVO

(Instru!ntos "!#$ono$%%!nto)

D&>,n,r y Co-&n!ar (proposiciones, conceptos, cate*orías, +uicios, raona#ientosR). Pro$&o "& ,!&-a!,za$,9n "& lo ,n!r'-&n!o "&l $ono$,-,&n!o "& a$'&r"o a la

l9#,$a $,&n!4>,$a (supraordinaci!n, coordinaci!n e in$raordinaci!n). U!,l,zar la ,n>or-a$,9n (elaboraci!n del or*aniador *r%$ico). R&'-&n. Co-&n!ar,o $r4!,$o. So$,al,za$,9n y +l&nar,a

E&-+lo:SaB&r l&&r

Anónio

aber leer no es 3nica#ente, co#o creen ciertos +!enes, poder repetir en alta o, sintropieos, las palabras escritas.

aber leer, es ante todo, no de+ar pasar nin*una palabra cuyo si*ni$icado no seco#prenda& es necesario interru#pirse sin perea& cada e que no entenda#os el si*ni$icadode una palabra y consultar el diccionario: si nos contenta#os con entender a #edias, notendre#os claridad y no podre#os obtener todo el proecho que podría#os sacar de lalectura.

aber leer es distin*uir las di$erentes ideas que ha epuesto el autor y relacionarlascon nuestros conoci#ientos anteriores, recordando lo que ya he#os leído o aprendido sobre el

#is#o te#a.aber leer es re$leionar sobre las ense-anas #orales que se pueda sacar de las

lecturas. i se trata de al*3n conse+o de buen co#porta#iento, no contentarnos con probar,sino pre*untarnos si lo he#os puesto en pr%ctica hasta ahora& y qué pode#os hacer en nuestraida diaria para aplicarlo correcta#ente. Pr&l&$!'ra: T/r-,no "&$ono$,"o:

(En caso de que los haya para el lector)

L&$!'ra $o-+r&n,va:

E!r'$!'ra$,9n "& la -a!r,z o+&ra!,va:





P%RRAFOS VOCA2ULARIOIDEAS

PRINCIPALES ySECUNDARIAS

INSTRUMENTOS DELCONOCIMIENTO+ro+o,$,on& $on$&+!o$a!&#or4a\K

aber leer no es 3nica#ente, co#o

creen ciertos +!enes, poder repetir enalta o, sin tropieos, las palabrasescritas.

aber leer no es 3nica#enterepetir en alta o palabrasescritas.

SA2ER LEER: 6o es repetir en o alta palabras.

aber leer, es ante todo, no de+ar pasar nin*una palabra cuyosi*ni$icado no se co#prenda& esnecesario interru#pirse sin perea&cada e que no entenda#os elsi*ni$icado de una palabra y consultar el diccionario: si nos contenta#os conentender a #edias, no tendre#osclaridad y no podre#os obtener todoel proecho que podría#os sacar dela lectura.

aber leer, es no de+ar pasar nin*una palabra cuyo si*ni$icadono se co#prenda.

Es co#prender el si*ni$icado delas ideas.

aber leer es distin*uir las di$erentesideas que ha epuesto el autor yrelacionarlas con nuestrosconoci#ientos anteriores, recordandolo que ya he#os leído o aprendidosobre el #is#o te#a.

aber leer es distin*uir las ideasque ha epuesto el autor yrelacionarlas con nuestrosconoci#ientos.

=istin*uir y relacionar las ideasepuestas.

aber leer es re$leionar sobre lasense-anas #orales que se puedasacar de las lecturas. i se trata deal*3n conse+o de buenco#porta#iento, no contentarnos con probar, sino pre*untarnos si lo he#os puesto en pr%ctica hasta ahora& y qué pode#os hacer en nuestra ida diaria para aplicarlo correcta#ente.

Es re$leionar sobre lasense-anas #orales y practicarlasen nuestra ida diaria.

e$leionar y aplicar lasense-anas #orales.

=e$inir y o#entar: (2roposiciones, conceptos, cate*orías, +uicios, raona#ientos)2roceso de siste#atiaci!n de los instru#entos del conoci#iento de acuerdo a la

l!*ica cientí$ica. (upraordinaci!n, coordinaci!n e in$raordinaci!n)

Con!r'$$,9n "&l or#an,za"or #r1>,$o &l&$$,ona"o:

MAPA CONCEPTUAL:


SA2ER LEER

IDEASPALA2RAS ENSE]ANJASMORALES

6o es si#ple#enterepetir

=istin*uir yrelacionar

Es co#prender e$leionar yaplicar




MANDALA:

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y Literatura7;

1'GE0 LEE0

=T68,EL'"6'

=E'

">2E6=E=E'

EDLES"6','2L'

E6E'6V'>"'LE

6" "6TTNE E2ET 2'L'G' E6 F"V'LT'




MAPA MENTAL:

Resumen A#stractoomentarioOtros


VOJ ALTA =E'

E6E'6V'>"'LE

'GE LEE

Sola-&n!&

R&+&!,r

PalaBra

Co-+r&n"&r

D,!,n#',r

R&la$,onar

R&>l&<,onar A+l,$ar




'/ on lo -a+a -&n!al&

on dia*ra#as que potencian el pensa#iento creatio& pues, a #%s de las palabras, +erarquía, secuencia y n3#eros, que presentan los esque#as l!*icos co#o los #ente$actos, las

redes y los #apas conceptuales& necesitan la inclusi!n de dibu+os, color, rit#o e i#pactoisual.

C9-o & $on!r'y&n

'l elaborar un #apa #ental, se su*iere:

1. =e$inir, en pri#er lu*ar, el concepto que se constituir% co#o n3cleo del #apa: incluir una ilustraci!n +unto a la palabra, para describirlo clara#ente.

. El concepto $unda#ental se dibu+ar% en el centro de la ho+a, de él irradiar%n, co#ora#ales secundarios, el resto de tér#inos, i#%*enes u otros esque#as.

;. 'l i*ual que la #ayoría de or*aniadores, los #apas #entales, presentan +erarquía deconceptos. 2or ello, las ideas #%s i#portantes se ubican cerca del n3cleo. Estas ideasse escriben, pre$erente#ente, con una sola palabra anotada sobre una línea de i*ualta#a-o al espacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su e, podrían *enerar nueos

pensa#ientos que se anotar%n co#o ra#ales terciarios.<. 2ara #e+orar la le*ibilidad del docu#ento, se su*iere que las palabras se escriban con

#ay3sculas y en letra de i#prenta.5. En b3squeda de #e+orar la epresi!n, sus creadores, reco#iendan de+ar la #ente en

libertad. Es decir, no se debe pensar ea*erada#ente en qué lu*ar, ubicar tal o cual palabra. e uele necesario anotar las ideas espont%nea#ente& ya que se*3n estudiosrecientes, se ha descubierto que el cerebro procesa la in$or#aci!n en $or#a irradiantey no de #anera lineal u or*aniada: pri#ero una idea y después la si*uiente& #%s bienaparecen co#o una cantidad de ideas sin orden aparente.

C. En una se*unda ersi!n, se procurar% reor*aniar las ideas para buscar una #e+or presentaci!n, a la e que se enriquece el #apa inicial con conceptos #%s pertinentes,i#%*enes, arios colores para describir otras ideas, $i*uras *eo#étricas y c!di*os pararesaltarlas, o $lechas para relacionar distintas partes.

C9-o $r&ar -a+a -&n!al&






">" E' MAPAS MENTALES

se una i#a*en central

se i#%*enes en todo su #apa

se tres o #%s colores para la i#a*en central

se la di#ensi!n ar#!nica en las i#%*enes

se la sinestesia (la co#binaci!n de las

sensaciones $ísicas)

se arios ta#a-os para las letras, líneas ei#%*enes

"r*anice el espacio y 3selo apropiada#ente

T@CNICAS

se +erarquía

se orden nu#érico

DISE]Ose sola#ente una palabra por línea

Todas las palabras en letra i#prenta

En i#prenta todas las líneas secundarias

/a*a las líneas de i*ual di#ensi!n a lalon*itud de la palabra

onecte las líneas con otras líneas

/a*a la línea central #%s *ruesa

/a*a contornos so#breados alrededor delas ra#as

Elabore sus i#%*enes tan claras co#osea posible

>anten*a su papel horiontal#ente

$rente a usted

>anten*a la letra lo #%s ertical que sea posible

SEA CLARO

=esarrolle un estilo personal

=isé-elos de pre$erencia, en suco#putadora

se $lechas cuando quiera hacerconeiones con otras líneas

se colores

se c!di*os

USE LAASOCIACIÓN

SEACREATIVO

7C




'/ on lo -a+a $on$&+!'al&

Los #apas conceptuales son estrate*ias de aprendia+e desarrolladas por Poseph 6oaX, sobre la base de la teoría del 'prendia+e i*ni$icatio de =aid 'usubel. =esde esta

teoría, se to#an en cuenta, $unda#ental#ente, dos principios: la di$erenciaci!n pro*resia,se*3n la cual, los conceptos adquieren #%s si*ni$icado a #edida que se establecen nueasrelaciones entre ellos& y la reconciliaci!n inte*radora, que establece la #e+ora del aprendia+e,

bas%ndose en la inte*raci!n de nueos ínculos entre conceptos o el descubri#iento deconcepciones err!neas en su estructura l!*ica y co*nitia.

C9-o & $on!r'y&n

2ara construir los #apas conceptuales, se debe tener claro cu%les son los ele#entos$unda#entales que los co#ponen. Entre éstos: los conceptos, las proposiciones y las palabrasde enlace.

Lo $on$&+!o se*3n su creador, son re*ularidades en los ob+etos o aconteci#ientos que sedesi*nan #ediante uno o #%s tér#inos. 2or e+e#plo: ser io, ani#al, planta, reproducci!n.2or otra parte, se reco#ienda que un concepto se escriba una sola e y se lo incluya dentrode una elipse o rectángulo.

La +ro+o,$,on&, consisten en la uni!n de dos o #%s conceptos, por #edio de neos o palabras de enlace, para $or#ar una unidad de si*ni$icado. Los ani#ales son seres ios, es une+e#plo de una proposici!n.

La +alaBra "& &nla$&, son tér#inos que siren para unir los conceptos. on su uso seestablecen los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. on palabras de enlace: lascon+unciones, los erbos, las preposiciones.

=ebería considerarse ta#bién, las di$erentes relaciones +er%rquicas que puedenestablecerse entre los conceptos. =e acuerdo con los nieles, los conceptos pueden ordenarseco#o: 'Bor",na"o (si son #enos inclusios que otros, por e+e#plo, #etabolis#o, es unconcepto que se subordina o se incluye dentro del concepto ser io), $oor",na"o (cuandoco#parten el #is#o niel, co#o en el caso de ariaci!n, #etabolis#o, irritabilidad, ..., quedeben ubicarse al #is#o niel& pues son características de los seres ios, que es un concepto#%s *eneral, o que '+&ror",na o '+raor",na a los otros). 2ara representar las relacionesentre conceptos, se deben traar líneas entre ellos, unidas #ediante las palabras de enlace.





E0EMPLO:


L" EEFF"

EE6ETE

''TE]T'

@F"'>A

F''\6 6

T'GL='= "8'6V'\ 6

E>E6T"

E2"=\ 6

'='2T'\6 >ET'G"L>"

2resentan

epresentadasen la palabra

clae=i$erenciaci!n

Tales co#o

7H





&C'o $r!ar aas !nta#!s

CONCEPTO PRINCIPAL CONCEPTO PRINCIPAL

CONCEPTOSECUNDARIO

CONCEPTOSECUNDARIO

CONCEPTOSECUNDARIO

CONCEPTOSECUNDARIO

CONCEPTO CENTRAL

CONCEPTOSECUNDARIO

CONCEPTO

ESPECIFICO

E0EMPLO

CONCEPTOESPECGFICO

E0EMPLO

Palabra de enlace Palabra de enlace

Palabra de enlace



79




Ma+a S&-1n!,$o:

'/ &

o#o técnica de estudio, se isualia co#o un *r%$ico que $acilita la cate*oriaci!n delos conceptos en b3squeda de #e+orar la co#prensi!n lectora y el incre#ento de ocabulario.' di$erencia de otros or*aniadores *r%$icos basados en la +erarquía de los conceptos en$unci!n de su releancia, en los #apas se#%nticos, la ordenaci!n de los tetos se basa en lasi*ni$icaci!n de los enunciados, así co#o en la coordinaci!n de las palabras y en elocabulario e#pleado para $or#ar las oraciones.

C9-o & $on!r'y&

e*3n "ntoria, '.& 8!#e, P.& >olina, '., el proceso de aplicaci!n técnica co#prende, b%sica#ente, tres pasos:

1. 2ra,n!or-,n# o !orB&ll,no "& ,"&a (lluia de ideas), para procurar obtener el #ayor n3#ero de conceptos asociados con el te#a a desarrollarse, aunque inicial#ente

puedan aso#ar co#o absurdos.. Or#an,za$,9n y &!r'$!'ra$,9n &-1n!,$a, es decir, $or#ar a*rupaciones con los

conceptos *enerados en el nu#eral anterior y aprender los si*ni$icados de los nueosconceptos sur*idos.

;. D,$',9n y &l&$$,9n "& $on$&+!o, lo cual supone su co#prensi!n relacion%ndoloscon la realidad.

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaH0





MAPASEM%NTICO

DEFINICIONES

UTILIJACIÓN

ELA2ORACIÓN

CARACTERGSTICAS

>étodo

Estructura 8r%$ica

Estrate*ia de cate*oriaci!n

o#prensi!nlectora

Focabulario

Técnica deestudio

Grainstor#in*

2roceso

"r*aniarconceptos

eleccionar palabras concepto

EL'\6 "6 L'">2E6\6

ET'TE8'

elaci!n deconceptos

"r*aniarin$or#aci!n

elaci!n deconceptos

onoci#ientos preios

H1




Ma+a "& Car1$!&r:

'/ &

o#o *r%$ico, es #uy 3til para e$ectuar estudios del per$il de una persona. 2or lascondiciones que presenta, se lo puede a*rupar con los esque#as de $or#ato preestablecido.

C9-o & $on!r'y&

e deter#ina, en pri#er lu*ar, el persona+e (un cientí$ico, historiador, poeta, pintor,noelista, inentor, actor, *obernante, héroe o cualquier prota*onista de la hu#anidad) acercade quien se elaborar% el #apa de car%cter. ' continuaci!n, en el centro del papel, se anota elno#bre, y en lo posible, una $oto*ra$ía de él. obre la base del #odelo preia#ente dise-adoen esta p%*ina se debe describir al interior de las $lechas, las características #%s notables delcar%cter del persona+e en estudio. 2ara concluir, se co#pletar% con la identi$icaci!n de los

hechos, eentos o aconteci#ientos releantes en su ida, apuntados dentro de los recuadrossituados en la peri$eria del esque#a.


6unca $ue undestacado estu? diante

no de los#%s *randes

naturalistas delEcuador

/ablaban*lés, 'le#%n

y Drancés

'utodidacta

Dundador del>useo deiencias

6aturales

6ace el 5 de +ulio del 190

2adre de laVoolo*ía en el

Ecuador

2ro$esor de laEscuela

2olitécnica 6acional

GUSTAVOORCÉS

CARACTERíSTICAS CARACTERÍSTICAS

EVENTOS EVENTOS

H




M&n!&>a$!o Con$&+!'al:

ISOORDINADAS:

21.1. Los ani#ales son or*anis#os heter!tro$os (ali#entaci!n de otros seres ios)21.. Los ani#ales poseen siste#a nerioso (conducta)21.;. La #ayoría de ani#ales presentan aparato loco#otor 21.<. Todos los ani#ales son #ulticelulares

SUPRAORDINADAS:

2. Los ani#ales son una clase de seres ios

ECLUIDAS:

2;.1. e di$erencian de los protistas (unicelulares)2;.. Los ani#ales di$ieren de las plantas

INFRAORDINADA:

2<. e distin*uen tres tipos de ani#ales, se*3n su patr!n de desarrollo e#brionario: a)acelo#ados, b) seudocelo#ados, y c) celo#ados.

'/ & 'n -&n!&>a$!o $on$&+!'al


SER VIVO

ANIMAL

/eter!tro$o

iste#a 6erioso

'parato loco#otor

>ulticelular

BB 2rotista

BB 2lantas (aut!tro$as)

SEUDOCELOMADOS CELOMADOSACELOMADOS

H;




on dia*ra#as desarrollados por la 2eda*o*ía onceptual. 2or #edio de ellos, pueden representarse *r%$ica#ente los conceptos& ade#%s, potenciar operacionesintelectuales co#o: ""=6', esto es, describir las cualidades y características delconcepto. 2'"=6' (síntesis), aquí, los conceptos se incluyen en una clase superior

o *eneral que los contiene. ESL (co#paraci!n), es decir, se establecen di$erencias conel concepto que hace de n3cleo (KOué no es)& 6D'"=6' (an%lisis), o sea, establecer cu%ntas clases del concepto eisten, clasi$icar, ersiones, tipos, ariantes.

C9-o & $on!r'y&

2ara construir un #ente$acto conceptual, debe considerarse antes, Kqué es unconcepto e*3n >i*uel de Vubiría, un concepto es: @El con+unto de propiedades (o de

predicados), posibles de enunciar acerca de una clase o de una relaci!nA& o ta#bién, @unenra#ado co#puesto por proposiciones, cuyo n3cleo es el concepto #is#oA3 obre la base delo anotado, del concepto an,-al, sus proposiciones son: on 'na $la& "& &r& v,vo. Son-'l!,$&l'lar&, o lo que es lo #is#o, que est%n $or#ados por #uchas células, etc.

=e ahí que, para ar#ar un #ente$acto conceptual es necesario tener las proposiciones(#atri operatia), para posterior#ente proceder a sintetiar la in$or#aci!n en un dia*ra#a.

El #ente$acto conceptual constituye una herra#ienta #%s aanada que los #apasconceptuales al lo*rar que el estudiante sepa qué concepto es #ayor y enuele al conceptotraba+ado (supraordinaci!n), qué características le son propias al concepto (isoordinaci!n),

qué conceptos de la #is#a clase se di$erencian (eclusi!n) y c!#o podría diidirse elconcepto (in$raordinaci!n). =e tal #anera que la inesti*aci!n la llear% a conocer lo que es,lo que no es, lo que lo caracteria y c!#o se diide el concepto en estudio.


CONCEPTOA

DESARROLLARSE

SUPRAORDINACIÓN

ECLUSIÓNISOORDINACIÓN

INFRAORDINACIÓN

BB

oncepto superior

KOué es

lasi$icaci!n

KOué no es

H<




M&n!&>a$!o Ca!&#or,al:

Dinaliado el bachillerato y ya en la uniersidad, los estudiantes y los pro$esores est%n

en capacidad de elaborar #ente$actos que utilian operaciones intelectuales #%s eleadas yque tienen una estructura co#o la si*uiente:

OPERACIONES INTELECTUALES:

=escubrir la tesis o idea central del teto. 'r*u#entar la tesis. =eriar, sacar las conclusiones. =e$inir, los conceptos.

'cerca del uso de los #ente$actos en el aula de clase co#o herra#ienta para eldesarrollo de operaciones intelectuales, eisten inesti*aciones en arios países quede#uestran cientí$ica#ente su e$icacia.

En cuanto a la $or#aci!n en alores, el #odelo de peda*o*ía conceptual traba+a de#anera constante, incluyendo de $or#a per#anente la re$lei!n y el an%lisis, de acuerdo acada niel de desarrollo intelectual, dando i#portancia al conoci#iento de sí #is#o y la

epresi!n de *estos y e#ociones (periodo nocional), las bio*ra$ías, los dile#as, la +usticia ylas actitudes (periodo conceptual), las proble#%ticas socio ? culturales de actualidad, el proyecto de ida y la autobio*ra$ía (periodo $or#al). =e tal #anera, que es tan i#portante eldesarrollo intelectual co#o el desarrollo o aance co#o persona y co#o #ie#bro 3til de unaco#unidad.

La R&" S&-1n!,$a:

Las redes se#%nticas son representaciones entre conceptos, pero a di$erencia de los#apas, no son or*aniadas necesaria#ente por nieles +er%rquicos. "tra di$erencia, qui% #%sdistintia con respecto a los #apas conceptuales, consiste en el *rado de laitud para rotular

las líneas que relacionan los conceptos.


DERIVADA D DERIVADA E

T E S I S

AR)UMENTO A AR)UMENTO 2 AR)UMENTO C

H5




=anserau y sus colaboradores (=anserau, 19H5& /olley y =anserau, 19H<), hanidenti$icado tres tipos b%sicos de relaciones se#%nticas entre conceptos, ob+etos o procesos&relaciones de +erarquía, de encadena#iento y de raci#o.

;. R&la$,on& "& 0&rar('4a:

;.;. R&la$,on& "& +ar!& !o"o: e re$ieren a las relaciones en las que un nodo in$erior es parte del concepto contenido en un nodo superior.

onei!n: parte (de)í#bolo: p2alabras clae identi$icables: @ parte de=! >segmento de=! >porción de=

E+e#plo: ortea cerebral encé$alo p

^La $or!&za $&r&Bral & 'na +ar!& "&l &n$/>aloQ.

;.6. R&la$,on& "& !,+o "&K o !,+o "&K: on las relaciones en donde uno de los nodos seconsidera co#o un #ie#bro o una e+e#pli$icaci!n del concepto contenido en otro nodo.

onei!n: tipo (de) B e+e#plo (de)í#bolo: t

2alabras clae identi$icables: @tipo de=! >e2emplo de=! >9ay n tipos de=! es una clase de=E+e#plo: ed se#%ntica estrate*ia de aprendia+e

t

^La r&" &-1n!,$a & 'n !,+o "& &!ra!&#,a "& &n&_anzaQ.

D%bula teto narratio t@La $%bula es un e+e#plo de teto narratioA.

6. R&la$,on& "& En$a"&na-,&n!o:

6.;. R&la$,on& "& '$&,9n: e re$ieren a las relaciones en que los conceptos o procesos

contenidos en un nodo conducen o proocan la realiaci!n de otro concepto o procesoincluido en otro nodo.

onei!n: sucesi!n, causaí#bolo: u

2alabras clae identi$icables: @lleva a=! >produce un=! >es la causa de=E+e#plo: 2rocesos educatios ho#bre educado u@Los procesos educatios producen ho#bres educadosA.

3. R&la$,on& "& Ra$,-o:

3.;. R&la$,on& "& analo#4a: elaciones en las que el concepto epresado por un nodo esan%lo*o al concepto epresado por otro.

UNL-AEAC: Programa Carrera de Lengua Castellana y LiteraturaHC




onei!n: analo*ía, si#ilitudí#bolo: a

2alabras clae identi$icables: @análogo a=! >parecido a=! >seme2ante a=

E+e#plo: %#ara $oto*r%$ica o+o a ^La $1-ara >o!o#r1>,$a & an1lo#a a 'n ooQ.

3.6. R&la$,on& "& a!r,B'!o: El concepto que se encuentra contenido en un nodo es unatributo o característica del concepto epresado o por otro nodo di$erente.

onei!n: característica, atributoí#bolo: c

2alabras clae identi$icables: @caracter4sticas de=! >tiene=! >es un rasgo de=

E+e#plo: =isposici!n para aprender aprendia+e si*ni$icatio c

^La ",+o,$,9n +ara a+r&n"&r & 'na $ara$!&r4!,$a "&l a+r&n",za& ,#n,>,$a!,voQ.

3.3. R&la$,on& "& &v,"&n$,a: e re$ieren a las relaciones de eidencia o prueba establecidaentre dos nodos conceptuales.

onei!n: eidenciaí#bolo: e

2alabras clae identi$icables: @indica que=! >demuestra=! >con/irma=! >documenta=

E+e#plo: Firus F/ ='e

^El v,r' VIH & 'na &v,"&n$,a "& SIDAQ.





Al#'na r&$o-&n"a$,on& +ara &l &-+l&o "& R&"& S&-1n!,$a:

1. 'ntes de utiliar las redes en la situaci!n de ense-ana (ense-ar a aprender), ase*3reseque los estudiantes co#prendan el proceso esencial de este recurso Qes indudable que

la co#prensi!n de lo que es una red i#plica un tie#po #ayor dada su co#ple+idad?.'3n cuando sean elaboradas y utiliadas por el pro$esor, es necesario hacer co#entarios introductorios o de ser posible, tener al*unas sesiones preias cone+e#plos istos en clases.

. 'se*3rese de inolucrar los conceptos principales, no ha*a redes enor#es quedi$iculten la co#prensi!n de los estudiantes.

;. ie#pre que sea posible, es #e+or hacer las redes $rente a los estudiantes que llearlas preparadas de ante#ano.

<. na red no es su$iciente por sí #is#a, es #e+or si an aco#pa-adas de eplicacionesy co#entarios que pro$undicen los conceptos.

5. Las redes suelen serir #%s para traba+ar con contenidos de ciencias naturales y

disciplinas tecnol!*icas.C. La red puede ser utiliada en cualquier niel (clase, te#a, unidad, capítulo, curso,

teto, etc., eplicando sie#pre el niel al que corresponde), para ayudar al estudiante atener un conteto conceptual apropiado de las ideas estudiadas o que se estudiar%n.

7. ' partir de una red deter#inada, es posible construir nueas redes en las que se pro$undice en los conceptos.

La R&" Con$&+!'al:

'/ & 'na R&" Con$&+!'al

na red conceptual es una técnica did%ctica por #edio de la cual pueden relacionarselos conoci#ientos preios con los nueos, a traés de estructuras de conoci#iento yrepresentadas #ediante esque#as. Dueron dise-adas por L. . 8alaosXy en 199;. e*3n"6T"', '.& 8\>EV, P.& >"L6', '., @Las redes conceptuales tratan de co#pa*inar dos

plantea#ientos: el en$oque de 'usubel sobre el aprendia+e si*ni$icatio y el plantea#iento psico ? lin*ístico de ho#sXy sobre la oraci!n nuclearA.

C9-o & $on!r'y&

2ara la elaboraci!n de una red conceptual se deben tener en cuenta dos aspectos: el

si*ni$icado de la oraci!n nuclear y el de las estructuras se#%nticas. e*3n 8alaosXy (citado por "ntoria, '. y otros), la ora$,9n n'$l&ar consiste en una idea o si*ni$icado que seal#acena en la #e#oria y trata de especi$icar la relaci!n entre dos palabras o conceptos& yuna &!r'$!'ra &-1n!,$a que es la diersidad de relaciones representadas en $or#a de unared que contienen el con+unto de oraciones nucleares de si*ni$icado super$icial y pro$undo.

En $or#a *eneral, para la construcci!n de una red conceptual, se consideran losconceptos $unda#entales, que deben encerrarse en recuadros, los #is#os que se relacionan de#3ltiples #aneras, #ediante líneas, $lechas, neos y palabras de enlace. ' di$erencia de los#apas conceptuales, la +erarquía que eiste entre los conceptos no se relaciona con la #ayor o#enor i#portancia del concepto inclusor (+erarquía ertical), sino #%s bien se eplicitan#ediante las #3ltiples relaciones que pueda tener un concepto.






CIENTIFGCA

ORACIÓNNUCLEAR

ESTRUCTURASSEM%NTICAS

SUPERFICIAL

VARIEDAD DELEN)UA0ES

APRENDIJA0ESI)NIFICATIVO

CONOCIMIENTOSPREVIOS

PROFESOR ESTUDIANTES

FUNCIONAMIENTONEURONAL

REPRESENTACIÓN)R%FICA

CONCEPTOS

ELEMENTOS

CONEIÓN DECONCPETOS

IDEAS 2%SICAS

ESTRUCTURASCO)NITIVAS

INFORMACIÓN

REDCONCEPTUAL

2ertenece a

Est% $or#ado por

e apoya en

rean su

nteract3a en

Es la analo*ía de la

Oue siren para la

Oue constituyen las

e *enera

2ara crear

e relacionan

=e

90




U@ ES UN DIA)RAMA DE SECUENCIA

Es un dia*ra#a que se lo usa para representar aconteci#ientos que ocurren ensecuencia pro*resia. Es decir, aquellos eentos que se presentan uno después de otro, en

serie.

C9-o & $on!r'y&

'l dise-arlo, se deben prioriar los aconteci#ientos, procesos, acciones, pasos,nieles, $ases, actiidades o #oi#ientos principales y el orden en que aparecen. on estosco#ponentes, se procede a or*aniar la in$or#aci!n dentro de $i*uras *eo#étricas. 2arailustrar la secuencia de los eentos se deben incluir $lechas que #uestren cu%l es la direcci!n.


PROCESO A DESARROLLAR

PASO;

ACCIÓN6

ACTIVIDAD 3

FASEFINAL

SECUENCIA =

PASO?

91




E+e#plo:

CONSTELACIÓN DE IDEAS: '/ &

epresenta un *r%$ico que per#ite ordenar los conceptos e ideas asociadas en $or#a +er%rquica e irradiante, de #anera se#e+ante a una constelaci!n estelar.

C9-o & $on!r'y&

2uede partirse desde un concepto o idea central hacia el contorno, o ta#bién, se puedeor*aniar pri#era#ente los conceptos especí$icos o las proposiciones acerca de la te#%tica enestudio, hacia la peri$eria de la ho+a, estos a su e con$luir%n hacia otros #%s abarcadores o

particulares (que los conten*an), los cuales coner*en hacia un concepto #%s *eneral o ideaesencial ubicados en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos o ideas asociadas, dentro deelipses, de acuerdo con su niel de +erarquía. 2ara #e+orar la presentaci!n, coniene construir una se*unda ersi!n del esque#a.


ECUACIÓN DE SE)UNDO)RADO

<6 5=< `?

<6 5=< 5 ?` 7

< 5 ?K<;K` 7

S, < `?

?;K ` ?? ` ?

< 5 ?` 7

< ; ` 7

`?

` ;

S, < `;

;?K ` ?? ` ?

Sol'$,9n:< ` ?< ` ;

9




on estos ele#entos, se deber%n presentar los re*istros, que ser%n los datos que setiene o que se ha encontrado.

' continuaci!n se busca representar #ediante #atrices o tablas, o cualquiera de losotros or*aniadores descritos con anterioridad, las trans$or#aciones o el

procesa#iento de la in$or#aci!n. ' partir de las trans$or#aciones realiadas, así co#o de la teoría inesti*ada, se

establecer%n las conclusiones o a$ir#aciones sobre conoci#ientos. Es decir, seresponde a la inquietud o inquietudes centrales planteadas.

En la parte iquierda se desarrolla la di#ensi!n te!rica o conceptual del dia*ra#a.2ara su desarrollo, es 3til buscar en libros, reistas, consultas a epertos, internet,entre otras $uentes.

Dinal#ente, al lado superior derecho, en la ona de pr%ctica, se ubican los +uicios dealor, que serían cuestiona#ientos en relaci!n a lo bueno o #alo, correcto oincorrecto, e interesante del aconteci#iento, concepto o las conclusiones a las que se

ha lle*ado.E&-+lo:






ET"6'>E6T"'T"='=E =E

L' E>2E' =E'8' 2"T'GLE

=>6\6=EL T>" 6'"6'L E6TE6'"6'L

=E"6D'6V' =E L'2"GL'\6 /'' EL"6>" =E '8'

2"T'GLE

A FINALES DEL A]O 6776 LAMAYORIA DE LA PO2LACIÓN DE

I2ARRA PADECE ENFERMEDADESPARISTARIAS INTESTINALES

E>&$!o

ProBl&-aC&n!ral

Ca'a Clora$,9n ,na"&$'a"a "&la#'a +o!aBl&

Irr&+onaB,l,"a" "& laa'!or,"a"& "& la &-+r&a "&a#'a +o!aBl& &n la ",r&$$,9n"& !raBao

Con!a-,na$,9n "&l a#'a+o!aBl& "& la $,'"a"

99




ESPINA DE PESCADO:

'/ &

Este dia*ra#a, conocido ta#bién co#o *r%$ico de shiXaa, en honor a su creador, esuna representaci!n que posibilita establecer las coneiones que eisten entre un proble#a ysus posibles causas, entre un te#a y los subte#as, de ahí que se lo deno#ine co#o dia*ra#ade causas y e$ectos. 2or las condiciones anotadas, se lo considera una técnica e$ectia pararesoluci!n de proble#as o para el desarrollo de una te#%tica.

C9-o & $on!r'y&

2ara dise-ar la espina de pescado se su*iere se*uir los si*uientes pasos:

1. Escribir en el recuadro $rontal (cabea del pescado), el proble#a o el te#a en estudio.

. En los recuadros interiores ubicados en los etre#os superior e in$erior de las espinas principales, escribir las cate*orías (clases, conceptos, subte#as) esenciales que sehayan acordado con el equipo de traba+o. Es i#portante resaltar que este dia*ra#a hasido desarrollado para $aorecer el interca#bio de eperiencias en un *rupo de traba+o.

;. ' traés de una lluia de ideas, se identi$ican las posibles causas. 2or e+e#plo, en el#odelo que se desarrollar%, sobre la base de la cate*oría D">'T" =E 6''T' (edacci!n o#ercial) coniene pre*untar Kpor qué el $or#ato de una cartaco#ercial es un te#a i#portante =e i*ual $or#a procede#os con las causas y e$ectosde un proble#a.

<. 2osterior#ente, bas%ndonos en este an%lisis, se priorian las causas en una #atri(*r%$ico rectan*ular) de acuerdo con la i#portancia del te#a o la $acilidad de soluci!nde un proble#a. 2or 3lti#o, se pueden desarrollar las alternatias de soluci!n,ubicando las actiidades, los recursos, los responsables y el crono*ra#a deinterenci!n.





OR)ANIJADOR ARA]A:

'/ &

n or*aniador ara-a representa un tipo de dia*ra#a que tiene su ori*en en los procesos de suscitaci!n de ideas. o#o técnica did%ctica, suele ser e#pleada para describir una idea o concepto central, una cosa, proceso o $en!#eno. u no#bre se ori*ina en la $or#a

parecida al de una ara-a, que presenta una e construido.

C9-o & $on!r'y&

o#o su no#bre lo indica, un *r%$ico de este tipo debe construirse sobre la base deuna ilustraci!n, se#e+ante a una ara-a. En la estructura que corresponde al cuerpo de la ara-a,el círculo #%s *rande, se ubicar% el concepto o te#%tica central. 2osterior#ente, en las patas,que pueden ser desde una hasta las ocho que presenta en la realidad, se establecer%n las ideas,

procesos, o proyectos. =e cada uno de los conceptos o proposiciones, se-alados en las patas,se pueden deter#inar características o detalles que ayuden a tener una idea #%s *lobal enrelaci!n al ca#po del conoci#iento que se pro#uea en el aula.


D&!all&

D&!all&

D&!all&

D&!all&

D&!all&

D&!all&

D&!all&

D&!all&CONCEPTOTEM%TICACENTRAL

=E'1

'\6 ;1

2"E" 51

=E'7

"GPET"

=ED6\6 <

2EG'C

2"NET"H

10




DIA)RAMA 0ER%RUICO:

'/ &

n dia*ra#a +er%rquico constituye un *r%$ico que e+e#pli$ica c!#o se relacionan losele#entos esenciales dentro de un contenido de estudio. 2or ello, los conceptos se or*anian

en distintos nieles de correspondencia.

C9-o & $on!r'y&

2ara construirlo, es necesario establecer los ele#entos en orden +er%rquico, es decir representarlos co#o co#ponentes que ehiben distintos nieles de or*aniaci!n, así tene#os:'+raor",na"o, es decir conceptos *enerales o que incluyen a otros& $oor",na"o, cuandotienen el #is#o niel de +erarquía, deben ubicarse al #is#o niel& y por 3lti#o ele#entos'Bor",na"o, es decir, aquellas representaciones o conceptos que se incluyen dentro de otros#%s abarcadores.


Te#a 8eneral

ubte#as

Te#asde

apoyo

10;




'/ &

Es una representaci!n *r%$ica a traés de la cual se puede describir y eplorar un$uturo proyecto de traba+o.

C9-o & $on!r'y&

La elaboraci!n de un esque#a de este tipo de#anda realiar las si*uientes acciones:

1. Establecer clara#ente el aconteci#iento o proyecto que se quiere abordar.. bicar en el centro de una ho+a, una ilustraci!n, aco#pa-ada de una palabra re$erida

al proyecto a desarrollarse.;. Dor#ular interro*aciones b%sicas: Kqué, Kpor qué, Kpara qué, Kquién, Kd!nde,

Kc!#o, Kcu%ndo, Kcon qué, ....<. ontestar las pre*untas planteadas, para ense*uida realiar las acciones que conducan

a la elaboraci!n operatia del proyecto de traba+o.

OR)ANIJADOR: RUEDA DE ATRI2UTOS:


COM2USTI2LEFÓSIL

)ASOLINAdEROSENEVASELINAS

SE O2TIENEN

MUCHOSDERIVADOS

HA)ENERADORIUEJA YPO2REJA

PARA EL PAGS DESDE SU

DESCU2RIMIE

NTO

TE0IDOSSINT@TICOSALIMENTOS

INDUSTRIAPETROUGMICA

PL%STICOS

M%S DE LAMITAD DEL

PRESUPUESTOECUATORIANODEPENDE DE @L

105




La red co#unicacional tiene #uchos bloques interrelacionados. Entre las ideas debe haber co#unicaci!n y no cortes o rupturas. Los *r%$icos sisté#icos o l%#inas sisté#icas se interrelacionan creatia#ente, no si*uen

un c!di*o *r%$ico rí*ido, tienen líneas de co#ando.

Las interrelaciones pueden ser horiontales y B o erticales. La $i*ura depende de la creatiidad de los estudiantes. e necesita sensibilidad, intelecto, entendi#iento para dilucidar y tratar de encontrar y

establecer las relaciones. e requiere de capacidad crítica, es decir, in*enio para producir, para hacer, para inentar,

para *enerar, para pensar. Tienen una base #aterial (est% i#plícito la identi$icaci!n ideol!*ica, política y

econ!#ica). Tiene una /inalidad que se la epresa en el *r%$ico y que iene dada por la actiidad a

desarrollarse& la actiidad co#anda el proceso. Tiene una visión de con2unto que per#ite elaborar un discurso, a traés de los enlaces

interrelacionados, los #is#os que deben estar en estado de co#unicaci!n #ediante líneasde tal #anera que e#itan un #ensa+e.

Tiene un medio e?terno (conteto) e interno (te#%tica).

E!r'$!'ra &<!&rna:

Entradas o recursos, las #is#as que son con+untos de conceptos, cate*orías, +uicios,ra-onamientos3

Organi-ación sistémica, es decir, deben tener estructura, $or#a, $i*ura sisté#ica, nada est%suelto, todo est% interrelacionado.

"roductos o salidas, esto es, hay un concepto nodal y conceptos in$eriores, en $unci!n deun ob+etio especí$ico.

2oseen /lec9as o vectores, la cabea indica el sentido del *r%$ico y la #a*nitud la $uera oi#portancia.

e puede utiliar una isi!n de color para #otiar. Tienen nudo de a#arre, el #is#o que sire para sostener la idea supraordinada. Tienen anillos de co#ple#entariedad.

Pro$&o "& $on!r'$$,9n:

1. eleccionar in$or#aci!n i#portante en $or#a crítica.

. Lectura co#prensia del contenido te!rico.;. denti$icaci!n de cate*orías, conceptos, +uicios, raona#ientos, (or*aniar la in$or#aci!nespeci$icando las ideas cientí$icas).

<. onstruir el *r%$ico sisté#ico, to#ando en cuenta su concepci!n, características yele#entos.

5. Traba+ar con las ideas cientí$icas (supraordinadas, coordinadas e in$raordinadas).C. tiliaci!n pr%ctica para eposiciones, socialiaciones, eplicaciones, aclaraciones,

elaboraci!n de res3#enes, co#entarios críticos.





E&-+lo:

La &n$,ll&zA'!or Cor+ora!,vo

2robable#ente no hay nada #%s chocante que una personalidad jjin$lada o quienesse ana*lorian constante#ente de sus propios lo*ros, cualidades y posibilidades. na

personalidad sencilla a eces puede pasar inicial#ente desapercibida, pero su $ortaleainterior y su encanto son #ucho #%s pro$undos y perdurables.

La personalidad sencilla es 3nica, recia, sin adornos ni arti$icios, no le hace $alta#ostrar y poner en un escaparate sus posesiones y cualidades, porque son eidentes ynaturales. La sencille nos ense-a a saber quiénes so#os y lo que pode#os.

La persona hu#ana est% dotada de inteli*encia, cualidades y habilidades. 2ero, Kparaqué conertir nuestra ida en una eterna co#petencia, Kde qué sire estar#e co#parandoconstante#ente con los de#%s, el pro*reso interno, donde nosotros crece#os, es en erdad lo

i#portante. 6o debe#os centrar nuestra ida en querer i#presionar a los de#%s.La persona sencilla no se ealta ni #enosprecia, aprecia a las personas por lo que son,

lo cual per#ite un di%lo*o a#able y una a#istad sincera. Todos sus bienes y posesiones est%na disposici!n de los de#%s.

El alor de la sencille nos ayuda a superar el deseo des#edido de sobresalir, sentirnosdistin*uidos y ad#irados s!lo por la apariencia eterna. 6uestro interior, nuestro cora!n, eslo que erdadera#ente cuenta. na persona sencilla *ana #%s coraones.




6.3. Lo &n"o#ra-a:

Estos or*aniadores *r%$icos pertenecen a la década de los C0ks, se los utilia en elconteto de la tecnolo*ía educatia y pueden ser: cuadros sin!pticos, dia*ra#as, esque#as y

propia#ente endo*ra#as.

• on *r%$icos lo #%s naturales• on auto or*aniados• iren para eplicar lo que est% dentro• e los utilia para $ocaliar y despertar la atenci!n• 2oseen: $i*uras, contenidos y c!di*os• on traba+os de la #ente de alto niel

E&-+lo:

1artes de la *lor

Reproducción /egetal



11



epresi!n corporal, @dice #%s que #il palabrasA, por ser al*o que se capta r%pida#ente, atraenla atenci!n y $acilita la co#unicaci!n por la predisposici!n del perceptor.

'clara#os que la buena i#a*en no se re$iere a la bellea personal, sino a laori*inalidad de las ideas, al buen *usto con el que la persona se epresa, a la serenidad, la

ele*ancia de la o, etc.,en esto tiene #ucho que er el estado de %ni#o del perceptor.uando una persona per#anece in#!il #ientras habla, es aburrida, a di$erencia de la persona din%#ica que ca#bia sus *estos y que #uee continua#ente las #anos para dar #ayor $uera a lo que dice. abia#ente se dice que una persona epresia @ie lo que diceA,@ie y lo hace iirA. Esto quiere decir que una persona con *esticulaci!n adecuadaco#pro#ete al interlocutor en la co#unicaci!n y consi*uiente#ente, tiene #%s posibilidadesde lle*ar con el #ensa+e. =esde lue*o, que buena parte del éito de una co#unicaci!ndepende del *rado de atenci!n del perceptor.

/ay $actores si#ult%neos a la co#unicaci!n y est%n relacionados con la o y ladicci!n que, sin constituir el #ensa+e en sí, inciden en él. Es cierto que no pode#os ca#biar radical#ente nuestra o, pero sí pode#os educarla si*ni$icatia#ente, #ediante el e+ercicio.

Lo que es #uy $%cil ca#biar es nuestra dicci!n, es decir, pode#os aprender a pronunciar las palabras con claridad y a un rit#o adecuado. ' continuaci!n anota#os al*unos aspectos queayudan a #e+orar nuestra epresi!n:

na entonaci!n #on!tona hace perder el interés incluso trat%ndose de un te#a de#ucha i#portancia& #ientras que una entonaci!n $leible puede crear interés por unte#a poco si*ni$icatio. Fariar la entonaci!n ayuda a #antener la atenci!n del

perceptor. Tene#os que considerar la intensidad de la o, puesto que un #is#o contenido puede

ca#biar si se lo dice con o intensa o en $or#a suae.

>ientras se e#ite un #ensa+e son necesarias las pausas que bene$ician al e#isor y al perceptor. =e éstas pueden depender resultados di$erentes. 2or e+e#plo: cuando unorador pronuncia un discurso político ante un *ran auditorio, una entonaci!n $uerte ase*uida de una pausa y ori*ina aplausos.

El control de la respiraci!n hace que la conersaci!n o el discurso sean #%s claros yrela+ados. uando se pierde el control, cuando el e#isor denota neriosis#o, el rit#ode la respiraci!n se altera y la e#isi!n del #ensa+e es con$usa, entrecortada ode#asiado acelerada.

n rit#o constante hace ar#oniosa y a*radable la co#unicaci!n. En oportunidadesecepcionales es necesario alterarlo para conse*uir deter#inados e$ectos.

Es prioritario el enriqueci#iento de nuestro ocabulario, lo que se consi*ue con la

lectura per#anente, en la que se consultan los tér#inos cuyo si*ni$icado se desconocey se los e#plea en oraciones escritas y orales.

/ay que eitar la repetici!n constante de con+unciones co#o: pero, que, de #odo que, para que, etc. y las redundancias con cualquier tipo de palabras. 2ara eitar esto hayque enriquecer el ocabulario y lo #%s pr%ctico es buscar tér#inos sin!ni#os.

uando se tiene que interenir ante un auditorio, es indispensable preparar lainterenci!n con anticipaci!n y en $or#a concienuda, $unda#ent%ndosedebida#ente, elaborando $ichas acadé#icas con palabras o $rases clae. 'de#%s, se

puede utiliar recursos co#o papel!*ra$os, *r%$icos, ideos, transparencias,diapositias, etc.

Los discursos se hacen sie#pre ante un *ran auditorio y su $inalidad es in$or#ar yconencer. 2or tanto, ha de estar respaldado con la debida ar*u#entaci!n. n buen



115



orador sensibilia a los oyentes y los conence de lo que les dice. Esto se consi*ue conla pr%ctica y el aula es el #e+or escenario para practicar.

na con$erencia se epone a *rupos de entre 0 y 50 personas, para in$or#ar sobre unte#a y con $ines de diul*aci!n de conoci#ientos. El con$erenciante es un especialista

en el te#a y no pretende conencer sino eplicar contenidos, teorías o los resultadosde una inesti*aci!n. Es i#portante que al $inaliar una con$erencia se de+e espacio

para pre*untas de los oyentes, con el $in de aclarar deter#inados aspectos.

Para +r&+arar 'na $on>&r&n$,a o 'n ",$'ro & n&$&ar,o:

onocer el te#a y el niel de in$or#aci!n de quienes con$or#an el auditorio. ecopilar toda la in$or#aci!n y docu#entaci!n que sean posibles, para con ellas

$unda#entar la con$erencia. /acer un esque#a o *ui!n de lo que se a a decir, destacando las ideas principales de

las secundarias. En el esque#a debe aparecer una introducci!n, la eposici!n y elan%lisis, soluciones, su*erencias y conclusiones.

El discurso o la con$erencia deben ser preparados preia#ente en casa, donde se puede recurrir a *rabaciones para lue*o ir corri*iendo errores.

Para *a$&r +r1$!,$a "& &<+o,$,9n oral & r&$o-,&n"a:

'sistir a con$erencias, to#ar apuntes y redactarlos& 2reparar te#as de interés personal y realiar una interenci!n ante un espe+o, en el

seno de la $a#ilia o #e+or si se dispone de una ideo?*rabadora, y en base a estocorre*ir errores& y,

8rabar pro*ra#as de la radio y analiar su epresi!n, anotando las $allas y aciertos y proponiendo alternatias.

En 'n "&Ba!& & "&B& !&n&r &n $'&n!a la ,#',&n!& $'al,"a"&:

2ara un debate (donde interienen dos o #%s personas con criterios distintos), lo #%si#portante es la ersaci!n sobre el te#a y las ideas de sustento. En este tipo deeentos es necesaria la presencia de un #oderador que da orden a las interenciones yse encar*a de etraer las conclusiones respectias.

Los debates y toda eposici!n erbal, deben ser sie#pre claros y ordenados, precisosy diertidos, a#enos y ori*inales para captar la atenci!n del p3blico. e debe eitar eldesorden en las ideas, el len*ua+e rebuscado y la repetici!n innecesaria de t!picos.

e*uridad en lo que se quiere decir Eposici!n pensada y dicci!n clara aber escuchar otras opiniones =e+ar hablar a los de#%s Eitar la autosu$iciencia, las posturas etre#istas =iscutir con altura y $ranquea, sin o$usca#ientos 6o pla*iar te#as a+enos, sintetiar las ideas 2articipar actia#ente Dacilitar la inte*raci!n



11C



2or supuesto que no pode#os olidar que con la pr%ctica $recuente se a perdiendo elte#or y el neriosis#o de hablar en p3blico.

CAMINO F%CIL Y R%PIDO PARA HA2LAR EFICAJMENTE6

;. 2ASES PARA HA2LAR CON EFICIENCIA

;.; La a"(',,$,9n "& lo $ono$,-,&n!o B1,$o.? Es claro y cierto el re$r%n quedice @El poeta nace y el orador se haceA. e dice que para ser poeta se necesita llear dentro lainspiraci!n que tienen los poetas. 2ero, para ser orador, sola#ente se necesita el deseo de ser orador. Esto nos llea consecuente#ente a obserar con cuidado e interés a quienes hablan

bien en p3blico para i#itarlos pri#ero, i*ualarlos lue*o y superarlos después. Esto esaproechar la eperiencia a+ena. >uchos de los *randes oradores se han $or#ado por sí solos,en base a la obseraci!n y la decisi!n de ser oradores. uando eiste un *ran deseo por ser unorador, se aproecha todas las circunstancias que se presenten para ello

;.6 C'al,"a"& "&l ora"or. ' esto se su#a el interés por adquirir todos losconoci#ientos b%sicos para el arte de la oratoria. El pro$esor y literato ecuatoriano 8ustao'l$redo P%co#e, se-ala las condiciones y los conoci#ientos que el orador necesita adquirir y

practicar para ser buen orador. Estas cualidades son:

C'al,"a"& -oral&: +roB,"a", esto es, honrade para utiliar el in$lu+o poderosode la elocuencia tan solo a $aor de las causas nobles y +ustas.

C'al,"a"& ,n!&l&$!'al&: ,n!&l,#&n$,a Br,llan!& -&-or,a >&l,z y a-+l,a$'l!'ra (esta 3lti#a co#prende sobretodo do#inio del idio#a).

C'al,"a"& >4,$a: ocaliaci!n per$ecta y apropiada o, aparte de la adecuada#í#icaA; En todo caso, quien desea hablar bien en p3blico e in$luir sobre los de#%s tiene que

aproechar todas las oportunidades y circunstancias que la ida le depara para #e+orar suco#unicaci!n oral. En la actualidad eiste abundante literatura escrita sobre el arte de laoratoria y es #enester lecturas buenas y abundantes que nos orienten el ca#ino a se*uir paratener éito en este ca#po. En cada discurso que escuche#os con el %ni#o de aprender, encada lectura que ha*a#os, en cada oportunidad que ten*a#os de hablar en p3blico, ire#osadquiriendo paulatina#ente los conoci#ientos necesarios para hacernos *randes oradores.

;.3 La $on(',!a "& la $on>,anza. Esta cualidad del orador es una consecuencia dela deter#inaci!n por ser cada e #e+or. @N para ello debe#os estar conencidos antes de

intentar conencer a los de#%sA. 2ues la sinceridad con que habla una persona, i#pri#e a suo un tono de erdad que no se puede $in*ir, especial#ente cuando el prop!sito de nuestrodiscurso es conencer, es necesario sacar a la lu nuestras propias ideas, con el color quesur*e de la sincera conicci!n. 2or ello E#erson di+o: @La ti#ide per+udica #%s a losho#bres que nin*una otra cosa sobre la tierraA. Ouintiliano decía que @el orador es un ho#brehonesto, pr%ctico en el hablarA. Esto si*ni$ica que la honestidad y sinceridad con la que act3ael orador, le proporciona la se*uridad y la con$iana requeridas. El orador debe sentir el

priile*io que se ha *anado al estar $rente a #ultitudes y por lo #is#o reali#entar sucon$iana y su i*or si en erdad quiere *uiar a las #asas e in$luir en las *entes.

'l*unos te#as son adaptaci!n de >El camino /ácil y rápido para 9a#lar e/ica-mente= de .ale arnegie; P'">E, 8ustao 'l$redo. "receptiva Literaria. 2%*. 7H.



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en cualquier reuni!n, sobretodo si a su encantadora #anera de hablar une el arte de saber hablar para cada interlocutor una palabra a#able, una aprobaci!n t%cita a sus raones, unadisculpa para sus icios o de$ectos. on ello se de+a en todas partes un recuerdo a*radable y*rato.

/ay que saber in$luir sobre los de#%s #ediante la palabra, pues no hay que olidar que los #%s sinceros i#pulsos, las #%s puras ideas, son rechaadas si no se sabe epresarlasdebida#ente. 2or otra parte, no es posible tener con$iana en las propias $ueras de

persuasi!n, si no se tiene la se*uridad co#pleta de una $luida epresi!n.'l desarrollar una ar#'-&n!a$,9n procure que ésta sea i*orosa, sin $isuras por

donde el interlocutor pudiera penetrar para destruir nuestros propios raona#ientos o cuando#enos, para restarles e$icacia. 'nte una ar*u#entaci!n s!lida, sobretodo si se apoya entesti#onios, hechos y docu#entos irrebatibles, el adersario no tiene otro re#edio que batirseen retirada o rendirse a*obiado ante la i#posibilidad de re$utar nuestros ar*u#entos.

i hay necesidad de #odi$icar nuestra ar*u#entaci!n, nada #e+or que estudiar concuidado en el interlocutor el e$ecto de los pri#eros raona#ientos, la actitud de éste, la

epresi!n de su rostro al escucharnos, indica clara#ente qué partes de la ar*u#entaci!n sondébiles y deben ser re$oradas, qué otras son ad#itidas ya co#o ciertas, y esto per#itir%traarse una nuea línea de conducta para lle*ar al $in propuesto. ' la e que hay que

procurar no de+ar sin l!*ica contestaci!n, en $or#a de rebatirlas, todas las re$utaciones deladersario.

La '$&+!,B,l,"a" se co#bate haciendo caso o#iso a las críticas que no ataquen a la propia di*nidad, concediéndoles 3nica#ente la i#portancia que #erecan. Ten*a en cuentaque una ea*erada susceptibilidad in$luye en la #anera de epresarse, ya que hace perder latranquilidad, la san*re $ría, y lle*a a conertirse a la lar*a en una erdadera en$er#edad.

E+on!an&,"a". /ay que epresarse con espontaneidad, sin de+ar traslucir nunca eles$uero que se hace para hallar las palabras $uera de lo ul*ar, con %ni#o de pasar por #uyleído, ya que con ello no es raro que se consi*a el e$ecto contrario del que se pretendía, co#oes la ironía de los oyentes. /ay que habituarse, practicando a solas, a epresarse con claridady precisi!n y una e acostu#brado, nada di$ícil ser% epresarse en p3blico, lo #is#o anteuna que ante #uchas personas, ya que las palabras #%s adecuadas a cada caso endr%nespont%nea#ente a los labios, sin #ayor es$uero.

na ordenaci!n espont%nea, l!*ica y sencilla de las palabras y $rases se lo*ra sines$uero cuando se ha adquirido la $acilidad de epresi!n, y da lu*ar a un estilo natural,adecuado y apropiado para que las ideas y pensa#ientos sean co#prendidos por los oyentes,cualquiera sea la cultura de éstos, sin la #%s #íni#a di$icultad.

La a+l,$a$,9n "& lo a+r&n","o. ?6ada hay #%s e$ectio que la pr%ctica per#anente.

2ues aquí se cu#ple con #ayor claridad el principio que dice: ^*aBlan"o & a+r&n"& a*aBlarQ. Todas las técnicas y principios que se ayan conociendo, deben ser practicadosin#ediata#ente, si se quiere ser un buen orador.

En la pr%ctica in#ediata, se nos presenta la oportunidad de aplicar lo que a#osaprendiendo. Esta aplicaci!n in#ediata de lo aprendido es la antesala del auditorio. Es decir,todo lo que a#os aplicando en nuestra preparaci!n saldr% a lu en el #o#ento preciso deldiscurso p3blico.

K=!nde y c!#o practicar En la ida diaria. 2or e+e#plo con los co#pa-eros detraba+o, en el estudio o en cualquier otra circunstancia, cuide de pronunciar bien las palabras,de utiliar la #í#ica para re$orar sus ideas, de presentar sus ideas con un raona#ientol!*ico, de poner se*uridad y én$asis en sus epresiones, etc. Entonces pode#os decir que se

ha puesto en pr%ctica lo aprendido y esto es el #%s alioso recurso para el #o#ento de pronunciar una piea oratoria seria ante un *ran auditorio.



119



#e+or lu*ar del estrado para diri*irse al p3blico, y recorra con la ista sus posibilidades dedesplaa#iento. 2ida con anticipaci!n lo que pudiera ser necesario durante el curso de sueposici!n. 6o i#proise situaciones que puedan resultar inc!#odas para el or*aniador. Enunos instantes no se consi*ue un proyector, un plie*o de papel blanco o un #arcador de color.

6i siquiera es $%cil conse*uir un piarr!n si no ha sido preisto.2ara el orador con eperiencia, bastan unos pocos #inutos para or*aniar sus#oi#ientos en el estrado. 2ero esos #inutos no pueden $altarle. olo, a un costado del lu*ar que se ha asi*nado para hablar debe pensar: #e pararé ahí donde la lu le da a #i cuerpo, ydesde donde todos puedan er#e. 2odré desplaar#e hacia aquí y hacia all%. 2ara escribir enel piarr!n, #e bastar% este si#ple #oi#iento. 2ara #ostrar #is diapositias solo debo *irar de esta $or#a. /ay tia, borrador, puntero. Oui% corriendo la #esa y retirando la silla,dispon*o de #ayor co#odidad de desplaa#iento. Na est%. nas pocas indicaciones alor*aniador, y no necesito nada #%s. Todo est% ba+o control. Espere#os con$iados que noslla#en al estrado.

Plan&& $on a!&n$,9n $'1l va a &r ' -ov,-,&n!o. El cuerpo, con sus #oi#ientos,

interiene de una #anera decisia en la co#unicaci!n oral. =e tal #anera que no es $%cilconcebir una con$erencia en la que no puedan erse al orador y deba#os li#itarnos solo aescuchar su palabra. on rapide decae nuestro interés en el te#a, y con se*uridad

buscare#os el #o#ento oportuno para huir del lu*ar a donde no pode#os er ni puedanernos. 2ero, nor#al#ente, los oyentes en al orador a la e que lo est%n escuchando, y el#oi#iento de éste en el estrado es de su#a i#portancia en el #ensa+e. El auditorio apreciael si*ni$icado de la epresi!n $acial del orador, del #odo que se sit3a y se desplaa, del *estode la cabea, los braos y las #anos.

=esde el natural y $recuente *esto de a+ustarse la corbata y abrocharse el saco alacercarse al estrado, hay toda una *a#a de icios, #uy estudiados por los epertos en

psicolo*ía oratorial, que no son #%s que *estos par%sitos estereotipados que uelen arepetirse a lo lar*o de una con$erencia: toparse la barba o el bi*ote, rascarse la cabea,abrocharse y desabrocharse el saco, estirar el saco o la cho#pa, etc. Todo ello desluce ye#pobrece la con$erencia #e+or planeada.

No & r&>'#,& &n ' ro+a o &n ' $'&r+o. 6o hay re*la uniersal que nos di*a c!#ose debe per#anecer #ientras se pronuncia un discurso, pero sí pueden se-alarse al*unas

pr%cticas iciosas que deben desterrarse. oniene estar de pie, a la ista del p3blico, decuerpo entero. 2ersonal#ente oc3pese de que en sus disertaciones no eista nada en la tribunaque pueda ocultarlo: #esa, atril, sillas. i la #esa no puede ser retirada, es conenientedesplaarla hacia el costado del estrado, para no tentarse de utiliarla co#o apoyo, y #ucho#enos co#o escondite $rente al p3blico.

uando hable, ap!yese si#ult%nea#ente en a#bos pies, sin balacearse de derecha aiquierda, y sin subir y ba+ar la estatura, poniéndose rít#ica#ente en puntas de pie.2er#aneca quieto en el estrado, lo que no quiere decir est%tico o in#!il. sted solo puededesplaarse cuando su eposici!n así lo requiera, para lle*ar al piarr!n, para to#ar el punteroo si#ple#ente para ca#biar el #o#ento porque el que atraiesa su charla: introducci!n,cuerpo o conclusiones.

Los psic!lo*os especialistas en el te#a, aseeran que pasear $rente al auditoriocontinua#ente #ostrando el per$il, y no el $rente de nuestro rostro, no es #%s que una $or#ade easi!n abortada. >%s $%cil a3n de co#prender es el a$%n de eadirse de quien habla aespaldas del auditorio, ya sea con el preteto de escribir en el piarr!n o de #irar sus propiasdiapositias, que debería conocer de #e#oria.

L&n#'a& $or+oral. Esti#a#os que si nuestra palabra debe brotar con naturalidad,nuestro estilo personal, ta#bién debe ser natural. >al haría#os en so#eter a nuestros *estos a



11



nor#as aprendidas en #anuales especialiados. Esto qui% pueda ser 3til en una escuela deactores, nunca en un curso de oratoria, cualquiera sea el ob+etio.

El *esto est% ani#ado por el #undo a$ectio de quien habla. El ade#%n debe nacer deun i#pulso interior, no aprendido, sino espont%neo y natural de un estado de %ni#o.

2or otra parte los *estos, ade#%s de su utilidad para re$orar y clari$icar ideas, son#uy aliosos ta#bién en cuanto ayudan a #antener el di%lo*o con los oyentes. >%s que ae+ecutar un #oi#iento con nuestro cuerpo, con nuestros #ie#bros, con nuestras ce+as, loque hay que aprender es a desci$rar lo que quieren decirnos, tanto desde la tribuna al p3blicoco#o desde el sal!n al orador. Eiste una nuea especialidad en la psicolo*ía co#unicacionaldeno#inada inesis. Esta %rea del conoci#iento se ocupa de desci$rar el len*ua+e corporal,haciéndonos #%s conscientes de las se-ales no erbales.

' eces inconsciente#ente pretende#os esconder nuestras e#ociones, tan epuestas ala obseraci!n no erbal, ocupando nuestras #anos en actos que nada tienen que er con loque esta#os hablando. 'l*unos oradores se $rotan continua#ente la #anos, otros se entre*ana al*una actiidad auto#%tica: +u*ar con la tia, destapar el lapicero, hacer *irar el cenicero,

etc. 6o +ue*ue con sus #anos& a #edida que aana#os en la disertaci!n del te#a, si

senti#os en realidad lo que deci#os, ya necesitare#os nuestras #anos y nuestros braos paraapoyar y aco#pa-ar a la palabra.

Los ade#anes son al*o tan personal co#o la risa. ea usted #is#o y usar% los *estoscorrectos, sin te#or a equiocarse. on las #anos, espontaneidad, apoyo, o nada.

'sí #is#o, es i#portante de#ostrar se*uridad desde el pri#er #o#ento, #antener lacabea alta y la postura er*uida, pues esta actitud predispone al p3blico de #anerasatis$actoria, dando la pauta de un pro$undo conenci#iento con respecto a lo que se a adecir, e inclusie, claridad del pensa#iento. La #irada debe estar diri*ida al p3blico para asíincorporar a todos al discurso. Es i#portante no abusar de los *estos y eitar tocar conneriosis#o los papeles, el cabello, el lapicero, etc.& pues puede distraer a quienes est%nescuchando con atenci!n el discurso.

La &lo$'$,9n. La in$lei!n de la o es #uy i#portante para que el discurso noresulte una sucesi!n pare+a y #on!tona de palabras. La pri#era potencia es la palabra y lase*unda es el silencio. ubir y ba+ar los tonos de la o, #ane+ar los silencios para atraer laatenci!n del p3blico y utiliar sin!ni#os para en$atiar un concepto, $acilitando así laco#prensi!n del oyente, son ele#entos i#portantes que deben #ane+arse y que ayudan ado#inar a la audiencia.

La ,n!&r+&la$,on&. 'quí es i#portante tener en cuenta que un buen discurso y lai#presi!n que haya de+ado en los de#%s puede caer r%pida#ente si la respuesta dada a la

interpelaci!n es insatis$actoria, con$usa o easia.i la pre*unta no es clara o se desía del te#a, podr% ser re$or#ulada: las opciones son poniéndola en su lu*ar, precis%ndola o re#itiéndola al te#a, sie#pre en $or#a cortés.

n raona#iento puede ser rechaado de las si*uientes $or#as:

oncediendo al*una de sus partes pero no la conclusi!n =e#ostrando que esa clase de raona#iento es inaceptable o icioso "poniendo otro raona#iento de i*ual o #ayor $uera 'ceptando su alor, pero ar*u#entando su i#pertinencia *nor%ndolo pero sin caer en la insolencia >ostrando el poco alor de los datos en que se basa =enunciando que lo dicho es $also 2robando que la conclusi!n est% #al in$erida



1



ondenando la +usti$icaci!n =e#ostrando que las cosas co#paradas no tienen relaci!n entre si.

=. ELEMENTOS DE LA ORATORIA

Los ele#entos que interienen en la oratoria son: a). El orador. b) El auditorio y c) Eldiscurso o piea oratoria

El Ora"or.2ara hablar bien en p3blico, a$ir#a Eequiel 'nder E**, son necesarias doscondiciones b%sicas:

a. Tener una personalidad bien de$inida: la propia identidad personal es la ei*encia$unda#ental para la co#unicaci!n de un #ensa+e& y,

b. Estar preparado en el te#a que se quiere tras#itir.

La tarea de hacernos creadores i#plica necesaria#ente a$ianarnos en nuestro estilo personal, $ortalecerlo y #e+orarlo. 2ero no ca#biarlo. En oratoria, la i#itaci!n es suicidio.

ree#os que la capacidad de hablar en p3blico es una equilibrada co#binaci!n entrelo innato y lo adquirido. 6o se puede ne*ar que ciertas cualidades o dones naturales $acilitanla tarea de quien se propone aprender a hablar en p3blico& pero no es #enos cierto que esascualidades pueden cultiarse con es$uero y dedicaci!n. La historia y nuestra ida #odernaconstituyen elocuentes e+e#plos de esa realidad que ya no se cuestiona. ualquiera sea lacondici!n natural que se ten*a, es posible aprender a hablar en p3blico. Gasta proponérselocon seriedad, y dedicarle tie#po y preocupaci!n. ecorda#os entonces que tiene plenai*encia el pensa#iento que el ro#ano Ouintiliano de+! de$initia#ente establecido en una$rase in#ortal: @ El poeta nace y el orador se 9ace=3

El A'",!or,o. lo constituyen el *rupo de personas que escucha el discurso. Es el persona+ecolectio al que a diri*ida la palabra del orador.uando se trata de co#posiciones oratorias, el p3blico es un auditorio ante el cual se

encuentra en relaci!n directa el orador, a di$erencia de lo que sucede en la representaci!n deuna obra dra#%tica en que, el poeta y el espectador, no est%n en $rente uno del otro, ein$luyendo directa#ente uno sobre otro.

6o debe olidar +a#%s el orador los co#ple+os $en!#enos de las colectiidades, puessi habla co#o si departiese a solas con cada cual de sus oyentes, olid%ndose de los $lu+os yre$lu+os de las #uchedu#bres @pronto se hallar%, inco#unicado y $racasar% en los desi*niosque lleaseA.

Esta co#unicaci!n e in$luencia, que se desarrolla entre el auditorio y el orador debe

ser to#ada #uy en cuenta por éste, pues el orador debe estar atento a su auditorio, conocer sus e#ociones y necesidades, para lo*rar do#inio.=ebe#os recordar que @el auditorio no es una #asa inerte, que puede #oerse al

capricho de cualquier ho#breA, co#o lo dice oll, por lo que el orador si desea triun$ar, debetener todas las precauciones y atenciones posibles hacia su auditorio.

=.6.; D,$'ro o +,&za ora!or,a. al discurso oratorio, se le ha dado ta#bién losno#bres de: co#posici!n, oraci!n, disertaci!n, elocuci!n o aren*a.

El discurso oratorio, co#prende todos los ob+etos del pensa#iento y diri*eespecial#ente sus es$ueros a la de#ostraci!n de una erdad o a la resoluci!n de una cuesti!ni#portante.

El $in del discurso oratorio es conencer al auditorio, el orador debe lo*rar quequienes le escuchan aloren la i#portancia de lo que dice, para persuadirle con la eclosi!n de



1;



a$ectos y ecitaci!n de la oluntad, ehortarles a la acci!n, a la e que les deleita con la bellea de la epresi!n y la ele*ancia de las i#%*enes, en la erdad, utilidad y +usticia de loque propone en su discurso.

?. EL DISCURSO

El discurso es la colu#na ertebral de la eposici!n ante una asa#blea. u preparaci!n debe ser pautada y estar en#arcada de $or#a tal que las ideas $luyan de #aneral!*ica. Esta estructura se diide en: apertura o eordio& cuerpo o ar*u#entaci!n y conclusi!no peroraci!n.

La pri#era y 3lti#a $rase del discurso son $unda#entales. 6unca debe subesti#arse laclaridad, la resonancia y el i#pacto de la pri#era $rase, así co#o ta#poco el desarrollo bienarticulado del epílo*o.

En las asa#bleas, los dele*ados deben diri*irse sie#pre a la autoridad que estécu#pliendo el rol de presidente, tanto para dar el discurso co#o para $or#ular #ociones y

responder interpelaciones.e debe respetar las nor#as establecidas y los tie#pos para hablar y no se debe olidar

que el len*ua+e apropiado para la ocasi!n en los debates $or#ales l!*ica#ente di$iere delin$or#al.

6o olide que se est% hablando en representaci!n de su entidad (club, *rupoestudiantil, asociaci!n, país, etc.). Es #uy i#portante no co#eter el error de utiliar tér#inostales co#o @yo creoA, @yo piensoA, @#e parece queA, etc.

na buena oratoria puede salar un discurso de$iciente. n ecelente discurso leídocon #onotonía pierde el cincuenta por ciento del e$ecto que podría causar en los oyentes.tiliar una o $uerte y se*ura que debe corresponderse con la actitud del cuerpo y ta#bién,en lo posible, con el estado real.

8. PARTES DEL DISCURSO ORATORIO

Los ret!ricos distin*uen con no#bres especiales las partes de que se co#pone*eneral#ente el discurso oratorio, al*unos lo diiden en cuatro partes: eordio, proposici!n,con$ir#aci!n y epílo*o. "tros lo diiden hasta en siete partes: eordio, proposici!n, diisi!n,narraci!n, con$ir#aci!n, re$utaci!n y peroraci!n o epílo*o.

ostiene acertada#ente 'rist!teles que las 3nicas partes esenciales son la +ro+o,$,9ny la $on>,r-a$,9n, las restantes pueden $altar o reducirse unas a otras. El eordio puedere$undirse en la proposici!n, lo #is#o que la diisi!n y la narraci!n, la re$utaci!n y la

peroraci!n se reducen $%cil#ente a la con$ir#aci!n. En los discursos cortos casi todas $altan,ecepto las dos esenciales indicadas por 'rist!teles y suelen encontrarse todas, en losetensos, aunque al*unas de ellas, co#o la narraci!n, es in3til en #uchos casos.

6o hay nada #%s absurdo que separarlas con lí#ites #uy precisos, y sería ridículo ydel peor e$ecto que el orador se ocupe en distin*uirlas #inuciosa#ente, sacri$icando a susi#étrica colocaci!n otras condiciones #%s i#portantes del discurso.

El &<or",o. Es el pre%#bulo o introducci!n del discurso y tiene por ob+eto preparar el %ni#ode los oyentes para que escuchen con atenci!n y beneolencia al orador.

El eordio no es necesario en todos los discursos, sea porque se conoce de ante#anola beneolencia, o interés del auditorio, o sea porque se quiere entrar de lleno con el te#a a

tratar.



1<



CUARTA PARTE: LA EPRESIÓN ESCRITA

MATRIJ DE DESARROLLO DEL TALLER DE EPRESIÓN ESCRITA

T,&-+o "& "'ra$,9n: ;7 "4a laBoraBl& ?7 *oraK

REFERENTESTEÓRICOS




EVALUACACREDICALIF

1.? La sílaba

.? La acentuaci!n

;.? >ay3sculas yabreiaturas

<.? "rto*ra$ía delos n3#eros

5.? Los si*nos de puntuaci!n

C.? sos de lasletras dudosas

7.? Errores#or$ol!*icos,sint%cticos,orto*r%$icos yetran+eris#os

H.? in!ni#os,

par!ni#os,ho#!ni#os,ho#!$onos,

Lectura y an%lisisdel 2ro*ra#a deltaller y asunci!n deco#pro#isos.E+ercicios dediisi!n de sílabasen $rases yoraciones.lasi$icar palabras

por el lu*ar deubicaci!n delacento.Faloraci!n sobre eluso de las#ay3sculas.

E+e#pli$icar sobreel uso correcto delos n3#eros concasos de laeperienciacotidiana.so pr%ctico de lossi*nos de

puntuaci!n en undocu#ento.

aonar laorto*ra$ía de letras

dudosas.

E+ercicios delectoescritura que

per#itan alorar lasdi$icultades en eluso del idio#a.

Lectura y re$lei!n

sobre esta clase detér#inos de e#pleoco#3n.

Lectura indiidual,traba+o en *rupo ysesi!n plenaria.

eleccionar artículosde opini!n de la

prensa escrita.

elecci!n de unalectura para realiar ele+ercicio.

Traba+o dereconoci#iento deluso de #ay3sculas enun docu#ento ele*ido.Traba+o *rupal parae+e#pli$icar el uso delos ordinales,cardinales, partitios y#3ltiplos.

bicaci!n correcta delos si*nos de

puntuaci!n quecorrespondan en undocu#ento quecarecen de ellos.

eleccionar un tetoque per#ita

e+e#pli$icar el usocorrecto de letrasdudosas.' partir de la lecturade los e+e#plos deldocu#ento baseescribir un nueoteto que per#itare$leionar sobre las

principalesdi$icultades en el usodel idio#a.so de distintos tipos

de diccionarios que proporcionen el#aterial necesario

'cuerdos yco#pro#isos.

=ocu#ento escritode la actiidadrealiada.

=ocu#ento escritode la actiidadrealiada.

eporte escrito dela tarea e$ectuada.

eporte escrito dela tarea e$ectuada.

=ocu#ento escritoque dé cuenta de laalteraci!n delsi*ni$icado por elca#bio de lossi*nos de

puntuaci!n.Teto *rupal#entesubrayado.

Teto *rupal#enteconstruido.

Teto *rupal#ente

construido.

10 puntos.

10 puntos.

10 puntos.

10 puntos.

10 puntos.

10 puntos.

10 puntos.



1C



a. na consonante sola entre dos ocales se a*rupa con la se*unda sílaba:

ca?#a, bra?os, ta?l!n

b. i hay dos consonantes i*uales o di$erentes entre dos ocales, la pri#eraconsonante se une a la ocal anterior y la se*unda a la si*uiente:

con?so?nan?te, can?ci!n, col?#i?llo

e ecept3an las co#binaciones que tienen co#o se*unda letra la r y la l

a?pro?bar, a?plo?#o, a?cla?#ar, a?*ra?dar

c. Las consonantes dobles co#o: $* ll rr, constituyen un solo $one#a, por loque, para e$ectos de separaci!n se proceder% co#o si se tratase de un solo

$one#a:

ca?rro, chan?cho, co?rri?llo

d. El *rupo !l, si est% en #edio de sílabas se diide de acuerdo a la re*la dos o per#aneciendo unido:

'?tl%n?ti?co

e. uando hay tres consonantes +untas, la 3lti#a pasa a la si*uiente sílaba:

obs?t%?cu?lo, cons?pi?rar, trans?por?te

Ecepto si las dos 3lti#as consonantes $or#an con+unto con la l o r.

des?pre?cio, des?plan?te, dis?$ru?tar, en?tre?di?cho.

$. uando hay cuatro consonantes se*uidas se diiden dos a dos:

obs?truir, ins?truc?ci!n, trans?*re?dir

*. =os ocales abiertas y se*uidas (a, e, o) se separan:#a?es?tro, sa?a?e?dra, a?é?re?o.

h. Los dipton*os no se separan:

rui?do, ciu?dad, sie?rra, a?#uel, hue?o

;.;.6 Cla,>,$a$,9n "& la +alaBra &#n &l n-&ro "& 4laBa

. i una palabra consta de una sola sílaba, se lla#a -ono4laBa:

sal, Puan, col, el



1H



. i tiene dos sílabas se lla#a B,4laBa:

a?bril, na?da, '?d%n, #a?cho

• i tiene tres, se deno#ina !r,4laBa:c%?#a?ra, so?ni?do, pro?nun?cio

• i cuatro, !&!ra4laBa:

e#?ple?a?da, do?#i?na?ci!n

• i cinco, +&n!a4laBa:

2a?pe?l!?*ra?$o, or?to?*ra?$í?a

;.;.3 D,v,,9n "& la +alaBra al >,nal "&l r&n#l9n

uando la pri#era o la 3lti#a sílaba de una palabra es ocal, no debe de+%rsela sola,ya sea al $inal o al inicio del ren*l!n& aunque sil%bica#ente esté bien separada:

a (#able), (aére) o

En el caso de ciertas palabras co#puestas, puede diidirse se*3n el silabeo pros!dicocorrespondiente o a su e de acuerdo con su co#puesto. 'sí, tan adecuado ser%:

reu?nir o re?u?nir,de?su?nir o des?u?nir,no?so?tros o nos?o?tros

1. El ",+!on#o

=ipton*o es la a*rupaci!n de dos ocales en una sola sílaba, una abierta (a, e, o) y unacerrada (i, u) o iceersa, o de dos cerradas:

En espa-ol eisten 1< dipton*os

a. na abierta #%s una cerrada (decreciente):

ai : ai?re, cai?#%nau : au?to, au?laei : pei?na, rei?noeu : Eu?*e?nio, deu?dooi : Voi?la, oi?*oou: bou

B. na cerrada #%s una abierta (crecientes):ia : Lor?*ia, pia?noua : a?*ua, cua?ren?taie : sie#?bra, hie?rro

ue : hue?o, huer?toio : #io?pe, an?da?#io



19



6.6.3 PalaBra &"r'la o +ro+aro<4!ona

on aquellas que llean la #ayor $uera de o en la antepen3lti#a sílaba y sie#prellean tilde.

$1#ara, 1n$ora, #ur $,/la*o, r/*i#en.

6.6.= PalaBra oBr&"r'la

Llean la #ayor $uera de o en la sílaba que precede a la antepen3lti#a. Estas palabras en su #ayoría son el resultado de prono#bres %tonos (sin acento) que a*re*ados auna $or#a erbal pasan a lla#arse enclíticos.

c!sa#ela, co#uníquese#elo, tén*a#elo, castí*uese#ele, le%nteselos,subr%yeselos.

.; A$&n!'a$,9n "& -ono4laBo: !,l"& ",a$r4!,$a y &n>1!,$a

2or re*la *eneral, los #onosílabos no se tildan, en irtud de que tienen una sola sílaba:

$ue, dio, io, pie, $ui, sol, cal, col, da, sal, #e, $lor, lu, rey por, son, ley, pan, $e, dan, can, hoy

in e#bar*o hay al*unas ecepciones que ere#os.

6.3.; La !,l"& ",a$r4!,$a

Es aquella que se pinta sobre al*unos #onosílabos y bisílabos que tienen la #is#a$or#a pero distinto si*ni$icado y $unci!n *ra#atical.

S,n !,l"& Con !,l"&

T' (ad+etio posesio): T (prono#bre personal):T' carro es ie+o T lo quisisteV& (in$lei!n del erbo er): V/ (in$lei!n del erbo ir):e e si#p%tica Fé a tu casa

T& (prono#bre o sustantio) T/ (sustantio)Te es her#osa Fa#os a to#ar un téLa te (T) es una consonanteM, (ad+etio o sustantio) M4 (prono#bre)>i casa queda $uera de la ciudad Ese paquete es para #í>i es la tercera nota de la escala #usicalS, (subordinante) S4 (prono#bre)Lo eré si ten*o tie#po Lo di+o para síS, (sépti#a nota de la escala #usical)ant! el pasillo en si #enor S, co#o $or#a condicional) S4 (aderbio de a$ir#aci!n)

i t3 #e dices en, lo de+o todo í, estaré allíEl (artículo) @l (prono#bre)



1;



a. Toda palabra que llee tilde, al trans$or#arse en co#puesta, la pri#era perder%la tilde.

así, #is#o asi#is#o

río, $río rio$ríodéci#o, sépti#o deci#osépti#o

B. En ca#bio, los ad+etios que llean tilde, al a*re*arle el ocablo #ente,se*uir%n conserando la respectia tilde.

co#3n co#3n#ente$%cil $%cil#ente3til 3til#ente3lti#a 3lti#a#entecortés cortés#ente

h%bil h%bil#entedébil débil#ente

$. Los erbos que ori*inal#ente son palabras a*udas, al a*re*%rseles un prono#bre enclítico si*uen conserando la tilde.

déle, déselas, acab!se, acab!seleabr%ole, pidi!#e, despert!se, casti*ar%los.

". Todo in$initio ter#inado en aír , eír, oír, llea tilde:

e#baír (inadir, arre#eter), sonreír, desoír.

En ca#bio, aquellos que ter#inan en uir no llean tilde:

destruir, in$luir, atribuir.

&. Las palabras co#puestas que an unidas a traés de un *ui!n conseran encada ele#ento su respectia tilde y acento:

hist!rico?crítico?biblio*r%$ico& te!rico?pr%ctico& hist!rico?*eo*r%$ico, socio?

político& $ísico?quí#ico, hispano?ale#%n, %rabe?israelí, #or$o?sint%ctico.>. Los de#ostratios &!&, &&, a('&l, cuando cu#plen la $unci!n de ad+etios

#odi$icadores del sustantio no llean tilde:

Escribí &!& libroE& cuaderno es tuyoA('&l edi$icio est% abandonado

En ca#bio se tildan cuando cu#plen la $unci!n de prono#bres personales:

ste es el que buscaba' ése no le ten*o con$iana



1;<



'quél es un buen estrate*a

#. El caso de +or ('/ +or('& y +or('/

• Por ('/ se utilia cuando es aderbio interro*atio, en tanto se pre*unta por lacausa, ra!n o #otio de al*o:

KPor ('/ no iniste a la hora conenida

• Por('& unido sin tilde, se utilia cuando es con+unci!n causal para eplicar lara!n o causa de al*o:

6o ine a tie#po +or('& estaba escribiendo el docu#ento de redacci!n y

orto*ra$ía

• Por('/ unido y con tilde, se e#plea co#o sustantio cuando se deseaconocer o se i*nora el #otio de un asunto cualquiera. Este sustantio sie#prea unido al artículo el:

6o conoco el +or('/ de su retraso

*. so de $on('& $on ('& y $on ('/

• Con('& unido es una con+unci!n que sire para eplicar la consecuencia delo dicho anterior#ente. Esta con+unci!n, en la #ayoría de los casos, esree#plaada por a4 ('&:

Na tienes noio, $on('& de+a de coquetear a otros chicos.

• Con ('/ separado y con tilde, se trata de la #is#a preposici!n utiliada eninterro*aciones:

Kon qué i#pri#iste si no había i#presora

,. El caso de 9lo y olo

!lo se acent3a cuando es aderbio (ree#plaa a sola#ente).S9lo conocí a dos #u+eres en #i idaSolo no se tilda cuando es ad+etio o sustantio.Este solo e+e#plo #e es su$iciente=é+en#e solo

. La !,l"& &n +alaBra &<!ran&ra

i se trata de &<+r&,on& la!,na y de ciertos no-Br& #&o#r1>,$o de cualquier len*ua incorporados ya a nuestra len*ua, si*uen las re*las *enerales de la acentuaci!norto*r%$ica:



1;5



D!ru#, re$eréndu#, ade#écu#, accésit, dé$icit, qu!ru#, h%bitat, íde#, >osc3,Pap!n, 2eXín, #e#or%ndu#, réquie#, sui*éneris, super%it.

=e si#ilar $or#a las vo$& &<!ran&ra, cuando se han incorporado a la len*ua

espa-ola, se acent3an si*uiendo la re*la *eneral de acentuaci!n:

arné, chalé, er#3, cliché, estrés, c!#ic, parqué, l%ser, *%nster, c!ctel, pi#p!n.

El resto de no#bres escritos en cualquier len*ua etran+era pueden escribirse deacuerdo con su orto*ra$ía de la len*ua ori*inal o si*uiendo las re*las del acento orto*r%$icoespa-ol:

GecXer GécXer Lenin Lenín>oart >!art

'i*non 'i*n!nehiller ehíller Uashin*ton U%shin*ton

. A$&n!'a$,9n "& -ay$'la

ie#pre que una palabra llee acento orto*r%$ico, aunque esté escrita en #ay3sculas,debe ponerse la tilde:

2GL", 2GL\,E='\6 "T"8'D]'

l. PalaBra $on "oBl& a$&n!'a$,9n

/ay palabras que tienen el acento orto*r%$ico en una o en otra sílaba. Esto responde ala pre$erencia por el espa-ol de '#érica o Espa-a:

acné 'cneaer!stato aerostatoa$rodisíaco a$rodisiaco

a#brosía a#brosia

aléolo aleolo a#oníaco a#oniacoanti#onía anti#onia%nti*a anti*a

béreber bereber cíclope ciclopec!nclae conclaech!$er cho$er dína#o dina#o

disentería disenteriaetíope etiope

*ladíolo *ladiolo#édula #edula



1;C



policíaco policiacoodíaco odiaco

polí*loto poli*lotore3#a reu#a

íbero iberooli#píada oli#piada$rí+oles $ri+oles$3tbol $utbol

ll. PalaBra "& "oBl& or!o#ra>4a

Es correcta la utiliaci!n de a#bas $or#as, prealeciendo la se*unda:

psicolo*ía sicolo*ía psiquiatría siquiatría

obscurecer oscurecer substantio sustantiodesarrapado desharrapadosubstraer sustraer *n!stico n!sticocinc incalhelí alelíseptie#bre setie#bre#ne#otecnia ne#otecnia

pseudo seudoree#plao re#plaoree#bolso re#bolso

-. Las $or#as erbales de los presentes de adecuar, eacuar, licuar no llean tilde& por lo tanto deben pronunciarse con dipton*o: ade$'o, ea$'o, li$'o. Tanto en presentede indicatio co#o en presente de sub+untio.

3 MAYeSCULAS Y A2REVIATURAS

;.1 Uo "& la -ay$'la

6o se debe utiliar #ay3sculas para destacar el alor de ciertas palabras. Ta#poco escorrecto escribir con #ay3sculas los no#bres de los ad+etios *entilicios, de los #eses, de losdías, de las estaciones del a-o y de las notas #usicales.

!lo cuando se trate de una $echa cíica, hist!rica o de trascendencia uniersal seescribir% con #ay3scula:

< de >ayo, 10 de '*osto1H de 6oie#bre, 5 de =icie#bre

e escribe con #ay3scula en los si*uientes casos:

a. e escribe con #ay3scula la inicial de toda palabra que aya al co#ieno de unescrito, de una oraci!n o después de punto:



1;7



ITe#blorJ 6o es nada, es el iento.

,. iertas palabras co#o Estado, orona, en casos co#o estos:

El Estado ecuatoriano $ir#! un acuerdo de pa con el Estado de 2er3.

La orona espa-ola est% recobrando el presti*io de otros tie#pos.

. e escribe con #ay3scula después de los dos puntos que si*uen al saludo o $!r#ula decortesía con que e#piean las cartas:

=e #i especial consideraci!n:3#ple#e in$or#arle que.......

. e escribe con #ay3scula los n3#eros ro#anos:

Luis SFPuan 2ablo >aribel

l. Las consonantes dobles C* Ll, cuando deben ir con #ay3sculas, se proceder% asísolo con la pri#era letra:

hi#borao, hi#bo, ha#bohontacru, hanch%n, Llan*anates, Llanitos, Llana

-. Las si*las se escriben sie#pre en #ay3sculas y las abreiaturas con inicial#ay3sculas:

6L, DEE, D, D>, DTE, D' r., ra., rta., Tec., Lic., =r., >*. c.

n. ' eces suele e#plearse #ay3sculas al principio de cada erso de un poe#a. =ichas#ay3sculas, en este caso, se lla#an letras ersales:

La poesía es una bellísi#a doncella, casta,

/onesta, discreta, a*uda, retirada(>i*uel de erantes)

o. Llean #ay3scula los tetos le*ales cuando se escriben co#pletos:

El Estatuto "r*%nico de la niersidad 6acional de Lo+a ya $ue aprobado por el"6E2 en enero del 00

Est% al borde de aprobarse en el on*reso 6acional la 6uea Ley de Educaci!n.

;. La !,l"& &n la l&!ra -ay$'la



1;9



uando una palabra se escribe con inicial #ay3scula o toda palabra se escribe con#ay3scula y de acuerdo con las re*las *enerales llean tilde, hay que colocarla:

4laro, 4n*el, rsula, 4$rica

>'6'L =E E='\6 N "T"8'D]'"T"8'D]' N ">2"\6

;.; ABr&v,a!'ra

La abreiatura es la representaci!n de una palabra con una o al*una de sus letras.Las abreiaturas no est%n estricta#ente su+etas a re*las $i+as. in e#bar*o, de

ordinario carecen de plural, y cada palabra abreiada cierra con un punto.

Las abreiaturas #%s co#unes son las si*uiente:

D& $or!&4a y !ra!a-,&n!o:

'$#o. '$ectísi#o'tto. 'tento=a. =o-aEc#o. Ecelentísi#oDr. Drayl#o. lustrísi#o"b. u "bpo. "bispo2. 2adre (acerdote)2bro. " 2resb. 2resbíterodo. eerendo. E. u Ecelencia#o. antísi#or. e-or ra. e-orarta. e-oritad. stedds. stedesF.E. Fuestra EcelenciaF.. Fuestra e-oría

>ons. >onse-or 'b. 'bo*ado'*r!n. '*r!no#on*. n*eniero'rq. 'rquitecto'r. 'robispo=r. =octor

Econ. Econo#ista Lic. Licenciado

Lic. Licenciada>d. >édico

"bst. "bstetri.2.'. ontador p3blico autoriado



1<0



"dont. "dont!lo*o2ro$. 2ro$esor ap. apit%nrl. oronel

8ral. 8eneral

S,#la y a$r9n,-o

=entro de las abreiaturas, las si*las son aquellas que est%n $or#adas por la letrainicial de los no#bres propios colectios. 'l respecto hay al*unos aspectos que debe to#arseen cuenta:

e escribe con #ay3scula y sin puntos ni espacios de separaci!n.

6L, EE, E, "6, "E', ', "T'6, =', D>, D'", T'>E, 6E,='2, "=E, "L.

Los a$r9n,-o en ca#bio, son palabras $or#adas con una o arias sílabas de cadauna de las palabras que inte*ran un tér#ino co#puesto: Los a$r9n,-o no llean tilde ni

punto $inal y la letra inicial se escribe en #ay3scula y el resto de letras en #in3scula:

'nsa ('eroías 6acionales de olo#bia, ociedad 'n!ni#a)E#proit (E#presa 6acional de 2roductos Fitales)'iateca, ('iaci!n 8uate#alteca)>idui (>inisterio de =esarrollo rbano y Fiienda)ela# (on$erencia Episcopal Latinoa#ericana)

= ORTO)RAFGA DE LOS NeMEROS

<.1 N-&ro $ar",nal&

Los n3#eros cardinales indican cantidad, puesto que epresan eclusia#ente,#ediante un ad+etio nu#eral cuantas son las personas, ani#ales o cosas de que se est%

hablando. 2or lo tanto, cardinales son los n3#eros que siren para contar:on ci$ras: ;5 poetas lo+anos antolo*adoson letras: *ano #il ciento einte d!lares

' ecepci!n de los escritos #ate#%ticos y de las $echas, nor#al#ente los n3#eroscardinales se escriben con palabras, no con ci$ras.

=el uno al einte se escriben en una sola palabra.=el eintiuno al eintinuee pueden escribirse en una sola palabra o en arias:

Feintiuno einte y unoFeintid!s einte y dos



1<1



Feintitrés einte y tresFeinticuatro einte y cuatroFeinticinco einte y cincoFeintiséis einte y seis

Feintisiete einte y sieteFeintiocho einte y ochoFeintinuee einte y nuee

' partir del treinta y uno se escriben en tantas palabras cuantas ci$ras los co#pon*an,#%s la con+unci!n y antes del 3lti#o dí*ito.

Treinta y unoiento cincuenta y dosetenta y cuatroOuinientos noenta y tres

on respecto a 'n y 'na en los cardinales co#puestos puede e#plearse el #asculinoun, cualquiera que sea el *énero del sustantio, o puede se*uirse la tendencia a concordar, así,

por e+e#plo:

Feinti3n libras o eintiuna librasTreinta y un acantes o treinta y una acantesetenta y un e#isoras o setenta y una e#isoras

En los de#%s casos, el uno se conierte en un delante de un no#bre:

n cuaderno, un *ato, un piarr!n

El n3#ero ciento se conierte en cien cuando a delante de un no#bre:

• Este lon*eo de Filcaba#ba tiene al #enos cien a-os.

2or la cantidad de letras que i#plica el utiliar ciertos nu#erales, los editores delibros y peri!dicos, aconse+an escribir las decenas, centenas y #illares parte con ci$ras y

parte con letras:

5 #illones1.;00 #illones

<. N-&ro or",nal&

Los n3#eros ordinales indican orden o sucesi!n, es decir nos se-alan en qué lu*ar deuna serie se encuentra o se sit3a una cosa deter#inada. o#o son #3ltiples los errores que seco#eten al hablar o escribir presenta#os a continuaci!n al*unos aspectos para su correctautiliaci!n:

uando pri#ero o tercero an antes del no#bre, pierden la o $inal:' él le corresponde el pri#er pre#io



1<



Estoy redactando el 2lan urricular de la arrera de Licenciatura en iencias de laEducaci!n, >enci!n: Len*ua astellana y Literatura.

/asta einte se escriben en una sola palabra:

2ri#ero pri#erae*undo se*undaTercero tercerauarto cuartaOuinto quintaeto setaépti#o sépti#a"ctao octaa

6oeno noena=éci#o déci#a

ndéci#o undéci#a=uodéci#o duodéci#a=éci#o tercero déci#atercera=éci#o cuarto déci#acuarta=éci#o quinto déci#aquinta=éci#o seto déci#aseta=éci#o sépti#o déci#asépti#a=eci#ooctao deci#aoctaa=eci#onoeno deci#onoenaFi*ési#o i*ési#a

Las de#%s decenas y centenas ter#inan en ési#o:

1 i*ési#o pri#ero i*ési#a pri#era i*ési#o pri#er

i*ési#o se*undo i*ési#a se*unda; i*ési#o tercero i*ési#a tercera i*ési#o tercer ;0 tri*ési#o tri*ési#a<0 cuadra*ési#o cuadra*ési#a50 quincua*ési#o quincua*ési#aC0 sea*ési#o sea*ési#a

70 septua*ési#o septua*ési#aH0 octo*ési#o octo*ési#a90 nona*ési#o nona*ési#a100 centési#o centési#a00 ducentési#o ducentési#a;00 tricentési#o tricentési#a<00 cuadri*entési#o cuadri*entési#a500 quin*entési#o quin*entési#aC00 secentési#o secentési#a700 septi*entési#o septi*entési#aH00 octi*entési#o octi*entési#a

900 noni*entési#o noni*entési#a1000 #ilési#o #ilési#a



1<;



11. onceao u onao1. doceao o doao1;. treceao o treao

1<. catorceao o catorao15. quinceao o quinao1C. dieciseisao17. diecisieteao1H. dieciochoao19. diecinueeao0. einteao o eintao1. eintiunao;0. treintao<0. cuarentao50. cincuentao

100. centési#o o centao

<.5 N-&ro ro-ano

Los n3#eros ro#anos se usan tras los no#bres para indicar sucesi!n de e#peradores,#onarcas, papas y reyes& para indicar el orden de los capítulos y to#os de un libro& paradesi*nar si*las y para nu#erar las p%*inas de las introducciones y pr!lo*os de libros y tesis.

La nu#eraci!n ro#ana e#plea siete letras #ay3sculas:

g 1& L g 50&F g 5& g 100S g 10& = g 500

> g 1.000on estas siete letras la nu#eraci!n ro#ana se basa en las si*uientes re*las:

a. Las letras escritas a la derecha de la pri#era letra, de i*ual o #enor alor se su#an ala pri#era. na #is#a letra no puede repetirse en #%s de tres eces en $or#ase*uida. F, L, = no pueden repetirse:

g SF g 15

g ; SF g 1CF g C SF g 17F g 7 SF g 1HF g H SS g 0S g 11 SSS g ;0S g 1 S g 10S g 1; >= g 1.C00

B. Las letras que preceden a otra de #ayor cantidad le restan su propio alor:

F g <

S g 9SL g <0



1<5



S g 90= g <00> g 900S g 91

g 199L= g <50S= g <91

$. Todo n3#ero in$erior a <.000 se escribe colocando sucesia#ente los n3#eros ensus di$erentes !rdenes:

SSF g HLSF g C5LSSS g H0=LSF g CCC

>=SSS g 1.5;0>L g 1.150

". =esde <.000 en adelante, el alor de un n3#ero ro#ano queda #ultiplicado por 1.000si sobre una o arias letras traa#os una rayita horiontal& si se escriben dos rayasau#enta un #ill!n de eces su alor:

MM F g <.000

MM F g 5.000

MM S g 10.000

MM g 100.000

MM = g 500.000

gg> g 1m000.000ggF g <m000.000

ggF g 5m000.000ggS g 10m000.000

? LOS SI)NOS DE PUNTUACIÓN

5.1 Uo "&l +'n!o

El punto es la representaci!n *r%$ica que en el escrito se-ala la #ayor pausa sint%ctica

de toda la orto*ra$ía.



1<C



o#o si*no orto*r%$ico, el punto nos se-ala el $inal de una oraci!n& por lo tanto, esaconse+able no poner si no he#os co#probado preia#ente que lo hace#os +unto a unaoraci!n co#pleta.

/ay tres clases de punto:

a. P'n!o y &#',"o a entre dos oraciones o períodosestrecha#ente relacionados entre sí, que tienen que er con el #is#o asunto, auque epresenideas distintas. on el punto y se*uido el teto contin3a en el #is#o ren*l!n. i el punto yse*uido ter#ina al $inal del ren*l!n, el si*uiente e#piea sin blanco inicial o san*rado:

@aía la tarde. El crep3sculo e#bellecía la estancia. 'pretados y ne*rosnubarrones...A ('orín)

B. P'n!o y a +ar!& se usa al $inal del p%rra$o, cuando seca#bia de te#a o cuando se en$oca el #is#o te#a desde otra perspectia. i lo que esta#os

escribiendo se re$iere a al*o di$erente de lo que se enía tratando con anterioridad, loescribi#os con punto y a parte. =espués del punto y a parte y al co#enar un nueo p%rra$ose debe de+ar la san*ría correspondiente:

@I8racias, *racias, #adrecitaJTe oi*o que cantas al ni-o. Es #i cora!n que te habla'banicarlo así, #uy dulce#ente, con la $lor de tu sacri$icioA.

$. P'n!o >,nal es aquel que se pone para indicar el $in de unescrito. on él puede indicarse el $in de un libro, de un op3sculo, de un artículo, de uncapítulo, #!dulo, unidad, te#a o se*#ento.

El punto se usa ta#bién para indicar el $inal de las oraciones sueltas, en las iniciales deno#bres y apellidos y al $inal de las abreiaturas.

R&$'&r"&:

6o se pone punto después de los si*nos de interro*aci!n y ad#iraci!n& dichossi*nos hacen las eces de punto y se*uido si es que no hay otros si*nosorto*r%$icos co#o la co#a, punto y co#a, dos puntos, etc.

Ta#poco se pone punto después de los suspensios. En el caso de los paréntesis, de las co#illas de cierre, el punto a después.

5. Uo "& la $o-a

Es el si*no que representa la pausa #%s bree. u uso es particular#ente sub+etio.Eisten al*unas nor#as $i+as sobre su uso& pero, al #ar*en de ellas, su utiliaci!n dependedel que escribe:

a. e usa la co#a para separar los ele#entos de una oraci!n, cuando se nu#eran no#bres,acciones o cualidades en $or#a consecutia, ecepto los que an unidos con lascon+unciones: y, e, o, u, ni:

El estudiante se leanta, se laa la cara, desayuna y a a clases.Luis, 2atricia, Fiiana y Warla salieron de paseo a alinas, barra y uc3a.



1<7



B. e usa la co#a para separar los ocatios, o sea las palabras con que lla#a#os laatenci!n a las personas con quienes se habla:

Puan, te espero #a-ana.>is queridos a#i*os, esc3chen#e...e-ores, esc3chen#e bien.

$. En las oraciones elípticas se usa la co#a en el lu*ar donde se ha o#itido el erbo:

iertos ni-os son traiesos y llorones& otros, callados y tristes.Lle*! Puan y poco después, 2edro.

". La co#a es necesaria para encerrar epresiones que aclaran o eplican al*o:

e present! #uy $uriosa, sin e#bar*o, poco a poco $ue cal#%ndose.o#prendo tu con$usi!n, no obstante, debes tranquiliarte.

&. e usa la co#a para separar oraciones que an entrelaadas con la con+unci!n y en lasque el su+eto de la se*unda depende de la pri#era:

Paier apostaba con su esposa, y ornelio, su hi+o, con el ecino.

>. La co#a sire para separar $rases y oraciones cortas:

aldré a ca#inar, to#aré el sendero estrecho, #e internaré y lle*aré al bosque.

#. e usa la co#a para separar las $rases u oraciones en aposici!n, intercaladas oincidentales:

Luis "rlando, que traba+a en el ole*io 2ío Para#illo 'larado, es especialista enn$or#%tica.

>arlene Eliabeth, que es doctora en iencias de la Educaci!n, constituye une+e#plo de esposa y #adre.

8alo odri*o, que traba+a en la T2L, es #i a#i*o.Lo+a, bella ciudad del sur del Ecuador, era un e+e#plo de li#piea.

*. Fan entre co#as las palabras que interru#pen #o#ent%nea#ente el relato principal:

>a-ana, di+o el =irector del 4rea de la Educaci!n, el 'rte y la o#unicaci!n,deben traer#e el borrador del Taller de Epresi!n "ral y Escrita.

,. e utilia la co#a en las cartas para separar la localidad de la $echa.

Lo+a, 0C de +ulio de 00C



1<H



. e utilia la co#a cuando se altera el orden sint%ctico y l!*ico de los ele#entos de laoraci!n:

uando ya tenía#os preparada la #aleta, nos aisaron por telé$ono.

. e utilia la co#a para separar en un teto epresiones co#o: esto es, es decir, en $in, por 3lti#o, sin e#bar*o, no obstante y otras se#e+antes que interru#pen el desarrollodel discurso:

Fa#os a er, por 3lti#o, la relaci!n entre depresi!n y #edio a#biente.

5.; Uo "&l +'n!o y $o-a

e-ala una pausa de duraci!n inter#edia entre la del punto y la co#a. u uso es di$ícil,se tiende a sustituirlo, en #uchos casos, por el punto o por la co#a.

e e#plea en los si*uientes contetos:

a. 2ara separar los #ie#bros de una oraci!n etensa con partes yaseparadas por co#as:

El p3blico, acabada la representaci!n, inici! la salida& en e de satis$acci!n re$le+abacansancio& la obra...

B. e e#plea punto y co#a delante de las con+unciones y locuciones adersatias: pero,#as, aunque, etc., cuando la proposici!n precedente es etensa o contiene ya al*unaco#a:

/oy que lo eía transportar papelitos, quiso por lo #enos saludarlo& pero el loquito enese estado no conocía a nadie.

$.e usa punto y co#a para separar oraciones yutapuestas:

2edro cosecha #aí& sus her#anos, #ananas.No traba+o para el sustento diario& ella, para diertirse.

5.< Uo "& lo "o +'n!oLos dos puntos se colocan antes de la cl%usula que constituye una aclaraci!n de la

precedente, bien sea para enu#erar, citar, enunciar, o para raonar lo que se quiere dar aconocer& lo cual de#uestra que el pensa#iento enunciado no ter#ina todaía.

e utilia los dos puntos en los si*uientes casos:

a. e e#plean los dos puntos delante de una enu#eraci!n preia#ente anunciada, delantede una consecuencia, conclusi!n o resu#en:

El a*ua se co#pone de dos ele#entos: hidr!*eno y oí*eno.



1<9



Los días de la se#ana son siete: lunes, #artes, #iércoles, +uees, iernes, s%bado ydo#in*o.

B. e e#plean los dos puntos después de una a$ir#aci!n *eneral para iniciar su aclaraci!n

o eplicaci!n:

Estaba se*uro de que le ad#itirían: se había preparado #uy bien para la prueba.

Eso $ue lo peor: no encontra#os alo+a#iento y tui#os que dor#ir en los bancos de laestaci!n.

$. e e#plean los dos puntos antes de copiar una cita tetual. La cita debe co#enar en#ay3scula y se escribe entre co#illas:

uando 2atricia #e io, lo pri#ero que #e di+o $ue: K=!nde te has perdido p%+aro de

#ar en tierraA

uando Puan >ontalo supo de la #uerte de 8arcía >oreno, di+o: @>i plu#a lo#at!A

". e e#plean dos puntos en los tetos narratios antes de iniciar el di%lo*o, si éste a precedido por erbos co#o: responder, *ritar, decir, pre*untar, contestar, ecla#ar.

Due entonces cuando aquel desconocido le pre*unt!:K2uedo sentar#e con usted #ientras co#e

&. e e#plean los dos puntos tras las $!r#ulas de salutaci!n o cortesía con que co#ienanlas cartas, instancias, discursos, docu#entos, etc.:

Ouerida >arlene Eliabeth:e-oras y e-ores: No no sé...ecordada y nunca olidada a#i*a:

> . Los dos puntos son necesarios después de las $rases: acuerda, por e+e#plo,considerando, decreta, in$or#a, resuele, certi$ica, etc. e coloca los dos puntos y enren*l!n a parte se enu#era lo que si*ue, e+e#plo:

El ecretario 8eneral de la niersidad 6acional de Lo+a,erti$ica:

8ustao 6oboa Ge+arano2residente onstitucional de la ep3blica del Ecuador onsiderando:

5.5 P'n!o '+&n,vo

Los puntos suspensios (solo tres) se utilian en los si*uientes casos:



150



a. uando se desea que la cl%usula, período u oraci!n quede inco#pleto y el sentidosuspenso:

Te contaría lo que ocurri!, pero...

B. Los puntos suspensios ta#bién siren para crear duda, te#or o para sorprender allector:

@?KOué ha pasado desde la 3lti#a e que he#os isto a nuestro #uchachitocastellano 2ues, ha pasado... el tie#poA ('orín).

$. e pone puntos suspensios en el lu*ar en donde se o#ite parte de un teto que no sedesea etraer ínte*ro. i la o#isi!n se hace al principio, los puntos suspensios han de ir separados de la pri#era palabra de la cita e in#ediata#ente después de las co#illas deapertura. i el corte u o#isi!n se hace en #edio o al $inal de la cita, los puntos suspensios

han de ir entre paréntesis y con blanco de separaci!n a a#bos lados:

@... La #ultitud ser% un instru#ento de barbarie o de ciiliaci!n se*3n careca ono de coe$iciente de una alta direcci!n #oral (...). La ciiliaci!n de un puebloadquiere su car%cter, no de las #ani$estaciones de su prosperidad o de su *randea#aterial, sino de las superiores #aneras de pensar y de sentir que dentro de ellosson posibles (...)A.

(José nri7ue Rodó8 Ariel ).?.8 Uo "& la $o-,lla

a. Las co#illas se e#plean cuando a#os a transcribir una cita tetual:

Puan >ontalo di+o: @=es*raciado el pueblo donde los +!enes son hu#ildes con eltirano, donde los estudiantes no hacen te#blar al #undoA.

B. uando escribi#os el no#bre de un peri!dico, de una instituci!n, el título de un libroo de una disertaci!n o con$erencia:

@La horaA y @r!nica de la tardeA son peri!dicos lo+anos

Estoy leyendo la noela @@uién me ayuda a matar a mi mu2erBA del narrador lo+anoarlos 'l$onso arri!n Di*ueroa.

@=isertaci!n sobre la *lobaliaci!n y culturaA.

$. Las co#illas son 3tiles cuando es nuestro deseo distin*uir ocablos en len*uaetran+era, palabras o $rases arcaicas, dialectales o barbaris#os:

Los @testsA no arro+aron los resultados esperados.Glanca es tan @buenaA chica que pre$iero no hablar de ella.Ese asunto sin @aceiteA no pasar%.



151



". on las co#illas se indica que una palabra o $rase se la utilia en un sentido di$erenteal nor#al, indicando con ello que se han seleccionado intencional#ente y no por error. Las

palabras que tienen sentido ir!nico o sarc%stico, an entre co#illas:

i le @*ui-asA el o+o, te atiende.

6. 2ara eitar la repetici!n de una #is#a palabra:

Feneuela apital aracasolo#bia A Go*ot%Ecuador A Ouito

?. Uo "& +ar/n!&,

a. El paréntesis sire para encerrar dentro de él una palabra, $rase u

oraci!n aclaratoria o incidental de #enor i#portancia para la co#prensi!n de lo que se est%escribiendo:

@'hora el pro$esor (yo ta#bién) ecuatoriano, cree que de#andando 100 d!lares ',co#o salario b%sico del sueldo, la educaci!n #e+orar%A ('*uirre, 00: 5;).

b. uando un enunciado a entre paréntesis y aclara a otro que aentre co#as, lo correcto es colocar la co#a después del paréntesis:

El escritor 'bd!n bidia (autor de Sue$o de lo#os), codiri*i! el taller de literatura dela niersidad 6acional de Lo+a, entre 19HH y 19H9.

c. Fan entre paréntesis los datos aclaratorios, $echas, re$erencias a autores y sus obras,etc.:

La 8uerra iil Espa-ola (19;C?19;9) prooc! el eilio de #%s del noenta por cientode la intelectualidad de ese país.

?. S,#no "& ,n!&rro#a$,9n y a"-,ra$,9n

La *ra#%tica de la 'cade#ia dice que los si*nos de interro*aci!n y ad#iraci!n deben

de ponerse tanto al principio co#o al $inal de la oraci!n que debe llear.K!#o te lla#asIOué bellea de #u+erJ

Los si*nos de interro*aci!n y ad#iraci!n siren de punto $inal& no hay +usti$icaci!n para oler a colocar punto:

K2or qué no sabes 6o se #e per#ite pasar IOuisiera tantas cosasJ í, al*3n día las conse*uiré.

i en un p%rra$o utilia#os arias oraciones interro*atias o ad#iratias se*uidas, secoloca la #ay3scula s!lo al inicio de la pri#era oraci!n:



15



Epoco#pu?00C

?.;; La ",/r&, o $r&-a

La diéresis o cre#a son los puntos que se colocan sobre la ocal ' de las sílabas #'& y#',, para indicar que la ' debe ser pronunciada:

desa*e E*eer*ena *iti*

bilin*e ar*ir ci*e-a pin*inolin*ista aeri*e

8. USO DE LAS LETRAS DUDOSAS

8.; E-+l&o "& la B y v

8.;.; C'an"o '!,l,zar la l&!ra B

a. e escribe con B las sílabas bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo, blu:

Gra#ante Gro#a able brao broca bledoGreta-a bru#a biblioteca

abru#ar blindadoGrito Glanca bloque

ocablo'bril blusa

Ecepci!n: herolet, por no ser un ocablo de ori*en hispano.

B. e escribe con b cuando esta letra a delante de una consonante:

"btuo, abstracto"bsequio, abdicar, obtener

$. 'l tér#ino de una sílaba:club, s3bdito, Pacob

". Los erbos ter#inados en aB&r, &B&r, B',r y sus deriados:

aber 'tribuir =eber =istribuir Geber ontribuir

Ecepto caer y precaer

&. Los in$initios ter#inados en B,r y todos los tie#pos de estos erbos:



15<



oncebir Escribir ecibir 2rohibir ucu#bir ubir

e ecept3an: herir, serir y iir

>. El pretérito i#per$ecto del erbo ir y de todos los erbos ter#inados en ar

=el erbo ir: iba, ibais, íba#os, iban=e lle*ar: lle*aba, lle*%ba#os=e rear: reaba, re%ba#os=e traba+ar: traba+aba, traba+%ba#os=e cantar: cantaba, cant%ba#os

#. Las palabras que e#piean con las sílabas bu, bus, y con el sonido B,Bl:

buque, b3caro, bur*ués, bur*o#aestre, buscar, busto, Giblia, Gibli%n, Giblioteca, biblio*ra$ía, bu!n, buscapina.

*. e escriben con B las palabras que co#ienan con las sílabas al, ar, ur.

alberca, alborada, %lbu#arbusto, %rbol, %rbitrourbe, urbano, urbaniaci!n

e ecept3an 4lare, 'larado, are+a, aléolo, aleario.

,. e escriben con B después de las sílabas $a, $&, $o, $':

caballo ceb3 cobi+a cubis#ocabea cebada cobertio cubiertocabildo cebiche cobarde c3bitocaba-a cebra cobre uba

e ecept3an: caerna, caiar, caar, caidad y sus deriados.

. e escriben con b las palabras que co#ienan con raB, r,B, roB, r'B:

r%bano ribera robo rubiorabino ribaldo robusto rubic%nr%bula ribao r!balo rubéola

e ecept3an: %ena, rial, riera

. e escribe con b los pre$i+os B,, B,, B,z, cuando si*ni$ican dos:

bípedo bisílaba bico bilin*e biseual bicocho



155



B. Las ter#inaciones ava av&, avo. >enos los erbos: cantaba, traba+aba, estudiaba y losocablos sílaba, bisílaba, trisílaba, %rabe, barba.

con aa: esclaa, octaa, braa

con ae: suae, *rae, claecon ao: pao, clao, esclao

$. Las ter#inaciones &va &v& &vo ,va ,vo:

Lon*ea lee pro#ueo directiaEa #uee #ueo io#uea atree co#itia cautio

e ecept3an catibo y estribo

". Las palabras que e#piean con v,lla, v,$&:

Filla$uerte Ficerrector Fillalba Ficeca#pe!nFillacís Ficeal#iranteFilla#arín Ficepresidente

&. Las palabras que e#piean con la consonante n, ll:

niee lloer noena llear noela llaenoio

e ecept3an: nabo, nube, nebulosa

>. e escribe con F el sonido i se*uido de ocal al iniciar una palabra:

iolín ie+o iaductoiudo i%tico iacrucisia+ar iolento iolenta

e ecept3an al*unas palabras co#o: bien y sus deriados y co#puestos& B, cuandosi*ni$ica dos, B,o cuando tiene relaci!n con ida.

#. e escribe con F después de l&

leante, lee, leítico, leadura

>enos: lebení, leberquisa, lebeche

*. =espués de ",:

diorcio, diidir, diisible, diino



157



>enos: dibu+o y #andíbula

,. Los pretéritos y deriados de los erbos andar, tener, estar:

'ndar: andue, anduo, anduieraTener: tue, tuo, tuieraEstar: estue, estuo, estuiera

. Los deriados del v&rBo ,r en las $or#as de presente de indicatio, presente desub+untio e i#peratio:

Foy, a, as, aya, e t3, aya#os nosotros

. Las palabras ter#inadas en v,ro, v,ra, ,voro, ,vora:

Triuniro Elira"#níoro /erbíoraarníora "#níora

8.6 E-+l&o "& la $ z

8.6.; U!,l,za$,9n $orr&$!a "& la $

e escribe con $

a. Las palabras que ter#inan en &n$,a, an$,a:

arro*ancia cle#enciai*norancia concienciaa#bulancia ocurrenciatolerancia ausenciaconstancia ciencia

e ecept3an ansia (deseo) y hortensia

B. Las ter#inaciones en di#inutio de las palabras que llean cito, cita, cillo, cilla. piececito lucecita pastorcito ientecillo +oencito pececillo +oencita panecillo

$. Los erbos ter#inados en $&r, $,r y "'$,r:

retorcer urcir conducir cocer decir reproducir

adolecer lucir inducir pacer uncir deducir



15H



>enos coser (de costura), asir, ser y toser.

". Las palabras en sin*ular que ter#inan en z, al pasarlas al plural con #or$e#a es

ca#bian la por c:

cru cruceslu lucesl%pi l%pices

pe pecesraí raíces

&. Las ter#inaciones ,$,a, ,$,&, ,$,o.

#alicia calicie Finicio

+usticia planicie $enicioictericia per+uicio quiciocodicia icio indicio

e ecept3an alisios (ientos tropicales)

>. La ter#inaci!n $,9n, cuando ésta procede de una palabra cuyo actio ter#ina en do,dor, to y tor, pero nunca en sor:

canci!n, de cantor inenci!n, de inentor audici!n, de auditor aiaci!n, de aiador

#. Los erbos ter#inados en $,ar y sus deriados cuando llean las sílabas $,a, $,o, $,&,inter#edias o $inales.

=e pronunciar: pronuncia, pronuncio, pronuncie=e apreciar: aprecia, aprecio, aprecie=e renunciar: renuncia, renuncio, renuncie

*. e escribe con c los in$initios ter#inados en $&"&r, $&n"&r, $,B,r y $,",r:eder: conceder, proceder, suceder ender: ascender, encender, descender ibir: percibir, recibir idir: decidir, coincidir, reincidir

,. Los no#bres deriados de erbos ter#inados en ar e ,zar:

=e renunciar, renunciaci!n=e ani#ar, ani#aci!n

=e perturbar, perturbaci!n=e plantar, plantaci!n



159



=e #oiliar, #oiliaci!n=e autoriar, autoriaci!n=e ciiliar, ciiliaci!n=e ocaliar, ocaliaci!n

8.6.6 E-+l&o "& la l&!ra

a. e escribe sie#pre con s las ter#inaciones &a e ,a en palabras que aluden aldese#pe-o de o$icio o di*nidad de #u+eres:

sacerdotisa abadesadiaconisa condesaalcaldesa poetisa

B. Los ad+etios que ter#inan en ao, &o, oo 'o:

craso epreso con$usoescaso celoso di$usotraieso pereoso pro$uso

$. Las palabras que ter#inan en ,9n y 'l,9n que proen*an de palabras ter#inadas enso, sor, sio, sible:

propulsi!n aulsi!n teleisi!n co#prensibleconulsi!n i#pulsi!n pasio co#prensi!nepulsi!n reulsi!n i#presoe#ulsi!n teleisor i#presi!n

". 'l*unos *entilicios que ter#inan en &n&:

estadounidense londinense parisiense nicara*ensecanadiense costarricense

Ecepto ascuence

&. La ter#inaci!n 4,-o, 4,-a, de al*unos superlatios:$ortísi#o *ratísi#o

bonísi#o $elicísi#oantiquísi#o riquísi#o

>. Las oces iniciales "&, ",:

descaro disponer despacho distanciadesdén disparar

destino disparatadodespacio discorde



1C0



#. 'l*una palabras que e#piean por &# ,#:

se*lar si*uiente

se*uro si*ilose*uir si*no

e ecept3an: ci*arra, ci*arro, ci*e-a, ce*esi#al

*. e escribe con s la ter#inaci!n ,vo de al*unos ad+etios que proienen de losno#bres que ter#inan en si!n.

epansio, de epansi!n pro*resio, de pro*resi!ncorrosio, de corrosi!n

represio, de represi!n

N otras co#o ecesio, pasio, #enos nocio y lascio

,. Las ter#inaciones &!a y &!o:

$iesta apuestosiesta puestocresta restoapuesta cesto

. Las ter#inaciones erbales a&, &&:

lla#ase co*iese#irase dé+esecorrí+ase #uriesehablase iiese

. La ter#inaci!n /,-o de la nu#eraci!n ordinal a partir de:

i*ési#o, tri*ési#o, cuadra*ési#o, sea*ési#o.l. Los deriados de los erbos ter#inados en der, dir, ter, tir:

=e ceder, cesi!n=e a*redir, a*resi!n=e con$undir, con$usi!n=e pro#eter, pro#isi!n=e diertir, diersi!n

e ecept3an de #edir, #edici!n y de repartir, repartici!n.

8.6.3 E-+l&o "& la l&!ra z



1C1



u no#bre es eda o eta y se utilia en los si*uientes casos:

a. uando utilia#os los au#entatios azo, aza al $inal de una palabra:

perrao #u+eraacarrao *ataaho#brao puercaa

B. La ter#inaci!n anza:

a-orana con$ianaalabana danaesperana #atana

Ecepto: #ansa y *ansa

$. La ter#inaci!n &za de los no#bres abstractos:

tristea ieadestrea torpeanoblea durea$laquea destrea

e ecept3an: sorpresa, atraiesa, epresa.

". La ter#inaci!n, ,zo, ,za:

#estia, #oedia, plo#io, anto+adio

&. La ter#inaci!n &z de los no#bres abstractos:

encille, ni-e, altie, solide, e+e

>. La ter#inaci!n az, &z, oz, ,z de los no#bres patroní#icos:

=ía, 2ére, L!pe, "rti>u-o, Pi#éne, 8on%le, >artíne

8.3 E-+l&o "& la * # y .

8.3.; Man&ra +r1$!,$a oBr& &l 'o "& la *

a. e escribir% *a cuando es una in$lei!n del erbo haber:

ha traba+adoha estudiado

ha in$luidoha sonreído



1C



B. e escribe con * inicial las palabras que e#piean con ,&, ,o, 'a, '&, ',:

hiato, hierba, hioideo, /u%scar, hueco, huidio.

$. e escribe con * las palabras que e#piean con los pre$i+os *rie*os:

Ha#,o (anto): ha*io*ra$ía, ha*io*r%$ico, ha*i!*ra$oHalo (al): hal!*eno, halotecnia, haloideoH&B"o- (e#ana): hebdo#adario, hebd!#adaH&$!o (ien): /ect%rea, hect!#etro, hectolitroH&l,o (ol): /eliotropo, heliocéntrico, helio*ra$íaH&-&ro (=ía): /e#erotecaH&-,(>edio): /e#is$erio, he#iciclo, he#iple+ía*&-o aK san*re: he#orra*ia, he#o$ilia, he#ato#a

*&+a! oK hí*ado: hep%tico, hepatitis, hepatocito*&+!a siete: heptasílabo, heptaedro, hept%*ono*&!&ro: (distinto): heteroseual, heteroni#ia, heterodoia*&< ( seis): he%*ono, heaedro, he%#etro*,"ro (a*ua): hidroai!n, hidr%ulico, hidrataci!n*,&r oK (san*rado): hier%tico, hieratis#o*,+&r (superioridad): hiper#ercado, hipérbole, hipertenso,*,+o (deba+o de): hipodér#ico, hip!tesis, hipocentro*,+o (caballo): hip!dro#o, hípica, hipop!ta#o*,+no (sue-o): hipnosis, hipnotiador, hipnotis#o*,!o (te+ido): histolo*ía, hist!lo*o, histol!*ico*olo (todo): holo*ra$ía, holocaustoHo-o (i*ual): ho#oseual, ho#!$ono, ho#!lo*o*o+lo (ar#a): hoploteca, hoplita*oro (hora): hor!scopo*'r (ladr!n): hurto, hurtar

". e escriben con * aquellas palabras que e#piean con *o-o *ol# *or *o+ *,:

ho#!ni#o hu#ilde hospitalhistoria hor#i*a hol*a%n

>enos o#!plato

&. Los ocablos de ori*en latino que se escribían con > y que en el proceso eolutio dela len*ua la $ ca#bi! por *, co#o en los si*uientes casos:

$acer hacer $i+o: hi+o$erir: herir $olia: ho+a$arina: harina

$ierro: hierro$onda honda



1C;



e*#ento si*no #ali*noDra*#ento i*norar i#pre*nar 2i*#entaci!n *no#o eni*#a

=ia*n!stico #a*nético #a*ni$icenciaonsi*na inc!*nito pu*naEsti*#a i*n!#inio a*n!stico

8.3.3 Uo "& la

e escribe con +:

a. Las palabras que conten*an la secuencia +a, +o, +u:

a+a +oen +udía

Parabe co+o +uePab!n ro+o +u*uete2a+a +orobado +u*lar

B. Los sonidos a&, &&, ,&, &&, '&, al co#ieno, en #edio o al $inal de la palabra:

a+eno, e+e#plo, di+e, tro+e, redu+e

e ecept3an: *ara*e, a#ba*e, estrata*e#a, ea*erar, e*etar, tra*edia, su*erir,di*erir, c!nyu*e, a*ente, di*esti!n, alí*ero, li*ero, a*encia.

$. e escribe con + los deriados de los in$initios que ter#inan en *er o *ir delante delas ocales a?o:

=e ele*ir: eli+o, eli+a=e prote*er: prote+o, prote+a

=e corre*ir: corri+o, corri+a

2ero los deriados de estos #is#os erbos en el sonido *e, *i llean * y no +

". e escribe con + las con+u*aciones de los erbos de los si*uientes in$initios:!ra&r: tra+eron, tra+iste, tra+e+ro"'$,r: produ+eron-al"&$,r: #aldi+o, #aldi+e,r&"'$,r: redu+e, redu+o, redu+iste"&$,r: di+e, di+i#os, di+e$on!ra&r: contra+o, contra+iste

&. Las palabras ter#inadas en &, &ro, &r4a:

pasa+e relo+ero te+ería para+e etran+ero bru+ería



1CC



carrua+e pasa+ero cerra+eríacora+e cerra+ero relo+ería

e ecept3an: $alan*e, $arin*e, es$in*e, au*e, li*ero, alí*ero

>. Las palabras que ter#inan en &ar:

*ran+ear, ho+ear, lison+ear, can+ear, $orce+ear, calle+ear.

8.= O!ra l&!ra "& $ar1$!&r "'"oo

8.=.; E-+l&o "& la r

a. e escribe una sola r después de consonante:

srael deshonraEnrique subrayar onrado sonreír 'lrededor enre+illar

B. En las oces co#puestas, si la r no a precedida de consonante, se duplica:

Ficerrector, irreli*ioso, pararrayo, pelirro+o, irracional.

La 'EL per#ite estas dos $or#as en las si*uientes palabras:

hiedra?yedra& hierba?yerba

. ERRORES MORFOLÓ)ICOS SINT%CTICOS ORTO)R%FICOS2AR2ARISMOS Y ETRAN0ERISMOS

.; Error& >onol9#,$o y or!o#r1>,$o

6uestra len*ua est% so#etida a continuos #altratos $onol!*icos y orto*r%$icos, ya sea por adici!n, supresi!n, alteraci!n o ca#bio de letras:

a. Por a",$,9nIn$orr&$!o Corr&$!o

nieblina neblinacalientito calentitodi+ieron di+erontra+ieron tra+eronaereoplano aeroplanoenrieda enredanadies nadie

tro#pe!n trope!nelucubraci!n lucubraci!n



1C7



tiendero tendero

B. S'+r&,9n

andé andue$l%cido $l%ccidoapreta aprieta

paré paredrelo relo+erd% erdaddocientos doscientostrecientos trescientosseicientos seiscientos

$. Ca-B,o

reoletear reolotear pi$ear pi$iar chi#inea chi#eneaapiarse apearsediabetis diabeteslidean lidianciru*ía ciru+ía

pior peor parad!*ico parad!+icoantidiluiano antediluianolluiendo lloiendoleendo leyendoc!nyu*ue c!nyu*e

canon*ía canon+ía

". Al!&ra$,9n

cabrestro cabestrodentrí$rico dentí$ricoareoplano aereoplano

cantinela cantilena%aro aaro#éndi*o #endi*oo+ala o+al%

&. 2alabras en las que se puede supri#ir la b

oscuro sustantio oscurantis#osustancia sustracci!n suscribir sustraendo sustantiaci!n

>. 2alabras en las que se puede supri#ir la p



1CH



sicosis setenario inscritosete#brino circunscrito siquiatraséti#o seudo síquico

#. 2alabras con la h inter#edia

deshilanar 'brah%n truh%nVah3rda enhiesto enhora#alaahíto anhelo ahi+adoaherro+ar tahona bohíoehibir al#ohada aahar inherente inhabitable buhardillaahuecar desahucio ahondar

*. 2alabras que se escriben con $

o$tal#!lo*o na$tao$tal#olo*ía di$teriao$t%l#ico a$ta

,. 2alabras con V o

uncho o suncho peu-a o pesu-a binieto o bisnietoandía o sandía#ecolana o #escolana

. 2alabras con V o con

inc o cincebra o cebraai#ut o aci#uteta o cetaenit o cenit

.6 PalaBra ('& "&B&n &+arar& 'n,r& o &$r,B,r& 'n!a o &+ara"aa. PalaBra ('& "&B&n &+arar&

' #ano tal e por si acaso de eras' #enudo a cuestas de repente' deshora en se*uida a prop!sito sin e#bar*o' destie#po en donde e pro$eso a cie*as' *atas de prisa en $in de ante#ano' *ranel a pesar en pie a #edias' *usto a pie a ratos a tie#po

' traés a eces ante todo así que=e acuerdo de balde de donde de $rente



1C9



=e pie de pronto de sobra de pronto=e sobra en balde en #edio en tantoEn ano o sea por $in por tantoo pena sin duda sin e#bar*o

B. E<+r&,on& ('& "&B&n 'n,r&

acerca contra#aestroade#%s acabo adelantea$uera ahora anteanocheante#ano anteanoche con#i*oae#aría adrede doscientosiceal#irante *uardabosques bienestar

bienhechor antepecho apenastrescientos ante#eridiano #alcriado

parabrisas anteisto anteayer antellear deba+o antediluianoantecrisol besala#ano ante$osoanteco*ida adentro ante+uicioalrededor corta3-as antebraoantepresente #apa#undi anteproyectoantepuesta anteenir antealtar antedía anteo+era icerrector entresuelo para*uas antei*lesiacontraorden dondequiera aparteli#piabarros antepretérito sordo#udo'ba+o abasto arriba

'unque bienhechor bienintencionado on#i*o consi*o conti*o $. PalaBra ('& +'&"&n &$r,B,r& 'n!a o &+ara"a:

aprisa a prisaen$rente en $renteapenas a penasadentro a dentro

alrededor al rededor a que#arropa a que#a ropaa ra+atabla a ra+a tablaa re*a-adientes a re*a-adientesa troche#oche a troche #ochea uelaplu#a a uela plu#aa*uaniee a*ua nieea*uaiento a*ua ientoanteayer antes de ayer aposta a postaasi#is#o así #is#o

bocaba+o boca aba+onochebuena noche buena



170



padrenuestro padre nuestroentretanto entre tanto

buenaentura buenaenturaca#posanto ca#po santo

cortocircuito corto circuitode quitap!n de quita y ponde sobre#esa de sobre #esadondequiera donde quieradondie*o don die*odon +uan don +uanen horabuena en hora buenaen hora#ala en hora #alaense*uida en se*uidaentretanto entre tanto*entilho#bre *entil ho#bre

hierbabuena hierba buenaho+alata ho+a latain$ra*anti in $ra*antilibreca#bio libre ca#bio#alandana #al andana#alaenido #al aenido#alhu#or #al hu#or #are#a*no #are#a*nun

#edia*ua #edia a*ua#ontepío #ontepío

prorrata pro rata purasan*re pura san*requintaesencia quinta esenciasobre#anera sobre #aneraíacrucis ia crusis

.3 V'l#ar,-o ('& "&B&-o &v,!ar &n &l 'o "& -a$'l,no y >&-&n,no y &n &l+l'ral "& lo '!an!,vo

.3.; V'l#ar,-o ('& "&B&-o &v,!ar &n &l 'o "& -a$'l,no y >&-&n,no

>uchos sustantios tienen una sola ter#inaci!n. i quere#os deter#inar el *énero sehar% #ediante el artículo o el ad+etio, co#o en los si*uientes e+e#plos:

el testi*o la testi*oel c!nyu*e la c!nyu*eel dentista la dentistael estudiante la estudianteel +oen la +oenel bachiller la bachiller

Todas las pro$esiones y B o $unciones tienen su respectio $e#enino:

in*eniera presidenta in$anta



171



corta3-as para*uas

&. los apellidos, al pasarlos al plural per#anecen inariables cuando ter#inan en o s.

los >artínelos odrí*uelos u%relos 'iléslos Fillacíslos olís

En los de#%s casos se les a*re*a el #or$e#a s o es, se*3n corresponde:

los Para#illos los arrioneslos >allas los 2inones

Los 8uerreros los /erreras

>. Los sustantios que ter#inan en ocal acentuada que no sea e, al $or#arse el plural seles au#enta el #or$e#a es:

S,n#'lar Pl'ral

Pacarand% +acarandaes +abalí +abalíesa+í a+íes#aní #aníescapulí capulíestab3 tab3es

i#ilar situaci!n acontece con los sustantios ter#inados en consonante

S,n#'lar Pl'ral

club clubesabril abriles%lbu# %lbu#es

pared paredesrelo+ relo+escant!n cantonesc%rcel c%rceles#anual #anuales

#. Eisten al*unas $or#as especiales para el plural de los si*uientes sustantios:

inc inesest%ndar est%ndares

iac iaquesi*a* i*a*ues



17;



lord loreshipérbaton hiperbatos$rac $raquesco-ac co-aques

*. K!#o utiliar el plural de los sustantios co#puestos

' #uchos, *eneral#ente se les a*re*a el #or$e#a o & al se*undo de los tér#inos:

,n#'lar +l'ral

contrachoque contrachoquessordo#udo sordo#udossaloconducto saloconductosirrey irreyes

$errocarril $errocarrilessubo$icial subo$iciales

En ca#bio, otros co#puestos llean el #or$e#a o & en a#bos ele#entos:

,n#'lar +l'ral

*entilho#bre *entiles ho#brescasaquinta casas quintas

"tros s!lo #odi$ican el pri#er ele#ento:

,n#'lar +l'ral

quienquiera quienesquieracualquiera cualesquieracualquier cualesquier

,. n buen n3#ero de co#puestos tienen i*ual $or#a tanto para el sin*ular co#o para el plural. El se*undo ele#ento es el que sie#pre est% en plural.

,n#'lar +l'ral

este a*ua$iesta estos a*ua$iestasel cascarrabia los cascarrabiasel cascaciruelas los cascaciruelasel parabrisas los parabrisas

.3.3 V'l#ar,-o ('& "&B&-o &v,!ar

a. Ful*aris#os en la $or#aci!n del *énero



17<



In$orr&$!o Corr&$!o

la sorda#uda la sordo#udoun chinche una chincha

un rancherí una rancheríala pariente la parientael apote#a la apote#ael dína#o la dína#o

B. En la $or#aci!n del n3#ero:

In$orr&$!o Corr&$!o

los car%cteres los caracteresel ré*i#en los re*í#enes

los papaes los pap%sun cu#plea-o un cu#plea-osla cosquilla las cosquillasun papanata un papanataslos clubs los clubes

$. En la $or#aci!n de sustantios:

In$orr&$!o Corr&$!o

ie+ito ie+ecito puertita puertecita preciosura preciosidad piecito piecesito picot!n picotao papacito papaítocuerdita cuerdecitacuentita cuentecitasolcito solecito$lorcita $lorecitahueito hueecito

#anito #anecitotiendero tenderoueltita ueltecita*alletica *alletita

". Ful*aris#os erbales

In$orr&$!o Corr&$!o

capitaniar capitanear plantiar plantear

acarriar acarrear a*u+eriar a*u+erear



175



aliniar alinear e#piorar e#peorar

pasiar pasear epander epandir

oltiar oltear i#pelir i#peler *olpiar *olpear

balbuciar balbucear #anosiar #anosear

&. Errores por el #al e#pleo de epresiones co#unes

In$orr&$!o Corr&$!o

#%s #e+or #ucho #e+or

oli! a recaer recay!un #endi*o pobre un pobre #endi*oson la una es la unaino de ua pura ino puro de uacon o sin so*a con so*a o sin ellaun recuerdo si#ple un si#ple recuerdoenrul! su cabellera ri! su cabelleraserrucha la tabla aserrucha la tablaentreista al sr. entreista con el sr.sali! para a$uera sali!entr! para adentro entr!subi! para arriba subi!

ba+o para aba+o ba+!

>. Errores por e#pleo indebido u o#isi!n de preposici!n

In$orr&$!o Corr&$!o

asar en el $ue*o asar al $ue*ole encontr! lo encontr!se sent! en la #esa se sent! a la #esa

no acostu#bro a pedir no acostu#bro pedir escapar al peli*ro escapar del peli*ro#anchado con tinta #anchado de tintacerca a la casa cerca de la casaes distinto al tuyo es distinto del tuyo

pienso de que iría pienso que iríadebe#os de #orir debe#os #orir #uri! en #anos de #uri! a #anos deacuérdate que o$reciste acuérdate de que o$reciste

#. Errores de concordancia



17C



/ace al*unos a-osali! hace unos #inutos/ace cinco días que no hay *as/acía $uertes ientos

.=.6 Uo "& lo &n$l4!,$o y +ro$l4!,$o

Los prono#bres %tonos pueden ir colocados antes o después del erbo, cuando anantes to#an el no#bre de +ro$l4!,$o y cuando an después de &n$l4!,$o.

La#entable#ente a la hora de utiliarlos co#ete#os errores, co#o se obsera acontinuaci!n.

In$orr&$!o Corr&$!o

$!r#esen $!r#ensecallesen c%llense

de#en den#e p!n*alen p!n*ale

siéntensen siéntense b!rre#e el piarr!n borre el piarr!n

no per#iti!se la salida de los alu#nos no se per#iti! la salida de lo alu#nosnunca dir%sle que yo $ui nunca le di*as que yo $uinos aya#os ay%#onoscorri+anlén corrí+anle

.?. 2arBar,-o +ro9",$o y anal9#,$o

Garbaris#o es la escritura incorrecta de las palabras

In$orr&$!o Corr&$!o

Escalo$río calo$río'dolorido dolorido'naran+ado naran+adoEn*an*renado *an*renado

Espolorear polorear =ese#percudir despercudir uscinto sucinto=íseselo díselon$luenciar in$luir >etereolo*ía #eteorolo*ía

.8. Sol&$,-o o &rror& "& ,n!a<,

e lla#an solecis#os a los errores relatios a la sintais, equíocos que pueden ser por $altas a las re*las de la concordancia, por el #al uso de las preposiciones, por el #al uso de

los co#ple#entos y por errores en la construcci!n en el uso de los prono#bres, $or#as



17H



erbales, con+u*aciones, aderbios y por no conocer ciertas palabras que son inariables en laoraci!n.

a. Sol&$,-o "& $on$or"an$,a

In$orr&$!o Corr&$!o

La #on+ita est% #edia loca La #on+ita est% #edio locaEnse-a a pri#ero y se*undo *rado Ense-a a pri#ero y se*undo *rados

B. Sol&$,-o &n la >or-a v&rBal&

/ubieron reuniones /ubo reuniones/abr%n naidades para los ni-os /abr% naidad para los ni-ose ende botellas e enden botellas

T3 y él saldr%n ense*uida osotros saldréis ense*uidae pre#iaron a los +u*adores e pre#i! a los +u*adores

$. Sol&$,-o al o-,!,r la +r&+o,$,9n

Fisité 2ana#% Fisité a 2ana#%Estoy se*uro que es así Estoy se*uro de que es asíFénda#e una tela color ne*ro Fénda#e una tela ne*rae traba+a día y noche e traba+a de día y de noche

d. olecis#os al utiliar una preposici!n de#%s:

reo de que tienes isita reo que tienes isita=ebe#os de irnos =ebe#os irnosGusco a #u+eres her#osas Gusco #u+eres her#osasLo hio de *ratis Lo hio *ratis

&. Sol&$,-o +or 'o ,n"&B,"o "& +rono-Br& r&la!,vo

Corr&$!o: In$orr&$!o:

=escubrí el *anado, cuyo *anado $ue robado =escubrí el *anado, el que $ue robado'hí est% el #édico del cual te hablé 'hí est% el #édico de quien te habléTra+e el dinero, cuyo dinero es #ío Tra+e el dinero, que es #ío

>. Sol&$,-o +or -al &-+l&o "& la var,an!& +rono-,nal&:

Corr&$!o In$orr&$!o

KFoliste en sí KFoliste en tiFolí en sí al #o#ento Folí en #í al #o#entoFoli#os en sí Foli#os en nos o en nosotros

sted les ha isto sin duda sted los ha isto sin dudaNo le a#o a ella No la a#o a ella



179



Eclusa: del erbo ecluir Esotérico: #isterioso, oculto, rec!nditoEotérico: eterno, lo corriente, $recuenteEspiar: i*ilar con cuidado

Epiar: borrar una culpa o un pecadoEst%tico: in#!il, sin eoluci!nEt%tico: re$erente a étasis, eperienciaEstirpe: raíces de la $a#ilia #ísticaEtirpe: $or#a del erbo epirar eto: ad+etio nu#eral ordinalesto: sustantio, cesta *rande cierta ar#adura de la #ano

H.<. Ho-9n,-o

La ho#oni#ia se da cuando uno o #%s tér#inos son i*uales tanto $!nica co#o

orto*r%$ica#ente, pero de distinta si*ni$icaci!n.

=entro de los ho#!ni#os se conocen dos clases:

a. Lo *o-9>ono: son palabras que tienen el #is#o sonido pero di$erente escritura ydistinto si*ni$icado:

': 2reposici!n '#o a >aría'h: nter+ecci!n I'h, sin er*enaI/a: erbo sted lo ha con$ir#ado'brasar: que#ar #e abras! el sol'braar: dar abraos >e abra! $uerte#ente'sta : palo o cuerno se cay! el asta/asta : preposici!n /asta pronto'rte : habilidad El arte pict!rico/arte : erbo Oue se harte de co#er $rutasE : con+unci!n 2adres e hi+osEh : nter+ecci!n IEh , que belleaI/e : erbo /e descubierto un #ineralGello : ad+etio >u+er bellaFello : sustantio /o#bres con #uchos ellos

Gacilo : #icrobio Gacilo de WochFacilo : erbo 6o acilo a3nGar!n : di*nidad El Gar!n de n*laterraFar!n : eo #asculino 6aci! un ar!n/ola : inter+ecci!n I/olaI Kc!#o est%s"la : onda La ola del #ar /aré : erbo hacer /aré #i traba+o en casa'ré : erbo arar 6o aré por $alta de dinero/a : erbo hacer /a el $aor de salir 's : no#bre El as de un naipeabia : de sabia sabia #aestría de este ho#bre

aia : de +u*o La saia $luy! a borbotonesiento : erbo 6o siento nada



1H1



iento : sustantio n ciento de li#onesede : Faticano La anta edeede : Ferbo i no cede #e oyiero : esclao El siero su$re

iero : ani#al El ciero de la Gibliau#o : alto u#o pontí$iceVu#o : Pu*o Vu#o de naran+aTuo : erbo 6o tuo rencor Tubo : cilindro El tubo de una llantaFos : prono#bre i os lo ani#asFo : sonido Tu o es #elodiosa

B. Lo *o-9#ra>o

Lo *o-9#ra>o son palabras que se las escribe en i*ual $or#a pero que tienen

distinto si*ni$icado, se*3n sean utiliadas en la oraci!n, e+e#plos:

>uela : Ferbo Oue #uela el ca$é>uela : =iente >e duele la #uela>uela : piedra ueda de #uelaío : erbo >e río de todoío : sustantio El río est% crecidoapital : ciudad Lo llearon a la capitalapital : caudal euni! un buen capitalapital : esencial Es un asunto capitalal : Ferbo al de #i habitaci!nal : sustantio La sal est% caraaco : Ferbo >e saco el so#breroaco : bolsa El saco est% rotoaco :estido o#pré una tela para coser un

sacoFisto : de estir Kon qué #e istoFisto : de er on a-os que no te he isto=on : re*alo El don que =ios te ha dado=on : Trata#iento =on 'rte#io es a*ricultor uesta : erbo >e cuesta perdonar

uesta : no#bre El se-or uesta es pro$esor uesta : Terreno La cuesta es #uy e#pinadaalle : Ferbo Oue calle en este #o#entoalle : no#bre oledad alle es doctoraalle : ca#ino La calle es estrechaLla#a : erbo Lla#a al pro$esor Lla#a : ani#al La lla#a da lanaLla#a : lu Fi una lla#a en casa'ro : Ferbo 'ro la tierra'ro : sustantio Este aro es de dia#anteoldado : erbo '3n no est% soldado

oldado : #ilitar El soldado de$iende de la patria'#a : erbo '#a a su traba+o



1H



'#a : sustantio El a#a de llaes sali!ico : sustantio El rico es $eliico : ad+etio /o#bre rico

H.5. Pr,n$,+al& +r&>,o la!,no y #r,&#o

En tér#inos *enerales, el idio#a castellano o espa-ol es una trans$or#aci!n de sulen*ua #adre: el latín. En irtud de estas circunstancias hay pre$i+os que conseran laestructura de esta len*ua ro#ance y que por lo #is#o son #uy co#unes en nuestra len*ua.Ta#bién los hay de ori*en *rie*o, otra de las len*uas que #%s contribuy! a la $or#aci!n delespa-ol actual.

Pr,n$,+al& +r&>,o #r,&#o

Pr&>,o S,#n,>,$a"o E&-+lo

A nK sin ateo, %tono, apatía, anoreia,A$ro ci#a, lo alto acr!bata, acrobaciaAn>, alrededor, doble an$ibolo*íaAn!r9+o"o ho#bre antropol!*ico, antropo#or$oA+o le+os de apo*eo, apo$oníaAr$*, superior archiduque, archi#illonarioAr('&o anti*uo arqueolo*ía, arqueooolo*ía,Ar(', #ando arquitectoA'!o por si #is#o autobio*ra$ía, auto#!il2,Bl libro biblioteca, biblio*ra$ía, bibli!$ilo2ra(', bree, corto braquicé$aloCa$o #alo caco$onía, caco*ra$íaC,an aul cianuro, cian!*enoC,n&! #oi#iento cinéticaCo-o #undo cos#olo*ía, cos#opolitaCr,+!o oculto criptolo*ía, cript!*a#a, criptaDa$!,l dedo dactilar, dactiloscopiaD&-o pueblo de#ocracia, de#o*ra$íaD4a a traés de dia*n!stico, di%#etroDo"&$a doce dodecaedro, dodecasílabo

En dentro encé$alo, ener*íaEn"o dentro de endocrino, endocarpioEn!&ro intestino enteritis, entéricoEn!o-o insecto ento#!lo*o, ento#!$iloE+, enci#a epider#is, epita$io, epi*lotisE' bueno eutanasia, eu*enesia, eu$e#is#oE<o $uera e!*eno, eo*a#iaFo!o lu $oto*ra$ía, $otosíntesis)a!ro est!#a*o *astritis, *astroenteritis)&o tierra *eo*ra$ía, *e!lo*o, *eo$ísica)&ron!o ie+o *erontolo*ía, *erontocracia

),n&$oK #u+er *inecolo*ía, *ineceoG$ono i#a*en icono*ra$ía, iconoclasta



1H;



I",o propio idio#a, idiotis#oIo i*ual iso#or$o, isosílabad,lo #il Xil!#etro, Xilo*ra#o, XilocaloríaMa$ro *rande #acrocurrículo, #acrobi!tica

M&o en #edio #esoder#o, #esoa#éricaM&!a ca#bio, #%s #eta#or$osis, #eta$ísicaM,$ro peque-o #icrobio, #icroscopio, #icro$il#eM,r,a die #il #iri%#etro, #iri%podoM,!o leyenda #itolo*ía, #it!#ano, #ito*ra$íaN&o nueo neolo*is#o, ne!$itoN&'ro nerio neur!lo*o, neurosis, neurolo*íaOr!o recto orto*ra$ía, ortopedia, ortodonciaPal&o anti*uo pale!*ra$o, paleolíticoPan!K todo panacea, panteís#o, pana#ericanoPara #%s all%, cerca par%$rasis, paraestatal, parado+a

Pa!o dolencia patolo*ía, pat!*enoP&r, alrededor perí#etro, periscopio, peri$eriaP&!ro roca petrolo*ía, petr!leoPol, arios polideportio, poli$onía, polí*lotaPro!o el pri#ero prototipo, proto#édicoS&'"o $also seudopro$eta, seud!ni#oP,$o #ente, al#a psicolo*ía, psicoterapiaS,n uni!n sincronía, sintoniar, sinestesiaT&l& le+os teleisi!n, telé$ono

B. Pr,n$,+al& +r&>,o la!,no

a" hacia, +unto con aderbio, ad#irar B,K dos bicicleta, bípedo, bisa*ra$,r$'n alrededor circunloquio, circunalaci!n$o-K con co#padre, conciudadano, cooperar "& priaci!n desnatada, descon$iar, deshacer &< $uera de ecéntrico, etraer &<!ra $uera de etraordinario, etra+udicial,n>ra deba+o in$radotado, in$rahu#ano,n!&r. entre internacional, intercostal

,n!ra dentro intraenoso, intra#uscular -,n, peque-o #ini$undio, #ini$alda-,n' #enos #in3scula, #inus%lido-'l!, #uchos #ulticolor, #ulti$or#ao-n, todo o#nipotente, o#nisciente+&n, casi península, penitencia+&r a traés de perenne, perdurable, per#anecer +l'r, arios plurie#pleo, plurialente+l' #%s pluscua#per$ecto, plus#arquista+o! después postdata, post*rado+r& antes de precalenta#iento, pre#aturo

+ro delante, a $aor pr!lo*o, pro*enitor r& de nueo reponer, reconstruir, rehacer



1H<



r&!ro hacia atr%s retroisor, retroactio, retr!*rado&-, #edio se#icírculo, se#irrecta, se#isu#a'B ba+o subterr%neo, sub#arino, subsuelo'+&r enci#a de superestructura, superho#bre

'+ra sobre supraclaicular, suprarrenal!ran al otro lado transoce%nico, trasandino'l!ra #%s all% de ultra#arino, ultratu#ba'n, uno unicelular, uni$or#e, unilateralv&r-, *usano er#í$u*o, er#icidav,$& en lu*ar de icepresidente, icerrector

$. Pr,n$,+al& '>,o #r,&#o

al#,a dolor neural*ia, ce$al*ia, nostal*iaar$a *obernante #onarca, patriarca, +erarca

ar('4a #ando #onarquía, anarquía, oli*arquíaa!ra #édico pediatra, psiquiatra$&>aloK cabea acé$alo, bicé$alo$,$lo círculo triciclo, he#iciclo, epiciclo$,",o acci!n de #atar suicidio, ho#icidio, parricidio$ra$,a *obierno de#ocracia, aristocracia"o<,a opini!n heterodoia, ortodoia"ro-o carrera hip!dro#o, aut!dro#o&"ro cara poliedro, decaedro, heaedro&!&,a sentir anestesia, sinestesia, hiperestesia,-o doctrina clasicis#o, indiidualis#o>,l,a a$ici!n haltero$ilia, biblio$ilia>oB,a aersi!n hidro$obia, claustro$obia>oro llear se#%$oro#a-,a #atri#onio poli*a#ia, #ono*a#ia, endo*a#ia#ra-a *r%$ico cardio*ra#a, cruci*ra#a,!, in$la#aci!n otitis, *astritis, con+untiitisla!r4a adoraci!n idolatría, e*olatría, oolatríalo#4a estudio *eolo*ía, $ilolo*ía, cardiolo*ía-an$,a adiinaci!n carto#ancia, quiro#ancia-ana obsesi!n #elo#anía, clepto#anía, piro#anía

-&!ro que #ide ter#!#etro, bar!#etro, cron!#etroo,"& parecido a ooide, antropoide9n,-o no#bre ant!ni#o, top!ni#o, sin!ni#oo, en$er#edad tuberculosis, artrosis+a!4a en$er#edad cardiopatía, ho#eopatía+ol, ciudad #etr!poli, necr!poli, acr!poli+!&ro con alas díptero, cole!pterorra#,a derra#e he#orra*ia, blenorra*ia$l&ro, endureci#iento arteriosclerosis$o+,o er telescopio, #icroscopio&-,a si*ni$icaci!n polise#ia, #onose#ia

!&$a ar#ario, dep!sito biblioteca, he#eroteca, ideoteca!&$n,a ciencia, arte electrotecnia, pirotecnia



1H5



!&ra+,a curaci!n helioterapia, $isioterapia'r,a orina anuria, poliuria

". Pr,n$,+al& '>,o la!,no

>or-& $or#a $usi$or#e,>'#o que ahuyenta centrí$u*o, er#í$u*ovoro que co#e carníoro, herbíoro, o#níoro

&. Pr,n$,+al& ra4$& +r&>,a o '>,a #r,&#a

B,o ida biolo*ía, anaerobio$,!o célula citolo*ía, leucocito$ro-oK color cro#atis#o, policro#o$rono tie#po cron!#etro, is!crono

"&r-oK piel der#at!lo*o, paquider#o","a$! ense-ar did%ctica, autodidacta>a#o co#er $a*ocito, antrop!$a*o>,loK a$icionado $ilatelia, an*l!$ilo>ono sonido $onolo*ía, #icr!$ono#&no ori*en *enocidio, hidr!*eno#onoK %n*ulo *oni!#etro, pent%*ono#ra>o escribir *ra$olo*ía, #ecan!*ra$o*,"ro a*ua hidroai!n, anhidrol,!o piedra lito*ra$ía, #e*alitolo#o palabra lo*opeda, $il!lo*o-&#a *rande #e*alito, espleno#e*alia-&!ro #edida #etr!no#o, centí#etro-or>o $or#a #or$olo*ía, a#or$oo"on! dienta odontolo*ía, #astodonte+o"o pie pod!lo*o, #iri%podo!&o dios teolo*ía, ateozoo ani#al protooo, ool!*ico

Los pre$i+os de ori*en *rie*o son ocablos co#puestos que se los utiliaespecial#ente en palabras de orden técnico, #édico y cientí$ico. E+e#plos:

Pr&>,o S,#n,>,$a"o

/iper Eceso, superioridad, au#entar >eta a#bio, #%s all%ata /acia aba+o, co#pleta#ente

[. CÓMO ESCRI2IR 2IEN: HACER 2UENAS ORACIONES Y 2UENOSP%RRAFOS

(Adaptación de la o9ra !ómo escri"ir "ien de :ern;n Rodríguez astelo)



1HC



Las unidades de co#unicaci!n de la len*ua son las oraciones.N las unidades b%sicas del len*ua+e escrito son los p%rra$os. Las palabras son las

pri#eras unidades con sentido en la len*ua: pero no hacen #%s que eocar una cosa o acci!n:1rBol $a&n.

olo en la oraci!n lle*a#os a un enunciado acerca de una cosa o acci!n: -& 'B,r/ al1rBol "& #'aBa $a&n "&l 1rBol la #'aBa -a"'ra.olo con la oraci!n deci#os al*o acerca de al*o& es decir, co#unica#os al*o. 2or eso

deci#os que la oraci!n es la unidad de co#unicaci!n de la len*ua.Tal unidad, co#o lo acaba#os de er, es un con+unto de palabras: pero puede ser

ta#bién, en al*unas raras ocasiones, una sola palabra: ll'&v&. Ll'&v& es toda una oraci!n:dice todo lo que hay que decir en esa circunstancia& co#pleta una in$or#aci!n #eteorol!*ica.

N otras eces la oraci!n es una sola palabra, porque otras, que la $or#an, est%nsobreentendidas:

' la pre*unta: Ku%ntos son los alu#nos que an al paseo, se responde: uarenta y@cuarentaA es toda una oraci!n, que co#pletada con los ele#entos que no se crey! necesario

repetir, es: uarenta son los alu#nos que an al paseo2ara dar e+e#plos de oraciones, basta con atender a lo 3lti#o que se ha dicho.

2or e+e#plo: "tras eces la oraci!n es una sola palabra.N ello porque hablar o escribir es ir $or#ando, una tras otra, oraciones.=e allí la i#portancia de saber hacer oraciones, y de conocer todos los secretos y

proble#as de hacer oraciones.

LA ORACIÓN )RAMATICAL

'/ & 'na ora$,9n #ra-a!,$al

", Ken qué consiste b%sica#ente una oraci!nna oraci!n consiste b%sica#ente en poner en relaci!n un su+eto y un predicado.S'&!o es aquello de que se dice al*o.Pr&",$a"o es lo que se dice del su+eto.La relaci!n entre el su+eto y el predicado es una relaci!n ,n!1$!,$a es decir enlace*ra#atical y &-1n!,$a es decir de sentido.

6o es una relaci!n de orden. El orden no i#porta.Féanse estas cuatro oraciones:

•

>aría $ue a donde su #a#%• Due a donde su #a#%, >aría• Due >aría a donde su #a#%• ' donde su #a#% $ue >aría.

Es la #is#a oraci!n en los cuatro casos, porque su+eto y predicado son eacta#entelos #is#os:

S'&!o: >aríaPr&",$a"o: $ue a donde su #a#%S'&!o: de quien se dice al*o. e a$ir#a al*o de >aríaPr&",$a"o: lo que se dice del su+eto. =e >aría se dice que $ue a donde su #a#%.

La oraci!n se produce en el #o#ento en que ese su+eto y ese predicado entran enrelaci!n. N lo esencial de la estructura de la oraci!n es esa relaci!n su+eto?predicado. 2ero



1H7



su+eto y predicado tienen ta#bién su estructura. Tanto en el su+eto co#o en el predicado, laestructura consiste en un n$l&o y ele#entos que co#pletan ese n3cleo.

El n3cleo del su+eto es sie#pre un sustantio. (Tanto que la palabra que, sin ser $or#al#ente sustantio, hace papel de n3cleo del su+eto se conierte, por ello #is#o, en

sustantio). El del predicado, un erbo.Fea#os a traés de un e+e#plo esta estructura en una oraci!n de al*una co#ple+idad:

N'&!ro -&or a!l&!a $orr&"or "& >on"o #an9 ' !&r$&ra $arr&ra &n aBr,l "& &!& a_o.

S'&!o: nuestro #e+or atleta, corredor de $ondo.Pr&",$a"o: *an! su tercera carrera en abril de este a-o.N$l&o "&l '&!o: atleta.N$l&o "&l +r&",$a"o: *an!

La estructura del su+eto:

N$l&o: atletaMo",>,$a"or& "&l n$l&o: nuestro #e+or corredor de $ondo

La estructura del predicadoN$l&o: *an!Mo",>,$a"or& "&l n$l&o: su tercera carrera en abril de este a-o

2ero el e+e#plo #uestra al*o #%s:En el #odi$icador su tercera carrera, carrera es palabra nuclear que #odi$ican @suA y

@terceraA&En el #odi$icador en aBr,l "& &!& a_o aBr,l es palabra nuclear que #odi$ica @"&

&!& a_oQC' su e, es ese nueo #odi$icador de &!& a_o a_o es palabra nuclear, que #odi$ica

@esteA.N a3n pode#os obserar al*o #%s en el e+e#plo: hay #odi$icadores que #odi$ican

directa#ente al n3cleo: n'&!ro -&or $orr&"or "& >on"o' !&r$&ra $arr&ra.

/ay #odi$icadores que #odi$ican al n3cleo indirecta#ente, #ediante una palabrarelacionante: ABr,l "& &!& a_o #odi$ica al erbo #ediante @enA.

2ero lo #%s i#portante es que #uestra c!#o la estructura b%sica de la oraci!n es larelaci!n n3cleo del su+eto?n3cleo del predicado. Esta relaci!n $unda#ental es la que nunca

deber% perder de ista quien quiera hacer buenas oraciones.2or perderla de ista se co#ete una de las #%s *raes equiocaciones que puedanhallarse en un escrito. Fe%#osla en un teto que, por obias raones, debi! haber sido escritocon especial cuidado.

En 1975 Espa-a cre! el pre#io @>i*uel de erantesA destinado a ser el @6!belA dela len*ua espa-ola. La conocatoria se hio por la "rden #inisterial de 15 de septie#bre deese a-o, que se public! en el boletín o$icial el 9 de septie#bre. El artículo 10 de esaconocatoria decía sí (ya no lo dice, pues, al $in después de dos a-os se acab! por corre*irse):

@'rt. 10. El $allo del +urado ser% inapelable, y podr% declarar desierto el 2re#io siconsidera que la labor literaria de los autores presentados no re3nen los #éritos su$icientes

par ser *alardonadosA.

La *rae ano#alía se da en la oraci!n @la labor literaria de los autores presentados nore3nen los #éritos su$icientes para ser *alardonadosA



1HH



i hace#os un esque#a co#o el hecho para la oraci!n del atleta, se er% clara#ente lo*rae de la $ractura de esa oraci!n

La relaci!n entre n3cleo del su+eto y n3cleo del predicado se #arca con laconcordancia. Es decir, que si el n3cleo del su+eto est% en sin*ular, el n3cleo del predicado

a ta#bién en sin*ular. 'sí la concordancia se conierte en la ei*encia *ra#atical pri#erísi#a y b%sica de la buena construcci!n de la oraci!n.N es la que ro#pi! el in$eli teto espa-ol del @>i*uel de erantesA:

Labor (en sin*ular) re3nen (en plural)

Entre ese sin*ular y ese plural no se establece nin*una relaci!n *ra#atical. La oraci!nqueda $racturada.

(El autor del desastre parece que pens! que @re3neA se relacionaba con autores. Elesque#a #uestra? sin necesidad de co#entario adicional? todo lo equiocado que estaba).

'diértanse dentro de esa #is#a oraci!n otras relaciones de $on$or"an$,a:

la concuerda con laBor ( en *énero y n3#ero)l,!&rar,a concuerda con laBor (en *énero y n3#ero)lo @ @ a'!or& (en *énero y n3#ero)+r&&n!a"o ^ ^ a'!or& (en *énero y n3#ero)lo concuerda con -/r,!o (en *énero y n3#ero)'>,$,&n!& ^ ^ -/r,!o (en *énero y n3#ero)#alar"ona"o ^ ^ a'!or& (en *énero y n3#ero)

6!tese que sie#pre es la palabra nuclear la que @#andaA en la concordancia.Entonces, pode#os concluir que la concordancia es el #ecanis#o $unda#entalísi#o de laconstrucci!n de la oraci!n.

Es, por ello, el que #%s se ha de cuidar.(N, a su e, desde el punto de ista del lector, la concordancia es la que lo *uía para

saber a qué sustantio se re$iere un ad+etio u otra palabra subordinada. En este caso, por ser #alar"ona"o (#asculino y plural) est% claro que no se puede tratarse sino de autores(#asculino y plural). i en lu*ar de *alardonados, se hubiese puesto #alar"ona"a el ad+etiose habría re$erido a laBor.

2ara hacer buenas oraciones Q es decir, oraciones que $uncionen?, lo $unda#ental esconocer la estructura de la oraci!n? es decir, los ele#entos de la oraci!n y c!#o $uncionan.?N esa estructura es lo que acaba#os de #ostrar.

2ero hay otro asunto que a eces causa perple+idad y sobre el que ale la pena tener ideas claras: el orden de las palabras dentro de la oraci!n:/e#os dicho ya que el orden de las palabras que $or#an la oraci!n no pertenece a la

estructura sint%ctica de sus ele#entos, no el orden en que esos ele#entos se coloquen. Fi#osya el caso de una #is#a oraci!n que tenía sus ele#entos en cuatro ordena#ientos di$erentes,sin que ca#biase en absoluto su estructura. (2or eso era la #is#a oraci!n).

in e#bar*o, en nuestra len*ua Qy, por supuesto& en otras Q eiste un or"&n B1,$o delos ele#entos de la oraci!n.

e-alando con orden nu#érico el orden de los ele#entos de la oraci!n, ese orden b%sico sería así:

;. S'&!o



1H9



se*undo error, une esta oraci!n con lo dicho poco antes de que en la palabrasubdesarrollado hay dos pseudoideas).

N Kqué hacer con el p%rra$o sin unidad=ebe ser conertido en dos o #%s p%rra$os. Tantos cuantos hayan sido pe*ados

arti$icial#ente. Féase esta $alta de unidad en el teto de un principiante:ada época ha puesto #arcado én$asis en la represi!n de la sociedad, al priar de la libertad a los indiiduos, con li*erísi#as ariantes, pero con priaci!n dela libertad cuando se trans*redí una nor#a +urídica que est% a#enaada con una

pena. En nuestro país, lo $recuente es la delincuencia y quienes la #aterialian$recuente#ente son personas que lleadas de una necesidad ital desuperiencia necesitan ali#entaci!n, estuario, iienda, siendo estos loscon$lictos resultantes del siste#a que nos deli#ita, el que ori*ina la desiaci!nde cada indiiduo.

Este teto ?que, por increíble que pareca, pertenece a un co#unicador social? es, saltaa la ista, desastroso. La persona que lo escribi! debería co#enar por aplicar lo de nuestro

capítulo ;: para escribir bien, lo pri#ero es pensar bien. Es decir, poner en orden las ideas yclari$icarlas su$iciente#ente. 2or lo que hace a la #ateria que esta#os tratando, aquí hay dos

p%rra$os #al soldados: el pri#ero co#iena en ada época& el se*undo debi! haber co#enado en En nuestro país. El pri#ero se re$iere a la represi!n con priaci!n de lalibertad al trans*resor de una nor#a penada& el se*undo trata de las causas pro$undas de ladelincuencia en nuestro país.

El p%rra$o debe tener unidad& pero, ade#%s, debe estar bien construido. n p%rra$o #alconstruido queda desarticulado. e uele con$uso.

La buena construcci!n es ei*encia co#3n a la oraci!n y al p%rra$o. ('unque yasabe#os que la construcci!n de la oraci!n es sint%ctica, *ra#atical, y la del p%rra$o es #%s

bien l!*ica y se#%ntica).Este capítulo se titul! 2ara escribir bien, hacer buenas oraciones y buenos p%rra$os.

'l lle*ar a su $inal, a#os a dar la 3lti#a clae para resoler el proble#a de hacer buenasoraciones y p%rra$os, el #%s i#portante para quien quiera escribir bien: K!#o construir

buenas oraciones y p%rra$os La a#os a dar, para destacarla, en un recuadro. =espuésilustrare#os con e+e#plos cada uno de esos puntos.

Co-o $on!r',r B'&na ora$,on& y +1rra>o

2ara que nuestras oraciones y, sobre todo, nuestros p%rra$os sean buenos, i#portacuidar:

1. Oue ten*an todos los ele#entos necesarios.. Oue no ten*an nada sobrante, in3til.;. Oue cada piea esté bien hecha.<. Oue cada piea esté en su sitio.5. Oue las pieas estén unidas por buenos enlaces. (N, cuanto #%s lar*o y

co#plicado sea un p%rra$o, #e+ores deben ser los enlaces& sobre todo los que re$ueran suunidad).

E+e#plos de ano#alías contrarias a estas leyes ele#entalísi#as.

;. FALTA AL)eN ELEMENTO NECESARIO

En un #atutino de 8uayaquil se podía leer el 0 de dicie#bre de 19H5:



19



En el sal!n principal de la Giblioteca >unicipal de 8uayaquil, el Lcdo. Elías >u-oFicu-a, reconocido intelectual *uayaquile-o y >ie#bro de la 'cade#ia de /istoria, eplic! auna selecta concurrencia a traés de una con$erencia sobre La personalidad del 2r!cer eneolano y precursor de la independencia a#ericana, Drancisco de >iranda.

K/all! el lector lo que $alta i no lo hall!, #ala cosa...Este p%rra$o tiene lo si*uiente:

1. n co#ple#ento circunstancial de lu*ar: En el sal!n principal de laGiblioteca >unicipal de 8uayaquil.

. n su+eto: El Lcdo. Elías >u-o Ficu-a.;. n #odi$icador del su+eto, aposici!n: reconocido intelectual *uayaquile-o.<. "tro #odi$icador del su+eto, ta#bién en aposici!n: >ie#bro de la 'cade#ia

de /istoria.5. n erbo: eplic!.

C. n co#ple#ento indirecto& a una selecta concurrencia.7. "tro co#ple#ento circunstancial: a traés... >iranda

Lo que $alt! $ue el co#ple#ento directo: eplic!, Kpero qué $ue lo que eplic!La presencia del co#ple#ento directo es una ei*encia característica de nuestra

len*ua. uando se trata de un co#ple#ento directo ya enunciado en una oraci!nin#ediata#ente anterior, se puede acudir, para no repetirlo, a un prono#bre enclítico:

Féase este p%rra$o de un #atutino quite-o de 1; de abril de 1990:

La interenci!n de 2ablo >artín Gerrocal $ue preparada con la debida anticipaci!n. Lao$icina de Posé Luis Gruone, abo*ado de la $a#ilia, se encar*! de co#unicar a los

periodistas en la tarde del #artes con el $in de que acrediten su identidad en la E#ba+ada deEspa-a.

e encar*! de co#unicar Kquéi no se quiere repetir un *rupo ya dicho, hay que acudir al prono#bre enclítico: se

encar*! de co#unicarlo. El lo es ese co#ple#ento directo que la oraci!n en espa-olrecla#a co#o piea que no puede $altar.

6. SO2RAN COSAS

En un #atutino quite-o, C de a*osto de 19HC, se leía:... en el a$$aire estarían presunta#ente inolucrados no solo altos directios de esa

instituci!n sino, ta#bién, hay otros altos $uncionarios del Estado...

obra ?y, por ello #is#o, estorba? el hay. La construcci!n correlatia lo hace per$ecta#ente in3til. Lo correcto era:

no solo altos directios de esa instituci!n sino, ta#bién, otros altos $uncionarios...

El ta#bién, aunque, no estricta#ente necesario, no es in3til e incorrecto co#o el

hay: pertenece a la redundancial periodística, que es nor#al y le*íti#a.



19;



3. HAY PIEJAS MAL HECHAS

Ta#bién es caso de la prensa nacional, y reciente:

La inesti*aci!n estuo a car*o de ristina Gor+a, er*io Lasso y el apoyo de sietetécnicos ecuatorianos...

La piea #al hecha y el apoyo.ehecha: y cont! con el apoyo de siete técnicos ecuatorianos.

=. PIEJAS MAL COLOCADAS DISLOCADAS

Llueen en nuestros peri!dicos casos de la oraci!n de relatio descolocada: debe ir +unto al sustantio al que #odi$ica:

El pri#ero, 'ldo#ario Gittencourt, tuo que salir por ba+o rendi#iento, quien soloactu! hasta la se*unda etapa.

=ebi! ser:

El pri#ero, 'ldo#ario Gittencourt, quien solo actu! hasta la se*unda etapa, tuo quesalir...

2ero por otros lados ta#bién da#os con pieas dislocadas. En Tribuna 'le#ana (;de #ayo de 1990):

u actiidad co#ercial es la de hacer transacciones de i#portaci!n y eportaci!n deartículos de re*alo, +u*uetes, encendedores, telé$onos, artículos de pasatie#po electr!nicos,

pero no se han dispersado por la calle para ender al*o, co#o hacen otros en el lla#ado#ercado polaco, situado entre la Dilar#!nica y la 2laa de 2otsda# de Gerlín, sino co#prar.

La piea dislocada es ese sino co#prar que cae en ese $inal tan sola, que obli*a allector a retroceder líneas Qnada #enos que tres?, para er con qué se une. i la piea hubierasido sino para co#prar, el p%rra$o habría *anado en construcci!n.

?. MALOS ENLACES

"tro #atutino porte-o (nin*uno de los que nos han proisto ya de estos preciosose+e#plos) traía (9 abril 19H<):

2ara la se*unda parte del #atch, alrededor del #inuto C5, los uru*uayos #ostrarona*ota#iento, donde pri#aron los .H00 #etros de altura en que se encuentra la capitalecuatoriana.

=onde no tiene nada que hacer allí co#o enlace entre los uru*uayos #ostrarona*ota#iento y la causa de ese a*ota#iento ?los .H00 #etros de altura de Ouito?.

6ote#os que al*unas eces #uy buen enlace puede ser un si*no de puntuaci!n sin#%s:



19<



Los uru*uayos #ostraron a*ota#iento: pri#aron los .H00 #etros...

(=e paso, ese pri#aron es horrible& pero en este capítulo lo que nos ocupa es laconstrucci!n. on todo, cabe notar cu%nto #e+or habría sido: los .H00 #etros de altura de la

capital ecuatoriana co#enaban a hacer sentir su e$ecto).

na 3lti#a perla de estos enlaces que, #%s que enlaar, enredan:

En poco tie#po, la dana, $usionada a otras epresiones artísticas, aquí en 8uayaquilse ha desliado hacia otras ertientes, *racias al entusias#o y la tenacidad de al*unos y que,indudable#ente, re$resca el panora#a, inquieta a #uchos, inita al di%lo*o...

IOué desastre de enlace ese y queJ n enlace así basta para desarticular cualquier p%rra$o, y #%s uno tan lar*o co#o ese (le he#os ahorrado al lector su se*unda #itad).

;;. LA CONCORDANCIA

La labor literaria de los autores presentados no re3nen los #éritos su$icientes

la labor ? no re3nen(sin*ular) (plural)

Estas son las equiocaciones de concordancia. (Drecuentísi#as: no hay día en que la prensa nacional no ten*a al*una o al*unas).

/e#os dicho ya, en el lu*ar en que analia#os esa equiocaci!n, que la concordanciaes la ei*encia *ra#atical pri#erísi#a y b%sica de una buena construcci!n de la oraci!n.

KOué dice la *ra#%tica de la concordancia 6o puede ser #%s si#ple:

2ara no equiocarse en cosa tan ele#ental, hay que poner atenci!n, sobre todo en

oraciones de al*una co#ple+idad, en que el n3cleo del su+eto cae un tanto le+os del erbo, enque el sustantio n3cleo del su+eto i#pone el n3#ero del erbo. 6o perder nunca de ista ennuestras oraciones la relaci!n n3cleo del su+eto?n3cleo del predicado, que es el nerio del$unciona#iento de la oraci!n.

/ay, con todo, al*unos pocos y raros casos especiales que dan lu*ar a acilaciones o per#iten cierta libertad. Estos:

;;.;. S'!an!,vo $ol&$!,vo

a!n para dudar: los sustantios colectios tienen $or#a sin*ular (e+ércitoBe+ércitos&reba-o B reba-os), pero, aun en el sin*ular, su contenido es plural (e+ército: #uchos soldados&

reba-o: arias oe+as). Entonces cabe dudar: Kconcuerdan con la $or#a sin*ular o con elcontenido plural



La concordancia es en nuestra len*ua la i*ualdad de *énero y n3#ero entre ad+etioo artículo y sustantio, y la i*ualdad de n3#ero y persona entre el erbo y su su+eto

(Esboo ;.C. l.b.).

195



K!#o decir:

el pueblo sali! a las calles a protestar o

el pueblo salieron a las calles a protestar

' quienquiera que ten*a al*3n instinto idio#%tico del espa-ol solo le suena nor#al la pri#era oraci!n& la se*unda resulta iolenta.

=e allí la nor#a de la *ra#%tica: uando el sustantio es un no#bre colectio y est%en sin*ular, el erbo se ha de poner en el #is#o n3#ero (Esboo ;, C, 5).

2ero se puede (se puede: no es necesario) usar plural en estos casos:

;;.;.;. C'an"o &l v&rBo &!1 a $,&r!a ",!an$,a "&l $ol&$!,vo:

'#otin!se la *ente, pero a la pri#era descar*a huyeron despaoridos.

2ara que esto $uncione. Gello ei*ía dos cosas:

que el colectio y el erbo en plural no estuieran en la #is#a oraci!n, sino endos& que el colectio si*ni$icase colecci!n de personas o cosas de especie indeter#inada.

11.1.1.. uando el colectio est% #odi$icado por un co#ple#ento con el queespeci$ica las personas o cosas de que consta:

na banda de #3sicos aco#pa-aban el corte+o. 'cerca de este caso, el Esboo dice:

cuando el no#bre colectio en*a deter#inado por un co#ple#ento en plural queindique las personas o cosas de que consta el con+unto, es #uy co#3n poner el erbo en

plural (;.C.5?b) (Es #uy co#3n)

N el >anual de Estilo de la '*encia EDE co#enta:

Es #e+or la #ayoría de los soldados eran asturianos que la #ayoría de los soldados eraasturiana. En ca#bio, parece #e+or, el resto de los presentes ot! en contra que el resto de los

presentes otaron en contra.

En realidad, la di$icultad solo se presenta en esos casos, es decir cuando el colectiollea un co#ple#ento plural unido por de. En los de#%s, se i#pone la concordancia ensin*ular: el #atri#onio había abandonado...& la orquesta actu!...& la escuadrilla aterri!. N

para aquellos casos di$icultosos, propone#os que se estableca la concordancia en sin*ular,sie#pre y cuando no produca un resultado que repu*ne al instinto lin*ístico (la #ayoría delos soldados era asturiana) (C.15).

11.1.1.;. 2arte, resto, #itad y otros sustantios se#e+antes pueden llear erbo (yad+etio) en plural (Esboo ;.C.5. c):

=e los H.500 pesos que traes, #%s de la #itad se inertirían en tus #isas.

;;.;.6. El v&rBo f&rf &n!r& ,n#'lar y +l'ral



19C



a!n para dudar: el erbo ser une dos ele#entos& cuando uno es sin*ular y otro plural, cabe dudar si debe ir en sin*ular o en plural. En e$ecto, Kc!#o decir

Traba+os y penalidades son la herencia del ho#breoTraba+os y penalidades es la herencia del ho#bre

Gello (8ra#%tica H;, $) dice que lo #%s co#3n es lo pri#ero: el erbo concuerda conel su+eto.

2ero ta#bién cabe la oraci!n dos. K2or qué =ice Gello: el predicado que si*ue alerbo e+erce a eces una especie de atracci!n sobre él, co#unic%ndole su n3#ero.

;;.;.3. S'&!o "& var,o -,&-Bro $on v&rBo &n ,n#'lar

8eneral#ente, su+eto de arios #ie#bros es plural y debe concordar con erbo en plural. 2ero hay casos en que se acepta el erbo en sin*ular.

En todos estos casos puede ponerse el erbo en sin*ular:

;;.;3.;. La &n!ra"a y al,"a "& av,on& *a ,"o '+&n","a;;.;.3.6. Ta-+o$o l& ",!ra& a Carr,&#o la +&r>&$$,9n "&l -al la +r&$,,9n y... &l

arr&Ba!o &$/n,$o. (Gor*es).;;.;.3.3. No -& a#ra"9 n, &l ar#'-&n!o "& la oBra n, la ,n!&r+r&!a$,9n n, la

&$&no#ra>4a.

KLa ra!n

2ara 11.1.;.1. es querer hacer notar que, #%s que dos cosas por co#pleto distintas(entrada y salida), lo suspendido es una unidad: el tr%$ico aéreo. (2ero es #e+or han sidosuspendidas).

2ara 11.1.;.. es la proi#idad al erbo del pri#er sustantio de la enu#eraci!n, quees sin*ular. N ta#bién para hacer sentir la unidad de todas esas cosas. 2ero es recursoestilístico.

Lo nor#al le distraen.

2ara 11.1.;.;. porque se trata de un su+eto alternatio. (2ero puede ir ta#bién no #ea*radaron).

R&'-&n y $on&o >,nal:

uando se trata de su+eto de arios #ie#bros pre$iera sie#pre el plural.

En la enu#eraci!n de #anera *eneral, $rente al castellano cl%sico que tenía #ayor libertad, el castellano #oderno pre$iere la concordancia plural casi siste#%tica#ente.

('lcina y Glecua: Gramática espa$ola, 9;1).

;;.;.=. A"&!,vo $on var,o '!an!,vo



197



i un ad+etio a con dos o #%s sustantios, debería ir en plural. N así es cuando elad+etio a después de los sustantios:

2resunci!n y osadía ineplicables.

2ero si el ad+etio a delante, se reco#ienda ponerlo en sin*ular& es decir,concordando con el #%s pr!i#o:El p3blico lo recibi! con entusiasta ad#iraci!n y aplauso.

Tratando de eplicar este caso, que es usual en los escritores anteriores al si*lo SS,el Esboo dice:

El ad+etio antepuesto, por su car%cter sub+etio, tiende a li#itar su alcance alsustantio que in#ediata#ente le si*ue, y con ello la concordancia, puesto que se trata de una#atiaci!n e#otia indi$erenciada, que se puede propa*ar a todos los sustantios sinnecesidad de epresarla *ra#atical#ente (;.C.10.b).

'hora bien, si el escritor siente que no es se*uro que el e$ecto del ad+etio se propa*uea los otros sustantios de la serie, deber% poner el ad+etio en plural.

Es lo que he hecho en #i libro Win*#an:on obras de *ran bellea pl%stica y desusadas ternura y $uera conquista s!lido

presti*io... (;0).

;;.;.?. Y $9-o "&B& ,r f& v&n"&n &n!ra"af o f& v&n"& &n!ra"af

2ara Gello el caso ni siquiera da lu*ar a dudas: debe ir se enden entradas.Ka!nTr%tase de una construcci!n en o pasia, y el paso del erbo de o actia a o

pasia no altera las leyes de la concordancia.i atende#os a ese paso ere#os clara#ente la ra!n del plural:

1. Puan ende entradas oraci!n en o actia.. Entradas son endidas por Puan la #is#a oraci!n en o pasia.;. Entradas se enden por Puan la #is#a oraci!n en o pasia, $or#a con se.<. e enden entradas puro ca#bio de orden.

o#o se e por estas trans$or#aciones, nunca desaparece el plural del erbo. 'lconertirse entradas en su+eto, el erbo a en plural.

La $or#a se enden entradas se lla#a construcci!n pasia ?por la ra!n queacaba#os de er?, $rente a ella hay quienes usan se ende entradas, en la que el erbo$unciona co#o i#personal, y por ello se lla#a construcci!n i#personal.

KOué +u*a de ello la 'cade#ia

La construcci!n pasia es la tradicional, la que reco#iendan los *ra#%ticos y do#inaentera#ente en la len*ua literaria

( Es#o-o ;.5.C.)

;;.;.8. La !on!&r4a "&l f*'B,&ron !orof



19H



/ay *ente ?#ucha y a eces *ente que debería, por raones de o$icio, ser #%scuidadosa? que dice: En el con*reso hubieron buenas con$erencias.

Esa *ente piensa que con$erencias es el su+eto de hubieron.2ero, por poco que se re$leione, se e que eso es una tontería: hubieron no tiene

su+eto. =ice uero en ese libro #a*istral al que nos he#os re$erido hace poco: Este erbohaber no pude usarse sino en sin*ular cuando se e#plea para si*ni$icar la eistencia: hay,hubo, habr%, había, habría te#blores de tierra ('puntaciones críticas sobre el len*ua+e

bo*otano, n. ;7H).N Gello escribi! en su 8ra#%tica: Es preciso corre*ir el icio casi uniersal en hile

de conertir el acusatio en su+eto del i#personal haber: hubieron $iestas, habr%n alborotos,habla#os allí cuarenta personas (6. 7H1, nota).

'sí que, Io+o con eso que a tantos se les escapa: /abernos aquí personas decididas atodoJ (=ecididas hasta a soltar tonterías idio#%ticas...)

;;.;.. F&-&n,no +ara la "a-a

uando se trata de títulos, pro$esiones o car*os, la tendencia conte#por%nea?$o#entada por la 'cade#ia? es ponerlos en $e#enino si el titular es una #u+er. La 3nicali#itaci!n es cuando la palabra en cuesti!n no tiene #asculino. 'sí no se dice la +uea.

u*estio a este respecto lo que reco#ienda a sus periodistas El 2aís en su Libro deEstilo:

ar*os y títulos obserar%n ri*urosa concordancia de *énero con sus poseedores. 'sí,se escribir% la doctora, la in*eniera, la diputada, la +e$a o la pri#era #inistra cuandotales condiciones se re$ieran a una #u+er.

in e#bar*o, debe escribirse el #odista, y no el #odisto (i*ual que periodista yno periodisto)& la poetisa, y no la poeta. El hecho de que se escriban en $e#enino

pro$esiones que en otro tie#po estuieron reseradas a los ho#bres no debe inducir a un usoequiocado del idio#a. 'sí, por e+e#plo, no debe escribirse +uea cuando no se usa +ueo,sino +ue. 6o ocurre i*ual con #édica, $e#enino de #édico.

( Li#ro de Estilo, 1.;;).

;;.;.. Tro+,&zo $on +rono-Br&

El prono#bre debe estar en el #is#o n3#ero y *énero del no#bre al que ree#plaa.Este es un principio b%sico de construcci!n. i no, Kc!#o se reconocería por qué no#bre est%

usado el prono#bre aquelEn esta oraci!n les ataban las #anos a los prisioneros, cuando el lector lee les sabeque lue*o endr% un sustantio plural que le aclarar% a quienes se re$ería ese les. /alla alos prisioneros y ya est%& todo claro.

2ero, Kqué tal si el redactor ?un redactor torpe, por supuesto? hubiese escrito lo atabanlas #anos a los prisioneros 6o habría #anera de saber a quién o a qué cosa se re$ería eselo (Oue, por supuesto, no se re$ería a nada).

Lo que resulta alar#ante es que equiocaci!n tan torpe no se quede en un e+e#ploabsurdo, sino que se halla ?y con cierta $recuencia? en escritores ecuatorianos ylatinoa#ericanos.

nos pocos casos de #i nutrido archio:



199



En se*undo tér#ino la trascendental i#portancia de este +uicio político, lo constituyela #otiaci!n, no precisa#ente política...

(Teodoro Fane*as 'ndrade: Dinal con haraXiri. Epreso,8uayaquil, 1H septie#bre 19H1)

la i#portancia ?lo

El Estadio 'le+andro errano, de El E+ido de uenca, perdi! esta tarde su condici!nde inicto, que lo había #antenido a lo lar*o del actual ca#peonato.

(El o#ercio. Ouito, 17 noie#bre 19HC)condici!n ?lo

N en este capítulo de #alas concordancias de prono#bres con su sustantio hay unaque est% conirtiéndose en erdades epide#ia: usar le, cuando el sustantio plural ei*íales:

>e *ustaría decirle a los +ueces...

(El nierso, 8uayaquil, 1< #ayo 19H7. 6oticia de a*encia: 2)

2artidos que le restan a los equipos porte-os.

(Titular de Epreso, 8uayaquil, 5 de a*osto de 19H7). Los clientes de las prostitutascorren el ries*o de conertirse sin querer en estrellas del ideo. 'l parecer, esto ya le hasucedido a al*unos $uncionarios del 8obierno.

(=e la '*encia EDE, Londres),

Este 3lti#o caso (la#entable#ente *uardado sin a-o) es de un despacho de la '*enciaEDE. in e#bar*o, la '*encia, en su >anual de Estilo, se-ala taatia#ente:

uídense etraordinaria#ente las concordancias. e est% etendiendo el error deescribir le, en sin*ular, cuando se anticipa el co#ple#ento indirecto en plural: Le pro#eti! alos ecinos que $ueron a isitarle la in#ediata instalaci!n...& Fan a concederBc unco#ple#ento de dedicaci!n a los pro$esores de...

En a#bos casos, les resulta i#prescindible.( <anual de Estilo, C.1;)

Tiene toda la ra!n el >anual de Estilo de EDE. Ta#bién la 'cade#ia ha alertadoacerca de este abuso:

Este car%cter incoloro del prono#bre inacentuado lle*a a eces hasta la incorrecci!nde usarlo en sin*ular con un co#ple#ento plural: 6o le tenía #iedo a las líalas& 6unca lea*rada a los *obernantes la discon$or#idad de los *obernados. 6o es raro encontrar estasdiscordancias en peri!dicos, y aun en escritores de todas las épocas, de a#bos lados del'tl%ntico.

( Es#o-o ;.10.<,c).

;;.;.[. Y &l >a-oo fla4-of y $o-+a_4a



00



N, por 3lti#o, se relaciona ta#bién con este ca#po el $a#oso caso del laís#o,loís#o y leís#o.

KOué es el tan #entado laís#oe lo er% en este caso:

e acerc! a la se-ora y la dio un ra#o de $lores.

N la dio: usar ese la, en lu*ar del nor#al le, es lo que se lla#a laís#o.

N usar lo en lu*ar de le se lla#a loís#o.Lo dio un puntapié.

N leís#o es usar le, cuando lo indicado era la:=i+o a >aría que no podía recibirle.(Este tercer caso suena #enos raro que el pri#ero y el se*undo, y ya ere#os por

qué).

Ku%ndo usar lo, cu%ndo la y cu%ndo leLa cosa es si#ple, y, para #ayor $acilidad, la resu#i#os en este peque-o cuadro:

KN qué +u*ar del uso de le para el co#ple#ento directo $e#enino Es decir, el casoque pusi#os co#o e+e#plo de leís#o: =i+o a >aría que no podía recibirle.

La 'cade#ia pone este entre los que lla#a desa+ustes ino$ensios ( Es#o-o .5..d),y se re$iere especial#ente a nuestro país.

...usos #uy #inoritarios, co#o el e#pleo de le co#o acusatio $e#enino en Ecuador y2ara*uay.

2ara consuelo de los ecuatorianos y para*uayos, la 'cade#ia dice que ese es ta#biénuso corriente en escritores espa-oles de ori*en no castellano, y no#bra epresa#ente al *ranna#uno. =e él (en su noela La t4a +ula) es esto:

>i #adre se ponía donde yo no le iera.

;;.;.;7. Y &l flof

En cuanto al lo ?que tan #al e#plean tantas *entes que no saben escribir: lo e#pleanen lu*ar de la, co#o lo he#os isto ya?, es 3tilísi#o.



2ara el co#ple#ento directo#asculino: lo no lo escucharon (a él)$e#enino: la no la escucharon (a ella)2ara el co#ple#ento indirecto#asculino: le le dieron crédito (a él)$e#enino: le le dieron crédito (a ella)

2ero ta#bién se acepta para el co#ple#ento directo#asculino: le no le escucharon (a él)(2ero solo de persona& no de cosa)

01



Féanse estos casos del buen uso de lo:

reí que sabel estaba en$er#a, pero no lo estaba

2resu#ían de ricos, pero no lo eran? K2a*ar% su deuda ?Lo dudo

Lo sire para reproducir un co#ple#ento predicatio (er capítulo 5, p. 55, cuadro) oun erbo, eitando una inc!#oda repetici!n.

o#probé#oslo en los tres e+e#plos dados. in el lo debían haberse escrito así:

reí que sabel estaba en$er#a, pero no estaba en$er#a. 2resu#ían de ricos, pero noeran ricos.

?K2a*ar% su deuda ?=udo que la pa*ue.

N hay al*o #%s: en casos el lo no se re$iere, co#o en los tres e+e#plos istos, a untér#ino epreso (en$er#o, ricos, que pa*ue), sino a todo un con+unto de ideas o hechos,a los que se ha aludido:

Gueno, lo hare#os co#o poda#os

El lo ree#plaa a todo el con+unto de cosas que debían hacerse: estudiar el caso,discutirlo, proponer soluciones, etc.

E&r$,$,o "& r&+ao "& la $on$or"an$,a

=i*a si estos tetos son correctos o incorrectos:

1. u co#pa-ía prospera y nunca le $alta contratos en di$erentes partes del #undo.(2resley 6orton: Los ra#bos. El o#ercio, Ouito, septie#bre 19H9)

. La perspectia de uni$icaci!n de las dos 'le#anias a$ecta a todos los países que,espero, en el si*lo SS an a iir co#o una $a#ilia bien aenida en la casa co#3neuropea. /oy los interesan, ante todo, los proble#as de la se*uridad nacional, lo que

puede erse en peli*ro si ca#bia la correlaci!n de $ueras en el continente.(=#itri =anilo: 'le#ania en la "T'6 Kna a#enaa para la . '26.

(Epreso, 9 abril 1990).;. =e acuerdo con el =aily >ail, sin e#bar*o, la i#plantaci!n por 8ran Greta-a el 9 de

octubre de una ona de eclusi!n pesquera de 150 #illas en torno a las >alinas en el'tl%ntico sur echaron por tierra esos planes.

('2, Londres 1H de noie#bre de 19HC).

<. =es$ile de #%s de 10.000 personas recorrieron las calles apoyando los recla#os deEs#eraldas.

(Epreso, 8uayaquil, H de #ayo de 19H7).

5. El su+eto de la oraci!n (el #inistro) y el predicado erbal (considera necesaria) noaparece hasta la seta línea.



0



('*encia EDE: >anual de Estilo, C.. e).

;3. EL ENSAYO

(Adaptación de la o9ra Manual de escritura académica de Raúl Vallejo orral)

El ensayo es el an%lisis y la eplicaci!n pro$unda pero r%pida que se hace de undeter#inado te#a. En su sentido #%s a#plio, ensayo equiale a tratar al*o, probar oes$orarse por eplicar al*o. Todo puede ser tratado en un ensayo, desde lo #%s trascendentalhasta lo #%s $ríolo.

En el ensayo, lo $unda#ental es el punto de ista, así co#o la aloraci!n y la opini!n personal de quien redacta.

Eisten tres clases de ensayos: los &nayo "& &<+o,$,9n de ideas personales(reli*iosas, ideol!*icas, econ!#icas, etc.), &nayo "& $r4!,$a que tienen co#o $unci!n el

criticar o alorar cualquier obra de car%cter hu#ano (artística, política, etc.) y el &nayo "&$r&a$,9n, donde la i#a*inaci!n y la sensibilidad del autor, crean relatos $icticios.

El &nayo a$a"/-,$o ser% redactado en un solo cuerpo, apoy%ndose en citas tetualeso de par%$rasis de autores i#portantes. u estructura tendr% tres partes $unda#entales: unaintroducci!n, un desarrollo de las ideas y una conclusi!n. La ,n!ro"'$$,9n deli#itar% el te#aque se est% tratando para que tanto usted co#o el lector o ealuador puedan identi$icar o saber de lo que se est% hablando. El p%rra$o o p%rra$os introductorios tienen que ser losu$iciente#ente atractios y claros para nuestros lectores. 'tractios en el sentido de que las

personas que leen nuestro traba+o se sientan #otiadas desde un co#ieno. N claro en elsentido de que nuestros lectores sepan con eactitud de qué se trata en el ensayo que tienen ensus #anos.

Los +1rra>o "& "&arrollo sustentan el asunto a traés del desarrollo de las ideas principales. En ellos debe#os eponer los hechos, las eperiencias, los detalles y e+e#plosque he#os recopilado para el desarrollo de nuestro asunto. 2or lo *eneral, cada p%rra$o dedesarrollo, debe re$erirse a una sola idea principal del ensayo. Las citas tetuales que an en

p%rra$o aparte no deben ser contados co#o p%rra$o de desarrollo. Los p%rra$os de desarrolloson el cora!n del ensayo, pues su $unci!n es eplicar, discutir o probar las ideas principales,en ellos se eidencian el do#inio de las cualidades de la escritura acadé#ica co#o: unidad,sustento de ideas, claridad, estilo.

La $on$l',9n es el p%rra$o #%s corto del ensayo y su ob+etio es cerrar estilística#ente el asunto desarrollado en el #is#o. 2ara conserar la unidad del ensayo, el

p%rra$o de conclusi!n no debe introducir nin*3n asunto nueo, sino desarrollar un $inall!*ico. Tanto la conclusi!n co#o la introducci!n tienen que ser cortas para que el lector quede conencido de lo que se ha escrito en el ensayo o se sienta #otiado con la propuestadel autor.

Eisten die pasos *enerales que pode#os utiliar para escribir ensayos, los #is#osque $acilitar%n la redacci!n de los traba+os y que nos per#itir%n realiarlos con #%s rapide.

Los die pasos para redactar un ensayo son:

d. eleccionar el te#ae. Enlistar las ideas$. "rdenarlas y estructurarlas

*. edactar el pri#er borrador h. Ea#inar los errores que conten*a el borrador i. orre*ir el borrador



0;



+. edacci!n $inalX. Títulol. Dor#ateado de la ersi!n $inal#. Encuadernaci!n

Es i#portante que el ensayo se redacte to#ando en cuenta los pasos antes#encionados, con el ob+etio de que lo*re una #ayor e$ectiidad. 2rocure alerse de latecnolo*ía (procesador de tetos) cuando desarrolle sus traba+os, para hacer #%s $%ciles lascorrecciones.

En la redacci!n del contenido del ensayo se debe to#ar en cuenta las si*uientessu*erencias: que haya una correcta or*aniaci!n, transici!n y enlace de los p%rra$os, que seanredactados con ori*inalidad y creatiidad, considerando el correcto uso del idio#a y de laorto*ra$ía. 'si#is#o, se su*iere que el título sea propositio, que lla#e la atenci!n y se loescriba cuando se ha $inaliado la redacci!n del ensayo.

2ara un #e+or #ane+o e identi$icaci!n de su traba+o, le su*eri#os, no entre*arlos en

ho+as sueltas, con *rapas o clips. Le reco#enda#os que su traba+o sea encuadernado para poder conserar su archio, por sí sur*iera cualquier necesidad de aclaraci!n en el $uturo.

El &nayo "& $,n$o +1rra>o:

El ensayo acadé#ico de cinco p%rra$os desarrolla un asunto con tres ideas de apoyo planteado a traés de la lla#ada oraci!n principal. u estructura ser%, un p%rra$o deintroducci!n, tres de desarrollo y uno de conclusi!n. La etensi!n de este ensayo paraconsideraciones de orden escolar a, por lo *eneral, de 500 a 1000 palabras. "bia#enteeisten ensayos en el #undo acadé#ico y literario #ucho #%s etensos.

La ,n!ro"'$$,9n consiste, *eneral#ente en un p%rra$o cuya $unci!n es presentar elasunto a los lectores de una #anera atractia para que se #otien y lo lean. Este p%rra$otendr% de tres a cinco líneas y desarrollar% una sola idea *lobaliadora de la te#%tica en*eneral.

Los tres +1rra>o "& "&arrollo, sustentan el asunto a traés de la construcci!n de lasideas de apoyo, eponiendo los hechos, las eplicaciones, los detalles y e+e#plos que seacopi! para la epresi!n del asunto. 2or lo *eneral cada p%rra$o de desarrollo debe re$erirse auna de las ideas de apoyo planteadas en la oraci!n principal. El pri#ero y el tercero tendr%n#%i#o cinco líneas. Las citas tetuales que an en p%rra$o aparte no deben ser contadasco#o p%rra$o de desarrollo.

La oraci!n principal del ensayo desarrolla el punto de ista central del asunto y

contiene la epresi!n de una actitud, opini!n o idea que el autor del traba+o tiene acerca delasunto. Este p%rra$o es el #%s a#plio (hasta siete líneas) y ser% epresado a traés de unaoraci!n co#pleta (oraci!n co#puesta) y es el p%rra$o central entre los tres de desarrollo.

El +1rra>o "& $on$l',9n es el #%s corto del ensayo (tres líneas), su ob+etio es cerrar estilística#ente el asunto desarrollado en el ensayo. 2ara conserar la unidad del ensayo, este

p%rra$o no debe introducir nin*3n nueo asunto.

;=. LA REDACCIÓN DE LAS CITAS Y REFERENCIAS 2I2LIO)R%FICODOCUMENTALES:

(Adaptación de la o9ra Manual de escritura académica de Raúl Vallejo orral)

/ay #uchas #aneras de citar las $uentes, por ello las instituciones eli*en distintas$or#as de hacerlo. La elecci!n de los estilos de citaci!n es optatia para los pro$esores y los



0<



estudiantes& sin e#bar*o, durante todo el traba+o ésta debe ser $on,!&n!& ! lo i#portante esque los pro$esores y los estudiantes aprendan a siste#atiar su traba+o, que no se distrai*anesco*iendo el tipo de letra o dise-ando el $or#ato de presentaci!n y que se concentren en elcontenido acadé#ico de su traba+o.

/ay siste#as que utilian la $,!a al +,& "& +1#,na para se-alar la re$erencia biblio*r%$ica. En esta propuesta, el principio por el cual nos *uia#os es el de eli#inar lascitas al pie de p%*ina en tanto re$erencias biblio*r%$icas, de+%ndolas 3nica#ente co#o unaa#pliaci!n o eplicaci!n de lo dicho en el teto.

Los #étodos #%s utiliados en nuestro #edio son los si*uientes:

El -/!o"o "& la <odern Language Association MLA:

En este estilo uno se re$iere a las $uentes se-alando la re$erencia entre paréntesis, detal #anera que el lector sea re#itido a la biblio*ra$ía al $inal del traba+o. La re$erencia entre

paréntesis al $inal de la si*uiente oraci!n es un e+e#plo típico del estilo de >L':

/ay inesti*adores y acadé#icos que sostienen que tanto erantes co#o =onOui+ote son seres capturados entre el ie+o y el nueo #undo, entre el espíritu delenaci#iento y el de la ontrarre$or#a (Duentes, CC).La re$erencia @(Duentes, CC)A le indica al lector que la in$or#aci!n en la oraci!n est%

to#ada de la p%*ina CC de un libro escrito por un autor de apellido Duentes. i el lector quiere#%s in$or#aci!n acerca de este libro, puede re#itirse a la biblio*ra$ía, donde, ba+o el no#brede Duentes, encontrar% la si*uiente in$or#aci!n:

Duentes, arlos. ervantes o la cr4tica de la lectura. >éico =D, Poaquín >orti,19H;.La cita en el estilo de la >L' contiene la in$or#aci!n su$iciente co#o para per#itir a

los lectores encontrar la $uente citada en la biblio*ra$ía $inal. Lo i#portante es $acilitar lalectura de los traba+os y, por esto la biblio*ra$ía al tér#ino de cada traba+o resultai#prescindible.

i inclui#os el no#bre del autor en el teto de nuestro traba+o ya no es necesariorepetirlo al anotar la p%*ina entre paréntesis:

arlos Duentes sostiene que tanto erantes co#o =on Oui+ote son seres que seencuentran capturados entre el ie+o y el nueo #undo, entre el espíritu delenaci#iento y el de la ontrarre$or#a (CC).En caso de que un autor ten*a #%s de un libro o artículo en la lista de traba+os citados,

el paréntesis ir% así: @(Duentes, ervantes8 CC)A. 6!tese que el título del traba+o en re$erencia,

cuando es lar*o, puede ser abreiado. oniene no separar el no#bre del autor y la p%*ina dela cita al $inal de una línea.

El -/!o"o "& la American "syc9ological Association , P:

Este #étodo si*ue el #is#o principio de citaci!n que el se-alado por la >L'. En loque di$iere es en los datos que el autor o la autora deben consi*nar en el paréntesis +unto a lacita directa o par%$rasis. o#pare#os con el #is#o e+e#plo el estilo de citaci!n del >L' yeste otro estilo de citaci!n:

/ay inesti*adores y acadé#icos que sostiene que tanto erantes co#o =on Oui+oteson seres capturados entre el ie+o y el nueo #undo, entre el espíritu del

enaci#iento y el de la ontrarre$or#a (Duentes, 19H;: CC).



05



La re$erencia @(Duentes, 19H;: CC)A le indica al lector que la in$or#aci!n en la oraci!nest% to#ada de la p%*ina CC de un libro publicado en 19H; por un autor de apellido Duentes.En este #étodo, si inclui#os el no#bre del autor en el teto de nuestro traba+o de todas$or#as hay que repetirlo al anotar los datos entre paréntesis:

arlos Duentes sostiene que tanto erantes co#o =on Oui+ote son seres que seencuentran capturados entre el ie+o y el nueo #undo, entre el espíritu delenaci#iento y el de la ontrarre$or#a (Duentes, 19H;: CC).En caso de que un autor ten*a #%s de un libro o artículo en la lista de los traba+os

citados, el paréntesis, al in$or#ar acerca del a-o de edici!n, nos indicar% de qué libro se trata:@(Duentes, 19H5: 50)A, en este caso ya no se trata del #is#o libro citado en el e+e#ploanterior.

La B,Bl,o#ra>4a o !&<!o $on'l!a"o:

La B,Bl,o#ra>4a o !&<!o $on'l!a"o debe aparecer al $inal de cada traba+o.

En el caso del &nayo, y otros traba+os cortos, la biblio*ra$ía o !&<!o $on'l!a"oco#enar%, salt%ndose un espacio doble, in#ediata#ente después del p%rra$o $inal del teto.

En el caso de la -ono#ra>4a la biblio*ra$ía o tetos consultados co#iena en una p%*ina nuea y su nu#eraci!n contin3a la del teto. 2or e+e#plo, si el teto ter#in! en la p%*ina 11, la biblio*ra$ía co#enar% en la p%*ina 1.

La B,Bl,o#ra>4a debe ir a doble espacio. Entre el título y la pri#era entrada se de+ar%dos espacios dobles. e de+ar% dos espacios dobles entre el 3lti#o p%rra$o y el títuloB,Bl,o#ra>4a o !&<!o $on'l!a"o si se trata de &nayo y otros traba+os brees.

ada entrada parte del #ar*en iquierdo sin nin*3n tipo de san*ría& si una entradatiene #%s de una línea, la se*unda y subsi*uientes líneas co#enar%, con una san*ría de cincoespacios después del #ar*en iquierdo.

Las entradas estar%n en orden al$abético de autor y al centro de la p%*ina ir% el título:Tetos consultados.

a. Pa'!a +ara &laBorar la B,Bl,o#ra>4a o l,!a "& !&<!o $on'l!a"o:

El título del libro debe ir en subrayado o cursia. =e nin*una #anera el título puede ir en cursia y subrayado.

;. Un olo a'!or:

>ont3$ar, ésar. La reconstrucción neoli#eral3 0e#res ordero o la estati-ación del neoli#eralismo en el Ecuador3 56D(56DD. Ouito, 'bya Nala B 'G, 000.

6. Do o -1 l,Bro &$r,!o +or &l -,-o a'!or:

Falle+o, a3l. Acoso te?tual . Ouito ei Garral, 1999.

. rónica mesti-a del nuevo "ac9aFutiF3 Ecuador del levantamiento ind4gena de 566& al <inisterio tnico de 566)3 olla*e 2arX, Latin '#erican tudies enter, niersity o$ >aryland, olle*e 2arX, 199C.

3. Do o !r& a'!or&:



0C



chuldt, Pr*en y 'lberto 'costa. *n/lación8 en/oques y pol4ticas alternativas para América Latina y Ecuador3 Ouito, L= B Libresa, 1995.

'lb%n, Ernesto, Enrique 'yala y '*ustín 8ri+ala. Elecciones! ideolog4as y programas pol4ticos3 Ouito, orporaci!n Editora 6acional, 199<.

=. M1 "& !r& a'!or&:

Uray, 'lberto et. al. .erec9o! pue#los ind4genas y re/orma del Estado. Ouito, 'bya?Nala,199;.

?. Un a'!or $or+ora!,vo:asa de la ultura Ecuatoriana. +rece a$os de cultura nacional3 *n/orme del presidente de la

institución! agosto 56(agosto 56'7 . Ouito, E, 1957.

8. A'!or "&$ono$,"o:

"opol(Hul9. Guenos 'ires, Losada, 19C5.

. S&'"9n,-o "&l a'!or: e a-ade el erdadero no#bre:

Uast, /u*o (8ustao >artíne Vubiría). El Cto. sello. . ed., >éico, =iana, 1959.

. Ar!4$'lo &n 'na r&v,!a o +&r,9",$o:

6eira, >ariana. @e#e!n en las cortesA. Hista-o (8uayaquil), 17 abril 1997: C?10.

[. S&+ara!a:

Larrea /ol*uín, Puan. @ndice de las ordenanas #unicipales de car%cter $inancieroA.eparata de la Revista de .erec9o (Ouito), 5 (octubre?noie#bre?dicie#bre 1970):115?1;0.

B. TraBao $,!a"o "& 'na Ba& "& "a!o &n In!&rn&!:

nternet es una especie de biblioteca irtual in$inita y #utante. 2or tanto, los datosencontrados en nternet u otros sericios an%lo*os (on?line) deben ser tratados, en tér#inos*enerales, de la #is#a $or#a co#o se #ane+an los libros, artículos, peri!dicos y reistas.

Lo nueo en el caso especí$ico de nternet es que, a los datos b%sicos que yaconoce#os, debe#os a*re*ar la direcci!n del sitio o portal electr!nico y la $echa de acceso ala in$or#aci!n.

o#o #ucha de la in$or#aci!n en nternet y sericios an%lo*os (on?line) ha sido publicada ori*inal#ente en i#presos, hay que se*uir la #is#a l!*ica que para las citas proenientes de =?">ks o disquetes. *ual que en todos los casos, si uno no puedeencontrar al*una in$or#aci!n requerida para la cita, debe citar aquello que est% disponible.

E+e#plos:



07



Pi+!n, arlos. @Teoría de la dictaduraA. Editorial /oy ( ;1 +ulio 00;). nternet..hoy.co#.ec. 'cceso: ; a*osto 00;.

@Dernando Galseca DrancoA. nternet. .literaturaecuatoriana.co#. 'cceso: 5 abril 00.

@2residente do#inicano a $aor del asilo para 6oboaA. El nierso (;1 +ulio 00;). nternet..elunierso.co#. 'cceso: 11 a*osto 00;.

@T3 no de+as que otra *ente esco+a tu #3sica. 2or qué los de+as que esco+an tu $uturoA.nternet. .rocXtheote.or*. 'cceso: 1; +ulio 199C.

Fo*el, Poseph /enry. El cartel de la #iodiversidad . nternet. .the? biodiersitycartel.co#. 'cceso: H octubre 001.

$. TraBao &n o!ra >'&n!&:

;. D& 'n +ro#ra-a "& !&l&v,,9n o ra",al:

(Especi$icar el #edio utiliado después del título& cualquier dato que se quiera a*re*ar para #ayor precisi!n de la $uente debería ir después del título y antes de #encionar el #edio&en el caso de radio es i#portante anotar la $recuencia).

@Entreista a >i*uel LlucoA. +odas las voces. adio. onductor: 2aco Felasco. La Luna99.; D> (Ouito), C a*osto 00;: 0Hh00.

Fios. Teleisi!n. =irector. =aid einoso. E'F' (8uayaquil), 10 a*osto 00;: 1h;0.

6. D& 'na #raBa$,9n:

(Especi$icar el #edio utiliado después del título& cualquier dato que se quiera a*re*ar para #ayor precisi!n de la $uente debería ir después del título y antes de #encionar el #edio).

2ueblo 6ueo. La 9istoria de la patria m4a. L2. Ouito, Dadisa, 19H0.Falle+o, a3l. ánticos para Oriana. ecital. =. Ouito, ei Garral, adio La Luna,

00;.

3. D& 'na +&l4$'la:(Especi$icar el #edio utiliado después del título& cualquier dato que se quiera a*re*ar

para #ayor precisi!n de la $uente, debería ir después del título y antes de #encionar el #edio&después de la $echa debe a-adirse el tie#po de duraci!n& si se trata de una película ista en uncine hay que anotar, después del tie#po de duraci!n, los datos del lu*ar y $echa de

proyecci!n). Entre <ar? y una mu2er desnuda. Gasada en la noela ho#!ni#a de Por*e Enrique

'dou#. Fideo. =irecci!n: a#ilo Luuria*a. 8ui!n: 'rístides Far*as. Doto*ra$ía: "lier 'uerlan. 2rota*onistas: Lissette abrera, >aia Wouliea, 2ablo o**iero, Delipe Ter%n y'rístides Far*as. 8rupo ine, 199C, 90m.

=. D& 'na oBra "& ar!&:



0H

http://www.hoy.com.ec/

http://www.literaturaecuatoriana.com/

http://www.eluniverso.com/

http://www.rockthevote.org/

http://www.the-biodiversitycartel.com/


http://www.hoy.com.ec/

http://www.literaturaecuatoriana.com/

http://www.eluniverso.com/

http://www.rockthevote.org/





(i se trata de un cuadro que pertenece a una serie, se asu#e la l!*ica de citaci!n de unartículo& si se trata de un cuadro que es parte de una eposici!n te#poral se deber% indicar lue*o de la ciudad donde se ubica el #useo o la *alería, el no#bre de la eposici!n y la $echa&

ta#bién se debe indicar si se trata de una colecci!n particular). E+e#plo:

8uayasa#ín, "saldo. @L%*ri#as de san*reA. La edad de la ira. Dundaci!n8uayasa#ín, Ouito.

Fiteri, "saldo. aminantes somos de la noc9e y de la pena. olecci!n particular.

?. D& 'n $orr&o &l&$!r9n,$o:

osnosXy, a3l. orreo electr!nico del autor. H +unio 000.'*uilar? >ora, Por*e. @obre la noelaA. orreo electr!nico del autor. 5 abril 1999.

La $,!a !&<!'al&:

Las citas tetuales se #antendr%n dentro del teto entre co#illas cuando su etensi!nde#ande hasta tres ren*lones. i la cita tiene cuatro ren*lones o #%s, se transcribir% un

p%rra$o aparte, sin co#illas, y con una san*ría de die espacios: 'l $inal de Lord o/ t9e 0lies, aplh y los otros #uchachos se dan cuenta del horror desus acciones:

The tears be*an to $lo and sobs shooX hi#. /e *ae hi#sel$ up to the# no $or the$irst ti#e on the island R /is oice rose under the blacX so#oXe be$ore the burnin*recXa*e o$ the island& and in$ected by the e#otion, the other little boys be*an toshaXe and sob too (1HC).En las citas se utiliar% el si*no ... para indicar que se o#ite una o arias palabras u

oraciones. Ese si*no nunca ir% se*uido de si*no de puntuaci!n al*uno, tal co#o est% escritoen el e+e#plo precedente.

Tanto en las citas entreco#illadas co#o en las ubicadas en p%rra$o aparte, se respetar%la orto*ra$ía ori*inal en su inte*ridad.

Lla-a"a:

Las lla#adas (n3#eros olados) ir%n sie#pre antes del si*no de puntuaci!n,cualquiera que éste sea. E+e#plo.

La no!a al +,&:

Las notas al pie de p%*ina deben ir a un espacio, nu#eradas en orden ascendente paratodo el teto o para cada capítulo. El pie de p%*ina aparecer% en la p%*ina en que se cita o al$inal de cada capítulo<.

;?. REDACCIÓN DE DOCUMENTOS DE USO COMeN:

('daptaci!n de Redacción y Ortogra/4a! Lo+a, nédito

< o#o en este caso que esta#os e+e#pli$icando, las notas serir%n para a#pliar in$or#aci!n u opiniones, pero no se usar%n para re$erencias de tipo biblio*r%$ico, aunque dentro de ellas puede el autor re#itir al lector a una $uente de in$or#aci!n queno haya utiliado necesaria#ente en el traba+o.



09



de Noany alaar Estrada

ysalaarec00Yyahoo.es K

;?.;. La $ar!a

La carta es un #edio de co#unicaci!n escrita, cuya $inalidad radica en establecer undi%lo*o a distancia a traés de la redacci!n de un #ensa+e diri*ido a quien, por #3ltiplesraones, no puede escuchar nuestra o.

e*3n sea el destinatario, la carta puede ser priada, particular, social, co#ercial yo$icial.

La correspondencia priada o particular es e#inente#ente de car%cter personal, por cuanto responde a una relaci!n directa de $a#iliaridad o a#istad que trata de asuntos ínti#osy reserados de cada indiiduo.

La correspondencia priada o particular se clasi$ica en cartas $a#iliares, cartas desolicitud, de $elicitaci!n, de pésa#e, de a*radeci#iento, de petici!n, de ecusa, de

reco#endaci!n, entre otras.La correspondencia social a diri*ida a diersos tipos de personas y se clasi$ica en

cartas de initaci!n a conciertos, lana#iento de libros, con$erencias, si#posios, #esasredondas, debates, carta de initaci!n a bodas, bautios, $iestas, eequias, aniersarios,cu#plea-os, retiros, bienenida, *raduaciones, $elicitaciones a e+ecutios y e#pleados, etc.

La $orr&+on"&n$,a $o-&r$,al es el #edio de co#unicaci!n escrita #%s e$ica y el#%s usado, por cuanto co#prende un sinn3#ero de asuntos relacionados con el co#ercio en*eneral, con el prop!sito de resoler los #3ltiples aspectos en el ca#po del ne*ocio.

La $orr&+on"&n$,a $o-&r$,al se clasi$ica en diersos tipos de cartas se*3n sean lasrelaciones que a diario se establecan en las e#presas e instituciones de ariada índole. Las#%s usuales son: cartas de solicitud de consi*naci!n de #ercaderías, cotiaciones, créditos,cat%lo*os, reseraciones, entreistas, precios, in$or#es, re$erencias, cooperaci!n, presupuesto,solencia, econ!#ica, cobranas, recla#aciones, o$ertas, relaciones p3blicas, de productos deenta y de propa*anda, etc.

La $orr&+on"&n$,a o>,$,al o +Bl,$a circula a niel de las dependencias del Estado para recabar in$or#aci!n de cualquier instituci!n o$icial o aut!no#a& sire para pedir in$or#aci!n o solicitar al*una certi$icaci!n sobre un asunto deter#inado, co#o pa*o dei#puestos, citaciones, no#bra#ientos, cesantías, pensiones, certi$icaciones, etc.

;?.6. La $ar!a +&ronal

na carta personal debe tener los si*uientes ele#entos eterno?$or#ales:a. L'#ar y >&$*a:

La $or#a #%s correcta es:

Lo+a, 7 de enero de 00C

$. En$aB&za-,&n!o

=octor en iencias de la Educaci!n, por la niersidad 6acional de Lo+a, en 199; y en Len*ua Espa-ola yLiteratura, por la niersidad Técnica 2articular de Lo+a, en el 000. 2ro$esor de la niersidad 6acional deLo+a.



10





E&-+lo:

o+a, 0C de >ayo de 005

r. =r. =.4n*el uenca arri!nRECTOR DEL COLE)IO EPERIMENTAL 2ERNARDO VALDIVIESO EKEn ' "&+a$*o.

e-or ector:

No, >arlene Eliabeth astro de alaar, a su autoridad y por su di*no inter#edio al/onorable onse+o =irectio del ole*io que, con todo acierto, usted re*enta, #uyco#edida#ente, epon*o y solicito lo si*uiente:

En irtud de haber tra#itado y le*aliado una per#uta con el =r. Posé 8ilberto uea=ocente del 4rea de Diloso$ía, Len*ua y Estilo del ole*io y una e que la =irecci!n2roincial de Educaci!n de Lo+a ha epedido la acci!n de personal a #i $aor co#o 2ro$esorade Len*ua+e, o#unicaci!n y Literatura del presti*ioso ole*io Eperi#ental @GernardoFaldiiesoA solicito #i $or#al incorporaci!n a la planta docente y rati$ico #i predisposici!n

para, en ar#onía con autoridades, co#pa-eros (as) docentes, seridores (as) ad#inistratios(as), estudiantes y pro*enitores o representante del alu#nado traba+ar en pro del desarrollo y#e+ora#iento acadé#ico y ad#inistratio del #%s anti*uo y conocido ole*io de Lo+a: elGernardo Faldiieso.

e*ura de ser, oportuna y $aorable#ente atendida, #e anticipo en a*radecerle.

=el e-or ector, #uy atenta#ente

=ra. >arlene Eliabeth astro de alaar 2ET"6''

c. Ficerrectores (E) del ole*io Gernardo Faldiieso, ecciones =iurna y 6octurna&nspector y ubinspector 8eneral del estableci#iento y olectora.

;?.=. La ol,$,!'" "& !raBao o &-+l&o

'l redactar este tipo de solicitud el aspirante debe de#ostrar #ucho tacto, tino y prudencia, porque la carta es su representante indiidual: cualquier detalle le serir% al patrono para descubrir qué tipo de persona es el que suscribe.

En irtud de estas circunstancias la solicitud debe escribirse to#ando en cuenta lossi*uientes aspectos:

a. Ca+a$,"a". En la solicitud debe constar con claridad que el solicitante est% encondiciones id!neas para dese#pe-ar el traba+o que solicita presentando los títulos

pro$esionales que ten*a y el lu*ar en donde los adquiri!.



1;



B. Pr1$!,$a +ro>&,onal. i el pro$esional ha traba+ado antes en otro tipo deinstituciones, har% constar que tipo de $unciones ha dese#pe-ado, sin $alsear nin*3n dato.

$. R&>&r&n$,a. En la carta debe hacerse constar los no#bres de personas #uyhonorables que puedan dar $e de las condiciones #orales y pro$esionales del peticionario.

". D,$r&$,9n. o#o nuestro a$%n es el de +usti$icar el deseo de ir a traba+ar conresponsabilidad, puntualidad, dili*encia, lealtad a la e#presa, buenas relaciones hu#anas, yde#ostrar que so#os poseedores de una personalidad equilibrada, ten*a#os el cuidado quenuestra carta sea clara, natural y bree, en la que se de#uestre sensate y buena cultura.

&. Tra!a-,&n!o. na carta de solicitud de e#pleo, debe escribirse, *uardando elrespeto y la consideraci!n correspondientes, sea cual $uere el neo de a#istad que elsolicitante #anten*a con el +e$e de la instituci!n o e#presa a la que se diri*e, en el supuestocaso de que entre a#bos eistiese tal a#istad.

E&-+lo:

Ouito, 0C de enero de 00Cr. =r.Paier 2onceiudad.e-or 8erente:

2or in$or#aci!n de prensa conoco que la e#presa E=2E6T" requiere lossericios de una secretaria& en tal irtud, ten*o a bien diri*ir#e a usted para solicitarle sedi*ne considerar #i no#bre para dicho car*o, con este $in ad+unto el currículo itaecorrespondiente. >e per#ito indicarle que estoy dispuesta a so#eter#e a las entreistas y

pruebas de e$iciencia pro$esional que creyere necesarias.En caso de ser atendida $aorable#ente #i solicitud, #ucho a*radeceré in$or#ar#e al

telé$ono 5<C H1H.

'tenta#ente

Faleria o+as 8randa'd+: currículo itae

;?.?. La $ar!a "& r&n'n$,a

uando un traba+ador, e#pleado o $uncionario se tiene que retirar de la instituci!n oe#presa donde labora, se acostu#bra a $or#aliar dicho retiro presentando al +e$e o patronouna carta de renuncia.

La redacci!n de la carta de renuncia debe re*irse a las nor#as *enerales ya se-aladas.Es decir, que sea una carta a#able, sincera y de poca etensi!n. En todo caso, sea cual $uerela ra!n para retirarse o abandonar el traba+o sie#pre debe a*radecerse en la renuncia por lasatenciones y por la oportunidad que le brindaron para traba+ar en la instituci!n. i es posibledebe de+arse constancia de los #otios por los que se retira.

E&-+lo:



1<



Lo+a, 10 de >ayo de 005

r. Lic. =.>%i#o Fe*a "choa

RECTOR DEL COLE)IO T@CNICO ^ECUADORQ DE LA PARROUIA 6 DEA2RIL LA NARAN0AK CANTÓN ESPGNDOLAEn ' "&+a$*o.

e-or ector:

No, >arlene Eliabeth astro de alaar, a su autoridad y por su di*no inter#edio al/onorable onse+o =irectio del ole*io que, con todo acierto, usted re*enta, #uyco#edida#ente, epon*o y solicito lo si*uiente:

En irtud de haber tra#itado y le*aliado una per#uta con el =r. Posé 8ilberto uea=ocente del 4rea de Diloso$ía, Len*ua y Estilo del ole*io Eperi#ental @Gernardo

FaldiiesoA y una e que la =irecci!n 2roincial de Educaci!n de Lo+a ha epedido laacci!n de personal a #i $aor co#o 2ro$esora de Len*ua+e, o#unicaci!n y Literatura del#encionado ole*io presento a su autoridad la irreocable renuncia a las $unciones dedocente del estableci#iento que usted diri*e, no sin antes eterioriar #i senti#iento de*ratitud para las autoridades, co#pa-eros (as) docentes, seridores (as) ad#inistratios (as),estudiantes y pro*enitores o representante del alu#nado con los cuales traba+é en pro deldesarrollo y #e+ora#iento acadé#ico y ad#inistratio de su ole*io. e*ura de ser, oportuna y $aorable#ente atendida, #e anticipo en a*radecerle.

=el e-or ector, #uy atenta#ente

=ra. >arlene Eliabeth astro de alaar 2ET"6''

c. Ficerrectores del ole*io Técnico @EcuadorA& nspector 8eneral del estableci#iento yolectora.

;?.8. Car!a "& +r&&n!a$,9n y r&$o-&n"a$,9n

La carta de presentaci!n y reco#endaci!n es un docu#ento o certi$icado abierto que elre#itente entre*a al destinatario para que se entere de los antecedentes positios delreco#endado.

e lla#a carta de presentaci!n o reco#endaci!n porque a traés de ella se presenta ose reco#ienda al interesado, eponiendo las cualidades o antecedentes de que es di*no elreco#endado.

La carta de presentaci!n y reco#endaci!n a diri*ida eclusia#ente a una personadeter#inada, en la que el que la suscribe sabe que la persona a quien reco#ienda a ser atendida por aquel a quien a diri*ida la reco#endaci!n de aquella persona que a3n eldestinatario no la conoce sino en el #o#ento en que le presenta la carta personal#ente.

El plan para escribir una carta de reco#endaci!n es el si*uiente:



15



? Lu*ar y $echa? =atos del destinatario? Focatio? Teto de la carta

1) 2resentaci!n del interesado) ualidades #orales y antecedentes pro$esionales que lo acrediten al interesado

co#o una persona id!nea.;) aludo de despedida<) Dir#a y no#bre del re#itente

E&-+lo:Lo+a, de octubre de 00

r. =r. =.

Puan >ayor %nchePROFESOR DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID>adrid

Esti#ado a#i*o:

El portador de la presente, DranXlin "#ar "rd!-e Luna, es #i buen a#i*o y #uyconocido en la ciudad de Lo+a y el Ecuador entero por su condici!n de #aestro de Literatura,

periodista cultural y por sus cualidades de poeta y narrador.El licenciado "rd!-e Luna es de una absoluta honorabilidad y #uy cu#plidor de sus

obli*aciones co#o #aestro, escritor de cuento y poesía, periodista e intelectual, #otio por elcual sus creaciones literarias han sido publicadas en presti*iosos diarios y reistas delEcuador y 3lti#a#ente han isto la lu tres libros, los dos pri#eros en erso y el tercero en

prosa, respectia#ente: <apa de sal! A la som#ra del corsario y Los ángeles que emigraronde Sodoma3

El a$%n de superaci!n de #i a#i*o "rd!-e Luna lo han #otiado a presentar sudocu#entaci!n personal para hacerse bene$iciario a una beca de estudios y poder asistir alSLF urso para 2ro$esores de Len*ua y Literatura Espa-ola, conocatoria 00C de la'*encia Espa-ola de ooperaci!n nternacional ('E).

o#o personal#ente conoco de su $uerte in$luencia en el o#ité de elecci!n de becarios, #ucho a*radeceré a usted interponer sus buenos o$icios en bene$icio de #i a#i*o

"rd!-e Luna y de esa #anera él ea cristaliado un anhelado sue-o personal, por el bien laLiteratura y cultura de Lo+a, el Ecuador e /ispanoa#érica.'proecho la oportunidad para desearte el #e+or de los éitos en todas tus actiidades

personales y pro$esionales.

'tenta#ente,

=r. 8alo 8uerrero Pi#éneDIRECTOR DE LA CARRERA DE LEN)UA DE LA UTPL Y E 2ECARIO DE LAAECI.Ta#bién puede resultar ilustratio el si*uiente e+e#plo to#ado de la ida real de nuestra

nstituci!n de educaci!n superior:



1C



UNIVERSIDAD NACIONAL DE LO0ACARTA DE RECOMENDACIÓN

La niersidad 6acional de Lo+a reconoce la brillante trayectoria estudiantil del se-or n*eniero o#ercial CARLOS MARCELO LEÓN CASTRO pro$esional *raduado ennuestro entro de Estudios uperiores, #otio por el cual en arias ocasiones ha sidodele*ado por el 4rea Purídica, ocial y 'd#inistratia a participar en di$erentes on*resosnternacionales relacionados con la arrera de 'd#inistraci!n de E#presas, realiados enolo#bia, hile y 2ana#%, en calidad de Gecario, de cuya destacada actuaci!n laniersidad 6acional de Lo+a se ha sentido honrada.

u capacidad intelectual y su *ran sentido de responsabilidad le han per#itido al se-or n*eniero Le!n astro obtener una buena $or#aci!n acadé#ica, la #is#a que le *arantiae+ercer con éito su pro$esi!n.

'tenta#ente,E6 L" TE"" =E L' 'G=]'

ET4 L' 8L"D'\6 =E L' F='

>*. c. Pai#e Uilson Falareo arri!nVICERRECTOR

;?.. Car!a "& >&l,$,!a$,9n

Las cartas de $elicitaci!n son inn3#eras por la ariabilidad de #otios que eisten para redactar el asunto por el cual se $elicita. Las cartas de $elicitaci!n son espont%neas,escritas con #ucha $ranquea, su ob+etio es esti#ular y enaltecer las cualidades de una

persona, que se haya distin*uido por haber alcanado al*3n #érito laboral, artístico, cultural,cientí$ico, o de otra índole co#o $elicitaciones por cu#plir a-os, $iestas, bienenidas a nueose#pleados, *raduaciones, +ubilaciones, recuperaci!n por en$er#edades, retorno de un ia+e deestudios, ascensos pro$esionales, por haber escrito un libro, por el triun$o en un concurso de#ereci#ientos.

Las cartas de $elicitaci!n no debe diluirse en asuntos a+enos al #otio por el que se$elicita& por el contrario, debe caracteriarse por su precisi!n y por los buenos deseos dea#istad y sinceridad de quien las enía.

E&-+lo:

Lo+a, 9 de abril de 00

r. =r.Dausto '*uirre TiradoPROFESOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA EPERIMENTAL 2ERNARDO

VALDIVIESO

iudad.?



17



=e #i consideraci!n:

En no#bre y representaci!n del /onorable onse+o =irectio del ole*ioEperi#ental Gernardo Faldiieso ha*o lle*ar a usted la #%s e$usia y sincera con*ratulaci!n

institucional por haber obtenido el 2re#io nico en el F oncurso 6acional: >uy lustre>unicipalidad de 8uayaquil 001, conocado por el 63cleo del 8uayas de la asa de laultura Ecuatoriana, en el 8énero de Ensayo sobre Literatura Ecuatoriana.

Literatura y on/licto! la obra pre#iada, a no dudarlo, constituir% una re$erenciaobli*atoria para quienes aspiran conocer el ensayo literario del Ecuador, todo lo cualconstituye un #otio de sano or*ullo para quienes constitui#os la $a#ilia bernardina

'tenta#ente,

=r. ésar Para#illo arri!n

RECTOR DEL COLE)IO 2ERNARDO VALDIVIESO

;?.. Car!a "& +/a-&

Las cartas de pésa#e deben ser espont%neas, de poca etensi!n y escritas con la #ayor sencille. Los ele#entos que inte*ran este tipo de docu#entos son los si*uientes:

a. 6o#bre de la instituci!n b. onsiderando: (e escribe los no#bres de quien ha #uerto y la relaci!n de

parentesco con la persona a quien se epresa la condolencia& se escribe lue*o los no#bres y larelaci!n o car*o que el doliente tiene con la instituci!n.).

c. 'E=': (aquí se epresa la nota de condolencia, el pesar que a$li*e a los#ie#bros de la instituci!n. Lue*o se puntualia los aspectos que se acuerde to#ar enco#pro#iso de solidaridad con el doliente).

d. e escribe el lu*ar y la $echa en que se redacta el acuerdo.e. e escribe el no#bre y el car*o del pri#er personero de la instituci!n, y el del

secretario, en caso de creerlo coneniente.

E&-+lo:

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LO0ACONSIDERANDO:

Oue de #anera tr%*ica ha $allecido el correcto caballero, #aestro e+e#plar ydistin*uido diri*ente del >a*isterio, y en arios períodos 2residente de la ni!n 6acional deEducadores, 6E, 63cleo 2roincial de Lo+a, e-or 2ro$esor:

0ULIO SERVIO ORDÓ]EJ ESPINOSA

Oue el $allecido contribuy! *rande#ente al $ortaleci#iento de la educaci!n y de lacarrera docente proincial y nacional

Oue su desaparici!n enluta a distin*uidos ho*ares y al #a*isterio lo+ano y ecuatoriano.



1H



Oue es un deber de las instituciones solidariarse con el dolor que e#bar*a a los$a#iliares del etinto,

ACUERDA:

1. =eplorar pro$unda#ente su desaparici!n y epresar a todos y cada uno de sus$a#iliares la #%s sentida condolencia por tan irreparable pérdida, especial#ente a sushi+os =r. Fladi#ir, =ra. >iria# "rd!-e Fianco, a sus sobrinos: Lic. Lu >aría!rdoa y ra. Teresa de la 6ube "rd!-e, apreciados seridores uniersitarios.

. eco#endar su no#bre co#o e+e#plo del >aestro Dor#ador de Puentudes, decu#pli#iento honesto y responsable dese#pe-o ante la co#unidad uniersitaria ylo+ana.

;. Eniar una o$renda $loral ante su t3#ulo #ortuorio&<. 'co#pa-ar en corporaci!n en el elatorio y traslado de sus despo+os #ortales&5. 2ublicar el presente acuerdo por los #edios de co#unicaci!n social local e

institucional.

Es dado en la iudad niersitaria, La 'r*elia, de Lo+a, a los once días del #es deoctubre del a-o dos #il dos.

=r. einaldo Falareo 8arcía =r. >a 8on%le >erialdeRECTOR VICERRECTOR

=r. Ernesto old%n Para =r. Didel >aldonado Tapia,SECRETARIO )ENERAL 0EFE DE PROTOCOLO

;?.[. El $&r!,>,$a"o

erti$icados son docu#entos que dan $e sobre la buena conducta, solencia,honorabilidad o cualquier otro aspecto que solicite la persona interesada.

n certi$icado consta de los si*uientes ele#entos:

a. denti$icaci!n de quien certi$ica b. Oué certi$icac. ' quién certi$icad. 'utoriaci!n para que se use el certi$icado

e. Lu*ar y $echa de la certi$icaci!n que pueden ir al $inal o hacia arriba y a laderecha del certi$icado.$. La $ir#a de quien certi$ica.

E&-+lo:

'lonso Dierro 8.0EFE DE PERSONAL DE ECUACERAMICA

CERTIFICA:



19



Oue el se-or 2edro ui %ceres, portador de la cédula 09?00<5H7H1, tiene unaconducta intachable, *oa de respeto y consideraci!n de quienes lo rodean por su trato a$abley caballeroso& y, en el tie#po que ten*o de conocerlo, ha dado #uestra de honorabilidad atoda prueba.

Es todo cuanto puedo certi$icar en honor a la erdad, autoriando al interesado queha*a uso del presente co#o crea coneniente.

Ouito, de octubre de 00

'lonso Dierro 8.

;?.;7. El -&-oran"o

>e#orando proiene del latín #edor%ndu# que si*ni$ica @al*o que debe recordarse o

tener en la #e#oriaA.

/ay de dos tipos: el personal y el institucional

a. P&ronal. Es la recopilaci!n de hechos que se deben tener presentes o ta#bién ellibrito o con+unto de papelitos en que se apuntan los casos que se requieren recordar en un#o#ento oportuno.

El #e#orando personal se lo usa *eneral#ente en las o$icinas con el $in de recordar al*o a al*uien al +e$e de o$icina, *erente, e+ecutio, etc. =ebe ser corto, pero claro.

MARTES 66 "& O$!'Br& "& 6776:

? Entreista con el r. /errera a las 09/00. =ebe llear docu#entos? Fisita al r. 8uerrero, 8erente de...endr% a las 1</00.? Lla#ar por telé$ono al doctor >in*a a las 15/00? esi!n con la directia, 1C/00. 'listar docu#entos

B. In!,!'$,onal: se lo utilia cuando es necesario co#unicarse dentro de una #is#ae#presa. Es considerado co#o una $or#a de carta #uy i#portante dentro de un ne*ocio.

e estructura de los si*uientes ele#entos:;K En$aB&za-,&n!o: que consta de lo si*uiente:

? =e quien? ' quien se enía? Decha? 'sunto que se trata

6K T&<!o: contiene por lo *eneral los si*uientes datos:

? >otio del #e#orando

? n$or#aci!n detallada del asunto



0



? u*estiones y epresiones en las que se puede solicitar ayuda de acuerdo con elasunto del #e#orando

3K F,r-a: #eneral#ente la r3brica a al $inal del #ensa+e

=K In,$,al& "& r&>&r&n$,a: se escribe de la #is#a #anera que en la carta y el o$icio y selo localia a dos espacios de la $ir#a de quien re#ite el #e#orando.

E&-+lo:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

MEMORANDO

Decha:....................................=e: ........................................2ara: ......................................'sunto: ................................. ................................. .................................

??????????????????????????????????Dir#a

NEBbph*

;?.;;. R&"a$$,9n "& a$!a

edactar un acta es saber reco*er por escrito el testi#onio de lo tratado en una reuni!n$or#al, bien se trate de una +unta, sesi!n asa#blea, o un acto de i#portancia.

El plan para el desarrollo del acta que se si*ue *eneral#ente en el transcurso de unasesi!n es el si*uiente:

a. ntroducci!n

;K Lu*ar y $echa6K /ora de iniciaci!n de la sesi!n3K 6o#bres del local en que se re3nen y de la instituci!n, asociaci!n o *rupo

hu#ano que sesiona.=K ndicar si se trata de sesi!n ordinaria o etraordinaria y los no#bres de la

autoridad que preside la reuni!n y de la persona que act3a co#o secretario(a) Todos estos pueden ir redactados en un solo p%rra$o

b. 'pertura

;K El secretario hace constar el #o#ento en que el presidente o director declara

abierta la sesi!n.6K 2ase de lista



1



3K Lectura del acto de la sesi!n anterior

c. "rden del día

;K n$or#e de la presidencia o direcci!n6K 2roposiciones y discusiones3K 'cuerdos y resoluciones=K 'suntos arios

E&-+lo:

ACTA DE LA REUNION CONSTITUTIVA DE LA FUNDACIÓN CULTURAL^EUINOCCIOQ REALIJADA EL DIA SIETE DE MARJO DEL DOS MIL CINCO.

En la ciudad de Ouito, 2roincia de 2ichincha, ep3blica del Ecuador, en el local de la

Dundaci!n ultural@EquinoccioA, ubicado en la calle 2ana#% C09 y Guenos 'ires (Garrio'#érica), el día de hoy siete de #aro del dos #il cinco, a las 17:00horas se re3nen los aba+o$ir#antes con el ob+eto de resoler sobre la constituci!n de la Dundaci!nultural@EquinoccioA.

e constata en la reuni!n la presencia de los se-ores: ra. Pulia ha#ba >., =r.4n*el . uque 8, Dausto '. uque h., E$rén "rd!-e, 'le 'larc!n D.& todos #ayores deedad, pro$esionales y le*al#ente habilitados para el ob+etio propuesto, esto es $undar laDundaci!n ultural @EquinoccioA.

To#a la palabra el se-or =octor 4n*el uque 8., y resalta la necesidad de constituir una $undaci!n cultural que per#ita realiar una ariedad de actiidades en el orden cultural yartístico& y que deben ser desarrollados a traés de proyectos. 'le 'larc!n Dabre resalta losintereses culturales de la $undaci!n y que debe estar orientada a traba+ar con las personas quetienen una ocaci!n artística y que con iniciatias apropiadas an a aportar al desarrollocultural del país. La se-ora Pulia ha#ba a-ade la necesidad de di$undir las artes, a traés dela inesti*aci!n y la $or#aci!n, entendiendo los %#bitos de la #3sica, la pintura, la dana yotros artes.

El r. Dausto uque indica que la $undaci!n debe *enerar proyectos e i#pulsar propuestas culturales y artísticas en bene$icio de la poblaci!n, quienes se bene$iciar%n delcontenido de las estas disciplinas, ayud%ndoles a en*randecer el cuerpo y la #ente,esti#ulando su creci#iento artístico, espiritual y hu#anístico co#o contribuci!n al desarrollode los alores hu#anos.

El r. E$rén "rd!-e solicita se so#eta a consideraci!n estas #ociones, una e que sehan realiado los acuerdos b%sicos sobre las %reas que a a traba+ar la Dundaci!n. 'ctose*uido propone que se le lla#e EO6"". La Dundaci!n podr% desarrollar susactiidades tanto a niel local co#o nacional con perspectias de un traba+o coordinadointernacional#ente con personas +urídicas o naturales que ten*an la #is#a línea de interésque la Dundaci!n.

Todos coinciden en que la $i*ura +urídica ba+o la cual se a#pararían para el desarrollole*al de sus actiidades es una $undaci!n, sin $ines de lucro porque sus actiidades sonalta#ente altruistas ,y, deciden en unani#idad de acto constituirse en una $undaci!n.

Todos los asistentes se pronuncian $aorable#ente por la #oci!n, la #is#a que esaprobada por consenso. 2or tanto, el *rupo presente, resuele, por unani#idad, constituir y

con$or#ar le*al#ente la que se deno#inar% F'n"a$,9n C'l!'ral ^E(',no$$,oQ.





'cto se*uido se procede a la desi*naci!n de un =irector de la esi!n, di*nidad que recaeen la persona del r. Dausto uque quién, debida#ente posesionado entra al e+ercicio de sucar*o.

El se-or =irector de la esi!n #ani$iesta que debe procederse a desi*nar una =irectia

2roisional, para la elaboraci!n del proyecto del estatuto de la Dundaci!n y conoque a los#ie#bros para que lo apruebe en tres sesiones realiadas en tres días distintos.La =irectia 2roisional, queda con$or#ada por: un presidente, un secretario y un ocal.

e procede a la elecci!n, y se obtiene los si*uientes resultados: PRESIDENTE el se-or Daustouque& SECRETARIO 'le 'larc!n& VOCAL el =r. 4n*el uque.

La directia desi*nada se posesiona y entra de in#ediato al e+ercicio de sus $unciones.iendo las :00hrs, siete de #aro del dos #il cinco, se da por ter#inada la sesi!n.

'l $in de esta acta suscriben todos los presentes, en ori*inal y dos copias.

F,r-a -,&-Bro +r&&n!&:

2ro$. Pulia ha#ba >aa =r. 4n*el . uque 8anahapa..: 1100;C<<< ..: 11"""<;C;5

r. Dausto '. uque ha#ba r. 'le 'larc!n Dabre...: 110;19109 ..: "91C;H1775

r. E$rén "rd!-e alero..: 170H9H115

ETD'"6.? Esta acta $ue aprobada en la reuni!n constitutia de la Dundaci!nultural @EquinoccioA realiada en la ciudad de Ouito, el día siete de #aro del 005.erti$ico.?

$) EL 2E=E6TE $) EL EET'".

;?.;6. R&"a$$,9n "& ,n>or-&

Los in$or#es son co#unicaciones de tipo acadé#ico, ad#inistratio, co#ercial o

particular que proporcionan datos sobre proyectos, condiciones de traba+o, aance de unasunto acadé#ico, co#ercial o datos sobre la situaci!n de un asunto deter#inado, diri*idos al personal directio de una entidad, instituci!n o e#presa, para que puedan to#ar las decisionesque crean pertinentes sobre lo que el interesado in$or#a.

La presentaci!n del in$or#e a aco#pa-ada, pri#ero con una introducci!n en la quese hace re$erencia sobre el asunto del in$or#e. Lue*o se escribe la $uente de in$or#aci!n en laque, en $or#a ob+etia, se describe o epone el asunto #edular o $unda#ental. Fienen lue*olas conclusiones& y, $inal#ente, las reco#endaciones o su*erencias que de #anera personal se

puedan e#itir.

E&-+lo:



;



Lo+a, 9 de 6oie#bre de 005

r. =r. >*. c./éctor Eudaldo ila File#a

DIRECTOR DEL %REA DE LA EDUCACIÓN EL ARTEY LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LO0AEn su despacho.?

e-or =irector:

2or #edio de la presente c3#ple#e in$or#ar a usted sobre #is actiidades realiadasen la ciudad de uenca, entre el #artes y el iernes 5 de noie#bre, del #es y a-o encurso, $echas en las cuales solicité per#iso a $in de poder participar de la 6oena Edici!n delENCUENTRO SO2RE LITERATURA ECUATORIANA ^ALFONSO CARRASCOVINTIMILLAQ or*aniado por la Especialidad de Len*ua y Literatura en Espa-ol, de la

Dacultad de Diloso$ía, Letras y iencias de la Educaci!n de la niersidad Estatal de uenca.on$or#e el co#pro#iso asu#ido con el 6iel de 2ost*rado y el 'E', que con todo

acierto usted diri*e, aproeché de este ia+e para di$undir el SE)UNDO ENCUENTROINTERNACIONAL DE DID%CTICA UNIVERSITARIA en las uniersidades: Estatal,at!lica, 2olitécnica alesiana y 2ana#ericana de la ciudad de uenca y presenté #i

ponencia titulada Su2eto y cultura migrantes en El é?odo de Iangana de Ángel 0elic4simo Ro2as, el día #iércoles ; de noie#bre, a partir de la 11 horas, en la >esa redonda 6o 9deno#inada Etraterritorialidades, en la que participé +unto a los escritores /uilo uales/ualca y a#iro "iedo, residentes en la rep3blica de Drancia.

'de#%s participé de todas las actiidades pro*ra#adas por los or*aniadores delENCUENTRO SO2RE LITERATURA ECUATORIANA ^ALFONSO CARRASCOVINTIMILLAQ, las #is#as que pueden sintetiarse de la si*uiente #anera:

Mar!& 66 "& nov,&-Br& "& 677?:

09 a 11 horas: >esa <: 2oéticas del teatro:2onentes: 2eXi 'ndino y DranXlin odrí*ue 'bad.

11 a 1; horas: >esa 5: 2oéticas de la literatura in$antil:2onentes: oledad Dern%nde de !rdoa, Drancisco =el*ado antos y >aría Dernanda/eredia.

15 a 1C horas ;0: >esa C: 2oéticas del relato:2onentes: Puan Faldano, %n E*e, a3l 2ére Torres y Por*e =%ila F%que.

1C horas <5 a 1Hhoras: >esa 7: 2oéticas de la lírica:2onentes: Dernando a!n Fera, /u#berto Finuesa y Saier 2once.

1H horas: onersatorio con escritores etran+eros initados.

19 horas: 2resentaci!n de libros de 2eXi 'ndino, >ario a#pa-a y Lucrecia >aldonado.

0 horas: ecital de poesía +oen.



<



1C horas <5 a 1Hhoras: >esa 19: 2aís secreto y sus proyectos:2onentes: a3l Falle+o, 6elson "sorio y /uilo uales /ualca.

19 horas: esi!n de lausura del ENCUENTRO SO2RE LITERATURAECUATORIANA ^ALFONSO CARRASCO VINTIMILLAQ.

=e acuerdo a lo pro*ra#ado para asistir a este eento acadé#ico salí desde esta ciudadde Lo+a el día lunes 1 de noie#bre a las < horas en E+ecutio @an LuisA y, por raones

personales, retorné en la #is#a e#presa el día s%bado C de noie#bre a las 1C horas.on la $inalidad de que se proceda a deoler#e los pasa+es de ida y retorno ad+unto

los respectios ticXets de ia+e.

Es todo lo que puedo in$or#ar, para los $ines le*ales consi*uientes.

eiterando #i a*radeci#iento por el per#iso y apoyo brindado, a $in de poder asistir aun eento literario de tanta #a*nitud, le patentio #is senti#ientos de consideraci!n y esti#a#%s distin*uidos.

=el e-or =irector, >uy atenta#ente

=r. Noany alaar EstradaDOCENTE

c. >*. c. Luis Titua-a arri!n, oordinador del 6iel de 2ost*rado del 'E' de la 6L.

'd+. opia del erti$icado de asistencia al ENCUENTRO SO2RE LITERATURAECUATORIANA ^ALFONSO CARRASCO VINTIMILLAQ.

;?.;3. El C'rr4$'lo v,!a&

on dos palabras latinas que literal#ente si*ni$ican @curso de la idaA. Es unain$or#aci!n escrita de los datos personales, estudios, títulos, #ereci#ientos y eperiencias

pro$esionales que una persona tiene sobre una deter#inada actiidad.

Estructural#ente el $'rr4$'lo v,!a& consta de los si*uientes ele#entos:a. n$or#aci!n sobre los datos personales

b. n$or#aci!n sobre estudios realiados y $or#aci!n en *eneralc. n$or#aci!n sobre la eperiencia pro$esionald. n$or#aci!n sobre otros aspectose. Lu*ar, $echa y $ir#a



C



E&-+lo:

CURRICULO VITAE

1. DATOS PERSONALES:

6o#bres y apellidos ...............................................................................Lu*ar y $echa de naci#iento ..................................................................Edad.........................................................................................................Estado ciil..............................................................................................=irecci!n do#iciliaria............................................................................Telé$ono, $a..............................orreo Electr!nico...............................édula 6ro..............................................................................................

. ESTUDIOS REALIJADOS:

Escuela.....................................................................................................ole*io....................................................................................................niersidad.............................................................................................

;. TGTULOS ACAD@MICOS:

Licenciatura.............................................................................................>aestría...................................................................................................=octorado................................................................................................"tros........................................................................................................

<. ESPECIALIJACIÓN (es coneniente anotar te#a, lu*ar, $echa y duraci!n de los#is#os):

ursos *enerales realiados....................................................................ursos de especialiaci!n.......................................................................=iplo#ados.............................................................................................

5. EPERIENCIA PROFESIONAL:

ar*os o $unciones dese#pe-adas (relaci!n en orden cronol!*ico)2articipaci!n en 2royectos, $oros, si#posios y otros eentos acadé#icos

C. OTRAS REFERENCIAS:

=i*nidades que ha ocupado....................................................................2re#ios recibidos....................................................................................oncursos *anados..................................................................................=istinciones.............................................................................................'sociaciones a las que pertenece o ha pertenecido................................

2I2LIO)RAFGA CITADA Y CONSULTADA:



7



'*uilar, >aría y otros. 000. .e/iciencia lectora en los alumnos que ingresan al Nivel de 0ormación ,ásica 1niversitaria de la 1niversidad Nacional de Lo2a3 "er4odo 566)(56673

Lineamientos proposititos3 Tesis =octoral en iencias de la Educaci!n. Lo+a, nédita 77 p.

'*uirre Tirado, Dausto. 00. Literatura y con/licto3 8uayaquil asa de la ulturaEcuatoriana, 63cleo del 8uayas. (olecci!n Letras del Ecuador 6ro. 179). 1<9 p.'*uirre íos, >anuel '*ustín. 199;. El arte de leer para cultivarse3 Lo+a, asa de la

ultura Ecuatoriana @Gen+a#ín arri!nA, 63cleo 2roincial de Lo+a. 1Cp.'lde%n 8ua#%n, Uil#an y otros. 001. <ódulo *! +ronco General! A$o Académico

%&&5 J %&&%3 10p.4n*eles aballero, ésar '. 197. La tesis universitaria8 *nvestigación y elementos3 5

ed. Li#a, Talleres *r%$icos Filla 6uea. 9 p.'-or*a, Poaquín. omposición3Gasulto, /ilda. 199<. Ortogra/4a actuali-ada3 >éico, =.D.Gettelhei#, Gruno& elan, Waren, 199H. Aprender a leer3 Garcelona, 8ri+albo

>ondadori 9< p.asa de la ultura Ecuatoriana. 00;. ap4tulo a parte NKmeros tres ( cuatro8 Revista

de la ampa$a Nacional Eugenio Espe2o por el Li#ro y la Lectura8 <emorias del "rimer ongreso *nternacional del Li#ro y la Lectura :a#ril %&&;3 Ouito, asa de la ulturaEcuatoriana Gen+a#ín arri!n. ;<7p.

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Dreire, >anuel. s.$. Nueva ortogra/4a dinámica8 práctica a todo nivel3 ioba#ba,Edipcentro. 7C p.

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MMMMM. 00<. Las venta2as de sa#er leer y entrevistas con osé Guamán3 Lo+a,ericios Editoriales =aniel 4lare Gurneo. 155p.

8ueara, Ernesto& Dern%nde eta#ar, oberto (Editor). 19C9. O#ra revolucionaria. ;ed. La /abana, Era. CC;p.

8uidici, >auro. 19H0. Entrenamiento para la lectura rápida y e/ica-3 ed. Gilbao,>ensa+ero. 1H1 p.

/ert$elder, ynthia. 199;. Las lecturas de tus 9i2os3 ed. >adrid, Ediciones 2alabra.; p.

>addo, /arry. 1970. ómo estudiar3 Garcelona, "iXos?tau. <; p.



H



ANEOS:

ANEO UNO: )UGAS DID%CTICAS PARA LA OPERATIVIDAD DEL TALLE DEEPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

)UGA ESPECGFICA DEL PRIMER TALLER:EL ARTE DE LEER PARA CULTIVARSE

;. Con!&n,"o ('& & "&arrollar1n:

• El arte de leer para cultiarse

6. OB&!,vo "&l !all&r:

• 8enerar espacios de re$lei!n acerca de la i#portancia de saber leer, parahacer conciencia respecto de los nieles de lectura que posee#os.

3. A$!,v,"a"& "& a+r&n",za& ('& & "&arrollar1n

• Lectura por rodeos y re$leia del docu#ento seleccionado.• denti$icaci!n de tér#inos nueos. onsulta en el diccionario y aplicaci!n

en oraciones.• Etracci!n de ele#entos eplicatios, que nos per#itan identi$icar las ideas

principales del docu#ento en estudio.• Técnica del cuestiona#iento, para #otiar la autorre$lei!n de los

estudiantes sobre los nieles de co#presi!n lectora.

=. Eval'a$,9n:

• 2articipaci!n en todas las actiidades preistas, para el traba+o con eldocu#ento seleccionado.

• 2ertinencia de las participaciones orales.• alidad de las aportaciones escritas.

?. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

• o#entario personal escrito sobre el docu#ento estudiado.

8. T,&-+o "& "'ra$,9n &n "4a y *ora "& !raBao &>&$!,vo

=os +ornadas de traba+o o cinco horas de actiidad acadé#ica e$ectia.



;0



)UGA ESPECGFICA DEL SE)UNDO TALLER:

LA LECTURA

1. Con!&n,"o ('& & "&arrollar1n:

• La lectura

. OB&!,vo "&l !all&r

o#prender y aplicar las etapas del proceso de la lectura, a traés deldesarrollo de un e+ercicio de aplicaci!n pr%ctica.

;. A$!,v,"a"& "& a+r&n",za& ('& & "&arrollar1n

• Lectura indiidual del docu#ento seleccionado.• Traba+o en *rupos para desarrollar las si*uientes actiidades:

ndique lo que entiende por lectura.=escriba y eplique las tres etapas del proceso de la lectura e identi$iquelos de$ectos del proceso lector.

• eleccione un teto para desarrollar un e+ercicio pr%ctico de las etapas del

proceso de la lectura.

<. Eval'a$,9n

• 6ieles de participaci!n en el desarrollo del e+ercicio pr%ctico.

5. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

• eporte escrito por *rupos

C. T,&-+o "& "'ra$,9n &n "4a y *ora "& !raBao &>&$!,vo

=os días o die horas de traba+o acadé#ico e$ectio.



;1



)UGA ESPECGFICA DEL TALLER TRES: LA LECTURA CRGTICA

1. Con!&n,"o a "&arrollar&: • 2rincipales clases de lectura.• La lectura crítica.• Técnicas actias e instru#entos para el cultio de la lectura crítica.


• o#prender y realiar aproi#aciones a la e+ecuci!n de la lectura crítica, atraés del desarrollo de un e+ercicio de aplicaci!n pr%ctica.

•

'plicar las técnicas de lectura crítica su*eridas en el teto, a un docu#entoseleccionado.

;. A$!,v,"a"& "& a+r&n",za& a "&arrollar&

• Estructuraci!n de *rupos de traba+o para desarrollar las si*uientesactiidades:

? 'plicaci!n de las técnicas de lectura crítica, asi*naci!n de dostécnicas por *rupo, socialiaci!n y conclusiones respecto a estastécnicas.

? E+ercicio pr%ctico sobre lectura crítica en base al docu#ento

seleccionado.

<. Eval'a$,9n

• 6ieles de participaci!n en las actiidades desarrolladas.• 6ieles de #ane+o de la lectura crítica (co#prensi!n, re$lei!n, aloraci!n

y en+uicia#iento).

5. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

eportes escritos por *rupos.


Tres días o quince horas de traba+o acadé#ico e$ectio.



;



)UGA ESPECGFICA DEL CUARTO TALLER:T@CNICAS DE ESTUDIO:

EL M@TODO EL SER 3

1. Con!&n,"o a "&arrollar&

• Eploraci!n.• Lectura.• ubrayado.• Esque#atiaci!n.• esu#en.• ecuerdo.

• epaso.


• onse*uir una adecuada aplicaci!n de las técnicas del subrayado, laesque#atiaci!n y el resu#en, para $acilitar y #e+orar la productiidad deltraba+o intelectual.

;. A$!,v,"a"& "& a+r&n",za& a "&arrollar&

• elecci!n de un teto para aplicar las técnicas en estudio.• Lectura y co#prensi!n del proceso operatio de cada una de las

técnicas estudiadas en el teto seleccionado.• E+ercicios pr%cticos con cada una de las técnicas de estudio tratadas.

<. Eval'a$,9n

• 6iel de participaci!n en las actiidades desarrolladas.

5. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

2resentaci!n de un docu#ento escrito que dé cuenta de la correcta aplicaci!nde las técnicas del subrayado, la esque#atiaci!n y el resu#en, del docu#ento

preia#ente seleccionado. C. T,&-+o "& "'ra$,9n &n "4a y *ora "& !raBao &>&$!,vo

Tres días o quince horas de traba+o acadé#ico e$ectio.



;;



)UGA ESPECGFICA DEL UINTO TALLER: T@CNICAS DE ESTUDIO:

LAS FICHAS

1. Con!&n,"o a "&arrollar&:

• Las $ichas biblio*r%$icas.• Las $ichas de traba+o acadé#ico o #ne#otécnicas.

. OB&!,vo "&l !all&r:

• Elaborar y utiliar, adecuada#ente, $ichas biblio*r%$icas y de traba+oacadé#ico, de con$or#idad a las orientaciones te!ricas del docu#ento, para

procesar la in$or#aci!n.;. A$!,v,"a"& "& a+r&n",za& a "&arrollar&

• Lectura indiidual del teto y elaboraci!n de $ichas.• o#entarios sobre las actiidades indiiduales realiadas.• Traba+o en *rupo para apoyar la correcta elaboraci!n de $ichas biblio*r%$icas y

de traba+o acadé#ico.• 2resentaci!n indiidual de las $ichas elaboradas.

<. Eval'a$,9n

• 2articipaci!n indiidual y *rupal en los traba+os intra y etra ? aula.• alidad y pertinencia de las $ichas presentadas.

5. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

• Dichas biblio*r%$icas y de traba+o acadé#ico elaboradas por los estudiantes.


=os días o die horas de traba+o acadé#ico e$ectio.



;<



)UGA ESPECGFICA DEL SETO TALLER: LOS OR)ANIJADORES )R%FICOS

;. Con!&n,"o a "&arrollar&: • >apa #ental.• >ente$acto conceptual.• La constelaci!n de ideas.• =ia*ra#a +er%rquico.• 8r%$icos sisté#icos.

6. OB&!,vo "&l !all&r

• Lo*rar que los estudiantes, utiliando la l!*ica cientí$ica: supraordinaci!n,in$raordinaci!n, coordinaci!n, identi$iquen y relacionen conceptos,cate*orías y proposiciones, aplic%ndolos en los or*aniadores *r%$icosseleccionados.


• Lectura indiidual del docu#ento de $unda#entaci!n te!rica.• Gree co#entario de la lectura indiidual etra ? aula.• elecci!n de tetos pertinentes, para construir cada uno de los cinco

or*aniadores *r%$icos seleccionados.• Lectura del teto seleccionado e identi$icaci!n de ideas principales ysecundarias& conceptos, cate*orías y proposiciones, se*3n sea el caso.

• "rdenar los conceptos, cate*orías y proposiciones identi$icados, de acuerdo ala l!*ica cientí$ica (supraordinaci!n, coordinaci!n e in$raordinaci!n).

• =ise-o, elaboraci!n y presentaci!n de los or*aniadores *r%$icos.

=. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

• 2resentaci!n de los cinco or*aniadores *r%$icos elaborados por losestudiantes.

?. Eval'a$,9n

Faloraci!n del uso de conceptos, cate*orías y proposiciones& y e#pleo de la l!*icacientí$ica.

8. T,&-+o "& "'ra$,9n:

inco días o einte y cinco horas de traba+o acadé#ico e$ectio.



;5



)UGA ESPECGFICA DEL S@PTIMO TALLER:

LA EPRESIÓN ORAL


• La epresi!n oral: a#ino $%cil y r%pido para hablar e$ica#ente, bases para hablar con e$iciencia, el arte de la co#unicaci!n oral y técnicasnecesarias.

• Ele#entos de la oratoria: El discurso, partes del discurso oratorio.

6. OB&!,vo "&l !all&r:

• 'plicar las técnicas b%sicas para hablar en $or#a e$ica y elocuente $rente

al p3blico.3. A$!,v,"a"& "& a+r&n",za& ('& & "&arrollar1n:

Lue*o de la lectura indiidual los estudiantes realiar%n las si*uientesactiidades, indiiduales y Bo *rupales, pudiendo a*re*arse otras:

• elecci!n de una te#%tica de actualidad• =ise-ar la estructura del discurso• Elaborar el discurso escrito• E+ercicios pr%cticos aplicando las técnicas del discurso

=. Eval'a$,9n

e ealuar% el discurso escrito y la aplicaci!n de las técnicas oratorias

?. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

2resentaci!n escrita, *rupal o indiidual y socialiaci!n indiidual de undiscurso sobre una te#%tica de actualidad.

8. T,&-+o "& "'ra$,9n:inco días laborables o einte y cinco horas de traba+o acadé#ico e$ectio.



;C



)UGA ESPECGFICA DEL OCTAVO TALLER: LA EPRESIÓN ESCRITA

6. Con!&n,"o ('& & "&arrollar1n:

• La sílaba y la acentuaci!n• >ay3sculas y abreiaturas• "rto*ra$ía de los n3#eros• Los si*nos de puntuaci!n• Errores #or$ol!*icos, sint%cticos, orto*r%$icos, barbaris#os y

etran+eris#os

• in!ni#os, ant!ni#os, par!ni#os, ho#!ni#os, ho#!$onos, ho#!*ra$os, pre$i+os y su$i+os *rie*os y latinos.


• 'plicar el uso correcto de la orto*ra$ía espa-ola


E+ercicios pr%cticos sobre el uso correcto de:

• La sílaba y la acentuaci!n• >ay3sculas y abreiaturas• "rto*ra$ía de los n3#eros• Los si*nos de puntuaci!n• Errores #or$ol!*icos, sint%cticos, orto*r%$icos, barbaris#os y

etran+eris#os. tiliaci!n adecuada del diccionario• in!ni#os, ant!ni#os, par!ni#os, ho#!ni#os, ho#!$onos, ho#!*ra$os,

pre$i+os y su$i+os *rie*os y latinos. 'plicaci!n en oraciones.

=. Eval'a$,9n

• Faloraci!n del se*ui#iento de las tareas indiiduales y *rupales, intra yetra clase.

• Elaboraci!n de *losario de tér#inos nueos.• onstrucci!n de oraciones

?. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

Elaboraci!n de una carpeta con e+ercicios pr%cticos

8. T,&-+o "& "'ra$,9n &n "4a y *ora "& !raBao &>&$!,vo



;7



inco días laborables o einte y cinco horas de traba+o acadé#ico e$ectio.

)UGA ESPECGFICA DEL NOVENO TALLER: LA EPRESIÓN ESCRITA

(ontinuaci!n)


• El ensayo.• La redacci!n de citas y re$erencias biblio*r%$icas docu#entales.• edacci!n de docu#entos de uso co#3n.


• onocer la estructura de un ensayo y las partes constitutias de losdocu#entos de uso co#3n.

• 'plicar los conoci#ientos adquiridos en la redacci!n escrita.


• Elaboraci!n de un ensayo.• E+ercicios pr%cticos de cada uno de los docu#entos de uso co#3n.

=. Pro"'$!o a$r&",!aBl&

• Elaboraci!n de un %lbu# de docu#entos de uso co#3n.

?. Eval'a$,9n

Faloraci!n del proceso y de los resultados.

8. T,&-+o "& "'ra$,9n:

inco días laborables o einte y cinco horas de traba+o acadé#ico e$ectio.



;H



ANEO DOS: FICHA DE EVALUACIÓN SO2RE EL DESARROLLO DEL TALLER DE EPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LO0A%REA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

NIVEL DE PRE)RADOPRO)RAMA CARRERA DE LICENCATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: LEN)UA CASTELLANA Y LITERATURA

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN FINAL DEL TALLER DE EPRESIÓNORAL Y ESCRITA

on la $inalidad de conocer las $ortaleas y debilidades del desarrollo del Taller deEpresi!n "ral y Escrita recurri#os a usted para, de la #anera #%s co#edida, solicitarle susaliosos criterios y opiniones, los #is#os que nos serir%n de $unda#ento para #e+orar, elulterior desarrollo del Taller que hoy concluye.

Los ele#entos del Taller sobre los cuales pedi#os sus aliosos criterios son los que acontinuaci!n detalla#os:

A. EN RELACIÓN A LA PLANEACIÓN DEL TALLER

;. '/ $r,!&r,o l& -&r&$& la +ro#ra-a$,9n "&l Tall&r

>uy buena ( )Guena ( )e*ular ( )>ala ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

@6 &E%st! $o3!r!n$%a %nt!rna !ntr! #os "%st%ntos !#!!ntos "! #a ro.raa$%'n

"!# Ta##!r (Pro.raa$%'n2 atr%$!s2 "o$u!ntos2 !!#os2 !!r$%$%osrá$t%$os)

i ( ) 6o ( )En parte ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. C'1l & ' a+r&$,a$,9n oBr& lo "o$'-&n!o +r&&n!a"o $o-o a+oyo al"&arrollo "&l Tall&r



;9



a. Con!&n,"o "&l !&<!o "& &!'",o:

laro ( )

oherente ( )D%cil de entender ( )'corde con la te#%tica ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

B. Cal,"a" y +r&&n!a$,9n "&l "o$'-&n!o &n!r&#a"o:

>uy buena ( )

Guena ( )e*ular ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

=. C'1l & &l n,v&l "& $'-+l,-,&n!o "& la +ro#ra-a$,9n "&l Tall&r

'lto ( )>edio ( )Ga+o ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. EN LA E0ECUCIÓN DEL TALLER

;. C9-o valora la &!ra!&#,a -&!o"ol9#,$a !/$n,$a y ","1$!,$a +ara $on"'$,r&l "&arrollo "&l Tall&r

'decuadas ( )2oco adecuadas ( )nadecuadas ( )K2or qué.................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

6. C'1l & ' $r,!&r,o oBr& lo r&$'ro y -a!&r,al& ","1$!,$o '!,l,za"o

'decuados ( )

>ediana#ente adecuados ( )nadecuados ( )



<0



K2or qué........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. C9-o $al,>,$a la ,n!&rr&la$,on& "& lo +ar& ","1$!,$o "&l PEA

3.;. R&la$,9n a$a"/-,$a &n!r& &l "o$&n!& y lo al'-no

'decuada ( )>ediana#ente adecuada ( )nadecuada ( )

K2or qué........................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

3.6. R&la$,9n &n!r& &l $on!&n,"o &!'",a"o y &l -/!o"o &-+l&a"o +ara aBor"arlo


K2or qué........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3.3. R&la$,9n &n!r& lo $ono$,-,&n!o ,-+ar!,"o y lo a+r&n",za& lo#ra"o


K2or qué........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

=. '/ o+,n,9n l& -&r&$&n lo $r,!&r,o y +ar1-&!ro "& &val'a$,9n a$r&",!a$,9n$al,>,$a$,9n '!,l,za"o "'ran!& &l "&arrollo "&l Tall&r

'decuados ( )>ediana#ente adecuados ( )nadecuados ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

?. '/ $al,>,$a$,9n o!or#ar4a a lo a+r&n",za& ('& '!&" *a lo#ra"o "'ran!& &l

"&arrollo "&l Tall&r



<1



obresaliente ( )>uy bueno ( )Gueno ( )e*ular ( )

K2or qué........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

C. EL DESEMPE]O ACAD@MICO DE DOCENTES Y ALUMNOS

;. C9-o valora &l n,v&l "& $'-+l,-,&n!o "& la >'n$,on& +or +ar!& "&l "o$&n!& "&lTall&r

obresaliente ( )

>uy bueno ( )Gueno ( )e*ular ( )

K2or qué........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. C9-o valora &l n,v&l "& $'-+l,-,&n!o "& ' >'n$,on& $o-o al'-no "'ran!& &l"&arrollo "&l Tall&r

obresaliente ( )>uy bueno ( )Gueno ( )e*ular ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. El !,&-+o "&!,na"o al Tall&r >'& u$iciente ( )>ediana#ente su$iciente ( )2oco su$iciente ( )nsu$iciente ( )

K2or qué.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Lo+a, octubre de 00C



<



TA2LA DE CONTENIDOS

P1#,na

PRO)RAMACIÓN )ENERAL DEL TALLER

2ortadaRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.....1

1.? 2resentaci!nRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR........ .? 2roble#%ticaRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.. ;;.? Pusti$icaci!nRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR... <<.? "b+etiosRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR C5.? ontenidosRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR. CC.? >etodolo*íaRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.. 97.? Ealuaci!n, acreditaci!n y cali$icaci!nRRRRRRRRRRRRRRR. 10

H.? ecursos hu#anosRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR. 11

CONTENIDOS TEÓRICO PR%CTICOS DE APOYO AL DESARROLLO DELTALLER DE EPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

• El #étodo del taller en la din%#ica #odularRRRRRRRRRR........... 1



1.? El arte de leer para cultiarse. . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19.? La lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;.? La lectura crítica: al*unas opciones #etodol!*icas y técnicas. . . . . . . . . . . . . . C


1.? El #étodo EL E ;RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR ;H.? El arte de to#ar notasRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.. C;;.? El co#entario críticoRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR C<<.? Las $ichasRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR. C<

5.? Los or*aniadores *r%$icos: RRRRRRRRRRRRR.............................. C7

>apa conceptualRRRRRRRRRRRRRRRRR............................... 70>apa #entalRRRRRRRRRRRRRRRRRRR............................. 71>apa se#%nticoRRRRRRRRRRRRRRRRR............................... 77>apa de car%cterRRRRRRRRRRRRRRRRR.............................. 79>ente$acto conceptualRRRRRRRRRRRRRRR............................ H0>ente$acto cate*orialRRRRRRRRRRRRRRR.............................. HLa red se#%nticaRRRRRRRRRRRRRRRRR............................. HLa red conceptualRRRRRRRRRRRRRRRRR............................ HC

El dia*ra#a de secuenciaRRRRRRRRRRRRRR............................ HHLa constelaci!n de ideasRRRRRRRRRRRRRR............................. H9



<;



El dia*ra#a FERRRRRRRRRRRRRRRR............................... 94rbol de proble#asRRRRRRRRRRRRRRRR............................ 95Espina de pescadoRRRRRRRRRRRRRRRR.............................. 97"r*aniador ara-aRRRRRRRRRRRRRRRR.............................. 99

=ia*ra#a +er%rquicoRRRRRRRRRRRRRRRR........................... 1002royecto de traba+o.............RRRRRRRRRRRR.................................. 101ueda de atributosRRRRRRRRRRRRRR............................... ........ 10ueda l!*ica......................................................................................................... 10;8r%$icos sisté#icos.................................................................................................. 10<Endo*ra#as............................................................................................................. 109

FASE DOS MÓDULO DOS:

TERCERA PARTE: LA EPRESIÓN ORAL: P1#.

1. Taller de epresi!n oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111. a#ino $%cil y r%pido para hablar e$ica#ente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11<

Gases para hablar con e$iciencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11<El arte de la co#unicaci!n oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 115Técnicas necesarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Ele#entos de la oratoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10El discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112artes del discurso oratorio.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........... 11

CUARTA PARTE: LA EPRESIÓN ESCRITA:

1. La sílaba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1<. La acentuaci!n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17;. >ay3sculas y abreiaturas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 1;<<. "rto*ra$ía de los n3#eros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1;H5. Los si*nos de puntuaci!n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1<;C. so de las letras dudosas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1517. Errores #or$ol!*icos, sint%cticos, orto*r%$icos, barbaris#os y etran+eris#os 1C<H. in!ni#os, par!ni#os, ho#!ni#os, ho#!$onos, pre$i+os latinos y *rie*os. . . . 17C

9. !#o escribir bien: hacer buenas oraciones y buenos p%rra$os *ra#aticalRR 1H;10. =e la oraci!n *ra#atical al p%rra$oRRRRRRRRRRRRRRRRR.. 1H711. La concordanciaRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR 191. El ensayoRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.. 1991;. La redacci!n de citas y re$erencias biblio*r%$ico docu#entalesRRRRRR.. 01

1<. R&"a$$,9n "& "o$'-&n!o "& 'o $o-n:

1<.1. La cartaRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.. 071<.. La carta personalRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR 071<.;. La solicitudRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR 09

1<.<. La solicitud de traba+o o e#pleoRRRRRRRRRRRRRR.. 101<.5. La carta de renunciaRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.. 11



<<



1<.C. arta de presentaci!n y reco#endaci!nRRRRRRRRRRRRR 11<.7. arta de $elicitaci!nRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR... 1<1<.H. arta de pésa#eRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR. 151<.9. El certi$icadoRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.. 1C

1<.10. El #e#orandoRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR 171<.11.edacci!n de actasRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR. 1H1<.1. edacci!n de in$or#esRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR 01<.1;. El currículo itaeRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR..<


Exposiones. expresion oral y escrita 2015

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