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Expresión escrita

Francisco J. Vázquez CEP de Huelva-Isla Cristina Abril 2010

Enfoques didácticosGramatical

• Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua

Funcional

• Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de distintos tipos de textos escritos.

Procesual

• Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de composición.

Del contenido

• Se aprende a escribir a la vez que se aprenden contenidos de otras materias

1. Explicación de la regla

2. Ejemplos3. Prácticas

mecánicas4. Redacción5. Corrección

gramatical

1. Lectura comprensiva de textos

2. Análisis de modelos

3. Prácticas cerradas

4. Prácticas comunicativas

5. Corrección comunicativa

1. Buscar ideas2. Hacer

esquemas3. Redactar4. Evaluar5. Revisar

1. Recogida de información

2. Procesamiento3. Producción de

textos

Basado en Cassany, Luna y Sanz “Enseñar lengua”

MICROHABILIDADES DE LA ESCRITURA

PSICOMOTRICES DIGITALES

Posición y movimientos corporalesMovimiento gráfico

Velocidad y ritmo de escrituraDisposición y presentación de la letraOrganización del texto en el espacio

Posición y movimientos corporalesUso del teclado

Velocidad y ritmo de escrituraProcesamiento digital del texto

COGNITIVAS

Analizar Elementos de la situación de comunicación/ Objetivo comunicativo

Planificar Generar ideas / Consultar fuentes de información/ Organizar ideas/ Trazar un plan de composición

Redactar Organizar el texto/ Escribir atendiendo a las características textuales (Adecuación, Cohesión, Coherencia, Corrección)

Revisar Leer de modo crítico/ Localizar errores y aspectos mejorables/ Rehacer lo escrito

Monitorizar Adquirir conciencia del proceso de composición personal

Adaptado de Cassany, Luna y Sanz “Enseñar lengua”

ANALIZAR LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN(Guía para explorar el problema retórico, Cassany 1993)

Objetivo

¿Qué quiero conseguir con este texto

¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y lectoras?

¿Qué quiero que hagan con mi texto?

¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?


Audiencia (receptor)¿Qué sé de las personas que leerán el texto?

¿Qué saben del tema sobre el que escribo?

¿Qué impacto quiero causarles?

¿Qué información tengo que explicarles?

¿Cómo se la tengo que explicar?

¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?


Autor (emisor)¿Qué relación espero establecer con la audiencia?

¿Cómo quiero presentarme?

¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto?

¿Qué tono quiero adoptar?

¿Qué saben de mí los lectores y las lectoras?

¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?


Escrito (mensaje)¿Cómo será el texto que escribiré?

¿Será muy largo/corto?

¿Qué lenguaje utilizaré?

¿Cuántas partes tendrá?

¿Cómo me lo imagino?

Propuestas para generar ideas

Mapas mentales

Difundir mi opinión sobre la presencia del futbol en la TV

Quejarme porque el perro de mi vecina me molesta

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006


Torbellino de ideas


CONSEJOS•Apuntarlo todo•No valorar las ideas ahora•No perder tiempo en redactar•No preocuparse por la presentación•Jugar con el espacio•Cuando no se surjan más ideas, releer o pasar a otra técnica complementaria

Propuestas para generar ideas La estrella



Palabras clave




Frases empezadas

LMIE/WIRMI


Basado en CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Otros recursos

Diario personal

Tomar notas

Desarrollar un enunciado

Propuestas para ordenar ideas


Esquema decimalMapa conceptualEstructura del escritoEsquema del texto



Importancia del párrafo

¿Cuáles de estas páginas crees que sería más fácil de leer?

Situaciones de escritura en el aula

Escritura intensivaEscritura extensiva

Escritura individualEscritura cooperativa

Escritura como contenido

Escritura como instrumento de aprendizaje

Escritura manualEscritura digital

TODAS SON NECESARIAS Y COMPLEMENTARIAS

Escr

itu

ra m

anu

al • Desarrolla las microhabilidadespsicomotrices.

• Precisa menos recursos.

• Resulta básica para realizar algunas actividades (toma de notas, apuntes, rellenar formularios impresos…) Es

crit

ura

dig

ital

• Desarrolla las competencia digital a la vez que la lingüística

• Genera mayor motivación

• Permite rehacer más fácilmente el texto.

• Los textos se comparten, se publican, se comentan…

• Imprescindible para tratar nuevos géneros: el post, el correo digital, el foro…

Escr

itu

ra in

div

idu

al • Interacción sólo con el docente.

• Las fuentes de consulta como mediadoras en el aprendizaje

• Permite una escritura más reflexiva.

• Fomenta el hábito y el placer de escribir

• Permite detectar las aptitudes y las carencias individuales

Escr

itu

ra c

oo

per

ativ

a • Interacción con el grupo, además de con el docente

• El diálogo oral como mediador en el aprendizaje

• La motivación es mayor

• Fomenta actitudes positivas de colaboración

• Mejora el rendimiento académico

Escr

itu

ra c

om

o c

on

ten

ido

lingü

ísti

co

• Permite sistematizar el aprendizaje de la escritura, atendiendo a las características textuales de los distintos tipos de discurso y a las diferentes situaciones comunicativas en que se producen.

• Imprescindible en el tratamiento de la escritura creativa ligada a los géneros literarios.

Escr

itu

ra c

om

o in

stru

men

top

ara

el a

pre

nd

izaj

e

• Permite utilizar la lengua en un contexto de uso; el alumnado se enfrenta a cuestiones lingüísticas reales para alcanzar sus objetivos curriculares en otras materias.

• Importancia creciente en la enseñanza de lenguas extranjeras (AICLE/CLIL/EMILE)

Escr

itu

ra in

ten

siva

• Actividades de corta duración.

• El docente las diseña, las gestiona y las evalúa.

• Trabajan microhabilidadesespecíficas.

• Prevalecen los contenidos lingüísticos.

• Pueden integrarse en una secuencia didáctica como actividades o tareas facilitadoras.

• Propuestas de trasformar, completar o redactar textos diversos a partir de diferentes consignas o situaciones comunicativas reales, verosímiles o ficticias.

Escr

itu

ra e

xten

siva

• Actividades de larga duración.

• El alumno asume más autonomía.

• Trabajan las microhabilidades de forma integrada, a la vez que incorpora otras destrezas lingüísticas y otras CCBB.

• Pueden tener carácter interdisciplinar y transversal.

• Pueden considerarse la actividad final de una secuencia didáctica en una programación por tareas.

• Proyectos de trabajo más amplios que se insertan en un contexto comunicativo real (creación de un blog, revistas impresas o digitales, talleres literarios, trabajos de investigación curricular en ANL…)

Escritura intensiva

– )

Transferir información

Desde unatabla *

Desde un esquema, mapa conceptual…

Desde una imagen, un gráfico, un plano, un croquis…

Desde un comic, un reportaje, una película…

* Ejemplo tomado de Alburquerque y otros “En el aula de Inglés” (Ed. Logman)

Escritura intensiva

– )

Transformar textos

Cambiando el registro, la situación, el tipo de texto, la intención, el estado de ánimo, el punto de vista…

Imponiendo alguna condición (no usar la letra “e”, sustituir sustantivos por otros, por su definición en el diccionario, usar sólo exclamaciones, escribir el texto hacia atrás…)

Añadiendo un elemento nuevo a una historia, una situación, un hecho conocido.

Introduciendo palabras o frases

Ampliando (previo, posterior, desde dentro)

(ver “Ejercicios de estilo”

de Raymond Quenau)

http://www.scribd.com/doc/22267417/Ejercicios-de-Estilo-Raymond-Queneau

http://www.scribd.com/doc/22267417/Ejercicios-de-Estilo-Raymond-Queneau

Escritura intensiva

– )

Completar textos

Continuar un texto conociendo su inicio.(Aquel domingo por la mañana no tenía ningún plan marcado. De ninguna manera podía imaginarme lo que iba a suceder a lo largo del día…)

Escribir un texto conociendo como finaliza.(…El espejo se rompió en cincuenta mil pedazos y todos nos quedamos boquiabiertos.)(…¡Ya estoy harto(a)!)

Escribir un texto conociendo como empieza y como acaba.(Parecía un día cualquiera… ¡Quién me iba a decir que desde aquel día todo sería diferente!)

Reconstruir un texto del que hemos eliminado palabras o frases.

Escritura intensiva

– )

Redactar textos que den respuesta a distintas situaciones comunicativas de la vida diaria

Escribir una reclamación ante una situación verosímil(Durante el viaje de fin de curso se perdieron tus maletas; en el mostrador de información te dicen que hagas un escrito reclamando…)

Escribir un email de agradecimiento, de disculpa, una felicitación, una petición…

Solicitar información sobre un producto o servicio

Rellenar distintos tipos de formularios

Escritura intensiva

– )

Crear contextos comunicativos que generen la creación de distintos tipos de textos

Correspondencia electrónica con alumnos(as) de otra escuela, de otra Comunidad, de otro país…

Participar en un foro sobre un tema determinado

Realizar actas de asambleas de clase, normas de convivencia, convocatorias…

Colaboración en revistas escolares, locales…

Solicitar información y presupuestos para realizar excursiones u otras actividades extraescolares

Escritura intensiva

– )

Redactar textos utilizando técnicas creativas

El binomio fantástico (luz-zapatos, perro-armario…)

Hipótesis fantásticas (Qué pasaría si…)

Técnicas de extrañamiento (ver un objeto cotidiano como si se viese por primera vez)

Confusión de cuentos

Juegos de papeletas con preguntas y respuestas (quién era, dónde estaba, cuándo ocurrió, qué hacía, qué dijo, qué contestó la gente, cómo acabó todo…)

Ver “Gramática

de la fantasía” de

Gianni Rodari

Escritura intensiva

– )

Redactar textos utilizando técnicas creativas

Historias que sigan una consigna determinada (usar los siete colores del arcoíris, que cada nuevo sustantivo que se introduzca respete el orden alfabético, introducir una serie de palabras elegidas al azar o previamente determinadas...)

Personificaciones (números, letras, colores, objetos, animales…que cuentan su historia, como ven el mundo desde su condición, como se sienten siendo lo que son…)

Textos a partir de una frase o un dicho célebre, de un refrán popular… (Labotella medio llena o medio vacía, Vale más prevenir que curar, Si lloras por el sol las lágrimas te impedirán ver las estrellas…)

Escritura extensiva

– )

Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas

Trabajos de investigación relacionados con el currículum de las áreas no lingüísticas

Resumen en lengua extranjera de los contenidos de una unidad de una ANL

Presentación con los contenidos básicos de un tema (en L1 o en L2)

Trabajos cooperativos con alumnado de otro centro,de otra comunidad, de otro país… sobre un tema común

Escritura extensiva

– )

Actividades relacionadas con la comunicación digital

Escribir un blog colectivo o individual

Crear una wiki sobre una temática determinada

Realizar un periódico o revista digital

Libros digitales (ver ejemplo aquí)

http://iescavaleri.com/libro/index.php

Escritura extensiva

– )

Actividades relacionadas con los medios de comunicación

Confeccionar un periódico, una revista, una hoja informativa…

Realizar un comic

Escribir un guión radiofónico

Escribir un guión audiovisual

Escritura extensiva

– )

Talleres literarios

Escribir un cuento al estilo tradicional

Escribir un relato corto

Escribir una colección de poemas

Escribir un guión teatral

Escribir un pequeño ensayo

Un taller de narración1. Detección de ideas previas sobre la lectura de cuentos, relatos,

novelas2. Actividades que refuercen o combatan las ideas previas

detectadas3. Actividades que trabajen los elementos de la narración (narrador,

personajes, espacio, tiempo, argumento y tema)4. Actividades que trabajen la estructura del texto narrativo5. Actividades que trabajen los tipos de lenguaje y modalidades

discursivas que intervienen en la narración6. Lectura de modelos significativos (simultánea a las fases 3, 4 y 5)7. Elaboración de un proyecto de relato8. Producción9. Revisión10. Redacción definitiva y presentación11. Difusión12. Evaluación

Un taller de poesía1. Detección de ideas previas sobre la poesía2. Actividades que refuercen o combatan las

ideas previas detectadas3. Técnicas de composición a partir de recursos

tradicionales (fonéticos, semánticos y morfosintácticos) y visionarios (surrealistas)

4. Técnicas de composición a partir de la métrica (romances, sonetos…)

5. Técnicas de composición a partir de lenguajes integrados (caligramas, poesía visual…)

6. Lectura de modelos significativos (simultánea a las fases 3, 4, 5)

7. Realización de un proyecto de colección de poemas propios

8. Producción9. Revisión10. Redacción definitiva y presentación11. Difusión12. Evaluación

Un taller de teatro1. Detección de ideas previas sobre el teatro2. Actividades que refuercen o combatan las ideas previas detectadas3. Actividades que trabajen los elementos básicos del drama

(personajes, espacio, tiempo, argumento y tema)4. Actividades que trabajen la estructura del texto dramático.5. Lectura de modelos significativos (simultánea a las fases 3 y 4)6. Elección colectiva de un espacio o un tema como punto de partida

(el parque, la violencia doméstica…)7. Elección de una división temporal (partes del día, estaciones,

épocas…)8. División por subgrupos para definir los personajes apropiados para

el lugar/tema y tiempo elegido. 9. Elaboración de propuestas dramáticas por subgrupos10. Presentación de propuestas y recogida de sugerencias11. Redacción de guiones12. Ensayos y montaje.13. Difusión y representación.14. Evaluación

Algunos de los libros que me ayudaron

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