«Русский язык»

(11 класс)

Составитель:

Учитель русского языка и

литературы

Бердникова В.Г.

2

Содержание

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» 10 класс составлена на

основе «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10 - 11 классы»

(Авторы: А.И.Власенков, Л.М..Рыбченкова, Н.А.Николина. Москва «Просвещение»,

2011.

Программа по русскому языку реализует основные идеи проекта Федерального

государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Концепция рабочей программы ориентирована на использование учебника

русского языка под редакцией Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. «Русский язык. 10-

11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень». - М.,

«Просвещение», 2012., рекомендованного Министерством образования и науки

Российской Федерации

Концепция программы позволяет реализовать направления в работе по русскому

языку в соответствии с образовательной программой общеобразовательных учреждений.

Место данного предмета в учебном плане школы

В учебном плане МБОУ ЯСОШ на изучение русского языка в 11 классе в 2015-

2016 году выделен 1 час в неделю. Рабочая программа для 11 класса составлена на 35

часов учебного времени (1 час в неделю, 35 учебных недель), предлагаемые программой.

В целях подготовки выпускников к экзамену по русскому языку в рабочую

программу включѐно повторение и разбор заданий ЕГЭ по русскому языку.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,

включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки

учащихся; календарно-тематический план; содержание тем учебного курса; формы и

средства контроля; перечень учебно-методического обеспечения.

Цели обучения в организации учебного процесса в 11 классе:

расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного

пространства России и мира; приобщение через изучение родного языка к

№ раздела Название раздела Страница

1 Пояснительная записка 1 – 3

2 Содержание учебного предмета 3 – 4

3 Требования к уровню подготовки учащихся 4 – 6

4 Учебно-методическое и материально – техническое

обеспечение образовательного процесса

6 - 8

5 Календарно- тематическое планирование 9 - 11

3

ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка в

развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для

овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;

овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной

стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры,

коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики

использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и

жанровой принадлежности;

формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в

разных сферах общения; совершенствование орфографической и пунктуационной

грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе

наблюдений за речью; совершенствование навыков чтения, аудирования,

говорения и письма;

приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и

второстепенной информации; овладение разными способами информационной

переработки текста;

расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование

умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими,

грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний,

представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой

речевого общения;

развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных

умений в области родного языка для осуществления межличностного и

межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении высшего

образования по избранному профилю, готовности использования разных форм

учебно-познавательной деятельности в вузе.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса

русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов,

о национальном своеобразии русского языка;

закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка,

развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать

языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их

употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения

основных норм современного русского литературного языка;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с

одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах

использования;

развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и

письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и

жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать

устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,

эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

4

формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки:

чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров,

работа с различными информационными источниками.

2. Содержание учебного предмета

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)

компетенции

Раздел 2. Функциональная стилистика (15 + 2)

1.Функциональные стили. Официально-деловой стиль речи. Сфера употребления, задачи

речи, языковые средства, характерные для публицистического и официально-делового

стилей.

Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,

поиск материала. Композиция публичного выступления. Особенности речевого этикета в

официально-деловой, публицистической сферах общения.

Основные жанры публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др) и

официально-делового (резюме, характеристика и др.) стилей.

Основные изобразительно-выразительные средства языка.

2. Выявление особенностей функциональных стилей речи. Сопоставление и сравнение

речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и

использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний разных стилей и жанров.

Наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств языка в

публицистических и художественных текстах.

Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных

разновидностей языка

Культура речи (11+2)

1. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:

нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,

уместность, точность, ясность, выразительность речи.

Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.

Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические ,

лексические, грамматические, стилистические нормы русского литературного языка.

Орфографические нормы, пунктуационные нормы.

Нормативные словари современного русского языка и справочники.

Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.

5

2. Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических,

грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка.

Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами

и ситуациями речевого общения.

Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого

высказывания, его соответствия литературным нормам.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

1. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

2. Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений

об истории происхождения слов и выражений.

Обобщающее повторение (4)

Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии.

Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии.

Подготовка к экзамену. Итоговый урок.

Основное содержание

№ Темы по основным разделам Количество

часов

Обоснование

1 Синтаксис и пунктуация 8 часов

Соответствует

примерной

программе

2 Речь. Функциональные стили речи 16 часов

3 Общие сведения о языке 3 часа

4 Повторение- 7 часов

Всего часов 34

3.Требования к уровню подготовки учащихся

Результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового

уровня по русскому (родному) языку являются:

1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы

личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной

социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся

социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским

6

языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в

различных областях человеческой деятельности;

2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию;

способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный

аспекты речевого высказывания;

3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга

используемых языковых и речевых средств.

Освоением выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по

русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:

• разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное

или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с

коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с

различными источниками научно-технической информации;

• умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать

реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно

излагая свои мысли в устной и письменной форме;

• умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со

сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать

собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять

коммуникативную рефлексию;

• разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее

результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на

определенную тему; умениями определять цели предстоящей.

2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных

областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные

знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к

формам учебно-познавательной деятельности в вузе;

4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях

неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе

индивидуальной, групповой, проектной деятельности.

Освоением выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по

русскому (родному) языку являются:

1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства

России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры,

истории народа;

2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа,

как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и

дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;

7

• осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием

аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением

информации) в зависимости от коммуникативной задачи;

• способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-

научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в

электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых

текстов, справочной литературы;

• владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных

текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение

и письмо:

• создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний

различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных

дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;

• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических,

стилистических норм современного русского литературного языка; использование в

собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на

письме орфографических и пунктуационных норм;

• соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и

учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при

обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;

4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи:

функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая

ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения;

литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный,

коммуникативный и этический аспекты культуры речи;

5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных

функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения

правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического

анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка

коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.

4.Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение

образовательного процесса

Для учащихся

Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11кл.

общеобразовательных учреждений. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. -

М.: Просвещение, 2009

Дополнительная литература

1. Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ. 2012. Практикум. Реальные тесты. – М.: Экзамен,

2012

2. Егораева Г.Т., Сергеева Е.М. Русский язык. Тематические тренировочные задания.

Уровень А , В, С. – М.: Экзамен, 2011

3. Пучкова Л.И. Русский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2010

4. Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по

русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение, 2006

8

5. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011

6. Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старше-

классников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2007

7. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. ЕГЭ-2009. Русский язык. Тренировочные

задания. – М.: Эксмо, 2009

Для учителя

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию

«Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2009

2. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Курс

лекций / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.;ТК Вельби, изд-во «Проспект», 2007

3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996

4. Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. - М.: ОО

ТИД «Русское слово РС», 2004

5. Единый государственный экзамен - 2013. Русский язык. Учебно-тренировочные ма-

териалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2013

6. Влодавская, Е.А. ЕГЭ 2013. Русский язык. Поурочное планирование.

Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену / Е.А.Влодавская. М.:

Издательство «Экзамен», 2013.

7. Фролова Т.Я. Русский язык. Практикум для 10-11 классов. - Симферополь: Таврида,

2006.

Лингвистические словари

1. Баранов, М Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. —

М.:Просвещение, 2006.

2. Баранов, М Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. —.

5-е изд. — М. - Просвещение, 2008

3. Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В

Жуков. — М. : Просвещение, 2003.

4. Лапатухин, М С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин:

Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1999.

5. Лекант, П. А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В. Е

Леденева. — М. : Просвещение, 2006.

6. Львов, М Р. Школьный словарь антонимов русского языка : пособие для учащихся / М.

Р. Львов. — М - Просвещение, 1981.

7. Панов, Б. Н. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка :

пособие для учащихся / Б. Н. Панов, А. В. Текучев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. :

Просвещение, 1991

8. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка : пособие для учащихся

/ З. А. Потиха. — М. - Просвещение, 1987.

9

9. Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка: по

произведениям русских писателей ХVIII—ХХ вв. / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. —

М. : Просвещение, 1996.

10. Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А

Матюшина. — М. - Просвещение, 2006.

11. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н.

Тихонов /2-е изд., перераб. — М. - Просвещение, 1991.

12. Шанский, Н. М. В мире слов / Н. М. Шанский. — М. - Просвещение, 1985.

Мультимедийные пособия

1. «Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников

и абитуриентов

2. Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и

абитуриентов

3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

5. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 10-11 классы

6. «Школа цифрового века». http://digital.1september.ru

Оборудование

1.Документ-сканер

2.Комплекты таблиц демонстрационных по русскому языку:

3.Комплект словарей и справочников по русскому языку для средней школы

4.Принтер лазерный формата А4

5.Портреты выдающихся русских лингвистов

6.Плазма

7.Справочники по русскому языку

8.Универсальный настольный компьютер

9.Экран настенный

10

5. Календарно - тематическое планирование

Разд

ел Дата

№ Тема урока

Повторение и разбор

заданий

ЕГЭ по русскому языку

план факт Домашнее

задание

Си

нтак

сис

и п

ун

ктуац

ия

- 8

часо

в

03.09.15.-

10.09.15

1-2

Роль пунктуации в

письменном общении.

Принципы и функции русской

пунктуации. Трудные вопросы

постановки знаков препинания

Правописание приставок

- А7; союз И в простом и

сложном предложении -

А22

№ 227

(1-2 абз.),

с.109

(ответы на

вопросы)

18.09.15

3

Нормативное построение

словосочетаний и предложений

различных типов.

Интонационное богатство

русской речи

Речевые нормы - А17,

тема текста и авторская

позиция - А29;

словосочетания и типы

связи в словосочетаниях

- ВЗ

№ 241

25.09.15

4

Систематизация сведений о

пунктуации простого

осложнѐнного предложения.

Виды синтаксического разбора.

Трудные случаи согласования

подлежащего и сказуемого

Речевые нормы А19.

Знаки препинания при

однородных членах

предложения (А25) и

обособленных членах

предложения (А23, А29)

№232,

233

02.10.15

5*

Систематизация сведений о

видах сложного предложения и

пунктуации в них

А24, А26, А27, А28,

А29; В6

№259

09.10.15

6

Синтаксическая синонимия

и еѐ роль для создания

выразительности речи

А14, А15, А26 №249

16.10.15

7

Анализ синтаксической

структуры и средств

выразительности

художественного и

публицистического текстов

Средства

художественной

выразительности в

текстах различных

стилей - А32; В8

№243

(1-3 абз.),

подготов.

к к/р

23.10.15 8

Контрольная работа по теме

«Синтаксис и пунктуация»

Реч

ь. Ф

ун

кц

ион

ал

ьн

ые

сти

ли

реч

и -

16 ч

асо

в

30.10.15

9-10

*

Обобщающее повторение.

Функциональные стили речи,

их основные особенности:

назначение каждого из стилей,

сфера использования

A3, А4, А5, А30 №140(1),

с.196-197

13.11.15-

20.11.15

11-

12,

13

Официально-деловой стиль

речи. Его основные признаки,

назначение, сфера

использования, своеобразие

лексики, синтаксиса и

построения текста.

А6, А8 №465

11

27.11.15 Практика анализа и

составления деловых бумаг,

официальных документов

04.12.15

14

Публицистический стиль, его

особенности. Средства

эмоциональной выразительности

в публицистической речи. Жанры

публицистического стиля: устное

выступление, доклад

Средства

художественной

выразительности в

текстах различных

стилей - А32; В8

№406-

408(в!)

11.12.15 15

Жанры публицистического

стиля: очерк

Задание части С (жанры

сочинения-рассуждения)

№411

(зад.4-8)

18.12.15

16

Жанры публицистического

стиля: путевой очерк,

портретный очерк

Задание части С - анализ

авторской позиции

№246

25.12.15

17

Жанры публицистического

стиля: проблемный очерк.

Подготовка к сочинению

публицистического характера

Задание части С - анализ

языковых средств

Соч-рас.по

тексту

(пробл.

очерк)

29.12.15

18

ТОИПКРО ЕГЭ – пробные

варианты. (4часа)

Задание части С -

сочинение по данному

тексту в жанре эссе

Отв. на

вопрос в

жанре эссе

19 Контрольная работа по теме

«Публицистический стиль

речи»

20

Художественный стиль

речи. Общая характеристика

стиля: образность, широкое

использование изобразительно-

выразительных средств

Средства

художественной

выразительности в

текстах различных

стилей - А8, А32;В8

№497

21

Язык художественной

литературы. Источники

богатства и выразительности

русской речи

А9, А13, А14

№513

22

Изобразительно-

выразительные возможности

морфологических форм и

синтаксических конструкций.

Анализ художественного текста

А11;В2 №500

23*

Основные виды тропов, их

использование мастерами

художественного слова. Анализ

стихотворного текста

Средства

художественной

выразительности в

текстах различных

стилей -А 7, А27, А32;

В8

№519

24

Практическая работа.

Анализ художественно-

языковой формы произведения

русской классической

литературы

Задание части С

12

25

Контрольная работа по теме

«Художественный стиль речи»

Задание части С

Об

щи

е св

еден

ия

о я

зык

е

- 3 ч

аса

26-

27

Культура речи и языковая

норма

Языковые нормы:

А17.А19, А20, А21

№276,

сообщ. об

уч-лингв.-

х

28

Функции языка.

Выдающиеся учѐные-русисты

Морфология:

А16, А28;В2

Соч-рас.

по высказ.

Виноградо

ва

о языке

Пов

тор

ени

е- 7

часо

в

29

Систематизация знаний и

умений по фонетике, графике и

орфографии

А1.А2, А6.А12; В1 № 104

30-

31

Повторение и

систематизация знаний по

морфемике, морфологии и

орфографии. Трудные случаи

правописания

А10, А18, А31 № 51

32

Трудные случаи пунктуации.

Цитирование

В4, В5 Пунт. ан-з

текста

33*

Лингвистический анализ

текста

В2, В7;С Подготови

ться к

ИКР

34-

35 Итоговая контрольная работа

13

14

Работа по формированию информационно - коммуникационной

компетентности у учащихся на уроках русского языка и литературы

Одним из подтверждающихся прогнозов развития системы образования, по мнению

большинства теоретиков и практиков, является всеобщая компьютеризация. Компьютер

занимает все более прочное и видное место в образовательном процессе. Почему же все

большее количество учителей используют компьютер на уроке? Ответ прост. Компьютер

на уроке сегодня это: наглядность и эмоциональность, энциклопедия, электронный

учебник, доступный, щадящий контроль знаний.

Практическим свидетельством, подтверждающим справедливость данного прогноза,

является бурное развитие и проникновение средств информатики и информационных

технологий практически по все сферы социальной активности людей. Процесс

информатизации общества стал одним из наиболее значимых глобальных процессов

современности.

Растущие материально-технические потребности опережают сегодня процессы

социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога,

культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. В связи с этим

сегодня изменяются характер и функции школьного образования: оно должно не только

15

передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению,

подготовить учеников к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за

себя и свои поступки. Рвение к визуальному восприятию как общее культурное явление,

характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что часто в

процессе информационной коммуникации зрительный символ преобладает над

текстовым. Предмет история не является исключением. Частичному решению данной

трудности способствует применение в процессе обучения новейших информационно-

коммуникативных технологий (ИКТ), которые владеют полной мультимедийностью.

Ясно, что новое понимание сущности образовательных результатов существенно

изменяет ориентиры не только содержания обучения, но и используемых методов,

организационных форм и средств обучения. Это в полной мере относится к применению

ИКТ. С точки зрения современной педагогики обученность - это готовность к

определенной деятельности, в процессе которой учащиеся должны проявить знания и

умения, усвоенные ими в процессе обучения.

Мультимедийность упрощает процесс запоминания, дозволяет сделать урок более

увлекательным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой либо

исторической эры, сделать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует

становлению больших и ярких представлений о прошедшем.

ИКТ и современные педагогические технологии (СПТ) базируются на общем понимании

конфигурации роли информации в образовательном процессе и общих принципах

информационного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде.

Интеграция ИКТ и СПТ способна: провоцировать познавательный энтузиазм к истории,

придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом

способствовать обновлению содержательной стороны предмета история,

индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельность учащегося.

Психологи отмечают что, для современного человека характерно стремление к

визуальному восприятию информации. Учащиеся лучше воспринимают зрительный ряд,

чем текстовый.

Применение в процессе обучения информационно коммуникационных технологий,

способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия,

созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и

воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более

интересным.

Возможности ИКТ по хранению и передаче информации позволяют решить

следующие задачи:

-повысить информационную насыщенность урока,

-выйти за рамки школьных учебников,

-дополнить и углубить их содержание.

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности

диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые

системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,

развивать способность учащихся к самооценке.

Хотелось бы отметить, что методы и средства обучения ошибочно было бы

возводить в ранг самоцели, это прежде всего инструмент для решения образовательных

задач.

Для меня информационно -коммуникационные технологии создали новый спектр

возможностей:

- сократили время на выполнение таких операций как опрос, контрольная, постановка

домашнего задания и т.д.;

- позволили увеличить время для творческой работы, инд. общения с учащимися;

- позволили интегрировать мультимедийный материал с традиционными средствами;

- обеспечили хранение базы данных;

16

- повышена мотивация учащихся в процессе самостоятельной работы с мультимедийными

материалами;

Реализация педагогической деятельности по указанным направлениям приводит к

следующим результатам:

- позволяет выявлять и объединять учащихся, имеющих склонность к углубленному

изучению гуманитарных предметов и к поисково-исследовательской работе;

- способствует развитию у школьников самостоятельности, инициативы, творческого

потенциала;

- помогает школьникам лучше узнать историю разных цивилизаций, своей страны и

родного края.

- формирует уважительное отношение к истории своей Родины, что способствует

воспитанию чувства казахстанского патриотизма

- помогает старшеклассникам определиться с профессиональным выбором;

- формирует навыки социального поведения, адаптирует школьников к изменяющимся

условиям среды;

- обеспечивает более высокий уровень подготовки к поступлению в высшие учебные

заведения.

Моя практика показала что, использование мультимедийных технологий

повышает качество и эффективность обучения, развивает коммуникативные компетенции

учащихся.

Что же нужно для того, чтобы урок с использованием ИТ прошел успешно?

Соответствующее оборудование: Интерактив-доска, с полным комплектом оборудования).

Учитель, владеющий компьютерными навыками.

Учебные электронные издания, материалы из Интернета либо собственные разработки

уроков (мультимедиа-презентации).

Компьютерные учебники, которые содержат богатый иллюстративный материал (видео,

звук), анимацию, включают в себя дополнительный материал к разным курсам,

биографические справки, словарь;

Электронные энциклопедии, которые в основном выполняют иллюстративную функцию;

Репетиторы-контролеры, которые выявляют уровень подготовленности уч-ся при помощи

тестов, и т.д.

В тематическом планировании * отмечены уроки с использованием

ПК учащимися на разных этапах урока

Контрольно-измерительные материалы

Контрольное сочинение №1 по теме «Особенности публицистического стиля речи»

по тексту Л. Серовой.

1) Представления о том, что всѐ в нашей жизни предопределено наследственностью,

очень старые — старее научной биологии. (2)Именно на них базировалась система каст, где

социальное положение личности определялось только положением родителей.

(3)Представители прямо противоположной концепции считали, что разум новорождѐнного

ребенка не содержит мыслей и принципов, всѐ возникает из чувственных данных и жизненного

опыта.

(4)Накопленные с тех пор научные знания позволяют говорить, что истина лежит

посередине. (5)Ни один признак не может развиться, если такая возможность не заложена в

генотипе. (6)Но если развитие протекает в разных условиях, то проявление генотипа будет

варьироваться. (7)А главное, каждому признаку надо помочь развиться. (8)«...Человек таков,

каков он есть, потому что его генотип плюс вся биография сделали его таким, — пишет известный

генетик XX века Феодосии Добжанский. — (9)Я употребляю слово «биография», а не «среда»,

17

потому что в некоторой степени человек сам делает себя таким, каким он хочет быть,

разумеется, в рамках ограничений, накладываемых внешней средой».

(10)История знает много случаев, когда люди, родившиеся в глуши, ценой

собственных усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства и в то же

время эти высоты не были нужны людям, которым, казалось бы, всѐ дано от рождения. (11)Самый

известный пример — жизнь М.В. Ломоносова.

(12)Менее известна жизнь Д.И. Менделеева. (13)Тяжелобольная мать, распродав всѐ, что

у неѐ было, привезла его из далѐкого Тобольска в Петербург. (14)Они мечтали об университете, но,

как выпускник Тобольской гимназии, Дмитрий Иванович не мог поступить ни в Московский, ни в

Петербургский университет. (15)Менее чем через год он остался сиротой и дальше всего

добивался сам...

(16)Трудно поверить в то, что замечательный писатель, великий мастер слова Иван

Алексеевич Бунин в гимназии «пробыл» всего четыре года. (17)Всѐ остальное сделали книги...

(18)Недавно в интервью для журнала «Человек» И.И. Иванову, директору Медико-

генетического центра, был задан вопрос: «Что получится, если появится возможность

анализировать индивидуальный геном человека, подобно, например, анализу крови?»

(19)Учѐный ответил: «Мы наверняка узнаем, что у этого человека есть задатки, чтобы развить

одну из ста тысяч версий, которые из него в принципе могут развиться, и не развивать другие

сто тысяч версий, которые не дадут положительного результата. (20)Только это». (По Л.

Серовой)

Контрольное тестирование №1 по теме «Функциональные стили речи»

Вариант 1

A1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) донельзЯ

2) взЯла

3) ходАтайство

4) нАверх

A2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и

прекрасные перспективы Петербурга: Нева, набережная, каналы, дворцы.

2) Железо, хром, марганец, медь и никель являются КРАСОЧНЫМИ веществами,

компонентами многих красок, созданных на основе этих минералов.

3) ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения между Россией и США были установлены в 1807

году.

4) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит

духовная жизнь и здоровье человека.

A3Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) лягте (на пол)

2) их работа

3) горячие супы

4) шестистами учениками

A4Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Говоря о богатстве языка,

1) в аудитории началась дискуссия.

2) у меня возник интерес к этой проблеме.

3) требуются конкретные примеры.

4) мы имели в виду главным образом его словарный запас.

A5Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической

нормы).

1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше

покупателей.

18

2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века,

стал одним из самых любимых детьми произведений.

3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не

знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нѐм.

4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

A6В каком предложении придаточную часть сложноподчинѐнного предложения нельзя

заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Французские слова и выражения, которые проникают в русский язык, называют

галлицизмами.

2) Окружающая среда, в которой существуют живые организмы, постоянно меняется.

3) В целях содействия развитию литературы и литературного языка в XVIII веке была

создана Российская Академия, которая стала основным научным центром изучения русского

языка и словесности.

4) Во второй половине XVIII века французское влияние на речь русских дворян, которое

сыграло важную роль в процессе европеизации русского литературного языка, становится

преобладающим.

Прочитайте текст и выполните задания A7 – A12.

(1)… (2)Деревянные парусные корабли, сблизившись, в упор палили друг в друга

чугунными ядрами из небольших заряжаемых с дула пушек. (3)Поскольку энергии ядер редко

хватало на то, чтобы вывести корабль из строя, бой мог заканчиваться и абордажем. (4)При этом с

атакующего корабля, сцепившегося своим бортом с бортом противника, на вражескую палубу

высаживались матросы, которые в рукопашной схватке старались завладеть неприятельским

судном. (5)… промышленная революция XIX века очень быстро внесла коррективы в эту область

военного дела, и первым важным нововведением стали паровые машины. (6)Их установка на

военные суда устраняла прежнюю зависимость от силы и направления ветра, позволяла свободно

маневрировать, выбирая положение, наиболее выгодное для ведения огня и при этом

обеспечивающее наименьшую уязвимость от огня противника.

A7Какое из приведѐнных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Ненадѐжность первых паровых машин и их размеры вызывали у моряков довольно

скептическое отношение.

2) Наряду с артиллерией появились и другие виды морского оружия.

3) Часто при работе с текстом приходится удалять или заменять не отдельные

предложения, а целые фрагменты текста.

4) Впервые паровые машины приняли участие в боевых действиях во время Крымской

войны.

A8Какое из приведѐнных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в

пятом предложении?

1) Однако

2) Даже

3) Несмотря на это,

4) Следовательно,

A9Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в

одной из частей сложного предложения текста?

1) стали машины (предложение 5)

2) корабли в упор палили (предложение 2)

3) вывести из строя (предложение 3)

4) матросы старались завладеть (предложение 4)

A10Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.

1) сложное бессоюзное

2) сложноподчинѐнное

3) простое с однородными членами

4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями

A11Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие настоящего времени.

1) 5

2) 2

19

3) 6

4) 4

A12Укажите значение слова КОРРЕКТИВА (КОРРЕКТИВЫ) в пятом (5) предложении.

1) вежливость

2) соотношение

3) ошибка

4) поправка

A13В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется

НН?

Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н.В. Гоголя связа(3)о с

использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях, полуязыческих легендах и

преданиях писатель нашѐл темы и сюжеты для своих произведений.

1) 1, 2, 3

2) 2, 3, 4

3) 1, 3

4) 1, 2, 4

A14В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) прогр..ссивный, с..нкционировать, возр..ст

2) в..рховье, разв..твление, ш..птаться

3) отб..рает, орнам..нт, прогр..ммировать

4) осл..плѐнный, к..снулся, сув..ренитет

A15В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) по..кладка, о..бойный, на..строчный

2) пр..встать, пр..клеить, пр..школьный

3) на..граться, сверх..нвестиции, из..скать

4) бар..ерный, с..язвить, обез..яна

A16В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) произнос..шь, преобразу..мый

2) относ..шься, распущ..нный

3) засмотр..шься, замет..вший

4) перекин..шь, сломл..нный

A17В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. никел..вый Б. достра..вать В. приветл..во Г. оскуд..вать

1) А, Б, Г

2) А, Б, В

3) В, Г

4) А, Г

A18В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?

1) Наступила осень с (не)скончаемыми дождями, мокрыми дорогами, с тоской по вечерам.

2) Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.

3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться безнравственно.

4) Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели соловья, и тишина

наполнилась дивными звуками.

A19В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (ЗА)ЧАСТУЮ мы даже не представляем, (НА)СКОЛЬКО человеку важно понять, что

является для него в жизни главным.

2) Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны, ПОТОМУ(ЧТО)

всему этому (ПО)ПРОСТУ нет места в патриархальном мире

3) Можно (ПО)РАЗНОМУ объяснить сцену словесного поединка Базарова и Павла

Петровича, и (ПО)НАЧАЛУ может показаться, что прав нигилист.

4) ЧТО(БЫ) вернуть Радищева современному читателю, необходимо попытаться

беспристрастно оценить его философские взгляды, ТАК(ЖЕ) как и литературное творчество.

A20Укажите правильное объяснение постановки запятой или еѐ отсутствия в

предложении.

20

М.В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных слов ( ) и

в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими представителями русской науки.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинѐнное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинѐнное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

A21В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Первая выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2) убедительно

продемонстрировала существование в живописи (3) складывавшегося на протяжении 60-х годов

(4) нового направления.

1) 1, 2, 4

2) 1, 2

3) 3, 4

4) 1, 2, 3, 4

A22В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложениях должны стоять запятые?

Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то мелодично

щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за этот крик и получили птицы своѐ имя –

свиристели, ведь глагол «свиристеть» (3) как считают лингвисты (4) когда-то означал «резко

свистеть, кричать».

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 3

3) 1, 2

4) 3, 4

A23Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания

не расставлены.)

1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.

2) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу отношений Гѐте с

великим русским поэтом А.С. Пушкиным.

3) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.

4) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и

различия.

A24Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Большую роль в опере А.П. Бородина «Князь Игорь» играют народные сцены: хоры

горожан Путивля, провожающих Игоря с войском в поход, хор бояр, возвещающий о пленении

князя.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чѐм

говорится в первой части.

2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание

того, о чѐм говорится в первой части.

4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того,

о чѐм говорится во второй части.

A25В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Идея единого европейского пространства (1) поклонником (2) которой (3) был первый

директор Царскосельского лицея Малиновский (4) обрела множество сторонников.

1) 1, 4

2) 2, 3

3) 1, 3

4) 2, 4

A26В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

21

После того как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно пополз вверх (2) и

(3) как только публика увидела своего любимца (4) стены театра буквально задрожали от

рукоплесканий и восторженных криков.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 2

3) 3, 4

4) 2

Прочитайте текст

Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места захоронения твѐрдых

отходов могут быть источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.

Поэтому для предупреждения и предотвращения опасных радиоактивных загрязнений проводится

контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения до выхода грунтовых вод к

поверхностному водоисточнику. Этот контроль осуществляется с помощью специальных карт

движения грунтовых вод и возможной миграции загрязнений.

A27В каком из приведѐнных ниже предложений верно передана главная информация,

содержащаяся в тексте?

1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке

проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение которых зависят от назначения

сооружений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.

2) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт

осуществляется контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных

отходов до выхода к поверхностному водоисточнику.

3) Жидкие и твѐрдые радиоактивные отходы являются источниками загрязнения грунтов,

грунтовых и подземных (глубинных) вод.

4) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных) вод требует

жѐсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные гидрогеологические карты

разных районов России.

Прочитайте текст и выполните задания A28 – A30; B1 – B8.

(1)Воспалѐнное состояние Поли, а главное, еѐ сбивчивая, двусмысленная речь – всѐ

подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное

ранение.

(2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула

из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.

(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие

транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону

был известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из

эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то,

любимой-то, проездом в действующую армию?..

(6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием.

(7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя

нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене.

(9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.

(10)Варя сразу наткнулась на главное место.

(11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всѐ это время, – негде

было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал

Родион. (12)– Мы всѐ отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные

оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не

совсем ещѐ оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я

вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. (15)Сожги это письмо, тебе

одной на всѐм свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.

(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в

отступлении. (17)Я шѐл последним в роте... а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами

на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребѐнок, видимо, на школьной скамье

22

приученная любить Красную Армию... (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической

обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне.

(21)У неѐ были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче

глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе,

Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неѐ, покидаемой на милость врага... (23)С

тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моѐм, словно огонь за пазухой

ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью

обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель

зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька,

хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить...»

(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права... – складывая письмо, сказала Варя,

потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо

предосудительный поступок.

(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин.

(29)Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади

выставка трофейных самолѐтов, незасыпанная воронка на улице Весѐлых, как они уже привыкли

еѐ называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на

всю страну. (По Л. Леонову*)

Леонид Максимович Леонов (1899–1994) – русский писатель, общественный деятель.

A28. О чѐм говорит высказывание героя: «Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде

чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости!»?

1) Отступление наших войск проходит без боѐв, без крови.

2) Автор письма не способен совершить какой-либо предосудительный поступок.

3) Чтобы стать настоящим мужчиной, не всегда надо доказывать физическую силу, порой

важнее испытание силы духа.

4) Автор письма не трус и не боится предстоящих сражений.

A29Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) В предложениях 17, 18, 20, 22 перечислены последовательные действия персонажей.

2) В предложениях 3-5 представлено рассуждение.

3) Предложения 8-9 включают описание.

4) Предложения 24-26 содержат повествование.

A30Какое слово использовано в тексте в переносном значении?

1) развернула (предложение 8)

2) сожги (предложение 15)

3) зажмурился (предложение 22)

4) прогремел (предложение 29)

Часть "B"

B1 Из предложений 4-5 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным

способом.

B2 Из предложений 16-18 выпишите числительное.

B3 Укажите тип подчинительной связи в словосочетании В ТЕ ДНИ (предложение 29).

Ответы к заданиям B4 – B7 запишите цифрами.

B4Среди предложений 21-26 найдите сложные, в состав которых входит односоставное

безличное. Напишите номера этих сложных предложений.

B5Среди предложений 1-9 найдите предложение, осложнѐнное обособленным

распространѐнным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

B6 Среди предложений 2-9 найдите сложноподчинѐнное предложение с придаточным

цели. Напишите номер этого сложного предложения.

B7Среди предложений 15-19 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью

личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы

анализировали, выполняя задания А28–А30, В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые

особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на

23

места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая

цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в

том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите.

Цифры при перечислении отделяйте запятыми.

B8«Фрагмент из романа Л. Леонова «Русский лес» подтверждает мысль о том, что даже о

сложных философских проблемах можно говорить доступно. Достигается это с помощью тропов:

_____ («купель зрелости» в предложении 24), _____ («пытливые, вопросительные глаза» в

предложении 21), _____ («на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть» в предложении 21).

Усиливает эффект от прочитанного _______ («отступаем» в предложении 12), «я не трус» в

предложении 21). Этот приѐм фиксирует внимание читателя на главном, подчеркивает важнейшие

мысли автора.

Список терминов: 1) анафора, 2) метафора, 3) гипербола, 4) профессиональная лексика , 5)

парцелляция, 6) лексический повтор, 7) противопоставление, 8) эпитеты, 9) контекстные

синонимы

Вариант 2

A1.

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) красИвее

2) Агент

3) нАчав

4) тортЫ

A2.

В каком предложении вместо слова ЦЕННЫЙ нужно употребить ЦЕННОСТНЫЙ?

1) Всех участников олимпиады наградили ЦЕННЫМИ подарками.

2) В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры.

3) В статье можно найти ЦЕННЫЕ для геолога сведения.

4) В заповеднике много деревьев ЦЕННЫХ пород.

A3.

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) в шкафу

2) пять полотенец

3) шестисот семи человек

4) ихние дела

A4.

Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Обработав статистические данные,

1) учѐные определили, насколько быстро изменяется язык.

2) была выявлена интересная закономерность развития языка.

3) подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков законов.

4) для лингвистов многое осталось не вполне ясным.

A5.

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше

покупателей.

2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века,

стал одним из самых любимых детьми произведений.

3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не

знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нѐм.

4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

Прочитайте текст и выполните задания A6–A11.

(1)… (2)Однако не все эти фрагменты должны войти в реферат. (3)Их следует отобрать в

соответствии с темой реферата и сгруппировать вокруг развивающих еѐ нескольких больших

подтем. (4)При этом важно точно и лаконично изложить содержание отобранных фрагментов,

провести их смысловое свѐртывание. (5)Под смысловым свѐртыванием, или компрессией,

понимается операция, приводящая к сокращению текста без потери важной, актуальной

24

информации. (6)… компрессия, предусматривающая исключение из текста избыточной,

второстепенной информации, является одним из ведущих приѐмов при написании реферата.

A6.

Какое из приведѐнных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Фрагменты, содержащие второстепенную информацию, не должны перегружать текст

реферата.

2) Выделение в текстах ключевых фрагментов является основой для написания реферата.

3) Часто при работе с текстом приходится удалять или заменять не отдельные

предложения, а целые фрагменты текста.

4) Различные главы реферата несут различный объѐм информации.

A7.

Какое из приведѐнных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в

шестом предложении текста?

1) И только

2) Ещѐ

3) С другой стороны,

4) Таким образом,

A8.

Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из

предложений текста?

1) понимается (предложение 5)

2) фрагменты должны войти (предложение 2)

3) их следует отобрать (и) сгруппировать (предложение 3)

4) исключение является (предложение 6)

A9.

Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.

1) сложное бессоюзное

2) сложносочинѐнное

3) сложноподчинѐнное

4) простое осложнѐнное

A10.

Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОДНАКО в предложении 2.

1) частица 2) местоимение 3) союз 4) наречие

A11.

Укажите значение слова РЕФЕРАТ во втором (2) предложении текста.

1) часть художественного или научного произведения, содержащая предварительные

разъяснения и замечания

2) творческая работа, заключающаяся в устном или письменном пересказе прослушанного

и проанализированного текста

3) письменный доклад по определѐнной теме, в котором обобщается информация из

одного или нескольких источников

4) данные, факты независимо от формы их представления, которые несут в себе

смысловую нагрузку

A12.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется -НН-?

Драгоце(1)ым камнем, огранѐ(2)ым великим мастером – Временем, можно назвать

древнерусскую литературу, богатства которой ещѐ в полной мере не осозна(3)ы.

1) 1 2) 1, 2 3) 2, 3 4) 1, 2, 3

A13.

В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный

2) вл..стелин, пок..рать, укр..титель

3) пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать

4) упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон

A14.

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пред..явитель, неот..емлемый, трѐх..язычный

25

2) под..брать, запр..кинуть, поз..вчерашний

3) пр..уныл, пр..образился, гостепр..имный

4) бе..характерный, ра..кидать, ра..росшийся

A15.

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) дыш..шь, обид..вший

2) эконом..шь, замасл..нный

3) дремл..шь, приемл..мый

4) реж..шь, прикле..вший

A16.

В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. фасол..вый

Б. отрасл..вой

В. настойч..вость

Г. догадл..вый

1) А, Б

2) А, Б, В

3) А, В, Г

4) В, Г

A17.

В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?

1) Эпитет – образное, (не)обычное определение.

2) Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.

3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться безнравственно.

4) (Не)кому задать вопросы, которые мучат Пьера после дуэли в Сокольниках.

A18.

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Воспитательное значение художественной литературы огромно, (ПО)ТОМУ что она

действует на мысли человека ТАК(ЖЕ) сильно, как и на чувства.

2) Художники-импрессионисты большое внимание уделяли свету, постоянно

меняющемуся (В)ТЕЧЕНИЕ дня, и воздуху, в который КАК(БЫ) погружены предметы и фигуры

людей.

3) (И)ТАК, все мои блестящие надежды рушились, и (В)МЕСТО весѐлой московской

жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалѐнной.

4) Лесная малина (ПО)СРАВНЕНИЮ с садовой мелкая, но гораздо более сладкая и

душистая, (ПО)ЭТОМУ, даже выращивая прекрасную крупную садовую малину, деревенские

жители любят ходить за лесной.

A19.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или еѐ отсутствия в предложении:

Язык – это основа национальной памяти ( ) и его надо беречь.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинѐнное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинѐнное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

A20.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

Почти не отступая (1) от сюжета гоголевской повести (2) и (3) по возможности сохраняя

характерный гоголевский язык (4) Н.А. Римский-Корсаков создал либретто оперы «Вечера на

хуторе близ Диканьки».

1) 1, 2, 3, 4

2) 2

3) 3, 4

4) 4

A21.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях

должны стоять запятые?

26

Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то мелодично

щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за этот крик и получили птицы своѐ имя –

свиристели, ведь глагол «свиристеть» (3) как считают лингвисты (4) когда-то означал «резко

свистеть, кричать».

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 3

3) 1, 2

4) 3, 4

A22.

Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не

расставлены.)

1) Вопрос о происхождении жизни на Земле во все времена имел как познавательное так и

мировоззренческое значение.

2) Сама жизнь диктует художнику и сюжет и композицию картины и выбор красок.

3) В состав фразеологизма могут входить устаревшие слова или слова в переносном

значении.

4) Своими пьесами и рассказами Чехов создал самобытный и совершенно автономный

мир.

A23.

Как объяснить постановку двоеточия в приведѐнном ниже предложении?

В 1720 году Пѐтр I утвердил новые правила обмундирования войск: кафтан получил

небольшой суконный воротник, карманные клапаны с тремя пуговицами, шнур на левом плече и

10 пуговиц по борту.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание

того, о чѐм говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию

тому, о чѐм говорится в первой части.

4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того,

о чѐм говорится во второй части.

A24.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

Государственная Третьяковская галерея (1) основателем (2) которой (3) был московский

купец Павел Михайлович Третьяков (4) в наши дни признана музеем русского искусства с

мировым значением.

1) 1, 4 2) 2 3) 1, 3 4) 2, 4

A25.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении

должны стоять запятые?

Дверь подъезда внезапно распахнулась (1) и на улицу выскочил крепкий молодой человек

(2) который (3) если бы Алексей не успел в последний момент посторониться (4) наверняка

налетел бы прямо на него.

1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3 3) 1, 4 4) 2, 4

A26.

В каком предложении придаточную часть сложноподчинѐнного предложения нельзя

заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Заповедник, который был основан в середине прошлого века, невелик и занимает всего

несколько гектаров нетронутого низинного леса.

2) Продукты питания человека и состав воздуха, которым он дышит, в значительной мере

являются результатом жизнедеятельности растений.

3) Летом травы и мхи в лесу существуют в полумраке, который образуется после полного

развѐртывания листвы деревьев.

4) Волжский обрывистый берег и заречные дали вводят в пьесу А.Н. Островского мотив

простора и полѐта, который неразрывно связан с образом Катерины.

A27.

Прочитайте текст:

27

Многие предметы, которые нас окружают, сделаны из природных материалов – одного

или нескольких. С древнейших времѐн люди использовали эти материалы: они изготавливали

ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и

металлы, создавая различные предметы. Современный человек, использующий природные

материалы сегодня, должен думать о том, что их запасы не безграничны.

В каком из приведѐнных ниже предложений верно передана главная информация,

содержащаяся в тексте?

1) Изготовленные из природных материалов предметы использовались древними людьми

в быту, и сегодня многие предметы, которые нас окружают, также сделаны из камня и металла,

дерева и натуральных волокон.

2) Древние люди использовали только природные материалы: изготавливали ткани из

натуральных волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и металлы.

3) Люди должны помнить о том, что запасы природных материалов могут иссякнуть,

поэтому нужно использовать и искусственно созданные материалы.

4) Современный человек должен помнить, что запасы природных материалов,

используемых с древних времѐн по сегодняшний день, не безграничны.

Прочитайте текст и выполните задания A28–A30; B1–B8; C1.

(1)Я сидел в ванне с горячей водой, а брат беспокойно вертелся по маленькой комнате,

хватая в руки мыло, простыню, близко поднося их к близоруким глазам и снова кладя обратно.

(2)Потом стал лицом к стене и горячо продолжал:

– (3)Сам посуди. (4)Нас учили добру, уму, логике – давали сознание.

(5)Главное – сознание. (6)Можно стать безжалостным, но как возможно, познавши истину,

отбросить еѐ? (7)С детства меня учили не мучить животных, быть жалостливым. (8)Тому же учили

меня книги, какие я прочѐл, и мне мучительно жаль тех, кто страдает на вашей проклятой войне.

(9)Но вот проходит время, и я начинаю привыкать ко всем страданиям, я чувствую, что и в

обыденной жизни я менее чувствителен, менее отзывчив и отвечаю только на самые сильные

возбуждения. (10)Но к самому факту войны я не могу привыкнуть, мой ум отказывается понять и

объяснить то, что в основе cвоей безумно. (11)Миллионы людей, собравшись в одно место и

стараясь придать правильность своим действиям, убивают друг друга, и всем одинаково больно, и

все одинаково несчастны – что же это такое, ведь это сумасшествие?

(12)Брат обернулся и вопросительно уставился на меня своими близорукими глазами.

– (13)Я скажу тебе правду. – (14)Брат доверчиво положил холодную руку на моѐ плечо. –

(15)Я не могу понять, что это такое происходит.(16)Я не могу понять, и это ужасно. (17)Если бы

кто-нибудь мог объяснить мне, но никто не может. (18)Ты был на войне, ты видел – объясни мне.

– (19)Какой ты, брат, чудак! (20)Пусти-ка ещѐ горячей водицы.

(21)Мне так хорошо было сидеть в ванне, как прежде, и слушать знакомый голос, не

вдумываясь в слова, и видеть всѐ знакомое, простое, обыкновенное: медный, слегка позеленевший

кран, стены со знакомым рисунком, принадлежности к фотографии, в порядке разложенные на

полках.

(22)Я снова буду заниматься фотографией, снимать простые и тихие виды и сына: как он

ходит, как он смеѐтся и шалит. (23)И снова буду писать – об умных книгах, о новых успехах

человеческой мысли, о красоте и мире.

(24)А то, что он сказал, было участью всех тех, кто в безумии своѐм становится близок

безумию войны. (25)Я как будто забыл в этот момент, плескаясь в горячей воде, всѐ то, что я видел

там.

– (26)Мне надо вылезать из ванны, – легкомысленно сказал я, и брат улыбнулся мне, как

ребѐнку, как младшему, хотя я был на три года старше его, и задумался – как взрослый, как

старик, у которого большие и тяжѐлые мысли.

(27)Брат позвал слугу, и вдвоѐм они вынули меня и одели. (28)Потом я пил душистый чай

из моего стакана и думал, что жить можно и без ног, а потом меня отвезли в кабинет к моему

столу, и я приготовился работать.

(29)Моя радость была так велика, наслаждение так глубоко, что я не решался начать

чтение и только перебирал книги, нежно лаская их рукою.

28

(30)Как много во всѐм этом ума и чувства красоты! (По Л. Андрееву*)

*Андреев Леонид Николаевич (1871–1919) – прозаик, драматург, публицист,

представитель Серебряного века русской литературы.

A28.

Какое утверждение соответствует содержанию текста?

1) Старший брат тяжело переживает то, что он не сможет заниматься прежним делом и

должен сменить профессию.

2) Повествование ведѐтся от лица младшего брата.

3) Младший брат никогда не был на фронте, но он знает, что происходит на войне, и не

может с этим смириться.

4) После короткого отпуска старший брат должен вернуться на фронт.

A29.

Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) Предложение 11 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 10

текста.

2) Предложение 21 текста содержит описательный фрагмент.

3) В предложениях 3–6 представлено повествование.

4) В предложениях 15–17 представлено рассуждение.

A30.

Какое слово использовано в тексте в переносном значении?

1) горячий (предложение 1)

2) отбросить (предложение 6)

3) холодную (предложение 14)

4) одели (предложение 27)

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от

номера задания (B1–B8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в

отдельной клеточке в соответствии с приведѐнными в бланке образцами. Слова или числа при

перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи

ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям B1–B3 запишите словами.

B1.

Из предложения 6 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

B2.

Из предложений 27–30 выпишите краткие прилагательные.

B3.

Укажите тип подчинительной связи в словосочетании МУЧИТЕЛЬНО ЖАЛЬ

(предложение 8).

Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами.

B4.

Среди предложений 12–20 найдите простое односоставное определѐнно-личное. Напишите

номер этого предложения.

B5.

Среди предложений 21–25 найдите простое предложение, осложнѐнное однородными

членами с обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.

B6.

Среди предложений 25–29 найдите сложноподчинѐнное предложение с придаточным меры

и степени. Напишите номер этого сложного предложения.

B7.

Среди предложений 7–11 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью

указательного местоимения, частицы и лексического повтора.

Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы

анализировали, выполняя задания А28–А30, В1–В7.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.

29

Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места

пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из

списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии

на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания B8, начиная с первой

клеточки.

Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведѐнными в бланке

образцами. Цифры при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную

клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

B8.

«Синтаксические средства выразительности: _____ (предложение 6) и _____ (в

предложениях 21–23) – помогают автору отчасти передать чувства персонажей. Такой приѐм, как

_____ (предложения 15, 16), подчѐркивает основную мысль младшего брата в рассуждениях о

войне.

В какой-то момент братья словно меняются своими возрастными ролями, что

подчѐркивают _____ («ребѐнок» – «взрослый» в предложении 26)».

Список терминов:

1) анафора

2) гипербола

3) риторический вопрос

4) олицетворение

5) парцелляция

6) диалектизм

7) восклицательное предложение

8) ряды однородных членов

9) антонимы

Ключи:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

2

8

2

9

3

0

В1 3 2 4 4 1 2 4 1 3 2 2 4 4 2 2 3 4 2 1 3 2 1 4 2 1 1 2 3 4 4

В2 1 2 4 1 1 2 4 2 4 3 3 2 2 1 3 4 2 3 3 4 1 1 2 1 1 2 4 3 3 2

В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8

В1 поблизости девяти согласование 21,26 8 9 17 2,8,3,1

В2 безжалостным велика

глубоко

примыкание 20 21 29 3 3,8,1,9

Нормы оценки:

«5» - 41 – 39 правильных ответов

«4» - 38 – 28 правильных ответов

«3» - 27 – 22 правильных ответов

«2» - 21 - 0 правильных ответов

Контрольное сочинение-рассуждение №2 по теме « Использование изобразительно -

выразительных средств языка в текстах» по тексту С. Соловейчик.

(1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить

духовной жизнью - значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2)Но

вот в «Пророке»:

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился...

30

(3)Чего же не хватало пушкинскому герою - споров, театров и выставок? (4)Что это

значит - духовная жажда?

(5)Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6)Огромное

количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа.

(7)Интеллигентность - не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие ценители

искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что чтение книг, посещение

театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная жизнь человека - это его

собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что

отвечают его стремлениям. (11)В произведениях искусства духовный человек ищет

собеседника, союзника - ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для

укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12)Когда же дух человека низок,

то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем

искусства. (13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство - все признаки

таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что

искусство всегда духоподъѐмно, в этом его назначение.

(14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые

не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними.

(15)Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна.

(16)Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти

за круг бытовых забот.

(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания

делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19)Но разделим их по иному принципу: на

конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то

числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21)Но никогда не исполнятся

полностью, не исчерпают себя желания бесконечные - назовѐм их стремлениями:

«священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к

добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте... (С. Соловейчик)

Контрольное сочинение №3 по теме «Основные виды языковых норм» по тексту

В.П. Астафьева.

(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я

первый раз в жизни здесь услышал музыку— скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О

чѐм же рассказывала мне музыка? (5)О чѐм-то очень большом, (6)На что же это

жаловалась она, на кого гневалась? (7)Тревожно и горько мне, (8)Хочется заплакать,

оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!

(9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого

лишили самого дорогого. (11)Если у человека нет матери, нет отца, не есть родина, он ещѐ

не сирота. (12)Всѐ проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, —

но никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк

Огинский. (14)Написал на границе, прощаясь с родиной. (15)Он посылал ей последний

привет. (16)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной

земле, которую никто не может отнять, жива до сих пор».

(17)«Спасибо вам, дяденька», — прошептал я. (18)«3а что, мальчик?» -(19)«3а то,

что я не сирота». (20)Восторженными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной,

спящее село, а также спящий за ним лес. (21)В эти минуты не было для меня зла. (22)Мир

был добр и одинок так же, как я. (23)Во мне звучала музыка о неистребимой любви к

родине. (24)А Енисей, не спящий даже ночью, молчаливое село за моей спиной, кузнечик,

из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, вроде он один во всѐм мире,

трава, отлитая как будто из металла,— это и была моя родина.

(25)...Прошло много лет. (26)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в

разрушенном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)1 вдруг в доме,

31

стоящем через улицу от меня, раздались звуки органа. (29)Эта музыка разбередила

воспоминания. (30)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после

того, как я послушал полонез Огинского, (31)Но теперь та же музыка, которую я слушал в

детстве, преломилась во мне и закаменела, особенно та еѐ часть, от которой я плакал

когда-то. (32)Музыка так же, как и в ту далѐкую ночь, хватала за горло, но не выжимала

слѐз, не прорастала жалостью. (33)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы

потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не

подбрасывало взрывами. (34)Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та

самая музыка, которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не

видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней. (По В. Астафьеву)

Контрольное сочинение №4 по тексту Ф. Честерфилда. 1) Каждому человеку совершенно необходимо уметь нравиться, но искусством

этим овладеть нелегко. (2) Вряд ли его можно свести к определенным правилам, и твой

собственный здравый смысл и наблюдательность подскажут тебе больше, нежели мои

советы.

(З) Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе, — вот

самый верный способ нравиться людям, какой только я знаю. (4) Внимательно подмечай,

какие черты тебе нравятся в людях, и очень может быть, что то же самое в тебе

понравится и другим. (5) Если тебе приятно, когда люди внимательны и чутки к твоему

настроению, вкусам и слабостям, можешь быть уверен, что внимательность и чуткость,

которые ты в подобных же случаях выкажешь другим, будут им также приятны. (6)

Сообразуйся с тоном, господствующим в обществе, и не старайся задать ему свой. (7)

Будь серьезен, весел, даже легкомыслен, шути — в зависимости от того, какое будет в эту

минуту настроение у всей компании. (8) Именно так каждый отдельный человек должен

вести себя по отношению к обществу, окружающему его. (9) Не надо докучать

собравшимся, рассказывая какие-нибудь истории, это — самое нудное и неприятное, что

только может быть. (10) Если ты случайно знаешь какой-нибудь очень коротенький

рассказ, имеющий прямое отношение к предмету, о котором в данную минуту идет речь,

расскажи его как можно короче.

(11) Прежде всего избавься от привычки говорить о себе и не вздумай занимать

своих собеседников собственными волнениями или какими-либо личными делами; как

они ни интересны тебе, всем остальным слушать о них утомительно и скучно. (12) Кроме

того, надо уметь молчать вообще обо всем, что имеет значение лишь для тебя одного. (13)

Какого бы ты сам ни был мнения о своих достоинствах, не выставляй их напоказ в

обществе... (14) Если это подлинные достоинства, люди о них неминуемо узнают и без

тебя. (15) Никогда не доказывай своего мнения громко и с жаром, даже если в душе ты

убежден в своей правоте и твердо знаешь, что иначе и быть не может. (16) Выскажи его

скромно и спокойно, ибо это единственный способ убедить. (17) Если же тебе не удается

это сделать, попытайся попросту перевести разговор на другую тему. (По Ф.

Честерфилду)

Контрольное тестирование №2 по теме «Обобщающее повторение»

А1 В каком слове при произношении происходит озвончение согласного звука?

1) экзамен

2) подвиг

3) сквозняк

4) смеяться

А2 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) катАлог

2) щавЕль

32

3) докУмент

4) отогнАла

A3 Какое из перечисленных слов имеет значение «незаконное опубликование

чужого труда под своим именем»?

1) реферат

2) аннотация

3) плагиат

4) псевдоним

А4 В каком предложении вместо слова ИСКУСНЫЙ нужно употребить

ИСКУССТВЕННЫЙ?

1) Мы любовались на выставке работой ИСКУСНЫХ ювелиров прошлого

столетия.

2) Печерский был ИСКУСНЫМ адвокатом и пользовался заслуженным

уважением коллег.

3) Мы слушали эту грустную историю, и ИСКУСНАЯ весѐлость постепенно

исчезала с наших лиц.

4) ИСКУСНЫЙ пловец и на море не утонет.

А5 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. слова.

1) оденьтеся теплее

2) пятеро студентов

3) с пятьюдесятью рублями

4) спелых абрикосов

А6 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Начав записывать слова в 1829 году,

1) первый том словаря опубликован В. И. Далем только 30 лет спустя.

2) работа над словарѐм потребовала более 30 лет.

3) к I860 году было собрано 200 000 слов.

4) Даль смог подвести итог своей работы только через 30 лет.

А7 Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) В журнале опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.

2) Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал еѐ поэтичность и

живописность.

3) В картине художника Богатова «Соседки» обращает на себя внимание

роскошный интерьер комнаты.

4) Ни один из прохожих, спешивших на ярмарку, не обратил внимания на

стоящие в стороне возы с домашней утварью.

A. На Байкале сохранился особый животный и растительный мир.

Б. Приходилось ли вам видеть эдельвейсы на берегах озѐр, если, конечно, озѐра не

располагались где-нибудь высоко в горах?

B. Думаю, едва ли.

Г. А здесь они растут.

Д. Тот факт, что некоторые высокогорные растения — эдельвейсы, кедровый

стланик — спустились на уровни байкальских террас, объясняется микроклиматом

Байкала, где даже по сравнению с соседним Иркутском лето прохладнее, а зима теплее.

А8 Укажите в тексте место, которое должна занимать пропущенная фраза:

Правда, не всякий заметит их: они тут чахленькие, на длинных ножках.

1) между А и Б

2) между Б и В

3) между В и Г

4) между Г и Д

33

А9 Какое из указанных предложений является односоставным или включает в себя

односоставное предложение?

1) А 2) Б 3) Г 4) Б,В

А10 Сколько грамматических основ в предложении Д?

1) пять 2) две 3) три 4) четыре

A11 Укажите правильную характеристику слова ПРОХЛАДНЕЕ из предложения

Д.

1) краткое прилагательное в форме среднего рода

2) прилагательное в форме сравнительной степени

3) прилагательное, перешедшее в существительное

4) наречие в форме сравнительной степени

А12 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) списанный

2) освещая

3) переросший

4) вредный

А13 В каком примере к выделенному слову применимо правило: «В суффиксе

кратких страдательных причастий пишется одна буква Н»?

1) Законы природы неизме..ы.

2) Окно было завеше..о тѐмной тканью, и в комнате стоял полумрак.

3) Вадим считал, что сестра слишком ветре..а, чтобы поручить ей серьѐзное

дело.

4) Иные говорят мудрѐ..о, а мысли скудные.

А14 В каком ряду во всех трѐх словах пропущена одна и та же буква?

1) г..ревший, задр..жать, т..инственный

2) обог..щаться, прик..сновение, б..гровый

3) обозн..чать, прил..жение, обл..котившись

4) подос..лать (соломы), гиган..ский, де..сад

А15 В каком ряду во всех трѐх словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..красен, пр..тендент, пр..вередливый

2) бе..вкусный, и..пить, чере..чур

3) п..едестал, не уб..ют, пред..юбилейный

4) поз..вчерашний, р..столковать, пр .дедушка

А16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква У?

1) лопоч..щий малыш, музыканты услыш..т

2) скач..щих всадников, канаты удерж..т

3) щебеч..щих птиц, грибники ищ..т

4) тревож..щие новости, клокоч..т родники

А17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё?

A. парч..вый

Б. сгущ..нка

B. медвеж..нок

Г. размеж..вываться

1) Б, Г 2) А, В 3) Б, В 4) А, Б, Г

А18 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) (Не)желая спугнуть своѐ радостное состояние, Иванов тихонько вылез из

машины.

34

2) Привыкнув к людям, бобры (не) страшились выходить днѐм из своих

хаток.

3) (Не) расчищенные каменистые дорожки уводили редких посетителей

(в)глубь парка.

4) Дом стоял посреди степи, ничем (не) огороженный.

А19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) ЧТО (БЫ) воспитать щенка, необходимо много усилий, ЗА(ТО) сколько

радости он вам доставит!

2) И (ТАК), младший сын любил книги ТАК(ЖЕ), как и все в нашей семье.

3) ЧТО(БЫ) рыба клевала ТАК(ЖЕ) хорошо, как вчера, я накопал свежих червей.

4) Я благодарю вас, а ТАК(ЖЕ) вашего секретаря ЗА(ТО), что мне дали

возможность побеседовать с вами.

А20 Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Ничего не было известно о происхождении этого минерала ( ) и строились

самые фантастические предположения.

1) Сложносочинѐнное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не

нужна.

3) Сложносочинѐнное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Перебравшись через топь (1) мы увидели небольшую тропинку (2)

протоптанную (3) какими-то животными (4) и углубились в чащу леса.

1) 2, 4 2) 1, 3 3) 1, 2, 3, 4 4) 1, 2, 4

А22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложениях должны стоять запятые?

Анатолий Фѐдорович Кони, почѐтный академик, знаменитый юрист, был (1)

как известно (2) человеком большой доброты. Он охотно прощал окружающим

всякие ошибки и слабости, но (3) по воспоминаниям современников Кони (4) горе было

тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.

1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 3

А23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки

препинания не расставлены.)

1) Среди надписей на древних зданиях можно прочитать то эпиграмму на

соседа то запись о каком-то событии то автографы исторических лиц.

2) Старообрядцы-церковники не подчинялись ни официальной церкви ни властям.

3) Тяжѐлая и длительная война создание регулярной армии и флота строительство

новых мануфактур и преобразование государственного аппарата потребовали громадных

расходов.

4) Метель плачет и скулит воет и стонет напоминает о чѐм-то и о чѐм-то

спрашивает.

А24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

После долгих споров было принято твѐрдое решение: будущее лето целиком

посвятим путешествию по Владимирской земле.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

35

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того,

о чем говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает

содержание того, о чѐм говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину

того, о чѐм говорится в первой части.

А25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют

поток энергии (4) приобретают особое значение в японском саду.

1) 1, 3 2) 1, 4 3) 2, 3, 4 4) 2, 4

А26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в

предложении должны стоять запятые?

Наступила такая усталость (1) что (2) если бы даже не было приказания (3)

расположиться на отдых (4) люди не в состоянии были бы сделать ни шагу дальше.

1) 1, 2, 4 2) 1, 4 3) 2, 3 4) 1, 2, 3, 4

(1) Молодой отец строго выговаривает четырѐхлетней дочке за то, что она

выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.

(2) — Пожалуйста,— вполне серьѐзно говорит он крохе,— можешь гулять, но

поставь в известность меня или маму.

(З) Сие — не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный

разговор.

(4) Или серьѐзно пишут в статье о работе экипажа космической станции:

«Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5)Этот забор не залетел бы в

космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. (6) Но нет,

несолидно!

(7) Слышишь, видишь, читаешь такое — и хочется снова и снова бить в набат,

взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!

(8) Это — самая распространѐнная, самая злокачественная болезнь нашей речи.

(9) Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович

Чуковский заклеймил еѐ точным, убийственным названием. (10)Статья его так и

называлась — «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11) Не решаюсь

сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя

сил, сражаются за честь Слова. (12) Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит

не сдаѐтся, он наступает, ширится. (13) Это окаянный и зловредный недуг нашей речи.

(14) Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки — постылые штампы,

которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и

угнетают живое, полезное ядро.

(15) Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство

юмора. (16) И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне

скромный всерьѐз говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».

(17) Помните, у Виктора Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывѐт и

молодой пригожей Тане Ванька песенки поѐт?

(18) Хорошо поѐт, собака, Убедительно поѐт...

(19) Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно,

иначе Таня Ваньке не поверит.

(20) А меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и

отечественных, разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот

36

читатели отзовутся знаменитым громогласным «Не верю!» Константина Сергеевича

Станиславского...

(21) В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство

меры, бережное отношение к родному языку? (22) А заодно — и уважительное отношение

к человеку, с которым разговариваешь?

(23) Кто, если не мы сами?! (По Н. Галь)

А27 Какая мысль отражена в тексте?

1) Возможности русского языка необъятны, и засорять его иностранными словами

и жаргоном ни к чему.

2) Удивительна способность русского языка так «обкатать» чужое слово, что оно

уже и чужим не кажется.

3) Официально-деловой стиль речи отличается точностью формулировок и

обилием устойчивых оборотов деловой речи.

4)Слова-штампы не безвредны: они ничему не учат и ничего не сообщают; это

словесный мусор, наносящий культуре и языку колоссальный вред.

А28 Определите стиль и тип речи текста.

1) публицистический стиль; повествование

2) художественный стиль; рассуждение, описание

3) деловой стиль; рассуждение

4) публицистический стиль; рассуждение, повествование

А29 В каком предложении есть фразеологизм со значением «призыв, остающийся

без ответа»? 1) 7 2) 11 3) 20 4) 22

Часть 2

В1 Из предложений 7 — 9 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В2 Из предложений 20 — 22 выпишите числительное.

ВЗ Из предложения 4 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В4 Среди предложений 5—11 найдите сложное, одна из частей которого является

односоставным неопределѐнно-личным предложением. Напишите номер этого

предложения.

В5 Среди предложений 11 —17 найдите предложение с обособленным

приложением. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 17 — 23 найдите сложное предложение с бессоюзной и

союзной подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.

В7 Среди предложений 1 —6 найдите предложение, которое связано с

предыдущими с помощью только указательного местоимения. Напишите номер этого

предложения.

В8 Какие три из перечисленных ниже средств выразительности использованы в

предложениях 4—16? Напишите номера этих средств выразительности.

1) развѐрнутая метафора

2) ряды однородных членов

3) эмоционально окрашенная лексика

4) сравнительные обороты

5) синтаксический параллелизм

Ключ:

1-1, 2-2, 3-3, 4-3, 5-1, 6-4, 7-2, 8-4, 9-4, 10-4, 11-2, 12-3, 13-2, 14-4, 15-4, 16-3, 17-1, 18-3,

19-1, 20-3, 21-4, 22-1, 23-2, 24-3, 25-2, 26-1, 27-4, 28-4, 29-2.

37

В1-редкостный, В2-сотый, В3-серьѐзно пишут, В4-5, В5-14, В6-20, В7-3, В8-1,3,3.

Нормы оценки:

«5» - 41 – 39 правильных ответов

«4» - 38 – 28 правильных ответов

«3» - 27 – 22 правильных ответов

«2» - 21 - 0 правильных ответов