FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN€¦ · desarrollado las prácticas en el...
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TRABAJO FIN DE MÁSTER FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Y Enseñanza de Idiomas Título: Proyecto de sistematización en la gestión y organización de la información en la Red. Autora: Raquel Jabares Fernández Directora: Dra. Dña.María Felicidad Tabuenca Cuevas Murcia, septiembre de 2014
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TRABAJO FIN DE MÁSTER
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA
COMUNICACIÓN
Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Profesional
Y Enseñanza de Idiomas
Título: Proyecto de sistematización en la gestión y
organización de la información en la Red.
Autora: Raquel Jabares Fernández
Directora: Dra. Dña.María Felicidad Tabuenca Cuevas
Murcia, septiembre de 2014
TRABAJO FIN DE MÁSTER
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA
COMUNICACIÓN
Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Profesional
Y Enseñanza de Idiomas
Título: Proyecto de sistematización en la gestión y
organización de la información en la Red.
Autor: Raquel Jabares Fernández
Directora: Dra. Dña. María Felicidad Tabuenca Cuevas
Murcia, septiembre de 2014
DEFENSA TRABAJOS FIN DE MÁSTER ANEXO V
La Dra. Dña. María Felicidad Tabuenca Cueva como Tutora(1) del trabajo
reseñado arriba, acredito su idoneidad y otorgo el V.º B.º a su contenido para ir
a Tribunal de Trabajo Fin de Máster
En Murcia a de septiembre de 2014
Fdo.:
(1) Si el trabajo está dirigido por más de un Director tienen que constar y firmar ambos.
DATOS DEL ALUMNO
Apellidos: Jabares Fernández Nombre: Raquel
DNI: 46.899.370 R
Máster:Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional yEnseñanza de Idiomas
Departamento Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Empresa
Título del trabajo: Proyecto de sistematización en la gestión y organización de la información en la Red.
Agradecimientos:
A la Dra. Dña. María Felicidad Tabuenca, tutora y directora del presente trabajo
de fin de master, por ser mi aliento en esta tarea.
A mi familia, por su comprensión ante los momentos no compartidos.
ÍNDICE
1.- Justificación desde la práctica…………………………………………………..13
2.- Marco teórico……………………………………………………………………..17
3.- Objetivo general…………………………………………………………………..25
3.1.- Objetivos específicos…………………………………………………..25
4.- Metodología……………………………………………………………………….26
4.1.- Contextualización………………………………………………………26
4.2.- Sesiones y formato…………………………………………………….26
4.3.- Actividades……………………………………………………………...29
5.- Evaluación………………………………………………………………………...37
6.- Reflexión y valoración personal………………………………………………...41
7.- Referencias bibliográficas……………………………………………………….45
8.- Anexos…………………………………………………………………………….47
1.- JUSTIFICACIÓN DESDE LA PRÁCTICA
El presente trabajo de fin máster, nace de la reflexión realizada durante
el desarrollo del prácticum con alumnos y alumnas de tres aulas 2º de ESO. He
desarrollado las prácticas en el colegio concertado “Hogar de Santa Margarita”,
ubicado en el centro de A Coruña. A pesar de que a priori pudiera parecer que,
por su situación, el perfil de socioeconómico de sus alumnos y alumnas fuese
alto, la realidad es muy diferente. Desde su creación, el centro ha tenido una
vocación de acogida multicultural asentándose en el respeto por la diversidad.
En sus aulas conviven más de mil quinientos alumnos con diferentes recursos
económicos, religiones y características personales y sociales. La premisa
fundamental del centro es la educación integral. La web del centro lo recoge de
este modo:
Nuestro Centro, como ya hemos dicho, promueve la educación "integral" del alumno/a desde una perspectiva "cristiana". Dentro de esta perspectiva cristiana respetamos todas las creencias e intentamos dar a los alumnos informaciones objetivas para que progresivamente formen sus criterios y analizando la realidad puedan tomar decisiones responsables. Creemos asimismo que en esta línea, los padres pueden y deben ayudar a sus hijos e hijas en este proceso, sobre todo a partir de su propia vida y del diálogo con ellos. (párrafo 3)
Una de las actividades que he realizado en el prácticum, ha sido impartir
tres sesiones de literatura en tres grupos de 2º de ESO, con el apoyo y
supervisión de mi tutor de prácticas. La unidad didáctica propuesta ha sido
“Épica y novela”. El tutor me ha facilitado el libro de texto de la editorial Oxford
University Press, que utilizan en el centro como material didáctico de la
materia, y he utilizado esta referencia como punto de partida.
Mi intención ha sido utilizar la propuesta temática como inicio, e intentar
motivar a los alumnos para despertar su capacidad investigadora. Teniendo en
cuenta la edad de los chicos y chicas, he pensado que las nuevas tecnologías
pudieran ser una herramienta oportuna, pues fomentan su motivación. He
intentado también, que la realización de las tareas de la unidad didáctica
pudiesen ser de aplicación para otras materias.
En cuanto al planteamiento de las aulas he pretendido que tuvieran un
planteamiento holístico, que contribuyera a mejorar las competencias básicas
presentes en el currículo de ESO, es decir, desarrollo de las competencias y
habilidades comunicativas: leer, escribir y hablar.
La unidad didáctica que he expuesto en el aula se tituló “Épica y novela”.
La temporalización de la misma fue distribuida en tres sesiones. En la primera
establecimos los conceptos previos y el mapa conceptual, en la segunda,
después de que los alumnos y alumnas hubiesen consultado la web construida
para esta unidad (Anexo I), hemos ampliado los conceptos esbozados en la
sesión anterior. La tercera sesión ha sido empleada para la exposición oral de
los trabajos.
Considero que la web (Anexo I) ha sido un complemento muy positivo
en el desarrollo de la unidad didáctica. Hemos conseguido motivar a los
alumnos y alumnas, pues al brindarles la oportunidad de substituir su libro de
texto por un ordenador, no han dudado en lanzarse a aumentar sus
conocimientos. En la segunda sesión la mayoría de los alumnos habían
consultado la citada página web, incluso aquellos que habitualmente demoran
en el cumplimiento de sus tareas.
La opción de realizar el trabajo mecanografiado y de utilizar internet para
buscar información ha sido también muy motivadora para la clase. Los trabajos
resultantes han demostrado que han interiorizado los conceptos y alcanzado
los objetivos.
El alumnado recibió positivamente la mudanza docente y las nuevas
actividades. El hecho de recoger por escrito sus ideas previas causó un efecto
desconcertante entre los niños y niñas: ¿un examen el primer día? Con el
transcurso de las sesiones, llegaron a percatarse de que con este tipo de
ejercicios, ellos mismos pueden evaluar su evolución con respecto a unos
conocimientos determinados: tienen claro cuál ha sido el punto de partida, y su
trabajo final es la llegada, el camino intermedio ha sido su aprendizaje.
En la segunda sesión se han ofrecido verbalmente las instrucciones
sobre cómo abordar el trabajo:
• Puede elegirse cualquiera de los temas expuestos a lo largo de la
unidad didáctica, o incluso alguno relacionado que no se hubiera
explicado.
• El trabajo debe tener, como mínimo, tres partes: una breve
introducción en la que se exponga porqué se ha escogido el tema; el
cuerpo del trabajo, que podrá organizarse como cada uno estime
oportuno; bibliografía, en la que deben figurar los libros y páginas web
consultadas. En el caso de las páginas web, debe figurar entre corchetes
la fecha de la última consulta.
• Si la información es buscada en internet debe hacerse en fuentes
fiables. Algunas de las web que pueden ser de utilidad aparecen como
links en http://litesp2esofogar.webnode.es/ . No se debe utilizar una sola
fuente, y menos aún si esa fuente es “Wikipedia”.
• Los trabajos deben ser originales, no se debe copiar literalmente
la información, de ser así estaremos ante un plagio y el trabajo no será
calificado.
• La extensión deberá ser dos páginas.
• Algunos de los alumnos expondrán su trabajo oralmente.
Fue también en esta sesión, en la que explicamos los contenidos de la
web, aquellos alumnos y alumnas que a priori estaban desmotivados y que
normalmente no cumplen con sus tareas diarias, han llevado la batuta de la
clase. Han sido ellos, los que han compartido con sus compañeros sus
opiniones sobre los conceptos que había en la web.
Como elemento motivador, los alumnos con este perfil, han sido los
primeros en exponer los trabajos oralmente. En esta tercera sesión, he
procurado corregirles el lenguaje corporal mientras exponían: hablar alto y
claro, no apoyarse en la pared, descruzar las piernas. También hemos
trabajado el registro, comprobando en la propia exposición que oral y coloquial
no son sinónimos.
En la tercera sesión he recogido los trabajos. La mayor parte de los
alumnos han entregado sus trabajos en el plazo fijado.
La exposición oral ha transcurrido con éxito, y los alumnos y alumnas
han salido al centro del aula a explicar en qué consiste su trabajo, dónde han
buscado la información etc. El resto de compañeros atendieron a la explicación
e incluso han formulado preguntas.
En cuanto al trabajo escrito, los errores más comunes han sido las faltas
ortográficas, fallos en la expresión (poca utilización de los signos de
puntuación), incumplimiento de la estructura planteada, y errores en la
bibliografía. Curiosamente, e independientemente de la originalidad, corrección
ortográfica o incluso nivel académico, hubo un error común en todos los grupos
y en la mayoría de los alumnos y alumnas: la búsqueda incorrecta de
información.
El resultado, en lo que a la gestión de la información consultada en
internet se refiere, no fue el esperado, pues la multitud de fuentes disponibles
precisaba de una tutorización mayor por nuestra parte que la que hemos
ofrecido a priori. Considero que ofrecer las instrucciones verbalmente ha
incrementado notablemente el índice de errores y su incumplimiento.
Analizando los trabajos de los alumnos, hemos encontrado que aportan con
frecuencia a su bibliografía páginas tales como “el rincón del vago” o incluso
confunden motores de búsqueda como “yahoo respuestas” con una web de
consulta.
La organización de la información fue también bastante caótica: copias
literales de textos, e incluso copias de trabajos que circulan por la Red han sido
comunes en los tres grupos. Igualmente, la traslación de las webs consultadas
al apartado de bibliografía fue realizada con poco acierto por la mayor parte del
alumnado. Destacamos también el escaso abanico de fuentes consultadas,
además del blog anteriormente citado, la Wikipedia ha sido sin duda, la gran
fuente consultada por excelencia. Habíamos hablado en clase de los
problemas que genera esta fuente de información pero su gran asequibilidad la
ha hecho imprescindible para las consultas de los alumnos.
Pocos han centrado sus búsquedas en los links que forman parte de la
web de la unidad didáctica tales como el Centro Virtual Cervantes que posee
información adecuada a su nivel e incluso pone a su disposición multitud de
texto de autores sobre los que versaban sus trabajos.
Ante estos resultados, comunes a los tres grupos de alumnos y alumnas,
nos ha parecido adecuado proponer un proyecto de innovación didáctica que
ayude a los alumnos a buscar con seguridad en la Red información fiable. Para
ello diseñaremos fichas de consulta, material de apoyo y aportaremos ejemplos
de webs fiables que sirvan de modelos a nuestros futuros alumnos.
2.- MARCO TEÓRICO
Hace quince o veinte años, un estudiante acudía a la biblioteca de su
centro de estudio o de su localidad y podía consultar numerosos volúmenes
que le daban acceso al saber: enciclopedias, revistas científicas o manuales
estaban a su alcance y no había necesidad de cuestionar esa información.
Hoy en día, además de ese modelo de biblioteca, disponemos de otras mucho
más amplias, actualizadas y multidisciplinares que nos permiten acceder a la
información con la inmediatez de un clic, estamos hablando de Internet.
La Red además de un recurso de información casi infinita puede
convertirse en un estupendo revulsivo para el desarrollo de las aulas. La
inmediatez que posibilita, tan del agrado de los alumnos y alumnas de hoy en
día, permite un dinamismo hasta ahora desconocido.
Son numerosos los estudios que apoyan y aconsejan la utilización de las
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza como elemento de
innovación. A pesar de ser un tema que en la actualidad se sigue
recomendando en el ámbito docente e incluso se considera como un factor de
innovación, la incorporación de las TIC a la realidad académica no ha sido un
hecho reciente sino que se lleva trabajando en su integración más de una
década.
Ya en el año en enero del 2007, el profesor Fidalgo dedicaba a este
tema un interesante post en su blog sobre innovación educativa,
recomendando el uso de la TIC como elemento de innovación. Fidalgo destaca
el éxito que ha supuesto la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías
en los resultados de varios productos y servicios de numerosos campos:
Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría novedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un coste asequible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota más éxito. (Fidalgo, 2007 párrafo 5)
Las administraciones públicas, conscientes de ello han comenzado a
modernizar los centros e implementan los recursos tecnológicos necesarios
para su correcto desarrollo. En Galicia desde hace algunos años, cientos de
centros de primaria y secundaria, disponen del equipamiento necesario para
poder poner en marcha contenidos digitales en el aula gracias al proyecto
“Abalar” que se describe a continuación (Xunta de Galicia, 2013):
El Proyecto Abalar tiene su origen en la palabra celta "Abal", que significa manzana, la fruta de la sabiduría, y en el término gallego "Abalar" para transmitir el mensaje de promover el movimiento, el cambio y la transformación en la educación. Abalar es un proyecto que sustancia la estrategia para la integración plena de las TIC en la práctica educativa de Galicia, como una de las áreas de intervención de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. (párrafos 1-2 )
El proyecto pretende dar un giro a al concepto tradicional de centro
educativo y convertir los colegios en centros educativos digitales. Para ello los
tres elementos que forman parte de la comunidad educativa están presentes en
“Abalar”: docentes, familias y alumnos. Los docentes, además de formarse
para adaptarse a las necesidades tecnológicas que requiere el proyecto,
disponen de una plataforma con recursos didácticos para las diferentes
materias. Las familias disponen de un portal propio en el que pueden encontrar
multitud de recursos útiles para el seguimiento del proceso educativo de sus
hijos e hijas, desde el acceso a las calificaciones, faltas de asistencia o
comunicación con el profesor hasta servicios de e-Administración.
Los alumnos y alumnas son sin duda los protagonistas del proyecto y los
que más los disfrutan. Pueden acceder a numerosos recursos digitales
pensados y diseñados para ellos: libros electrónicos, fichas de repaso, material
didáctico. El objetivo final es que el alumnado adquiera una sólida competencia
digital. Bajo el lema “un portátil para cada alumno” cada aula adscrita al
proyecto “Abalar” dispone de un completo equipamiento que permite que la
enseñanza sea mucho más adecuada a la realidad de la sociedad 2.0 en que
viven nuestros alumnos y alumnas.
Tabla 1. Equipamiento aulas “Abalar”
Un ultra portátil
para cada
alumno
Modelo INVES NOOBI 10.
Pantalla TFT LCD rotatoria
Un portátil por
aula para uso
docente
HP PROBOOK 452S o un
PROBOOK 4530S
Una pizarra
digital
interactiva
SMART Board 680V
Un proyector Epson EB-460 de distancia
ultracorta
Un armario de
carga para los
equipos
Permite cargar los equipos
fuera del horario lectivo y
dispone de tomas de
amplificación de audio
Red WIFI Para docentes y alumnos
Este proyecto se reproduce también en otros lugares de la geografía
española, normalizando los espacios virtuales entre la comunidad educativa y
facilitando la participación de los padres y madres en la vida escolar gracias a
la globalización de los entornos.
La evolución del uso de las nuevas tecnologías está relacionada con la
buena aceptación que tienen entre los jóvenes. Este hecho, se debe a que
dispositivos como consolas, teléfonos móviles e incluso ordenadores están
asociados a juegos y comunicación entre iguales no siendo percibidos como
elementos de aprendizaje per se como el libro de texto según Garitaonandia,
Fernández y Oleaga (2005):
El uso de los equipamientos tecnológicos en el hogar se circunscribe básicamente para el entretenimiento y el juego. El único equipo que además de una función lúdica tiene un uso escolar es el ordenador. Para algunos adolescentes el ordenador se convierte en una herramienta importante de estudio: escritura y presentación de trabajos, búsqueda de documentos (sobre todo en Internet y/o consulta de enciclopedias en cd) y aprendizaje de inglés. La televisión y el video sólo tienen uso educativo en algún casi absolutamente excepcional (por ejemplo: vídeos del National Geographic) (p.50)
Pero en la dinámica sociedad digital, esta cuestión también está
cambiando y los teléfonos inteligentes están integrándose poco a poco en este
nuevo panorama didáctico, haciendo de ellos elementos útiles para el
aprendizaje y para la comunicación docente-familia. En uno de los blogs
integrados en el citado proyecto Abalar, Contando hasta uno, Fernández (2013)
se propone un decálogo de los posibles usos de estos nuevos dispositivos:
10 usos en el aula sólo a modo de ejemplo 1. Alumnado sin comunicación verbal pero con uso aceptable de
pictogramas: construcción de tableros de comunicación para el aula, la
escuela, la familia y la calle.
2. Programas de práctica y refuerzo de la lectoescritura en las sesiones
de apoyo.
3. Trabajos por grupos en las aulas de investigaciones sobre ciertos
temas usando la red.
4. Gestión de las agendas de trabajo del profesorado: "GTask" o
"Cuaderno del profesor" en Android o "abcNotes" en iOS.
5. Teléfonos de emergencia para salidas y usos propios: "Teléfonos de
Emergencias" en Android.
6. Rompecabezas y juegos de lógica, atención, memoria y motricidad
fina: los hay a cientos en ambas plataformas.
7. Agendas escolares de alumnado con TDAH, Down, etc. (para ambas
plataformas).
8. Trabajos de investigación colaborativos: "Mapa Estelar" en Android.
9. Mejora de las capacidades de escucha musical: "Oído Perfecto Pro"
en Android.
10. Aprender a conocer nuestro cuerpo y la ropa: docenas de
aplicaciones analizadas al por menor en cappaces.com. (párrafo 17)
Según Oliveira, Menezes y Torres (2013) además de los dispositivos
(teléfonos, ordenadores portátiles o tablets), los propios entornos que ofrece la
Red pueden ser de gran ayuda en el aprendizaje de los alumnos y alumnas e
incluso en la creación de sinergias entre el centro educativo y la familia:
Enquanto tecnologia proposicional o currículo mediado pelas TIC possibilita aos estudantes o acesso a diversas oportunidades –observar o mundo à sua volta, produzir, interagir e partilhar produções, produzir saberes/informação/ conhecimento, desenvolvendo a autoria – nessa perspectiva estes tem a chance de poder criar e consultar recursos rotineiros do século XXI- sites e blogs, sites de redes sociais- e de interagir com pessoas distantes/próximas, de resolver problemas, por meio acesso fácil a informações. Na perspectiva proposicional do uso das TIC os estudantes se interessam pelo mundo que o cercam e usam as mesmas para compreendê-lo melhor e interagir com ele. (p. 177)
Si a nivel general los proyectos didácticos y estudios demuestran las
bondades de estas tecnologías, en casos particulares de alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales, estas características positivas
aumentan. Encontramos numerosa literatura que afirma que el alumnado con
este perfil encuentra en la versatilidad de la Red un elemento importante de
motivación y apoyo.
Por una parte, en estudios realizados por Roig, Lledó y Grau (2004), se
ejemplifica cómo repercuten positivamente la utilización de las nuevas
tecnologías en la motivación del alumnado con altas capacidades. Los alumnos
con este perfil pueden aumentar su ritmo de aprendizaje y saciar su curiosidad
apoyándose en Internet con la tutorización de su maestro.
En el extremo contrario, aquellos alumnos y alumnas que tiene alguna
dificultad de aprendizaje encuentran en las nuevas tecnologías un sustento
importante para seguir las obligaciones curriculares.
En cuanto al desarrollo de las rutinas en el aula y el desarrollo de la
misma, estas herramientas se prestan a la utilización de dinámicas
constructivistas, organizando las unidades didácticas en proyectos y
fomentando el cooperativismo como estructura organizativa del aula. Teniendo
en cuenta la rigidez de los planes de estudio vigente y el encorsetamiento
curricular, la utilización de las nuevas tecnologías permiten al docente
establecer una enseñanza más personalizada y holística que el estatismo de
los libros de texto impide.
Las reflexiones metodológicas expuestas hasta el momento en el
presente trabajo de fin de master no son una novedad, pues ya en enero del
año 2008 la UNESCO establecía los “Estándares de competencias en TIC para
docentes” comenzando con un prefacio que incide en la necesidad de integrar
estos recursos en el día a día de la enseñanza: “Para vivir, aprender y trabajar
con éxito en un sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada
en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología
digital con eficacia.” (p.2) Recuérdese que en 2008 estaban despertando
elementos que hoy están completamente integrados en la realidad cotidiana
como las redes sociales, y que los teléfonos inteligentes tan comunes hoy eran
una excepción; aun así, la UNESCO advertía ya la necesidad de formar
docentes competentes que pudiesen integrar las TIC en el proceso de
aprendizaje y democratizar más la enseñanza. Apuntan la siguiente relación:
Nociones básicas Profundización del conocimiento Generación del
conocimiento
Así mismo se considera acertado lo expuesto en el texto de los referidos
estándares de la UNESCO en lo que a la universalización del conocimiento que
la Red permite, mas ¿tanta información superpuesta sin orden establecido
ayuda al conocimiento? En un supuesto en el que se presenten las hojas de
una enciclopedia sin encuadernar e incluso sin numerar, la búsqueda de
información en ese totum revolutum sería compleja. Sería necesario un
bibliotecario experto que ordenase las páginas correlativamente para poder
acceder fácilmente a la información. Ante este ejemplo se establece el
siguiente paralelismo: el bibliotecario sería el docente que tiene la difícil tarea
de guiar al alumno por la multitud de páginas y recursos que posee internet.
Pero el alumno, debe aprender a organizar esa información por sí mismo, para
poder tener independencia y autonomía en sus futuras búsquedas, de no ser
así, la pretendida universalización y democratización de la información no sería
real.
Los estudios sobre la búsqueda y organización de la información en la
Red son escasos, y los que existen están enfocados al ámbito científico
técnico, olvidando a los incipientes investigadores: los alumnos y alumnas en
sus primeras etapas educativas. De la breve literatura sobre el tema, destaca el
estudio de Codina (2000) en el que aborda una metodología para organizar y
seleccionar correctamente la información disponible en la Red, que nos ha
servido de referencia a la hora de elaborar las fichas didácticas de nuestro
proyecto.
Este estudio de Codina (2000) subraya la necesidad de profundizar en el
tema y de elaborar metodologías transversales y con posibilidad de adaptación
a las diferentes necesidades didácticas:
El punto que nos interesa destacar aquí es que, como consecuencia del proceso de trabajo señalado, se llegó a la conclusión de que una metodología de evaluación de recursos digitales debería poseer: - Capacidad didáctica. Es decir, evaluar recursos digitales debería incluir el aprendizaje para ver propiedades que, sin una didáctica apropiada, pasan desapercibidas a un ojo no educado. - Una articulación en tres elementos bien diferenciados: conceptos, indicadores y métodos. Sin embargo, la mayoría los criterios de evaluación examinados para la realización de este trabajo, ignoraba esa diferencia o bien simplemente carecía de algunos de ellos, conteniendo, aduras penas, una lista de indicadores, a menudo sin ninguna explicación o justificación.
- La máxima compatibilidad con las metodologías generales aplicables en sistemas de información. En realidad, este requerimiento y el anterior son dos caras de una misma moneda.(p.11)
Mucho más encuadrado en las necesidades pedagógicas del presente
TFM está el monográfico de Maglione y Varlotta (2012) en el que plantean dos
cuestiones como necesarias para poder buscar correctamente información en
la Red, además de los equipos informáticos y la propia conexión:
Encontrar la información precisa que buscamos.
Determinar si la información encontrada es fiable.
Estas dos cuestiones que a priori pueden parecer sencillas, son
determinantes para poder obtener un correcto acceso a la información.
Maglione y Varlotta (2012) comienzan su monográfico planteando una cuestión
que justifica el tema del tema del presente trabajo de fin de máster, “¿por qué
trabajar en el aula sobre la búsqueda y gestión de la información?”(p.9):
La búsqueda de información es tradicionalmente una de las estrategias y metodologías que se enseñan en la escuela e implica identificar la información que se requiere para responder una pregunta o resolver un problema, reconocer diversas fuentes de esa información, seleccionar la información, validarla, citarla, etcétera. Además de la enseñanza de los contenidos disciplinares es preciso que en la escuela se enseñen aquellas técnicas, metodologías y procedimientos fundamentales para la apropiación del conocimiento, que son tácitamente exigidas por todas las materias, pero que pocas veces son consideradas como metódico de enseñanza. Ofrecer a todos los estudiantes estrategias y tecnologías de trabajo intelectual es una manera de contribuir a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural. (p.9-10)
Los estudios enumerados como referencias bibliográficas junto con la
experiencia del prácticum, ha demostrado la gran confusión que tienen los
alumnos al enfrentarse a la búsqueda de información en Internet,
convirtiéndose en no pocas ocasiones, en un fuente de desinformación y caos.
3.- OBJETIVO GENERAL
El objetivo del presente trabajo de fin de master pretende ser la
elaboración de una herramienta didáctica que permita que el alumno o alumna
pueda buscar con fiabilidad e independencia información en Internet.
3.1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentándose en la experiencia vivida en el aula durante el periodo
de prácticas y teniendo en cuenta que la meta es alcanzar el objetivo general
se establecen los siguientes objetivos específicos:
Motivar al alumno con la introducción de nuevas tecnologías en la
dinámica del aula.
Fomentar la capacidad investigadora, utilizando únicamente las
TIC en lugar de los recursos tradicionales (libro de texto y
bibliotecas)
Conocer los distintos buscadores de los que se disponen para
encontrar información: Cómo buscar.
Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros:
Dónde buscar y qué es útil.
Tener capacidad para organizar y archivar la información
seleccionada: Guardar la información.
Citar correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y
elaboración de referencias bibliográficas.
4.- METODOLOGÍA
La intención a la hora de elaborar el presente proyecto de innovación
didáctica es que pueda aplicarse a cualquier materia y no limitarse únicamente
a lengua y literatura. Se entiende pues, los conocimientos de humanidades y
más concretamente los relacionados con la lengua y la literatura como saberes
transversales y necesarios para el desarrollo del individuo más allá de su etapa
educativa.
Se propone el siguiente esquema que siempre puede ser adaptado a las
necesidades particulares de cada materia o grupo:
4.1.- CONTEXTUALIZACIÓN
Diseñamos este proyecto para ser aplicado en el primer ciclo de ESO, 1º
y 2º.Se entiende que en cursos posteriores de ESO y en el Bachillerato los
alumnos deben de tener adquiridas ya las competencias para las que
diseñamos este proyecto. De no ser así, podría aplicarse en cursos posteriores
con sus correspondientes adaptaciones.
Se han establecido siete sesiones para llevarlo a cabo y será presentado
a los alumnos y alumnas como un “Taller de búsqueda en Internet”. Además de
las cuatro sesiones magistrales los alumnos deberán trabajar en sus casas o
en el aula multimedia el tiempo suficiente para completar la actividad. Se
estima que el tiempo de trabajo extraescolar necesario oscila entre unas dos o
tres horas dependiendo de la agilidad y organización del grupo. En el punto 4.2
del presente apartado se expondrá con más detalle el desarrollo de las
sesiones tanto las presenciales como aquellas que debe organizar el alumno
fuera del centro
La pretensión primordial es motivar a los alumnos y alumnas integrando
las nuevas tecnologías y la investigación en la materia de lengua y literatura,
aunque como ya se ha expuesto puede aplicarse a otras materias
4.2.- SESIONES Y FORMATO.
Como se ha anticipado en el punto 4.1 del presente trabajo, el taller
propuesto se articula en dos tipos de sesiones diferenciadas: las magistrales o
presenciales, que transcurren en el aula con el apoyo directo del docente, y las
no presenciales que deberán realizar los alumnos fuera del horario lectivo.
Se entiende que el momento idóneo para poner en marcha el taller debe
ser la 2ª evaluación, pues en este momento los alumnos y alumnas tienen ya
las rutinas del curso adquiridas e varios de los objetivos curriculares iniciados o
completados en parte. Se utilizarán dos de las sesiones dedicadas a lengua y
literatura por semana. La duración total del taller es de dos semanas.
Para el buen transcurso del taller, el aula donde se imparta debe
disponer de una dotación suficiente informática, esto es, un equipo informático
para el docente y para cada uno de los alumnos, un proyector, una pizarra
digital y conexión a internet. Sería posible también utilizar los dispositivos
informáticos portátiles que pudiesen tener los alumnos, tales como tablets o
teléfonos inteligentes, siempre que pudiesen conectarse a la Red. La propuesta
de distribución y organización de las sesiones es la siguiente:
Tabla 2. Desarrollo de las sesiones
Sesión Objetivos Contenidos Temporalización
1ª
Motivar al
alumno con la
introducción de
nuevas
tecnologías en la
dinámica del
aula.
Elaboración de
ideas previas.
(Ficha Anexo IV)
Elaboración de
mapa conceptual.
1ª
semana
2ª
Conocer los
distintos
buscadores de
los que se
disponen para
encontrar
información:
Cómo buscar.
Identificar las
Afianzar los
contenidos
genéricos
apuntados en el
mapa conceptual
elaborado en
clase.
Visitar aquellos
espacios web
1ª
semana
webs fiables así
como los
contenidos
seguros: Dónde
buscar y qué es
útil.
utilizados en el
aula para ampliar
los conocimientos
3ª
Conocer los
distintos
buscadores de
los que se
disponen para
encontrar
información:
Cómo buscar.
Identificar las
webs fiables así
como los
contenidos
seguros: Dónde
buscar y qué es
útil.
Explicación de la
unidad didáctica.
Presentación a los
alumnos del
trabajo a realizar y
los criterios de
evaluación.
Entrega de
directrices sobre la
estructuración del
trabajo. (Anexo V).
Entrega y
explicación de la
ficha de búsqueda
de información.
Anexo III.
1ª
semana
4ª
Identificar las
webs fiables así
como los
contenidos
seguros: Dónde
buscar y qué es
útil.
Tener capacidad
para organizar y
archivar la
información
Definición del tema
escogido para la
elaboración del
trabajo.
Búsqueda de
información
siguiendo las
indicaciones,
recomendaciones y
ficha propuesta en
clase.
1ª
semana
seleccionada:
Guardar la
información.
Citar
correctamente
las fuentes,
evitando el
plagio: Citas y
elaboración de
referencias
bibliográficas.
5ª
Identificar las
webs fiables así
como los
contenidos
seguros: Dónde
buscar y qué es
útil.
Tener capacidad
para organizar y
archivar la
información
seleccionada:
Guardar la
información.
Citar
correctamente
las fuentes,
evitando el
plagio: Citas y
elaboración de
referencias
bibliográficas
Sesión práctica.
Continuación de la
búsqueda de
información que ya
se ha iniciado en
casa.
Resolución de
dudas individuales
y colectivas.
2ª
semana
6ª
Capacidad para
buscar
correctamente y
gestionar la
información de
internet. Objetivo
general.
Comienzo o
finalización (en el
caso de haber
comenzado en el
aula) del trabajo y
su correspondiente
presentación.
2ª
semana
7ª
Capacidad para
buscar
correctamente y
gestionar la
información de
internet. Objetivo
general.
Exposición de los
trabajos.
Entrega de los
trabajos escritos.
2ª
semana
4.3 ACTIVIDADES
En este apartado se establece la propuesta de desarrollo de las
sesiones que componen el taller propuesto. La duración estimada de las
mismas oscila entre 50 minutos a una hora.
SESIÓN 1ª (PRESENCIAL)
Momento de aplicación
Se entiende, por los motivos ya expuestos en el punto anterior, que el
periodo ideal de ejecución del proyecto es el segundo trimestre. El momento
concreto de aplicación queda criterio del docente. Se recomienda no iniciar la
experiencia hasta asegurarse de poder disponer de las sesiones necesarias
para completar el proyecto.
Contenidos
Presentación del taller y del tema sobre el que se va a investigar.
Elaboración de ideas previas. Elaboración de mapa conceptual.
Objetivos
Motivar al alumno con la introducción de nuevas tecnologías en la
dinámica del aula.
Recursos
Para esta primera sesión será necesario disponer de una pizarra digital o
cañón conectados al equipo del docente y equipos portátiles con conexión
internet para los alumnos y alumnas. Los equipos pueden ser proporcionados
por el centro o aportados por los alumnos, pero es indispensable que tengan
conexión a internet. Se utilizará también la ficha para la elaboración de ideas
previas (Anexo IV).
Procedimiento
La presentación del taller debe ser efectuada por el docente pero
siempre ha de estar apoyada en ejemplos virtuales para que los alumnos
puedan conocer las páginas disponibles en internet que disponen de
contenidos recomendables o fiables. La elaboración de ideas previas debe ser
individual por parte de cada alumno y siguiendo el esquema propuesto en la
ficha correspondiente. Se realizará una puesta en común posterior. La
elaboración del mapa conceptual será un ejercicio realizado de modo
cooperativo por el aula con la tutorización del docente.
SESIÓN 2ª (NO PRESENCIAL)
Momento de aplicación
Esta sesión tendrá lugar en el momento que el alumno estime oportuno
siempre que sea a continuación de la sesión 1ª y antes de la 3ª.
Contenidos
Repaso de los contenidos genéricos apuntados en el mapa conceptual
elaborado en clase. Visitar aquellos espacios web utilizados en el aula para
ampliar los conocimientos.
Objetivos
Conocer los distintos buscadores de los que se disponen para encontrar
información: Cómo buscar. Identificar las webs fiables así como los contenidos
seguros: Dónde buscar y qué es útil.
Recursos
Se deberá disponer de equipos con conexión a internet que permitan
realizar las búsquedas propuestas en el aula
Procedimiento
El alumno deberá auto-organizarse, primero en cuanto a la gestión de su
tiempo para realizar la actividad propuesta y en segundo lugar para realizar las
búsquedas propuestas en clase. Además de los ejemplos vistos en el aula, el
alumno puede utilizar el mapa conceptual como elemento de apoyo en las
búsquedas, ya que sus conceptos pueden y deben funcionar como palabras
claves en la búsqueda.
SESIÓN 3ª (PRESENCIAL)
Momento de aplicación
La sesión deberá realizarse posteriormente a la 2ª. Se recomienda
ponerla en marcha en la misma semana y no espaciarla en el tiempo (véase
Tabla 2).
Contenidos
Explicación de la unidad didáctica sobre la que versen los temas
propuestos para la investigación. Presentación de la tarea o trabajo a realizar y
explicación de la ficha construida para establecer su estructura (Anexo V).
Exposición a los alumnos y alumnas de los criterios con los que serán
evaluados. Entrega y explicación de la ficha de búsqueda de información
(Anexo III).
Objetivos
Conocer los distintos buscadores de los que se disponen para encontrar
información: Cómo buscar.
Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde
buscar y qué es útil.
Recursos
La realización de la 3ª sesión está condicionada a disponer en el aula de
los siguientes elementos multimedia: pizarra digital o cañón conectados al
equipo del docente, equipos portátiles con conexión internet para los alumnos
y alumnas. La unidad didáctica del tema a tratar puede ser una guía en la
exposición del docente. Se utilizarán también la ficha de organización del
trabajo, anexo V y la ficha para búsqueda de información, anexo III.
Procedimiento
La exposición teórica será breve y siempre sostenida en recursos
virtuales para potenciar la atención del alumnado. El docente no debe
extenderse en exceso pues es el alumno el que debe investigar La
explicación de la unidad didáctica no ocupará más de la mitad de la sesión.
Recuérdese que hay un importante trabajo previo de ideas clave y es objetivo
del presente taller que los alumnos investiguen. Se recomienda que se
expliquen con claridad las fichas sobre la estructuración del trabajo y sobre la
búsqueda de información. Para ello se recomienda cubrirlas alguna en el aula a
modo de ejemplo.
SESIÓN 4ª (NO PRESENCIAL)
Momento de aplicación
Se llevará a cabo con la mayor proximidad posible a la sesión anterior,
con el fin de afianzar los contenidos expuestos en la sesión presencial.
Contenidos
Definición del tema escogido para la posterior elaboración del trabajo.
Búsqueda de información siguiendo las indicaciones, recomendaciones y ficha
propuesta en clase.
Objetivos
Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde
buscar y qué es útil.
Tener capacidad para organizar y archivar la información seleccionada:
Guardar la información.
Citar correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y elaboración
de referencias bibliográficas.
Recursos
Será necesario que el alumno o alumna disponga en el lugar en el que
realice la tarea, de un equipo informático dotado de un programa de procesador
de texto y con conexión a internet. La ficha entregada para la búsqueda en
internet, anexo III, será otro de los recursos fundamentales de esta sesión.
Procedimiento
El alumno o alumna, partiendo de los elementos trabajados en las
sesiones anteriores (mapa conceptual, ficha de organización del trabajo y ficha
de búsqueda), comienza a profundizar en la investigación sobre el tema
escogido para confeccionar su trabajo. Es fundamental que, tal como se ha
explicado y ejemplificado en la sesión presencial anterior, se respete el
procedimiento de la ficha para la búsqueda de información disponible en el
anexo III. Cada ficha será una fuente consultada. Deben consultar un mínimo
de seis, para poder establecer una selección posterior sobre las fuentes más
adecuadas a su trabajo.
SESIÓN 5ª (PRESENCIAL)
Momento de aplicación
Se recomienda dejar pasar dos o tres días para dar tiempo a los
alumnos en su investigación. Puede aprovecharse el fin de semana para
espaciarla pues en la temporalización, esta semana se propone en la 2ª
semana. (Tabla 2)
Contenidos
La sesión es eminentemente práctica pues los alumnos aprovecharán la
clase para continuar con la búsqueda de información que ya han iniciado en
casa y para solventar dudas con el docente.
Objetivos
Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde
buscar y qué es útil.
Tener capacidad para organizar y archivar la información seleccionada:
Guardar la información.
Citar correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y elaboración
de referencias bibliográficas.
Recursos
Los recursos necesarios para esta sesión serán: pizarra digital o cañón
conectados al equipo del docente, equipos portátiles con conexión internet
para los alumnos y alumnas. Se deberá tener presente la ficha de organización
del trabajo disponible en el anexo V y la ficha para búsqueda de información
recogida en el anexo III.
Procedimiento
En esta sesión el docente se convierte en apoyo del alumno desde un
segundo lugar, dejándole todo el protagonismo en su tarea investigadora.
Asimismo aprovechará las dudas que formulen los alumnos para incidir en los
aspectos que considere necesario reforzar en el grupo además de resolverlas
individualmente. Se puede organizar el aula en grupos para crear sinergias y
apoyo entre los alumnos y alumnas.
SESIÓN 6ª (NO PRESENCIAL)
Momento de aplicación
Seguidamente de la sesión 5ª, pues se entiende que es continuación de
la anterior.
Contenidos
Comienzo o finalización si ya han empezado en el aula de la elaboración
del trabajo escrito y su correspondiente presentación.
Objetivos
Capacidad para buscar correctamente y gestionar la información de
internet. Objetivo general.
Recursos
Será necesario un equipo informático con paquete ofimático para editar
el texto del texto del trabajo según las normas propuestas y elaborar la
presentación, además de disponer de conexión a internet.
Las fichas, en este caso ya cubiertas, para la búsqueda de información
(Anexo III) así como la elaborada para la estructura del trabajo (Anexo V), son
fundamentales para un correcto desarrollo de la tarea.
Procedimiento
El alumno o alumna debe continuar las búsquedas según lo establecido
en la sesión práctica número 5. Como ya se ha anticipado, es fundamental
mantener la estructuración y contenidos propuestos en las fichas de los Anexos
III y V. La información recogida en la ficha para la búsqueda de información
será fundamental, no sólo para dotar del contenido el trabajo, sino para
construir la bibliografía. En cuanto a la presentación oral se realizará teniendo
en cuanta las limitaciones temporales establecidas por el docente atendiendo a
las características del grupo. Se deberá poner en práctica varias veces esta
sesión a modo de ensayo, para comprobar que respeta el tiempo indicado y
ganar fluidez en la exposición oral.
SESIÓN 7ª (PRESENCIAL)
Momento de aplicación
Última sesión del grupo. Se recomienda dejar tiempo entre esta sesión y
la anterior para que los alumnos y alumnas puedan completar sus trabajos. Si
se comienza la sesión 5ª el primer día de la semana, dejar esta para el último.
Contenidos
Exposición oral de los trabajos con apoyo de soportes informáticos.
Entrega de los trabajos escritos
Objetivos
Capacidad para buscar correctamente y gestionar la información de
internet. Objetivo general.
Recursos
La sesión que concluye el proyecto necesita para su correcto desarrollo
una pizarra digital o cañón conectados al equipo del docente y la ficha de
organización del trabajo disponible en el anexo V.
Procedimiento
El docente debe controlar que el tiempo de exposición oral sea el
pactado. Asimismo deberá atender a cuestiones relacionadas con lenguaje
corporal, postural y de declamación del alumno que realiza la exposición oral.
Habrá un breve turno de preguntas y consideraciones después de cada
exposición para que los alumnos y alumnas intercambien impresiones. Los
trabajos, independientemente de que fuesen expuestos o no, deberán ser
entregados al docente, preferiblemente en formato electrónico.
5.- EVALUACIÓN
El proceso de evaluación será continuo y se tendrá en cuenta el trabajo
y la actitud de las sesiones realizadas tanto presenciales como no
presenciales. Asimismo y como elemento de evaluación del propio taller
proponemos una ficha recogida en el presente apartado como tabla 4, que
verificará la idoneidad del taller permitiendo introducir modificaciones si fuera
preciso en sesiones posteriores.
En cuanto a la evaluación del trabajo de los alumnos y alumnas se
proponen los siguientes criterios:
a).-Análisis del trabajo realizado: corrección en la expresión, ausencia de
faltas ortográficas, originalidad y adecuación a la estructura propuesta. Es
importante que los contenidos se ajusten a las fichas propuestas.
b).- Instrumentos de evaluación: el trabajo escrito, la actitud en el aula, la
exposición oral, adecuación a las fichas propuestas.
c).- Criterios de evaluación: Se estructurará en cinco bloques:
- El primero será la evolución del alumno tomando como punto de partida
los conceptos previos que ha elaborado el primer día y como punto de
llegada el trabajo final.
- La corrección en la expresión escrita u oral, será el segundo de los
elementos a valorar.
- El tercero será la participación en la clase, actitud, realización de las
tareas acordadas y cumplimiento del plazo de entrega fijado.
- Seguimiento metódico de las pautas marcadas para las búsquedas de
información y organización de la misma será el cuarto de los elementos
a evaluar.
- Finalmente la consecución de los objetivos específicos y general será el
quinto bloque de evaluación.
La siguiente tabla atiende a los criterios de evaluación y pretende servir
de guía y apoyo al docente para facilitar su tarea de evaluación.
Tabla 3. Ficha de evaluación del alumno/alumna.
APELLIDOS Y
NOMBRE DEL
ALUMNO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
ELEMENTO DE
EVALUACIÓN ANÁLISIS VALORACIÓN
Evolución del
alumno
Ficha de ideas previas Capacidad
investigadora
Trabajo escrito Adecuación a la
ficha propuesta
Exposición oral
Adecuación a las
indicaciones
establecidas
Expresión oral y
escrita
Ficha ideas previas Corrección
ortográfica y
construcción
textual adecuada
Ficha búsqueda de
información
Trabajo escrito
Exposición oral
Corrección en la
expresión oral y
corporal
Participación en
las dinámicas de
las sesiones
Participación en las dinámicas propuestas
Realización de las tareas
Cumplimiento de los plazos de entrega de
las tareas
Seguimiento
pautas
Ficha ideas previas
Adecuación a la
estructura
establecida
Fichas búsqueda de
información
Ficha estructura del
trabajo
Presentación oral
Cumplimiento de
objetivos
Actitud positiva y
participativa
Motivación gracias
a las TIC
Realización suficiente y
adecuada de
búsquedas
Capacidad
investigadora
Comprobar la
corrección de las
búsquedas realizadas,
así como la destreza
para llevarlas a cabo
Dónde buscar y
qué es útil
Correcta organización y
archivo de las
búsquedas
Guardar la
información
Bibliografía y citación
adecuada en el trabajo
escrito
Citas y
elaboración de
referencias
bibliográficas
Trabajo final Objetivo general
EVALUACIÓN GLOBAL
Además de la evaluación a los propios alumnos y alumnas, se considera
necesaria una evaluación del desarrollo del proyecto por parte del docente,
para lo que proponemos la siguiente ficha de evaluación del proyecto:
Tabla 4. Ficha de evaluación del proyecto
Cumplimiento de
objetivos
Alumnos que han alcanzado el
objetivos general
Indicar
porcentaje
Alumnos que han alcanzado el
objetivo: Motivación gracias a la
utilización de TIC
Alumnos que han alcanzado el
objetivo: Capacidad investigadora
Alumnos que han alcanzado el
objetivo: Dónde buscar y qué es útil
Alumnos que han alcanzado el
objetivo: Guardar información
Alumnos que han alcanzado el
objetivo: Citas y elaboración de
referencias.
Valoración sesiones
¿Las sesiones presenciales han sido
suficientes?
¿Las sesiones no presenciales han
sido suficientes?
¿Se considera necesario una
modificación de la planificación?
Valoración de los
recursos materiales
¿Han sido suficientes los equipos
informáticos disponibles en el centro?
¿Ha sido suficiente la conexión a
internet disponible en el centro?
¿Cuántos alumnos han trabajado en el
aula con sus propios dispositivos?
¿Qué equipamiento incluiría en la
realización del siguiente taller?
Sugerencias
generales
6.- REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
VIABILIDAD:
Hace algunos años el principal problema para llevar a cabo este
proyecto serían las cuestiones relacionadas con las dotaciones de equipos
informáticos y conexión a internet. Por suerte, esto está cambiando y la mayor
parte de los centros dispone de aulas multimedia e incluso de equipos
informáticos para sus alumnos. Las administraciones, progresivamente se han
adecuado a las necesidades pedagógicas del alumnado y han invertido en
infraestructura informática.
La brecha digital va disminuyendo y poco a poco estamos consiguiendo
una universalización del acceso a internet. Elementos como los dispositivos
móviles tales como los teléfonos inteligentes, las tablets o los ordenadores
portátiles, y las conexiones WIFI tanto en redes públicas como corporativas,
hacen cada vez más sencillo el acceso a internet.
Esta democratización en el acceso casi público a la Red, hace que
proyectos como el que presentamos en este trabajo de fin de master sea viable
en la mayor parte de los centros educativos con los recursos ya existentes.
Desgraciadamente, la complicada situación económica que padecemos en la
actualidad, imposibilita implementar innovaciones educativas que requieran de
una inversión económica. Afortunadamente, y como hemos expuesto, la mayor
parte de los centros educativos cuentan con la dotación informática necesaria
para poner en marcha nuestro proyecto. De no ser suficientes los equipos
informáticos presentes en el centro, podrían incorporarse los que poseen los
alumnos, ayudándoles así a integrarlos en sus rutinas de estudio.
En cuanto a las necesidades de personal, es el propio docente el que
lleva a cabo el proyecto por lo que tampoco sería necesario aumentar los
gastos en personal.
Debemos asumir nuestro optimismo en cuanto la voluntad y vocación
docente, con la que no siempre se puede contar, pues su continuo desprestigio
social ayuda a menoscabarla. Así mismo, presuponemos que el docente está
formado en lo que a TIC se refiere, y que cumple los estándares que
establecen organizaciones como la UNESCO para un profesor con
competencia digital.
Si el centro no dispone de conexión a internet o si el docente no es
competente digitalmente el proyecto no puede ponerse en marcha. Asimismo
consideramos indispensable que los alumnos y alumnas dispongan de equipos
informáticos con conexión a la Red en el aula, pues una parte fundamental de
nuestro proyecto es la práctica en el aula.
UTILIDAD:
Consideramos que este proyecto cumple la premisa de “aprender a
aprender”. Como ya hemos expuesto, no va a ser útil al alumno para la materia
de lengua y literatura únicamente, sino que las habilidades adquiridas pueden
ser aplicadas a otras materias.
Elementos que forman parte de este proyecto como la ficha de
búsqueda de información, puede ser utilizada para otras asignaturas con la
misma eficacia, pues ayudan a garantizar una información fiable. Asimismo la
ficha, se convierte en una ayuda para la organización y archivo de la
información.
Otro de los materiales que hemos diseñado y que consideramos que
tiene cualidades interdisciplinares es la ficha de estructuración del trabajo. Esta
ficha pretende ser una guía que el alumno interiorice y le ayude a establecer
una estructuración clara en el momento de elaborar sus futuros trabajos
académicos. La elaboración de bibliografías, la organización en partes del
trabajo, el concepto de plagio o los consejos de redacción son aplicables a
cualquier otra materia.
El propio proyecto redunda en la motivación, organización y
autoevaluación del alumno. Trabajar con las nuevas tecnologías y prescindir
del estatismo del libro de texto suele ser un revulsivo para los adolescentes.
Las fichas ayudan a organizarse, así como los mapas conceptuales que son un
método de estructuración de la información útil para el estudio. Finalmente,
poder comparar las ideas previas, es decir, lo que sabían y lo que han
conseguido elaborar contribuye a la motivación del alumno y a que aumente su
autoestima.
Además de las bondades académicas que acabamos de exponer,
consideramos que este proyecto incide en el aprendizaje para su vida más allá
de la escuela. La capacidad de discernir entre información fiable y no válida
permite a los alumnos aumentar su capacidad crítica e ir elaborando sus
propios juicios de valor. Al dotarse de la habilidad para encontrar la información
adecuada, pueden acceder a un conocimiento más universal saciando sus
propias necesidades de aprendizaje.
DESARROLLO FUTURO:
Como ya hemos expuesto las herramientas propuestas pueden y deben
ser modificadas y adaptadas a las necesidades del grupo que va a realizar el
proyecto. Tomando el lenguaje informático, este proyecto pretende ser un
software libre, que los distintos usuarios pueden utilizar según su conveniencia.
Entendemos que el proyecto no debe ponerse en marcha como un taller
aislado, sino que debe incorporarse progresivamente en el discurrir de la rutina
académica con el fin de sistematizar los procesos de búsqueda. A medida que
los alumnos y alumnos interioricen el proceso se pueden ir prescindiendo o
modificando las fichas propuestas.
En cursos posteriores, y una vez conseguidos loa objetivos generales y
específicos aquí propuestos, el proyecto puede seguir evolucionando. Avanzar
de los motores de búsqueda a los metabuscadores, introducir a los alumnos en
la búsqueda de artículos científicos en bases de datos como “Dialnet”,
repositorios de universidades o grandes bibliotecas virtuales, puede ser una
continuación adecuada para este proyecto.
EXPERIENCIA PARA EL FUTURO DOCENTE:
La realización de este trabajo de fin de máster ha reafirmado nuestra
convicción sobre la necesidad de formación continua de los docentes.
Probablemente si hubiese accedido a la bibliografía consultada para la
elaboración de este proyecto o hubiese cursado las materias de Innovación e
Investigación en Lengua y Literatura, mis alumnos y alumnas de prácticas
hubiesen aprendido y disfrutado más de sus clases.
Este hecho indica que el docente debe formarse continuamente para
poder estar al nivel de las necesidades de sus alumnos. Somos conscientes de
la rigidez curricular que tanto el marco competencial como los propios libros de
texto crean en el desarrollo de las clases. Este hecho junto con el aumento
progresivo de las ratios de alumnado y la diversidad del mismo hace que la
tarea del docente sea cada día más compleja. Más consideramos que la
vocación y la ilusión deben estar tan presentes en el maletín del maestro como
su formación, para poder motivar a sus alumnos y conseguir las metas
deseadas.
Proyectos como el que presentamos se sustentan en la tesis de
“aprender a aprender”, no dar de comer al alumno sino enseñarle a cocinar,
para que pueda valerse por sí mismo no solo en la escuela sino en su día a
día.
La sociedad de la información ha transformado por completo la
concepción de la escuela de comienzos del siglo XX, pensada para alfabetizar
a la población y prepararlos para el trabajo industrial. No tiene sentido
memorizar los ríos de Europa cuando podemos encontrar con un clic un mapa
interactivo que nos muestra cuáles son, dónde nace y en qué ciudad
desemboca. Debemos enseñar al alumno a buscar. Sólo así si son capaces de
encontrar lo que buscan tendrán la llave del saber virtual.
7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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(TIC): outros olhares…Novas possibilidades. Anais. Conecte. II Colóquio
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http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Xunta de Galicia (2013). Espazo Abalar. Recuperado el 15 de agosto de
2014 de http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/es/espazo/proxecto-
abalar/introducion
8. - ANEXOS
ANEXO I. Página web elaborada como apoyo para la unidad didáctica “Épica y
novela” (http://litesp2esofogar.webnode.es/ )
ANEXO II. Sugerencias para gestionar adecuadamente la información (Maglione
y Varlotta, 2012: 29)
En este proceso, el rol del docente será el de coordinar, mediar, colaborar, a
veces ayudar a hacer observable un problema que los alumnos no percibieron;
algunas veces problematizar las decisiones a tomar en el momento de la
gestión de la información; otras a generar el problema o aportar
contraejemplos.
a) Seleccionar información de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar la
irrelevante, Este está en relación directa con la motivación: es necesario
que no mermen la estimulación y la atención.
b) Enseñar a los alumnos a hacer lo mismo; a que busquen y atiendan lo que
específicamente necesitan.
c) Introducirlos a comparar, constatar, juzgar y evaluar.
d) Enseñarles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo.
e) Aceptar la crítica constructiva y el análisis.
f) Monitorear y guiar el rumbo de su investigación de acuerdo con sus
intereses, estableciendo un andamiaje.
ANEXO III. Ficha de búsqueda de información
Nombre alumno/alumna
Centro/Aula
Dirección, URL
Motor de búsqueda
Autor/@s
Editor
- Institución
- Editorial
Lugar de publicación
Fecha de publicación
Fecha de consulta
Formato
- Word, doc, txt
- Otros
Método de archivo
- Carpeta
- Marcador de favorito
- URL
Resumen del contenido
ANEXO IV. Ficha para la elaboración de ideas previas
Tema de la unidad didáctica
¿Qué te sugiere el tema
propuesto?
¿Qué sabes sobre el tema
propuesto?
¿Conoces algún ejemplo
literario que puedas ubicar en
este período literario?
¿Conoces algún hecho
histórico que coincida con este
periodo literario?
¿Qué esperas aprender en
esta unidad didáctica?
ANEXO V. Ficha para estructurar el trabajo
1.- Elección del
tema
Elige entre los temas
propuestos en el aula
sobre cuál vas a
realizar tu trabajo
Haz una pequeña búsqueda de
información en Internet sobre
aquellos temas que puedan
interesarte para decir
correctamente.
2.- Búsqueda de
información
Utiliza la ficha
entregada en el aula
para buscar la
información. Ten en
cuenta que:
Para que la información sea
válida deberás poder cubrir los
cuadros referentes al autor y
editor
No olvides apuntar el resto de
elementos de la ficha para poder
elaborar la bibliografía
Utiliza más de tres fuentes para
poder elaborar un trabajo
completo
3.- Organización
del trabajo
Índice En el que debes enumerar los
distintos apartados y la página en
la que se encuentran
Introducción-
justificación
Expón brevemente porqué has
escogido el tema de tu trabajo
Cuerpo del trabajo Si lo consideras necesario podrás
dividir este apartado en otros
Deberás aportar los
conocimientos adquiridos en las
diferentes búsquedas que has
realizado
Es importante que entiendas
previamente la información que
has buscado para poder
redactarla con tus palabras y no
copiarla literalmente
Conclusiones Enumera los principales
conceptos o ideas principales de
tu trabajo
Bibliografía Enumera las fuentes consultadas
siguiendo el siguiente esquema:
- Autor: apellidos y nombre
- Fecha de publicación
- Título: entre comillas o en
letra cursiva
- Editor
- URL
- Fecha de consulta
4.- Cuestiones
formales
Utiliza un tipo de letra
adecuado en la
presentación escrita
de tu trabajo
- Times Roman
- Arial
- Calibri
- Tamaño 12
Justifica el texto Debe estar centrado
Color del texto Negro
Numera las páginas En la parte posterior de la página
y centrado
Extensión Mínimo cuatro páginas, máximo
seis páginas incluidos los índices
y la bibliografía
5.-
Recomendaciones
Presentación del
trabajo escrito
Utiliza frases cortas en la
redacción de tu trabajo
No emplees palabras de las que
no sabes su significado
Cuando copies literalmente una
información debes ponerla entre
comillas y citar a su autor. En
caso contrario estarás
incurriendo en un PLAGIO!!
Presentación del Ten en cuenta la expresión
trabajo oral corporal: sitúate erguido, sin
apoyarte en la pared y en un
lugar dónde tus compañeros
puedan verte
Evita el lenguaje coloquial
Utiliza un tono lo suficientemente
alta para que puedan escuchar
tus compañeros pero sin gritar
Respeta el tiempo de exposición
acordado en clase
