FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS...
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1 FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Trabajo Fin de Grado Biblioteca escolar y literatura en Educación Primaria. Estado de la cuestión y análisis del C.E.I.P Miguel de Cervantes de Lopera Alumno: María del Carmen Navarro Corpas Tutor: Prof. D. David Mañero Lozano Dpto.: Filología Española
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Biblioteca escolar y literatura en Educación Primaria. Estado de la cuestión y análisis del C.E.I.P Miguel de Cervantes
de Lopera
Alumno: María del Carmen Navarro Corpas
Tutor: Prof. D. David Mañero Lozano
Dpto.: Filología Española
ÍNDICE
Resumen y palabras clave................................................................................................ 4
1. Introducción .................................................................................................................. 5
1.1. Justificación ................................................................................................... 5
1.2. Objetivos ........................................................................................................ 6
1.3. Metodología ................................................................................................... 7
2. Normativa relacionada e instrucciones generales ......................................................... 7
3. Estado de la cuestión .................................................................................................... 8
4. Actuaciones de la consejería de educación de la Junta de Andalucía para el desarrollo
de la biblioteca escolar y la lectura en los centros ..................................................... 12
5. Plan de lectura y biblioteca y los proyectos lectores ................................................. 12
6. Tareas básicas para el funcionamiento adecuado de la biblioteca escolar ................ 13
7. Descripción del centro ............................................................................................... 15
8. Descripción del material de la biblioteca ................................................................... 17
a) Primer ciclo. Primaria 5-6 años ...................................................................... 17
b) Primer ciclo. Primaria 6-8 años ...................................................................... 18
c) Segundo Ciclo. Primaria 8-10 años ................................................................ 20
d) Tercer Ciclo. Primaria 10-12 años .................................................................. 26
9. Valoración de los fondos bibliográficos descritos ..................................................... 30
9.1. Géneros literarios ......................................................................................... 30
9.2. Temática ...................................................................................................... 31
9.3. Valor educativo ............................................................................................ 32
9.4. Ilustraciones ................................................................................................. 32
9.5. Actividades complementarias ...................................................................... 33
9.6. Fuentes empleadas ....................................................................................... 33
9.7. Encuadernación ............................................................................................ 34
9.8. Extensión ..................................................................................................... 34
10. Conclusiones ............................................................................................. 35
11. Bibliografía ............................................................................................... 36
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RESUMEN
En el presente Trabajo de Fin de Grado nos ocupamos de examinar los fondos
bibliográficos del C.E.I.P Miguel de Cervantes de Lopera en la provincia de Jaén,
concretamente aquellos títulos relacionados con la Literatura española empleados en la
etapa de Educación Primaria. Como fase previa al desarrollo de esta tarea, hemos
compilado información acerca de las bibliotecas escolares recurriendo tanto a
publicaciones especializadas como al plan global llevado a cabo en Andalucía y la
normativa correspondiente. A esto se dedican los apartados dedicados al estado de la
cuestión y la revisión de la normativa, respectivamente. Tras la descripción de los
fondos de la biblioteca del mencionado centro, hemos evaluado una serie de
propiedades importantes que abarcan los aspectos materiales, así como los contenidos y
las posibles aplicaciones didácticas.
PALABRAS CLAVE
Plan L y B, Proyecto lector de centro, Biblioteca escolar, Literatura infantil y
juvenil, Educación primaria, Abies y Fondos bibliográficos.
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INTRODUCCIÓN
En relación con la Didáctica de la Literatura y concretamente con la
configuración de la biblioteca escolar, partimos de la idea de que la Literatura infantil y
juvenil española es aún muy reciente con respecto a otras manifestaciones literarias.
Además, la biblioteca escolar ha ido sufriendo cambios en cuanto a su organización y
funciones dentro de los centros.
Otra circunstancia de la que se parte es la continua evolución social y la variada
oferta de títulos que se ofrecen. Por lo tanto, a la hora de equipar y poner en marcha una
biblioteca escolar es necesario estar al tanto de lo que las editoriales ponen a nuestra
disposición así como aquellos aspectos didácticos que ofrecen los títulos. Como
consecuencia de ello, la contextualización del centro y el contacto con el alumnado son
también necesarios, puesto que se ha de tener muy en cuenta que el alumnado es el
principal usuario.
La normativa que regula la actividad y la organización de la biblioteca es otro
aspecto ineludible, así como el plan global regulado por la Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía, al que está adscrito el centro, llamado Plan de Lectura y
Biblioteca, y el Proyecto lector. Así pues, para realizar una valoración deben tenerse en
cuenta estos factores.
Tras recabar la mayor información posible sobre el funcionamiento de la
biblioteca escolar de este centro, hemos considerado las actividades que se llevarán a
cabo en la biblioteca, el estudio de los fondos bibliográficos y, por último, hemos
formulado una propuesta de mejora.
El último de los apartados del trabajo, expone nuestras principales conclusiones.
1.1. Justificación
Consideramos que nuestro tema de trabajo, consistente en el estudio de los
fondos de Literatura española infantil y juvenil del mencionado centro de enseñanza,
nos ha permitido profundizar en el conocimiento de este tipo de Literatura, así como de
los procedimientos empleados en la gestión de la biblioteca escolar, tanto de modo
directo como a través de la bibliografía especializada y el estudio de la legislación. Por
otro lado, este trabajo me ha permitido estar en contacto directo con una biblioteca
escolar real y su funcionamiento, lo que forma parte de las funciones ejercidas por el
maestro. Asimismo, mediante este trabajo se desarrolla la capacidad de selección de
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materiales para la etapa de educación primaria y su distribución entre los posibles
destinatarios, algo que se considera importante para un buen docente, en lo que radica el
aprendizaje global.
Por otro lado, la información destinada a la dotación de recursos para la
biblioteca de los centros es escasa, lo que justifica igualmente nuestro esfuerzo
investigador. Entre la bibliografía estudiada, son relativamente escasas las referencias a
la configuración de un fondo de biblioteca idóneo, por lo que, con este trabajo,
pretendemos realizar una pequeña aportación a este particular.
También podemos destacar el hecho de que la biblioteca escolar en la que se ha
realizado el estudio tiene cuatro años de antigüedad, por lo que sus recursos no son aún
suficientes para cubrir las necesidades pedagógicas. Esto incrementa la importancia de
evaluar los materiales con el fin de ampliar el abanico de las posibilidades ofertadas al
alumnado desde los inicios.
Desde el punto de vista práctico, este trabajo aspira a realizar una propuesta de
mejora de los fondos literarios que tiene el centro. Consideramos que el funcionamiento
de la biblioteca y la creación de un fondo adaptado a la demanda actual del centro podrá
influir favorablemente en el rendimiento académico a través del refuerzo de las
competencias, especialmente en el tratamiento de la información y la competencia
lingüística, que constituye uno de los principales objetivos perseguidos en las
bibliotecas escolares hoy en día.
1.2. Objetivos
Los objetivos que se pretenden conseguir con la realización del Trabajo Fin de
Grado son los siguientes:
a) Transportar los conocimientos teóricos relacionados con la biblioteca
escolar y la literatura infantil y juvenil al examen de la biblioteca de un
centro concreto
b) Conocer y participar en el funcionamiento y gestión de una biblioteca
escolar
c) Conocer la normativa y documentos relacionados con la organización de
los centros, especialmente los que conciernen a la biblioteca escolar
d) Examinar las publicaciones anteriores basadas en la biblioteca escolar
e) Aportar elementos para valorar las características de los fondos
bibliográficos del centro de cara a la selección y dotación de recursos
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f) Realizar propuestas de mejora y posibles actuaciones teniendo en cuenta
el Plan de Centro, el Proyecto Lector de Centro y los destinatarios de
estas propuestas
1.3. Metodología
Tras la recogida de información acerca del funcionamiento y la coordinación de
la biblioteca escolar y su análisis, hemos puesto en práctica una metodología basada en
la observación y valoración, puesto que el examen de las características observables en
el objeto de estudio no ha tenido como resultado una simple descripción numérica.
Dichas características se han analizado en cada uno de los ejemplares descritos a lo
largo del trabajo. Al ocuparnos de todos ellos, hemos seguido un mismo esquema
descriptivo, en el que se ha dado cuenta de la observación y la interpretación de los
contenidos de cada uno de los libros, así como de las colecciones a las que estos
pertenecen.
Este trabajo previo de descripción se encamina a valorar con suficientes
elementos de juicio los fondos bibliográficos de Literatura infantil y juvenil española
que encontramos en las bibliotecas escolares, teniendo en consideración las
características que pueden influir a la hora de escoger un ejemplar u otro con un
determinado fin docente.
NORMATIVA RELACIONADA E INSTRUCCIONES GENERALES
Con el artículo 128.2 c) de la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de
Andalucía quedaba reglada la necesidad de que cada centro, atendiendo a sus
características propias y a sus necesidades, debía llevar a cabo la organización de los
diferentes espacios e instalaciones de los que disponga el centro. De tal forma, la
biblioteca escolar entraría dentro de este reglamento.
Por otro lado, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación hizo que los
poderes públicos se vieran involucrados en el fomento de la lectura y la atención hacia
las bibliotecas escolares. Además por el Decreto 230/2007, de 31 de Julio, los centros
están obligados a establecer un tiempo dedicado a la lectura que no sea inferior a 30
minutos.
En 2010, la Consejería de Educación de Andalucía daba una serie de
instrucciones para el uso óptimo de las bibliotecas de los centros de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria, de cara a participar en la mejora de las competencias y
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conseguir el objetivo de que las bibliotecas se conviertan en un recurso activo. Estas
instrucciones abarcan:
1. La aplicación en todos los centros andaluces
2. El nombramiento de la persona responsable, por parte de la dirección del
colegio, teniendo en cuenta los horarios y las funciones que deberá llevar a cabo dicha
persona, así como el equipo de apoyo
3. La apertura de la biblioteca en horario extraescolar con el fin de que pueda
ser utilizada por toda la comunidad escolar
4. El reconocimiento y la certificación que hará la Consejería de Educación a la
persona encargada de la labor bibliotecaria
5. Formación y la proporción de información al profesorado en cuanto al óptimo
aprovechamiento de las bibliotecas de los centros
6. Dotación de recursos materiales y económicos para aquellos centros que no
disponen aún de planes de biblioteca escolar con la finalidad de cubrir lo necesario para
que dichos centros se pongan en marcha
7. Atenciones, evaluaciones y seguimiento de las actuaciones de los centros en
cuanto al uso y aprovechamiento de la biblioteca escolar además del estudio y el
impulso de los planes de biblioteca que se lleven a cabo
Por último, en el BOJA nº 108, de 1 de junio de 2007, se publica una orden por
la que se regula el procedimiento para la creación, solicitud, aprobación, la aplicación,
el proceso de seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que pueden
desarrollar los centros mediante fondos públicos y que precisen aprobación por la
Administración Educativa.
ESTADO DE LA CUESTIÓN
En este apartado nos centramos en las referencias bibliográficas más relevantes
en relación con la biblioteca escolar. En dicha bibliografía podemos observar cómo los
temas más importantes en lo concerniente a la biblioteca de los centros escolares son la
evolución de la biblioteca escolar, su funcionamiento, la figura del bibliotecario y la
importancia de los fondos bibliográficos y su selección.
En cuanto a la evolución de la biblioteca escolar, puede mencionarse, en primer
lugar, la aportación de Salaberria Lizarazu (1991), donde se habla acerca del concepto
de biblioteca y se destaca el retroceso experimentado en las bibliotecas públicas y las
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escolares, además de realizar algunas sugerencias en las que se intenta trasladar lo las
iniciativas que se están llevando a cabo en otros países, especialmente en Francia.
Por su parte, Camacho Espinosa (2005) pone de manifiesto la necesidad de
configurar una legislación teniendo en cuenta la biblioteca escolar como un elemento
más dentro de la una red bibliotecaria. También describe los procesos de planificación,
coordinación, gestión y evaluación de las bibliotecas de centro, además de incluir un
apartado de interés sobre la selección de los fondos de las bibliotecas, en el que enumera
una serie de características que se han de tener en cuenta.
Por último, Salaberria Lizarazu (2013) hace una nueva reflexión en la que
expone la situación de precariedad que aún muestran las bibliotecas públicas y escolares
españolas con respecto a la educación, pues a pesar de que se han realizado diversos
proyectos de cambio, según él, se han conseguido escasos servicios para los ciudadanos.
En lo referente al funcionamiento de este tipo de biblioteca encontramos una
serie de trabajos que describimos seguidamente. En primer lugar, Galler (1999) trata
sobre el funcionamiento de la biblioteca escolar respecto de la biblioteca pública y
señala las diferencias que podemos encontrar. Por otro lado, hace referencia al rol que
desempeña el bibliotecario y sus funciones.
Osoro Iturbe (2000) afirma que la biblioteca ha de ser el eje vertebrador del
colectivo escolar, para lo que es necesaria la programación de un proyecto lector que
fomente el hábito lector. Además advierte que si se persigue este fin se ha de incorporar
la programación y evaluación de los distintos tipos de lectura.
Galán González-Serna (2002) indaga sobre las relaciones de la biblioteca escolar
con el medio virtual, destacando las ventajas que este ofrece frente al medio tradicional.
Este autor parte de un trabajo de campo que le permite conocer la situación de una serie
de bibliotecas escolares, tanto en lo relativo a los fondos bibliográficos como a la
situación del profesorado encargado en los centros. Además realiza una propuesta de
gestión de una Web de biblioteca escolar.
Díaz Perea (2006) hace hincapié en la necesidad de trabajar con relación a otros
aspectos necesarios, distintos a la dotación o las infraestructuras de la biblioteca escolar,
para llevar a cabo una dinamización de la biblioteca escolar que la convierta en un
instrumento básico en el proceso de aprendizaje.
García Guerrero (2012) destaca la importancia de la aparición de la biblioteca
escolar en el Plan de Centro, donde queda registrada toda la planificación en relación
con las actuaciones de la biblioteca escolar encaminadas tanto al fomento de la lectura
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como a establecer relaciones entre las aulas y la biblioteca de centro. Se realiza un
planteamiento interesante sobre el papel de mediación que posee la biblioteca de los
centros entre el desarrollo de la alfabetización informacional y la lectura y la escritura.
Se desarrolla una idea en la que la biblioteca escolar es protagonista en la organización
de los centros con el fin de garantizar la autonomía y la normativa de lectura en los
diferentes centros.
Jiménez Fernández (2012), a partir del estudio de diferentes páginas de distintos
colegios de primaria, observa las posibilidades que dichas páginas podrían ofrecer para
poner a disposición de los usuarios en la web los recursos de la biblioteca, por lo que
también se da una serie de instrucciones para configurar una web adecuada a la
biblioteca escolar.
En referencia a la formación y la figura del bibliotecario podemos encontrar los
siguientes textos que en su mayoría tienen una idea clara: ha de ser un maestro ante todo
el bibliotecario escolar, pero debe formarse en el funcionamiento de la biblioteca. Así,
García Padrino (1990) da una pincelada sobre el funcionamiento de la biblioteca escolar
y hace hincapié en la figura del encargado o encargada de la biblioteca escolar. Desde
su punto de vista, el encargado, antes de bibliotecario, ha de ser maestro o maestra y
conocer al alumnado del centro, aunque deba formarse en conocimientos de
biblioteconomía.
Osoro Iturbe (2005) hace referencia a la dotación de recursos y redes con el fin
de conseguir una dinamización de los procesos de comunicación entre el profesorado y
las bibliotecas escolares, por lo que se hace necesaria la formación del profesorado en la
organización y el rol que ha de desempeñar en la biblioteca.
Bela Martins y Silva (2005) dan pautas sobre las actuaciones y las relaciones que
se han de poner en práctica en la biblioteca escolar, así como el modo de coordinar y
realizar las tareas relacionadas con la biblioteca escolar, en las que es necesaria la
formación en conocimientos específicos por parte del personal encargado.
Otro de los asuntos de interés es la importancia de los fondos bibliográficos y su
selección, que es abordaba por varios autores. Girón García (1980) trató sobre una serie
de características que debían tener los fondos de la biblioteca. Para ello, hizo referencia
a la composición de los fondos, la responsabilidad de la compra y de la dotación de
recursos e incluso del tamaño que debían tener los fondos según a bibliotecas escolar de
las que se tratase.
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Marzal García-Quismondo (1991) pone de manifiesto la posibilidad de
aprovechar los fondos de la biblioteca como recursos globalizadores para el aprendizaje
autónomo y continuo.
García Jordán y García González (2012) muestran un punto de vista según el
cual la biblioteca escolar y el centro deben cooperar para conseguir la meta más
importante, formar el gusto por la lectura en el alumnado. En su opinión, el proceso
lector ha de transformarse utilizando el amplio abanico de posibilidades que nos
presentan las editoriales. De esta manera conseguiremos que nuestro alumnado vaya
madurando como lector.
Por último, encontramos títulos que hablan de forma más global sobre la
biblioteca escolar y que incluyen tanto los temas anteriormente citados como algunos
otros relacionados con la alfabetización informacional y las nuevas tecnologías.
Ejemplo de esto es el estudio de Cuevas Cerveró (2007). En su libro, dividido en tres
partes, habla en primer lugar de las nuevas tecnologías y las novedades que se están
introduciendo en las programaciones, metodologías y en los procesos de enseñanza
aprendizaje a través de los nuevos medios. La siguiente sección se basa en el abanico de
posibilidades que se abren en internet con respecto a recursos y materiales. En la tercera
y última parte se adentra en la biblioteca escolar y en la alfabetización informacional.
Aquí habla sobre el concepto de biblioteca escolar como una parte que ha de estar
incluida en la organización escolar de los centros, pues la biblioteca escolar ha de
convertirse en la principal dotadora de recursos para el aprendizaje de su comunidad
educativa. Además, en cuanto a la alfabetización informacional añade que han surgido
nuevas formas de lectura que han de incluirse en el proceso para promocionar la lectura,
pues no pueden disociarse de la nueva demanda formativa social.
Finalmente, Durban Roca (2010) hace un estudio sobre la actualidad de la
biblioteca escolar y su funcionamiento. Por otro lado, justifica la biblioteca escolar y
pone de manifiesto las distintas posibilidades que una biblioteca escolar óptima puede
conseguir con respecto al currículum y las ayudas que ofrece en cuanto al desarrollo de
las competencias básicas. También hace referencia a la importancia de las nuevas
tecnologías y la evolución que se ha ido alcanzando en las metodologías, lo que en
consonancia con la biblioteca escolar puede desarrollar según Glòria nuevas formas de
aprendizaje a través del acercamiento y la formación literaria, así como a través de la
alfabetización informacional, que han de ser favorecidas desde la biblioteca escolar.
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ACTUACIONES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA PARA EL
DESARROLLO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA LECTURA EN LOS CENTROS
En los centros de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria, se han ido llevando a cabo diferentes programas basados en un plan global,
que aúna las actuaciones de los diferentes centros y que se puso en marcha tras su
aprobación en el año 2007 (BOJA núm. 29, 8-2-2007), es denominado Plan L y B (Plan
de lectura y biblioteca).
El objetivo de este plan es poder facilitar el acercamiento del alumnado de los
centros a las respectivas bibliotecas escolares, teniendo presentes como principios:
a) El fomento de la lectura y la utilización de la biblioteca como recurso real
dentro de la planificación escolar, lo cual enriquecerá la formación del alumnado.
b) Favorecer la consecución de competencias.
c) Fomentar el gusto por la lectura, lo que se traducirá también en una mejora
en el rendimiento académico.
d) Utilización de la biblioteca desde cualquier área curricular.
e) La biblioteca estará al alcance de toda la comunidad escolar para garantizar
un aprovechamiento igualitario de los recursos.
En consecuencia, el Plan L y B trabaja sobre 4 líneas de actuación: apoya las
bibliotecas escolares y la lectura, desarrolla proyectos de lectura y se ha ocupado de
crear una biblioteca virtual escolar andaluza.
Por último, debo hacer referencia a que este plan consta de su propio sistema de
evaluación, dado que se basa principalmente en la viabilidad del plan como precursor
del objetivo principal y los principios anteriormente descritos con el fin de garantizar
retroalimentación a los centros.
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA Y LOS PROYECTOS LECTORES
Una de las principales actuaciones que debe realizar el centro en relación a la
biblioteca en el centro es el proyecto lector. Cada centro será responsable de diseñar su
propio proyecto lector ajustándolo a las necesidades y la demanda de los discentes. Este
va a contener todas las actuaciones que llevará a cabo la comunidad educativa en el
centro de cara al fomento de la lectura y el uso adecuado de la biblioteca.
El formato de guía para la creación de un proyecto lector, propuesto por la
Consejería de Educación, está publicado en la página web en la que se facilita
información sobre el Proyecto L y B y todo aquello relacionado con él.
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Este formato contará de:
a) Índice
b) Resumen de la vida del centro a modo de contextualización y con algunas
pinceladas de lo que el centro ha realizado otros años en esta línea de actuación, es
decir, para el fomento de la lectura.
c) Características actualizadas de la biblioteca.
d) La descripción de la coordinación del proyecto, donde se detallarán: el
coordinador/a; la propuesta de coordinación, basada en los principios y objetivos que se
pretenden alcanzar; las actuaciones que se desarrollarán y el profesorado que colabora.
e) Exposición del plan de actuaciones que se propone. Esta es la parte más
importante dividida en:
1º. Justificación.
2º. Objetivos de mejora.
3º. Medidas y actuaciones secuenciadas, en relación con:
a. El Proyecto Lector del centro.
b. Plan de uso de la biblioteca escolar.
4º. Intervención de la comunidad educativa.
5º. Vías de coordinación con instituciones públicas cercanas.
6º. Recursos de los que se requiere.
f) Formación del profesorado con el fin de que se consiga un uso de las
bibliotecas de aula y de centro verdaderamente productivo para el alumnado.
g) Criterios, instrumentos y procedimientos por los que se va a evaluar el
proyecto.
TAREAS BÁSICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO ADECUADO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
En el presente apartado, hemos considerado de interés sintetizar algunas de las
ideas contenidas en el libro de García Guerrero (2011).
Según este trabajo, para que verdaderamente se dé un funcionamiento adecuado
de la biblioteca son necesarias diversas tareas.
La primera, que el profesorado se plantee cuál es el tipo de biblioteca ideal para
el centro y desde qué tipo de biblioteca partimos. Tras esta primera reflexión conjunta
se deberá conocer el marco normativo vigente que regula la biblioteca y su
funcionamiento. En tercer lugar, será necesario realizar un reparto de funciones entre los
recursos humanos de los que se dispone teniendo presente siempre el facilitar la
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colaboración del profesorado en una misma dirección, la de dar utilidad y protagonismo
a la biblioteca como recurso y apoyo a las distintas áreas y en la consecución de las
competencias basándonos en el Plan L y B.
Con respecto a este reparto, las actuaciones que corresponderán al responsable o
coordinador de la biblioteca serán:
1. Elaborar el plan de biblioteca. En dicha actuación también se involucrará
el equipo directivo.
2. Informar al profesorado acerca del plan elaborado.
3. Tratamiento de los fondos atendiendo a las demandas de la comunidad
educativa.
4. Configurar la política documental, la política de préstamos y establecer
los horarios y la organización en cuanto a la disponibilidad de los
espacios y los recursos.
5. Formar pedagógicamente al profesorado en la medida de lo posible de
cara a la utilización de la biblioteca como recurso.
6. Selección de materiales y recursos atendiendo a las necesidades del
centro.
7. Atender a los usuarios durante su horario asignado.
Las actuaciones que por su parte realizará el equipo de apoyo serán:
1. Ayudar al responsable en la labor de selección y mantenimiento del
material y los recursos.
2. Atender a los usuarios en su horario establecido.
Otra de las tareas a realizar es la distribución de espacios y de los recursos
disponibles. En esta labor se atenderá a la organización del mobiliario, la subdivisión
del espacio por zonas de trabajo, todo ello en la medida de las posibilidades que nos den
las dimensiones de la biblioteca. La señalización de las diferentes zonas de trabajo o de
las diferentes temáticas es algo muy útil a la hora de facilitar la utilización de la
biblioteca por la comunidad educativa. Centralizar la documentación será otra de las
tareas clave dado que el poder agrupar en un mismo depósito la biblioteca escolar todos
los documentos, revistas y recursos en formato distinto a los libros facilitará su
accesibilidad. Debe también realizarse la limpieza, reparación y mantenimiento
retirando material y recursos obsoletos. La catalogación y clasificación de los recursos
ya existentes será otra labor importante pues, de cara al inventariado, nos facilitará el
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trabajo. Tras las diferentes labores expuestas, se realizará el proceso técnico que, en la
actualidad en los centros andaluces se hará a través de la aplicación Abies.
Por último se establecen las políticas documental y de préstamo. Estas han de ser
plasmadas en el ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento) al igual que las
normas de uso de la biblioteca, los responsables de la biblioteca y los horarios de uso de
la biblioteca.
Otra acción que sería muy beneficiosa sería tener un espacio en la página web
del centro dedicado a la biblioteca del colegio, el cuál como mínimo debería de incluir:
a. Actividades que se realizan en la biblioteca como boletín informativo
b. Servicios que ofrece la biblioteca
c. Horarios de disponibilidad
d. Plan de funcionamiento
e. Catálogo
f. Repositorio de recursos electrónicos de apoyo y de elaboración del
alumnado.
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
El colegio público en el que se basa nuestro proyecto se llama Miguel de
Cervantes. Está situado en la localidad de Lopera (Jaén). Es una localidad pequeña y por
lo tanto tiene este único colegio de Infantil y Primaria. Más tarde, el alumnado puede
continuar su formación en el I.E.S Gamonares de esta misma localidad. Aun así, para
cursar niveles posteriores como Bachillerato o ciclos formativos deben desplazarse a
localidades cercanas.
Hay una gran diversidad en el alumnado, sobre todo durante el tiempo de la
recolección de aceituna, ya que niños y niñas asisten temporalmente de otros lugares al
colegio. Además, hay un número relativo de alumnos con necesidades educativas
especiales, refuerzos y adaptaciones curriculares. En cuanto a la relación profesor-
alumno, es muy estrecha debido a que la mayor parte de los maestros son de la propia
localidad o de localidades cercanas y llevan muchos años impartiendo clase en esta
escuela.
En cuanto a las instalaciones del colegio, cuenta con una biblioteca pequeña,
que posee mobiliario renovado hace cuatro años y otro más antiguo que se conserva en
buen estado. El espacio tiene muy buena luz pues posee ventanas en dos de sus cuatro
paredes. Por otro lado, se dispone de un ordenador con el cual se lleva a cabo el sistema
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de préstamos mediante el programa Abies. En los alrededores del colegio se encuentran
las aulas del primer ciclo de infantil con su propio recreo, el pabellón municipal, las
pistas de fútbol, tenis y baloncesto, la biblioteca nueva que está en proceso de
construcción y el comedor infantil. El comedor se sitúa en frente del colegio y al lado de
la nueva biblioteca.
Concretamente, el centro que estudio ha realizado y realizará durante este curso
numerosas actividades en la biblioteca. Tras una entrevista con la coordinadora de la
biblioteca y con el profesorado involucrado en las actividades, he podido recabar
algunas de ellas. Algunos ejemplos son:
• El alumnado de 3º y 4º curso conoció a uno de los autores de los libros que
leen, Pepe Maestro. Para la actividad se pidieron ejemplares suficientes para que cada
niño pudiera leerse los títulos destinados a cada curso. Los alumnos de 3º leyeron La
Biomaestra. Los alumnos de 4º, El Circo de Baltasar. Tras la lectura hicieron un
resumen de la parte que más les había gustado del libro para poder tener la experiencia
de comentarla con el autor.
• AMPA: el AMPA también colabora con las actividades de la biblioteca.
Organizan actividades de animación a la lectura para los alumnos de primer ciclo y de
infantil, especialmente el Cuentacuentos. Los alumnos en su horario de visita a la
biblioteca que tienen destinado escuchan y ven la recreación de cuentos tradicionales
como Caperucita, Hansel y Gretel, La Cenicienta, etc.
• Todos los años, en la semana del libro, se organizan concursos para decorar la
biblioteca con eslogan y dibujos de la mascota del colegio aconsejando libros que los
alumnos han leído. Se realiza una selección por el profesorado y los elegidos se
exponen en la biblioteca.
• Programa “Donante de libros”. Consiste en la donación, por parte de los
alumnos, de libros que ya no lean a la biblioteca. Estos libros se incorporan a los
préstamos hasta que el alumno/a deja el colegio.
• Guiñol. El profesorado de infantil utiliza los libros de la colección Cuento-
Teatro para representar en guiñol cuentos tradicionales. Los mismos libros son
utilizados por antiguos alumnos del colegio que están en el centro de Educación
Secundaria y que voluntariamente representan los personajes de los cuentos.
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• El profesorado del segundo ciclo utiliza las enciclopedias para realizar lectura
comprensiva y aprovechar la información para complementar el temario de algunas de
las áreas, como Conocimiento del Medio.
Dado el escaso uso de la biblioteca en años anteriores, según afirma ella, se
estableció un horario para la organización y el aprovechamiento por parte de los
docentes. Este horario se ajusta dentro del horario de clase de los alumnos de tal forma
que, cualquier maestro/a que requiera el uso de la biblioteca puede disponer de ella en el
horario asignado. Este horario se encuentra en la entrada de la biblioteca como
recordatorio.
Por otro lado, el sistema de préstamos está gestionado a través de la aplicación
informática Abies. Con este programa ofrecido por la Conserjería de Educación de
Andalucía se pretende la automatización de la biblioteca escolar para obtener un mayor
rendimiento gracias al abanico de posibilidades que esta aplicación ofrece. Algunas de
ellas son:
a. Cooperación, colaboración y comunicación con otras bibliotecas.
b. Acceso a otras fuentes de información.
c. Agilizar el funcionamiento y la adquisición de recursos disponibles de la
biblioteca.
d. Nuevas formas de documentarse e informarse.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DE LA BIBLIOTECA
En el siguiente apartado vamos a realizar una descripción de los ejemplares de
los que dispone la biblioteca del centro que estamos estudiando. A grandes rasgos,
podemos encontrar dispuestos en diferentes estanterías una serie de colecciones,
editoriales y autores, en función de la edad de los niños a los que se destinen los libros.
Para el primer ciclo de primaria, la variedad de títulos es menor. He realizado
una selección representativa de los libros disponibles, que son los siguientes:
a) Primer ciclo. Primaria 5-6 años
• Serie: Tomás. Autor: Ricardo Alcántara. Editorial: Edelvives. Extensión: 4
páginas. Ilustraciones de Gustí. Los títulos son: Tomás y el lápiz mágico, Tomás
y la goma mágica y Tomás y las tijeras mágicas. Las ilustraciones son de
colores vivos y destaca cómo se insertan de modo que quedan integradas dentro
del texto. La fuente utilizada es grande, lo que facilita su lectura. Temática:
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fantasía de un muñeco de madera. El texto de los ejemplares que se nos
presentan, aunque se ayude de la fantasía, tiene un trasfondo que puede guiar al
alumnado en el proceso de madurez.
• Ricardo y el dinosaurio rojo. Autor: Vicente Muñoz Puelles. Editorial: Anaya.
Extensión: 64 páginas. Ilustraciones de Noemí Villamuza. En las ilustraciones
que presenta el libro se utilizan colores apagados que pueden no llamar la
atención de los lectores y disminuir la motivación de su lectura. La fuente
utilizada tiene un tamaño grande, lo que es un factor positivo. Aun así, las
pastas blandas para un libro utilizado en primer ciclo deben ser reforzadas
debido a que se deterioran más fácilmente. Puede ser útil en lo que a afrontar los
miedos de los niños y niñas de estas edades se refiere, pues el protagonista
ingenia un plan que les ayude con sus miedos.
• Laura y el ratón. Autor: Vicente Muñoz Puelles. Editorial: Anaya. Extensión:
72 páginas. Ilustraciones de Noemí Villamuza. Las ilustraciones en colores
apagados están adaptadas en todas las páginas al texto, haciendo explícita la
información importante. La fuente es grande y las pastas blandas, como la
mayor parte de los libros encontrados de esta editorial, lo que dificulta su
conservación. La temática consiste en las aventuras que Laura vive en casa a
consecuencia de la caída de su primer diente, algo que está estrechamente
relacionado con la vida diaria de los destinatarios del libro.
b) Primer ciclo. Primaria 6-8 años
• Colección: Teatro-Cuentos. Editorial: Folio. Extensión de cada uno de los
libros: 20 páginas. Esta colección edita cuentos populares y contiene títulos
como: Hansel y Gretel, El patito feo, El flautista de Hamelín, Alí Babá y los 40
ladrones, Blancanieves, Pulgarcito, Pinocho, Los tres cerditos, Caperucita
Roja, El gato con botas y El príncipe y el guisante. Los libros contienen
numerosas ilustraciones en colores pastel. En la parte donde aparece el cuento
como escenificación, viene adaptado y se van dando paso a los personajes en el
diálogo por medio de dibujos representativos de cada uno. Este tipo de cuentos
es muy interesante para trabajar por ejemplo el diálogo, el respeto al turno de
palabra o incluso como actividad de animación a la lectura, pues la obra puede
ser representada con facilidad por los alumnos gracias al formato que posee el
19
libro. Esta colección viene acompañada, además, de un teatro de guiñol con los
personajes de cada cuento, algo que puede ser de gran interés.
• Un peral en la barriga. Autoría: José Florencio Abad y Esperanza Mendieta.
Editorial: Edelvives. Extensión: 96 páginas. Las ilustraciones, en escala de
grises, ocupan una página generalmente y las encontramos aisladas en la lectura;
además, la fuente es mediana por lo que en mi opinión la lectura puede hacerse
más pesada para el alumnado de 6 años. Lo enfocaría a niños y niñas de siete
años. Sus pastas blandas propician el deterioro del libro, por lo que habría que
reforzarlas. Temática: comportamiento y consecuencias. En mi opinión, con
respecto al tema, se podría decir que se ha trabajado con ingenio un valor o
contenido transversal importante, el comportamiento y sus consecuencias.
• La Torre Animada. Autor: José Luis Olaizola. Editorial: Edelvives. Extensión:
149 páginas. Las ilustraciones aparecen en cada página complementando la
información de las páginas, lo cual agiliza la lectura y motiva al alumno. La letra
mediana es un punto a favor de la edición aunque las pastas blandas dificultan su
conservación. Temática: fantasía; brujas y magos. Es necesario hacer alusión al
acercamiento que hay entre los protagonistas que aunque vienen de un entorno
familiar distinto les une el cariño por los animales, lo que puede ser
enriquecedor y esclarecedor para los estudiantes, pues evita la creación de
prejuicios entre compañeros.
• Poemas Rompecabezas. Autora: Marina Romero. Editorial: Edelvives.
Extensión: 85 páginas. Ilustraciones en escala de grises. Letra mediana y pastas
blandas. Es un recurso interesante a la hora de trabajar la comprensión lectora o
analizar la rima y las características de los poemas. No obstante, podría ocurrir
que el préstamo de este libro se redujera por ser poesía y por la dificultad que
puede entrañar la lectura de los poemas, pues faltan palabras que el propio lector
debe deducir.
Para el segundo ciclo de primaria, el colegio ha catalogado los siguientes
ejemplares como adecuados a los alumnos de las edades comprendidas en dicho ciclo.
20
c) Segundo Ciclo. Primaria 8-10 años
• El palacio de los tres ojos. Autor: Joan Manuel Gisbert. Editorial: Edelvives.
Extensión: 127 páginas. Ilustraciones en escala de grises. Las ilustraciones están
muy distantes a lo largo de los capítulos. La letra grande y la portada con
ilustraciones llamativas aportan ventajas con respecto a otros libros, aunque en
mi opinión la pasta blanda es un aspecto negativo. Temática: fantasía.
Centrándonos en el texto, cabe decir que la parte didáctica está implícita tras la
trama fantástica. La obra, de esta forma, presenta valores como el cuidado de los
animales, las plantas y la ayuda a los demás de forma desinteresada.
• El bosque de los desaparecidos. Autor: Joan Manuel Gisbert. Editorial:
Edelvives. Extensión: 132 páginas. Ilustraciones en escala de grises. Las
ilustraciones están muy distantes a lo largo de los capítulos. Letra grande, pasta
blanda y portada con ilustraciones que tienen una muy estrecha relación con el
contenido del libro. Temática: fantasía y miedo. El misterio que se desarrolla en
libro y la diferente temática hacen que este ejemplar complemente muy bien
nuestra colección de la biblioteca dado que es diferente a lo que los alumnos de
estas edades suelen leer. Por tanto, nos servirá para facilitar variedades temáticas
a nuestro alumnado a la par que les ayudaremos a ir creando el gusto por la
lectura.
• Colección: El grillo Rojo. Autor: Antonio A. Gómez Yebra. Editorial: Algaida.
Extensión: Entre 50 y 55 páginas cada libro. Ilustraciones de Estrella Fáges.
Títulos de la colección: Un conejo en el armario, El devorador de libros, Oreja
de abeja, La marimorena y El cumpleaños de Shana-Taga. Las ilustraciones que
presentan los distintos títulos son muy coloridas. Éstas se distribuyen por todas
las páginas. La letra utilizada es grande lo que es muy conveniente en este ciclo;
aun así, la encuadernación no facilita la conservación del libro. La portada con
ilustraciones da algunas señales sobre el libro y además hace al libro más
llamativo.
• El palacio de papel. Autor: José Zafra. Editorial: Anaya. Extensión: 97 páginas.
Ilustraciones de Emilio Urberuaga. Ilustraciones de colores apagados muy
escasas en el libro. Letra mediana y pastas blandas. Temática: aventuras de
ratones de biblioteca. El libro nos mete en el mundo de los ratones de biblioteca
y los conocimientos que adquieren a través de los libros que leen. Es un
21
ejemplar muy interesante para transmitir el valor de los libros y todo aquello que
nos puede ofrecer la lectura.
• Marina y el Caballito de mar. Autora: Olga Xirinacs. Editorial: Anaya.
Extensión: 60 páginas. Ilustraciones de Asun Balzola. Letra mediana y pastas
blandas. Temática: poemas relacionados con el mar. Dado que el libro presenta
animales marinos podríamos utilizarlo para trabajar interdisciplinarmente
contenidos sobre los animales.
• La luna lleva un silencio. Autora: María Cristina Ramos Guzmán. Editorial:
Anaya. Extensión: 68 páginas. Ilustraciones de Paula Alenda. Las ilustraciones
tienen generalmente una paleta de colores fríos. Letra mediana y pastas blandas.
Género Poesía. Puede que este tipo de libros solo los utilicen lectores muy
específicos por lo que se debe ayudar a fomentar la lectura de este género en
cuestión para lo cual nos podríamos ayudar de este título.
• Si ves un monte de espumas y otros poemas. Antología de poesía infantil
hispanoamericana realizada por: Ana Garralón. Editorial: Anaya. Extensión: 102
páginas. Ilustraciones de Teresa Novosa. Letra mediana y pastas blandas.
Género poesía. En esta antología podemos destacar tanto los contenidos basados
en la vida diaria como la métrica tradicional que presentan.
• Días de clase. Autor: Daniel Nesquens. Editorial: Anaya. Extensión: 103
páginas. Ilustraciones de Emilio Urberuaga. Ilustraciones muy aisladas en el
libro y con colores vivos. Letra mediana y pastas blandas. Temática: Aventuras.
Con este título podemos fomentar el hábito de lectura gracias a la combinación
entre la imaginación que despierta y los contenidos que se dan en la lectura.
• En las nubes. Autora: Marta Serra Muñoz Editorial: Everest. Extensión de 56
páginas. Ilustrado por Mari Rodríguez. Ilustraciones con colores vivos y en casi
todas las páginas. Letra mediana. Encontramos relativamente poco texto por
página. Temática: fantasía y valores. Desde la temática, el libro fomenta la
imaginación del alumnado a partir de la fiel descripción de lo que la protagonista
imagina y de los relatos breves que contiene.
• Serie: Miguel. Autora: Inmaculada Díaz Benítez. Editorial: Everest. Extensión:
entre 100 y 200 páginas por libro. Esta colección contiene los siguientes títulos:
Miguel se escribe con M de merengue, Patrulla Capulla y Miguel y la cabra
traidora. Ilustraciones muy coloridas y llamativas. Temática: aventuras y
22
valores. En esta serie podemos encontrar una gran variedad de temas desde la
amistad entre un grupo de amigos hasta las relaciones intergeneracionales lo
cual es algo muy interesante a la hora de poder elegir libros para nuestros
alumnos.
• Ana y Miguel en los Juegos Olímpicos. Autor: Alfonso Pascal Ros. Editorial:
Everest. Extensión: 84 páginas. Ilustrado por Ángeles Peinador. Ilustraciones
muy llamativas y coloridas que tienen mucho que ver con el contenido de la
lectura. Letra mediana con pastas blandas. Género: poesía. A pesar de que es
difícil que los alumnos escojan leer poesía, es importante destacar el libro dado
que el contenido de los diferentes poemas puede ser de interés para el alumnado
y despertar el gusto por este género literario.
• El canario de Brunei. Autor: Daniel Nesquens. Editorial: Edelvives. Extensión:
86 páginas. Ilustrado por David Guirao. Las ilustraciones se presentan aisladas y
en escala de grises. El libro además está editado con la letra mediana y tiene las
pastas blandas. Temática: aventuras y humor. Con este título, se propicia el
tratamiento de temas como la mentira y la ambición frente a la sinceridad y la
honestidad y el altruismo. Por otro lado, debo señalar que el libro contiene
términos que quizás los alumnos no comprendan.
• Papá ha pillado una buena. Autor: Carlos Villanes Cairo. Editorial: Edelvives.
Extensión: 115 páginas. Ilustrado por: Quique Palomo. Ilustraciones que están
aisladas y en escala de grises. Letra mediana y las pastas son blandas y muy
llamativas. Temática: aventuras y valores. Los valores que se ven reflejados en
las páginas del libro son la responsabilidad y ayudar a la familia. Es un libro que
puede ayudar en el proceso de maduración personal. Además, también aparecen
otros temas como los celos entre hermanos.
• Peluso. Autora: Gloria Sánchez. Editorial: Edelvives. Extensión: 93 páginas.
Ilustrado por: Xan López Domínguez. Ilustraciones en blanco y negro. Letra
mediana y pastas blandas. Temática: aventuras y lucha por la supervivencia. Con
este ejemplar, el alumnado disfrutará de una aventura que les ayudará en la
maduración a la hora de desarrollar el autoconcepto que ya en este ciclo
comienzan a formar, sobre todo dentro de la familia. Además es un recurso que
podemos utilizar interdisciplinarmente en Conocimiento del Medio, dado el
acercamiento que la autora consigue al mundo animal.
23
• Colección: El Tejo Rojo. Editorial: Dylar. Entre 100 y 200 páginas por libro.
Colección ilustrada por: Antonio Perera. Ilustraciones muy aisladas en la lectura
y en escala de grises. Letra mediana y pastas blandas con ilustraciones en
colores llamativos. Temática: miedo y aventuras. Títulos: Un campamento de
miedo, autora: Teresa Broseta. El misterio de Vorana, autor: Julián Arribas.
Listapán y la ficha de biblioteca, autor: Santiago Barcelona. Tango, el perro
pastor, autora: Conchita Bayonas. Añadiendo esta colección a la biblioteca
escolar conseguimos que el alumno comience a explorar nuevas temáticas que
les pueden resultar atractivas y ayudamos a que se decanten por unos gustos u
otros en cuanto a la lectura.
• El Calcetín Suicida. Autoría: Mariasun Landa. Editorial: Anaya. Extensión: 83
páginas. Ilustrado por: Federico Delicado. Letra mediana y pastas blandas con
ilustraciones en colores llamativos en las pastas. Temática: aventuras. Con el
personaje de este libro los niños pueden identificarse, puesto que decide
arriesgar todo lo que tenía por cambiar su vida. Podemos ver una intención
didáctica clara en lo que concierne a la persecución de metas personales.
• Operación yogur. Autor: Juan Carlos Eguillor. Editorial: Anaya. Extensión: 74
páginas. Ilustrado por el autor. Ilustraciones en blanco y negro con detalles en
verde. Letra mediana y pastas blandas con ilustraciones en colores llamativos en
la portada. Temática: fantasía. A partir de este libro podríamos trabajar algo tan
importante como los buenos hábitos alimenticios, la dieta saludable o los
nutrientes que nos aportan los alimentos. Con el preocupante porcentaje de
población infantil que posee trastornos alimenticios, este sería un libro adecuado
con el que trabajar en la prevención de dichos trastornos.
• Alas de mosca para Ángel. Autora: Fina Casalderrey. Editorial: Anaya.
Extensión: 133 páginas. Ilustrado por: Manuel Uhía. Ilustraciones en blanco y
negro, muy aisladas en los capítulos. Letra mediana y pastas blandas con
ilustraciones en colores llamativos. Temática: aventuras y valores. Esta obra
presenta una red de contenidos muy importante basada en la amistad, la valentía,
la aceptación frente a la discriminación, la empatía, etc. Los valores reflejados
son muy importantes. Con la clara intención de la autora, se enseña a los
alumnos una perspectiva distinta, a ponerse en el lugar del otro. Esta quizás sea
otra obra adecuada para trabajar en gran grupo.
24
• Amenaza en la Antártida. Autor: Ramón Caride. Editorial: Anaya. Extensión:
148 páginas. Ilustrado por: Miguelanxo Prado. Ilustraciones en escala de grises y
muy aisladas. Pastas blandas con la portada en colores llamativos e ilustraciones
muy que tienen mucho que ver con el texto. Letra mediana. Temática: aventuras
y valores como el sentirse ciudadano del mundo, el cuidado del medio ambiente,
la cooperación, etc. Amenaza en la Antártida es un ejemplar interesante por su
gran implicación con el medio y la responsabilidad que demuestra a través de los
dos personajes principales en relación con la actuación y la interacción de ser
humano con el medio ambiente. En este libro se nos presenta dos oportunidades
didácticas importantes: la concienciación e implicación activa con respecto al
cuidado del medioambiente y el fomento de la curiosidad. A través de esta
curiosidad y de que el alumno se sienta partícipe del argumento del libro
podremos trabajar problemas medioambientales y plantear soluciones al igual
que personajes, con lo que trabajaremos uno de los principales objetivos de esta
etapa, además de favorecer el desarrollo del pensamiento científico.
• Dora, la hija del Sol. Autora: Carmen F. Villalba. Editorial: Anaya. Extensión:
146 páginas. Ilustrado por: Tae Mori. Ilustraciones pequeñas en tonos rosados.
Pastas blandas y letra mediana. Género: Teatro. Temática: valores. Lo que
caracteriza este libro es la forma con la que trata las relaciones entre personas de
distinta raza. Los valores como la amistad, la ayuda a los demás y la buena
relación intergeneracional entre nietos abuelos hacen que este libro sea una
propuesta muy interesante.
• Los caminos de la Luna. Autor: Juan Farias. Editorial: Anaya. Extensión: 107
páginas. Ilustrado por Alicia Cañas Cortázar. Ilustraciones a lápiz. Pastas
blandas con la portada en colores llamativos e ilustraciones que dicen mucho
sobre el contenido. Letra mediana. Temática: relaciones intergeneracionales.
Esta temática viene a ser importante y, con respecto a los demás libros que tratan
esta misma temática, podemos decir que destaca la originalidad de entremezclar
las historias que un anciano puede llegar a compartir con su nieta. Las
ilustraciones que presenta el libro son a lápiz y tienen una gran calidad y se
acoplan a la nostálgica historia global.
• El vidente. Autora: Pilar Mateos. Editorial: Edelvives. Extensión: 155 páginas.
Ilustrado por: Kike Palomo. Ilustraciones en blanco y negro aisladas en la
25
lectura. Pastas blandas, portada muy llamativa y con colores vivos. Temática:
fantasía y aventuras. Con esta aventura el alumnado podrá identificarse con el
protagonista que debe mantener un secreto a toda costa y le llevará a tomar
decisiones al respecto. Aun así, creo que puede ser un ejemplar con menos
contenido didáctico que algunos de los que he mencionado anteriormente.
• Rumbo sur. Autor: Manuel L. Alonso Editorial: Edelvives. Extensión: 114
páginas. Ilustrado por: Elena Odriozola. Ilustraciones en escala de grises. Pastas
blandas y portada muy llamativa y con colores vivos. Temática: valores. Rumbo
sur narra la historia de una niña que conoce a su padre y pasa quince días con él
buscando el mar. Con esa sola ilusión transcurren esos días sin tener nada más
que el uno al otro. Con esta historia tenemos la oportunidad de hacer ver a
nuestros alumnos la importancia de no crear prejuicios y de la empatía.
• El misterio de la ciudad submarina. Autor: Ulises Cabal. Editorial: Edelvives.
Extensión: 164 páginas. Ilustrado por: Gabriel Hernández Walta. Ilustraciones
sólo en algunos capítulos y en escala de grises. Pastas blandas, portada muy
llamativa y con colores vivos. Temática: detectives. La principal característica
que podemos observar en este ejemplar son los rasgos de novela policíaca o de
detectives con la que acercamos al alumnado a otro género más dentro de la
novela.
• El volcán del desierto. Autor: Alfredo Gómez Cerdá. Editorial: Edelvives.
Extensión: 179 páginas. Ilustrado por Jordi Vilá Del Clós. Las ilustraciones en
blanco y negro, realizadas con plumilla posiblemente. Pastas blandas, portada
muy llamativa y con colores vivos. Temática: magia y fantasía. La novela
fantástica es un género muy común entre las elecciones del alumnado pero, este
libro destaca por la temática que desarrolla en torno al Sahara, pues las
descripciones exhaustivas de cada momento atrapan la atención del lector. Un
factor negativo puede ser el uso de un vocabulario demasiado complicado que
pueda dificultar la comprensión del texto, así como su extensión, que puede
influir en la elección por parte de los lectores de esta edad.
• La Biomaestra. Autor: José Luis Maestro Sarrión. Editorial: Edelvives.
Extensión: 110 páginas. Ilustrado por: David Guirao Tarazona. Ilustraciones en
blanco y negro con las pastas blandas. Temática: aventura. Los alumnos pueden
verse identificados con el personaje y con las aventuras y el día a día en el
26
colegio. Las relaciones con el profesorado así como la convivencia en el centro
pueden ser puntos de interés tratados a través de este título.
• El circo de Baltasar. Autor: José Luis Maestro Sarrión. Editorial: Edelvives.
Extensión: 130 páginas. Ilustrado por: Carmen Queralt. Ilustraciones en blanco y
negro con las pastas blandas. Temática: aventura y fantasía. En esta obra se
entremezcla la fantasía con temas tan importantes para el desarrollo de los
alumnos como el afán de perseguir los sueños, la comunicación como medio de
resolución de problemas o la importancia de la renovación cuidando del medio
ambiente. Algo que hace que la intención didáctica quede menos explícita es la
utilización del género poético, pues el alumno puede no llegar a entender los
recursos utilizados.
El alumnado del tercer ciclo dispone de una variedad más reducida que los
demás ciclos debido a que muchos de los libros destinados al centro han sido recogidos
en la biblioteca de aula y aún no han sido trasladados a la biblioteca del centro. No
obstante, en ella podemos encontrar títulos como:
d) Tercer Ciclo. Primaria 10-12 años
• Cuentos de las cosas que hablan. Autor: Antonio Robles. Editorial: Espasa-
Calpe. Extensión: 183 páginas. Ilustrado por: Juan R. Alonso. Ilustraciones
aisladas en escala de grises. Pastas blandas, portada no muy cargada de
ilustraciones y letra pequeña. Temática: Fantasía. Género: Cuentos.
• El misterio de la isla de Tökland. Autor: Joan Manuel Gisbert. Editorial: Espasa-
Calpe. Extensión: 277 páginas. Ilustrado por Antonio Lenguas. Las ilustraciones
están en blanco y negro, y aisladas a lo largo del libro. Su edición está
caracterizada por las pastas blandas, la portada no muy cargada de ilustraciones
y la letra pequeña. Temática: fantasía y aventuras en una isla perdida. Este libro
puede ser una gran opción a la hora de enseñar al alumno dos características
personales importantes, la actitud emprendedora y la petición de ayuda cuando
se necesita.
• Leyendas del planeta Thamyris. Autor: Joan Manuel Gisbert. Editorial: Espasa-
Calpe. Extensión: 206 páginas. Ilustrado por Francisco Sole. Ilustraciones en
blanco y negro muy aisladas a lo largo del libro. Pastas blandas, portada no muy
27
cargada de ilustraciones y letra pequeña. Temática: Magia. Las leyendas son un
contenido de la etapa de primaria, con lo que se hace interesante la lectura de
este libro. Además en él podemos ver contenidos relacionados con la formación
de ciudadanos cívicos como la libertad, la preocupación por los problemas
sociales, etc.
• La epidemia misteriosa. Autores: Ana Alonso y Javier Pelegrín. Editorial: La
Galera. Extensión: 268. Ilustrado por: Xöul. Ilustraciones en escala de grises
aisladas en algunos capítulos. Pastas duras con colores llamativos. Letra
pequeña. Temática: fantasía. En el libro podemos ver la relación entre sexos, la
cual en estas edades es muy importante. Además ambos protagonistas deben
trabajar juntos por lo que podríamos ver ahí la intención didáctica de enseñar
que la cooperación es importante. Aunque la temática parezca no dar mucho de
sí en cuanto a contenidos del currículo para estas edades, su utilización depende
del enfoque que adoptemos, pues las diferencias que se pueden dar entre los
distintos sexos durante este ciclo son muy acusadas, por lo que sería una buena
propuesta para solventar posibles actitudes discriminatorias.
• Serie Los invisibles. Autor: Carlos Puerto. Editorial: Gaviota. Extensión: entre
130 y 160 por libro. Ilustrado por: David Aja. Ilustraciones a color en todos los
capítulos. Pastas duras con colores llamativos. Letra pequeña. Temática: intriga,
aventuras y magia. Títulos: La amenaza que surge del mar, Las voces del
cementerio, Algo se mueve en la oscuridad, La doble cara del miedo, Sombras
sin cuerpo, cuerpos sin sombra y Noche de espanto. En esta serie, falta el
contenido didáctico que en mi opinión han de tener los libros que se ofrecen en
la biblioteca escolar. Aun así, creo que es una serie que contiene aventuras de
interés y una gran opción para la lectura de lo que denominamos ocio, ya que la
originalidad y la fantasía van de la mano en esta serie.
• Serie Los siete enigmas. Autor: Carlos Puerto. Editorial: Gaviota. Extensión:
entre 150 y 160 por libro. Ilustraciones de Gabriela Rubio. Ilustraciones a color
en todos los capítulos. Pastas duras con colores llamativos. Letra pequeña.
Temática: Misterio y aventuras. Títulos: La palabra desaparecida, La tumba de
piedra, El asesino de Champollion, Pesadilla de una noche de verano, Los ojos
bisojos de César, La mano de cuatro dedos y El planeta de los Espíritus. Algo
favorable de esta serie es que ampliamos el abanico de posibilidades en cuanto a
temáticas, con el fin de facilitar al alumnado que pueda elegir qué tipo de libros
28
quiere leer. Lo que si he de decir en cuanto a estos libros es la falta del contenido
didáctico que hay en otras obras.
• Los espejos venecianos. Autor: Joan Manuel Gisbert. Editorial: Edelvives.
Extensión: 129 páginas. No tiene Ilustraciones y sus pastas son duras. La letra es
pequeña. Temática: Intriga y misterio. En cuanto a este libro, debo decir que
enriquece los recursos de la biblioteca escolar en cuanto a la variedad temática
pero, en lo que concierne a la utilización multidisciplinar del libro con contenidos
de las áreas de primaria, las posibilidades que nos brinda el libro son
relativamente escasas.
• La foto de Portobello. Autor: Vicente Muñoz Puelles. Editorial: Edelvives.
Extensión: 179 páginas. No tiene Ilustraciones. Pastas duras. Letra pequeña.
Género: Novela de aventuras. Una novela muy interesante en la que se trata sobre
la importancia del apoyo en la familia en la madurez, así como la persecución de
metas, por lo que considero que puede ser una buena obra para recomendar a
nuestros alumnos.
• Jinetes en caballos de palo. Autora: Marta Osorio. Editorial: Alfaguara.
Extensión: 150 páginas. Ilustraciones de Violeta Monreal. Ilustraciones en escala
de grises, a razón de dos o tres en cada capítulo. Pastas blandas, portada muy
llamativa con ilustraciones a color y la letra pequeña. Temática: hechos
históricos, La Guerra de los Treinta Años. Esta obra basada en la Guerra de los
Treinta años me parece una propuesta interesante para trabajar un conflicto
histórico tan importante. Se podría llegar a lograr una gran motivación en un área
que generalmente a los alumnos les resulta difícil estudiar.
• Serie Marcos Mostaza. Autor: Daniel Nesquens. Editorial: Anaya. Extensión:
110 - 120 páginas. Ilustrado por Claudia Ranucci. Ilustraciones en escala de
grises en cada capítulo y pastas duras. La fuente utilizada es pequeña. Temática:
aventuras. Títulos: Marcos Mostaza uno y Marcos Mostaza dos. Esta serie se
caracteriza por su protagonista principal, que cuenta en primera persona las
aventuras de su vida diaria. Al compartir situaciones cotidianas de un niño,
nuestros alumnos se pueden ver identificados con él. En mi opinión, la serie es
una propuesta de lectura de ocio, pero no es en sí una propuesta didáctica pues,
las posibilidades de trabajar contenidos con estos dos títulos se ven reducidas.
29
• Colección: Biblioteca autores andaluces. Editorial: Idea y creación editorial, s.l.
Extensión: 100-200 páginas por libro. Sin ilustraciones y con pastas dura. Se
utiliza la letra pequeña. Con esta colección tenemos la oportunidad de conocer a
algunos de los autores andaluces. Un inconveniente que veo en esta colección es
que los títulos seleccionados pueden tener un nivel de dificultad excesivo para los
alumnos.
� Soneto vivo. Autor: Carlos Edmundo de Ory
� Cantes flamencos. Autor: Antonio Machado
� Soledades. Autor: Luis de Góngora
� Diálogos del conocimiento. Autor: Vicente Aleixandre
• Serie: Amadeo Bola… Detective. Autor: Jordi Sierra i Fabra. Editorial: Edebé.
Extensión: 200 páginas aproximadamente cada libro. Sin ilustraciones. Pastas
duras con ilustraciones llamativas. Letra pequeña. Temática: aventuras y
detectives. La temática que propone el libro es muy interesante, pues las
aventuras que se van desarrollando en la colección enganchan al alumno.
Además les acercamos a otro género novelesco, la novela de detectives. Títulos:
El Misterio del robot loco, El Misterio del diamante galáctico, El Misterio del
Goya robado, El Misterio del sello millonario, El Misterio del disco raro, El
Misterio del videojuego asesino, El Misterio del loro rapero y El Misterio del
elefante desaparecido.
• Colección: Clásicos contados a los niños. Adaptaciones de Rosa Navarro Durán.
Editorial: Edebé. Extensión: 200 páginas. Ilustrados por: Francesc Rovira.
Ilustraciones a color en casi todas las páginas. Pastas duras con ilustraciones
muy llamativas en la portada. Esta colección me parece una gran propuesta para
trabajar con los textos clásicos. La adaptación que hace la autora es de gran
utilidad. Además, se facilita el lenguaje y se capta a los alumnos por el atractivo
de la edición. Otro factor a favor de la colección son las pastas duras, ya que
propiciará la conservación de cada uno de los ejemplares en buen estado. Títulos
que posee la biblioteca:
� Platero y yo de Juan Ramón Jiménez contado a los niños .
Adaptación de Platero y yo.
� Fábulas contadas a los niños. Adaptación de las fábulas de
Samaniego
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� Tirante el Blanco contado a los niños. Adaptación para niños de
la novela de Joanot Martorell, Tirante el Blanco
� El Lazarillo contado a los niños. Adaptación de La vida del
Lazarillo de Tormes, atribuido a Alfonso de Valdés
� El Cid contado a los niños. Versión para niños del Cantar del
Mio Cid
� Leyendas de Bécquer contadas a los niños. Adaptación de las
Leyendas de Bécquer
� La Odisea contada a los niños. Versión para niños de la Odisea
• Don Quijote de la Mancha. Adaptación de Agustín Sánchez. Editorial: Vicens
Vives. Extensión: 150 páginas. Ilustraciones de Svetlin. Ilustraciones a color
aisladas en la lectura. Pastas blandas con ilustraciones en colores vivos. Esta
versión para niños de Don Quijote de la Mancha es un buen ejemplo de
adaptación de uno de los autores más importantes de la literatura española, entre
otras cosas si tenemos en cuenta que el centro posee el nombre del inmortal
escritor.
• El iris mágico. Antología lírica de Juan Ramón Jiménez. Selección de J. R.
Torregrosa. Editorial: Vicens Vives. Extensión: 121 páginas. Ilustraciones de
Jesús Gabán en todas las páginas y a color. Pastas blandas con ilustraciones en
colores vivos. Este libro es una oportunidad de conocer al autor y de meternos
en una de las generaciones más importantes de la literatura española. Aun así
creo que este libro debería de ser trabajado en gran grupo, dado que el género y
las figuras retóricas que utiliza el autor han de ser conocidas previamente o
durante la lectura para una mejor compresión de lo que el autor transmite.
VALORACIÓN DE LOS FONDOS BIBLIOGRÁFICOS DESCRITOS
En relación con la descripción de los fondos bibliográficos realizada, existen
diferentes aspectos, desarrollados a continuación en este apartado, que deben ser
considerados a la hora de elegir los libros para completar la biblioteca de centro.
9.1. Géneros literarios
El género que generalmente prefiere el alumnado es la narrativa. Dentro de ella
podemos encontrar, tanto la novela como el cuento. En función de la edad, los alumnos
y alumnas optarán por un subgénero u otro a causa de la diferencia en cuanto a
31
complejidad y extensión. Se ha de añadir que el género teatral también es muy
demandado sobre todo a la hora de poder encarnarse en uno de los personajes de la obra
que ellos mismos están descubriendo e imaginando. Sin embargo, la poesía es un género
que queda rezagado, algo que parece ser consecuencia de la perplejidad que para ciertas
edades puede conllevar leer un poema y llegar a una conclusión y comprensión exactas
de lo que están leyendo. Esta dificultad puede venir derivada del propio nivel de
desarrollo de nuestros alumnos, ya que las figuras retóricas como la ironía o la metáfora
que tan relacionadas y unidas están con este género son difíciles de entender para ellos.
Aun así, debemos disponer de los diferentes géneros, puesto que es necesario acercar al
alumno a ellos e intentar facilitar esa accesibilidad a la lectura entre líneas de las obras
en edades más avanzadas. Por otro lado, es de gran importancia ayudar al alumno a
crear su propio gusto como lector, por lo que es necesario que puedan disponer de
variedad de elección.
Generalmente podemos encontrar una representación modesta de cada uno de
los géneros en las diversas colecciones ordenadas por edades y a disposición de los
diferentes ciclos de primaria del colegio protagonista del proyecto. Quizás algo que
sería interesante incluir en las actividades relacionadas con la biblioteca podría ser una
semana dedicada a la poesía e incluso poner los libros de este género más al alcance del
alumnado del colegio todo ello con el fin de poder motivarlos a adentrarse en el género
lírico de una forma más guiada para suplir las dificultades que se les puedan presentar.
No se trata por tanto, de la falta de variedad sino, de animar al alumnado a que escoja
otros géneros.
En cualquier caso merece especial mención la colección: Clásicos contados a los
niños cuyas adaptaciones de la literatura clásica son obra de Rosa Navarro Durán; la
consecución de esta colección para la biblioteca de centro es una muy buena alternativa
como acercamiento a la literatura clásica por parte de nuestro alumnado.
9.2. Temática
Con relación a la temática el alumnado suele tener formado su propio gusto. Si
tenemos en cuenta las estadísticas en cuanto al sistema de préstamos que nos facilita el
programa Abies del centro, se han ido prestando más los libros de aventuras por lo que,
si queremos que nuestros alumnos y alumnas puedan leer novela de aventuras con el
carácter didáctico que siempre debemos de buscar, tendremos que buscar títulos que se
asemejen a las características deseadas. El problema radicará entonces en compaginar
32
dichas características en un mismo libro, lo cual puede llegar a ser complicado. No
obstante, hay diversos libros en la biblioteca escolar del colegio que nos ocupa que,
podemos considerar como adecuados a las características que se demandan. Por otro
lado, los libros que suelen utilizar los maestros para trabajarlos de manera grupal como
recurso acaban siendo didácticamente útiles. Otro aspecto no menos importante será la
variedad temática de la biblioteca, la cual puede ser mejorada en cierta medida.
Ciertamente hay diversos temas entre los que elegir pero, por ejemplo el misterio, la
intriga o el amor entre otros no se ven reflejados en los títulos recogidos en la
bibliografía del centro. Solo una parte poco representativa de ejemplares, que es
destinada principalmente al tercer ciclo y está registrada en la descripción del anterior
apartado, trata estos temas.
9.3. Valor educativo
Si nos centramos en el valor educativo o la intención didáctica de los ejemplares
de los que dispone la bibliografía analizada nos damos cuenta que hay diversos títulos
que son interesantes como por ejemplo Dora, la hija del sol de la autora Carmen F.
Villalba. Aun así en la biblioteca escolar estudiada no se disponen de muchos libros de
los que los alumnos puedan extraer un valor didáctico por ellos mismos. Con esto
pretendo decir, que es importante la ayuda de un lector más experimentado, que pueda
desenredar aquello que el autor está escribiendo entre líneas. Por tanto, se nos
presentaría una oportunidad para las relaciones entre padres, alumnos y profesores.
Sería interesante poder abrir la biblioteca al público y poder aconsejar a los familiares
títulos que puedan disfrutar con sus hijos, intercambiar ideas y como última instancia
educar a nuestros alumnos y alumnas, de ahí que títulos que en sus páginas desarrollen
valores importantes en nuestra sociedad sean tan enriquecedores.
9.4. Ilustraciones
Normalmente cuando los estudiantes de estas edades se enfrentan a un libro su
primera reacción es hojear las páginas en búsqueda de esas ilustraciones que llamen su
atención. Actualmente las portadas suelen ser llamativas para captar la atención de los
niños y niñas con un único fin, la compra del libro. La mayor parte de los libros
publicados por las editoriales Anaya y Edelvives analizados anteriormente suelen
presentar ilustraciones con un carácter desvelador del contenido, lo cual hace que los
alumnos puedan intuir de qué trata el libro y decidir entre leerlo o no, desde un primer
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contacto con cada ejemplar. Solo alumnos con mayor hábito lector se detienen a
contemplar otras características o a simplemente leer la contraportada. Aquí también
debería entrar en juego el papel del maestro encargado de la biblioteca. Gracias a que
cada alumno posee un carnet de biblioteca podemos saber qué tipo de libros suele leer,
utilizando esto en nuestro favor, podemos aconsejar al alumnado libros que tienen
menos cantidad de ilustraciones o que no son tan llamativos, pero que podrían
agradarles. Por otro lado, diversos títulos de estas dos editoriales suelen tener los
mismos ilustradores entre los que en mi opinión destacarían Noemí Villamuza y Emilio
Urberuaga en la editorial Anaya y David Guirao en la editorial Edelvives por las
ilustraciones realizadas para algunas de las obras incluidas en la descripción anterior.
9.5. Actividades complementarias
Las actividades complementarias se convierten en uno de los factores de
selección de recursos para la biblioteca escolar. Esto se debe a que la comprensión
lectora es una de las habilidades más problemáticas en la actualidad y gracias a muchas
de estas actividades podemos descubrir mucho más allá de las páginas del propio libro.
Muchas de estas actividades comienzan a perseguir un tratamiento multidisciplinar de
los ejemplares. Aun así en el centro, no se disponen de muchos de estos libros o las
actividades que muchos de ellos presentan son inadecuadas o escasamente
enriquecedoras. Desde mi punto de vista, esto podría mejorarse teniendo en cuenta
aspectos como por ejemplo las actividades que presentan los libros y si se pueden
trabajar desde distintas áreas lo que haría que estos textos se convirtieran en un recurso
idóneo y como consecuencia más útil.
9.6. Fuentes empleadas
Las fuentes empleadas en los libros también influyen en la elección de nuestro
alumnado. Prueba de esto, es el mayor préstamo de libros con fuentes más amplias y
claras, que los libros de fuente más pequeñas que provocan a la vista de nuestros
lectores la apariencia de mayor extensión y de pesadez. En mi opinión si los libros están
destinados a niños y niñas de primer e incluso segundo ciclo, la fuente grande o
mediana es una ventaja. Sin embargo, los títulos que son destinados al tercer ciclo,
deberían poseer una fuente más pequeña para dar al alumnado una mayor madurez
lectora y no se limiten a leer un libro por tener poca extensión, la letra grande y muchas
ilustraciones. Quizás en la organización en la que los libros están dispuestos en nuestra
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biblioteca, podríamos introducir algunos de estos libros con fuente más pequeña en el
último curso del segundo ciclo teniendo siempre presente la edad que se nos recomienda
en el propio libro. Por otra parte, hay numerosos libros de fuente más pequeña que son
colecciones y series que podríamos aprovechar para encauzar al alumnado a leer sin
tener en cuenta este tópico: cuanto más pequeña es la letra, menos extensión hay que
leer.
9.7. Encuadernación
La encuadernación de la mayoría de los libros que hemos analizado es blanda
con materiales poco resistentes obviamente, al paso del tiempo. Creo necesario que los
libros destinados a un ámbito escolar han de tener unas buenas condiciones de uso, por
lo que con el paso de los años muchos de estos ejemplares deberán ser reemplazados.
Las colecciones que mejor se conservarán serán probablemente las colecciones
destinadas al primer ciclo de primaria, las cuales poseen pastas más resistentes. Para
evitar un mayor deterioro, los libros con encuadernación blanda deberían estar forrados
de tal forma, perdurarán más en el tiempo. Los libros cuya encuadernación es más
resistente y duradera escasean y normalmente suelen deteriorarse en un primer
momento por sus esquinas, por lo que un buen acondicionamiento de estanterías en la
biblioteca también sería esencial. Actualmente se disponen de nuevas estanterías y
como consecuencia; un mayor espacio de almacenaje, que supone una ventaja con
respecto a años anteriores.
9.8. Extensión
De las conclusiones extraídas debemos destacar, que este quizás uno de los
condicionantes más importantes en la elección de los niños y niñas sea la extensión,
pues los libros más prestados en el primer ciclo se encuentran entre las 10 y las 20
páginas, los ejemplares que más se leen en el segundo ciclo no sobrepasan las 80
páginas y por último los más leídos en el tercer ciclo llegan a las 120 páginas como
máximo, cuando hay libros que tienen mayor número de páginas a la disposición de
nuestros alumnos y alumnas. Por lo tanto, es imprescindible que el responsable de la
biblioteca intente mediar junto con los demás maestros y realizar una coordinación en la
que se discuta esta situación, para que en la medida de lo posible se motive al alumnado
y este realice lecturas de mayor extensión premiando de alguna forma el esfuerzo que
supone leer un libro de mayor dificultad.
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CONCLUSIONES
En primer lugar, hemos obtenido una serie de conclusiones relacionadas con la
actividad y la puesta en marcha de la biblioteca. En nuestra opinión, su organización,
gestión y coordinación son actuaciones de las que ha de encargarse el personal docente
del centro, ya que es incuestionable que estos son quienes mejor conocen al alumnado.
Por otro lado, la coordinación docente, el cumplimiento del proyecto lector y del plan de
centro en cohesión con la biblioteca escolar influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes, en la adquisición de competencias y contribuyen también a la alfabetización
informacional del alumnado de los centros.
En relación con la bibliografía que se ocupa de la selección y dotación de
recursos, esta es aún escasa. Dentro de las limitaciones de tiempo con las que hemos
contado, hemos concluido que existen escasas publicaciones dedicadas a la biblioteca
escolar en las que se haga referencia a los factores que influyen en la elección de
colecciones y que guíen al personal encargado de las bibliotecas de los centros.
En cuanto a la legislación que regula las bibliotecas de los centros, se ha de decir
que tiene un carácter generalizador, pero da una gran flexibilidad a los centros. Además,
El Plan de Lectura y Biblioteca es una iniciativa llevada a cabo en Andalucía que está
contribuyendo a la mejora de las bibliotecas escolares de la comunidad y que busca la
relación, la homogeneización y el aprovechamiento adecuado de las bibliotecas
escolares. Por otra parte, las evaluaciones que se realizan proporcionan
retroalimentación a los colegios.
Centrándonos en la dotación de la biblioteca escolar, se han de tener muy
presentes las características de los fondos bibliográficos y su renovación, pues gracias a
ellos podremos cubrir la demanda de la comunidad educativa. Por último, conviene
añadir que el tipo y tamaño de fuente, las ilustraciones, la temática, la extensión, el
valor educativo y las actividades complementarias son factores relevantes en la elección
de los ejemplares que ofrecerá la biblioteca.
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