familia y comunidad

FAMILIA Y COMUNIDAD

Guía para el estudiante

Actualizado por la formadora: NUBIA ALEXANDRA SANDOVAL VARGAS

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE INCAP

Programa Técnico en Preescolar

Módulo Guía Familia y Comunidad

FAMILIA Y COMUNIDADInstituto Colombiano de AprendizajeElaborado por:Nubia Alexandra Sandoval Vargas

Editado por: Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAPAvenida Caracas No. 63-66

© Prohibida la reproducción parcial o total bajo cualquier forma(Art. 125 Ley 23 de 1982)

Bogotá – ColombiaVersión 02 - Enero 2010

CONTENIDO

2

EL SIGUIENTE MATERIAL SE PREPARÓ CON FINES ESTRICTAMENTE ACADÉMICOS, DE ACUERDO CON EL ARTÍCULO 32 DE LA LEY 23 DE 1982, CUYO TEXTO ES EL SIGUIENTE:

ARTÍCULO 32:“Es permitido utilizar obras literarias, artísticas o parte de ellas, a título de ilustración en obras destinadas a la enseñanza, por medio de publicaciones, emisiones o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites justificados por el fin propuesto, o comunicar con propósito de enseñanza la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de formación personal sin fines de lucro, con la obligación de mencionar el nombre del autor y el título de las obras utilizadas”.

Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP

Pág.

PRESENTACIÓN……………………………………………………………………… 6

GUÍA METODOLÓGICA…………………………………………………………….. 7

UNIDAD DE APRENDIZAJE UNO

1. LA FAMILIA Y COMUNIDAD………………………………………………... 101.1 FUNCIONES DE LA FAMILIA…………………………………………….. 101.3 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FAMILIA……………………………… 111.4 VINCULOS FAMILIARES………………………………………………….. 111.5 TIPOS DE FAMILIA………………………………………………………... 121.6 RELACIONES INDESEABLES ORIGINADOS POR LOS PADRES 131.7 CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA…………………………………… 14

UNIDAD DOS2. CONOCIMIENTO DE LA COMUNIDAD…………………………………… 172.1 CONCEPTO…………………………………………………………………… 172.2 ELEMENTOS DE UNA COMUNIDAD……………………………………… 172.3 ETAPAS Y FASES DE LA COMUNIDAD…………………………………. 182.4 JUNTA DE ACCION COMUNAL…………………………………………… 18 2.5 MATRIZ DOFA……………………………………………………………….. 23

3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA…………………………….. 283.1.1 Proceso de la Investigación Acción Participativa…………….…………… 303.1.2 Características………………………………………………………………… 303.1.3 Proyecto de IAP………………………………………………………………. 313.1.4 Etapas del proceso de investigación………………………………………. 313.1.5 Comparación entre investigación tradicional y la

Investigación Acción Participativa…………………………….. …………… 31

UNIDAD DE APRENDIZAJE TRES4. MARCO LEGAL DE LOS DERECHOS Y DEBERES..............…………. 354.1 ONU…………………………………………………………………………….. 364.2 UNESCO………………………………………………………………………. 374.3 UNICEF………………………………………………………………………… 384.4 OIT……………………………………………………………………………… 384.5 OMS……………………………………………………………………………. 394.6 FAO…………………………………………………………………………….. 394.7 ICBF…………………………………………………………………………….. 404.8 SECRETARIA DE INTEGRACION SOCIAL……………………………….. 404.9 OIR……………………………………………………………………………… 424.10 COMISARIAS DE FAMILIA………………………………………………….. 42

3


4.11 ACNUR………………………………………………………………………… 434.12 ONUDI…………………………………………………………………………. 434.13 ONUSIDA……………………………………………………………………… 435 DEMOCRACIA PARTICIPATIVA…………………………………………… 445.1 DERECHOS Y DEBERES………………………………………………….. 45

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………... 50

4


Apreciado estudiante:

Usted escogió al INCAP para que lo oriente en el camino de la formación profesional. La institución le proporcionará un formador, quien le ayudará a descubrir sus propios conocimientos y habilidades.

El INCAP, le ofrece además, recursos para que usted alcance sus metas, es decir, lo que se haya propuesto y para ello dispondrá de módulos guía, audiovisuales de apoyo, sistemas de evaluación, aula y espacios adecuados para trabajos individuales y de grupo.

Éste módulo guía que constituye además un portafolio de evidencias de aprendizaje, está distribuido de la siguiente manera:

PRESENTACIÓN: Es la información general sobre los contenidos, la metodología, los alcances la importancia y el propósito del módulo.

GUÍA METODOLÓGICA: Orienta la práctica pedagógica en el desarrollo del proceso de formación evaluación y se complementa con el documento de la didáctica para la formación por competencias de manejo del formador.

DIAGNÓSTICO DE ESTILO DE APRENDIZAJE: Que le permitirá utilizar la estrategia más adecuada para construir sus propios aprendizajes.

AUTOPRUEBA DE AVANCE: Es un cuestionario que tiene como finalidad que usted mismo descubra, qué tanto conoce los contenidos de cada unidad, y le sirve de insumo para la concertación de su formación y el reconocimiento de los aprendizajes previos por parte de su formador (talleres que se encuentran al final de cada unidad).

CONTENIDOS: Son el cuerpo de la unidad y están presentados así: Unidad Logro de competencia laboral Indicadores de logro: Evidencias Didáctica del método inductivo Activo para el desarrollo de las competencias:

FDH: Formador Dice y Hace, FDEH: Formador Dice y Estudiante Hace, EDH: Estudiante Dice y Hace.

VALORACIÓN DE EVIDENCIASBIBLIOGRAFÍA

5


PRESENTACIÓN

Este módulo busca concientizar a los estudiantes a realizar trabajo comunitario que les permita relacionarse con el entorno social, teniendo en cuenta los intereses, necesidades, características, etapas y fases de trabajo de la comunidad; vivenciando su diario vivir para luego buscar posibles soluciones.

Analizar, aplicar los fundamentos legales que están contemplados en la Ley General de Educación, organizar, planear, ejecutar y evaluar procesos administrativos que conlleven a la creación de jardines infantiles, teniendo en cuenta los conocimientos, necesidades, recursos del talento humano, además las habilidades y destrezas en manejo de organización de las Instituciones.

6


GUÍA METODOLÓGICA

La estrategia metodológica del INCAP, para la formación técnica del aprendiz mediante competencias laborales, comprende dos caminos:

1. Las clases presénciales dictadas por el Instructor haciendo uso del método inductivo – activo

2. El trabajo práctico de los estudiantes dirigido y evaluado por el Instructor, a través de talleres, desarrollo de casos, lecturas y consultas de los temas de clase etc. Con esto, se busca fomentar en el estudiante el análisis, el uso de herramientas tecnológicas y la responsabilidad.

Los módulos guía utilizados por el INCAP, para desarrollar cada uno de los cursos, se elaboran teniendo en cuenta ésta metodología. Sus características y recomendaciones de uso son:

A cada unidad de aprendizaje le corresponde un logro de competencia laboral el cual viene definido antes de desarrollar su contenido. Seguidamente se definen los indicadores de logro o sea las evidencias de aprendizaje requeridas que evaluará el Instructor

Glosario: Definición de términos o palabras utilizadas en la unidad que son propias del tema a tratar.

Desarrollo de la unidad dividida en contenidos breves seguidos por ejercicios, referenciados así:

- IDH (El Instructor dice y hace): Corresponde a la explicación del contenido y el desarrollo de los ejercicios por parte del Instructor.

- IDEH (El Instructor dice y el estudiante hace): El estudiante desarrolla los ejercicios propuestos y el Instructor supervisa.

- EDH (El estudiante dice y hace): Es el trabajo práctico que desarrollan los estudiantes fuera de la clase, a través de talleres, desarrollo de casos, lecturas y consultas de los temas, los cuales deben ser evaluados por el Instructor.

Al final de cada unidad se puede presentar un resumen de los contenidos

más relevantes y ejercicios generales.

7


DIAGNÓSTICO

INFORMACIÓN GENERAL

Regional_____________Programa__________________Módulo____________

Estudiante_________________________Instructor_______________________

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Estilo de aprendizaje

8


Es importante señalar que para dirigir las actividades que debes realizar se

presentan las siguientes viñetas cuyo significado es:

VIÑETA SIGNIFICADO

LECTURA

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS

ACTIVIDAD Y/O ESTUDIOS DE CASO

PRÁCTICA INTEGRADORA

Te recomendamos que los ejercicios programados los realices bajo la supervisión

de tu INSTRUCTOR pero además, es necesario que lo aprendido, lo practiques

en el ámbito laboral.

Finalmente, se considera que este material te será de gran utilidad porque con el

puedes avanzar de manera individual o en grupo.

9


UNIDAD DE APRENDIZAJE UNO1. FAMILIA Y COMUNIDAD

LOGRO DE COMPETENCIA LABORAL

1. Distingue los diferentes tipos, funciones, clases, normas de convivencia en la familia en coherencia con los derechos de los niños

INDICADORES DE LOGROS: EVIDENCIAS DE

Identifica conceptos de la familia Conocimiento

Analizar las etapas de la familia a través de la evolución Producto Representar los vínculos de la familia Desempeño Identifica las características de la familia colombiana Conocimiento Conoce los males que atenta contra la dignidad familiar Conocimiento

IDH. Instructor Dice y Hace.

1.1 CONCEPTO

No hay un concepto delimitado de ella. La ley no da una definición. Para definirla se buscaron diversos elementos: sujeción (de los integrantes de la familia a uno de sus miembros), la convivencia (los miembros de la familia viven bajo el mismo techo, bajo la dirección y con los recursos del jefe de la casa), el parentesco (conjunto de personas unidas por vínculo jurídico de consanguinidad o de afinidad), la filiación (conjunto de personas que están unidas por el matrimonio o la filiación, aunque excepcionalmente por la adopción).

Familia es un núcleo social constituido por personas que tienen parentesco de afinidad sanguínea, organizada con fines de brindar vida común, ayuda y respeto mutuo.

Según la Sociología la familia es un conjunto de personas que se encuentran unidos por lazos paréntales. Estos lazos pueden ser de dos tipos: vínculos por afinidad, el matrimonio y de consanguinidad como ser la filiación entre padres e hijos.

1.2 FUNCIONES DE LA FAMILIA

Económicas. Se busca la producción de ingreso suficiente para obtener la satisfacción de necesidades.

10

http://www.definicionabc.com/general/matrimonio.php

http://www.definicionabc.com/social/afinidad.php

http://www.definicionabc.com/general/conjunto.php


Afectivas. La pareja unida por el amor y la comprensión, busca su desarrollo personal y la adecuada formación síquica de sus hijos.

Educativas. La familia inculca a sus miembros las bases de valores y principios que las han de convertir en personas aptas y positivas para la vida en comunidad.

Sociales. Es en la familia donde se comienza el proceso de socialización del individuo; se interioriza el sentido de la responsabilidad y se aprende a respetar, compartir, dar, recibir y comprender que el hombre vive rodeado de semejantes, con quienes entra en relación.

Las etapas de la familia según Morgan:

Familia consanguínea: En ella los grupos conyugales se clasifican por generaciones, ya que cada circulo los hermanos y hermanas podían ser maridos mujeres entre si.

Familia púnala: Se comenzaron a prohibir las relaciones sexuales entre los hermanos de la madre.

Familia sindiasmica: En esta etapa el hombre inicia a vivir con una sola mujer.

1.3 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FAMILIA.

En la Edad Media Antigua: La familia constituida en un grupo primario de personas con las mismas características sociales, religiosas y culturales. La mujer seguía estando sujeta a la voluntad familiar masculina, sin embargo ya se le reconocía su papel y dignidad como madre y hermana.

En la Edad Media: La expansión cristiana del occidente cambio profundamente la institución familiar, apareció la indosubilidad del vínculo familiar, la obligación de respeto mutuo entre cónyuges y de un ejercicio prudente de la autoridad masculina.

En la Edad Moderna: El surgimiento de la burguesía debido a las actividades económicas del comercio marítimo, determino profundos cambios sociales. La familia adquirió características propias alrededor de sus propios intereses económicos, dándose el caso de los matrimonios por conveniencia para unificar fortunas y territorios y en general para fortalecer el poder político y social de determinadas familias.

1.4 VÍNCULOS FAMILIARES

La familia puede formarse de varias maneras dentro de las cuales las más frecuentes son el matrimonio y la unión de hecho.

11


El matrimonio es el acto por el cual una pareja se constituye en familia públicamente y ante la ley.

Matrimonio civil: Es celebrado ante la autoridad civil de cada estado. Matrimonio religioso: Cada organización religiosa posee rituales y formas

especiales para llevar a cabo la unión entre el hombre y la mujer. Unión de Hecho: Consiste en la pareja que acuerda llevar vida matrimonial

prescindiendo de los requisitos legales.

La solidaridad como base fundamental de la vida en comunidad.La solidaridad se expresa en la mutua ayuda que se dan entre si las partes que forman un todo de tal manera que si hay problemas en una parte de la comunidad, toda ella reacciona en busca de la solución.

1.5 TIPOS DE FAMILIA

Hoy en día en la sociedad nos podemos encontrar con distintos tipos de familia, para hacer una clasificación nos basaremos en la definición de que una familia es un conjunto de personas pariente o no que viven en una misma casa:

Familia nuclear:

Está formada por padre, madre e hijo, es la típica familia clásica

Familia monoparental:

Sólo hay un padre o madre e hijos o hijas

Familia monoparental extendida:

Hay un progenitor, hijos o hijas y personas de la familia

Familia monoparental compleja:

Hay un progenitor y a su cargo hijos o hijas y comparte vida con personas ajenas a la familia

Familia unipersonal:

Es una familia formada por un componente (soltero)

Familia compleja:

12


Es una familia en la que en casa viven personas familiares y no familiares

Familia extendida:

Es una familia que comparte hogar con personas familiares

Familia de Hecho:

Este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin haber ningún enlace legal.

Familia formada por parejas de homosexuales y lesbianas:

Familias de gays y lesbianas que tienen hijos.

1.6 RELACIONES INDESEABLES Y ANTIPEDAGÓGICAS ORIGINADAS POR LOS PADRES

Son relaciones que deben evitarse porque las relaciones entre padres e hijos son irreversibles. Los padres han de existir para sus hijos, y no estos para aquellos. Esta relación irreversible entre padres e hijos es propiamente la fuente de la humanización; se experimenta el amor y se enseña a amar, uno es tratado responsablemente y enseña a ser responsable.

Padres autoritarios: hay personas que necesitan colmar sus frustraciones dominando a los demás y teniendo los sujetos a su voluntad. La situación de los padres puede posibilitarles el convertir fácilmente a sus hijos en víctimas de sus necesidades despóticas. Causa sufrimiento al niño, lo perjudica y lo trata con injusticia.

Padres permisivos: es el caso contrario. Hay padres flojos y tolerantes que son incapaces de poner límites a las pretensiones excesivas de algunos hijos. El resultado es que, a parte de malcriar a los hijos, los defraudan profundamente.

Padres represivos: la familia reprime muchas cosas en los hijos, precisamente las que la sociedad obliga a reprimir. Algunos ven en esto un mal, puede verse igualmente un bien, todo dependerá del tipo de represiones del que se trate.

Padres explotadores: algunos padres, en vez de considerar su misión como la de posibilitar el lanzamiento de sus hijos para que realicen su conquista personal de la vida, tratan de sacar de estos el partido que pueden en el cultivo de sus propios intereses individuales.

13


Padres inhibidos: son los que no cultivan la relación con sus hijos. Se encierran en un mutismo, descuidan los problemas y las ilusiones de sus hijos.

Padres protectores: cultivan demasiado la relación con los hijos, en el sentido de que llegan a decidir por ellos y a imponerles un ritmo de vida perfectamente prefabricados y dulcemente asfixiante.

1.7 CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA

1- UNIVERSALIDAD. El estado de familia abarca todas las relaciones jurídicas familiares.

2- UNIDAD. Los vínculos jurídicos no se diferencian en razón de su origen matrimonial o extramatrimonial.

3- INDIVISIBILIDAD. La persona ostenta el mismo estado de familia frente a todos (por ejemplo, si es soltero, es soltero ante todos).

4- OPONIBILIDAD. El estado de familia puede ser opuesto para ejercer los derechos que de él derivan.

5- ESTABILIDAD O PERMANENCIA. Es estable pero no inmutable, Ej. el estado de casado puede transformarse en estado de divorciado.

6- INALIENABILIDAD. El sujeto titular del estado de familia no puede disponer de él convirtiéndolo en objeto de un negocio.

FDEH.

TALLER DE APLICACIÓN

1. Buscar la sopa de letras en diferentes direcciones, las palabras claves que le harán entender mejor las funciones de la familia.

14


2. Escribe 5 ejemplos verídicos y concretos donde se manifieste como su familia cumple con las siguientes funciones:

a. Económicas.b. Afectivas.c. Educativa.d. Sociales.d. Espirituales

3. Todas las personas hemos tenido en nuestra infancia múltiples experiencias que influyen en nuestra vida presente. Escribe mínimo 2 y explica como influye cada una en tu vida actual.

4. Consulta el árbol genealógico de tu familia

Línea paterna Línea Materna

Nombre del estudiante

Nombre tatarabuelo Nombre tatarabuela Nombre tatarabuelo Nombre tatarabuela

Nombre bisabuelo Nombre bisabuela Nombre bisabuelo Nombre bisabuela

Nombre abuelo Nombre abuela Nombre abuelo Nombre abuela

Padre Hermanos padre Hermanos madre Madre

Nombre hermanos

15


EDH.

1. Leer el capítulo II del origen de la familia y la propiedad privada de Federico Engels y de acuerdo a la lectura, responder las siguientes preguntas.

a. ¿Qué es Gens?b. ¿Cuáles son las clases de familia que encontramos en la lectura?c. ¿Qué es matrimonio?d. ¿Qué es patriarcado?

2. Realiza una breve biografía de Federico Engels.

3. Realiza una caricatura de la evolución histórica de la familia.

4. Elabore una dramatización de solidaridad con tus compañeros de clase.

5. Organiza una mesa redonda y escoge uno de los males que atentan contra la dignidad familiar que más te llamen la atención.

Pobreza AbortoDrogadicción Delincuencia Analfabetismo PobrezaDesempleo y subempleo Violencia Maltrato Desplazamiento Alcoholismo Incompetencia del gobierno

VALORACIÓN DE EVIDENCIAS: ____________

16


ELEMENTO DE COMPETENCIA DOS

2. CONOCIMIENTO DE LA COMUNIDAD


Identifica las características, fases, etapas, elementos para el conocimiento de una comunidad.

Reconocer las etapas y fases para analizar una comunidad diseñando e implementado el proyecto comunitario con ayuda del análisis del DOFA

INDICADORES DE LOGROS EVIDENCIAS DE

Identifica el concepto de comunidad. ConocimientoConoce los elementos, fases y etapas de la comunidad. Conocimiento

Identifica la acción comunal como otra organización para el progreso de la comunidad Conocimiento

Conoce la estructura del proyecto comunitario.Conocimiento

Elabora correctamente la matriz DOFA Desempeño

IDH. Instructor Dice y Hace

2.1 CONCEPTO

La comunidad es una multitud asociada con un mínimo de organización, una conciencia de asocio y una determinada historia.

2.2 ELEMENTOS DE UNA COMUNIDAD

Elemento geográfico: Es la coexistencia de un mismo territorio o lugar dentro de los mismos límites.

Elemento étnico: Se manifiesta en la consanguinidad producida por los matrimonios entre miembros de la comunidad.

Elementos culturales: Son los recuerdos comunes, la cultura, las aspiraciones o esperanzas comunes o a veces una misma religión.

17


ETAPAS:

- Abordaje: Es la primera observación que se realiza en una comunidad.- Inserción: Es el contacto directo con la gente, es vivir con la realidad de la

comunidad.- Desempeño de roles: Es el papel que juega cada individuo en un contexto

social.

FASES:- Fase 1: Conozco a una persona cuando identifico sus rasgos físicos.- Fase 2: Cuando comprendo a la persona, descubro que su vida presenta

una historia.- Fase 3: Cuando valoro, cuando descubro que puedo aprender de ella.- Fase 4: Cuando me comprometo con otras personas.

OBSERVACIÓN: La principal técnica utilizada para el reconocimiento de la realidad o estudio preeliminar es la observación.

Sugerencias para hacer una buena observación:

a. Es importante iniciar con el que y el para que.b. Planificar tareas, determinar instrumentos a utilizar.c. Realizar el trabajo de una forma responsable.d. Buscar el apoyo en personas claves.e. Realizar actividades o reuniones con la comunidad.f. Anotar todas las observaciones posibles, entrevistar o indagar a personas

de la comunidad.

Puntos clave para observar una comunidad:

1. Localización: ubicar a la comunidad. 2. Estructura física: relieve, suelos, clima, ríos, quebradas.3. Marco histórico: historia de la comunidad.4. Estructura y equipamiento: comunicaciones, población por edad y sexo, movimiento poblacional (natalidad, mortalidad, población infantil, etc.)5. Nivel habitacional: tipo de vivienda.6. Nivel educacional: analfabetismo, niveles de educación.7. Condición de vida: actividad económica.8. Pautas de crianza: cual es la forma de educar a los niños.

TIPOS DE ORGANIZACIÓN EN UNA COMUNIDAD

2.4 JUNTA DE ACCIÓN COMUNALEs una corporación cívica sin ánimo de lucro, compuesta por los habitantes de un lugar que unen esfuerzos y recursos para procurar la solución de las necesidades más sentidas de la comunidad.

18


Constitución y Duración Toda junta se constituirá con mínimo de 80 personas en la zona urbana y 30 en la rural, y deberá aceptar como afiliados a quienes los solicite después de su fundación. Podrán ser miembros de la junta hombres y mujeres mayores de 15 años residentes de la comunidad. La duración de junta se hará indefinida se puede disolver o liquidar por voluntad de los miembros o mandato legal.

Asamblea General: Es la máxima autoridad de la junta de Acción Comunal y la integran todos los afiliados. Mesa Directiva: Está integrada por el presidente, vicepresidente, tesorero, secretario, revisor fiscal y coordinadores de comité de trabajo.

Principios de las juntas de acción comunal

1. Libre voluntad para afiliarse o retirarse 2. Participación democrática en las deliberaciones y dediciones 3. Igualdad de derechos y obligaciones de los afiliados 4. Ausencia de cualquier discriminación y en especial por razones políticas,

religiosas, sociales, de raza o de nacionalidad.

Finalidades

1. Preparar cívicamente a los miembros de la junta para que participen en la dirección de la comunidad y se vinculen activamente en el proceso democrático de organización del estado.

2. Organizar los diferentes sectores de la comunidad para que adquieran conciencia de sus derechos deberes y recursos, la manera de satisfacer sus aspiraciones de mejoramiento y resolver sus necesidades.

3. Asumir la vocería de la comunidad en las materias que directamente le interesan.

4. Capacitarse para trabajar con eficiencia en el mejoramiento de las comunidades y aprovechar de modo más efectivo la asistencia técnica y económica del estado y de las entidades particulares.

5. Establecer planes y programas para el cumplimiento de los objetivos que se trace la comunidad en armonía con los fijados en los planes oficiales de desarrollo económico y social.

CONSTITUCION DE ORGANISMOS COMUNALES

Número de afiliados y/o afiliadasArtículo 1º. Número mínimo de afiliados y/o afiliadas. De conformidad con la

delimitación del territorio establecida en el artículo 12 de la Ley 743 de 2002 y para efectos de la constitución de los organismos comunales se requiere:

19


a) La Junta de Acción Comunal que se constituya por barrio, conjunto residencial, sector o etapa del mismo, en las capitales de departamento y en la ciudad de Bogotá, D. C., requiere un número mínimo de setenta y cinco (75) afiliados;b) La Junta de Acción Comunal que se constituya en las divisiones urbanas de las demás cabeceras de municipio y en las de corregimientos e inspecciones de policía, requiere un número mínimo de cincuenta (50) afiliados;c) La Junta de Acción Comunal que se constituya en las poblaciones en que no exista delimitación por barrios, requiere un número mínimo de treinta (30) afiliados;d) La Junta de Acción Comunal que se constituya en los caseríos o veredas requiere un número mínimo de veinte (20) afiliados;e) Las Juntas de Vivienda Comunitaria requieren un mínimo de diez (10) familias afiliadas;f) Las Asociaciones de Juntas de Acción Comunal requieren para su conformación un número plural superior del sesenta por ciento (60%) de las Juntas de Acción Comunal existentes en su territorio. El mismo porcentaje se requerirá para la creación de Federaciones Departamentales y Distritales en relación con las Asociaciones de Juntas de Acción Comunal y para la Confederación Nacional en relación con las Federaciones.Artículo 2º. Constitución de más de una Junta de Acción Comunal en un mismo territorio. Las entidades de inspección, control y vigilancia autorizarán la constitución de más de una Junta de Acción Comunal en un mismo territorio, siempre y cuando se den las siguientes condiciones:a) Que la nueva Junta cuente con el número mínimo de afiliados requeridos para la constitución del organismo comunal, sin que ello afecte la existencia de la Junta previamente constituida, yb) Que la extensión del territorio dificulte la gestión del organismo comunal existente; que las necesidades de la comunidad que constituya la nueva Junta de Acción Comunal sean diferentes de las del resto del territorio, o que exista una barrera de tipo físico que dificulte la interacción comunitaria.Parágrafo 1º. Con el fin de verificar las anteriores condiciones, la entidad de inspección, control y vigilancia citará y escuchará al representante legal de la Junta de Acción Comunal existente. Si transcurridos diez (10) hábiles, contados a partir de la citación, el representante legal no la atendiere, se entenderá que está de acuerdo con la conformación de la nueva Junta.El concepto del representante legal de la Junta existente no será de obligatoria observancia, se tendrá como un elemento de juicio por parte de la entidad de inspección, control y vigilancia para tomar la decisión respectiva.Parágrafo 2º. La Junta de Acción Comunal ya constituida conservará la titularidad sobre el patrimonio comunal adquirido antes de la conformación de la nueva Junta.

20


Artículo 3º. Número mínimo para subsistir. Ningún organismo de acción comunal de primer grado al tenor del literal a) del artículo 8° de la Ley 743 de 2002, podrá subsistir con un número plural de afiliados o familias afiliadas inferior del cincuenta por ciento (50%) del requerido para su constitución.Respecto de los organismos de segundo, tercer y cuarto grado, estos no podrán subsistir con un número plural inferior del sesenta por ciento (60%) de las organizaciones afiliadas requerido para su constitución.Parágrafo. En el evento en que la organización comunal no cuente con el número mínimo para subsistir, se entenderá suspendida su personería jurídica. El representante legal está obligado a informar el hecho a la entidad de inspección, control y vigilancia correspondiente dentro de los tres (3) meses siguientes a su ocurrencia, sin perjuicio de que pueda hacerlo cualquiera de los dignatarios del organismo comunal. Una vez se produzca el hecho generador de la suspensión, quienes obren en representación del organismo comunal, responderán individual y patrimonialmente por las obligaciones contraídas y los perjuicios que se llegaren a causar.La personería jurídica de la organización comunal que no cumpla con los requisitos señalados por la ley y el presente decreto durante un período de dos (2) meses, será cancelada por la entidad de inspección, control y vigilancia.Personería JurídicaArtículo 4º. Reconocimiento de Personería Jurídica. Para que las entidades de inspección, control y vigilancia competentes de conformidad con la ley, reconozcan la personería jurídica a las organizaciones comunales, se requiere que estas presenten la siguiente documentación:1. Certificación expedida por la autoridad competente, relacionada con la delimitación del territorio en la cual desarrollará su actividad el organismo de acción comunal.2. Relación en que se detalle el nombre y documento de identificación de los afiliados y/o afiliadas al organismo comunal.3. Acta de constitución y de elección de directivas y de aprobación de estatutos, debidamente suscritas por el presidente y secretario de la Asamblea General.Adicionalmente, el acta correspondiente a la elección de directivas debe estar firmada por los miembros del tribunal de garantías nombrados por la organización comunal para tal fin.4. Copia de los estatutos.Parágrafo 1º. Si no se presenta la totalidad de los requisitos exigidos en este artículo, y hasta tanto ello se efectúe, la entidad de inspección, control y vigilancia denegará la inscripción y el reconocimiento de la personería jurídica a la organización comunal solicitante.Parágrafo 2º. Sin el reconocimiento de personería jurídica por parte de la entidad de inspección, control y vigilancia, la organización comunal no puede desarrollar su objeto social ni ejercer legalmente sus derechos ni contraer obligaciones.

21


De los afiliados

Artículo 5º. Para afiliarse a una Junta de Acción Comunal se requiere:a) Ser persona natural;b) Residir en el territorio de la Junta;c) Tener más de 14 años;d) No estar incurso en ninguna causal de impedimento de las contempladas en el artículo 25 de la Ley 743 de 2002;e) Poseer documento de identificación.Parágrafo. Para efecto de la aplicación del literal b) se entenderá por residencia el lugar donde esté ubicada la vivienda permanente de la persona que solicita la afiliación o desarrolle actividad económica permanente en calidad de propietario de un establecimiento de comercio ubicado en el territorio de la Junta de Acción Comunal.Artículo 6º. Para afiliarse a una Junta de Vivienda Comunitaria se requiere que ningún miembro del núcleo familiar sea propietario de vivienda.Parágrafo. Al interior de la Junta de Vivienda Comunitaria cada familia designará un representante de entre sus miembros, con derecho a voz y voto.Artículo 7º. Para afiliarse a un organismo de segundo, tercer o cuarto grado se requiere:a) Ser organismo de acción comunal del grado inmediatamente inferior del cual se desea afiliar y tener personería jurídica otorgada por la entidad que ejerce la inspección, control y vigilancia correspondiente;b) Que el organismo interesado desarrolle su actividad dentro del territorio de la organización a la cual se desea afiliar;c) Que la solicitud de afiliación se haya aprobado en Asamblea General del organismo interesado.

Condiciones para ser delegado ante un organismo comunal de grado superiorArtículo 8º. Son requisitos para ser delegado ante un organismo de grado superior.a) Ser afiliado a un organismo de acción comunal;b) Ser elegido como tal por el órgano competente del organismo comunal, de conformidad con sus estatutos;c) Estar inscrito y reconocido como delegado por parte de la entidad que ejerce la inspección, control y vigilancia, quien expedirá la respectiva certificación;d) Los demás que establezcan los estatutos.

22


Artículo 9º. Número de delegados. Las organizaciones de acción comunal estarán representadas ante la organización de grado inmediatamente superior por un número plural de delegados, cada uno con voz y voto, así:a) Las Juntas de Acción Comunal, 4 delegados;b) Las Asociaciones de Juntas de Acción Comunal en los departamentos de Amazonas, Arauca, Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina , Guainía, Guaviare, Putumayo, Vaupés y Vichada y en los Distritos Especiales de Cartagena, Santa Marta y Barranquilla, 10 delegados.Las Asociaciones de Juntas de Acción Comunal en aquellos departamentos que cuenten con un número de municipios menor de quince (15), a excepción de los anteriores, 8 delegados.Las Asociaciones de Juntas de Acción Comunal en los demás departamentos, en Bogotá, D. C., así como en los municipios de categoría especial y de primera categoría, en los cuales se haya dado división territorial en comunas y corregimientos y las asociaciones de municipios y las provincias cuando estas últimas sean reglamentadas, 5 delegados;c) Las Federaciones de Acción Comunal, 10 delegados.Parágrafo 1º. El Presidente de la Junta Directiva o del Consejo Comunal de una organización comunal tendrá, por derecho propio, la calidad de delegado ante el organismo de grado inmediatamente superior. Los demás delegados serán elegidos de conformidad con lo establecido en sus estatutos.Parágrafo 2º. Las funciones de los delegados serán establecidas en los estatutos de cada organismo comunal.Parágrafo 3º. Para ser elegido dignatario de un organismo de segundo, tercer y cuarto grado deberá ser delegado de una organización afiliada.

2.5 MATRIZ DOFALa matriz DOFA es un instrumento metodológico que sirve para identificar acciones viables mediante el cruce de variables, en el supuesto de que las acciones estratégicas deben ser ante todo acciones posibles y que la factibilidad se debe encontrar en la realidad misma del sistema. En otras palabras, por ejemplo la posibilidad de superar una debilidad que impide el logro del propósito, solo se la dará la existencia de fortalezas y oportunidades que lo permitan. El instrumento también permite la identificación de acciones que potencien entre sí a los factores positivos.DEBILIDAD: se define como la carencia de algo. La debilidad se elimina. Es interna.

FORTALEZA: es la que la empresa tiene y la hace grande y diferente a la competencia. Es interna.

23


OPORTUNIDAD: Situación que es benéfica y provechosa para la empresa, pero suele ser pasajera. La oportunidad se aprovecha es externa.

AMENAZA: aquella situación que perjudica a la empresa y que trata de perdurar en el tiempo. La amenaza se contrarresta. Es externa.

DEBILIDADES FORTALEZAS OPORTUNIDADES AMENAZAS

QUE CONSIDERA LE HACE FALTA

QUE CONSIDERA LO

MEJOR QUE TIENE

QUE COSIDERA DEBE DE

APROVECHAR

QUE CONSIDERA

LE HACE DAÑO

FDEH

Taller de aplicación.

Elabore el mapa de su localidad. Realice un estudio de su barrio utilizando los nueve puntos de conocimiento

de una comunidad. Describa las características de cómo reconocer la persona de su

comunidad. Dramatice con sus compañeros las etapas de la comunidad. Diseñe una caricatura de las fases de la comunidad. Consulte quiénes conforman tu acción comunal Elabore el dofa de su barrio. Organiza un bazar aplicando lo aprendido sobre la JAC.

24


EDH. Leer anexo 1 y responder:

¿Qué beneficios trae trabajar en comunidad? Haga una comparación de la lectura Asamblea de Carpintero con la situación

actual de la comunidad.

ANEXO 1

ASAMBLEA EN LA CARPINTERIA

Hubo en la carpintería una extraña asamblea; las herramientas se reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo fue el primero en ejercer la presidencia, pero la asamblea le notificó que debía renunciar. ¿La causa? Hacia demasiado ruido, y se pasaba el tiempo golpeando. El martillo reconoció su culpa, pero pidió que fuera expulsado el tornillo: había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. El tornillo aceptó su retiro, pero a su vez pidió la expulsión de la lija: era muy áspera

25


en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. La lija estuvo de acuerdo, con la condición de que se fuera el metro, pues se la pasaba midiendo a los demás, como si fuera el perfecto.

En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo, utilizando alternativamente el martillo, la lija, el tornillo y al final el trozo de madera se había convertido en un lindo mueble.

Cuando la carpintería quedó sola otra vez, la asamblea reanudó la deliberación. Dijo el serrucho: “señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestras flaquezas, y concentrémonos en nuestras virtudes”. La lija limaba asperezas y el metro era preciso y exacto. Se sintieron como un equipo capaz de producir hermosos muebles, y sus diferencias pasaron a segundo plan.

Desarrolla la sopa de letras

COMUNIDAD

D A B C D E F G H I J K L M N O AE P Q R S M A D R E T U V W X M YM Z A B C D E F G H I J K L O M NO O C P Q R S P T U V W X R Y Z AC B O P C D E E F G S H Y J K L FR M M A N O G R U P O P Q R S T AA U U D V W X S Y Z C A B C D E MC F N R G H I O J K I L M N O P II Q I E R S T N U V E W X Y Z A LA B D C D E F A G H D I J K Ñ M IN O A P Q R S T U V A W X Y Z A AB C D E F G H I J K D L M N O P QR S T U V W X Y Z A B C D E F G HI J K L M N O P Q R S T U V W X YZ A P E R S O N A L I Z A N T E BC D E F G H I J K L M N O P Q R ST U V W X Y Z H I J O S A B C D EF G H I K K L M N O P Q R S T U VW X Y Z A B C D E F G H I J K L MS O C I A L I Z A C I O N A B C D

1. Individuo que posee una vida propia.2. Conjunto social de personas que se reúnen con una meta común.3. Medio humano en el que se desarrolla la vida de la persona.4. Proceso por el cual el hombre se integra.5. Las personas renuncian a obrar como tal.6. Resultado de la interacción entre la persona, el grupo y la sociedad.7. Virtud de la familia.

26


8. Barrio, vereda o vecindario.9. Cabeza del hogar.10.Corazón de la familia.11.Frutos del padre y la madre.

Elaborar un DOFA de su comunidad, de la práctica y la institución.

27

HAGO LA LISTA DE FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

FORTALEZAS

DEBILIDADESOPORTUNIDADES

AMENAZAS

Los problemas y dificultades hacen parte de la vida diaria El buen administrador reconoce las fortalezas de su empresa y las aprovecha para superar

las dificultades


ELEMENTO DE COMPETENCIA DOS3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

LOGROS DE COMPETENCIA LABORAL

Identificar las Características del IAP.

INDICADORES DE LOGRO EVIDENCIAS DE Identifica el concepto de IAP.

Conocimiento.

Identifica las características del IAP. Conocimiento. Conoce la estructura del proyecto comunitario. Conocimiento. Realiza una comparación entre la investigación

IAP y la tradicional.Producto.

Busca evidencias para elaborar el proyecto con la comunidad.

Desempeño.

Elabora y sustenta el IAP. Producto.

FDH. Formador Dice y Hace .

3.1 INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA

Se trata de una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.

Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y concretarlas en propuestas de acción ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de investigación que apunta a la transformación mediante el trabajo con colectivos, asociaciones, grupos de vecinos/as y otros actores del municipio con sensibilidades o intereses comunes, lo cual facilita una movilización hacia la implicación ciudadana que favorece la creatividad social en beneficio de toda la comunidad local. El conocimiento de la realidad se construye progresivamente en un proceso participativo en el cual los actores implicados "tienen la palabra", y de este modo se crean las condiciones que facilitan espacios de reflexión, programación y acción social relacionados con los problemas que plantea el objeto de estudio.

Para crear esas condiciones necesarias se aplica un procedimiento de investigación riguroso bajo el enfoque de la denominada Investigación-Acción Participativa (IAP), que propone intervenir de forma integral e integradora en el

28


territorio. Tal procedimiento investigador persigue la elaboración de un conocimiento sobre el objeto de estudio que sea útil socialmente y que permita la implementación de Planes de Acción Integral, donde la participación ciudadana, plena y consciente, sea un eje articulador básico. Por eso se trabaja con grupos humanos, con el fin de transformar su entorno, a partir del conocimiento crítico de la realidad que les rodea y de la puesta en marcha de un conjunto de estrategias y propuestas vertebradoras.

La IAP no ofrece una batería de respuestas y soluciones a los problemas, sino que propicia la conversación y el diálogo como mecanismos con los que crear procesos donde los sujetos afectados aporten, tras la reflexión, soluciones a sus problemas. Construyendo las respuestas con los distintos agentes sociales y ciudadanos del municipio se abre un gran abanico de posibilidades, pero las respuestas, soluciones y propuestas de acción se ajustarán más a la realidad concreta, en la medida en que han sido participadas y compartidas por la ciudadanía en el proceso de investigación-acción.

La investigación acción participativa es un modelo de trabajo educativo que pretende romper e innovar sustancialmente un conjunto de técnicas tradicionales que han imperado fuertemente en el ámbito de la capacitación y educación. Esto no solo en la Institución Educativa, sino también en una serie de actividades no formales que se realizan en el trabajo, al nivel de campo en las tareas de capacitación de entidades privadas.

Se hace evidente la existencia de un esquema de trabajo educativo basado en una relación vertical y poco participativa, donde no cabe la reflexión crítica de una realidad social concreta, determinada históricamente.

La creatividad y el diálogo analítico, aspectos fundamentales de un proceso educativo renovador, se encuentran ausentes, con lo cual convoca a los educandos, no importando su edad, su condición social o su procedencia, en una situación de absoluta pasividad, pasando sólo a ser receptores de un conocimiento estático y acrílico, de ese modo el momento educativo y sus múltiples instancias pierden todo sentido de profundidad, para quedarse en una epidermis neutra que desvirtúa toda condición de ser humano.

La investigación acción participativa implica una situación y sustitución radical de la organización y metodología que ha caracterizado el proceso educativo hasta el presente.

En sus estructuras formales, se pueden distinguir dos unidades operativas o funcionales que le conceden una amplia validez operacional, la investigación y la práctica, que dentro de un marco dialéctico determinan un proceso educativo, enmarcado dentro de una realidad histórica y presente. De otra manera, dicha realidad puede ser conocida y modificada en parte por la acción del educando mismo, quien pasa a ser un elemento activo y crítico, consciente de que el campo

29


de influencia de su conocimiento comprende un universo mayor, integrado a diversas disciplinas del saber.

La investigación acción participativa o nuevos ejes de articulación, son unidades que combinan y relacionan las funciones de investigación, donde participan diferentes estamentos educativos con el fin de identificar necesidades conjuntamente (Investigador - Comunidad).

3.1.1 Proceso de la Investigación Acción ParticipativaLa investigación acción participativa (IAP) es una propuesta metodológica que forma parte de una estrategia e involucra a la comunidad en el conocimiento y solución a sus problemas, en ese sentido se inscribe dentro del campo de las acciones de capacitación que no busca solamente describir los problemas, sino que generan conjuntamente con la comunidad los conocimientos necesarios para definir las acciones adecuadas que estén en la línea de cambio y de transformación.

De manera muy sintética el IAP es una combinación de: educación - aprendizaje y acción, ella tiene como objeto, conocer y analizar una realidad en sus momentos constitutivos:

- Los procesos, los problemas.- La percepción que las personas tienen de ellos.- Las experiencias vivénciales dentro de la situación social, con el fin de

emprender acciones tendientes a cambiar esa misma realidad.

3.1.2 Características

- El IAP es básicamente una investigación cualitativa e incluye componentes cuantitativos, siempre dentro del contexto de una problemática cualitativa.

- En el proceso de la investigación se pueden emplear diferentes técnicas e instrumentos.

- No se puede justificar únicamente la investigación como base para ejercicios intelectuales. Es importante que la comunidad aproveche no solamente los resultados de la investigación, sino también el proceso. Esto significa que los participantes deben, ser capaces por si mismos de ubicar y relacionar los problemas, e iniciar los procesos para lograr soluciones.

- La participación activa de la población se expresa en: - Formulación de los objetivos de la investigación.- La definición de los temas y problemas a investigar.- La recolección de datos.- Análisis de los mismos.- La interpretación del significado de la nueva información.- La información de las prioridades.

30


- La identificación de recursos, tanto externos como internos de la comunidad.

- La programación de las acciones.- La evaluación de las acciones desarrolladas en forma permanente.- Planeamiento de nuevos requerimientos de la información y acción.

3.1.3 Proyecto de IAP

Es un modelo de trabajo educativo que comienza con un problema, el investigador trabaja con la comunidad para ayudar a convertir su problema sentido pero articulando en un tema identificable para la investigación colectiva.

EL INVESTIGADOR: Que inicia el IAP tiene que conocer la comunidad lo mejor posible por medio de los estudios sociales e históricos que existan sobre ella, los documentos, entrevista y observaciones partiendo de la comunidad.

LA PARTICIPACION DE LA GENTE: El aspecto más obvio de IAP que el distingue de otros modos de investigación está constituido por la participación activa de los miembros de la comunidad, la comunidad se reúne para discutir sus problemas colectivos, el investigador participa en estas investigaciones con el fin de formular el problema en forma que conduzca a la investigación.

FORMULACION DEL PROBLEMA: Una de las primeras tareas del IAP es la definición del problema a ser investigado, limitando su alcance y decidiendo las dimensiones a ser explorados, lo primero que un grupo podría querer investigar es: la magnitud y característica del problema al aportar sus experiencias y conocimientos del mismo.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIO0N Y MÉTODOS: Se refiere a la decisión de la participación de la comunidad sobre el diseño de la investigación, ósea la forma de obtener información, analizarla y definir los datos al ser recopilada y elaborar el mecanismo para lograrlo.

USO DE LOS RESULTADOS

Debido que el IAP es una forma de acciones interactivas y críticas sería artificial separar resultados, los usos de conocimiento de generación se constituyen en el tema para reflexionar colectivamente mediante el diálogo si los productos de la investigación IAP promueve a la gente de la comunicación técnica para mejorar sus condiciones materiales y para la iniciación de la lucha por los objetivos de la IAP es constituir un espacio para las opiniones con el fin de que pueda usarse su poder intelectual y de ser crítico.

31


3.1.4 Etapas del Proceso de Investigación

ETAPAS DEL PROCESO FASES DEL PROCESO

1. PREPARATORIA- Abordaje e inserción.- Estudio teórico y documental sobre el sitio de trabajo.- Trabajo de campo.

2. DESARROLLO DE LAINVESTIGACION

- Definición de objetivos de la investigación.- Planeación del programa.- Selección de técnicas para recolectar la información.- Recolección de la información.- Clasificación de datos.- Interpretación de resultados.

3. CULMINACION- Devolución de la información a la comunidad sobre los

resultados de la investigación.- Organización y prospección.

3.1.5 Comparación entre Investigación Tradicional y la Investigación Acción Participativa

La investigación tradicional o convencional desarrolla un proceso estructurado, este proceso suele dividirse en cinco etapas como son:

Formulación del problema, recolección de datos, evaluación de la evidencia, análisis e interpretación y presentación de resultados.

El IAP se desarrolla, teniendo en cuenta las demás etapas pero con variaciones, tanto de forma como de contenido en su ejecución.

INVESTIGACIÓN TRADICIONAL INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

1. RECOLECCIÓN DE DATOS

El investigador tradicional toma las decisiones sobre como recolectar datos, de quién y cuáles instrumentos. Como el no puede estudiar la población completa, entonces selecciona una muestra de ella. Una vez seleccionada, el investigador elabora los diseños de los instrumentos apropiados para recolectar la información de dicha muestra, tales instrumentos pueden ser: cuestionarios, entrevistas, pruebas de conocimientos, diarios de campo, guía de análisis de contenido. Cualquiera que sea el instrumento elegido, el investigador que trabaja con el enfoque

1. RECOLECCIÓN DE DATOS

El IAP esta orientado a la solución de un problema concreto, percibido y definido por la comunidad y el investigador se compromete con un grupo social, desde el comienzo del proceso de investigación.Los instrumentos de recolección utilizados en la investigación pueden ser los mismos a los utilizados en la investigación tradicional o convencional, pero en la práctica, la primera tiende a recoger datos a través de métodos interactivos, tales como: conformación de grupos de discusión, entrevistas profundas. En este enfoque, los cuestionarios se utilizan con frecuencia pero tienden a aplicarse en forma verbal.

32


tradicional establece una distancia entre él y los sujetos de estudio.

2. EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA

El análisis de los datos de la información convencional debe proporcionar una prueba clara de evidencia no contaminada de otros factores. Así el investigador trata de controlar, a través de métodos físicos o estadísticos cualquier influencia extraña significativa sobre las variables de interés para el estudio. Tanto en la etapa de recolección de datos como en la evaluación de evidencias, el investigador tradicional busca controlar la confiabilidad y validez de los datos: para lograrlo procura desarrollar instrumentos claros y comprensibles para quienes responden, pero una vez demostrada su evidencia, la interpretación de los datos corre por cuenta del investigador.

2. EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA

En la investigación participativa los datos no son analizados por el investigador sino que son devueltos a la comunidad. La idea es confrontar a los miembros de la comunidad sobre los problemas fundamentales con el objeto de conocer sus percepciones sobre la realidad y así orientarlos hacia una estimulación real de dichos problemas. El instrumento de intercambio de ideas entre personas y subgrupos con diversas percepciones sobre la realidad, lleva a una comprensión más profunda de los problemas y de los hechos. Esta investigación también se caracteriza porque el análisis de la evidencia desempeña dos funciones:Definir el problema original y ayudar a encontrar soluciones alternativas.

3. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

En la investigación tradicional se utiliza fórmulas estadísticas para probar la relación existente entre las variables objeto de estudio.Se emplean con frecuencia análisis cuantitativos y cualitativos sofisticados.El investigador lleva a cabo la interpretación de los datos a la luz de la teoría elegida. De él se espera un análisis independiente y como meta última, unas conclusiones con un mínimo de ayuda por parte de otras personas.

3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En el IAP el análisis de los datos es productivo de la discusión grupal. En cuanto a relaciones con las variables, el análisis es simple y aunque se haga cuantitativo o cualitativo, se expresa en un lenguaje sencillo.Cuando se usan cifras, ellas se refieren a distribuciones y porcentajes según clase social, edad, sexo, etc. Una técnica común para el análisis de los datos es la elaboración de historias de vida o el desarrollo de estudios de casos típicos para ejemplificar como los problemas afectan a los individuos en su vida cotidiana.

3. INFORMACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

El producto del proceso investigativo es generalmente un informe escrito, expresando un lenguaje académico y dirigido a un escritorio compuesto por investigadores o lectores con un nivel educativo relativamente alto, tales como: administradores, planificadores. En caso de representaciones verbales de los resultados de estudio, ellas se realizan a través de seminario.

4. INFORMACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Los resultados se someten a discusiones amplias y profundas entre el investigador y la comunidad o grupo involucrado en el estudio. Posteriormente a estos análisis, la discusión se orienta hacia la identificación de las formas por medio de las cuales se pueden mejorar las condiciones problema. En esta etapa es donde el componente de acción del enfoque IAP adquiere una naturaleza concreta en la medida que todos los participantes discuten las alternativas para el cambio.Estas alternativas pueden concluir en tecnologías organizadas, nuevos programas educativos, etc. Después de la discusión de los resultados, la comunidad trabaja en la identificación de “posibilidades de mejoramiento” o áreas donde la

33


acción puede llevarse a cabo. Durante el proceso investigativo los resultados se producen y se discuten de inmediato.

FDEH: Elabore un cuadro comparativo entre el IAP y la investigación participativa teniendo en cuenta las características de IAP.

EDH. Elaborare un anteproyecto con el siguiente esquema.

ESQUEMA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACION

EL PROBLEMATítuloFormulación del Problema

Objetivo de la InvestigaciónEvaluación del ProblemaLimitaciones de la InvestigaciónSíntesis del Proyecto

MARCO TEÓRICOAntecedentes del ProblemaBases TeóricasDefinición de Términos

METODOLOGIAPoblación y MuestraDiseño o Técnica de ObservaciónInstrumentosTécnica de Recolección de DatosTécnica de Análisis

ASPECTOS ADMINISTRATIVOSRecursos Humanos Recursos InstitucionalesPresupuestoTiempo

34


EDH. Elaborar el proyecto IAP con los siguientes pasos:

1. Portada2. Contraportada3. Tabla de contenido 4. Introducción 5. Diagnostico6. Justificación7. Objetivo general8. Contenidos9. EL PROBLEMA ( consiste en una descripción general del asunto a

investigar debe comenzar a ubicar el problema mas notorio de la comunidad)

9.1 EL TITULO (Debe ser claro, preciso, y completo de acuerdo al problema).9.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION (Metas que nos vamos a trazar)9.3 EVALUACION DEL PROBLEMA ( Justificación, por que para que , como)9.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION (Obstáculos que se puedan llegar

a presentar) transporte, dinero etc.9.5 SINTESIS DEL PROYECTO (Es un resumen del proyecto en el cual se

menciona y explica someramente los objetivos de la investigación, el método, la muestra, los instrumentos, las técnicas de análisis, los posibles resultados y sus proyecciones.

9.6 MARCO TEORICO ( Marco conceptual del proyecto)9.7 METODOLOGIA: Constituye la medula del plan; la descripción de las

actividades que vamos a realizar con la comunidad y la familia.9.8 DISEÑO O TECNICA DE OBSERVACVION: Es el esquema o

representación grafica que indica como se recogerán los datos.9.9 TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS: Se explica aquí el

procedimiento lugar y condiciones de la recolección de datos.9.10 TECNICA DE ANALISIS: Describe el proceso de clasificación,

registro y codificación de datos estadísticos de las muestras recogidas. 9.11 LOS INSTRUMENTOS: Los materiales o instrumentos que se

utilizaron.10.ASPECTO ADMINISTRATIVO: Se describe o enumeran las siguientes

respectivas responsabilidades, los recursos institucionales, el presupuesto, el tiempo de ejecución, cronograma de actividades.

10.1 REFERENCIAS: Fuentes bibliográficas, personas, documentos, películas.10.2 EVIDENCIAS: Fotos, videos, grabaciones.10.3 ANEXOS: Copias, entrevistas, encuestas, cuestionarios, personas que colaboraron en la elaboración del proyecto.

10.4 DOFA

35

VALORACIÓN DE EVIDENCIA:______________


UNIDAD DE APRENDIZAJE TRES

4. MARCO LEGAL DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS


1. Conoce las políticas con relación al menor garantizando el cumplimiento de los derechos del niño

INDICADORES DE LOGRO EVIDENCIAS DE

Conoce las organizaciones que velan por los Derechos de los niños.

Conocimiento

Diseña folletos y frisos para el proceso de enseñanza Y aprendizaje.

Producto

Lista algunos de las organizaciones que velanPor los Derechos de los niños.

Producto

Identifica conceptos de democracia

Conocimiento

Analizar y promover el decreto 057 Conocimiento

FDH. Formador Dice y Hace

4.1 ONU - ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS

• La ONU trabaja promueve políticas públicas y movilización social para lograr el cumplimiento de los derechos humanos en áreas como: desarrollo infantil, salud, nutrición, educación, protección especial, participación, acción humanitaria y atención de emergencias.

• La ONU reconoce en la familia el elemento fundamental para la sociedad y trabaja por el reconocimiento del derecho de la madre y de su hijo a la protección del estado

• Trabaja en la educación de adolescentes en salud sexual y reproductiva y apoya los esfuerzos nacionales para prevenir y detener el avance del VIH SIDA.

• Acompaña y protege a la población desplazada o sitiadas por el conflicto armado.

• Atiene los emigrantes y refugiados.

36


• Participa como observador de programas de protección de defensores de los derechos humanos, sindicalistas y periodistas entre otros.

• Impulsa proyectos individuales y asociativos de empleo. • Atiende los niños víctimas de confrontaciones armadas y adelanta acciones

para prevenir su vinculación al conflicto. • Adelanta programas de ayuda alimentaría para la población vulnerable con

énfasis en niños, niñas y mujeres.• Acompaña los programas de vacunación y atención prioritaria a la infancia. • Promueve la equidad de género y reconocimiento de los derechos sociales,

culturales y económicos de la mujer. • Contribuye al fortalecimiento de propuestas educativas como Escuela

Nueva e impulsa programas integrales como Escuela saludable y Escuela amiga de los niños.

• Apoya las expresiones culturales y folclóricas de las comunidades. • 21 agencias, fondos y programas de Naciones Unidas acompañan hoy al

país en el cumplimiento de su compromiso con los objetivos del milenio y están a su vez comprometidas con el desarrollo colombiano, la mitigación de los impactos del conflicto y la consolidación de la paz.

4.2 UNESCO

• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) nació el 16 de noviembre de 1945. Lo más importante para este organismo de las Naciones Unidas no es construir salas de clases en los países devastados o restaurar sitios del Patrimonio Mundial. El objetivo que la Organización se ha propuesto es amplio y ambicioso: construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, la ciencia y la comunicación .

• La paz no es simplemente la ausencia de conflictos. Significa destinar presupuestos a la construcción y no a la matanza y la destrucción; infraestructuras y servicios que funcionen y se perfeccionen; poblaciones que realicen proyectos de futuro; mentes liberadas de los traumas de la violencia y de las ideas de venganza y receptivas a las ideas solidarias. La paz es un proceso voluntario que se basa en el respeto de la diferencia y en el diálogo. La UNESCO desea ser artífice de este diálogo y promueve la colaboración entre los pueblos, acompañando a los Estados* en la vía del desarrollo sustentable, el cual, más allá del avance exclusivamente material, debe satisfacer todas las aspiraciones humanas sin mermar el patrimonio de las generaciones futuras, y se basa también en el establecimiento de una cultura de paz fundada en los derechos humanos y la democracia. Este mandato es su razón de ser y su trabajo diario.

• Mediante sus estrategias y sus actividades, la UNESCO actúa a favor de los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas para el Milenio , y, más particularmente, de los que apuntan a:

• Reducir a la mitad la proporción de la población que vive en la pobreza extrema, de aquí al 2015.

37

http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=3694&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html






• Ayudar a los países a adoptar estrategias nacionales para un desarrollo sustentable, de aquí al 2005, con el fin de revertir de aquí al 2015 la pérdida de recursos medioambientales. La UNESCO y los Objetivos de Desarrollo de la ONU para el Milenio.

• Esta visión global de los problemas y de los desafíos del planeta encuentra su representación metafórica en los elementos de su identidad visual: las dos líneas que se cruzan debajo del logotipo de la UNESCO crean un delta alargado, símbolo de la diversidad, de la fertilidad y de la canalización de las fuerzas vivas, lo cual resume apropiadamente el lugar que corresponde a la Organización en el mundo de hoy.

4.3 UNICEF

• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (en inglés, United Nations Children's Fund, UNICEF), agencia especializada de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) dedicada a la asistencia a la población infantil. Fue establecida por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1946 para prestar ayuda a los niños de Europa y China tras la II Guerra Mundial. En la actualidad UNICEF centra su actividad en el establecimiento de programas para proporcionar bienestar a largo plazo a la población infantil, en particular a la de los países subdesarrollados del Tercer Mundo .

• Los programas nacionales de UNICEF, que se formulan una vez consultados los distintos gobiernos, cuentan con la cooperación de personas procedentes de todos los sectores de la sociedad, incluidos centros gubernamentales, dirigentes sociales, organizaciones no gubernamentales, profesores, padres y niños. Más de 130 países reciben de UNICEF ayuda destinada a realizar programas de asistencia sanitaria, nutrición, enseñanza primaria, y saneamiento. Uno de los programas principales de esta agencia, el de inmunización infantil universal.

UNICEF, permitió que el 80% de los niños del mundo pudiese ser vacunado contra la difteria, el sarampión, la poliomielitis, el tétanos, la tuberculosis y la tos ferina. A mediados de 1992 habían nacido casi un millón de niños, procedentes en su mayoría del África subsahariana, infectados con el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). UNICEF apoya programas educativos sobre el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA),

4.4 OIT

• Organización Internacional del Trabajo (OIT), agencia especializada de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), cuyos principales objetivos son mejorar las condiciones de trabajo, promover empleos productivos y el necesario desarrollo social, y mejorar el nivel de vida de las personas en todo el mundo.

38

msencarta://view=ERSArticleView/id=761554539/display=article















La OIT establece directrices que intentan evitar la explotación infantil, promover un trato igualitario en el mercado de trabajo a trabajadores minusválidos y personas discriminadas (por razón de género, por ejemplo), la libertad de asociación y los derechos humanos. Supervisa aquellas pautas ya ratificadas para que sean incorporadas a las leyes y aplicadas en las prácticas nacionales. Si lo anterior no se cumpliera, tanto los representantes gubernamentales como los representantes de los empresarios y de los trabajadores, tendrían el derecho de elevar quejas formales a la OIT.

Adoptada en 1998, la Declaración compromete a los Estados Miembros a respetar y promover los principios y derechos comprendidos en cuatro categorías, hayan o no ratificado los convenios pertinentes. Estas categorías son: la libertad de asociación y la libertad sindical y el reconocimiento efectivo del derecho de negociación colectiva, la eliminación del trabajo forzoso u obligatorio, la abolición del trabajo infantil y la eliminación de la discriminación en materia de empleo y ocupación.

4.5 OMS Organización Mundial de la Salud (OMS), agencia especializada de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), establecida en 1948. Según su constitución es “la autoridad directiva y coordinadora en materia de labor sanitaria mundial”, siendo responsable de ayudar a todos los pueblos a alcanzar “el máximo nivel posible de salud”. En 2003 estaba integrada por 191 países miembros.

• Los servicios que la agencia proporciona pueden ser de carácter orientativo o técnico. Entre los servicios de asesoría se encuentran la asistencia en la formación de personal médico y la difusión de conocimientos sobre enfermedades como la gripe, la malaria, la viruela, la tuberculosis, las enfermedades de transmisión sexual y el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA); la salud materno filial, la nutrición, la planificación demográfica y la higiene medioambiental.

• Dentro de los servicios técnicos están la homogeneización biológica y la unificación de las listas de medicamentos con instrucciones de uso, la recogida y difusión de información sobre las epidemias, proyectos internacionales especiales sobre enfermedades parasitarias y virales y la publicación de obras técnicas y científicas.

4.6 FAO

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación conduce las actividades internacionales encaminadas a erradicar el hambre. Al brindar sus servicios tanto a países desarrollados como a países en desarrollo, la FAO actúa como un foro neutral donde todos los países se reúnen en pie de igualdad para negociar acuerdos y debatir políticas.

39










• La FAO también es una fuente de conocimientos y de información. La Organización ayuda a los países en desarrollo y a los países en transición a modernizar y mejorar sus actividades agrícolas, forestales y pesqueras, con el fin de asegurar una buena nutrición para todos. Desde su fundación en 1945 la FAO ha prestado especial atención al desarrollo de las zonas rurales, donde vive el 70 por ciento de la población mundial pobre y que pasa hambre.

• Las funciones de la FAO consisten en recoger, analizar y distribuir información sobre nutrición, alimentos y agricultura; favorecer la conservación de los recursos naturales; y promover tanto políticas crediticias agrícolas adecuadas a nivel nacional e internacional como acuerdos internacionales sobre mercancías agrícolas. Entre sus proyectos se cuentan el desarrollo de recursos básicos en lo que se refiere a los suelos y el agua; el intercambio internacional de nuevos tipos de plantas; el control de las enfermedades de los animales y las plantas.

4.7 ICBF - INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

• MISIÓN

“Somos una institución de Servicio Público comprometida con la protección integral de la Familia y en especial de la Niñez.

Coordinamos el Instituto Nacional de Bienestar Familiar y como tal proponemos e implementamos políticas, prestamos asesoría y asistencia técnica y socio legal a las comunidades y a las organizaciones públicas y privadas del orden nacional y territorial”.

• VISIÓN

“En el 2010 seremos una institución modelo en la prestación de sus servicios, que lidera y articula la ejecución de políticas sociales en el ámbito nacional y territorial, para mejorar la calidad de vida de la niñez y la familia colombiana, siendo reconocida y querida a nivel nacional e internacional por sus excelentes niveles de efectividad y calidad, con un equipo humano que presta el servicio con calidez, afecto y transparencia.”

TRES AREAS DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO:

• Optimización de Servicios: Focalización de los recursos, evaluación de impacto, desarrollo de estándares y visión programática enfocada a macro procesos.

– Nutriendo – Creciendo y aprendiendo – Restableciendo vínculos

40


• Articulación del Sistema Nacional de Bienestar Familiar: – Consejos de Política social CONPES – Promoción del control social. – Movilización intersectorial y de entes territoriales para ampliación de

coberturas.• Mejoramiento de la Gestión institucional:

– Planeación, Investigación, evaluación y seguimiento. – Sistema de Información

• Principios del sistema nacional de bienestar familiarLos principios básicos que deben regir el funcionamiento del SNBF son:

• Participación Social. Permitir y facilitar la intervención de las fuerzas sociales en los distintos niveles de la gestión pública de los servicios de bienestar familiar.

Corresponsabilidad. La Familia, la Sociedad y el Estado son responsables de la protección integral de la niñez y la familia.

• Fines del ICBF: Son fines del Sistema Nacional de Bienestar Familiar:

-Prestar el servicio público de bienestar familiar.

-Articular las acciones de las instituciones que por su objeto de constitución, por ley o reglamento integran el Sistema Nacional de Bienestar Familiar.

-Impulsar la presencia dinámica de la comunidad para el logro de sus fines.

4.8 SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACION SOCIAL Es la institución, de la Alcaldía Mayor de Bogotá, encargada de implementar proyectos y acciones, tendientes a mejorar las condiciones de vida para la niñez, la juventud, la población adulta y las personas mayores en Bogotá D.C. Usted encontrará, en este módulo, la información relacionada con nuestra, misión, visión, estructura organizativa y los datos necesarios para acceder a nuestros servicios.

• Desde la gestación hasta los cinco años Un compromiso de protección integral con los niños y las niñas Atención integral a niños y niñas menores de 18 años.

• Alternativas de prevención integral con niñez, juventud y familia ante el uso indebido de drogas Promoción de los derechos sexuales y reproductivos en la población juvenil de Bogotá, D.C Atención a personas vinculadas a la prostitución.

• Atención al adulto-a con limitación física y/o mental Atención integral para la inclusión social de ciudadanos-as habitantes de la calle Atención para el bienestar de la persona mayor en situación de pobreza en Bogotá D.C.

41

http://www.bienestarbogota.gov.co/admin/modulos_contenido/default.asp?idmodulo=117

http://www.bienestarbogota.gov.co/admin/modulos_contenido/default.asp?idmodulo=117


• Integración familiar para niños y niñas en protección legal Intervención integral de las violencias intrafamiliar y sexual.

• Pactos para la inclusión con familias ubicadas en zonas de alto deterioro urbano Calidad y calidez en los servicios DABS CDC: Gestión para el Desarrollo Social Comedores comunitarios: un medio para restablecer el derecho a la alimentación.

• Fortalecimiento del tejido local para la gestión social.

El trabajo inició a partir de 1938, en los barrios Santander y Olaya. La Sección de Nutrición, los Centros 1 y 2 de Observación y diferentes actividades alternas, con campañas, en el Centro de Higiene Mental fueron implementadas para brindar atención a la niñez desamparada y a sus madres.

Estas necesidades, manifiestas de la comunidad, permitieron que el Concejo Municipal de Bogotá, (en ese tiempo), mediante acuerdo No. 78 de 1960 creara el Departamento Administrativo de Protección Social para agrupar, en un solo ente, funciones específicas de asistencia y protección.

Luego, mediante Decreto 3133 de 1968, sancionado por la Presidencia de la República, se reformó la organización administrativa del Distrito Especial de Bogotá, creándose el Departamento Administrativo de Protección y Asistencia denominado hasta el 31 de diciembre de 2006, Departamento Administrativo de Bienestar Social. A partir del 1 de enero de 2007, mediante el Decreto 556 del 31 de diciembre de 2006, se le dio vida a la SECRETARÍA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL, Como se denomina actualmente.

4.9 OÍR CiudadaníaTalentos y oportunidades para la generación de ingresos.

4.10 COMISARÍAS DE FAMILIASon espacios para conversar y concertar con el fin de proteger, asesorar y guiar a la familia sobre sus derechos fundamentales y de las posibles formas de solucionar los conflictos que se presenten en su interior. Estas dependencias DABS reciben casos relacionados con la problemática familiar y presta orientación y accesoria legal, social, sicológica y médica.

LOS SERVICIOS PRESTADOS SON:

• CONCILIADORESCustodia, alimentos, visitas, residencia separada, separación de cuerpos y bienes, liquidación de sociedad conyugal, derecho, sucesoria.

42


• PREVENTIVOSTalleres, charlas, conferencias, brigadas, seminarios y visitas.

• POLICIVOSImposición de multas, reopción de denuncias y rescates.

• PROTECCIÓNAdopción de medida de protección a favor de las victimas de violencia intrafamiliar.

4.11 ACNURALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS REFUGIADOS

Es brindar protección y asistencia a los refugiados del mundo en circunstancias especiales, realiza actividades encaminadas a proteger y promover los derechos de la población desplazada por el conflicto apoya la respuesta del estado y la sociedad civil así como capacitar y fortalecer instituciones estatales no gubernamentales.

4.12 ONUDIORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO INDUSTRIAL La democracia participativa debe ser entendida como un espacio geopolítico e histórico donde todos los ciudadanos, bien sea a partir del accionar en los movimientos sociales de base, en las alternativas formas de gobierno local, en los ambientes convencionales (escuelas, fábricas, instituciones y empresas) y desde los cargos de elección popular, puedan aportar experiencias, definir propuestas, diseñar planes y proyectos, comprender procesos, debatir ideas, buscar soluciones y generar programas que incidan en la creación de nuevas realidades que real y sustancialmente puedan garantizar verdaderos y distintos modelos socio-culturales, económicos y de organización

• Agencia especializada en la promoción y desarrollo industrial sostenible con el objetivo de crear empleo y reducir la pobreza.

• En Colombia presta asistencia a pequeñas y medianas empresas realiza alianzas estratégicas a través de la Red Nacional y centros regionales.

4.13 ONUSIDA PROGRAMA CONJUNTO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL VIH- SIDA

• Con este programa se busca fortalecer e impulsar una respuesta integral al VIH SIDA apoyando al país en el diseño y puesta en marcha de programas de atención y prevención así como el respeto a las personas que son portadoras.

43


5. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

Es una expresión amplia, que se suele referir a formas de democracia en las que los ciudadanos tienen una mayor participación en la toma de decisiones políticas que la que les otorga tradicionalmente la democracia representativa.Puede definirse con mayor precisión como un modelo político que facilita a los ciudadanos su capacidad de asociarse y organizarse de tal modo que puedan ejercer una influencia directa en las decisiones públicas. En la actualidad se manifiesta usualmente por medio de referendos o plebiscitos que los representantes elaboran para consultar de iniciativas de consulta que los ciudadanos presentan a los representantes. En una etapa más avanzada, el proyecto fundamental de la democracia participativa es la creación de un mecanismo de deliberaciones mediante el cual el pueblo, con su propia participación, esté habilitado para manifestarse por igual con puntos de vista tanto mayoritarios como minoritarios ... Sin negar que todo sistema democrático eventualmente ha de descansar en decisiones mayoritarias, los mecanismos o instituciones de participación tienen el propósito de hacer hincapié en el pleno respeto a las minorías, sus opiniones y su amplia manifestación a través de un mecanismo participativo e institucionalizadoLa democracia participativa no es una participación desordenada, caótica ni inorgánica, sino una disciplinada forma de participación, respetuosa de los intereses, ideas y principios de los demás.

La democracia participativa debe ser entendida como un espacio geopolítico e histórico donde todos los ciudadanos, bien sea a partir del accionar en los movimientos sociales de base, en las alternativas formas de gobierno local, en los ambientes convencionales (escuelas, fábricas, instituciones y empresas) y desde los cargos de elección popular, puedan aportar experiencias, definir propuestas, diseñar planes y proyectos, comprender procesos, debatir ideas, buscar soluciones y generar programas que incidan en la creación de nuevas realidades que real y sustancialmente puedan garantizar verdaderos y distintos modelos socio-culturales, económicos y de organización

La participación que se desarrolla por diversos medios en muchas democracias modernas está comenzando a consolidarse dentro del ámbito de la democracia representativa como una nueva manera de hacer las cosas. La participación no ha de limitarse, sin embargo, a que las autoridades locales y otros organismos públicos informen a la población de sus actividades y decisiones o inviten a los ciudadanos a presenciar sus debates, sino que implica escuchar a la población en la formulación de sus propios problemas y en la búsqueda de oportunidades y mejoras. Además, es indispensable proporcionarles los medios para encauzar una acción política, social o económica y participar en las decisiones públicas con propósitos de cambio.Algunas formas de participación serían:

44

http://es.wikipedia.org/wiki/Plebiscito

http://es.wikipedia.org/wiki/Referendo

http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_representativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudadano

http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia


Participación en la Toma de Decisiones: Mediante procesos de selección de quienes integrarán los órganos de Gobierno -a través del sufragio universal- o mediante espacios institucionalmente abiertos para consultas sobre los contenidos de las políticas y programas de gobierno.

Participación en la Ejecución de Decisiones: Mediante la desconcentración y descentralización de la gestión política, que permitan una participación más activa de los ciudadanos y refuercen las capacidades de organización de la sociedad civil. (Vea principio de subsidiariedad)

Participación en el Control de la Ejecución: Mediante modalidades y mecanismos que permitan verificar el desarrollo del proceso, para apoyarlo, corregirlo, mejorarlo o rechazarlo.

Participación en los Aportes: Mediante la evaluación de la totalidad del esfuerzo social -en moneda, trabajo y/o ideas- para abrir perspectivas de solidaridad tanto en función de las capacidades de los actores como de sus necesidades.

Participación en los Beneficios: Mediante la utilización de los beneficios del esfuerzo social por el Estado como eficiente regulador del ámbito económico y la justicia social.

DECRETO 057 DE 2009

"Por el cual se reglamenta el Acuerdo 138 de 2004, se regula la inspección, vigilancia y control de las personas naturales y jurídicas, públicas y privadas, que presten el servicio de Educación Inicial en el Distrito Capital, a niñas y niños entre los cero (0) y menores de seis (6) años de edad y se deroga parcialmente el Decreto Distrital 243 de 2006"

LOS DERECHOS: tienen que ver con lo que debemos pedir de acuerdo con ciertas normas. Por ejemplo: educación, alimentación, cariño y protección.

LOS DEBERES: son las obligaciones y las normas que tenemos que respetar en el hogar y en la escuela. Por ejemplo, obedecer a nuestros padres, cumplir con las tareas escolares.

1. “Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.” 2. “Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las personas, pues entre todos nos ayudan a encontrar el camino que conduce de la infancia a la vida adulta.” 3. "Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a las nuestras.”

45

http://es.wikipedia.org/wiki/Principio_de_subsidiariedad


4. “Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y portarnos bien en casa.” 5. “Debemos respetarnos a nosotros mismos. Nuestro cuerpo, nuestro pensamiento y nuestros sentimientos son lo más importante que tenemos.” 6. “Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometemos.” 7. “Debemos respetar y cuidar el medio ambiente.” 8. “Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento, hogar, educación y todo lo que tenemos. En nuestras manos está convertirnos en buenos ciudadanos que hagan de nuestro país del que todos estemos orgullosos. ”

DERECHOS DE LOS NIÑOS

1. El derecho a la igualdad“El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños, sin excepción alguna, ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.” 2. A la protección especial para su desarrollo físico material y social.“El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente de forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a la que se atenderá será el interés superior del niño.”3. A un nombre y una nacionalidad. ”El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad”.4. A una alimentación, vivienda y atención adecuadas para el niño y la madre. “El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberá proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.”5. A la educación y cuidados especiales para el niño con alguna discapacidad.

46


“El niño física o mentalmente impedido o que sufra de algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.” 6. A la comprensión y amor por parte de los padres y de la sociedad. “El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.” 7. A recibir educación gratuita y a jugar. “El niño tiene derecho a recibir educación, que sea gratuita y obligatoria, por lo menos en las etapas elementales. Se dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.” 8. A ser el primero en recibir ayuda en casos de desastre. “El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.”9. A ser protegido contra el abandono y la explotación del trabajo. “El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.”10. A formarse en un espíritu de solidaridad, comprensión, tolerancia, amistad, justicia y paz entre los pueblos. “El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías al servicio de sus semejantes.

47


IDEHCon ayuda de la instructora realice un folleto sobre las organizaciones que velan por los derechos de niños y niñas.

EDH

Investiga otras instituciones que velan por los derechos de niños y niñas

Participación.

Realiza un friso como material didáctico y prepare una micro clase con uno de los derechos y deberes de los niños que mas te llamen la atención

48

http://lh4.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDlYNqrpLI/AAAAAAAAMPI/o5I6LapdRD0/s1600-h/derechosniosjugarycolorear08%5B1%5D.jpg

http://lh3.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDlbqPw91I/AAAAAAAAMPY/afsy9tgiSWo/s1600-h/derechosniosjugarycolorear02%5B1%5D.jpg

http://lh4.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDleOGjk6I/AAAAAAAAMPk/pNhvinwa2wA/s1600-h/derechosniosjugarycolorear10%5B1%5D.jpg

http://lh4.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDlhIGLMbI/AAAAAAAAMP4/FXFfQE_2VAM/s1600-h/derechosniosjugarycolorear01%5B1%5D.jpg


VALORACION DE LAS EVIDENCIAS: ____________

49

http://lh5.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDlkkOGj0I/AAAAAAAAMQI/sfPfKlAUZF0/s1600-h/derechosniosjugarycolorear03%5B1%5D.jpg

http://lh5.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDlnaB_kzI/AAAAAAAAMQY/YlbVDM19bYw/s1600-h/derechosniosjugarycolorear04%5B1%5D.jpg

http://lh3.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDlq4AbEAI/AAAAAAAAMQo/v_ayNMcD7Eo/s1600-h/derechosniosjugarycolorear05%5B1%5D.jpg

http://lh4.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDluOF_NOI/AAAAAAAAMQ4/RS2k9NiJu8Y/s1600-h/derechosniosjugarycolorear06%5B1%5D.jpg

http://lh4.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDlxjOtCUI/AAAAAAAAMRI/kG55sunSg8k/s1600-h/derechosniosjugarycolorear07%5B1%5D.jpg

http://lh5.ggpht.com/_QjyclTjl0TQ/SwDl1CTo1vI/AAAAAAAAMRY/BX9JvnDj-iQ/s1600-h/derechosniosjugarycolorear09%5B2%5D.jpg


BIBLIOGRAFÍA

DE VELOSA, Jimena Moncada DEMOCRACIA 8 y 10. ED. VOLUNTAD S.A.

ENGELS FEDERICO. El origen de la familia y la propiedad privada.

ACNUR: Tel 6-58-06-00 fax 6-29-27-90. [email protected]. www.acnur.org

BANCO MUNDIAL: tel. 3-26-36-00 fax 3-26-34-80. [email protected]. www.wolkbank.org

CEDEPAL: tel. 3-3684-72 fax 3-36-85-0. [email protected]. www.onucolombia.org

ACNUR: Tel 6-58-06-00 fax 6-29-27-90. [email protected]. www.acnur.org.

BANCO MUNDIAL: Tel 3-26-36-00 fax 3-26-34-80. [email protected] www.wolkbank.org

CEDEPAL: Tel 3-3684-72 fax 3-36-85-01. [email protected]. www.onucolombia.org

ACNUR: Tel 6-58-06-00 fax 6-29-27-90. [email protected]. www.acnur.org

BANCO MUNDIAL: Tel 3-26-36-00 fax 3-26-34-80. [email protected] www.wolkbank.org

GRONDONA VILLEGAS. Carlos Alberto. RAMOS Luis. Democracia 10. Tercera edición. Editorial Voluntad

SANCHEZ SANCHEZ Cristina. Pedagogía e investigación. Sociología Educativa.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, febrero 8 de 1998

50

http://www.wolkbank.org/

mailto:[email protected]

http://www.acnur.org/


http://www.onucolombia.org/






http://www.onucolombia.org/






familia y comunidad

Documents

Transcript of familia y comunidad