Orientación General de la Inclusión de Tesis y Disertaciones RCM
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INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR COMUNITARIO
Vicerrectoría Académica
ÁREA DE LA SALUD
Técnico Superior en Imágenes Médicas
Tema:
AQUÍ VA EL TÍTULO DEL TRABAJO EN MAYÚSCULAS,
LAS PALABRAS QUE LLEVAN TILDE SE LE COLOCA, AUNQUE
ESTÉ TODO EN MAYÚSCULAS; NO ES NECESARIO PONER
PUNTO AL FINAL DE TÍTULOS NI SUBTÍTULOS
Proyecto final para optar por el título de
TÉCNICO SUPERIOR EN IMÁGENES MÉDICAS
Sustentantes:
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
Docente asesor:
Fausto Antonio Suriel Rosario, M. A.
Santo Domingo Este, República Dominicana
Diciembre, 2017
INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR COMUNITARIO
Vicerrectoría Académica
ÁREA DE LA SALUD
Técnico Superior en Imágenes Médicas
Tema:
AQUÍ VA EL TÍTULO DEL TRABAJO EN MAYÚSCULAS,
LAS PALABRAS QUE LLEVAN TILDE SE LE COLOCA, AUNQUE
ESTÉ TODO EN MAYÚSCULAS; NO ES NECESARIO PONER
PUNTO AL FINAL DE TÍTULOS NI SUBTÍTULOS
Proyecto final para optar por el título de
TÉCNICO SUPERIOR EN IMÁGENES MÉDICAS
Sustentantes:
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
0000-0000 Fausto Antonio Suriel
Docente asesor:
Fausto Antonio Suriel Rosario, M. A.
Santo Domingo Este, República Dominicana
Diciembre, 2017
Los conceptos emitidos en el presente trabajo son de la exclusiva
responsabilidad de sus sustentantes.
A. TÍTULO DEL PROYECTO
AQUÍ VA EL TÍTULO DEL TRABAJO EN MAYÚSCULAS,
LAS PALABRAS QUE LLEVAN TILDE SE LE COLOCA, AUNQUE
ESTÉ TODO EN MAYÚSCULAS; NO ES NECESARIO PONER
PUNTO AL FINAL DE TÍTULOS NI SUBTÍTULOS
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B. ESTADO DEL ARTE
Estado del arte, es un anglicismo derivado de la expresión state of the art (literalmente
estado del arte), utilizado para la investigación-acción. La expresión inglesa se puede
traducir al español también como "puntero", "lo último" o "[lo más] avanzado"; por
ejemplo, state of the art technology se traduce dentro del contexto cultural hispano, es
decir, no literal, como "tecnología punta" o "tecnología de punta", "lo último en
tecnología" o "tecnología de vanguardia". También se puede decir más fácilmente en el
caso de ensayos, “el estado de esta temática actualmente y sus avances”.
En el ámbito de la investigación científica, el SoA (por sus siglas en inglés) hace
referencia al estado último de la materia en términos de I+D, refiriéndose incluso al
límite de conocimiento humano público sobre la materia.
Dentro del ambiente tecnológico industrial, se entiende como "estado del arte",
"estado de la técnica" o "estado de la cuestión", todos aquellos desarrollos de última
tecnología realizados a un producto, que han sido probados en la industria y han
sido acogidos y aceptados por diferentes fabricantes.
En inglés, la frase va unida con guiones cuando se utiliza como adjetivo: This machine is
an example of state-of-the-art technology. En español no se cumple esta convención.
En el campo de la propiedad industrial, en especial en el campo de las patentes, se suele
denominar Estado de la Técnica o "prior art". Se define mediante todo aquello que ha sido
publicado, ya sea en el país donde se busca la patente o en todo el mundo, antes de la
fecha de solicitud de la patente (este texto fue copiado de manera íntegra de
https://es.wikipedia.org/wiki/Estado_del_arte).
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C. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los elementos que contiene el planteamiento del problema son diagnóstico, posibles
causas, pronóstico y control al pronóstico. A continuación se explica en qué consiste cada
contenido de cada uno (en ese orden, sin subtítulos, redactados en cuantos párrafos sean
necesarios):
El diagnóstico (hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de
investigación). Describir, en términos generales, implica contar lo que es, como era o
como sucedió. El investigador debe iniciar el planteamiento del problema teniendo
presente que la escritura de este elemento debe describir en términos concretos la
situación que caracteriza al fenómeno que pretende investigar. Es hacer una
caracterización clara de la situación objeto de estudio delimitándola en un lugar y
contexto especifico. Para lograr esto, el investigador previamente debe definir el tema y
área o espacio donde va a realizar su estudio, es decir, una ciudad, departamento, región,
país, empresa, etc. (Méndez, 1995).
Esbozo de posibles causas (qué pudiera estarlo generando, es decir, hechos o situaciones
que se producen por la existencia de los síntomas identificados) (Méndez, 1995).
El pronóstico (con el cual se pretende responder a la pregunta ¿qué pasaría si continuase
el problema planteado? Son las situaciones que pueden darse si se siguen presentando los
síntomas identificados en los párrafos anteriores) (Méndez, 1995).
Control al pronóstico (Son las acciones por las cuales el investigador puede anticiparse y
controlar las situaciones identificadas en síntomas, causas y pronóstico) (Méndez, 1995).
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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La formulación del problema consiste en realizar una pregunta que abarque el problema
planteado, y al que se quiere dar respuesta en el proceso de investigación.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
La anterior pregunta es desglosada en subpreguntas, las cuales llamamos
sistematización del problema. Esta sistematización del problema aborda temas
específicos que se han observado en el planteamiento del problema. Se recomienda
que las preguntas sean de tipo abierto.
La anterior pregunta es desglosada en subpreguntas, las cuales llamamos
sistematización del problema. Esta sistematización del problema aborda temas
específicos que se han observado en el planteamiento del problema. Se recomienda
que las preguntas sean de tipo abierto.
La anterior pregunta es desglosada en subpreguntas, las cuales llamamos
sistematización del problema. Esta sistematización del problema aborda temas
específicos que se han observado en el planteamiento del problema. Se recomienda
que las preguntas sean de tipo abierto.
La anterior pregunta es desglosada en subpreguntas, las cuales llamamos
sistematización del problema. Esta sistematización del problema aborda temas
específicos que se han observado en el planteamiento del problema. Se recomienda
que las preguntas sean de tipo abierto.
La anterior pregunta es desglosada en subpreguntas, las cuales llamamos
sistematización del problema. Esta sistematización del problema aborda temas
específicos que se han observado en el planteamiento del problema. Se recomienda
que las preguntas sean de tipo abierto.
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D. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La justificación en la investigación responde al porqué del trabajo en estudio y la utilidad
o importancia de su realización. La justificación en la investigación, según Méndez
(1995) puede ser de carácter teórico, práctico o metodológico.
En la investigación hay una justificación teórica cuando el propósito del estudio es
generar reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar una
teoría, contrastar resultados o hacer epistemología del conocimiento existente. Cuando se
hace una reflexión epistemológica, se tiene una justificación eminentemente teórica,
aunque el implementarla se vuelve práctica, ya que, como afirma López Cerezo, toda
investigación en alguna medida tienen la doble implicación teórica y práctica. La
justificación teórica es la base de los programas de doctorado y de algunos programas de
maestría donde se tiene por objetivo la reflexión académica (Méndez, 1995).
Se considera que una investigación tiene una justificación práctica, cuando su desarrollo
ayuda a resolver un problema o, por lo menos propone estrategias que al aplicarse
contribuirían a resolverlo. Los estudios de investigación a nivel de pregrado y de
postgrado, en general son de carácter práctico, o bien, describen o analizan un problema o
plantean estrategias que podrían solucionar problemas reales se llevaran a cabo (Méndez,
1995).
En una investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da cuando el
proyecto por realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para generar
conocimiento válido y confiable. Si un estudio se propone buscar nuevos métodos o
técnicas para generar conocimientos, busca nuevas forma de hacer investigación,
entonces podemos decir que la investigación tiene una justificación metodológica
(Méndez, 1995).
La justificación en la investigación es indispensable, es lo que le da valor al trabajo
investigativo.
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E. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general es el propósito principal que tiene el investigador. Consiste en
copiar y pegar la pregunta de formulación, eliminar la partícula interrogativa y colocar
un verbo general en infinitivo, como analizar o evaluar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Consiste en copiar y pegar las preguntas de sistematización, eliminar la partícula
interrogativa y colocar un verbo específico en infinitivo (como determinar, identificar,
especificar, describir y caracterizar).
Consiste en copiar y pegar las preguntas de sistematización, eliminar la partícula
interrogativa y colocar un verbo específico en infinitivo (como determinar, identificar,
especificar, describir y caracterizar).
Consiste en copiar y pegar las preguntas de sistematización, eliminar la partícula
interrogativa y colocar un verbo específico en infinitivo (como determinar, identificar,
especificar, describir y caracterizar).
Consiste en copiar y pegar las preguntas de sistematización, eliminar la partícula
interrogativa y colocar un verbo específico en infinitivo (como determinar, identificar,
especificar, describir y caracterizar).
Consiste en copiar y pegar las preguntas de sistematización, eliminar la partícula
interrogativa y colocar un verbo específico en infinitivo (como determinar, identificar,
especificar, describir y caracterizar).
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F. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
MARCO TEÓRICO (escrito por Fausto Antonio Suriel)
El marco teórico es el fundamento a partir del cual se empieza a construir el conocimiento
científico, ya que es necesario que el investigador esté al tanto de los enfoques teóricos
relacionados con su objeto de investigación, ya que desde ese conocimiento debe
colocarse en los márgenes del mismo a fin de seguir construyendo el entendimiento de la
realidad a la cual se enfrenta.
Hernández Sampieri et al. (2010, pág. 52) expresan que el marco teórico “es un proceso
de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con el
planteamiento de problema”. En este sentido, es necesario dedicar el tiempo y recursos
necesarios a fin de disponer de toda la información requerida.
Continúan diciendo los mismos autores antes mencionados que dentro de las funciones
del marco teórico se encuentran las siguientes: prevenir errores anteriores, orientar sobre
la forma de realizar el estudio, ampliar los horizontes del estudio, documentar la
necesidad de realizar el mismo, establecer hipótesis o afirmaciones, inspirar nuevas líneas
y áreas de investigación, así como proveer el marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.
Por otra parte, Carlos Méndez (1995, pág. 99) explica que el marco teórico está
constituido por “la presentación de postulados según autores e investigadores que hacen
referencia al problema investigado y que permiten una visión completa de las
formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico
propuesto en las fases de la observación, descripción y explicación”.
El marco teórico debe contener lo necesario. Al respecto, Hernández-Sampieri et al.
(2010, pág. 66) dicen que “…al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el
problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un
buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino que trata con
9
profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y que vincula de
manera lógica y coherente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios
anteriores.
Este es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco teórico no
significa sólo reunir información, sino también ligarla e interpretarla (en ello la redacción
y la narrativa son importantes, porque las partes que lo integren deben estar enlazadas y
no debe hacer saltos de una idea a otra).
Revisar la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía. Para localizar la
literatura, en ocasiones tendremos que recurrir a expertos que nos ofrezcan fuentes de
información, así como consultas a internet, biblioteca y bases de datos. Conviene también
realizar un mapa de revisión o un mapa conceptual que permita tener una visión general
del tema que nos compete.
Respecto a los estudios cuantitativos, “siempre es conveniente efectuar la revisión de la
literatura y presentarla de una manera organizada, y aunque la investigación puede
centrarse en un objetivo de evaluación o medición muy específico, es recomendable
revisar lo que se ha hecho antes, ya que esto ayudará a concebir un estudio mejor y más
completo” (Hernández Sampieri et al., 2010, pág. 65).
Una pregunta que siempre asalta a todo investigador es la cantidad de referencias que
debe tener un trabajo de investigación. Referente a esto, Hernández Sampieri et al. (2010,
pág. 65) realizaron una estimación respecto a la cantidad de referencias, sin embargo, no
existen cantidades formalmente establecidas y que funcionen en todos los casos, sino más
bien sugeridas en base a la observación de los estudios presentados a nivel general.
La recopilación arriba mencionada dicta lo siguiente: una investigación en licenciatura
para una materia o asignatura, el número puede variar entre 15 y 25, en una tesina entre
20 y 30, una tesis de licenciatura entre 25 y 35, una tesis de maestría entre 30 y 40, en un
10
artículo para una revista científica, entre 50 y 70, en una disertación doctoral el número se
incrementa entre 65 y 120 referencias.
Del mismo modo, surge la duda de si hemos consultado la cantidad necesaria de citas
bibliográficas, Hernández Sampieri et al. (2010, pág. 72) sugieren las siguientes
preguntas a las que debemos responder, al menos a una gran cantidad, de manera positiva:
• ¿Acudimos a un par de bancos de datos, ya sea de consulta manual o por computadora?
y ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás?
• ¿Buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet? (por lo menos
tres).
• ¿Consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema de
interés? ¿Las consultamos de cinco años atrás a la fecha?
• ¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?
¿Las consultamos de cinco años atrás a la fecha?
• ¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?
• ¿Buscamos libros sobre el tema en al menos dos buenas bibliotecas físicas o virtuales?
• ¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?
• Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas,
hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿contactamos a alguna asociación científica del
área en la cual se encuentra enmarcado el problema de investigación?
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Igualmente, Hernández Sampieri et al. (2010, pág. 72) sugieren que cuando hay teorías o
generalizaciones empíricas sobre el tema, cabría agregar las siguientes preguntas con
fines de autoevaluación:
• ¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio?
• ¿Qué aspectos y variables se han investigado?
• ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al
nuestro?
Sin lugar a dudas, se puede afirmar que el desarrollo de una buena perspectiva teórica
sienta las bases de un estudio que aporte datos de interés y que ensanche los límites de la
ciencia, ya que permite contrastar los datos que se recogen con los enfoques teóricos
asumidos y, de esta manera, aportar en la resolución de problemas investigativos.
MARCO CONCEPTUAL
Son términos que se utilizan dentro de la investigación y que tienen un significado
especial para el investigador, normalmente deben estar relacionados con las variables que
se estudian. A continuación un ejemplo:
Abandonado: tratamiento negligente o maltrato de una persona por parte de la(s)
persona(s) encargada(s) de cuidarlo bajo circunstancias que indican daño o amenaza de
daño a la salud o al bienestar del individuo (Consuegra Anaya, 2010, p. 1).
Abatido: dicho de una persona: decaída, sin ánimo (Real Academia Española, 2016).
Abrumado: agobiado con un peso grave (Real Academia Española, 2016).
Aburrido: Estado emocional de insatisfacción dentro de una existencia que, durante ese
período, se percibe como insulsa y sin sentido. / Emoción que sobreviene cuando el
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individuo no puede descubrir intereses y actividades que lo comprometan totalmente.
Puede resultar de limitaciones externas (p.e. confinamiento solitario, privación sensorial,
trabajo monótono) o de una inhibición interna. / (Psicoan.) Según Fenichel, el
aburrimiento neurótico resulta de la desaparición de la meta pulsional, con lo cual la
persona aburrida busca un objeto que lo ayude a encontrar la meta de la que carece. Sabe
que quiere algo, pero no sabe qué. A diferencia de la apatía, en el aburrimiento hay
entonces intranquilidad, tensión y hasta irritabilida (Consuegra Anaya, 2010, p. 2).
Abusado: patrón de control obligado que una persona ejerce sobre otra (Consuegra
Anaya, 2010, p. 2).
Aceptado: recibir voluntariamente o sin oposición lo que se da, ofrece o encarga.
Aprobado, dado por bueno (Real Academia Española, 2016).
Acorralado: dejado por alguien confundido y sin tener qué responder. Intimidado,
acobardado (Real Academia Española, 2016).
Acosado: también denominado mobbing, es un problema que se trata de procedimientos
abusivos, palabras o sobreentendidos, gestos y miradas que, por su frecuencia y
sistematización, afectan la integridad psíquica o física de una persona (Consuegra Anaya,
2010, p. 3).
Adaptado: estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de
conflictos con su ambiente social (Consuegra Anaya, 2010, p. 4).
Afectivo: conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a
través de las distintas situaciones que vive (Consuegra Anaya, 2010, p. 9).
Afortunado: Feliz, que produce felicidad o resulta de ella. Que es resultado de la buena
suerte (Real Academia Española, 2016).
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Agitado: estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno
(Consuegra Anaya, 2010, p. 9).
Agobiado: Cargado de espaldas o inclinado hacia adelante (Real Academia Española,
2016).
MARCO CONTEXTUAL
Contextualizar un trabajo de investigación es describir dónde (lugar o ambiente) se ubica
el fenómeno o problema de investigación. También comprende indicar algunos de los
autores que han investigado el tema, qué métodos o técnicas utilizaron y qué resultados
obtuvieron. Le elaboración del marco contextual requiere visitas a bibliotecas o centros
de investigación e información, consultas de Internet y a expertos en el tema
Fuente:.http://courseware.url.edu.gt/Facultades/Facultad%20de%20Ciencias%20Econ
%C3%B3micas/T%C3%A9cnicas%20B%C3%A1sicas%20de%20Investigaci
%C3%B3n/Segundo%20ciclo%202010/Marco%20de%20referencia/01%20Marco%20de
%20referencia/marco_contextual.html).
A continuación se muestra un ejemplo de cómo debe hacerse la contextualización:
La institución elegida para la realización de este estudio es el Instituto Superior de
Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU, que constituye la instancia de soporte
académico del Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD, en tanto
que es la institución oficial responsable de la formación de los docentes requeridos por el
Sistema Educativo Dominicano. La Ley General de Educación 66-97 dispuso que las
Escuelas Normales pasaran a ser siguiendo los lineamientos de la citada recomendación,
el artículo 222 de la instituciones de Educación Superior, y en el año 2000, mediante el
Decreto 427-00 del Poder Ejecutivo, fueron agrupadas en una única institución: el
Instituto Universitario de Formación Docente, que en el 2003, por el Decreto 571-03 del
Poder Ejecutivo, se establecía su nombre actual “Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña”, quedando designado, mediante la Orden Departamental No. 10’2003.
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La misión del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU es
“ser una institución de educación superior de formación docente de carácter estatal y de
servicio público. El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU
Forma profesionales de la educación, buscando soluciones a los problemas de la
educación, desarrollando nuevos conocimientos, integrándolos al patrimonio intelectual
del país, asumiendo y promoviendo los principios de la sociedad y de la ciudadanía
democrática” (ISFODOSU 2016?).
En el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU, velan por el
patrimonio del Instituto, propiedad del Estado Dominicano por vía del Ministerio de
Educación, al cual están adscritos y a cuyas políticas generales y requerimientos para el
desarrollo del sistema educativo dominicano responden.
La visión del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU es ser
la institución de educación superior de referencia en la formación de profesionales de la
educación reconocida por sus aportes a la transformación del sistema educativo
dominicano.
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G. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Los subtítulos que debe llevar el capítulo de aspectos metodológicos son: diseño
investigativo, tipo de estudio, población de estudio, métodos de investigación, fuentes y
técnicas y, por último, tratamiento de la información. A continuación se describe a qué se
refiere cada uno de ellos.
DISEÑO INVESTIGATIVO
El diseño puede ser experimental o no experimental; cuando las investigaciones son no
experimentales se indicará si el corte es transversal o longitudinal. Dentro de los estudios
experimentales se encuentran los preexperimentales, los cuasiexperimentales y los
experimentos puros. Debe explicarse por qué se ha adoptado uno u otro diseño y tipo de
corte, así como en qué consiste cada uno de dichos aspectos.
Los diseños no experimentales son aquellos en que no existe manipulación de las
variables, sino que la problemática se estudia tal como tiene lugar en su contexto natural.
El estudio es de corte transversal cuando la medición y/o evaluación de las variables se
efectúa en un momento único; mientras que en los estudios de corte longitudinal la
medición y/o evaluación de las variables se lleva a cabo en diferentes momentos, a fin de
conocer la evolución que ha tenido cada variable a lo largo del proceso de la
investigación.
Los estudios preexperimentales son aquellos donde hay manipulación intencional de las
variables; en ellos no hay comparación entre varios grupos experimentales, es decir, se
hace el estudio con un solo grupo experimental; y la selección de la muestra es por
conveniencia o a discreción.
El diseño cuasiexperimental es cuando en el estudio hay manipulación intencional de las
variables, así como comparaciones entre dos o más grupos experimentales, con o sin
grupo control; y la selección de la muestra es por conveniencia o a discreción.
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En el diseño experimento puro, también llamado experimento ʻverdaderoʼ, el investigador
manipula intencionalmente las variables; selecciona grupos experimentales, con o sin
grupo control; y la selección de la muestra es al azar, representativa o aleatoria.
TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio consta de: alcance (exploratorio, descriptivo, correlacional y/o
explicativo); y enfoque (cualitativo, cuantitativo o mixto). Ha de indicarse, en cada caso,
por qué se emplea un/os alcance/s determinado/s, así como su correspondiente enfoque, y
en qué consisten ambos elementos.
En los estudios de alcance exploratorio el investigador busca la identificación de las
variables, para así familiarizarse con el fenómeno que se está estudiando; en el alcance
descriptivo se ubican y se miden las variables del problema investigado; en el alcance
correlacional se determina el grado de relación que tienen entre sí las variables del
estudio; y en el alcance explicativo se procura entender el fenómeno, es decir, se
examina/n la/s causa/s de dicho fenómeno.
En las investigaciones se puede combinar dos tipos de alcance, siempre y cuando se
respete el orden de los mismos, por ejemplo: exploratorio descriptivo; descriptivo
correlacional; y correlacional explicativo.
Esquema No. 1. Alcances de investigación.
(Adaptado de Hernández Sampieri et al. 2010, pág. 92).
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Alcances de la investigación
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Explicativo
Los enfoques de la investigación se clasifican en:
a) Cualitativo: cuando el investigador recolecta informaciones sin medición numérica,
con las cuales busca evaluar las características del objeto de estudio, se utilizan las
siguientes técnicas: observación, revisión documental, entrevista y grupo focal.
b) Cuantitativo: en este enfoque hay medición numérica de los indicadores estudiados, y
para ello se usa principalmente la técnica de encuesta.
c) Mixto: dicho enfoque se da cuando el investigador pretende obtener informaciones de
ambos tipos, por lo que se emplean técnicas tanto cualitativas como cuantitativas.
POBLACIÓN DE ESTUDIO
Todos los estudios de investigación deben contar con una población o un universo,
mientras que sólo algunos estudios cuentan con muestra. En el caso de identificar una
muestra de estudio, se debe indicar el tamaño de la misma, el cual debe ser seleccionado
mediante algún cálculo estadístico, y especificar su nivel de confianza y margen de error.
Además, debe indicarse que este muestreo es de tipo probabilístico.
En el caso de utilizar un muestreo de tipo no probabilístico, basta con indicar la cantidad
elegida como tamaño muestral, denominada ʻunidad de análisisʼ, la cual será seleccionada
por conveniencia o a discreción.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método científico guarda relación con el conjunto de procedimientos que, valiéndose
de las técnicas y los instrumentos necesarios, examina y da respuesta a cada problema de
investigación en concreto.
Los métodos teóricos que cabe emplear en el proceso de investigación son: inducción,
deducción, análisis, síntesis y comparación. Debe señalarse el/los método/s que se
utilizarán, los cuales pueden ser más de uno. Por su definición conceptual, no se podrá
utilizar los métodos de inducción y deducción a la vez. En este apartado es necesario
18
explicar la razón por la cual se han seleccionado los métodos de investigación, y describir
con detalle la manera en que se van a emplear dichos métodos. Las principales
características de los diversos métodos de investigación son las siguientes:
Método inductivo (inducción): en el mismo se utiliza el razonamiento a fin de obtener
conclusiones que proceden de hechos particulares, para así llegar a hacer
generalizaciones. Es decir, se estudian los hechos de forma individual y se establecen
conclusiones, las cuales pueden ser fundamentos de teorías.
Método deductivo (deducción): en este caso el razonamiento parte desde conclusiones
generales, con objeto de dar explicaciones particulares. Se basa en postulados, teorías
o principios de carácter universal, para aplicarlos a hechos individuales.
Método analítico (análisis): es un procedimiento cognitivo cuyo mecanismo
fundamental radica en descomponer el objeto de estudio, separando cada una de sus
partes para estudiarlas de modo individual.
Método sintético (síntesis): consiste en integrar los componentes dispersos de un
determinado objeto de estudio, a fin de abordarlo en su totalidad, de manera holística
e integral.
Método comparativo (comparación): por medio del mismo se buscan las semejanzas y
diferencias existentes entre dos o más fenómenos, para inferir una conclusión acerca
de su origen común o sobre su relación de parentesco.
FUENTES Y TÉCNICAS
Debe indicarse, sin subtítulos, las diversas fuentes de recolección de datos, que son
primarias y secundarias. Las fuentes primarias hacen referencia a las informaciones que
se conseguirán a través de personas, objetos o cosas, y que se obtienen de manera directa
o de primera mano; y las fuentes secundarias son informaciones que se adquieren a través
de libros, revistas científicas o cualquier otro documento bibliográfico.
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Las técnicas son los procedimientos que se realizarán en la investigación, ordenadas en
forma secuencial, donde se deberá plasmar los instrumentos y las estrategias a utilizar
para la captación de la información. Las técnicas investigativas son: observación,
entrevista, grupo focal, encuesta y revisión documental. Sus instrumentos respectivos son:
cuadernos de campo, hojas de cotejo, guías de preguntas, cuestionarios y fichas
bibliográficas.
Es importante tomar en cuenta que la selección de las fuentes y técnicas debe ir de la
mano con el diseño investigativo y el tipo de estudio utilizados. De este modo, los
estudios de enfoque cuantitativo deberán utilizar técnicas e instrumentos que midan
variables cuantitativas, y los estudios de enfoque cualitativo deberán utilizar, por su parte,
técnicas e instrumentos que midan variables cualitativas. Las técnicas, los instrumentos y
las fuentes que se van a utilizar deberán señalarse en un orden lógico.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En este apartado el investigador debe redactar un párrafo donde explique la manera en
que realizará el tratamiento de la información. El tratamiento de la información
corresponde a la forma de presentación de los resultados obtenidos, los cuales variarán de
acuerdo con el tipo de estudio utilizado. Se refiere a que los datos cuantitativos deberán
representarse a través de cuadros, tablas, gráficos y figuras, mientras que los datos
cualitativos lo serán a través de textos descriptivos.
20
H. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA A LA DIRECTORA Y LOS COORDINADORES
Tabla No. 1. Relación de los directores y coordinadores con el personal docente.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 0 0%
Muy bueno 4 80%
No contestó 1 20%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 1. Relación de los directores y coordinadores con el personal docente.
Muy bueno No contestó0%
20%
40%
60%
80%
80%
20%
Fuente: tabla No. 1.
En este gráfico se puede observar que, de la población total de cinco directores y
coordinadores, el 80% mantiene una relación cercana con el personal docente, mientras
que uno de ellos, equivalente al 20%, se abstuvo de responder.
21
Tabla No. 2. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 1 20%
Muy bueno 4 80%
No contestó 0 0%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 2. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.
Bueno Muy bueno0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
20%
80%
Fuente: tabla No. 2.
El cumplimiento de los objetivos del programa de cada grado, según lo establece el
currículo, es muy bueno para el 80% de la población encuestada, en tanto que el 20% dice
que es bueno.
22
Tabla No. 3. Reunión sobre el proyecto educativo de centro.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 40%
Muy bueno 2 40%
No contestó 1 20%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 3. Reunión sobre el proyecto educativo de centro.
Bueno Muy bueno No contestó0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
40% 40%
20%
Fuente: tabla No. 3.
Según se puede observar, el 40% de los directores y coordinadores encuestados dice que
las reuniones sobre el proyecto educativo de centro son buenas, otro 40% afirma que son
muy buenas, en tanto que un 20% no contestó.
23
Tabla No. 4. Fomento de convivencia entre los agentes.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 0 0%
Muy bueno 4 80%
No contestó 1 20%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 4. Fomento de convivencia entre los agentes.
Muy bueno No contestó0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
80%
20%
Fuente: tabla No. 4.
De acuerdo con los resultados, el fomento de las condiciones de convivencia entre los
agentes del proceso educativo es muy bueno para un 80% de los encuestados.
24
Tabla No. 5. Gestión de la práctica docente.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 0 0%
Muy bueno 4 80%
No contestó 1 20%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015
Gráfico No. 5. Gestión de la práctica docente.
Muy bueno No contestó0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
80%
20%
Fuente: tabla No. 5.
De acuerdo con la opinión de directores y coordinadores, la gestión de la práctica docente
en el centro es muy buena para un 80%, mientras que el 20% prefirió no contestar.
25
Tabla No. 6. Nivel de seguimiento a sus docentes por parte de los directores y
coordinadores.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 1 20%
Muy bueno 2 40%
No contestó 2 40%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 6. Nivel de seguimiento a sus docentes por parte de los directores y
coordinadores.
Bueno Muy bueno No contestó0%5%
10%15%20%25%30%35%40%
20%
40% 40%
Fuente: tabla No. 6.
Según se puede apreciar, el 40% de los encuestados entiende que el nivel de seguimiento
a los docentes por parte de los coordinadores es muy bueno, en tanto que el 20% dice que
es bueno, y un 40% prefirió no contestar.
26
Tabla No. 7. Facilitación de recursos para el buen desarrollo del currículo.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 0 0%
Muy bueno 4 80%
No contestó 1 20%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 7. Facilitación de recursos para el buen desarrollo del currículo.
Muy bueno No contestó0%
20%
40%
60%
80%
80%
20%
Fuente: tabla No. 7.
En este gráfico se puede observar que la facilitación de recursos para el buen desarrollo
del currículo es muy buena para el 80% de los coordinadores, en tanto que el 20% no
contestó.
27
Tabla No. 8. Organización en el seguimiento y apoyo a docentes.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 1 10%
Muy bueno 2 40%
No contestó 2 40%
Total 5 100%
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 8. Organización en el seguimiento y apoyo a docentes.
Muy bueno No contestó0%
20%
40%
60%
80%
80%
20%
Fuente: tabla No. 8.
Este gráfico muestra que la organización en el seguimiento y apoyo a los docentes es muy
buena para el 40% de los encuestados, en tanto que un 10% dice que es buena, y un 40%
se limitó a no contestar.
28
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla No. 9. Relación cercana con el personal docente.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 11 61%
Deficiente 0 0%
Regular 1 6%
Bueno 6 33%
Muy bueno 0 0%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 9. Relación cercana con el personal docente.
Muy deficiente Regular Bueno0%
10%20%30%40%50%60%70%
61%
6%
33%
Fuente: tabla No. 9.
De acuerdo con los resultados de la investigación realizada, el 61% de los encuestados
entiende que la relación entre el director y el personal docente es muy deficiente, mientras
que un 6% opina que es regular, y según el 33% es buena.
29
Tabla No. 10. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 2 11%
Deficiente 1 6%
Regular 1 6%
Bueno 6 33%
Muy bueno 8 44%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 10. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.
Muy de-ficiente
Deficiente Regular Bueno Muy bueno0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
11%6% 6%
33%
44%
Fuente: tabla No. 10.
Aquí se puede apreciar que el cumplimiento de los objetivos del programa de cada grado,
según lo establece el currículo, es muy bueno para el 44% de los docentes, mientras que
el 33% lo califica bueno, en tanto que el 11% dice que es muy deficiente, un 6% entiende
que es deficiente, y según el otro 6% es regular.
30
Tabla No. 11. Orientaciones recibidas del proyecto de centro.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 2 11%
Deficiente 2 11%
Regular 2 11%
Bueno 9 50%
Muy bueno 3 17%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 11. Orientaciones recibidas del proyecto de centro.
Muy de-ficiente
Deficiente Regular Bueno Muy bueno0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
11% 11% 11%
50%
17%
Fuente: tabla No. 11.
Las orientaciones recibidas del proyecto de centro son buenas para un 50% de los
docentes encuestados, mientras que el 17% dice que son muy buenas, un 11% dice que
son muy deficientes, otro 11% dice que son deficientes, y un 11% afirma que son
regulares.
31
Tabla No. 12. Convivencia entre los agentes del proceso para el desempeño de la
práctica docente.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 1 6%
Regular 2 11%
Bueno 9 50%
Muy bueno 6 33%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 12. Convivencia entre los agentes del proceso para el desempeño de la
práctica docente.
Deficiente Regular Bueno Muy bueno0%
10%
20%
30%
40%
50%
6%11%
50%
33%
Fuente: tabla No. 12.
Según se puede observar, de acuerdo con la opinión de los encuestados, la convivencia
entre los agentes del proceso para el desempeño de la práctica docente es buena para un
50%, en tanto que el 33% dice que es muy buena, y un 6% entiende que es deficiente.
32
Tabla No. 13. Influencia del director en los docentes.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 3 17%
Bueno 8 44%
Muy bueno 7 39%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 13. Influencia del director en los docentes.
Regular Bueno Muy bueno0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
17%
44%
39%
Fuente: tabla No. 13.
Como se puede observar, el 44% de los encuestados dicen que la influencia ejercida por
la gestión del director en la práctica docente es buena, mientras que el 39% opina que es
muy buena, y el 17% entiende que es regular.
33
Tabla No. 14. Seguimiento del coordinador a los docentes.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 5 28%
Muy bueno 13 72%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 14. Seguimiento del coordinador a los docentes.
Bueno Muy bueno0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
28%
72%
Fuente: tabla No. 14.
De acuerdo con los resultados arrojados, el 72% dice que el seguimiento del coordinador
a los docentes es muy bueno, mientras que el 28% dice que es bueno.
34
Tabla No. 15. Recursos facilitados por los coordinadores.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 8 44%
Muy bueno 10 56%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 15. Recursos facilitados por los coordinadores.
Bueno Muy bueno0%
10%
20%
30%
40%
50%
60% 44%
56%
Fuente: tabla No. 15.
Según se puede observar, los recursos facilitados por los coordinadores para el buen
desarrollo del currículo son muy buenos para un 56%, mientras que el 44% dice que son
buenos.
35
Tabla No. 16. Calidad del acompañamiento recibido.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 1 6%
Bueno 8 44%
Muy bueno 9 50%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 16. Calidad del acompañamiento recibido.
Regular Bueno Muy bueno0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
6%
44%50%
Fuente: tabla No. 16.
Aquí se puede observar que la calidad del acompañamiento recibido es muy buena, según
el 50% de los encuestados, mientras que el 44% entiende que es buena, y un 6% dice que
es regular.
36
Tabla No. 17. Seguimiento y apoyo a los docentes.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Muy deficiente 0 0%
Deficiente 0 0%
Regular 4 22%
Bueno 7 39%
Muy bueno 7 39%
Total 18 100%
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 17. Seguimiento y apoyo a los docentes.
Regular Bueno Muy bueno0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
22%
39% 39%
Fuente: tabla No. 17.
Como se puede observar, el seguimiento y apoyo a los docentes en su práctica es muy
bueno para un 39%, en tanto que otro 39% dice que es bueno, y un 22% dice que es
regular.
37
I. CONCLUSIONES
Esta es la parte donde el autor o autores dan las respuestas a las interrogantes del
proyecto.
No debe ser una repetición de los resultados sino hacer énfasis en lo más importante de
acuerdo a los objetivos específicos, o sea, se da respuesta a cada una de las preguntas de
los objetivos específicos.
Es recomendable que no incluya opiniones, suposiciones ni hallazgos de la revisión
bibliográfica, sino lo encontrado en el estudio a partir de la recolección de datos llevada a
cabo con los instrumentos utilizados a dicho fin. En fin, no concluir datos que no estén
respaldados en el estudio de campo.
Formule sus conclusiones de la manera más clara posible.
38
J. PROPUESTA DE VALOR
En esta sección se incluyen las propuestas del investigador para la solución del problema
investigado o bien para su estudio más profundo. Las propuestas deben ser realistas,
tomando en cuenta las características del lugar o institución donde se realizó la
investigación, se deben hacer recomendaciones factibles de llevar a la práctica con los
recursos disponibles.
Cuando se recomienda tomar alguna acción, el autor debería indicar quién es, según su
experiencia, la persona o institución más adecuada para la puesta en práctica de lo que se
propone.
Se debe evitar expresiones ambiguas como “hacer conciencia” y, en su lugar, utilizar
expresiones que indiquen acciones concretas a realizar, así como el lugar tiempo para
efectuarlos.
39
K. PRESUPUESTO
Escriba los gastos en que ha incurrido en la realización del proyecto, siendo lo más
exhaustivo posible. Sustituya los datos de este cuadro (puede mejorarlo si desea).
DescripciónCantidad
(unidades)
Precio
unitario
Total
(RD$)
Agua y alcantarillado 200.00 200.00
Automóvil 17,000.00 17,000.00
Botellones agua 5 60.00 300.00
Electricidad 500.00 500.00
Extensiones 25 100.00 2,500.00
Folders 20 5.00 100.00
Gomas 4 4,500.00 18,000.00
Hipoteca o alquiler 5,000.00 5,000.00
Lavado de vehículo 4 200.00 800.00
Pago seguro 800.00 800.00
Panes 12 5.00 60.00
Reparaciones 5,000.00 5,000.00
Rollo papel 3 25.00 75.00
Teléfono 1,800.00 1,800.00
Total 52,135.00
40
L. CRONOGRAMA
Aquí coloque las actividades y el tiempo dedicado a cada una de ellas (puede mejorarlo si
desea).
ACTIVIDAD
MES
Ene. Feb
.
Mar
.
Abr
.
May
.
Jun
.
Jul
.
Ago.
Búsqueda de referencias bibliográficas
y documentaciónX
Aprobación del tema de investigación X
Diseño de anteproyecto de
investigaciónX
Elaboración de instrumento de
recolección de datosX
Validación de instrumento X
Recolección de datos X
Tabulación de datos X
Análisis estadístico de los datos X X
Elaboración de informe escrito X X
Presentación de informe X
41
M. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Instrumento No. 1. Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo Juan
Pablo Duarte.
INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR COMUNITARIO
ITSC
ENCUESTA A DOCENTES
Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación sobre características
profesionales de los docentes de nivel intermedio en este centro educativo. El objetivo de
esta encuesta es obtener información sobre el nivel de conocimiento de los docentes
acerca de las estrategias de enseñanza en el nivel intermedio.
Las informaciones suministradas sólo serán utilizadas para los fines de elaboración del
trabajo de investigación. No es necesario colocar sus datos personales.
Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, marcando con una X o un √ la respuesta que considere correcta.
Le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.
No. de identificación _____
Fecha de aplicación ____/____/____
Sexo: F__ M __
42
Curso/s que imparte:
Primero __
Segundo ___
Tercero ___
Cuarto ___
Asignatura/s que imparte: _________________________________________________
Nivel académico:
Universitario incompleto ___
Universitario completo ___
Especialidad ___
Maestría ___
Doctorado ___
Años que tiene impartiendo docencia: ______
1. ¿Conoce usted los diferentes tipos de estrategias didácticas?
Sí ___ No___
2. ¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted emplea con mayor frecuencia en sus
clases? (Puede seleccionar todas las opciones que considere correctas).
Lluvia de ideas ___
Exposiciones orales ___
Conferencias ___
Juego de roles ___
Careos ___
Foros ___
Paneles ___
Otra/s_____________________________________________________________
43
3. ¿Con qué frecuencia usted utiliza estas estrategias didácticas?
Nunca ___
Casi nunca ___
A veces ___
Casi siempre ___
Siempre ___
4. ¿Cuáles son los recursos didácticos que usted utiliza con mayor frecuencia?
Data show ___
Pizarra ___
Mural ___
Pizarra interactiva ___
Videos ___
Conferencias virtuales ___
Papelógrafos ___
Otra/s_____________________________________________________________
5. ¿Se siente usted satisfecho con las estrategias didácticas que emplea en sus clases?
Sí ___ No___
Muchas gracias por su colaboración.
44
Instrumento No. 2. Guía de preguntas aplicada a los docentes del Centro Educativo
Juan Pablo Duarte.
INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR COMUNITARIO
ITSC
ENTREVISTA A DOCENTES
Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación sobre características
profesionales de los docentes de nivel intermedio en este centro educativo. El objetivo de
esta entrevista es obtener información sobre el nivel de conocimiento de los docentes
acerca de las estrategias de enseñanza en el nivel intermedio.
Las informaciones suministradas sólo serán utilizadas para los fines de elaboración del
trabajo de investigación.
Le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.
Fecha de aplicación de la entrevista ____/____/____
1. ¿Cuál curso usted imparte? ¿Cuál asignatura imparte?
2. ¿Cuál es su profesión y el último grado académico que ha alcanzado?
3. ¿Cuántos años tiene impartiendo docencia?
4. Según su consideración, ¿cuál es la importancia de las estrategias didácticas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
45
5. ¿Cuáles estrategias didácticas usted emplea con mayor frecuencia en sus clases?
6. ¿En cuáles momentos de la clase utiliza usted estas estrategias didácticas?
7. Según su consideración, ¿cuál es la importancia del uso de recursos didácticos en las
clases?
8. ¿Cuáles son los recursos didácticos que usted utiliza con mayor frecuencia?
9. ¿Cuáles factores considera usted que impiden utilizar de manera adecuada los
recursos didácticos en las clases?
10. ¿Cuáles factores considera usted que permiten el uso de los recursos didácticos en las
clases?
11. ¿Se siente usted satisfecho con los recursos y estrategias que utiliza en clase?
12. ¿Cuáles estrategias y recursos didácticos usted recomienda utilizar? ¿Por qué?
Muchas gracias por su colaboración.
46
Ñ. ÍNDICE
A. Título del proyecto........................................................................................................1
B. Estado del arte...............................................................................................................2
C. Planteamiento y formulación del problema..................................................................3
Planteamiento del problema....................................................................................4
Formulación del problema.......................................................................................5
Sistematización del problema..................................................................................6
D. Justificación del proyecto.............................................................................................7
E. Objetivos.......................................................................................................................8
Objetivo general......................................................................................................9
Objetivos específicos.............................................................................................10
F. Marco teórico conceptual............................................................................................11
Marco teórico.........................................................................................................12
Marco conceptual..................................................................................................13
Marco contextual...................................................................................................14
G. Aspectos metodológicos.............................................................................................15
Diseño investigativo..............................................................................................16
Tipo de estudio......................................................................................................17
Población de estudio..............................................................................................18
Métodos de investigación......................................................................................19
Fuentes y técnicas..................................................................................................20
Tratamiento de la información..............................................................................21
H. Presentación y análisis de los resultados....................................................................22
Encuesta a la directora y los coordinadores...........................................................23
Encuesta a los docentes.........................................................................................24
I. Conclusiones................................................................................................................25
J. Propuesta de valor........................................................................................................26
K. Presupuesto.................................................................................................................27
L. Cronograma.................................................................................................................28
M. Instrumentos de recolección de datos........................................................................29
Instrumento No. 1..................................................................................................30
47
Instrumento No. 2..................................................................................................31
Ñ. Índice..........................................................................................................................32
O. Bibliografía.................................................................................................................33
48
O. BIBLIOGRAFÍA
Ander-Egg, Ezequiel (1982). Técnicas de Investigación Social. 19na. Edición. Buenos
Aires: Humanistas.
Arias Galicia, Fernando (1974). Introducción a la Técnica de Investigación en Ciencias
de la Administración y del Comportamiento. México, D. F.: Editorial Trillas.
Feliz Feliz, Luis Elpidio (1998). Antología de la Investigación en Salud. Santo Domingo:
Editorial Alfa y Omega.
Gómez, Marcelo (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica.
Córdoba: Editorial Brujas.
Hernández Sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar (2010).
Metodología de la investigación. 5ta. edición. México, D. F.:
McGraw-Hill/Interamericana Editores.
Hernández, Luis Rogelio (2012). Guía práctica metodología de la investigación en
ciencias de la salud. Tercera edición. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Hurtado de Barrera, Jacqueline (2010). Guía para la comprensión holística de la ciencia.
Cuarta edición. Caracas: Ediciones Quirón.
Lerma González, Héctor Daniel (2009). Metodología de la investigación: propuesta,
anteproyecto y proyecto. Cuarta edición. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Martínez Miguélez, Miguel (2009). Nuevos paradigmas en la investigación. Caracas:
Editorial Alfa.
Martínez Ruíz, Héctor (2012). Metodología de la investigación con enfoque en
competencias. México: Cengage Learning.
49
Méndez, Carlos (2006). Metodología. 2da Edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial
McGraw Hill.
Pardfinas, Felipe (1977). Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales:
Introducción Elemental. 17ª Edición. México: editora Siglo XXI.
Pimienta, Julio, y De la Orden, Arturo (2012). Metodología de la investigación. Juárez:
Pearson Educación de México.
Piña, Nelly (1996). Introducción a la Metodología de la Investigación: La búsqueda
bibliografía. La Paz: OPS/ORS.
Rodríguez Moguel, Ernesto (2005). Metodología de la investigación. Quinta edición.
Tabasco: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Rojas Soriano, Raúl (2013). Notas sobre investigación y redacción. México: editora Plaza
y Valdés.
Sabino, Carlos (1994). Cómo hacer una tesis. 2da. Edición. Caracas: Editorial Panapol.
Sabino, Carlos (1996). El proceso de Investigación. Buenos Aires: Editorial El Cid
Editor.
Universidad Tecnológica del Perú. Metodología de la investigación científica. Lima:
Vicerrectorado de Investigación.
Velandia Mora, Manuel Antonio (2012). Paradigmas de la investigación en gestión de
proyectos. España (sin ciudad): Editorial MAVM.
50
¡Estudiante de Imágenes, eres libre de copiar este material!
Este documento ha sido preparado con la finalidad de facilitar el proceso de elaboración
del trabajo final de los estudiantes del Técnico Superior en Imágenes Médicas del
Instituto Técnico Superior Comunitario (ITSC), por tanto, tiene adaptaciones específicas
que se ajustan a los trabajos realizados en esta área del conocimiento, tomando como base
la propuesta de trabajo final establecida por el ITSC.
Fausto Antonio Suriel RosarioLicenciado en Imágenes Médicas
Máster en Docencia y Gestión UniversitariaEspecialista en Metodología de la Investigación
Correo electrónico: [email protected]: faustosuriel.wordpress.com
Santo Domingo, República Dominicana1 de marzo de 2017
51