Felipe GertrudixTIC

7/25/2019 Felipe GertrudixTIC

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INVESTIGACINES ENTORNO A LAS TIC EN EDUCACIN: UNA PANORMICA

ACTUALIZADA

Felipe Grtrudi !"rri#$Profesor Asociado de la Universidad de Castilla-La Mancha

(Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo), Departaento de Did!ctica usical

(felipe"gertrudi#$sonidosiaginarios"es)

M"%uel Grtrudi !"rri#$Profesor Titular %nterino de la Universidad &e' uan Carlos de

Madrid, Departaento de Counicacin Audiovisual

(anuel"gertrudi#$sonidosiaginarios"es)

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INVESTIGACINES ENTORNO A LAS TIC EN EDUCACIN: UNA PANORMICA

ACTUALIZADA

RESUMEN

En este art*culo se a+orda una revisin actualiada so+re el panoraa de investigacin

universitaria e institucional so+re el capo de las T%C en Educacin, su ipacto ' grado de

penetracin, con especial hincapi en Espa.a"

Todo ello conte#tualiado desde la perspectiva de la relevancia internacional /ue, en

estos oentos goa la iplantacin de las T%C en Educacin pero de las /ue a0n no e#iste

una aplia gaa de estudios /ue avalen algunas de las intuiciones /ue se tienen so+re ellas"

A!STRACT

%n this article a revision updated on the panoraa of universit' and institutional

investigation is approached on the field of the T%C in Education, its ipact and degree of

penetration, 1ith special ephasis in 2pain"

All in the conte#t it fro the perspective of the international relevance that, at the

oent en3o's the iplantation the T%C in Education +ut of 1hich not 'et an aple range of

studies e#ists that guarantee soe of the intuciones that are had on the"

PALA!RAS CLAVE: Educacin, T%C, %nternet, Contenidos Educativos Digitales, e-Learning,

video3uegos educativos"

&E' (ORDS: Education, T%C, %nternet, Digital Educative Contents, e-Learning, educative

gaes"

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)$ INTRODUCCIN

Las transforaciones tecnolgicas ' sociales /ue se est!n produciendo en los inicios

del siglo 44% afectan sin duda a la educacin de 0ltiples foras" La +recha digital i o

analfa+etiso tecnolgico de3ar! al argen de la red counicativa a deterinados grupos de

po+lacin ' provocar! a'ores dificultades para acceder ' proocionar en el ercado la+oral,

as* coo indefensin ' vulnera+ilidad ante la anipulacin inforativa e incapacidad para la

utiliacin de los recursos digitales"

5uienes no sepan desenvolverse en la cultura ' tecnolog*a digital de un odo

inteligente (sa+er conectarse ' navegar por redes, +uscar inforacin 0til, analiarla '

reconstruirla, counicarla a otros ciudadanos) no podr!n acceder a la cultura ' a los entornos

la+orales de la 2ociedad de la %nforacin, por lo /ue tendr!n una alta pro+a+ilidad de /uedar

arginados en la sociedad del siglo 44%"

Este desarrollo tecnolgico afecta 'a a todas las !reas de la vida ' a todos los ie+ros

de la counidad, ' en el futuro inediato es previsi+le /ue lo haga a0n !s" 6uestro

alunado, coo ciudadanos del siglo 44%, tiene unas necesidades, unas otivaciones ' una

actitud hacia las T%C copletaente distintas /ue el de hace tan solo unos a.os"

Es cierto /ue en la actualidad los centros educativos se uestran raona+leente

eficaces en los procesos de socialiacin, integracin, educacin afectiva, foracin tica ' en

valores" 2in e+argo, los procesos, los ateriales ' las herraientas de aprendia3e a0n se

pueden e3orar para adaptarse a esta nueva situacin" Por tanto, la escuela necesita actualiar

su etodolog*a para afrontar este gran reto"

En este sentido, Manuel 7rea coenta /ue 8la socialiacin cultural de los ni.os '

ni.as cada ve en a'or edida se produce a travs de la utiliacin de distintas tecnolog*as de

la inforacin /ue utilian pr!cticaente desde /ue nacen (televisin, v*deo, video3uegos,

vil, %nternet9)" Los actuales ciudadanos enores de die a.os son, en este sentido, la

priera generacin nacida ' aaantada culturalente en la llaada sociedad de la

inforacin" En consecuencia, esta nueva generacin cada ve aprende !s cosas fuera de la

escuela a travs del uso de las distintas tecnolog*as audiovisuales e infor!ticas" Dicho de otroodo, cada d*a los 3venes acceden a !s educacin fuera del conte#to escolar a travs de

soportes ultiedia, de soft1are did!ctico, de televisin digital, de redes infor!ticas, de

prograas audiovisuales para video:" (7rea, ;


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Tras !s de F a.os de tra+a3o u' activo en la aplicacin de los ordenadores a la

ense.ana a0n ha' algunas preguntas esenciales sin responder> Gco generar oportunidades de

aprendia3e efectivasH GEn /u condiciones el aprendia3e +asado en la e#periencia es !s

eficiente /ue el estudioH GCo se han de dise.ar los entornos para /ue efectivaente e3oren

el aprendia3eH

Lo /ue s* parece claro es /ue e#iste una deanda generaliada de a'or interactividad

en los entornos de aprendia3e /ue han de ofrecer distintas representaciones del conociiento '

peritir aplicar ese conociiento en un entorno virtual" En este sentido, la corriente de opinin

actual de las instituciones europeas, e#presada a travs de docuentos, acciones '

counicaciones, en relacin con las Tecnolog*as de la %nforacin ' la Counicacin en el

!+ito educativo, pone de relieve la necesidad, coo uno de los eleentos estratgicos de

accin, de foentar la creacin, difusin ' evaluacin de ateriales ultiedia de calidad /ue

potencien el desarrollo ' utiliacin efica de las T%C en el sector educativo"

Casi todas las declaraciones, han esta+lecido la e#igencia de e#plotar el potencial de las

T%C en relacin con la evolucin de las pr!cticas pedaggicas" 2u capacidad de+e peritir un

nuevo entorno de aprendia3e /ue se fundaente en cuestiones tales coo la autono*a, la

fle#i+ilidad, ' la interrelacin de los !+itos de conociiento" En este sentido, las T%C pueden

' de+en contri+uir decisivaente a la oportunidad histrica /ue los ca+ios en los odelos

educativos representan para Europa"Es necesario /ue Europa constru'a ' potencie el sector de creacin ' desarrollo de

ultiedia educativo para ofrecer a sus ciudadanos ateriales forativos de calidad ', al

iso tiepo, activar una industria eergente /ue resulte copetitiva a nivel undial (seg0n

estiaciones realiadas en el a.o FFF, cerca del =FI de este ercado esta+a copado por los

Estados Unidos) La industria europea del ultiedia educativo de+e potenciarse a travs de la

incardinacin de todos los agentes iplicados en este sector"

Para /ue esa industria pueda crecer ' dar un servicio de calidad a los ciudadanos

europeos, es iprescindi+le, entre otros aspectos, /ue se lleven a ca+o investigaciones /ueofrecan datos cualitativos ' cuantitativos /ue orienten so+re los odelos !s eficaces para

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una educacin ' foracin de calidad" A 3uicio de la Coisin Europea, para una autntica

integracin de las Tecnolog*as de la %nforacin ' la Counicacin en la Educacin ' la

oracin, 8en este nuevo entorno de aprendia3e, ser! necesario contar con una gran variedad

de contenidos ' de servicios /ue puedan responder a las necesidades de la ciudadan*a en cuanto

a su educacin ' su foracin" Ba3o esta perspectiva, se valoran ' a0n se valorar!n !s

cuestiones tales coo la calidad, la fia+ilidad, utilidad ' 8reconociiento: de estos contenidos"

El esta+leciiento de criterios de calidad, de sisteas de evaluacin ' 8reconociiento:

acadico o profesional de los contenidos ' de los niveles de foracin para los cu!les se

proponen, ser!n necesarios para poder guiar los procesos de ense.ana-aprendia3e en el nuevo

escenario europeo de foracin /ue di+u3a la incorporacin de las T%C:"

Por otra parte, los distintos infores internacionales (U6E2C@, @CDE), las pol*ticas

europeas ' las nacionales so+re T%C en Educacin vienen rese.ado la necesidad estratgica de

foentar la creacin, difusin ' evaluacin de ateriales ultiedia de calidad" Europa ha de

potenciar el sector de creacin ' desarrollo de ultiedia educativo activando una industria

eergente /ue resulte copetitiva a nivel undial" En este sentido, la resolucin del Conse3o

de J de a'o de ;


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ciertos 8aparatos: han peranecido arrinconados, sin dese+alar, por ucho tiepo hasta /ue

estos se han considerado o+soletos"

Por ello co+ra tanta relevancia el an!lisis de cu!les son los eleentos, las acciones, los

servicios ' las relaciones /ue favorecen el uso activo ' efica de las T%C en la esfera educativa"

En los 0ltios a.os, la iportancia de esta cuestin ha dado carta de naturalea a nuerosos

estudios de cu'os hallagos haceos un repaso a continuacin>

I+p"CT*viii

&ealiada por la agencia +rit!nica BECTA (British Educational and Counication

Technolog' Agenc') (FF) ' encargada por el Ministerio de Educacin"

2e trata de un estudio de gran valor en el /ue el o+3eto era averiguar los procesos, la

naturalea ' el grado de satisfaccin conseguido al realiar aprendia3es por edio de las T%Cs"

2e llev aca+o a lo largo del curso FFFFF;, ' en varios oentos puntuales en los /ue se

pasa+a un cuestionario en el cu!l se analia+an tres aspectos>

o tiepo de uso de las T%Cs durante la claseQ

o tiepo fuera de la clase pero dentro de la escuelaQ '

o tiepo fuera de la escuela"

Por otra parte, ' a travs de un forulario, se /uiso recoger las distintas ideas /ue los

alunos tienen so+re la utilidad de las tecnolog*as en la educacin ' fuera de ella" La

%nvestigacin se llev a ca+o en JF escuelas (OF de ense.ana priar*a, R de ense.ana

secundaria ' R escuelas especiales), con una uestra de F alunosas en cada una de ellas" 2etrata de una seleccin idnea por ser centros con un nivel edioalto de recursos tecnolgicos"

Los profesores responsa+les funcionaron coo investigadores, los cu!les recogieron los datos

de los infores"

Para la recogida de datos se utiliaron diferentes instruentos> cuestionarios '

entrevistas a profesores, alunos, padres, +it!cora del aluno, apas conceptuales, an!lisis de

casos pr!cticos, etc", tanto en aspectos cuantitativos coo cualitativos, dando coo resultado

una investigacin cople3a ' e#haustiva"

2e seleccion una uestra de F alunos en cada escuela ' cada aluno coplet uncuestionario so+re su e#periencia en varios oentos lo /ue periti analiar la evolucin

durante el curso (FFFFF;)"

&E2ULTAD@2

;" Las T%Cs se asociaron positivaente con la e3ora de los aprendia3es en las

diversas !reas estudiadas"

" Los estudiantes entienden el papel de la infor!tica en el undo actual"

O" El acceso en el hogar a la red ha tenido un ipacto u' iportante en el

conociiento del hard1are ' el soft1are as* coo en los diversos tipos de

usos"

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N" Diferencias en los niveles ' la calidad de acceso en la casa ' en la escuela"

R" El uso de las tecnolog*as en red en las escuelas ha sido inevita+le ' +eneficioso

es pr!cticaente universal

J" Auento de la otivacin ' e3oras en la conducta de los estudiantes"

S" La falta de una integracin de los contenidos curriculares ' de las estrategias

para un uso efica de los recursos de las T%Cs"

L" e,-uel" e% l" ,#-ied"d red: I%ter%et e% el .+/it# edu-"ti0# %# u%i0er,it"ri# i

El estudio 8La escuela en la sociedad &ed> %nternet en el !+ito educativo no

universitario: (FFN) ten*a coo principales o+3etivos> %dentificar ' analiar la incorporacin

de %nternet en la educacin priaria ' secundaria de Catalu.a ' su relacin con la organiacin,

la cultura ' las pr!cticas educativas de los centros, ' analiar el uso de %nternet para el

desarrollo del curr*culo en el arco de los procesos de ense.ana- aprendia3e, en las

relaciones de la escuela con su entorno, en al foracin del profesorado ' en los tipos de

pr!cticas doinantes en cada uno de los !+itos"

2e dise.aron R cuestionarios diferentes para o+tener resultados de la direccin del

centro, el responsa+le pedaggico del nivel seleccionado, el responsa+le de infor!tica, el

profesorado del grupo-clases seleccionado ' el alunado del grupo-clase"

Uso de Internet en el aula.

12345 i%,i6%i7i-"%te$895 u%" 0e p#r ,e+"%"$

Cuanto a'or es el grado de iplicacin del profesorado, ' en a/uellos centros donde

el aluno est! en prier lugar, as* coo en a/uellos donde tienen una apertura ' +uenas

counicaciones con los padres, otros centros ' pro'ectos con otros

Lo anterior es ucho !s evidente cuando se enciona los estilos docentes /ue los

profesores dicen desarrollar en sus pr!cticas educativas" A/uellos esta+leciientos /ue poseen

un enfo/ue educativo centrado en el aluno tienden a usar con a'or frecuencia %nternet" Los

alunos /ue usan %nternet una ve a la seana destacan con un ON,;I, /ue son los /ue colocan

al aluno coo centro del aprendia3e, ientras /ue un S,R I de dichos esta+leciientos

tienen a los alunos en un lugar secundario"

En un sentido siilar, los esta+leciientos /ue tienen apertura ' +uenas

counicaciones con los padres, otros centros ' pro'ectos con otros copa.eros, el tanto por

ciento de usa+ilidad de %nternet su+e sustancialente"

Uso por nivel educativo.

educacin priaria el O=,OI una frecuencia seanal o superior"

en la E2@ el N,


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en el +achillerato el ;,OI, /ue, ade!s, un R,I nunca se conecta a

%nternet durante sus horas de clase"

Los usos de Internet.

la a'or parte de los estudiantes usa %nternet solo coo un espacio de

+0s/ueda ' e#traccin de inforacinQ

un O;,I realia e3ercicios ' siulacionesQ

un OF,I counicaciones

' un S,FI lo utilia en tra+a3os en red"

Principales resultados del estudio

;" La a'or*a de los profesores ' !s de un tercio de los alunos nunca lo

utilian"

" Las conclusiones /ue se pueden e#traer del iso infore e3ecutivo son lassiguientes>

O" la a'or parte del profesorado no utilia la red para sus clases o lo hace de ve

en cuando"

N" en la ense.ana priaria %nternet, coo actividad curricular, tiene una a'or

presencia /ue en la secundaria"

R" En los centros rurales se encuentran foras !s a+iertas a la participacin '

!s fle#i+les en la actividad del profesorado, /ue se traducen en una a'or

utiliacin de la red para la counicacin ' la cola+oracin con otros centros"Este uso diferenciado puede detectarse tanto en el aprovechaiento de la red

por parte de los profesores coo en su uso por parte de los alunos, /ue

ta+in acceden !s a enudo a %nternet para la counicacin ' el tra+a3o en

red"

J" Los estilos docentes /ue dan a'or protagoniso al estudiante en su proceso

de aprendia3eQ los /ue plantean las foras !s fle#i+les de organiacin de la

actividad ', al iso tiepo, !s a+iertos a la cola+oracin ' a la

participacin en el arco del propio centro, pero ta+in con personas '

entidades e#ternas al centro, son precisaente las foras de accin docente

/ue uestran una a'or capacidad para incorporar %nternet"

SITES*994

La %EA (%nternational Association for the Evaluation of Educational Achieveent) ha

epeado a desarrollar en FFJ la Segunda informacin sobre tecnologa en el estudio de la

educacin" Despus de die a.os de pol*ticas en los pa*ses #i de ipulsar la e3ecucin de

proover las T%C en sus sisteas educativos nacionales, tales coo e/uipar las escuelas con

ordenadores con cone#in a la &ed, ca+iar los planes de estudio, dar foracin al profesorado

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en T%C para /ue ca+ien sus estrategias etodolgicas, proveer al profesorado de ateriales '

soft1are espec*fico"

Ahora se plantea otra cuestin, ' es> Gen /u edida ' co %CT se est!n utiliando en

la educacin ' co apo'a ' su+ra'a las pr!cticas pedaggicasH

La po+lacin del estudio se +asa en dos coponentes> un e#aen a las escuelas ' otro a

los profesores ' alunos /ue iparten ' reci+en clase de la ateria de ate!ticas ' ciencias,

en el 0ltio curso de secundaria"

Los SITESFFJ est!n coordinados por un consorcio /ue inclu'eQ la universidad de

T1ente, de los Pa*ses Ba3os, la universidad de ong ong ' el centro de +anco de datos del

%EA" Los directores del infore son el Dr" T3eerd Plop ' el Dr" %nternacional ans Pelgru

pertenecientes a la facultad de ciencias del coportaiento de la Universidad de T1ente"

I%te6r"-i;% de l", TIC e% -e%tr#, de ESOii

Entre las uchas investigaciones /ue e#isten so+re la integracin de las T%C en

educacin destacaos la realiada en los centros de secundaria del pa*s vasco en el a.o FFN"

Es una investigacin desde el punto de vista generalista en co se est!n usando las

tecnolog*as tanto a nivel de direccin, profesorado ' alunado ' la repercusin /ue estas tienen

en la din!ica del proceso de ense.ana-aprendia3e"

Coo conclusiones del tra+a3o de investigacin e#poneos algunos de los fragentos

!s relevantes ' /ue apo'an nuestra investigacin, tanto a nivel de arco terico coo del

propio desarrollo del Dise.o de la investigacin" Apuntan coo de+ilidad el uso ordenador en

clase, desde el punto de vista etodolgico, al hecho de /ue no provoca automticamente un

clima favorable al aprendizaje de contenidos propios de las reas, sobre todo si se reproducen

esquemas tradicionales de enseanzaaprendizaje, poco activos ! que e"igen una escasa

implicacin del alumnado# $e %ec%o, una buena parte del alumnado que participa en acciones

de aprendizaje en las que se emplea las TI& declara que se aburre# Incluso se %an observado

prcticas inco%erentes con el uso de los recursos TI&, como por ejemplo anotar a mano en el

cuaderno los resultados de b'squedas de informacin en Internet, en lugar de utilizar los

soportes de almacenamiento para guardar los trabajos, o el empleo de la pantalla delordenador como simple sustituto de la tradicional pizarra#(p" ;F;)"

Por otro lado se coentan aspectos en los /ue se puede e3orar, entre ellos est!n>

(otenciar modelos pedaggicos renovados en los que, junto al uso de las TI&,

se implementen prcticas en las que el alumnado sea ms protagonista de su

aprendizaje# )a implantacin del uso de las TI& debe ir de la mano de una

evolucin e innovacin constantes de la metodologa ! las prcticas

educativas# En este sentido, la formacin del profesorado debe orientarse al

trabajo con las TI& en las didcticas especficas, a la presentacin de modelos

organizativos, al impulso de pro!ectos ! e"periencias que e"ploren nuevos

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campos# Es preciso conseguir transmitir al profesorado las ventajas del uso de

las TI& como %erramienta, al tiempo que %acerle consciente ! partcipe de los

cambios metodolgicos, en el papel del profesorado ! el alumnado, de los

nuevos mbitos de conocimiento###(p" ;F)

)a introduccin de cualquier tecnologa de la informacin ! comunicacin en

el conte"to educativo pasa necesariamente tanto por que el profesorado tenga

actitudes favorables %acia las mismas, como por una capacitacin adecuada

para su incorporacin en su prctica profesional# En la actualidad nos

encontramos con una fuerte paradoja, ! es que, por una parte, e"iste una

amplitud de tecnologas, algunas veces incluso presente en los centros

educativos, como no %aba ocurrido en momentos %istricos anteriores, ! por

otra que la prctica educativa se sigue apo!ando en dos medios bsicos* el

libro de te"to ! otras variaciones impresas, ! el profesor como transmisor !

estructurador de la informacin#(p" ;J)

)a integracin de las TI& en el currculum slo ser posible con educadores

capacitados ! con voluntad de innovacin ! renovacin que entiendan que %an

de jugar el papel de orientar al alumnado ! no obligarle a tomar un camino

determinado" (p" ;S)

I%7#r+e ,#/re el u,# de l", %ue0", te-%#l#6


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los /ue la +anda ancha est! ucho !s presente en las escuelas /ue en el con3unto de la

sociedad" En Espa.a, el =F,SI de las escuelas tienen acceso a %nternet por +anda ancha"

Dentro de cada pa*s, la +anda ancha es !s ha+itual en las !reas ur+anas, de+ido a la

a'or disponi+ilidad de infraestructuras" Ta+in es !s frecuente en educacin

secundaria /ue en educacin priaria"

O" U,# de l", %ue0", te-%#l#6TS *994

?&7%C@?&7%C@ "" PP@&CE6TAE@&CE6TAE DEDE @&DE6AD@&E2@&DE6AD@&E2,, C@6E4%V6C@6E4%V6 AA %%6TE&6ET6TE&6ET,, C@6C@6 ACCE2@ACCE2@ AA

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11


12/23

FUENTE: Le"r %l %d >TS

*994

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P&@E2@&E2P&@E2@&E25UE5UEA6A6UT%L%XAD@UT%L%XAD@

@&DE6AD@&E2@&DE6AD@&E2E6E6CLA2ECLA2E E6E6 ELELAW@AW@ FFJFFJ

FUENTE: Le"r%l%d >TS *994

Es destaca+le, /ue si +ien los centros poseen una dotacin alta, tanto en n0ero de

ordenadores por aluno coo el acceso a %nternet, -si se copara con el resto de los pa*ses en

los /ue se ha llevado a ca+o la evaluacin-, e#iste todav*a un tanto por ciento del profesorado

/ue no ha hecho uso de este recurso en el aula" Esta circunstancia es iportante ta+in tenerla

en cuenta a la hora de planificar el odelo de actuacin ' sa+er cu!les son las varia+les /ue se

de+er!n de ane3ar con el fin de llegar a presupuestos conclusivos iportantes"I%7#r+e ,#/re l" i+pl"%t"-i;% ? el u,# de l", TIC e% l#, Ce%tr#, D#-e%te, de Edu-"-i;%

Pri+"ri" ? Se-u%d"ri" @-ur,# *991*994B0

El estudio Las T%C en Educacin (FFJ) ha sido realiado en todas las Counidades

Autnoas (e#cepto Catalu.a ' Pa*s asco) ' en las etapas de Educacin Priaria, Educacin

2ecundaria @+ligatoria, Bachillerato ' Ciclos orativos de oracin Profesional"

El odelo de evaluacin /ue se ha seguido es el propuesto por 2tuffle+ea '

2hinYfield, considerando cinco niveles de an!lisis> conte#to failiar en relacin con las T%C,

recursos T%C disponi+les en el centro educativo, procesos del centro en relacin con las T%C,procesos del aula en la incorporacin de las T%C e ipacto perci+ido en el alunado"

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La o+tencin de datos se ha realiado ediante cuatro herraientas de evaluacin> un

cuestionario de centro, dirigido al e/uipo directivo ' a la persona /ue coordina las T%C en el

centro (en caso de /ue e#istiera)Q un cuestionario destinado al profesorado de todas las !reas

curriculares ' ateriasQ un cuestionario para el alunado, con dos concreciones> una para ni.os

' ni.as de Z ciclo de Educacin Priaria ' otra para estudiantes de Oer ciclo de Educacin

Priaria, Educacin 2ecundaria @+ligatoria, Bachillerato ' oracin ProfesionalQ ',

finalente, una entrevista al e/uipo directivo, acopa.ado por la persona responsa+le de las

T%C cuando ha+*a esta figura en el centro"

8$ INVESTIGACINACADMICAENTORNOALDISEODECONTENIDOSEDUCATIVOS

DIGITALES

La construccin de los contenidos ultiedia interactivos 'a sean para difusin en red o

en l*nea 'a sean a travs de CDs precisan de un dise.o espec*fico, diversificado en cuatro tipos

dise.o de contenidos, dise.o educativo, dise.o gr!fico ' audiovisual ' dise.o funcional en

donde se inclu'e la navegacin"

Desde el punto de vista de la investigacin acadica en este capo, la +niversit! of

Sout%ern &aliforniatiene varias l*neas de investigacin> ElInstitute for &reative Tec%nologies

desarrolla varios pro'ectos de investigacin en entornos ' agentes virtuales> el pro'ecto

8Eocional Modeling: analia la creacin de persona3es sintticos /ue generan una respuesta

eocional ' un coportaiento deterinado en funcin del estado eocionalQ 82ociall'

2ituated Planning: cu'o o+3eto de estudio est! centrado en intentar /ue los agentes se

coporten coo seres sociales dentro de un grupo o una organiacin"

??&7%C@&7%C@N" EN" EEMPL@EMPL@DEDE%2UAL%XAC%V6%2UAL%XAC%V6DELDEL22@C%ALL@C%ALL22%TUATED%TUATEDPPLA66%6?LA66%6?

FUENTE: Pr#?e-t# E+#-i#%"l M#deli%6 @U%i0er,it? #7 S#uter%

C"li7#r%i"B

Por otro lado, la +niversit! of Sout%ern &alifornia, a travs delIntegrated edia S!stem

&enter, desarrolla una l*nea de investigacin en el desarrollo de la industria del entreteniiento

' del 3uego para avanar en el aprendia3e siulado inersivo"

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En la l*nea del tra+a3o so+re ideas, pro'ectos ' desarrollo de ateriales ultiedia

educativos se encuentran diversos grupos de tra+a3o coo el -iperSI."vi, el grupo de

evaluacin a+ierto de profesores ingleses so+re ateriales educativos ultiedia interactivos

TEE (Teachers Evaluating Educational Multiedia) (http>111"tee"org"uY), ' S/$IS

(2oft1are Docuentation and %nforation 2'ste) ?rupo de investigacin dedicado al an!lisis

' evaluacin de soft1are educativo ale!n-austriaco" Por 0ltio destacar el grupo &alifornia

Instructional Tec%nolog! &learing%ouse (Centro de %nterca+io de %nforacin so+re

Tecnolog*a Educativa de California) dedicado a la identificacin ' revisin de recursos

electrnicos de aprendia3e, investigacin so+re est!ndares de desarrollo, etc"

(http>111"clrn"org)

A nivel nacional, la Universidad de Barcelona, a travs de la facultad de Pedagog*a,

vienen investigando las 0ltiples posi+ilidades educativas de los video3uegos, desde la

otivacin hasta la ad/uisicin de ha+ilidades visio-otoras, la toa de decisiones o la

solucin de pro+leas"

De igual fora en el !+ito de la Ciudad Condal encontraos el .rup01Universidad

de Barcelona dedicado al estudio del aprovechaiento did!ctico de los 3uegos de ordenador en

la escuela priaria ' en E2@ (inici sus tra+a3os en el a.o ;

o %nvestigacin so+re nuevas posi+ilidades de la interactividad en las aplicacionesultiedia educativas"

14
http://www.teem.org.uk/http://www.clrn.org/http://www.teem.org.uk/http://www.clrn.org/


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o Creacin de aplicaciones ultiedia ' generadores de actividades para aprendia3e

de voca+ulario"

o Creacin de aplicaciones educativas para el desarrollo de ha+ilidades de lectura '

coprensin lectora"

o Creacin de o+3etos de aprendia3e para el !rea de ate!ticas"

o Creacin de o+3etos interactivos para PD% en las !reas de ate!ticas ' lengua3e"

En la Universidad de M!laga, Ana Mar*a 2ede.o, desarrolla una l*nea de investigacin

so+re la coponente visual del video3uego coo herraienta educativa se dedica a la

identificacin ' revisin de recursos electrnicos de aprendia3e, investigacin so+re est!ndares

de desarrollo, etc"

@tros grupos de investigacin iportantes son>

o EduT%C grupo de investigacin de la Universidad de Alicante" Dedicado al an!lisis

' desarrollo de soluciones educativas para T%C en !+itos coo el dise.o

ultiedia, evaluacin de _e+ educativas, Learning design, gestin del

conociiento, etc"

o El La+oratorio de Educacin ' 6uevas Tecnolog*as (EDULAB)#i# donde se

desarrollan pro'ectos de investigacin, aplicaciones ' e#periencias en relacin a

los usos de las T%C en la Educacin"

L#, 0ide#Hue6#, e% el e,p"-i# edu-"ti0#

En uno de sus 0ltios infores, el pro'ecto europeo M-LEA&6%6?##

, /ue finali el; de octu+re de FFN ' esta+a dedicado a investigar el uso de tecnolog*a vil en el acceso a la

cultura, conclu*a /ue los video3uegos pueden servir coo herraientas educativas /ue

co+atan la falta de inters ' confiana en el estudio /ue tienen los 3venes" 2e a.ade as*

iso /ue los video3uegos al proporcionar una respuesta inediata en un entorno seguro

periten aprender a anipular o+3etos ' a'udan a desarrollar ha+ilidades relacionadas con la

visualiacin, la e#perientacin, la creatividad, la destrea anual ' la toa de decisiones

tanto t!ctica coo estratgica" 5ui!s de+ido al auge de la industria del video3uego o a la falta

de resultados definitivos so+re el papel del coputador en la ense.ana, en poco !s de dosa.os se ha despertado un gran inters a nivel internacional en las aplicaciones de los

video3uegos a la foracin"

Pionero de esta nueva ola del video3uego educativo Marc PrensY' es el fundador de la

copa.*a gaestrain ' autor del li+ro $igital .amebased )earning""i, donde anuncia la

revolucin por venir en la l*nea de ClarY Aldrich en su reciente li+ro Simulations and t%e

0uture of )earning*8los 3uegos de las coputadoras se ver!n cada ve !s coo un nuevo

tipo de contenido escala+le, /ue peritir! auentar el coproiso del estudiante ' ense.ar

nuevas ha+ilidades a los alunos: (Aldrich, ClarY, FFN> ;N)

15


16/23

Entre las iniciativas acadicas ca+e destacar Education Arcade,

(http>111"educationarcade"org) un consorcio internacional de dise.adores de video3uegos,

editores, pedagogos e investigadores continuacin del pro'ecto .amestoTeac%""iiiniciativa de

Microsoft Capus ' el departaento &omparative edia Studiesdel M%T" Con la cola+oracin

de dise.adores profesionales ' profesores del M%T, han desarrollado una serie de arcos

conceptuales para la ense.ana de ate!ticas, ciencias e#perientales, ingenier*a '

huanidades alrededor de las cuales han propuesto ;R conceptos de 3uego educativo"

El Institute for &reative Tec%nologiesde la +niversit! of Sout%ern &alifornia intenta

acercar el undo del entreteniiento digital a la investigacin en siulacin, inteligencia

artificial, gr!ficos ' sonido, ' est!n desarrollando sisteas interactivos +asados en video3uegos

para construir siulaciones para el entrenaiento en la toa de decisiones de personal ilitar

as* coo en aplicaciones dicas coo la odificacin del coportaiento para tratar fo+ias

' estrs postrau!tico" Ta+in adscrito a la +niversit! of Sout%ern &aliforniapero con sede

en el Information Science Institute el &enter for 3dvanced 4esearc% in Tec%nolog! for

Education (CA&TE) se dedica al desarrollo de entornos de aprendia3e /ue siulan la

interaccin social con el uso de agentes pedaggicos ' aplican tcnicas de draatiacin para

facilitar la coprensin ' auentar la otivacin" En CA&TE se han desarrollado, entre otros,

sisteas para la ense.ana de ha+ilidades ling`*sticas ' culturales, en el pro'ecto Tactical

Language, o un sistea +asado en agentes autnoos /ue pretende e3orar la capacidad de

resolucin de pro+leas de tipo social a los /ue se enfrentan los padres de ni.os /ue padecen

enferedades crnicas, en el pro'ecto &armen5s brig%t ideas#

(http>111"isi"eduisdcartepro3tactlang)

%%MA?E6MA?E6;" ;" @ME@MEDEDETTACT%CALACT%CALLLA6?UA?EA6?UA?E

En Europa el pro'ecto +ni.ame, financiado por el prograa 2crates Minerva entre

septie+re de FF ' septie+re de FFN, ha desarrollado una serie de directrices destinadas a

los educadores /ue /uieran incorporar 3uegos coerciales en sus clases o /ue /uieran

ipleentar sus ideas en un 3uego ' cu'o resultado fundaental ha sido la pu+licacin de un

li+ro con esas directrices"(http>111"unigae"net)

%%MA?E6MA?E6" " @ME@MEDEDEUU6%?AME6%?AME

16
http://www.educationarcade.org/http://www.isi.edu/isd/carte/proj_tactlang/http://www.unigame.net/http://www.educationarcade.org/http://www.isi.edu/isd/carte/proj_tactlang/http://www.unigame.net/


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Una de las conclusiones del an!lisis de estos prieros esfueros es la falta de resultados

/ue corro+oren la +ondad de los video3uegos educativos" cuando los ha' no son

necesariaente positivos" En el seno delElectronic )earning &ommunities de .eorgia Tec% se

han desarrollado aplicaciones inersivas +asadas en la aplicacin del constructiviso en

entornos sociales soportados por, por e3eplo, 3qua//SE 6$,

(http>111"cc"gatech"eduelca/uaoose) /ue proporciona un entorno virtual para estudiar el

coportaiento de ecuaciones paratricas en el espacio"Este sistea ha sido evaluado so+re

estudiantes de secundaria con resultados negativos, entre otras raones, por/ue defrauda lase#pectativas de los alunos acostu+rados a utiliar 3uegos coerciales"

Desde el punto de vista tecnolgico, en esta investigacin llegaos a los video3uegos

educativos desde la ense.ana de la prograacin, un !rea donde se viene e#perientando con

3uegos educativos desde la poca de la tortuga del Logo" M!s reciente, ToonTal7es un 3uego

donde el ni.o anipula diferentes o+3etos para prograar ro+ots /ue han de superar diferentes

isiones" (http>111"toontalY"co)

@tras ideas !s avanadas las encontraos en pro'ectos coo Squea7en el /ue se crea

un entorno de prograacin ' dise.o visual en el /ue los ni.os constru'en o+3etos

prograando su coportaiento con sencillos scripts" (http>111"s/ueaY"org ) o el caso de

ellon 3lice (http>111"alice"orgdo1nloadsauthoringtool), desarrollado en el

8Entertainent Technolog' Center de Carnegie:' pensado coo una priera apro#iacin a

la prograacin donde el estudiante de secundaria prograa aniaciones tridiensionales a

travs de un lengua3e visual"

%%MA?E6MA?E6O"O"

AA5UAM@@2E5UAM@@2E %%MA?E6MA?E6N"N" TT//8T3)9E//8T3)9E

%%MA?E6MA?E6 R" 2R" 25UEA5UEA %%MA?E6MA?E6J" 2J" 25UEA5UEA

$ CONCLUSIONES

17
http://www.cc.gatech.edu/elc/aquamoose/http://www.toontalk.com/http://www.squeak.org/http://www.alice.org/downloads/authoringtool/http://www.cc.gatech.edu/elc/aquamoose/http://www.toontalk.com/http://www.squeak.org/http://www.alice.org/downloads/authoringtool/


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6os encontraos en un oento de especial inters en el capo de las investigaciones

en relacin al desarrollo, iplantacin ' eficacia de la incorporacin de las Tecnolog*as de la

%nforacin ' la Counicacin en la Educacin"

El auento de las dotaciones /ue est!n llevando a ca+o los go+iernos, el valor /ue cada

ve !s se otorga al uso did!ctico de estas, ' la capital iportancia /ue han aca+ado por poseer

en todas las esferas (social, econica, ocio, counicacin9) ponen el acento en la necesidad

de conocer cu!les son las foras !s eficientes de utiliacin para favorecer los procesos de

ense.anaaprendia3e" En este sentido, la a'or parte de los estudios realiados, tanto desde el

!+ito acadico coo desde las instancias adinistrativas, ofrecen 'a un cat!logo de

recoendaciones de inters en relacin a los despliegues ' al foento de su uso '

aprovechaiento" 5ueda, sin e+argo, un largo caino a0n por recorrer en cuestiones de tanto

peso coo el aprovechaiento ' la e3ora de los aprendia3es"

1$ !I!LIOGRAFJA

ALD&%C, C" (FFO)" 2iulations and the uture of Learning> An %nnovative (and Perhaps

&evolutionar') Approach to e-Learning" 2an rancisco, CA> Pfeiffer"

A&EA, M" (;


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las ciencias de la inforacin en la universidad del 2ur de California" Es un centro

ultidisciplinario /ue inclu'e a especialistas de inteligencia artificial, a dise.adores

ultiedia, a psiclogos cognoscitivos, ' a investigadores educativos"

http>111"isi"eduisdcarte

El &alifornia Instructional Tec%nolog! &learing%ouse(CL6&) se dedica a la identificacin

' revisin de recursos electrnicos de aprendia3e e investigacin so+re est!ndares de

desarrollo"

El .rup01 de la Universidad de Barcelona se dedica al estudio del aprovechaiento

did!ctico de los 3uegos de ordenador en la escuela priaria ' en E2@"

http>111"#tec"esa+ernat1elco"ht

El grupo 2ovenTI& de la Universitat @+erta de Catalun'a se dedica al estudio de las

pr!cticas de uso, de apropiacin ' de consuo de las T%C, /ue hacen los ni.os 'adolescentes" http>111"uoc"eduinO3oventic

La iniciativa Serious .ames se dedica a e#plorar usos de los video3uegos en el sector

p0+lico ' en particular a'uda a esta+lecer v*nculos productivos entre la industria de los

video3uegos ' a/uellos pro'ectos /ue los utilicen en la ense.ana, la foracin, la salud '

las pol*ticas p0+licas" La iniciativa Serious .amesorganiar! en aro la segunda edicin

del Serious .ames Summit, (http>111"seriousgaessuit"co) dentro de la ?ae

Developers Conference"

ElInteractive Entertainment Institute, se dedica a investigar el ipacto de los video3uegosen el aprendia3e" &ecienteente han organiado la priera edicin del ?"A"M"E"2" 2'nerg'

2uit /ue ha reunido representantes del go+ierno, la universidad, el e3rcito ' las

industrias de la siulacin ' el entreteniiento con el o+3etivo de +uscar sinergias en la

convergencia de 3uegos interactivos, entreteniiento inersivo ' tcnicas de siulacin en

aplicaciones no l0dicas en a la ense.ana, la edicina ' aplicaciones ilitares" Christopher

2tapleton, director del la+oratorio de la convergencia de los edios en UC, deuestra

co crear una e#periencia verdaderaente iersiva e interactiva de la historia

eclando los l*ites entre el verdadero ' el virtual"

Aun/ue ha' nuerosos grupos espa.oles dedicados a la infor!tica gr!fica el 0nico

directaente conectado con los video3uegos es el de ateu Sbert en la Universidad de

?irona" Este grupo lidera el pro'ecto europeo 8?aeTools: del 2e#to Prograa Marco /ue

pretende avanar en la calidad de las +i+liotecas gr!ficas para video3uegos en teas de

iluinacin ' geoetr*a"

El pro'ecto &ompre%ensive /bject/riented )earning, fundado por uno de los

desarrolladores de 2iula, risten 6'gaard, re0ne a varios departaentos de infor!tica de

universidades noruegas en el desarrollo de herraientas para la ense.ana de la

prograacin orientada a o+3etos" El profesor de la universidad de @slo desarroll un

19
http://216.239.37.104/translate_c?hl=es&u=http://www.isi.edu/&prev=/search%3Fq%3D%25E2%2580%25A2%2509El%2BCenter%2Bfor%2BAdvanced%2BResearch%2Bin%2BTechnology%2Bfor%2BEducation%2B(CARTE)%2B%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://www.isi.edu/isd/cartehttp://www.xtec.es/~abernat/welcom.htmhttp://www.uoc.edu/in3/joventichttp://www.seriousgamessummit.com/http://216.239.37.104/translate_c?hl=es&u=http://www.isi.edu/&prev=/search%3Fq%3D%25E2%2580%25A2%2509El%2BCenter%2Bfor%2BAdvanced%2BResearch%2Bin%2BTechnology%2Bfor%2BEducation%2B(CARTE)%2B%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://www.isi.edu/isd/cartehttp://www.xtec.es/~abernat/welcom.htmhttp://www.uoc.edu/in3/joventichttp://www.seriousgamessummit.com/


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lengua3e de prograacin /ue es considerado por los e#pertos coo el padre del M2-D@2,

el sistea operativo /ue usa+a el prier PC creado por %BM en;


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EE43 (European Educational &esearch Association)" Es una asociacin cu'a finalidad es

interca+iar ideas entre investigadores europeos, proover la investigacin cola+orativa de

calidad ' ofrecer asesoraiento independiente a las autoridades educativas europeas"

(http>111"eera"ac"uY)

European &ollaborative )earning 8et@or7 BE&/)EC#Es un consorcio de die instituciones

de otros tantos pa*ses europeos> olanda, %talia, Dinaarca, Espa.a, &ep0+lica Checa,

Estonia, 2uecia, 6oruega, Portugal ' Eslovenia" 2u te!tica general de tra+a3o es el uso

educativo de las nuevas tecnolog*as de la inforacin con especial nfasis en la innovacin

educativa" (http>111"ecolenet"nl)

Institute for learning Tec%nolog!" Universidad de Colu+ia" a desarrollado en la 0ltia

dcada pro'ectos destinados a integrar los nuevos edios en la educacin priaria '

secundaria" (http>111"ilt"colu+ia"edupu+licationsdigite#t"htl) International 0orum of Educational Tec%nolog! D Societ!" El %nternational oru of

Educational Technolog' and 2ociet' (%ET2) proueve la discusin ' el interca+io de

e#periencias entre counidades educativas so+re el desarrollo de entornos virtuales de

aprendia3e" (http>ifets"ieee"org)

6ational oundation for Educational &esearch (6E&)" La fuente !s iportante so+re

investigacin educativa en el &eino Unido" @http>111"nfer"ac"uY)

&ed %+eroaericana de %nfor!tica Educativa (&%B%E)" La &ed %+eroaericana de

%nfor!tica Educativa (&%B%E), coponente del 2u+prograa %% de Electrnica e

%nfor!tica Aplicadas del CTED, est! forada por los grupos /ue desarrollan ' utilian la

infor!tica para el proceso educativo" As*, tiene coo propsito propiciar el conociiento

utuo entre grupos de investigacin e integrar a los interesados en el soft1are, la foracin

' las pol*ticas educativas en los pa*ses de la Counidad %+eroaericana" ( http>chico"inf-

cr"ucl"esri+ie

21
http://www.eera.ac.uk/http://www.ecolenet.nl/http://www.ilt.columbia.edu/publications/digitext.htmlhttp://ifets.ieee.org/http://www.nfer.ac.uk/http://chico.inf-cr.uclm.es/ribie/http://chico.inf-cr.uclm.es/ribie/http://www.eera.ac.uk/http://www.ecolenet.nl/http://www.ilt.columbia.edu/publications/digitext.htmlhttp://ifets.ieee.org/http://www.nfer.ac.uk/http://chico.inf-cr.uclm.es/ribie/http://chico.inf-cr.uclm.es/ribie/


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i La Brecha Digital es una e#presin /ue hace referencia a la diferencia socioeconica entre a/uellas counidades /ue tienen %nternet' a/uellas /ue no" 2e trata de una

cuestin de alcance pol*tico ' social" http>es"1iYipedia"org1iYiBrechadigital

ii 2u+ra'a /ue el uso ' la evaluacin de las T%C en la educacin de+e dar lugar a un enfo/ue e3orado /ue responda a las necesidades de la ense.ana ' del aprendia3e e

introduca nuevos todos /ue tengan en cuenta la evolucin del papel del profesor, asignen a los alunos ' a los estudiantes una funcin !s activa ' participativa,

personalicen el aprendia3e, foenten un enfo/ue interdisciplinar ' favorecan la cola+oracin ' la pluri-disciplinariedad"

iii Destaca la necesidad de adaptacin de los sisteas de educacin ' foracin europeos a las deandas de la sociedad del conociiento, ' su+ra' la necesidad de

foentar las nuevas capacidades +!sicas, en particular con respecto a las tecnolog*as de la inforacin" El Conse3o esta+leci, coo o+3etivo estratgico principal para

F;F, la conversin de la Unin Europea en la econo*a +asada en el conociiento !s copetitiva ' din!ica, capa de un creciiento econico sostenido, con !s

' e3or epleo ' a'or cohesin social"

iv %ncide en la necesidad de encainar los esfueros de todos los estados ie+ros hacia un odelo de educacin ' foracin de calidad" En el Li+ro Blanco KEnse.ar '

aprender acia la sociedad del conociiento la Coisin se.ala /ue el adveniiento de la sociedad del conociiento iplica /ue se foente la ad/uisicin de

nuevos conociientos ' /ue conviene desarrollar todas las foras de incitacin al aprendia3e"

v Desarroll las cuatro l*neas de actuacin de la iniciativa eLearning> infraestructuras ' e/uipaiento, foracin, contenidos ' servicios europeos de calidad ' cooperacin

a todos los niveles"

vi Esta+lece un prograa plurianual destinado a e3orar la calidad ' la accesi+ilidad de los sisteas europeos de educacin ' foracin ediante el uso efica de las

tecnolog*as de la inforacin ' la counicacin"http>111"internetenelaula"es

viiCoenta /ue las edidas adoptadas de+er!n 8proover la diensin europea de la ense.ana ' contri+uir a desarrollar una educacin de calidad con vistas a foentar

el aprendia3e a lo largo de la vida:"

viii http>111"+ecta"org"uYcorporatee#traout"cfHidb;J

ix

http>111"uoc"eduinOpicesppic;"htl

x http>111"sitesFFJ"nete#ponentinde#"phpHsectionb;

xi 2e han realiado en diferentes pa*ses del undo> Australia, Canad! (Al+erta, @ntario), Chile, Taipei China, Dinaarca, Estonia, inlandia, rancia, ong ong (2A&),

%srael, %talia, apn, Lituania, 6oruega, ederacin &usa, 2ingapur, &ep0+lica Eslovaca, Eslovenia, Espa.a (Catalu.a), 7frica del sur ' Tailandia"

xiihttp>111"isei-ivei"netcastpu+%6TE?&AT%CE2@"pdf

xiii http>europa"eu"intinforationsociet'eeuropeiF;FdocsstudiesfinalreportO"pdf

xivTodos de la Unin Europea e#cepto 6oruega e %slandia"

xv http>111"oei"esticT%CCD"pdf

xvi (%nternational 2ociet' for Technolog' in Education) grupo perteneciente al %2TE (internacional 2ociet' for Technolog' in Education" http>111"iste"org) California

%nstructional Technolog' Clearinghouse (Centro de %nterca+io de %nforacin so+re Tecnolog*a Educativa de California)

xvii http>de1e'"ua+"separ/uesdi

xviii http>ultiedia'educacion"+logspot"coinde#"htl

xixEl La+oratorio de Educacin ' 6uevas Tecnolog*as (EDULAB) est! suscrito al Centro 2uperior de Educacin de la Universidad de La Laguna (Tenerife, Espa.a)"

http>111"edula+"ull"es
http://es.wikipedia.org/wiki/Internethttp://es.wikipedia.org/wiki/Internethttp://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digitalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digitalhttp://www.internetenelaula.es/http://www.internetenelaula.es/http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/pic1.htmlhttp://www.uoc.edu/in3/pic/esp/pic1.htmlhttp://www.isei-ivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdfhttp://www.isei-ivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdfhttp://www.edulab.ull.es/http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digitalhttp://www.internetenelaula.es/http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/pic1.htmlhttp://www.isei-ivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdfhttp://www.edulab.ull.es/http://es.wikipedia.org/wiki/Internet


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xx86o se trata de sustituir la educacin tradicional, sino reconducir a a/uellos 3venes /ue han perdido el inters por aprender" 5uereos /ue sepan /ue aprender es

divertido ' puede a'udarles en la vida !s de lo /ue piensan: ha declarado ill Atte1ell, coordinador del pro'ecto M-Learning

xxiPrensY', M" (FF;)" Digital ?ae-+ased Learning" 6e1 orY> Mc?ra1-ill

xxiiAlgunos piensan /ue los video3uegos est!n convirtiendo a los chicos en supergenios o en psicpatas asesinos, Pro+a+leente, la realidad se apro#ie a lo /ue

plantea el estudio, en el sentido de /ue la gente puede procesar inforacin visual con ucha !s velocidad ' tiene la capacidad de discernir entre distintos tipos de

inforacin"" Coentarios /ue de urt 2/uire, dise.ador del pro'ecto, acerca de las valores de los video3uegos en +eneficio del proceso de ense.anaaprendia3e"

Felipe GertrudixTIC

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