Filogénesis, ontogénesis y microgénesis (vigotsky)
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MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS NOMBRE DEL ALUMNA: YOLANDA LÓPEZ ÁLVAREZ MAESTRO: MIGUEL ÁNGEL AGUILAR SILVA MATERIA: ELEMENTOS DIDACTICOS APLICADOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TRABAJO: MAPAS CONCEPTUALES GRUPO: 37 G Tejupilco. México. Junio 2011
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MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
NOMBRE DEL ALUMNA:
YOLANDA LÓPEZ ÁLVAREZ
MAESTRO:
MIGUEL ÁNGEL AGUILAR SILVA
MATERIA:
ELEMENTOS DIDACTICOS APLICADOS AL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRABAJO:
MAPAS CONCEPTUALES
GRUPO: 37 G
Tejupilco . México. Junio 2011
DIDACTICADIDACTICA
Procede del griego; didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko “enseñar, instruir, exponer con claridad”
Que esQue es
CienciaCiencia
Donde esta situada
Donde esta situada
De que trata
De que trata
Estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Para que sirve
Para que sirve
Con el fin de obtener la formación intelectual
Con el fin de obtener la formación intelectual
Didáctica entre la ciencia de la educaciónDidáctica entre la ciencia de la educación
Las ciencias de la educación son ciencias humanas, y, como tales, no tienen las mismas características
de las ciencias físico-naturales
Las ciencias de la educación son ciencias humanas, y, como tales, no tienen las mismas características
de las ciencias físico-naturales
Clasificación interna de la didáctica
Clasificación interna de la didáctica
Didáctica generalDidáctica general Didáctica diferencialDidáctica diferencial
Didáctica especial o específica
Didáctica especial o específica
Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de
conjunto.
Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de
conjunto.
Se aplica mas específicamente a
situaciones variadas de la edad o características de los
sujetos
Se aplica mas específicamente a
situaciones variadas de la edad o características de los
sujetos
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio
La enseñanzaLa enseñanza
El aprendizajeEl aprendizaje
El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye
El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye
Es el proceso mediante el cual se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente.
Es el proceso mediante el cual se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente.
La instrucciónLa instrucción
Se trata de la construcción de estructuras mentales “construir dentro que contribuye a la construcción del pensamiento de forma
eficiente”
Se trata de la construcción de estructuras mentales “construir dentro que contribuye a la construcción del pensamiento de forma
eficiente”
FormaciónFormación
Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal.
Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal.
Finalidad de la didácticaFinalidad de la didáctica
Como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica.
Como ciencia normativa, aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción
Como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica.
Como ciencia normativa, aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción
CARACTERIZACIÓN, PASADO, PRESENTE Y FUTUROCARACTERIZACIÓN, PASADO, PRESENTE Y FUTURO
Evolución histórica de la didáctica
Evolución histórica de la didáctica
I, Neríci. Señala que la didáctica es una disciplina dirigida hacia la práctica.
“orienta la enseñanza”
I, Neríci. Señala que la didáctica es una disciplina dirigida hacia la práctica.
“orienta la enseñanza”
Las ciencias, van asumiendo así un rol en particular: Surghi puntualiza que las miradas “micro”
dentro de la didáctica ignoran la realidad social. Las
miradas “macro”, se alejan dela vida
cotidiana del aula.
Las ciencias, van asumiendo así un rol en particular: Surghi puntualiza que las miradas “micro”
dentro de la didáctica ignoran la realidad social. Las
miradas “macro”, se alejan dela vida
cotidiana del aula.
Demarcación de la didáctica
Demarcación de la didáctica
Contreras domingo, destaca que la didáctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de
estudio con la disciplina que explica los procesos
de enseñanza aprendizaje de acuerdo a
la realización
Contreras domingo, destaca que la didáctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de
estudio con la disciplina que explica los procesos
de enseñanza aprendizaje de acuerdo a
la realización
Una teoría de la
enseñanza
Una teoría de la
enseñanza
Aportes de otras ciencias a la didáctica
Aportes de otras ciencias a la didáctica
Davini; las especializaciones
deberían corresponderse con desarrollos
didácticos en los distintos campos
especializados más que en disciplinas atomizadas
Davini; las especializaciones
deberían corresponderse con desarrollos
didácticos en los distintos campos
especializados más que en disciplinas atomizadas
La didáctica en general, suele ser criticada y a
menudo suprimida como asignatura para la
formación docente
La didáctica en general, suele ser criticada y a
menudo suprimida como asignatura para la
formación docente
CamilionCamilion
Corriente tecnológica (funcionalismo)
Corriente tecnológica (funcionalismo)
Corriente crítica)Corriente crítica) Una psicología
de la educación
Una psicología
de la educación
O es un saber que debe ser reemplazado
por sus objetos de estudio (currículum)
O es un saber que debe ser reemplazado
por sus objetos de estudio (currículum)
La formación de proyectos
de organización de la escuela
La formación de proyectos
de organización de la escuela
Las formas de comunicación
productiva entre
generaciones
Las formas de comunicación
productiva entre
generaciones
Los sistemas de evaluación
Los sistemas de evaluación
La cuestión metodológicaLa cuestión
metodológica
La formación de docentes
La formación de docentes
El diseño del currículum
El diseño del currículum
Teoría socio-histórica
Teoría socio-histórica
Vigotsky; los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de
sujeto en las actividades
compartidas con otros.
Características:
Vigotsky; los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de
sujeto en las actividades
compartidas con otros.
Características:
Están constituidos en la vida social
Están constituidos en la vida social
Regulan la acción en
función de un control
voluntario
Regulan la acción en
función de un control
voluntario
Están regulados
consciente-mente
Están regulados
consciente-mente
Utilizaron durante su organizació
n
Utilizaron durante su organizació
n
Aprendizaje y desarrollo en la TSH
Aprendizaje y desarrollo en la TSH
Vigotsky; llama internalización a la reconstrucción interna de una
operación externa
Vigotsky; llama internalización a la reconstrucción interna de una
operación externa
Aprendizaje y desarrolloAprendizaje y desarrollo
Cuando los procesos de desarrollo del niños son
independientes del aprendizaje
Cuando los procesos de desarrollo del niños son
independientes del aprendizaje
Cuando el aprendizaje es el desarrollo
Cuando el aprendizaje es el desarrollo
Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero
relacionados entre si
Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero
relacionados entre si
Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo
Un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo
Un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo
El niño alcanza sin ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la
limitación como el aprendizaje se considera procesos mecánicos
El niño alcanza sin ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la
limitación como el aprendizaje se considera procesos mecánicos
FILOGÉNESIS, ONTOGÉNESIS Y MICROGÉNESIS (VIGOTSKY)FILOGÉNESIS, ONTOGÉNESIS Y MICROGÉNESIS (VIGOTSKY)
FilogénesisFilogénesis
El uso delas funciones psicológicas superiores
específicamente humanos.
El uso delas funciones psicológicas superiores
específicamente humanos.
La operación simultanea de más de una fuerza de
desarrollo
La operación simultanea de más de una fuerza de
desarrollo
La formación a corto plazo de un proceso psicológico determinado
La formación a corto plazo de un proceso psicológico determinado
OntogénesisOntogénesis
Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo
Cambio cognitivo. Puede observarse cuando los niños
atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelve en su marco
Cambio cognitivo. Puede observarse cuando los niños
atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelve en su marco
Proceso de apropiación Proceso de apropiación
Se remplaza del Piagetiano la asimilación por el de la
apropiación (Novato o experto)
Se remplaza del Piagetiano la asimilación por el de la
apropiación (Novato o experto)
Andamiaje interacción simbiótica
Andamiaje interacción simbiótica
El aprendiz involucrara en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual y podrá desempeñarlas por el soporte del sujeto mas
experto
El aprendiz involucrara en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual y podrá desempeñarlas por el soporte del sujeto mas
experto
Andamiaje, actividad y control
Andamiaje, actividad y control
Una simetría constitutiva definida al principio por su desigual competencia
sobre un dominio particular de los sujetos
que entran en interacción
Una simetría constitutiva definida al principio por su desigual competencia
sobre un dominio particular de los sujetos
que entran en interacción
Expedición Uzbequistán Expedición Uzbequistán
El pensamiento conceptual se observa una nueva ampliación de las formas actividad-cognitiva
La persona que domina el pensamiento abstracto reproduce el mundo circundante de una forma profunda y total.
Realiza deducciones y puede sacar conclusiones en base a los fenómenos percibidos
El pensamiento conceptual se observa una nueva ampliación de las formas actividad-cognitiva
La persona que domina el pensamiento abstracto reproduce el mundo circundante de una forma profunda y total.
Realiza deducciones y puede sacar conclusiones en base a los fenómenos percibidos
Razones que limitan las posibilidades el
pensamiento teórico
Desconfianza hacia el mensaje inicial
El mensaje del silogismo carecía de validez
universal
Razones que limitan las posibilidades el
pensamiento teórico
Desconfianza hacia el mensaje inicial
El mensaje del silogismo carecía de validez
universal
El trabajo y la producción organizada socialmente son la clave para distinguir entre el ser humano y el animal
La diferencia era solo el habla
El trabajo y la producción organizada socialmente son la clave para distinguir entre el ser humano y el animal
La diferencia era solo el habla
Se diferencia una línea natural y otra de desarrollo
Se diferencia una línea natural y otra de desarrollo
El descubrimiento de un acto individual perspectivo-
conceptual a menudo de una relación de mini segundos
El descubrimiento de un acto individual perspectivo-
conceptual a menudo de una relación de mini segundos
Lo que permitía reconocer la estrecha a proximidad
filogenética entre los simios y los humanos
Lo que permitía reconocer la estrecha a proximidad
filogenética entre los simios y los humanos
El problema del animal contra el humano, no
podía resolverse desde la teoría de la evolución
El problema del animal contra el humano, no
podía resolverse desde la teoría de la evolución
BIBLIOGRAFIA
• COMENIO, J.A. Didáctica Magna. Madrid: Reus, 1922, Madrid: Alkal,
1986.
• ESTEBARANZ, A. (1994): Didáctica e innovación curricular. Sevilla:
Publicaciones de la Universidad de Sevilla
• FERRÁNDEZ, A. (1995): Didáctica General: Barcelona: UOC.
• MENA, B. (1997): Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema,
2ª ed., 1998.
• VIGOTSKY, E. (1988), “Cap. IV: Internalización de las funciones
psicológicas superiores”, y “Cap. VI: Interacción entre aprendizaje y desarrollo”, en: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Critica, Grijalbo, México, pp. 87-94 y 123-140.
• VAQUERO, R. (1996), “Cap. 2: Ideas centrales dela teoría socio-
histórica”, en: Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, Buenos Aires
