PLAN INTEGRAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

EDUCADORES:

Sulma Patricia Aguilar Molina

Claudia Domínguez Parra

Mónica Morales Pájaro

MEDELLÍN

2016

1. PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Aures es de carácter oficial, está ubicada en la comuna 7 del

municipio de Medellín, barrio Robledo Aures 1. Su misión, es ofrecer una educación

formal e incluyente; orientada desde la ética, la reflexión crítica, los valores institucionales

y el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para la

formación de ciudadanos autónomos con compromiso personal y social.

Nuestra institución busca formar estudiantes que se caractericen por la capacidad crítica -

reflexiva y de autocontrol, con autonomía para tomar decisiones con responsabilidad,

siendo solidarios, respetuosos, creativos, dinámicos; comprometidos consigo mismos, el

ambiente y con el contexto, ejerciendo sus derechos y aprendiendo a convivir bajo el

cumplimiento de los deberes; apropiándose de los conocimientos desde el ser, el saber y el

saber hacer.

Lo anterior es posible en la medida que los padres de familia y/o acudientes participen de

los procesos institucionales, fortaleciendo el sentido de pertenencia e identidad;

fomentando los valores y principios del respeto, el dialogo, la solidaridad y el compromiso

ante el acompañamiento que requieren los estudiantes para hacer del ambiente escolar y del

contexto un espacio para crecer, crear, soñar, construir “otras” realidades.

Las necesidades intelectuales, de formación personal de los estudiantes, sus aspiraciones,

metas e inquietudes, constituyen elementos de vital importancia para la construcción de los

objetivos institucionales tanto en el ámbito académico cómo en la convivencia escolar. Así

mismo, el estudio permanente de la normatividad, los avances mundiales en materia de

derechos humanos, nos ayudará a fortalecer aspectos como el respeto, la tolerancia, la

responsabilidad social y por ende mejorará la convivencia escolar y familiar. Interactuar

con la comunidad, escuchar y ser escuchados, nos permitirá un mayor y más claro

conocimiento de aquellas situaciones-problema, que a su vez se transforman en objeto de

aprendizaje.

La búsqueda permanente del conocimiento por parte del educando, que le permita crecer

como persona y poner en práctica los saberes adquiridos, es una de las intenciones centrales

del plan de estudios, teniendo total respeto por las diferencias bio-psico-sociales, los estilos

y ritmos de aprendizaje y reconociendo las habilidades que tiene y puede llegar a

desarrollar cada estudiante, donde éste se convierte en un agente activo de su propio

entorno, lo que le permite participar de su transformación personal y la de su contexto.

1.2 CARACTERIZACIÓN Y RESEÑA HISTÓRICA

1.2.1 Personal De La Institución:

La institución educativa cuenta con una planta de cargo de 4 directivos docentes y 43

educadores que atienden los grupos de preescolar a once incluyendo Aceleración del

aprendizaje. Además, posee 3 auxiliares administrativas (2 secretarias y 1 bibliotecaria), 5

Aseadores contratadas por la empresa Asear, 9 Vigilantes de la empresa Expertos,

distribuidos de a 3 en cada turno y 4 Procesadoras de alimentos del programa de

Restaurante escolar y Vaso de leche

Asimismo, cuenta para el año 2016 con aproximadamente 1402 estudiantes

matriculados. Se ofrecen dos jornadas académicas en tres niveles: preescolar, básica y

media. Las edades de los estudiantes se encuentran entre los 5 y los 19 años de edad.

1.2.2. Características Del Plantel

Los espacios físicos de la institución están distribuidos de la siguiente manera: 17 aulas

de clase cada una con tablero digital, proyector, computador de escritorio y computador

portátil, 2 aulas de sistemas dotadas cada una con 31 equipos portátiles, tablero digital y

proyector, 2 aulas de preescolar, cada una con tablero digital, proyector, computador de

escritorio y computador portátil, unidades sanitarias, zona de juegos y una significativa

variedad de material para el desarrollo de las actividades académicas. Un laboratorio de

Ciencias naturales con material para el desarrollo de las actividades, Una Biblioteca que

cuenta con material bibliográfico, 6 computadores de escritorio para consulta, proyector y

tablero digital, una Oficina de Rectoría, 2 Oficinas de Coordinación, una Oficina de

Secretaría, una Sala de educadores con cocineta, 2 baños y 6 computadores, Tienda escolar,

Patio, Unidades sanitarias por piso para hombres, mujeres y discapacitados, Zonas verdes,

Jardines, 1 Cuarto útil donde se guarda el material de educación física, 1 Enfermería con

dos camillas, pesa y botiquín para primeros auxilios, 4 bodegas, 1 placa polideportiva. La

Institución cuenta con rampas de acceso, con el fin de favorecer el desplazamiento de las

personas con algún tipo de discapacidad.

Recursos Audiovisuales:

Los recursos audiovisuales que tiene la institución para el desarrollo de las actividades

curriculares son: 2 video cámaras, 10 grabadoras de periodista, 4 cámaras fotográficas, 142

computadores portátiles, 5 micrófonos, 4 juegos de luces, 2 discos duros, 2 computadores

de escritorio IMAC, 3 audífonos de diadema y 5 tabletas digitales.

1.2.3 Reseña Histórica de la Institución1

La Institución Educativa Aures remonta su historia cuando en 1968 se conformó la

primera Acción Comunal, gestora y promotora del proyecto más importante en la

comunidad: la construcción de la escuela y la Capilla.

En 1969 construyeron 2 aulas, don José Jaramillo recibió a las dos primeras

educadoras. En 1971 fue enviada la primera Directora, la educadora Margarita Jaramillo.

Paulatinamente fue creciendo la escuela y fueron enviados más educadores. En 1976 ya

había de 1° a 5° de primaria. En 1991 la escuela contaba con 10 aulas, donde estudiaban

800 alumnos y trabajan 22 educadores. Hacia el año 2003 por disposiciones legales la

Escuela Urbana Aures (denominada así en ese momento) pasó a ser sede de la Institución

Educativa Bello Horizonte, ya que no se contaba con el grado noveno a esa fecha y los

estudiantes debían desplazarse hacia este barrio a terminar su ciclo escolar.

Para el año 2008, pasó de ser sede de la Institución Educativa Bello Horizonte a

Institución Educativa Aures, creada según resolución 4659 del 24 de abril de 2008,

contando con una planta de cargos conformada por un rector, un coordinador y 30

1 Tomado del diálogo con algunos docentes y egresados de la institución. La primera parte de la reseña histórica según fuentes de la institución, fue elaborada por el señor Carlos Mario Gallego, quien hasta el año 2011 fuera el coordinador del plantel.

educadores (as). Además, con el personal de apoyo administrativo conformado por una

secretaria, tres aseadoras y 3 vigilantes.

Este proceso de independencia de la Institución Educativa Bello Horizonte se da

gracias al trabajo mancomunado entre padres de familia y estudiantes de la básica

secundaria, quienes en ese entonces buscaban facilitar el acceso a la educación Media,

debido a que la institución solo contaba hasta el grado noveno y para realizar sus estudios

de 10° y 11° los estudiantes debían desplazarse hacia el barrio Bello Horizonte. El

mecanismo usado por la comunidad fue la toma pacífica de la planta física, hasta donde

llegaron las autoridades municipales y representantes de la personería de Medellín. Fue a

partir del diálogo y los respectivos acuerdos entre la comunidad y la administración

municipal, que el establecimiento educativo logra constituirse como Institución Educativa,

ofreciendo desde el grado preescolar hasta el grado 11, contando además, con el beneficio

de la construcción de una nueva sede que mejoró notablemente las condiciones físicas del

plantel.

EL AÑO 2011: UNA NUEVA INSTITUCIÓN

El 19 de agosto de 2011, se inauguró la nueva planta física; una estructura que hace

parte del modelo que busca asegurar la educación desde la primera infancia hasta la

educación superior. Este proyecto urbanístico y educativo de calidad buscaba ampliar la

cobertura en un 35%  hacia el año 2012, brindando a la comunidad del barrio Aures un

lugar de encuentro y de formación para aumentar los niveles de desarrollo social y

económico y de calidad de vida.

En la actualidad la institución constituye un referente en términos de infraestructura y

medios audiovisuales no solo en el sector sino también en la ciudad. A la fecha la mayoría

de los educadores utilizan las TIC en el desarrollo de sus actividades pedagógicas y en la

comunicación con los padres de familia haciendo uso de las herramientas con las que se

cuenta.

1.2.4 Caracterización Del Sector2

2 Tomada de encuesta sociodemográfica realizada por la Institución en el año 2015

Con el objetivo de que las acciones educativas estén contextualizadas y reconozcan las

características del entorno, a comienzos del 2015 se realizó una encuesta sociodemográfica

con la participación de 359 padres. Los resultados de la encuesta fueron sistematizados por

el equipo de calidad “SABATIUS”, encontrando que las familias vinculadas a la Institución

Educativa cuentan con las siguientes características:

● La mayoría de las familias está conformada por la madre, el hijo y otros dos integrantes

que pueden ser padre, abuelo (s) u hermano (s), ya que prevalecen en un alto porcentaje

las familias de cuatro o más miembros.

● Los niños están al cuidado de madre o abuelos, existiendo un número significativo de

familias con padres separados y/o madres solteras.

● El 89% de la población estudiantil vive en estrato 2, entre los barrios Aures 1 y 2,

aunque hay niños que habitan en Villa Sofía. El 92% no requiere de transporte para

llegar a la Institución Educativa, los demás utilizan el servicio de transporte público,

privado o motos. La mayoría de las familias habitan en vivienda arrendada, con todos

los servicios públicos, incluyendo internet y televisión por cable en un porcentaje del

65% y 79% respectivamente con relación a la población encuestada.

● Los estudiantes adscritos a la Institución gozan de buena salud, según datos de la

encuesta el 60% no sufre de ninguna enfermedad. El otro 40% padece de enfermedades

como: infecciones respiratorias, asma, migraña u otras no especificadas.

● En términos de acompañamiento de los estudiantes existe, un porcentaje mínimo (7%)

que están solos más de cuatro horas diarias, mientras que el 81% de la población

permanece en compañía de algún familiar durante el tiempo de permanencia en el

hogar.

● En relación al número de comidas que ingiere el estudiante durante el día, la mayoría

afirma que consume tres o más comidas. Se expone esta situación dentro del contexto,

porque consideramos que la alimentación también es un factor de influencia en el

proceso de aprendizaje. Existe un número mínimo pero significativo de niños y jóvenes

que no tienen mínimamente sus tres comidas diarias.

● Vale la pena destacar, que los niños y jóvenes de la Institución pasan la mayor parte de

su tiempo (entre 1 y 4 horas) frente al televisor, la internet o a algún dispositivo móvil o

electrónico. Sin embargo, ese uso de los medios electrónicos no se ve reflejado en el

rendimiento académico, por lo que podríamos afirmar que no existe un uso formativo

de ellos. Esto en contraposición a que un 40% de los estudiantes, no dedica ni una hora

a la lectura, mientras que el 47% afirma leer diariamente entre 1 y 2 horas diarias. Los

estudiantes que observan programas de televisión, prefieren en su mayoría las novelas,

los programas infantiles, los deportivos y variedades.

● En relación al sustento económico de las familias: en su mayoría solo uno de los

integrantes del hogar está empleado, aportando al sustento económico del hogar, donde

el ingreso del 32% está entre $100.000 y $500.000 y sólo el 33% devenga un salario

mínimo con el que se “satisfacen” las necesidades del hogar: vivienda, alimentación,

vestido, seguridad social y educación. En un menor porcentaje, se encuentran las

familias del sector que no tienen ingresos económicos, son desempleados y/o

desplazados. Las actividades económicas de las cuales depende el sustento familiar es:

El trabajo independiente, obrero(a) u operario(a), empleados oficiales, de empresa

privada, empleado(a) doméstico(a). Y un mínimo porcentaje vive de la jubilación o la

renta.

● Las familias de los estudiantes están ubicadas en zonas de estrato dos, donde prevalece

la afiliación al régimen contributivo y SISBEN, existiendo sin embargo, un menor

número de personas que no tienen ningún tipo de afiliación a la seguridad social. Existe

un porcentaje significativo del 28% de familias que son desplazadas, de las cuales solo

el 21% se encuentra inscrito al programa de desplazados del municipio.

● Dentro de la encuesta se indaga por las relaciones y/o conflictos del hogar: la mayoría

expresa que no se presentan conflictos y un porcentaje mínimo mencionan la violencia

intrafamiliar, el alcohol y la drogadicción como parte de sus conflictos.

● Los encuestados afirman en su mayoría realizar actividades culturales y deportivas en

su tiempo libre, buscando fortalecer los vínculos existentes entre ellos. Los encuentros

religiosos tienen un gran nivel de participación por parte de la comunidad, donde

prevalece la religión católica con un 78% de la población, seguido por los cristianos y

Testigos de Jehová.

● Respecto a la valoración que los padres dan a la educación que ofrece la Institución, se

halla que el 53% opina que es excelente, el 42% que es buena y un 4% que es regular.

● Ante la posibilidad de establecer un convenio para Educación Técnica en la Institución,

los padres y/o acudientes proponen que debe ser en sistemas (32%), idiomas (21%),

diseño gráfico (12%), Comercio (9%), en tanto que un 8% opina que debe seguir siendo

académico.

● Las actividades programadas por la Institución y en las que participan los padres de

familia son: reuniones en un 50%, el consejo de padres en un 10% y la escuela de

padres en un 5%, ante un 42% que no participa de ninguna. Estas cifras son objeto de

análisis en tanto que demuestran la falta de compromiso de los padres y/o acudientes

en procesos que hacen parte de la formación de sus hijos y/o acudidos.

● Cabe resaltar, que la institución educativa ofrece en convenio con el Inder, la

Universidad Eafit, la secretaria de educación y el ITM, programas extracurriculares en

medios audiovisuales , ajedrez, fútbol, voleibol, donde se aprovechan los recursos

físicos y tecnológicos de la institución. Aun así, a los padres les gustaría que se

ofrecieran otras actividades como: Música (45%), Idiomas (39%), Talleres de

lectoescritura (27%), Artes (26%) y Teatro (21%).

Al preguntarle a los padres por los espacios y líderes comunitarios, estos responden

que: existen espacios recreativos como canchas de fútbol y placas polideportivas

pequeñas; se cuenta con líderes comunitarios como el presidente de la Acción Comunal

y el párroco de la comunidad de San Francisco de Sales. Las costumbres socio –

culturales de la comunidad son las celebraciones del día de la madre, del día del padre y

la navidad, y las famosas Fiestas del viento donde la institución participa año tras año

con el desfile de mitos y leyendas.

En relación con los resultados expuestos, el equipo de calidad establece a continuación una

reflexión sobre las condiciones del ambiente escolar, familiar y social de los estudiantes. Se

podría afirmar que la ausencia o falta de acompañamiento efectivo de los padres, repercute

directamente en el incumplimiento reiterado del estudiante en sus deberes escolares y en

muchas ocasiones se combina con el desacato de las normas y el marcado desinterés de los

mismos por el proceso académico.

Hay poca intervención de las familias argumentando que no participan en las actividades

informativas, formativas e incluso en las lúdicas programadas por la institución y/o por las

organizaciones barriales, por falta de tiempo, desconociendo que con su participación se

podría lograr sin costo alguno estrechar los vínculos familiares, mejorar la respuesta

académica de sus hijos y/o acudientes y potenciar las fortalezas personales y colectivas del

grupo en el que se vive; lo cual motiva la necesidad de sensibilizar a la comunidad en el

compromiso y la corresponsabilidad que se tiene en los procesos formativos.

Una solicitud frecuente de los padres es que haya información oportuna a la hora de

desescolarizar un estudiante3, lo cual en ocasiones es difícil debido a que no hay control

sobre el estado de salud y el nombramiento de los educadores cuando hay alguna vacante

en la institución. Se resalta además, que desde el año anterior se viene manejando la

información a través de las carteleras informativas y el facebook.

Las sugerencias y recomendaciones que se presentan con mayor frecuencia están

relacionadas con el tema de comunicación asertiva, en la que podría converger el buen

trato, las relaciones interpersonales sanas, ampliar y mejorar los canales de comunicación,

convivencia escolar (no al bullying), y la posibilidad de facilitar la participación de las

familias; también se hace la solicitud reiterada del mejoramiento continuo en lo que

podríamos reunir propuestas como: mayor exigencia académica, evitar la desescolarización,

fortalecer la adquisición de una segunda lengua (inglés), mayores actividades

extracurriculares y la implementación de la media técnica. Sin embargo, la inasistencia a

las escuelas de padres, reuniones para entrega de informes académicos o a las citaciones

extraordinarias, podría ser un indicador que refleja por qué no se alcanza el impacto

esperado en los procesos institucionales a nivel académico. Otro factor que puede ser

determinante en el bajo rendimiento académico en especial los dos últimos años, es la

constante movilidad-relevo de los educadores en nuestra institución, lo que ha hecho que

haya grupos sin docentes por periodos prolongados.

3 Es importante señalar que esta solicitud se hace en el marco de los procesos de movilización docente que han habido por los nuevos nombramientos en carrera, y porque en la jornada de la mañana, cuando un educador informa que está enfermo y es de los grados preescolar a tercero , los niños deben devolverse para el hogar.

Por lo tanto, se convierte en un reto para los educadores de la Institución Educativa Aures,

promover espacios de participación a través de los medios tecnológicos, en donde padres y

estudiantes aprendan a reconocer la importancia de éstos como herramientas no solo de

consulta y comunicación sino también educativos para la profundización del saber y el

saber hacer. Reconocerse como sujetos activos y líderes dentro de la enseñanza y el

aprendizaje, donde se orientan procesos hacia la potencialización de las habilidades y

capacidades de los educandos, haciendo las adaptaciones pertinentes a las condiciones de

los niños, niñas y jóvenes, de acuerdo al contexto y las necesidades educativas especiales

que se presenten4. Los directivos deben ser líderes activos y conscientes de la dinámica

institucional, brindando una atención oportuna a las necesidades y/o dificultades de los

estudiantes, padres de familia y educadores.

2. CONTEXTO DEL ÁREA

El área de ética y valores en la Institución Educativa Aures es impartida a todos (as) los

(as) estudiantes desde la básica primaria a la media vocacional, compuesta como se

mencionó anteriormente por 1402 integrantes de la comunidad educativa. El área posee una

gran importancia en el desarrollo de niños, niñas y jóvenes de nuestra comunidad, teniendo

en cuenta su alto contenido en valores, orientación en el proyecto de vida y convivencia con

las demás personas.

Actualmente en los últimos grados (10° y 11°) se le está dando un enfoque hacia el

proyecto de vida, además de la adquisición de competencias básicas en las pruebas saber en

el componente de violencia y sociedad, ya que está sumamente ligado a los contenidos

temáticos de área y guiado hacia la resolución de conflictos a través del diálogo y la

negociación.

Otro aspecto a resaltar del área tal como se encuentra enfocada en la institución

educativa es el desarrollo de la capacidad crítica que a través de esta se quiere fomentar,

4 Al final de cada plan de área se describen las estrategias para la atención de estudiantes con Necesidades educativas especiales.

mediante la insistencia en el cumplimiento de las normas, no como simple cumplir sino en

la comprensión de las mismas y su importancia para convivir armónicamente con los otros.

Son aspectos de suma relevancia para la materia: los valores, la inclusión, la convivencia

pacífica, la resolución de conflictos, el desarrollo del proyecto de vida, el respeto por el

otro, por la vida y demás valores institucionales (responsabilidad y solidaridad).Así como

todos los contenidos que sean pertinentes y que se actualizan de acuerdo al contexto social,

cultural, político y económico de nuestro país, región y por supuesto comunidad educativa.

Por consiguiente, la asignatura de Educación ética y valores, impartida en nuestra

institución busca formar una persona capaz de pensar por sí misma, de actuar por

convicción personal, de tener un sentido crítico que genere espacios para dar respuestas a

problemas de su cotidianidad, asumiendo responsabilidades y reconociendo sus

capacidades para asumir los valores institucionales. Vivenciándolos a través de actitudes y

normas que se manifiestan en los diferentes ámbitos de socialización, construyendo y

favoreciendo el desarrollo de una conciencia moral autónoma y transformando su entorno

de una manera positiva.

3. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, DIDÁCTICA Y TEÓRICA DEL ÁREA

3.1. MARCO TEÓRICO

La ética es aquella área del conocimiento que se encarga del estudio del comportamiento

humano y del sentido de los valores de los seres humanos. El término 'ética' deriva del

griego ηθος (ēthos), que significa 'costumbre', hábito, uso, carácter, manera de ser (Pabón

1967).

Por tal motivo, esta es entendida como la doctrina de las costumbres. Es Aristóteles quien

se encarga de decirnos que la ética se refiere a las acciones, envueltas en la practicidad y en

la consecución de fines sociales (Ferrater, 1964)

El objeto de conocimiento en el área de ética y valores está entonces constituido por la

reflexión sobre los problemas de la moral y cómo estos se constituyen y articulan en un

espacio colectivo. Se entiende por problema moral la formulación de situaciones y

preguntas relacionadas con las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las

actuaciones de las personas o grupos sociales. “Los valores son ideales humanos que

indican un deber ser, más que un ser; responden a necesidades humanas esenciales, pero en

constante dinamismo; se modifican con el tiempo, alrededor de un núcleo básico

sustancialmente constante...” (Papacchini, 1998)

Sin embargo, la ética, como encargada de actitudes o comportamientos generales del ser

humano no debe ser confundida con la moral o la moralidad, que resulta particular y

personal para cada quién, influenciada por valores familiares y vivencias personales. Por su

parte, la ética se encarga de encaminar estas acciones y vivencias hacia un comportamiento

colectivo y la convivencia pacífica con los demás, lo que sería hacer parte activa de una

sociedad o Estado, más respetuoso y con valores ciudadanos.

En este sentido, la ética es considerada una herramienta fundamental para la formación de

la persona moral, ya que supone una mirada autocrítica y capacita para la creatividad y la

originalidad al proponer alternativas diferentes en la resolución de problemas, relacionar

diversas formas, conceptos e ideas, aplicar de forma novedosa los conocimientos, crear y

proponer diferentes formas de expresión y otorgarle variados sentidos y significados al

conocimiento.

En la actualidad el enfoque educativo nacional se encuentra enmarcado en el desarrollo de

competencias, así mismo, para el área de ética y valores se intenta desarrollar y motivar la

adquisición de las siguientes competencias:

La competencia ética: Referida a la capacidad de los y las estudiantes para reflexionar

acerca de los problemas morales. Esta competencia consta de los siguientes procesos:

observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis

cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar,

interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar

teorías y leyes morales .

La competencia axiológica: Orientada hacia la reflexión y construcción de valores y

constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,

conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver

problemas morales y manifestar los valores.

La competencia dialógica y comunicativa: Está relacionada con una actitud de apertura

hermenéutica hacia la otredad, de interés por comprender el sentido de su discurso, de

incorporar el concepto de alteridad a la propia comprensión del mundo, se fundamenta

también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores,

de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los

horizontes de nuestros mundos. Se constituye por los siguientes procesos: búsqueda de

información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación,

comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales

En todo caso, las competencias adquiridas en el área deberán constituirse en conocimientos

útiles que desarrollen no solo la teoría sino la praxis, es decir, que le sirvan a los (as)

estudiantes para llevarlos a su vida fuera de las aulas, y les ayuden a comprender la

sociedad de hoy. Elaborando proyectos de vida acordes con las necesidades de su entorno e

interviniendo activamente en los problemas sociales, ya sean de tipo económico, político,

científico, cultural, social.

3.2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

Atendiendo a lo propuesto en la Ley 115 de 1994, en la sección dedicada a los fines de la

educación y tomando como base los fines 1, 2, 3, 4, 5 y 12 respectivamente. El área de ética

y valores contribuye a la educación integral de la persona, de manera que se constituye a su

vez en varios factores que definimos a continuación,

FORMACIÓN INTEGRAL:

Se trata de promover la formación de la personalidad moral a través de diferentes prácticas

y de la resolución de problemas morales. El desarrollo de la personalidad dentro de un

proceso de formación integral se puede alcanzar debido a que el área posibilita la

adquisición y el desarrollo de las competencias ética, axiológica y comunicativa.

LOS VALORES:

Permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del ser humano en beneficio

propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también

posibilitan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten

a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores,

entre ellos el de la honestidad, el respeto, la perseverancia, la disciplina, etc. Así mismo,

estas competencias permiten la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones

de los niños, niñas y jóvenes en sus relaciones con los demás.

RESPETO, DIFERENCIA Y DIVERSIDAD:

La educación ética y en valores humanos, está orientada al desarrollo de las

potencialidades de la personalidad de todas las personas, sin exclusiones por

consideraciones de diversidad cultural o social.

DIGNIDAD HUMANA

Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante la exigencia de la práctica de los deberes

y los derechos de la persona. La dignidad entendida como Kant, en el sentido de considerar

que el ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser un ser humano en sí, se

desarrolla con las competencias axiológicas, de pensamiento ético y comunicativo.

AUTOESTIMA

Nos invita al desarrollo de la comprensión de cómo me observo y como me desenvuelvo

como individuo en la sociedad. Invitando a los y las estudiantes a revaluar los conceptos de

autovaloración, autocuidado y autoprotección de su persona, los cuales se forman en un

contexto determinado. Fomentando en ellos la capacidad de elegir lo que es más

conveniente para ellos en los distintos ámbitos de su vida cotidiana. Para esto es

fundamental formarse una imagen positiva de sí mismos, la satisfacción de las necesidades

básicas y el fortalecimiento de los valores personales como la confianza, la autonomía, la

productividad, la identidad de su rol y la creatividad.

SANA CONVIVENCIA

La competencia ético o ciudadana permite formar a los estudiantes para una sana

convivencia consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Al ser

formados como personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción

personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus

capacidades, valores, actitudes y normas y su relación con los demás.

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD

El área a través de la formulación y resolución de problemas morales de la vida cotidiana

del nivel personal, local, regional, nacional o global, facilita la construcción de espacios

reflexivos que orientan a los (as) estudiantes a formar su personalidad. Asimismo, las

situaciones cotidianas del aula de clase permiten desarrollar en ellos y ellas la capacidad

para asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes

3.3. PERSPECTIVA DIDÁCTICA

El conocimiento de los patrones sociales y de las expectativas del comportamiento general

que los demás esperan de nosotros es de vital importancia a la hora de hablar de una vida en

comunidad. La sociedad establece valores sociales en la búsqueda de una mayor armonía en

la convivencia con nuestros congéneres, asimismo sanciona y señala las actitudes y

comportamientos que se hallan por fuera de tales normas sociales. Por todo lo anterior,

resulta relevante el estudio de la ética, los valores y su relación con la moral. Los

estudiantes necesitan conocer qué es lo que se espera de ellos, además de socializar

perspectivas y formas de vida distintas a la suya que finalmente enriquezcan su

pensamiento.

Por otra parte, recordemos que hay una profunda conexión entre los aspectos: social,

político, económico, cultural y otros no menos importantes, y el plano ético y moral de la

persona. Todos ellos se consolidan en las distintas instituciones sociales donde nos

desenvolvemos, como son, la familia, la escuela, la iglesia, el Estado, etc.

El estudio de la ética busca fortalecer la identidad, cultura y personalidad de los individuos,

haciendo énfasis en el estudio y la práctica de los valores sociales. Principalmente el

respeto por el otro y todo lo que la otra persona implica (cultura, sexo, personalidad,

identidad, etc.). En esta medida, el cómo enseñar el área constituye una apuesta formativa

de la institución, en la cual la responsabilidad trasciende la hora de clase y su educador,

para hacerse una vivencia colectiva que desde el ejemplo y la acción cotidiana comprometa

a todos sus integrantes y atraviese completamente el contexto escolar.

Esta propuesta asume un aprendizaje significativo de la ética y la moral, en ambiente de

trabajo colaborativo y vivencial, en los cuales el estudiante como protagonista proyecte su

vida en armonía con el entorno y el maestro (a) como orientador, sea ejemplo, potenciador

y mediador de los mismos, en contextos donde primen los valores en las acciones. La

pregunta por el ser invita a desarrollar el área con un enfoque investigativo, planteado para

cada grado así:

Pregunta por el ser y su contexto en función del ser

Reflexión sobre el ser en función del entorno

Construcción del proyecto de vida por indagación escolar

Clarificación de valores y desarrollo de la conciencia moral.

Con todo lo anterior, es bien sabido que el contexto Colombiano se ha pretendido reconocer

como una nación multicultural, pero a su vez con muchos problemas de índole interracial,

El Ministerio Nacional de Educación ha optado por rescatar el valor de cada cultura, de allí

que en los últimos años se hable de una Etnoeducación y de una identidad nacional plural.

Es dentro de este marco socio-histórico y cultural, donde nos plantemos la necesidad de una

educación dirigida al respeto, reconocimiento y valor de la diferencia y de la diversidad, ya

que son estos valores los que nos permitirán alcanzar un grado ético avanzado que nos

permita una convivencia social pacífica y una juventud intelectualmente mejor preparada

para ejercer su papel como ciudadanos y ciudadanas integrales. Pero a su vez una

formación dirigida a la autonomía, la autoestima y el reconocimiento de nuestros derechos

y deberes como parte de un eje social fundamental que articula cada una de nuestras

acciones en un todo colectivo.

La institución educativa Aures favorece la formación integral como individuos y como

personas a través del desarrollo de las diferentes capacidades y competencias que promueve

el área de ética y valores, enfocada desde una perspectiva multicultural, autónoma y

autocrítica, que busca impactar en la población estudiantil y que parte del contexto en el

cual se desenvuelven.

Con lo cual se pretende que los y las estudiantes determinen una personalidad marcada por

valores que le signifiquen una mejor convivencia, calidad de vida y que sean determinantes

en la formación de su proyecto de vida, aplicables en su vida diaria y como agentes

activos de su comunidad.

Las instituciones educativas son por excelencia escenarios de socialización, donde se

aprende a interactuar, convivir y crear lazos sociales. Estudiantes, acudientes y docentes

contribuyen desde sus acciones a crear y recrear dinámicas, formas y modos de ser y de

estar.

Cada uno de los actores involucrados en construir y desarrollar comunidad educativa,

aporta sueños, saberes, experiencias y significados. Algunas de ellas atravesadas por

elecciones de vida donde prima el autocuidado, el servicio y los principios de bienestar y

bien común. Otras traspasadas por vulneración y/o abuso, explotación, maltrato físico y/o

psicológico, trasgresión de la norma, falta de autocontrol e irresponsabilidad.

A lo anterior se une un contexto morado por la crisis social, la globalización, las políticas

sociales y económicas, el consumismo, la posmodernidad, la influencia de los medios

masivos de comunicación e información y la era tecnológica, donde pareciera que el ser

del humano; la persona misma, se desdibuja en medio del renombrado poder que se le

otorga al poseer.

En este contexto, el sentido de la vida y la pregunta por la propia experiencia recobra

importancia. El interrogar, cuestionar, reflexionar y dar un valor al sí mismo y a los demás

en relación a la vida, a la cotidianidad, a las acciones, decisiones y elecciones, es lo que

permite instaurar la ética y los valores humanos elegidos en cada momento y lugar.

Por lo anterior, la formación ética debe partir de la pregunta por el ser, por sus acciones e

interacciones. Debe tender a darle sentido al estar o convivir con otros. Debe apropiarse del

autoconocimiento, la autorregulación, el reconocimiento, la alteridad, la tolerancia, la

empatía, la aceptación de la diversidad, y con ello la búsqueda de modelos de convivencia

que privilegien la negociación como mecanismo para el tratamiento de los conflictos.

Las intenciones anteriores en la educación ética y valores humanos exigen pensar en ésta

como eje integrador de todas las áreas. Debe ser la práctica misma del manual para la

convivencia escolar, debe ser un área que permita ser experimentada en un cada palabra,

cada gesto, cada acción de los y las que conforman la comunidad educativa.

Queda aquí plasmada la necesidad de mancomunar esfuerzos y privilegiar la

trasversalización y la articulación como estrategia potenciadora de acciones, concepciones

y reflexiones que permitan potenciar al ser, vivenciar el aprendizaje grupal y el desarrollo

de una cultura institucional que privilegie la convivencia desde los principios de la

negociación, el autocuidado y el bienestar común. Todo lo anterior sin dejar de lado el

papel de la inclusión que ha venido tomando fuerza durante los últimos años, teniendo

como punto de partida el respeto por las diferencias y la convivencia con los otros.

4. MARCO LEGAL CONSTITUCIONAL

La Ley general de la educación (ley 115 de 1994): La Ley 115 de 1994 señala que “La

educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las

personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución

Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de

enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica

(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad

escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,

sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran

rehabilitación social.”

Más adelante en la sección tercera artículo 23 se aclaran las áreas obligatorias y

fundamentales para la educación primaria, dentro de las cuales se encuentra la Educación

ética y en valores humanos, como podemos observar:

“ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la

educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la

formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el

Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80%

del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.”

Y para la educación media en la sección cuarta, artículo 31 se dice que las áreas

fundamentales son las mismas que en la educación básica, además de ciencias económicas,

políticas y la filosofía, como se puede leer:

“ARTICULO 31. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de

los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las

mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias

económicas, políticas y la filosofía.”

Podemos afirmar que a partir de la Constitución Política de 1991 y la Ley General de

Educación de 1994, comienza a existir en el currículo el Área de Ética y valores humanos,

de carácter obligatorio (Art 23). El enfoque que se dé a ésta va a depender de cada

Institución y los valores que esta pretenda reflejar; la perspectiva que se da a esta área varia

de institución a institución y al interior de los establecimientos el enfoque cambia de

educador(a) a educador(a).

Por otra parte, la Ley General de Educación estable otros espacios y otras acciones para el

desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos

educativos como son:

El gobierno escolar (Art.142)

El manual de convivencia (Art. 17 del decreto 1860/94)

El personero de los estudiantes (Art. 94)

El servicio social estudiantil (Art.39 del decreto 1860/94)

El servicio de orientación estudiantil (Art. 40 del decreto 1860/94)

5. OBJETIVOS DEL ÁREA

5.1. GENERAL

Promover una educación con principios éticos y morales desarrollados a través de las

competencias del saber, del saber hacer y del ser para lograr un ser humano integral con

capacidad de relacionarse consigo y con los demás.

5.2. ESPECÍFICOS

Fortalecer en los estudiantes valores, normas, derechos y deberes familiares,

escolares y sociales los cuales serán desarrolladas a través de las competencias

éticas, ciudadanas, axiológicas y comunicativas

Fomentar una educación basada en el respeto al otro y a lo otro, en el

reconocimiento de la diversidad, la diferencia; el derecho a discernir, y en la

capacidad de establecer acuerdos

Promover una educación con principios de dignidad, justicia, solidaridad, igualdad

y equidad.

Promover a través del área el sentido, la importancia y valor de la sana convivencia

y la autoestima.

Permitir al estudiante el desarrollo y la toma de conciencia de sus motivaciones con

la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo a partir de un sentido y

una significación personal, respeto a lo que es una vida buena y una vida deseable.

Desarrollar un proyecto ético, que haga conscientes a todos los participantes de la

necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la

convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y otros

individuales

Luchar contra las prácticas que tiendan hacia la homogenización, buscando el

reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad.

Favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma teniendo en cuenta el

contexto cultural en el que se forma

5.3. OBJETIVOS POR CICLOS

Ciclo 1 (1°-3°)

Identificar la noción de norma, los deberes y derechos de los niños, el Manual de

convivencia y mis deberes como alumno

Interpretar todas sus formas de comportamiento que lo hacen crecer como sujetos

importantes en lo social.

Reconocer que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida escolar y

familiar.

Ciclo 2 (4° y 5°)

Identificar expresiones y manifestaciones de la cultura de los compañeros (lenguaje,

costumbres, saberes, valores, tradiciones).

Interpretar el mundo que me rodea, para su bienestar y el los demás, comprende la

importancia que tiene la práctica de los valores en la interrelación con su entorno.

Reconocer que pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida diferentes

roles, formamos parte de diversas comunidades

Valorar diferentes rasgos de mi ser y del Contexto en el que vivo, para un mayor

sentido de pertenencia y una sana convivencia

Ciclo 3 (6° y 7°)

Analizar la participación de los diversos actores de la comunidad escolar y la

formación de diferentes grupos sociales y la convivencia.

Asumir el rol de mediador, fomentando el diálogo y el entendimiento en situaciones

de conflicto.

Comprender que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo

cuido y lo respeto Que los seres vivos y el medio ambiente, son recursos únicos e

irrepetibles que merecen mi respeto y consideración.

Describir los valores, tradiciones, creencias, costumbres, que conforman el Entorno

social, la riqueza de la diferencia y los valores que hacen parte de la convivencia

cotidiana. Además de diversas formas de identidad y pertenencia.

Proponer posiciones autónomas de los estudiantes ante el saber impartido. Un

verdadero espacio de crecimiento personal. Imaginar nuevas formas de concebir el

mundo y la vida.

Ciclo 4 (8° y 9°)

Analizar críticamente las situaciones, que en su entorno generan cambios de

valores.

Reconocer la importancia de vivir en valores en la sociedad actual.

Asumir actitudes de respeto moral y ético hacia el otro

Ciclo 5 (10° y 11°)

Analizar críticamente el significado de las leyes y la importancia de cumplirlas.

Aplicar valores éticos que ayuden a crecer como personas sociales.

Identificar las Diferentes realidades sociales, sus conflictos, sus desarrollos, sus

novedades.

Proponer una posición consciente frente a la defensa de los derechos humanos.

Identificar las Diferentes realidades sociales, sus conflictos, sus desarrollos, sus novedades.

Competencias

Las competencias que se trabajan a través de la asignatura ética y valores son las siguientes:

Capacidad asertiva y adaptación al cambio.

Emocionales y potencialidades en la interacción con el otro.

Condiciones ética y morales

Estándares básicos de competencias

1. Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir: ser trascendente

2. Me formo en el pensamiento moral y ético: desarrollo moral

3. Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común: ser ciudadano

6. METODOLOGÍA

La metodología a desarrollar dentro de los planes de área en la Institución Educativa Aures,

responde al Modelo Pedagógico Cognitivo con enfoque crítico social, desde donde se

desprenden las acciones pedagógicas de los educadores, actuando como facilitadores y

acompañantes en la interacción con los educandos. Su función radica en proponer

situaciones para que el estudiante aprenda a cómo pensar y focalizar los contenidos

significativos. Por su parte, el estudiante debe ser un buscador, explorador y cuestionador,

que aprende a seleccionar los aprendizajes significativos, los analiza y argumenta en su

saber, saber ser y hacer.

Dentro de las estrategias metodológicas se tiene en primer lugar, la realización de un

diagnóstico que determine las necesidades, debilidades, fortalezas e intereses del

estudiantado. Acompañado de un análisis de los conocimientos previos mediante la

formación de situaciones problémicas y una evaluación inicial que viabilice el segundo

momento. Una segunda fase que permite la negociación de saberes, en la cual hay mayor

participación del docente, quién inicialmente realiza organizadores gráficos, dando paso al

intercambio de conceptos, propiedades, características, clases, ejemplos y demás

informaciones tendientes a ampliar su estructura cognitiva, luego los elementos teóricos se

ajustarán convenientemente a situaciones contextualizadas en donde se sistematicen las

respuestas.

Por último, los educandos estarán en la capacidad de observar crítica y analíticamente las

soluciones propuestas a las situaciones antes mencionadas, por ello la evaluación debe ser

diagnóstica, permanente, integral, formativa e incluyente, teniendo en cuenta el desarrollo

evolutivo y las necesidades e intereses de los estudiantes, dando cuenta del proceso de

interacción entre los saberes previos y los nuevos saberes.

Otras estrategias a desarrollar dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, son:

El trabajo cooperativo – colaborativo

Las comunidades de indagación

Lluvias de ideas con base en los núcleos temáticos definidos para cada periodo

académico.

Presentación de los saberes adquiridos a través de carteleras, obras de teatro,

canciones, entre otros.

Cine foros, ensayos, poemas, maquetas, muestras culturales e intercambio de

saberes.

Asesorías entre pares y agentes externos (líderes comunitarios, estudiantes

universitarios, profesionales de las diferentes áreas, padres de familia)

Aula – taller

Videos de los temas

Lecturas complementarias

Entre otros

Las anteriores estrategias constituyen parte de las acciones pedagógicas de los docentes

en el aula, socializadas como experiencias significativas. Aclarando que existen muchas

otras prácticas que ejecutan los educadores (as) que evidencian el fortalecimiento

permanente del modelo pedagógico institucional.

Cabe resalta respecto al área de Ética y valores humanos que las clases se desarrollan

teniendo en cuenta una variedad de estrategias que invitan a compartir experiencias,

reflexionar sobre dilemas éticos y morales, analizar y valorar sus diferentes contextos,

fortalecer sus valores y construir proyecto de vida. Para hacer esto posible, se consideran

como herramientas metodológicas para desarrollar el área:

La clarificación de valores desde el punto de vista axiológico

El análisis de dilemas morales para que el estudiante pueda dar respuesta a un

problema moral

La indagación escolar que permita al estudiante descubrir e investigar en el entorno

escolar las herramientas que le ayuden hacer su propio diagnostico particular y

colectivo

La retroalimentación colectiva de los aprendizajes en lugar de la construcción moral

social de la moral

El juego de roles a partir de las representaciones y ponerse en el lugar de otro para

resolver problemas

La reflexión de conceptos adquiridos y aprendidos a través de procedimientos que

conllevan a una aplicación de los anteriores reflejados en actitudes

La autoevaluación como forma de pensarse como ser ético, es decir, que reflexiona

sobre sus propios actos y los puede corregir

El trabajo en equipo y colaborativo

El análisis de contextos reales que permitan dar respuesta a necesidades propias de

su entorno real

.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Además del recurso humano que es fundamental en el campo de los saberes y en la

formación desde una perspectiva crítica orientada hacia la formación de criterios

propios, el plan de área se vale de otros recursos como:

Materiales impresos: libros, cartillas, fotocopias, cuadernos, carteleras, entre otros

Materiales didácticos: videos, imágenes, películas, juegos.

Registros sonoros: como canciones e historias en Cd.

Equipos y materiales audiovisuales: tableros digitales, proyectores, computadores, DVD,

televisores, cámaras, videograbadoras, tabletas electrónicas, grabadoras, micrófonos.

Programas y servicios informáticos: manejo de videos y otros a través de internet como

páginas, blogs, actividades y juegos interactivos.

Laboratorios, aula taller: Se cuenta con dos aulas de informática en caso de ser

necesario, trabajos al aire libre en el patio y por supuesto el aula de clase.

Blog del área: www.filosofia-y-etica.webnode.es

8. LA EVALUACIÓN

En relación con el Sistema Institucional de Evaluación del Estudiante, la evaluación se

concibe:

Continua y permanente: Se debe hacer durante todo el proceso. No tiene momentos

predeterminados para hacerse.

Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en los estándares de

competencia y los lineamientos curriculares de donde se desprenden los indicadores

desempeño por periodo académico. Evaluar significa valorar en función de una medida

preestablecida.

Valorativa del desempeño: Nivel y grado de alcance. Fortalezas y debilidades del

estudiante para su progreso integral.

Integral: En cuanto a la persona evaluada y los procesos educativos desarrollados. No

evalúa sólo el aprendizaje en términos de desempeño, sino las características

personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para

valorar sus avances

Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con

el fin de apoyar a los estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en

su proceso formativo, y da información para consolidar o reorientar dichos procesos.

Equitativa e incluyente: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales desde

las estrategias pedagógicas para alcanzar los desempeños establecidos a nivel

institucional.

Con base en lo anterior, la consecución de las competencias para cada curso y período se

evalúan a través de:

Conocimientos previos.

Interpretación de esquemas, mapas conceptuales y tablas comparativas

Desarrollo y presentación de talleres, tareas individuales y en equipo

Comprensión de lectura

Estudios de casos

Participación en las actividades

Comportamiento en las diferentes actividades

Respeto expresado en la actitud de escucha

Responsabilidad y Puntualidad

Consultas sobre temas

Autoevaluación y heteroevaluación

Exposiciones, socio dramas, debates

Presentación de la prueba tipo saber de final de período

Entre otros.

Teniendo en cuenta el Sistema de evaluación Institucional, la evaluación se realiza

considerando los siguientes porcentajes en cada uno de los tres períodos:

40% Actividades y talleres realizados durante cada período, correspondientes a lo

procedimental

10% Valoración del portafolio de aprendizaje, que puede ser una carpeta con todas las

actividades guardadas o el cuaderno con todo lo desarrollado durante los períodos.

20% Asignado a la prueba tipo saber o de final de período

30% Asignado a las actitudes de responsabilidad, capacidad reflexiva y crítica, así como

a la capacidad de escucha y convivencia del estudiante, desarrollado a través de una

autoevaluación y una heteroevaluación y que corresponde a lo actitudinal

Por último, la calificación final tiene en cuenta elementos cualitativos y cuantitativos del

estudiante, considerando cómo fue el desempeño del mismo a lo largo de todo el año

escolar en los tres períodos y si éste alcanzó las competencias propuestas para el año

escolar.

9. MALLAS CURRICULARES POR GRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

BÁSICA PRIMARIA

GRADO: Primero

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima

EJE GENERADOR

Reflexiono sobre quién soy, cuáles son mis cualidades y qué debo cambiar

Conozco el valor del ser, a partir de mi individualidad y de las relaciones con el otro.

Construyo creativamente mi imagen, “me acepto como soy y acepto a los demás como son”.

COMPETENCIA:

Autonomía e iniciativa personal.

Pensamiento moral y ético.

Ser social y ciudadanía.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Quién soy y como me relaciono

con los demás?

¿Cómo sería la vida de las

personas, si viviéramos sin

respetar las normas?

Conocimientos

Conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

Indicadores de logro

CONCEPTUALES

Conocimiento del valor del

ser, a partir de su

individualidad y del

reconocimiento de las

personas con las que

interactúa en la familia y la

escuela

Reconocimiento del respeto

como valor institucional y

vivencial en los diferentes

grupos sociales.

VALOR

INSTITUCIONAL:

El respeto

Identifica que es

respetar y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

Identifica las normas

institucionales

Me conozco y

conozco a los que

me rodean

Reflexiona sobre su

origen, sus

Construye

creativamente su

imagen: “Me acepto

como soy y acepto a

los demás como son”

Expresa en forma

creativa los valores y

normas que son

importantes en las

relaciones que

comparte con sus

familiares,

compañeros y

profesores

Reflexiona sobre

quién es, cuáles son

sus cualidades y

qué

debe cambiar

Reconoce y toma

conciencia de su

individualidad y de

las relaciones con

los otros

Manifiesta en sus

actos el valor del

respeto por sí

cualidades y las

cosas que debe

cambiar

Identifica por

nombre, rol y

cualidades a las

personas con las que

vive en familia y

comparte en la

escuela

Participa con interés

en las actividades

grupales e

individuales que se

realizan para

vivenciar el valor del

respeto

Participa activamente

del análisis de las

normas

institucionales y la

construcción de

pactos para la

convivencia escolar

mismo y los demás

Cumple las normas

de la institución y

con los acuerdos

pactados

PROCEDIMENTALES

Aprovechamiento de la clase

para aprender el significado

de los valores y su influencia

en la convivencia familiar y

escolar.

Reflexión acerca de la sana

convivencia familiar y

escolar.

GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima

EJE GENERADOR

Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de metas comunes

Identifico los elementos de lo bueno y lo malo de mis acciones

Presento en mi proyecto de vida las sensaciones que experimento cuando me protejo y me cuido

Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Cómo puedo relacionarme con

Conocimientos

Conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUAL

Identificación de la

los demás y mi entorno?

¿Cómo cuidarme y para qué

hacerlo?

responsabilidad como valor

institucional y su

importancia en la familia, la

escuela y los juegos.

Reconocimiento del

autocuidado y la protección

y la necesidad de buscar

ayuda de un adulto

responsable.

PROCEDIMENTAL

Demostración en diferentes

momentos del sentido de la

responsabilidad.

Reflexión sobre el

autocuidado y la

importancia de protegerse.

VALOR

INSTITUCIONAL:

La

responsabilidad.

Identifica que es la

responsabilidad y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

ME CUIDO

Reconoce la

importancia del

autocuidado, los

hábitos de higiene y

de alimentación, la

protección y la

necesidad de buscar

ayuda de un adulto

responsable.

Recrea en diferentes

momentos el sentido

de la responsabilidad

Expresa en forma

directa diferentes

maneras de cuidarse

y protegerse

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

responsable

Reflexiona sobre el

autocuidado y la

importancia de

protegerse y pedir

ayuda

ACTITUDINAL

Demostración a través de

sus actitudes, diferentes

maneras de cuidarse y

GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima

EJES

Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros

Identifico los elementos de lo bueno y lo malo de mis acciones

Presento en mi proyecto de vida las sensaciones que experimento cuando soy solidario y cuando cuido a los demás

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Cómo sería la vida si existiera “yo”

sólo en el universo?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales CONCEPTUAL

Reconocimiento del valor

de la solidaridad y su

importancia para contribuir

a un mundo mejor.

Identificación del otro como

un ser importante que

necesita nuestra ayuda,

cuidado y protección.

VALOR

INSTITUCIONA

L: solidaridad

explica la

importancia de la

solidaridad en la

familia y la escuela

CUIDO A LOS

DEMÁS

Explica la

Ejemplifica de manera

creativa diferentes

maneras de ser solidario

con los demás

Participa en las

actividades que se

realizan para

sensibilizar y poner en

práctica el cuidado de

Entiende el sentido

de la solidaridad

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de

cuidar a los demás y

al entorno

importancia del

cuidado a los

demás y al entorno

los demás y de las cosas

PROCEDIMENTAL

Demostración del valor de

la solidaridad mediante la

ejemplificación, el análisis y

la práctica y

experimentación de

situaciones cotidianas.

Demostración del concepto

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Segundo

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus

relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.

EJE GENERADOR

Comprendo la importancia de valores básicos de convivencia ciudadana, reconozco que pertenezco a diversos grupos y

entiendo que eso hace parte de mi identidad

Me pregunto por la importancia, las características y los valores de los grupos a los cuales pertenezco

Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de metas comunes

COMPETENCIA:

Autonomía e iniciativa personal.

Pensamiento moral y ético.

Ser social y ciudadanía.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Cómo me relaciono con los

demás cuando respeto y

comprendo la importancia de los

grupos a los que pertenezco?

Conocimientos

Conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Aplicación y puesta en

práctica de acciones que

muestran el valor del

respeto para consigo mismo

y con los demás.

Reconocimiento de las

diferentes acciones en las

cuales manifiesta una

adecuada convivencia

escolar.

PROCEDIMENTALES

Conversación donde se

integren elementos

VALOR

INSTITUCIONAL:

el respeto

Identifica que es

respetar y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

Identifica las normas

institucionales

IDENTIFICO Y

CONOZCO LOS

GRUPOS A LOS

QUE

PERTENEZCO

Identifica y reconoce

Expresa en forma

creativa los valores y

normas que son

importantes en las

relaciones que

comparte en los

grupos a los que

pertenece

Participa con interés

en las actividades

grupales e

individuales que se

realizan para

vivenciar el valor del

respeto

Demuestra interés

por los grupos a los

que pertenece

Manifiesta en sus

actos el valor del

respeto por sí

mismo y los demás

Cumple las normas

de la institución y

con los acuerdos

pactados

las características y

valores de los

grupos a los que

pertenece.

Participa activamente

del análisis de las

normas

institucionales y la

construcción de

pactos para la

convivencia escolar

Registra las

características y

valores de cada uno

de los grupos a los

que pertenece

constitutivos del respeto a la

diferencia multicultural y

étnica para enriquecer

nuestra cultura.

Formulación de diferentes

estrategias a través del juego

y la convivencia donde se

evidencie la tolerancia como

norma vital en las relaciones

GRADO: segundo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus

relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.

EJE GENERADOR

Reconozco la diversidad de las formas de vida que existe alrededor de mi

Ilustro de manera creativa mi preocupación porque los animales, las platas y las cosas que comparto con otros reciban un buen

trato

Identifico y valoro la responsabilidad que está implícita en la vida social

Reconozco que mis actos, tienen consecuencias

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Cuáles son los valores que debo

practicar como niño o como niña

para convivir en armonía con el

entorno y la comunidad?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Identificación el concepto

de responsabilidad y su

importancia en la familia, la

escuela y en los juegos.

Reconocimiento de la

importancia de tener un

proyecto de vida, en

concordancia con los demás

y la naturaleza.

PROCEDIMENTALES

Demostración de buen trato

a la naturaleza y a las cosas,

mediante actos sensibles,

reflexivos y propositivos.

VALOR

INSTITUCIONAL:

La

responsabilidad.

Identifica que es la

responsabilidad y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

El BUEN TRATO

Reconoce la

importancia del buen

trato a los demás, la

naturaleza y las

cosas

Recrea en diferentes

momentos el sentido

de la responsabilidad

Expresa en forma

directa diferentes

maneras de tratar

bien a los demás, a la

naturaleza y a las

cosas

Propone diferentes

maneras de tratar

bien a la naturaleza y

a las cosas

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

responsable

Percibe de manera

sensible la

necesidad de dar un

buen trato a los

seres vivos y a las

cosas

Analiza de manera

reflexiva las

consecuencias que

tienen sus acciones

adecuadas y las que

causan daño

Demostración del valor de la

responsabilidad mediante la

ejemplificación, el análisis y

la experimentación de

situaciones cotidianas.

ACTITUDINAL

GRADO: segundo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus

relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.

EJES

Descubro la importancia de seguir instrucciones y obedecer órdenes que no estén en contra de los principios morales, el bien común y

el autocuidado

Trabajo conjuntamente para lograr metas comunes

Reconozco el valor de la solidaridad como base indispensable para el desarrollo social

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué puede pasar si todas las personas

fuéramos solidarias y si diéramos un

buen trato a la naturaleza y a las

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUAL

Identificación de los valores VALOR Ejemplifica de manera Entiende el sentido

cosas? INSTITUCIONA

L: solidaridad

explica la

importancia de la

solidaridad en la

familia y la escuela

Obedecer y seguir

instrucciones

Sigue instrucciones

y obedece órdenes

que no estén en

contra de los

principios morales,

el bien común y el

autocuidado

creativa diferentes

maneras de ser solidario

con los demás

Participa en las

actividades que se

realizan para

sensibilizar y poner en

práctica el valor de la

solidaridad

Da ejemplos de

instrucciones y órdenes

que ayudan con el bien

común

Clasifica órdenes e

instrucciones que

pueden atentar contra sí

mismo o los demás

de la solidaridad

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

solidarios

Reflexiona de

manera crítica en las

órdenes y la

instrucciones que le

dan algunas

personas, buscando

que éstas sean para

el bien común y el

propio bienestar

y las normas sociales, para

el buen funcionamiento

comunitario e institucional.

Definición del valor de la

obediencia y análisis de su

importancia con sentido

crítico.

PROCEDIMENTAL

Demostración del valor de

la solidaridad mediante la

ejemplificación, el análisis y

la experimentación de

situaciones cotidianas.

Aplicación adecuada de

ordenes e instrucciones

dadas por la (el) docente en

la cotidianidad escolar.

ACTITUDINAL

Apreciación de los valores

de la solidaridad y

obediencia y argumentación

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Tercero

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad de núcleo familiar, como primer grupo

social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima

EJE GENERADOR

Reflexiono sobre quién soy, cuál es mi rol en la familia, cuáles son mis cualidades y qué debo cambiar para aportar en la

armonía de mi grupo familiar

Conozco el valor del ser, a partir de mi individualidad y de las relaciones con los otros miembros de mi familia

Construyo creativamente la imagen: “me acepto como soy”, “acepto a los demás como son”

Clasifico los valores y las normas familiares y escolares que permiten una convivencia armónica

COMPETENCIA:

Autonomía e iniciativa personal.

Pensamiento moral y ético.

Ser social y ciudadanía.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Quién soy y cómo me relaciono

con los integrantes de mi familia?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Reconocimiento de la

necesidad de la práctica del

valor del respeto y del buen

VALOR

INSTITUCIONAL:

el respeto

Expresa en forma

creativa los valores y

normas que son

Demuestra interés

por cambiar las

actitudes que no le

Identifica que es

respetar y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

Identifica las normas

institucionales

La familia

Reflexiona sobre

quién es, cuál es el

rol de cada

integrante de su

familia, cuáles son

sus cualidades y que

debe cambiar para

aportar a la armonía

familiar.

importantes en las

relaciones que

comparte en los

grupos a los que

pertenece

Participa con interés

en las actividades

grupales e

individuales que se

realizan para

vivenciar el valor del

respeto

Participa activamente

del análisis de las

normas

institucionales y la

construcción de

pactos para la

convivencia escolar

permiten convivir

armónicamente en

su familia y en la

escuela

Manifiesta en sus

actos el valor del

respeto por sí

mismo y los demás

Cumple las normas

de la institución y

con los acuerdos

pactados

Reconoce y toma

conciencia de su

individualidad y de

las relaciones con

los otros integrantes

de su familia

trato hacia sus semejantes.

Razonamiento acerca de la

importancia de los valores

y normas en diferentes

espacios de su vida; así

como, la adecuada

resolución de conflictos.

PROCEDIMENTALES

Demostración del valor del

respeto mediante la

ejemplificación, y el

análisis en situaciones

cotidianas.

Practica de los valores y

normas que son importantes

en las relaciones que

comparte con su familia,

colegio y en espacios

cotidianos y uso de

Registra los roles, las

características y

valores de cada uno

de los integrantes de

su familia

Construye

creativamente la

imagen de sí mismo

Clasifica sus

cualidades y los

aspectos que debe

modificar para

contribuir a la

armonía familiar

mecanismos positivos en la

resolución de conflictos.

ACTITUDINAL

Motivación acerca de la

puesta en práctica de

valores y normas vistas en

la clase de ética

demostrando actitudes de

GRADO: tercero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad de núcleo familiar, como primer grupo

social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima

EJE GENERADOR

Represento en mi proyecto de vida los sentimientos que experimento cuando suceden diversas situaciones en mis relaciones

familiares y escolares

Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos desde el entorno familiar y

escolar

Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar el valor de la responsabilidad

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Para qué ser responsable?

¿Por qué todas mis acciones tienen

consecuencias?

¿Por qué las relaciones con los

demás me generan emociones y

sentimientos?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Reconocimiento de la

necesidad de la práctica del

valor de la responsabilidad,

para cumplir con sus

diferentes compromisos.

Razonamiento acerca de la

Práctica normas de sana

convivencia en su quehacer

diario.

PROCEDIMENTALES

Manifestación del valor de

la responsabilidad en sus

expresiones, desempeño y

relación con sus pares.

Practica de buenas

VALOR

INSTITUCIONAL:

La

responsabilidad.

Identifica que es la

responsabilidad y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

Expresión de

sentimientos y

emociones

Identificación de las

emociones y

sentimientos propios

generados a raíz de

las relaciones

familiares y

escolares

Recrea en diferentes

momentos el sentido

de la responsabilidad

Expresa de manera

creativa sus

emociones y

sentimientos

Clasifica emociones

y las asocia a

situaciones de la vida

familiar y escolar

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

responsable

Analiza de manera

reflexiva las

consecuencias que

tienen sus acciones

Reconoce y toma

conciencia de su

individualidad y de

las emociones que

le genera las

relaciones

familiares y

escolares

Asume una

posición de

introspección que le

permite identificar

y expresar sus

emociones y

sentimientosrelaciones humanas con sus

compañeros y directivos.

ACTITUDINAL

Motivación acerca una

buena formación en

GRADO: Tercero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad de núcleo familiar, como primer grupo

social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima

EJES

Descubro en el valor de la solidaridad, el fundamento para el desarrollo familiar y social

Clarifico mi autoimagen para desarrollar mayor autoestima

Me relaciono con mi familia, compañeros y profesores, con mayor confianza y autonomía.

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué pasa cuando me relaciono con

los demás con poco conocimiento de

mí mismo y sin amor propio?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Identificación del concepto

de responsabilidad y sus

implicaciones en los

diferentes roles que asume

VALOR

INSTITUCIONA

L: solidaridad

Ejemplifica de manera

creativa diferentes

maneras de ser solidario

Entiende el sentido

de la solidaridad

explica la

importancia de la

solidaridad en la

familia y la escuela

Autoimagen y

autoestima

Conoce las

principales

características de sí

mismo, se reconoce

como un ser único

y valora lo que es

con los demás

Hace un rastreo de su

historia de vida,

resaltando las

principales

características que lo

han definido

Clasifica lo que sabe de

sí mismo, lo que los

demás dicen de él, sus

virtudes, habilidades,

cualidades y aspectos

que puede modificar

para sentirse mejor.

Hace un registro de sus

actitudes y establece

estrategias donde se

siente mejor.

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

solidarios

Participa en las

actividades que se

realizan para

sensibilizar y poner

en práctica el valor

de la solidaridad

Su actitud es

introspectiva y

propositiva

en la cotidianidad.

Comprensión del concepto

de autoimagen y

autoestima, y su

importancia para el

desarrollo personal.

PROCEDIMENTALES

Demostración del valor de

la solidaridad mediante la

ejemplificación, el análisis

y la experimentación de

situaciones cotidianas.

Construcción de su

proyecto de vida teniendo

en cuenta sus vivencias y

metas como ser humano en

formación.

ACTITUDINALES

Actitud reflexiva frente a

las actividades propuestas

en la clase asumiendo su

compromiso en la puesta

en práctica de valores.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Cuarto

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas

autónomas y libres

EJE GENERADOR

Reconozco y valoro mi vida y la de todos los seres vivos como fundamento de mis relaciones

Jerarquizo los diferentes valores éticos del cuidado de sí, del respeto por el otro y de la vida

Expreso en mis comportamientos que respeto la vida y los derechos de las personas que me rodean

COMPETENCIA:

Autonomía e iniciativa personal.

Pensamiento moral y ético.

Ser social y ciudadanía.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

DE Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Reconocimiento de la

importancia del valor del

respeto cuando se quiere

lograr una mejor

convivencia en el entorno.

Identificación de diferentes

estrategias para el cuidado

de sí mismo, de los demás,

de las cosas y el entorno.

PROCEDIMENTALES

Participación e interés en

las actividades grupales e

individuales que se realizan

para vivenciar el valor del

respeto.

Construcción y puesta en

VALOR

INSTITUCIONAL:

el respeto

Identifica que es

respetar y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

Identifica las normas

institucionales

Cuidado de sí y de

los demás

Identifica los valores

éticos para valorar y

cuidar de cualquier

forma de vida

Reconoce los

factores de riesgo

que podrían atentar

Expresa en forma

creativa los valores y

normas que son

importantes en las

relaciones que

comparte en los

grupos a los que

pertenece

Participa con interés

en las actividades

grupales e

individuales que se

realizan para

vivenciar el valor del

respeto

Participa activamente

del análisis de las

Demuestra interés

por cambiar las

actitudes que no le

permiten convivir

armónicamente en

su familia y en la

escuela

Manifiesta en sus

actos el valor del

respeto por sí

mismo y los demás

Cumple las normas

de la institución y

con los acuerdos

pactados

Expresa en su

contra la integridad

propia y ajena

normas

institucionales y la

construcción de

pactos para la

convivencia escolar

Propone alternativas

para el cuidado de

todo tipo de vida

Establece estrategias

para cuidarse y

cuidar a los demás

seres vivos

comportamiento

que valora la

importancia de la

vida y la libertad de

las personas que lo

rodean

práctica de estrategias para

cuidarse y cuidar a los

demás seres.

ACTITUDINAL

Cumplimiento de las

normas de la institución y

GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas

autónomas y libres

EJE GENERADOR

Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos desde el entorno familiar y

escolar

Reconozco la pluralidad de las formas de estilos de vida que existen a mí alrededor y en la pluriculturalidad social

Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar el valor de la responsabilidad

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Para qué ser responsable?

¿Por qué todas mis acciones tienen

consecuencias?

¿Qué podemos aprender de los

valores para vivir con autonomía y

en comunidad?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Identificación del concepto

del valor de la

responsabilidad y su

importancia en la familia,

la escuela y en los

diferentes espacios donde

interactúa.

Reconocimiento de la

pluriculturalidad social y de

la pluralidad de las formas

de estilos de vida que

existen, mediante una

participación cultural

tolerante, responsable y

autónoma.

PROCEDIMENTALES

VALOR

INSTITUCIONAL:

La responsabilidad.

Identifica que es la

responsabilidad y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

Pluriculturalidad

Reconoce la

pluralidad de las

formas de estilos de

vida que existen a su

alrededor.

Recrea en diferentes

momentos el sentido

de la responsabilidad

Expresa de manera

creativa sus

emociones y

sentimientos

Propone estrategias

para conservar y

reconocer la

pluriculturalidad

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

responsable

Analiza de manera

reflexiva las

consecuencias que

tienen sus acciones

Asume una actitud

respetuosa y

valorativa de la

pluriculturalidad

Demostración del valor de

la responsabilidad

mediante la

ejemplificación, el análisis

y la experimentación de

situaciones cotidianas.

Proposición de estrategias

para conservar y reconocer

la pluriculturalidad.

ACTITUDINAL

Responsabilidad en el

cumplimiento de las tareas

asignadas en la clase y de

las normas establecidas en

el Manual de Convivencia

Escolar.

GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas

autónomas y libres

EJES

Reflexiono en torno a mis habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas para identificar las bases de mi proyecto de vida

personal

Me sensibilizo frente a la problemática personal y social del otro

Actúo en comunidad creando vínculos de fraternidad y solidaridad

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Cómo iniciar un proyecto de vida a

partir del descubrimiento de sus

características personales?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales CONCEPTUALES

Comprensión del concepto

de solidaridad y las formas

como se puede manifestar.

Conceptualización de

términos tales como

virtud, valor, habilidad y

cualidad y su importancia

en el desarrollo de cada

individuo.

VALOR

INSTITUCIONA

L: solidaridad

explica la

importancia de la

solidaridad en la

familia y la escuela

Proyecto de vida.

Incluye en el

proyecto de vida

Ejemplifica de manera

creativa diferentes

maneras de ser solidario

con los demás.

Hace un rastreo de su

historia de vida,

resaltando las

principales

características que lo

han definido.

Entiende el sentido

de la solidaridad.

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

solidarios.

Participa en las

actividades que se

realizan para

las características,

los valores y las

habilidades que le

identifican como

ser único.

Clasifica lo que sabe de

sí mismo, lo que los

demás dicen de él, sus

virtudes, habilidades,

cualidades y aspectos

que puede modificar

para sentirse mejor.

Hace un registro de sus

actitudes y establece

estrategias donde se

siente mejor

sensibilizar y poner

en práctica el valor

de la solidaridad.

Su actitud es

introspectiva y

propositiva.

PROCEDIMENTALES

Demostración del valor de

la solidaridad mediante la

ejemplificación, el análisis

y la experimentación de

situaciones cotidianas

Formulación del proyecto

de vida personal,

reflexionando en torno a

sus habilidades, destrezas,

intereses, gustos y

expectativas.

ACTITUDINALES

Participación activa y

propositiva en la clase

demostrando sentido de

reflexión frente a las

temáticas trabajadas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Quinto

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la

estructuración de elementos que componen el proyecto de vida

EJE GENERADOR

Entiendo el sentido de las normas que me ayudan a mejorar mis relaciones interpersonales

Identifico los elementos propios de la cultura del país que me permiten relaciones interpersonales

Me represento en mi proyecto de vida como ser social que se ajusta a las normas y leyes de cada grupo social con el cual

comparto

COMPETENCIA:

Autonomía e iniciativa personal.

Pensamiento moral y ético.

Ser social y ciudadanía.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Por qué es importante respetar las

normas de convivencia y

ciudadanía?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Reconocimiento y

definición de los valores

institucionales

estableciendo

comparaciones de

semejanzas y diferencia con

otros valores afines.

Diferenciación de la

libertad y la autonomía

mediante el análisis y la

interpretación de

comportamientos y

VALOR

INSTITUCIONAL:

el respeto

Identifica que es

respetar y su

importancia en la

familia, la escuela y

en los juegos

Identifica las normas

institucionales

Proyecto de vida

Se representa en su

Expresa en forma

creativa los valores y

normas que son

importantes en las

relaciones que

comparte en los

grupos a los que

pertenece

Participa con interés

en las actividades

grupales e

Demuestra interés

por cambiar las

actitudes que no le

permiten convivir

armónicamente en

su familia y en la

escuela

Manifiesta en sus

actos el valor del

respeto por sí

mismo y los demás

proyecto de vida

como ser social que

se adapta según las

circunstancias

individuales que se

realizan para

vivenciar el valor del

respeto

Participa activamente

del análisis de las

normas

institucionales y la

construcción de

pactos para la

convivencia escolar

Clasifica las normas

y la manera de

adaptarse a ellas

Cumple las normas

de la institución y

con los acuerdos

pactados

Entiende el sentido

de adaptarse a las

normas y propiciar

espacios de

convivencia

situaciones que suceden en

su entorno.

PROCEDIMENTALES

Interiorización de los

valores institucionales

como: solidaridad, respeto,

y responsabilidad, mediante

la argumentación y práctica

significativa de la libertad y

la autonomía en sus actos

de la cotidianidad.

Práctica significativa de la

libertad y la autonomía en

sus actos de la

cotidianidad, a través de sus

manifestaciones en su

entorno.

ACTITUDINAL

Demostración de valores

mediante la practica de

comportamientos positivos

en los diferentes espacios

GRADO: quinto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la

estructuración de elementos que componen el proyecto de vida

EJE GENERADOR

Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos desde el entorno familiar y

escolar

Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar el valor de la responsabilidad

Interactuó con los demás reconociéndome como persona que pertenece a un país, una etnia, una comunidad y un entorno

global.

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano)

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Para qué ser responsable?

¿Por qué todas mis acciones tienen

consecuencias?

¿Cómo convivir con la diversidad

que ofrece el país?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Lectura crítica de textos

donde se fundamenta el

sentido del valor de la

responsabilidad en

diferentes espacios

cotidianos.

VALOR

INSTITUCIONAL:

La

responsabilidad.

Identifica que es la

responsabilidad y su

importancia en la

Recrea en diferentes

momentos el sentido

de la responsabilidad

Clasifica las

diferentes

costumbres y

Reconoce y toma

conciencia de la

importancia de ser

responsable

Analiza de manera

reflexiva las

familia, la escuela y

en los juegos

Manifestaciones

socioculturales del

país

Identifica algunas

formas de

discriminación y

violencias escolares

tanto en el orden

biológico: raza,

etnia, sexo; como

culturales: ideas

políticas y

religiosas.

creencias que existen

en el país, según

orden biológico y

cultural

consecuencias que

tienen sus acciones

Reafirma rasgos de

su identidad a partir

de la valoración de

las costumbres,

tradiciones y

creencias del país.

Análisis de situaciones que

involucran diversas

manifestaciones socio

culturales relacionadas con

violencia, discriminación y

comportamientos positivos

o negativos asumiendo una

postura al respecto.

PROCEDIMENTALES

Construcción y puesta en

práctica de estrategias que

fomenten su sentido de

responsabilidad como

miembro activo de un

grupo social.

Demostración con actos de

su sentido de

responsabilidad consigo

mismo, con los demás, con

los objetos y con el medio

ambiente.

ACTITUDINAL

Reconocimiento de la

GRADO: Quinto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la

estructuración de elementos que componen el proyecto de vida

EJES

Clarifico mis metas para darle sentido a mi ser personal, con el cual reconozco en las acciones morales que el ser humano es un

sujeto racional y emocional

Me sensibilizo frente a la problemática personal y social del otro

Actúo en comunidad creando vínculos de fraternidad y solidaridad

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal

Pensamiento moral y ético

Ser social y ciudadanía

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente).

Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿De qué manera las diferentes

manifestaciones socioculturales del

país me aclaran ideas, sueños y metas

para desarrollar los propósitos de mi

proyecto de vida?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

CONCEPTUALES

Explicación y reflexión

acerca del significado de la

solidaridad como valor que

fortalece su sentido de

colaboración y ayuda

VALOR

INSTITUCIONA

L: solidaridad

explica la

importancia de la

Ejemplifica de manera

creativa diferentes

maneras de ser solidario

con los demás

Plasma en su proyecto

Entiende el sentido

de la solidaridad

Reconoce y toma

conciencia de la

solidaridad en la

familia y la escuela

Proyecto de vida

Aclara en su

proyecto de vida

las diferentes

tradiciones, las

costumbres y los

valores que se

hacen presentes en

sus actuaciones

como ciudadano

del país

de vida elementos de

vida que le caracterizan

como colombiano

Clasifica las metas y

propósitos individuales

y las acciones que debe

emprender para

hacerlos realidad.

importancia de ser

solidarios

Participa en las

actividades que se

realizan para

sensibilizar y poner

en práctica el valor

de la solidaridad

Se reconoce como

un ser racional y

emocional

desinteresada hacia los

demás.

Interpretación de valores

que contribuyen con la

construcción de su

proyecto de vida personal.

PROCEDIMENTALES

Demostración del valor de

la solidaridad mediante la

ejemplificación, el análisis

y la experimentación de

situaciones cotidianas.

Reconocimiento de las

metas y propósitos que

tiene como persona

expresándolas en su

proyecto de vida.

ACTITUDINALES

Participación activa en la

propuesta de actividades

de clase de ética,

demostrando con sus

palabras y acciones la

interiorización de valores

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Establecer los conceptos de ética y moral y las distinciones y semejanzas que estas manifiestan

EJE(S) GENERADOR(ES):

La convivencia.

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Para qué sirven los valores?

¿Cómo es mi convivencia con los

demás?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

Conceptual

Dominio de los conceptos de

ética, moral, distinciones y

semejanzas que estas

manifiestan.

Conocimiento de los

diferentes valores humanos.

Procedimental

Ejemplificación de los

distintos valores humanos

Aplicación de los valores

humanos en su vida cotidiana

UNIDAD I:

CONVIVENCIA

1. Ética y moral

2. Los valores

humanos

-Clases e

importancia

-Características

-Definiciones de

algunos valores

- Normas morales

3. La convivencia

pacífica y los

valores éticos

-Qué es

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

convivencia

Pacífica

-Qué valores

resalta la

convivencia

pacífica

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

Actitudinal

Exaltación del sentido e

importancia de los valores

humanos en la convivencia

social.

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

con los demás

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Resaltar el sentido e importancia de los valores humanos en la convivencia social.

EJE(S) GENERADOR(ES):

Identidad y diversidad cultural.

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES) CONTENIDOS INDICADORES DE

PROBLEMÁTICA (S) DESEMPEÑO

¿Qué es cultura?

¿Cómo me enriquezco con la

diversidad?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Reconocimiento de los

conceptos de cultura,

identidad y diversidad

cultural.

Conocimiento de las

diferentes manifestaciones

culturales en Latinoamérica

Procedimental

Exploración de las relaciones

culturales de nuestro medio y

del fenómeno de la pérdida de

la identidad cultural.

Asimilación de los conceptos

de cultura, identidad y

UNIDAD II:

IDENTIDAD Y

DIVERSIDAD

CULTURAL

1. Concepto e

importancia de la

cultura e identidad

2. Cómo son las

culturas en

Latinoamérica

3. Relación entre

el reconocimiento

y el valor de las

culturas

3. Cultura y

sociedad en

Colombia

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Elaboración de

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

diversidad cultural.

Actitudinal

Vivenciar el sentido de la

cultura, la identidad y

diversidad cultural

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Asimilar los conceptos de cultura, identidad y diversidad cultural y fomentar el respeto por la diferencia y la

diversidad

EJE(S) GENERADOR(ES):

Etnoeducación.

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué entender por Etnoeducación?

¿Cómo se respetan las diferencias?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Dominio de los conceptos de

Etnoeducación, etnia y

diversidad cultural.

Conocimiento de la importancia

de la historia en el desarrollo

cultural de cada sociedad

Procedimental

Hallazgo de la relación entre

cultura, identidad y nuestro

entorno.

Análisis de la importancia de la

diversidad cultural y respeto por

las diferencias

UNIDAD III:

ETNOEDUCACI

ÓN

1. Qué es la

Etnoeducación

2. Respeto por la

diferencia

3. Lenguaje y

cultura

4. Religiones y

culturas

5. Diversidad e

igualdad

6. Equidad de

género

Rastreo de

conocimientos previos

que poseen estudiantes

Realización de talleres

individuales de las

temáticas presentadas

Realización de talleres

en equipos de las

temáticas presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de películas

relacionadas con los

Demostración de

interés por las clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir de

presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de lecturas

relacionadas con las

temáticas tratadas

Elaboración de sopas de

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

Actitudinal

Comprensión del valor de la

pluralidad, el respeto por ella y

la importancia de una educación

dirigida al reconocimiento del

otro

letras y crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir de

los temas vistos.

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Séptimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Examinar la relación entre sociedad, persona e identidad.

EJE(S) GENERADOR(ES):

Sociedad y persona

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué relación hay entre la persona

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Conceptualización de persona

e identidad.

Reconocimiento de las

UNIDAD I:

SOCIEDAD Y

PERSONA

1.La Identidad y

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

Demostración de

interés por las

clases

y la sociedad?

¿Qué es identidad?

los Modelos de

identidad

-Qué es la persona

-Qué es la

identidad

-Modelos de

identidad

-Cómo construyo

mi identidad

-Influencias para

la construcción de

nuestra identidad

2. La Juventud

-La Juventud y la

adolescencia

-El papel de la

Juventud en la

sociedad

-Tendencias

juveniles

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

diferentes tendencias y formas

de expresión juveniles

Procedimental

Explicación de la formación

de la persona y de la identidad

como un producto de la vida

en sociedad

Descripción de las diferentes

manifestaciones

discriminatorias

Actitudinal

Reflexión crítica sobre la

relación entre sociedad,

persona e identidad.

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Séptimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Identificar las distintas manifestaciones y fenómenos de la discriminación

EJE(S) GENERADOR(ES):

Lucha por el reconocimiento

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué elementos puedo resaltar

de las culturas?

¿Cómo se manifiesta la

discriminación y la exclusión

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales

Conceptual

Reconocimiento de los

conceptos de

multiculturalismo,

interculturalidad y

diversidad cultural.

UNIDAD II:

RECONOCIMIENTO

1. Las Manifestaciones

culturales en el mundo

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Demostración de

interés por las

clases

social? -Las diferentes culturas

del mundo

-Elementos que rescato

de las otras culturas

2. La exclusión social

-Qué es exclusión

social

-Por qué se da la

exclusión social

-Cómo evitar la

exclusión social

3. La Discriminación y

Tipos de discriminación

-La discriminación en

Colombia

-Qué aportamos a la

sociedad para que no

haya discriminación

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos

de las temáticas

presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con

guía previa

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos

de vista

Respeto por las

diferentes

opiniones y al

manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación

activa y coherente

en el desarrollo de

las clases

Conocimiento de los

diferentes tipos de

discriminación

Procedimental

Fomento del respeto por la

diferencia y la diversidad.

Apropiación de una actitud

crítica ante fenómenos

preocupantes de nuestra

sociedad

Actitudinal

Respeto hacia la diversidad

y convivencia con los demás

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de

sopas de letras y

crucigramas

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en

armonía con los

demás miembros

de la comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Séptimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Fomentar el respeto por la diferencia y la diversidad cultural y reflexionar sobre la injusticia y la justicia

en nuestro entorno

EJE(S) GENERADOR(ES):

Paz, justicia y reparación

COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Ser social.

Pensamiento moral y ético.

Ser persona.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué es equidad?

¿Por qué somos solidarios?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Conceptualización del valor de

la solidaridad, la paz y la

justicia.

Conocimiento del derecho a la

paz y su relación con la

solidaridad.

UNIDAD III:

PAZ, JUSTICIA

Y REPARACIÓN

1. La Solidaridad

-Definición

-Por qué ser

solidarios

-Qué cambia

Rastreo de

conocimientos previos

que poseen estudiantes

Realización de talleres

individuales de las

temáticas presentadas

Demostración de

interés por las clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

cuando somos

solidarios

4. Aprender de los

errores

-Cómo aprender de

los errores

5. El derecho a la

paz

-Qué es la paz

-Por qué la paz es

un derecho

-Por qué la paz es

un deber de todos

6. Reparación y

justicia

-Qué es reparar

-Relación entre

reparar y lograr

justicia

Realización de talleres

en equipos de las

temáticas presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

Procedimental

Estudio de la relación entre

justicia y reparación y su

contribución al logro de la paz.

Descubrimiento de la

discriminación y la exclusión

como prácticas sociales injustas.

Actitudinal

Comprensión del papel de la

reparación y la justicia social en

la formación de la paz y la

importancia de asumir un papel

crítico constructivo.

.

Realización de

enseñanzas a partir de

presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de lecturas

relacionadas con las

temáticas tratadas

Elaboración de sopas de

letras y crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir de

los temas vistos.

reconocer los

aspectos por mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Aprender y poner en práctica formas sanas de comportamiento recreativo.

EJE(S) GENERADOR(ES):

La recreación y la salud

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Cómo se establecen las normas

familiares?

¿Cuáles son las formas sanas de la

recreación?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Descripción de los conceptos

de obediencia y de norma

Conocimiento de las

diferentes formas sanas de

recreación e identificación de

los rasgos característicos del

alcoholismo y de la

drogadicción.

Procedimental

Análisis de las consecuencias

que puede tener la

UNIDAD I:

RECREACIÓN

Y SALUD

1. Normas

familiares

-¿Por qué son

importantes?

-Derechos y

deberes de los

hijos

-Derechos y

deberes de los

padres

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

2. La Recreación

-Definición

-Formas sanas de

recreación

-El deporte y la

recreación

3. El alcoholismo

y la drogadicción

- Causas, síntomas

y consecuencias

del alcoholismo

las temáticas

presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

desobediencia y el no

cumplimiento de las normas

Argumentación de la

existencia y utilidad de las

normas

Actitudinal

Respeto por la normatividad

establecida en las distintas

instituciones sociales.

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer la influencia de los medios de comunicación en la mentalidad de los individuos y dar pautas de

pensamiento crítico

EJE(S) GENERADOR(ES):

La crítica

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué es la crítica?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Conceptualización del

término crítica y los tipos de

crítica.

Reconocimiento de los

diferentes tipos de medios de

comunicación.

Procedimental

Reconocimiento de la

influencia de los medios de

comunicación en la

UNIDAD II. LA

CRÍTICA

-Definición

-Tipos de crítica:

Constructiva,

destructiva,

positiva y negativa

-La crítica a los

medios de

comunicación

-Influencia de la

televisión y la

internet en el

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

mundo moderno presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

mentalidad de los individuos.

Apropiación de una actitud

crítica ante situaciones

cotidianas.

Actitudinal

Aplicación de la actitud

crítica en situaciones

cotidianas.

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Analizar elementos a favor y en contra a la hora de tomar decisiones fundamentales en nuestra vida

cotidiana

EJE(S) GENERADOR(ES):

Las decisiones

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿A qué me siento obligado?

¿Qué consecuencias tienen mis

decisiones?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Identificación de los tipos de

obediencia y su relación con la

responsabilidad.

Reconocimiento de los pasos

para la toma de decisiones.

Procedimental

Análisis elementos a favor y en

contra a la hora de tomar

decisiones fundamentales.

Establecimiento de los

elementos de acción social

como herramientas en la toma

UNIDAD III: LAS

DECISIONES

1. Obligaciones y

responsabilidades

-Definición e

importancia de la

obediencia

2. La Objeción de

conciencia

-¿Qué es objeción

de conciencia?

¿Cómo hacer valer

nuestras creencias

y opiniones de

forma respetuosa?

Rastreo de

conocimientos previos

que poseen estudiantes

Realización de talleres

individuales de las

temáticas presentadas

Realización de talleres

en equipos de las

temáticas presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Demostración de

interés por las clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

3. Decisiones

-Definición

- Pasos para la

toma de decisiones

Proyección de películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir de

presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de lecturas

relacionadas con las

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad educativa

de decisiones

Actitudinal

Toma de decisiones con un

previo análisis de los pros y

contras de estas en su proyecto

de vida.

temáticas tratadas

Elaboración de sopas de

letras y crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir de

los temas vistos.

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Establecer un concepto claro de conflicto y los elementos que son necesarios para su resolución, como el

caso del diálogo y el perdón

EJE(S) GENERADOR(ES):

Conflictos sociales

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿De qué manera soluciono mis

conflictos y los de mi entorno?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Reconocimiento del concepto

de conflicto y los elementos

necesarios para su resolución.

Identificación de los

diferentes tipos de conflicto,

Procedimental

Utilización del diálogo como

manera de resolver los

conflictos

Reconocimiento del valor del

perdón y del aprender de los

errores dentro de la resolución

de problemas.

UNIDAD I:

CONFLICTOS

SOCIALES

1. Conflictos

-Qué son

conflictos

-Tipos de

conflictos

2. El perdón y el

olvido

-Qué es el perdón

-Qué es el olvido

-Relación entre el

perdón y el olvido

4. El papel del

diálogo en la

resolución de

conflictos

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

5. Reconciliación

y reparación

-Qué es

reconciliación

-Qué es reparación

-Cómo ayudan

estos conceptos a

la resolución de

conflictos

personales y

sociales.

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad

educativa

Actitudinal

Propuesta de soluciones

creativas y asertivas ante los

conflictos que se le presentan

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 horas PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Examinar las maneras de mostrar afecto, las situaciones apropiadas y la autonomía en las decisiones morales

EJE(S) GENERADOR(ES):

Respeto, responsabilidad y vida

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

¿Cómo respetamos la vida?

Conceptualización del

aborto y tipos de aborto.

Reconocimiento de los

diferentes tipos de métodos

anticonceptivos

Procedimental

Fomento de la autoestima a

través del respeto por la vida

Argumentación y logro de la

desestigmatización de

hechos sociales actuales que

afectan a la juventud y a la

sociedad en general.

Actitudinal

Promoción del respeto,

UNIDAD II:

RESPETO,

RESPONSABILIDAD

Y VIDA

1. Intimidación e

irrespeto

-Qué es bullying o

intimidación

-Cómo evitar la

intimidación

-Importancia del

respeto por el otro

2. Respetar la vida

-Por qué es importante

respetar la vida

-Cómo respetamos la

vida

3. El aborto

- Métodos de

Planificación familiar

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos

de las temáticas

presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos

de vista

Respeto por las

diferentes

opiniones y al

manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

-Tipos de aborto.

-Argumentos a favor y

en contra del aborto

- Casos de

despenalización del

aborto

4. La anorexia y la

bulimia.

películas

relacionadas con los

temas vistos con

guía previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

Participación

activa y coherente

en el desarrollo de

las clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en

armonía con los

demás miembros

de la comunidad

educativa

cuidado y amor por la vida

dentro de sus prácticas y

vivencias.

tratadas

Elaboración de

sopas de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Cultivar el concepto de Inteligencia Emocional y cómo aplicarlo a nuestras relaciones de amistad y de la

vida cotidiana

EJE(S) GENERADOR(ES):

Las emociones, el afecto y sus manifestaciones

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Conceptualización de las

¿Cómo desarrollo mi inteligencia

emocional?

Unidad III: LAS

EMOCIONES,

EL AFECTO Y

SUS

MANIFESTACIO

NES

-¿Qué son las

emociones?

-Tipos de

emociones

-¿Qué es

inteligencia

emocional (IE)?

-Importancia del

conocimiento de sí

mismo en la IE

- Relación del

Autocuidado con la

IE

-La empatía y la

asertividad como

Rastreo de

conocimientos previos

que poseen estudiantes

Realización de talleres

individuales de las

temáticas presentadas

Realización de talleres

en equipos de las

temáticas presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Demostración de

interés por las clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

emociones, los tipos de

emociones y la inteligencia

emocional.

Identificación de los diferentes

tipos de carreras (técnica,

tecnológica y universitaria)

Procedimental

Reconocimiento de la

importancia del manejo de las

emociones.

Análisis de las ventajas y

desventajas de cada tipo de

carrera (técnica, tecnológica y

universitaria)

Actitudinal

Apropiación de la importancia

de la inteligencia emocional y

manejo de las emociones en su

elementos

fundamentales para

la IE

-¿Por qué es

importante

controlar las

emociones?

UNIDAD IV:

IMPORTANCIA

DE ESTUDIAR

UNA CARRERA

-Tipos de carreras:

carreras técnicas,

tecnológicas y

universitarias.

-Por qué estudiar

una carrera

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir de

presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de lecturas

relacionadas con las

temáticas tratadas

Elaboración de sopas de

letras y crucigramas

Presentación de

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

vida cotidiana.

dramatizados y

sociodramas a partir de

los temas vistos.

adaptación y de

mejoramiento

continuo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Décimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Ilustrar vías legales para la resolución de conflictos

EJE(S) GENERADOR(ES):

Violencia y sociedad en Colombia

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué es la violencia?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Fundamentación de la

relación entre la violencia y el UNIDAD I: Rastreo de Demostración de

¿Cómo soluciono mis conflictos y

los de mi entorno?

VIOLENCIA Y

SOCIEDAD EN

COLOMBIA

1. Violencia en

Colombia

-Qué es violencia

-Tipos de

violencia

-Historia del

conflicto armado

en Colombia

2.Mediación de

conflictos

-Pasos para la

resolución de

conflictos

-Cómo ser un

mediador

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

no conocimiento de cómo

resolver conflictos.

Ilustración de vías legales

para la resolución de

conflictos.

Procedimental

Reconocimiento crítico y

reflexivo de la situación de

los derechos humanos en el

mundo y propone alternativas

para crear conciencia de la

dignidad humana.

Desarrollo de actitudes hacia

la dignidad humana como

base de construcción de los

esquemas de valores.

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Actitudinal

Apropiación de una posición

crítica y activa en situaciones

cotidianas que ameriten la

defensa de los derechos

humanos.

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Décimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Explorar el tema del sentido de la vida y de la libertad de elección

EJE(S) GENERADOR(ES):

El sentido de la vida

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué aspectos me permiten

entender y valorar mi propia

existencia?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Reconoce la dignidad humana

y la de las otras personas,

defendiendo sus derechos y

respetando el derecho ajeno.

Exploración de los temas y

preguntas últimas de todo ser

UNIDAD II: EL

SENTIDO DE

LA VIDA

1. El sentido de la

vida

-Qué es la vida

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

-Qué valor damos

a la vida

2. La libertad

-Definición

-Tipos de libertad

-La libertad de

elección

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

humano para encontrarle

sentido de la vida.

Procedimental

Análisis de otros factores

propios de situaciones diarias

y la resolución de los de

problemas como la

preocupación, el miedo y

otros.

Contraste de diversas

perspectivas respecto a

posturas de problemas y

dilemas éticos de diferentes

grupos y culturas.

Actitudinal

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

Promueve o participa en

manifestaciones constructivas

de rechazo o solidaridad ante

situaciones de desventajas o

discriminación en su

comunidad y en el ámbito

escolar.

GRADO: Décimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 Hora PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Impulsar el amor propio, la autonomía y la estima por las demás personas

EJE(S) GENERADOR(ES):

La autonomía

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Me considero una persona

autónoma?

¿Cuál es mi proyecto de vida?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Conocimiento de los conceptos

de autonomía e independencia

Identificación de los

componentes de un proyecto de

vida

Procedimental

Reflexión sobre las

características de una persona

UNIDAD II: LA

AUTONOMÍA

PERSONAL

1. Autonomía e

independencia

-Concepto de

autonomía e

independencia

-Relación entre

autonomía e

independencia

Rastreo de

conocimientos previos

que poseen estudiantes

Realización de talleres

individuales de las

temáticas presentadas

Realización de talleres

en equipos de las

temáticas presentadas

Demostración de

interés por las clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

-Qué características

tiene una persona

autónoma e

independiente

2. Proyecto de vida

-Qué es un

Proyecto de vida

-Ventajas de un

proyecto

existencial de vida.

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir de

presentaciones de

películas

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por mejorar

Capacidad de

autónoma e independiente

Análisis de las ventajas de

elaborar un proyecto de vida.

Actitudinal

Actitud crítica sobre sus

características personales,

identificando fortalezas y

debilidades en la construcción

de su proyecto de vida.

Elaboración de

reflexiones de lecturas

relacionadas con las

temáticas tratadas

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES

PLAN DE ÁREA DE ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Undécimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer la importancia de elaborar un proyecto de vida.

EJE(S) GENERADOR(ES):

Proyecto de vida

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué aspectos contribuyen a

definir mi proyecto de vida?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Identificación de los

componentes de un proyecto

de vida.

Reconocimiento y

significación de los elementos

de la matriz DOFA.

Procedimental

Descubrimiento de los pasos

y ventajas de elaborar un

proyecto de vida.

Construcción de nuevas

oportunidades para desarrollar

su proyecto de vida

UNIDAD I:

PROYECTO DE

VIDA

-Qué es un

Proyecto de vida.

-Ventajas de

construir un

proyecto

existencial de

vida.

-Qué Significado

damos a nuestro

nombre

-Construcción de

un Árbol

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

genealógico

-Realización de la

Autobiografía

-Matriz DOFA.

-Formulación de

la misión y visión

personal

-Qué son Metas a

corto, mediano y

largo plazo

-Construcción de

las metas a corto,

mediano y largo

plazo.

-Elaboración del

Proyecto de vida

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

profesional y vocacional.

Actitudinal

Análisis sobre sus

características personales,

identificando fortalezas y

debilidades en la construcción

de su proyecto de vida.

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Undécimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora PERIODO ACADEMICO: Segundo

OBJETIVO DE GRADO: Analizar los pros y contras de estudiar una determinada carrera.

EJE(S) GENERADOR(ES):

Estudiar una carrera

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Qué cualidades poseo?

¿A qué me quiero dedicar a

mediano plazo?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Identificación de los

diferentes tipos de carreras

(técnica, tecnológica y

universitaria)

Reconocimiento de algunos

perfiles en diferentes clases

de carreras.

Procedimental

Análisis de las ventajas y

desventajas de cada tipo de

carrera (técnica, tecnológica y

universitaria)

Reflexión sobre la

UNIDAD II:

ESTUDIAR UNA

CARRERA

-Importancia de

Estudiar una

carrera

-Por qué estudiar

una carrera

-Tipos de carreras

-Perfiles de

algunas carreras

-Universidades e

instituciones

universitarias de

Rastreo de

conocimientos

previos que poseen

estudiantes

Realización de

talleres individuales

de las temáticas

presentadas

Realización de

talleres en equipos de

las temáticas

presentadas

Demostración de

interés por las

clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

Medellín Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Proyección de

películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir

de presentaciones de

películas

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por

mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

importancia de tomar

decisiones acerca de su futura

carrera.

Actitudinal

Comprensión de la relación

del proyecto de vida y el

estudio de una carrera.

Elaboración de

reflexiones de

lecturas relacionadas

con las temáticas

tratadas

Elaboración de sopas

de letras y

crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir

de los temas vistos.

miembros de la

comunidad

educativa

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

GRADO: Undécimo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 Hora PERIODO ACADEMICO: Tercero

OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar acerca de la relevancia de mantener la responsabilidad y la buena distribución del tiempo.

Resaltar el valor personal y social que implica el trabajo

EJE(S) GENERADOR(ES):

Puntualidad y responsabilidad

COMPETENCIAS:

Competencia ética

Competencia axiológica

Competencia dialógica y comunicativa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocer el papel que desempeña como ser social y como individuo.

Desarrollar el pensamiento moral y ético que como ser humano debemos poseer.

Fomentar el valor de ser persona y las implicaciones de este reconocimiento en la convivencia con los demás.

SITUACIÓN (ES)

PROBLEMÁTICA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

¿Para qué me sirve ser responsable?

¿En qué quiero invertir mi tiempo?

Conocimientos

conceptuales

Conocimientos

Procedimentales

Conocimientos

Actitudinales Conceptual

Conceptualización de los

valores de la puntualidad y la

responsabilidad.

Conocimiento de las partes de

una entrevista de trabajo y

elementos para afrontarla de

manera adecuada.

Procedimental

Exploración de las

circunstancias donde priman los

valores de la responsabilidad, el

respeto y la puntualidad.

UNIDAD II:

PUNTUALIDAD

Y

RESPONSABILI

DADES

1. La

Responsabilidad

-Qué es ser una

persona

responsable

-¿Por qué ser

responsables?

2. Distribuir el

tiempo

-Consejos para

Rastreo de

conocimientos previos

que poseen estudiantes

Realización de talleres

individuales de las

temáticas presentadas

Realización de talleres

en equipos de las

temáticas presentadas

Elaboración de

cuestionarios finales

por períodos

Demostración de

interés por las clases

Capacidad de

escucha ante los

diferentes puntos de

vista

Respeto por las

diferentes opiniones

y al manifestar

posiciones de

acuerdo y

desacuerdo

distribuir bien el

tiempo

-Cómo realizar un

cronograma y/o un

plan de actividades

3. El trabajo

- El valor personal

y social del trabajo

- La entrevista

Definición

Partes de la

entrevista

Consejos para ir a

una entrevista de

trabajo.

-Charla

motivacional

-Despedida

Proyección de películas

relacionadas con los

temas vistos con guía

previa

Presentación de

diapositivas con

contenidos de las

diferentes temáticas

Comprensión lectora

Realización de

enseñanzas a partir de

presentaciones de

películas

Elaboración de

reflexiones de lecturas

relacionadas con las

Responsabilidad en

la entrega de las

actividades

Participación activa

y coherente en el

desarrollo de las

clases

Capacidad de

autoevaluarse para

destacar sus

habilidades y

reconocer los

aspectos por mejorar

Capacidad de

convivir en armonía

con los demás

miembros de la

comunidad educativa

Reflexión sobre la relación

entre estudio, trabajo y la

motivación.

Actitudinal

Apropiación de una actitud

motivadora ante los nuevos

retos que se le presentan en esta

nueva etapa de su vida.

temáticas tratadas

Elaboración de sopas de

letras y crucigramas

Presentación de

dramatizados y

sociodramas a partir de

los temas vistos.

Habilidades de

liderazgo dentro de

equipos de trabajo

Capacidad de

adaptación y de

mejoramiento

continuo

10. INTEGRACIÓN CURRICULAR Y PROCESOS DE ARTICULACIÓN CON

OTRAS ÁREAS

El área de Ética y valores humanos está relacionada con las diferentes áreas y proyectos

educativos, en tanto es promotora de los valores y el fomento de la capacidad de

autocrítica. Esta se articula en la medida que contribuye al desarrollo del Ser en los(as)

estudiantes. Resaltaremos algunas de las relaciones a continuación:

Área de Humanidades (Castellano e inglés): Él área de Ética y valores se vale de las

distintas técnicas y estrategias pedagógicas que se enseñan inicialmente en el área de

humanidades como son: el foro, el simposio, el debate, el ensayo, entre otros para

desarrollar las distintas temáticas y generar discusión acerca de ellas. Del mismo modo

promueve la lectura e invita a reflexionar basándose en estas. Además promueve la

competencia dialógica y comunicativa, al requerir de la argumentación de los puntos de

vista y su socialización.

Educación Religiosa y Moral: Se relaciona con esta área debido a que fomenta la

diversidad, aceptación y coexistencia de las distintas maneras de pensar acerca de lo

religioso.

Tecnología e Informática: En ética se trabaja utilizando la implementación

tecnológica (Video beam, tablero digital, internet, entre otros) con que cuenta la institución,

lo que ha permitido una mayor apropiación del área, permitiendo escuchar otras voces, sea

a través de videos, lecturas en diapositivas por parte de los estudiantes. Adelantar temas a

través del blog del área, etc.

Ciencias Sociales: El área de ética y valores promueve la profundización de la

historia, la tradición, la identidad, el conocimiento de la diversidad cultural de nuestro país.

Además, promueve las normas a partir del conocimiento de estas y de las leyes que nos

regulan como sociedad.

Ciencias naturales: La ética promueve un proceso de concientización sobre el uso de

los recursos naturales y sobre los efectos que causa la acción del ser humano al planeta.

Ciencias físicas y las matemáticas, trabaja desde la bioética, enfatizando sobre las

consecuencias éticas y morales que puedan tener o hayan tenido algunos de los

denominados avances científicos de la humanidad.

Articulación con otros proyectos de enseñanza obligatoria (a partir el artículo 14 de la

Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de

mismo año y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006):

El área de ética y valores puede contribuir de manera significativa a la construcción teórico-

práctica de los diferentes proyectos obligatorios institucionales como son: constitución

política, Proyecto de democracia, proyecto de afrocolombianidad, entre otros. Pero de

manera más puntual resaltaremos los siguientes:

Ética: Le compete al área desarrollar las competencias ética, axiológica, dialógica y

comunicativa, fortaleciendo el proyecto educativo de ética y valores, y brindando los

espacios para el desarrollo de las actividades concernientes a dicho proyecto.

Constitución Política y Democracia: El área contribuye en la formación de la

ciudadanía y trabaja diversos temas que son de utilidad al proyecto como son el concepto

de democracia, de ciudadanía, entre otros.

Aprovechamiento del tiempo libre: El área de ética y valores humanos en nuestra

institución va encaminada a fomentar la sana recreación, el mejor aprovechamiento del

tiempo libre y la consolidación del proyecto de vida.

Medio Ambiente: Desde la perspectiva ética abordamos la toma de conciencia

acerca del uso de los recursos naturales y como ha sido la relación del ser humano el

planeta.

Educación Sexual: Esta área puede aportar desde reconocimiento de la identidad

sexual, planificación familiar y puede aportar a los estudiantes a fomentar expresiones y

relaciones de sexualidad sanas y enriquecedoras.

Estudios Afrocolombianos (Decreto 1.122 de 1998): También se puede trabajar

desde las teorías del reconocimiento, el multiculturalismo, la interculturalidad y la

antropología filosófica. Promoviendo relaciones más armónicas y equitativas.

Relación con la Ley de Convivencia Escolar (Ley 1.620 del 2013 y el Decreto

1.965 del 2013): En el área de ética se promueve el respeto por las diferencias en tanto es

una invitación a escuchar distintos puntos de vista y a la argumentación.

Por otra parte, a través de las temáticas de la discriminación, exclusión social, la paz, la

justicia, la reparación, diversidad cultural, entre otros se motivan las relaciones con los

demás de una manera más respetuosa y equitativa.

11. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

En la Institución Educativa Aures tenemos interés en el desarrollo del proceso educativo

por los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales. Es así como en los

últimos años el apoyo de la UAI (Unidad de Atención Integral) ha sido fundamental en este

proceso de acompañamiento y diagnóstico. Habiendo avanzado en lo concerniente a la

remisión e identificación de las necesidades más comunes en nuestro entorno.

Asimismo, el apoyo brindado desde el programa Escuelas y colegios saludables con su

acompañamiento en el ámbito de la psicología ha venido fortaleciendo este proceso a nivel

institucional.

11.1. CONTEXTO DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURES5.

La Institución Educativa Aures, en su proceso de cualificación constante y encaminada a

ser una institución educativa inclusiva, tiene como propósito la transformación de las

prácticas, culturas y políticas en aras de garantizar el acceso, la permanencia y la

promoción de la población con Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sea por

condición de discapacidad, capacidad o talento excepcional, TDAH (Déficit de atención

con hiperactividad), dificultades en el aprendizaje, entre otras.

De acuerdo al SIMAT en la Institución Educativa se brinda atención6a 20 estudiantes en

condición de discapacidad cognitiva, 33 estudiantes con trastorno psicosocial entre los que

se encuentran niños con diagnóstico de TDAH, TO (Trastorno opositor), Dificultades del

aprendizaje, Necesidades educativas derivadas de capacidad intelectual limítrofe y dos con

5 Documento elaborado por el equipo de apoyo de la UAI de la Institución Educativa Aures, para el año 2014.

6 La cifra respecto al número de niños atendidos en la Institución Educativa Aures corresponden al informe entregado por la UAI para el año 2014 (aunque la descripción del número de casos por diagnostico se actualizó a 2015) en éste se describen las acciones llevadas a cabo por el equipo interdisciplinario. ACTUALIZAR DATOS

limitación física, quienes cuentan con soporte diagnóstico del profesional competente. Así

mismo, hay cerca de ocho estudiantes que se encuentran en proceso de diagnóstico. Dicha

atención se hace por medio de apoyo institucional y psicopedagógico en el aula,

asesorías y talleres de formación a docentes y padres; acciones encaminadas hacia la

transformación institucional, la inclusión educativa y la flexibilización curricular.

Se reconoce, entonces, la importancia de tener dentro de los fundamentos legales como

Institución Educativa y que dan soporte al PEI, aspectos relacionados con la atención a la

diversidad, los procesos de inclusión y de flexibilización curricular en articulación y

consonancia con los aportes planteados desde las leyes, decretos y enfoques, en pro de

vivenciar la inclusión como un indicador de calidad educativa.

11.2. MARCO TEÓRICO

El servicio educativo es un derecho fundamental consagrado en la Ley general de

educación (Ley 15 de 1994). Hablar de un currículo flexible es contribuir a la construcción

de una educación inclusiva y una cultura de atención a la diversidad (MEN, 2006).

Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellas necesidades educativas

individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y recursos metodológicos

habituales y que requieren apoyos, adaptaciones, ayudas, recursos y medidas pedagógicas

especiales distintas a las que requieren la mayoría de estudiantes. Estas pueden derivarse de

factores de tipo: cognitivo, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y

psicosociales (MEN, 2006).

Dichas necesidades deben ser asumidas por un currículo flexible que puede requerir de:

adaptaciones, adecuaciones en el contexto educativo y en la organización del aula o

servicios de apoyo especial (MEN, 2006).

De acuerdo con la guía número 12, Fundamentación conceptual para la atención en el

servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE-, la atención

educativa a estudiantes con NEE se fundamenta en los principios de: integración social y

educativa, desarrollo humano, oportunidad, equilibrio y de soporte específico que permiten

comprender las diferencias del ser humano como una condición natural (Decreto 2082 de

1996) (MEN, 2006).

Naicker y García Pastor, señalan que “la educación inclusiva, en tanto el derecho de todos a

la educación, requiere de un mayor desarrollo conceptual y filosófico que permita

comprender los nuevos sentidos que se intentan movilizar a través de ella; a la vez que

requiere desarrollar su dimensión práctica, la cual, en todo caso, variará de contexto a

contexto. De tal modo que, la forma que adopte la educación inclusiva, dependerá de las

orientaciones que privilegie, el estado de desarrollo del sistema educativo, las

características de la formación pedagógica de los agentes educativos, las condiciones

físicas, las opciones y decisiones fiscales que se tomen, y en general, de los recursos del

contexto y de las visiones que los sujetos involucrados promuevan en sus interacciones

cotidianas”. (MEN, 2006)

De acuerdo con lo anterior. “La inclusión, es una respuesta a las diferentes manifestaciones

sociales que pugnan por sistemas que reconozcan la diversidad en las sociedades, sus

necesidades y posibilidades” (MEN 2012). En este contexto de educación inclusiva:

Un currículo flexible se apoya en elementos de tipo pedagógico, conceptual, de interacción

comunitaria y administrativos evidenciando la articulación entre los elementos formativos

(plan de estudios), comunicativos, de convivencia, de recursos y de apoyos con el horizonte

institucional.

En la atención a estudiantes con Necesidades Educativas - NE - se recomiendan los

siguientes indicadores en las instituciones, para establecer las condiciones de la

experiencia:

• La flexibilización del currículo.

• La actualización permanente de la comunidad educativa.

• La gestión

• La formación de los padres, con el nivel de participación en el proceso educativo del hijo.

• Actitud de la comunidad educativa, con la interacción de los estudiantes.

• Organización del ambiente de aprendizaje, con el desempeño social y académico de los

estudiantes.

• La formación epistemológica del saber pedagógico del maestro, con la aplicación de la

respectiva didáctica, propia a la atención a las necesidades educativas. (Págs. 49 y 50)

11.3. MARCO LEGAL

Entre la legislación que se adopta para la construcción del PEI, desde el enfoque inclusivo,

se encuentran las siguientes:

La CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD aprobada mediante Ley 1346 de 2009, en el cual se reconoce el

derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este

derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados

Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la

enseñanza a lo largo de la vida.

La LEY GENERAL DE EDUCACIÓN- LEY 115- 1994, en sus artículos 4, 46 y 52. En

el artículo 4 se expresa: todos los residentes en el país sin discriminación alguna, recibirán

como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de educación básica que se

podrán cursar directamente en establecimientos educativos de carácter estatal, privado,

comunitario, cooperativo solidario o sin ánimo de lucro. En el 46, se especifica que la

atención para la población con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas,

emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, se contempla que deben hacer

parte integrante del servicio público educativo; por lo cual los establecimientos educativos

deberán organizar las acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de

integración académica y social de estos educandos; por medio del decreto 1860 de 1994,

se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos

generales. Y en el artículo 52, se expresa que la promoción en la básica primaria se

fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo del aprendizaje

de los alumnos. Por tanto, los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el

proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

El DECRETO 2082 DE 1996, En el cual se reglamenta la atención educativa para

personas con limitaciones o capacidades o talentos excepcionales.

El DECRETO 366 DE 2009, por medio del cual se reglamenta la organización del servicio

de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con

capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Cuando la

matrícula es menor a 10 estudiantes con discapacidad o capacidades o talentos

excepcionales por institución se asignará una persona de apoyo pedagógico itinerante e

igualmente a 1 persona de apoyo pedagógico por cada estudiante con sordo ceguera.

En parágrafo 1 se especifica que el porcentaje máximo de estudiantes incluidos en los

grupos en el caso de población con Discapacidad Cognitiva no deberá superar 10% del total

de estudiantes del grupo.

Y en el parágrafo 2 se especifica que el porcentaje de los estudiantes incluidos en los

grupos en el caso de población con Discapacidad sensorial o motora no deberá superar el

20 % del total de matriculados en cada grupo.

La LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013, La cual busca garantizar y asegurar el ejercicio

efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de

medidas inclusivas, acciones afirmativas, ajustes razonables y eliminación de toda forma de

discriminación por razón de discapacidad en concordancia con la ley 1346 de 2009.

11.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Los profesionales de apoyo aportan a la familia y al estudiante con Necesidades Educativas

Especiales -NEE - elementos que les permitan establecer mejores niveles de comunicación

y, así, generar verdaderos procesos de retroalimentación, que favorezcan la calidad de vida

en el contexto en que se encuentren. Algunas de las estrategias que pueden ser aplicadas

por estos profesionales son:

• Vincular al padre de familia como integrante del equipo interdisciplinario para contribuir

en la formación de su hijo.

• Realizar talleres de capacitación y formación.

• Propiciar espacios de reflexión para encontrar alternativas de solución a las situaciones

problema.

• Establecer nexos entre el grupo familiar y escolar, liderado por los maestros u otros

miembros del equipo.

• Socializar experiencias formativas en el contexto familiar que contribuyen al

enriquecimiento de los agentes educativos.

• Brindar asesoría y apoyo a quienes acompañan el proceso de desarrollo de los estudiantes.

• Establecer convenios entre instituciones, para apoyar los procesos familiares. (MEN,

2006)

Por otra parte, en el documento de orientaciones pedagógicas para la atención educativa a

estudiantes con LIMITACIÓN AUDITIVA del Ministerio de Educación Nacional,

encontramos las siguientes estrategias.

El juego como mediador de aprendizaje permite al estudiante construir y apropiarse del

conocimiento e igualmente le aporta al desarrollo de la personalidad.

Diseñar y realizar experiencias que se realizan dentro de ámbitos reales y naturales.

Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los muros escolares donde el

aprendizaje es vivencial y significativo.

Desarrollar actividades que permitan al estudiante interiorizar aprendizajes a partir del

cuerpo, tales como: dramatizaciones, montaje de pequeñas obras de teatro, pantomimas,

etc.

Desarrollar actividades donde se narren cuentos e historietas o donde se describen

personas, lugares o situaciones. En los primeros grados las orienta el modelo

lingüístico, previo acuerdo con el maestro de nivel o de grado.

Cuando se introducen temas nuevos, es importante explorar los saberes previos del

estudiante, quien puede expresarlos de diferentes formas, incluyendo los dibujos, íconos

y símbolos.

Presentar películas, videos y programas con el sistema closecaption (subtítulos en

español), como motivación para el aprendizaje del castellano escrito y como estrategia

dinamizadora para el fortalecimiento del mismo.

En muchos casos el estudiante sordo por ejemplo no sabe o no ha creado “señas

convencionales” para nombrar algo que sea equiparable al concepto o idea que desea

expresar. Anímelo a buscar otras alternativas de comunicación.

Ofrecer la información de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo.

Dar instrucciones claras y precisas.

Son muy importantes las informaciones periódicas que se brinden al estudiante sobre

sus logros y dificultades.

Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un

aprendizaje.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LA

POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Algunas estrategias metodológicas para llevar a cabo con estudiantes con discapacidad

cognitiva son:

A la hora de trabajar la pedagogía en estudiantes con discapacidad cognitiva, es

recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características particulares, que se

adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información

por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e incluso

objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.

Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.

Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su

desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los

esperados.

Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad,

descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades. Algunos

necesitan que se les enseñe cosas que otros aprenden espontáneamente.

Otros necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.

El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más

despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad. Precisan mayor número de

ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para

alcanzar los mismos resultados.

Otros requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación

más detallada de objetivos y contenidos.

Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo

realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.

Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan

ser entrenados de forma específica.

El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen

dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan

un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir

conceptos matemáticos básicos.

Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio

temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo

más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo

métodos visuales, ayuda de software.

RESPECTO A LA PARTICIPACIÓN:

Invitar a los compañeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que

presenta discapacidad cognitiva.

Ofrecer contenido significativo a las conversaciones a favor del estudiante.

Responder con sinceridad a las preguntas que los compañeros hacen al estudiante,

siendo respetuoso de su situación.

Permitir que ocurran interacciones espontáneas sin la intervención constante de un

adulto.

Enseñar a los estudiantes del grupo o clase a interactuar directamente con el estudiante

con discapacidad.

Estimular breves interacciones entre los estudiantes. Invitar a los compañeros a trabajar

con el que presenta discapacidad cognitiva.

Incluir al estudiante en las conversaciones que se llevan a cabo en el salón de clases.

Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante.

Motivar a los compañeros a interpretar comunicación no verbal, sin que se esté

haciendo referencia al estudiante con discapacidad.

Enseñar a los compañeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la

elección de las actividades.

Proporcionar asistencia sin participar en las interacciones estudiante-estudiante.

Regular los conocimientos y cada objetivo que deberá trabajar el estudiante con

discapacidad cognitiva. Se deben desglosar las tareas por pasos, de manera que se

mediatice el aprendizaje y se mantenga su motivación.

Dar paso a paso las tareas y en estudiantes con discapacidad cognitiva más avanzados,

enseñarlos a resolver una tarea o problema, siguiendo pasos cortos identificar el

problema, encontrar datos conocidos, recurrir a experiencias previas, alternativas,

aplicarlas y evaluarlas.

Presentar siempre ejemplos a seguir o modelar.

Al evaluar una tarea o evaluación exitosa, hacerle identificar la estrategia de

memorización o de estudio que empleó.

Potenciar todos los canales sensoriales, la información debe llegar a los estudiantes con

discapacidad cognitiva por distintos canales.

Dar instrucciones claras y utilizar un lenguaje adecuado.

Potenciar el aprendizaje cooperativo, constructivo y operatorio

Plantear actividades que puedan ser trabajadas por todos, pero con diferentes niveles de

exigencia para que puedan adecuarse a los diferentes niveles de desempeño de los

estudiantes con discapacidad cognitiva.

Adecuar los materiales a las estrategias, prima el uso de objetos materiales y reales, y

ligados a la realidad del estudiante con discapacidad cognitiva.

Hacer partícipes del aprendizaje a los estudiantes con discapacidad cognitiva: ejemplo;

conocer objetivos, auto evaluar desempeño.

Plantear actividades acordes al proceso de desarrollo, intereses y expectativas de los

estudiantes.

Si el estudiante con discapacidad cognitiva utiliza un sistema de comunicación

alternativo, éste debe ser dominado por el profesor y además enseñarlo a los

compañeros de clase.

Mantener una estructura clara de trabajo, desarrollar rutinas de trabajo. Esto le dará

seguridad al estudiante con discapacidad cognitiva y facilitará su disposición para las

actividades.

Nunca enfatizar en el error, guíe mediante un apoyo para dar la respuesta correcta.

Procure no hacerlo borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio y suministre los

apoyos necesarios para garantizar el éxito.

Enfatizar la parte de la tarea o actividad que realizo bien; o el logro que tuvo respecto a

las tareas previas.

Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias y

permítale utilizar los apoyos que requiera en el proceso.

Mantener presencia visual o auditiva, expresiones faciales fuertes, muévase por todo el

salón.

Verificar que recibió y procesó la información historias mudas, secuencias de acciones.

Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubíquela en un lugar donde

el estudiante pueda acceder a ella.

El trabajo en grupos cooperativos es muy positivo, incluso en la evaluación.

Permitir el uso de auxiliares como el ábaco, la calculadora, el alfabeto móvil,

computador, procesador de palabras.

Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo estándar, competencia o contenido

de manera que permita la permanencia de éste, para llevar al estudiante a diferentes

posibilidades de ejecución.

RESPECTO A LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

La evaluación y el aprendizaje constituyen procesos continuos de observación,

reflexión, orientación y revisión permanente, que deben realizarse dentro del contexto

de desempeño del estudiante; en estos procesos:

Se valoran los potenciales, puntos fuertes y las habilidades, para establecer que es lo

que puede hacer de manera independiente y con apoyo del estudiante.

Se valora su rendimiento mientras el estudiante aprende, comparando su propio proceso

a partir de un currículo significativo y bajo la igualdad de oportunidades que el resto de

sus compañeros.

Se tiene presente el tipo de comunicación, de manera que garantice la expresión de las

ideas frente al desempeño en un estándar, una competencia o un contenido.

La tendencia de la evaluación es necesaria definirla, cuando se orienta desde el

desempeño de la persona, es necesario tener en cuenta las técnicas, formales, no

formales, efectivas, que el estudiante emplea para realizar una tarea o resolver una

situación o problema; cuando se centra en estándares, la evaluación es de tipo

conceptual, para registrar el dominio que el estudiante tiene de los conceptos; y en la

referida a competencias prácticas y funcionales, se determina como el estudiante

organiza las estructuras y los procesos mentales para aprender.

Aunque el decreto 230 de Febrero de 2002, que habla de las normas en materia de

currículo, evaluación y promoción, “exceptúa para efectos de la promoción las

modalidades de atención educativa a poblaciones consagradas en el Título III de Ley

115 de 1994…”, la institución educativa haciendo uso de la autonomía que le confiere

la ley y a través de la comisión de evaluación, establecerá los criterios de logro y

promoción acordes con las adaptaciones curriculares realizadas y con las

particularidades de esta población.

Como lo plantea el Artículo 5o. del mismo Decreto, “al finalizar cada período, los

padres recibirán un informe escrito en el que se dé cuenta de los avances de los

estudiantes en cada una de las áreas. Este deberá incluir información detallada de las

fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante y establecerá

recomendaciones y estrategias para mejorar”. En esta medida la evaluación y

promoción de los estudiantes con discapacidad cognitiva, sigue el mismo proceso de

todos los estudiantes de la institución, sólo que recoge la información cualitativa del

progreso del estudiante respecto a los logros y competencias propuestos en coherencia

con las adaptaciones curriculares.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DESDE EL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES

HUMANOS

El área de Ética y valores de la Institución educativa Aures, se caracteriza por trabajar

desde un enfoque incluyente que permita la coexistencia de la diversidad desde el trabajo

colaborativo y el respeto por las diferencias. Invitando al diálogo entre los diferentes

actores y puntos de vista para la construcción de otras realidades más inclusivas, dinámicas

y menos mediatizadas por las prácticas discriminatorias que anteceden nuestra propia

historia.

En este sentido, desarrollar las competencias ética, comunicativa y axiológica es una gran

apuesta por la sana convivencia, y la interacción organizada y respetuosa de los miembros

de la comunidad educativa.

El discurso ético no es promovido únicamente desde los espacios de teorización sino de

reflexión y coherencia con la práctica fortaleciendo las habilidades propias de los (as)

estudiantes con Necesidades educativas especiales y también promoviendo su integración

al grupo.

Las socializaciones de los trabajos individuales y grupales han permitido, en cierta medida

que estudiantes con dificultades para expresarse en público, den sus primeros pasos en este

aspecto e interactúen con su manera de ver las cosas, considerándolas valiosas y

pertinentes. Desarrollando el ellos mayor seguridad a la hora de comunicar sus ideas.

Por otra parte, otras estrategias que nos pueden ayudar en el trabajo con dicha población

pueden ser:

Adaptaciones curriculares de acuerdo con la Necesidad Educativa especial

(actividades, pruebas, entre otros) y habilidades particulares de estos estudiantes.

Asesorías con profesionales de Aula de apoyo o psicología a educadores, acudientes

y estudiantes

Recuperación continua y planes de apoyo.

Asesorías a los estudiantes con Necesidades educativas especiales en espacios de

extraclase.

Solo en casos concretos y por recomendación de los especialistas, estos niños(as) y

jóvenes serán remitidos por la institución a otras más especializadas en sus

necesidades particulares, para lo cual se debe seguir la Ruta de Atención Integral.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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educación ética y en valores humanos. Medellín construye un sueño maestro

Alcaldía de Medellín. Mova. Centro de innovación del maestro.

Perdomo C, y otros. (1995) Participar 7. Bogotá – Colombia, Grupo Editorial

Norma.

Papacchini, A. (1998) Dignidad, autonomía y solidaridad: Un mapa de valores para

la educación. Documento presentado al Programa Nacional de Formación en

Valores. Sasaima.

Pabón J. (1967). Diccionario Manual Griego. Griego clásico- español. Editorial

Vox. Madrid

Ministerio de Educación Nacional (2006) Fundamentación conceptual para la

atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales –NEE- Guía # 12.

Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos curriculares Ética y

Valores humanos.

González R, J. (2000) La formación humana del joven. Bogotá – Colombia.

Materiales educativos. Grupo Editorial Latinoamericano.

Ferrater Mora, José. (1964) Diccionario filosófico. Buenos Aires. Editorial

Sudamericana.

Enciclopedia temática Aula humanidades (1995). Madrid- España. Cultural S. A.

Cuvillier, A. (1970). Manual de sociología. Buenos Aires. Editorial El Ateneo.

Cueto F, C. (1986) Psicología. Lima- Perú. Editorial Arica S. A. Tercera edición.

Cohen B. (1994). Introducción a la sociología. México. Mc Graw Hill.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Páginas web:

https://www.elsiglodetorreon.com.mx/

https://es.wikipedia.org

https://www.hiru.Com

http://www.monografias.com/

Enciclopedia virtual:

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