UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

ACATLÁN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

“Una visión distinta de las TIC”

Autoras:

- Calderón Cervantes Yadira

- Gómez Hernández Ana Isabel

RESÚMEN

El presente trabajo es el reporte de una intervención realizada en la primaria

Federico Froebel, específicamente en el grado de sexto año, grupo A. En esta

institución se logró trabajar en torno a las TIC y su papel en el aula, logrando

detectar infinidad de necesidades que se podían atender. Sin embargo, la

presente intervención es una muestra clara de las condiciones limitantes que

se presentan en el quehacer pedagógico día a día. El reto consiste en atacar

de manera certera lo detectado y actuar conforme a los lineamientos

establecidos en las instituciones. Queda demostrado entonces que sí se

pueden llevar a cabo acciones que respondan a las aspiraciones de los grupos

de intervención, y que las mismas logren un impacto en los alumnos, a pesar

de los constantes obstáculos que se presentan a lo largo de su desarrollo.

Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), Políticas educativas,

estrategias de enseñanza, necesidades detectadas, Romanos, TIC en el aula,

competencias, Aprendizaje Por Proyectos (APP), Griegos, Civilización,

mediación,.

MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL

Lugar: Escuela Primaria Oficial “Federico Froebel” Turno Vespertino

C.C.T. 15EPR4238J

Dirección: Calle de Pinos Nº 16 Col. Valle de San Mateo.

Teléfono: 53600960

Director: Ari Opi Salgado Martínez

MISIÓN, VISIÓN, VALORES

El objetivo principal que expresa el director en relación al uso de las TIC (en

este caso tan sólo de computadoras personales) es su utilización como

herramientas que optimicen el manejo de los contenidos adquiridos en sus

clases tradicionales. No se trata de usarles como fuente principal para la

obtención de información fidedigna, ni como medio para la construcción de

conocimientos individuales y/o grupales. Se percibe a la computadora personal

como una herramienta cuya función se reduce al de una herramienta

sofisticada y que precisamente por ello debe limitarse su uso.

LA INSTITUCIÓN1

Localidad: la escuela Federico Froebel se encuentra ubicada en una zona que,

por las condiciones económicas de los habitantes, se puede denominar como

“popular”; pero por otro lado, la entrada principal se ubica como parte de una

pequeña zona en la que las condiciones económicas de las familias son más

estables por lo que se autodenominan “clase media”. Este hecho tan particular

es gracias a que esta primaria se encuentra en los límites de esta zona “clase

media” y su parte “trasera” da directamente a la avenida San Mateo Nopala por

la que circulan toda clase de personas en medios de transporte particular y

colectivo. Este último hecho es decisivo, puesto que por ser la avenida

principal, las personas que viven al norte, prácticamente poblando los cerros,

son las que “bajan” y las que más abundan, creando así una mezcla entre los

1 En esta primera descripción de la escuela primaria Federico Froebel se comenzará tratando lo macro

para abordar después lo micro, es decir, las condiciones externas del contexto inmediato de la escuela se mencionaran antes que las internas. A manera de acotación es necesario mencionar que algunos datos no son precisos debido a que la institución no nos otorgó acceso a la información requerida.

autodenominados “clase media” (debido a que tienen ingresos que les permiten

vivir en zonas que visiblemente se encuentran en mejores condiciones, por

ejemplo en fraccionamientos) y los pobres.

La escuela se encuentra rodeada en su parte posterior de negocios pequeños

tales como: tiendas, taquerías, zapaterías de remate, salones de belleza,

panaderías, papelerías, pequeños bares y restaurantes. Al frente se visualizan

una serie de casas “clase media”. Al sur colinda con una pequeña empresa

purificadora de agua y en lo que se puede considerar como “la cabecera” se

encuentra una pequeña calle que es acceso a la zona de casas “clase media” y

100 metros aproximadamente, se encuentra una escuela secundaria particular

perteneciente a La Salle y una iglesia católica llamada “El sagrado corazón de

Jesús”.

En este contexto inmediato donde se encuentra esta institución se puede

observar que coexisten las personas que “no son pobre pero tampoco ricas” y

aquellas que “son clase media” (en palabras de los habitantes). Son las

condiciones económicas las que determinan este hecho y por lo tanto, las

diferencias se evidencian principalmente en el aspecto material (vivienda y

vestimenta principalmente).

La escuela está pintada de dos colores divididos a la mitad de forma horizontal:

abajo café y arriba beige. Precisamente por su ubicación no se ha salvado de

padecer una serie de rayones producto de los tan (en palabras del director)

molestos “grafiteros”. Esta serie de “grafitis” abundan más en la pared que

colinda con la avenida San Mateo Nopala y disminuye considerablemente en el

frente, pues el acceso es menor debido a que los vecinos de las casas vigilan

para evitarse ellos también de este hecho.

La primaria cuenta con dos salones para cada grado escolar, uno extra

utilizado para diversas ocasiones y la dirección, todo esto ubicados en un

edificio de dos niveles. Los salones de cómputo se encuentran en una pequeña

construcción separada del edificio principal y también consta de dos niveles.

Una pequeña “cooperativa” ubicada frente a la dirección se encarga de proveer

a los alumnos de toda clase de productos comestibles.

Solamente se cuenta con un gran patio frontal dividido en dos partes de

manera vertical. Si una persona se ubica frente al patio desde el edificio

principal la vista es la siguiente: de lado izquierdo se encuentra el pequeño

edificio de cómputo, una zona de mesas y bancas de cemento pintadas de

verde y con techo de lámina, y algunos árboles distribuidos entre las jardineras

al sur y las bancas, el espacio entre los salones de cómputo, y el edificio de

salones principal.

Del lado derecho se encuentra la cooperativa, una pequeña fila de árboles

pequeños pegados en la primera mitad de la barda y la base del asta bandera

dejando vacío todo el espacio restante. Es en este lado donde se ubican las

canchas de básquet ball y fut ball, mismas que se encuentran conjugadas en

un espacio común al sur de la escuela, delimitándose sólo por líneas de distinto

color: verde para fut ball y blancas para básquet ball. Cabe destacar que el

suelo es de cemento y no hay un área de pasto en ningún lugar.

La escuela cuenta con dos salidas/entradas: la principal es utilizada por todos

los alumnos y algunos maestros. Ésta se encuentra frente a las casas de “clase

media” y donde se encuentra la placa principal con los datos de la escuela. La

entrada posterior es una pequeña puerta individual que queda justo frente a la

avenida San Mateo Nopala y sólo es utilizada por los docentes.

Se cuenta con dos baños para cada planta del edificio principal: uno para niños

y uno para niñas. Éstos siempre se encuentran bien aseados y con algunos

carteles con mensajes para el cuidado de los mismos. No cuentan con espejos.

Los señalamientos son frecuentes en pasillos y escaleras con mensajes de las

rutas de evacuación y otros que dicen: “no corro, no grito, no empujo” para

evitar accidentes.

Ahora bien, el número de salones para cada grado son dos y por lo tanto sólo

son dos grupos: A y B. En total son 12 salones y en cada salón hay alrededor

de 35 alumnos. Para la clase de cómputo son dos salones más, la planta baja

es para el turno matutino y la planta alta es para el turno vespertino. Sólo

toman clase una vez a la semana y ésta dura una hora. Formalmente no se

toma en cuenta para promediar la calificación con las materias obligatorias ni

se cobra de manera extra, pero si se lleva una boleta para registrar las

calificaciones de manera bimestral. Desafortunadamente la mayoría de los

padres no le otorga importancia a esta materia a pesar de que el índice de

reprobación es alto2.

La planta docente consta de un maestro para cada grupo en sus clases

regulares. Algunos de ellos imparten clase en ambos turnos, pero son muy

pocos. Sin embargo, para clases “extra” tales como inglés, computación y

educación física sólo se cuenta con un docente que imparte clases a todos los

grupos. Esto se logra gracias a que la duración de cada sesión es de una hora

y solamente una vez a la semana quedando atendidos y acomodados todos los

grupos sin excepción. Cuenta también el director. Algunos participantes “extra”

son tres adolescentes que llevan a cabo su servicio social, una secretaria que

sólo va por las mañanas y algunos estudiantes de licenciatura que van a

desarrollar diversas experiencias con los alumnos (incluyendo nuestro equipo

de intervención).

2 La profesora de cómputo Miriam Hermoso Francisco nos comunicó personalmente este hecho.

También cuentan con el servicio de conserjes. Estos son una pareja de

esposos estable que vive dentro de las instalaciones de la primaria, sin hijos y

mayores de 60 años. Están instalados en un pequeño espacio ubicado al fondo

del patio izquierdo y que prácticamente oculto por los salones de cómputo.

Cada salón cuenta con mesas hexagonales que se pueden separar a la mitad y

formar bancas con capacidad para dos alumnos. Los maestros tienen la opción

de acomodarlos en equipos de 5 0 6 alumnos o de separarlos y sentarlos en

parejas. Cada mesa de trabajo se encuentra forrada de un mantel de tela color

café y encima un plástico transparente.

Los salones de 5to y 6to grados son los únicos que cuentan con “pizarrones

electrónicos”, un proyector y una computadora. El pizarrón electrónico, o mejor

dicho, la pantalla para el proyector, se encuentra ubicado en la parte trasera del

salón, exactamente frente al pizarrón de uso común. El proyector se apoya en

una base fija al techo y la computadora se encuentra a un lado del pizarrón

electrónico.

Ahora bien, la mayoría de los alumnos que asisten a esta institución (salvo

honrosas excepciones) pertenecen a la “clase pobre” y contados son aquellos

que provienen de la “clase media” a pesar de “ser parte” de la zona. Esto es

debido a que los niños pertenecientes a esta zona de condiciones más estables

económicamente, son enviados a instituciones particulares donde reciben una

educación “acorde a su condición” (en palabras de los vecinos). Los niños que

asisten a esta primaria son hijos de personas “que no se consideran pobres

pero tampoco son ricos, más bien son como clase media” (en palabras de los

maestros). Evidentemente esta es una paradoja más dentro de la institución.

La inscripción es de las más caras de la zona, pues por cada niño son $800.00

pesos al año. A esto se le suman gastos de útiles escolares obligatorios,

uniformes y materiales para trabajos extras que son pedidos a lo largo del año.

Por lo tanto se puede visualizar que, a pesar de ser una escuela pública, no

todas las personas tienen acceso a esta institución.

MODELO EDUCATIVO

La institución Federico Froebel se encuentra formalmente integrada a la SEP, por lo que se rige de acuerdo al modelo dictaminado desde dicha secretaría. Actualmente se siguen los lineamientos de la última reforma integral de educación básica (RIEB) que tiene por objetivo principal como objetivo fundamental “ `elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea `realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo

educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI´, con la intención de lograr la mayor articulación y la mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.”3 El modelo por el que se rige es el de las competencias, las cuales “implican un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto movilizar conocimientos. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.” Básicamente las competencias que se proponen desarrollar deberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de

3 Programa de educación básica 6to grado, 2009.

reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Ahora bien, otros puntos importantes son:

Articulación curricular entre los niveles de la educación básica.

Actualización de los maestros; el mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la diversificación de los materiales de apoyo: recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos.

Es precisamente en este último punto donde entra directamente el papel de las TIC a nivel básico.

OBSERVACIÓN

Lugar: Primaria Oficial Federico Froebel; turno vespertino.

6º año Grupo A

Fecha: 17 de Octubre, 2011.

Hora: de las 14:00 hrs a 15:30 hrs.

Las clases son de una hora, una vez a la semana.

Se cuenta con 23 equipos, de los cuales sólo funcionan 13.

Los alumnos se ubican en parejas o tríos dependiendo de su número.

No cuentan con acceso a internet y tampoco consideran que es

necesario.

La escuela no cuenta con el desarrollo de un proyecto en específico

para las clases de cómputo.

No se maneja información extra

Las clases se enfocan principalmente al uso básico de algunos programas de

Microsoft Office como son: Word, Power Point, Paint Brush y Excel.

La maestra comenzó su clase con instrucciones básicas de manera oral y sin

ningún apoyo visual. Esta manera de trabajo trae como consecuencia el que

los alumnos se distraigan fácilmente debido a trabajar con uno o más

compañeros, el que no entiendan las instrucciones porque no saben o no

recuerdan los nombres específicos de los programas o de las herramientas

necesarias de los mismos. Por lo mismo la mayoría de los niños se atrasa y la

maestra debe atender prácticamente a cada pareja o trió provocando la

dispersión de los demás y su aburrimiento.

La maestra se enfoca a que los niños manejen de manera sumamente básica

las funciones más simples de los programas ya mencionados.

La clase se redujo al manejo de Word y lo que se trabajó en una hora fue:

1) Transcribir un párrafo de su libro de texto. La materia era Ciencias Naturales,

del cual retomaron el Bloque I ¿Cómo mantener la salud? Y el subtema que

trabajaron fue: El sistema inmunológico.

2) Tenían que darle al texto el siguiente formato:

- Tamaño de fuente 12

- Podían elegir la fuente que prefirieran excepto las de símbolos.

- Tenían que poner el margen a su gusto.

- El interlineado debía ser a 1.5

La maestra manifestó su desagrado al momento de mencionar que, lo que les

estaba enseñando, ya lo deberían de saber pero que como no lo practican se

les olvida y tiene que retomar los temas.

Así pues, se puede percibir que los niños realmente poseen conocimientos

básicos en el manejo de Word, puesto que la mayoría entendía las

instrucciones de la maestra; sin embargo el lenguaje que la maestra debía

utilizar tenía que hacer referencia a la función de cada comando del programa,

pues los niños no entendían cuando la maestra utilizaba el nombre estricto de

los mismos.

Durante la clase sucedieron varios incidentes en común:

Los niños en cada equipo peleaban por utilizarla al principio, pero

llegaron rápidamente a acuerdos, puesto que ya están acostumbrados a

esta forma de trabajo.

Al comenzar a trabajar los alumnos no entendían lo que la profesora

quería puesto que la mayoría no prestaba atención a las indicaciones

por estar jugando con sus compañeros.

Al estar trabajando los niños se organizaron para trabajar de la siguiente

manera: uno dictaba el párrafo a transcribir y el otro escribía. En caso de

tres integrantes, el tercero ayudaba a la transcripción del texto, pues la

principal dificultad fue que no localizaban rápidamente las letras en el

teclado.

Se notó que aquellos que tenían conocimientos más avanzados en el

uso de la computadora se aburrían, pues lo que hacían era algo

repetitivo y lineal.

Aquellos alumnos más adelantados ayudaban a sus compañeros y, al

momento de aplicar el formato pedido, éstos les enseñaban de manera

informal.

Los niños que apenas podían manejar el programa y no contaban entre

sus integrantes con los compañeros más adelantados, pidieron

constantemente la ayuda de la maestra al momento de aplicar el formato

pedido.

La profesora atendía las dudas acerca del manejo de Word de manera

individual.

Exactamente a las 15:07 hrs. La profesora indicó que se podían retirar a

clase regular después de guardar su trabajo.

MARCO METODOLÓGICO

POBLACIÓN

El grupo con el que específicamente se trabajará consta de 35 alumnos (20

niñas y 15 niños) pertenecientes al grado de sexto, grupo A. El profesor

encargado del grupo se llama Ramón Hernández Gutiérrez y la maestra de

computación se llama Miriam Hermoso Francisco. Ambos profesores trabajan

en conjunto, y básicamente se ponen de acuerdo para abordar los temas que

competen.

La escuela cuenta con cuatro proyectores y su respectiva pantalla, y equipo de

cómputo de escritorio. Esto es debido a que se comprometen a cumplir de

manera eficaz con la RIEB y por tanto los equipos fueron afianzados con

presupuesto federal para que se evidencie la modernización de la institución

escolar, y por lo tanto, se mantenga el prestigio. Sin embargo sólo los grupos

de 5-A, 5-B, 6-A y 6-B, son los que cuentan con los equipos ya mencionados.

El uso de éstos es reglamentado por el profesor, el cual (al igual que los

demás) fueron capacitados para utilizar el programa de enciclomedia y de esta

manera cumplir con lo establecido en la RIEB y las actividades que vienen en

los libros de texto.

Por otro lado el grupo toma clase de cómputo cada miércoles, de 2 p. m. a 3 p.

m. y trabajan los temas que abordan en sus clases regulares con el maestro

Ramón, titular del grupo que se hace cargo de la enseñanza de todas las

materias obligatorias.

Estrictamente en esta clase:

-Se cuenta con 23 equipos, de los cuales sólo pueden utilizarse 13. Esto es

debido a que la escuela sufre de un problema con la luz, lo que les impide

prender todos los equipos con lo que cuentas y sus accesorios (como bocinas).

-Los alumnos se ubican en parejas o tríos dependiendo de su número.

-No cuentan con acceso a internet y tampoco consideran que es necesario.

-La escuela no cuenta con el desarrollo de un proyecto en específico para las

clases de cómputo.

-No se maneja información extracurricular pues la maestra trabaja con los libros

de texto y los temas que acuerda con el profesor titular.

ESTRATEGIA PARA DETECCIÓN DE NECESIDADES Y ÁREAS DE

OPORTUNIDAD

A lo largo del desarrollo del presente trabajo se ha hecho evidente que

realmente son muchísimas las necesidades que los niños tienen respecto al

uso y utilización de las TIC y, en este caso específicamente, la computadora.

Si los problemas que se sufren en la escuela vienen desde la insuficiencia de

luz, todas las dificultades que se desprenden son demasiadas y graves. Por

ejemplo: falta de equipos para cada estudiante, los mismos se encuentran en

condiciones poco favorables pues la profesora expresa que están llenos de

virus, con programas ya atrasados (office 2003), no pueden utilizar accesorios

extra como bocinas por la falta de contactos para la luz, los muebles son

totalmente inadecuados, sólo es una clase a la semana que dura una hora, la

mayoría de los alumnos aun tienen miedo de utilizar la computadora, y como

son del turno vespertino tienen que utilizar los peores equipos, pues aquellos

que están en mejores condiciones son para uso exclusivo del turno matutino,

etc., etc.

Como equipo decidimos enfocarnos al uso de la computadora no como una

simple herramienta o máquina de escribir, sino como una fuente confiable de

información para la construcción de conocimientos en equipo.

Se tomó en cuenta que la institución no cuenta con internet y por ello fue

necesario el diseño de un material en Power Point para poder trabajar con este

grupo de niños. Sin embargo, era necesario saber si podían manejar este

material, por lo que se optó por aplicar un cuestionario que detectara el nivel

básico en que los alumnos manejaban el programa base.

Según lo dicho por la profesora de cómputo ella ya trabajaba con los niños en

Power Point, pero sólo lo básico. De ésta manera partimos para el diseño del

cuestionario con la premisa de que los alumnos poseían conocimientos básicos

para el manejo del programa ya mencionado.

Por otro lado para el manejo de un material multimedia no sólo era necesario

que los niños tuvieran los conocimientos básicos en el manejo de Power Point,

sino que además supieran seguir instrucciones correctamente. Es por ello que

en las preguntas hechas no se sigue sólo una regla para contestarlas, sino que

son diversas. También se tomó en cuenta que, según lo dicho por la maestra,

los alumnos no conocen por el nombre formal las funciones del programa, pero

que saben por los íconos las funciones que cumplen.

Se optó por un cuestionario de sólo seis preguntas, de las cuales 5 fueron

cerradas y la última fue abierta.

A continuación se presenta el formato en blanco del instrumento diseñado y

posteriormente la lectura del mismo.

CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE POWER POINT

Objetivo: identificar los conocimientos que los alumnos poseen para manejar

básicamente y de manera adecuada el programa Microsoft Office

PowerPoint, los cuales son necesarios para que puedan utilizar el material

multimedia diseñado.

El presente cuestionario No es un examen. Es un medio que utilizaremos

para conocer los conocimientos que posees para que puedas utilizar

próximamente un material basado en el programa Power Point que

diseñaremos para ti. Así que no te preocupes si no te sabes las respuestas,

pues de ninguna manera es malo.

Datos Generales

Nombre completo:__________________________________________

Edad:____ Año:______ Grupo:_______

Instrucciones: encierra en un círculo la respuesta que corresponda a tu

práctica en el uso de PowerPoint en la escuela.

1.- ¿Consideras que tienes los conocimientos necesarios para manejar el

programa PowerPoint?

a) Sí

b) No

2.- Marca con un tache el uso que le has dado al programa:

a) Para preparar una exposición

b) Para resumir un tema

c) Para hacer algún esquema como mapa mental o conceptual.

3.- ¿Cada cuando utilizas el programa en la escuela (subraya la respuesta

que más se acerque a tu costumbre)?

a) Una o dos veces cada semana

b) Una o dos veces al mes

c) Una vez al mes

4.- ¿Conoces por el nombre estricto algunas de las partes básicas de Power

Point?

a) Sí

b) No

c) Algunas partes

5.- En la siguiente imagen se encuentran las partes básicas del programa. En

cada cuadro anota el nombre que corresponde. Si no lo sabes, no inventes

alguno, mejor traza una diagonal en el recuadro.

6.- La siguiente imagen muestra una ventana general de Power Point. Ahora, lo que tienes que hacer es encerrar en un círculo

las partes que puedas manejar aunque no te sepas su nombre. También indica para qué te sirve.

REPORTE DE LEVANTAMIENTO DE DATOS

Día de aplicación: miércoles 18 de Octubre, del 2011.

Hora: de 2p.m. a 2:25 p. m. durante su clase de computación.

Lugar de aplicación: Salón de Cómputo.

Al momento de llegar al salón de cómputo para tomar clase los alumnos se

sintieron algo desconcertados al momento de que la maestra les mencionó la

aplicación de un cuestionario. Sin embargo, después de la explicación por parte

de las integrantes del equipo de intervención (Ana y Yadira) los niños se

tranquilizaron y procedieron a responder la primera parte sin dificultades.

DATOS GENERALES

De los 35 alumnos en total asistieron los 35 afortunadamente. Este es un

hecho bastante raro –en palabras de la maestra- pues normalmente faltan al

menos 2.

GÉNERO: éste dato lo obtuvimos de la lista general y en total son 20 niñas y

15 niños.

EDAD: la mayoría de los alumnos tienen 11 años (23) y los que tienen 12 años

son 12. Es un hecho notable que de estos últimos son 7 niñas las que tienen 12

años y sólo cinco niños.

PREGUNTA 1: ¿Consideras que tienes los conocimientos necesarios para

manejar el programa Power Point?

82% de los niños contestaros que Sí y el restante consideró que No los tiene.

En esta primera pregunta fueron cerca de 10 niños los que nos preguntaron

que sí lo sabían manejar, pero que no eran expertos. Por lo que se decidió

aclarar de manera grupal este punto y se mencionó que no era necesario

manejarlo por completo, sino que bastaba saber manejarlo de manera sencilla.

Aunque se hizo dicha aclaración es interesante ver que varios fueron los que

no se consideran con los conocimientos necesarios para un manejo sencillo. Es

en este punto donde la diferencia en el uso de las TIC se percibe claramente.

PREGUNTA 2: Marca con un tache el uso que le has dado al programa.

a) Para preparar una exposición (18%): ha sido por encargo de su profesor

titular y en lo que va del año tan sólo ha sido una vez.

b) Para resumir un tema (62%): es lo que básicamente hacen en las clases

de computación: la maestra se pone de acuerdo con el profesor titular

para trabajar un tema, les pide que lleven su libro de texto y proceden a

transcribir algún párrafo en específico.

c) Para hacer algún esquema como mapa mental o conceptual (20%): ha

sido en casa.

PREGUNTA 3: ¿Cada cuando utilizas el programa en la escuela? (subraya

la respuesta que más se acerque a tu costumbre)

a) Una vez a la semana (57%)

b) Una o dos veces al mes (43%)

c) Una vez al mes (0%)

Las respuestas en esta pregunta difieren porque trabajan este programa tanto

en clase de cómputo como en clases regulares con el profesor Ramón.

Además es necesario resaltar que le profesora en ese momento se encontraba

trabajando únicamente con el programa de Word, pero aquellos que

terminaban antes podían utilizar el programa de Power Point para explorarlo a

manera de entrenamiento previo por parte de la profesora.

PREGUNTA 4: ¿Conoces por el nombre estricto algunas de las partes

básicas de Power Point?

a) Sí (37%)

b) No (28%)

c) Algunas partes (34%)

En esta pregunta en particular la mayoría de los alumnos que consideraron

conocer por su nombre estricto las partes de Power Point presentaron

confusión ante esta pregunta, pues los que inicialmente contestaron que Sí, al

comparar su respuesta con otros, dudaron pues ciertamente no se los sabían

en su totalidad. Dada la confusión grupal y el hecho de que muchos antes de

preguntarnos encerraron las dos opciones, decidimos que ambas opciones

cumplían con el propósito: saber si los alumnos manejaban el programa. La

medida en que lo hicieran, si bien era importante, se vería reflejada de mejor

manera en preguntas posteriores.

PREGUNTA 5: En la siguiente imagen se encuentran las partes básicas

del programa. En cada cuadro anota el nombre que corresponde. Si no lo

sabes, no inventes alguno, mejor traza una diagonal en el recuadro.

En esta pregunta la mayoría de los alumnos identificaron las partes de la

imagen con sinónimos, y no con el nombre estricto. Las partes a identificar en

la imagen eran 8 en total, las cuales quedaron de la siguiente manera:

a) Barra de título (28%)

b) Cinta de Opciones (22%)

c) Panel de diapositiva activa (34%)

d) Botones de vista (2%)

e) Barra de estado (8%)

f) Ficha de esquema (0%)

g) Ficha de diapositiva (0%)

h) Botón de office (42%)

Se puede notar que la mayoría de los niños conocen las partes básicas de

Power Point aunque no estrictamente con los nombres específicos. Sin

embargo, es suficiente para poder manejar un material hecho en este

programa. Además se cuenta con la colaboración grupal.

PREGUNTA 6: La siguiente imagen muestra una ventana general de

Power Point. Ahora, lo que tienes que hacer es encerrar en un círculo las

partes que puedas manejar aunque no te sepas su nombre. También

indica para qué te sirve.

Para codificar esta pregunta abierta, separamos lo que los niños identificaron

principalmente en dos categorías: 1) Herramientas para modificar el texto; y 2)

Herramientas para modificar diapositivas.

Los resultados fueron los siguientes:

Color de fuente (100%)

Izquierda, centrado, derecha (54%)

N K S (82%)

Tamaño de fuente (100%)

Fuente (94%)

Herramientas para modificar diapositivas

Cambiar tema (40%)

Guardar (100%)

Nueva diapositiva (100%)

Esta última respuesta se diseñó a manera de imagen puesto que los niños –de

acuerdo a lo observado- son mucho más visuales e identifican mejor las

funciones de un programa por los íconos y por lo que hacen, más que por su

nombre y función estricta. Se puede observar entonces que los alumnos si

poseen los conocimientos necesarios para manejar un material multimedia en

Power Point, a pesar de que su conocimiento no sea estrictamente teórico, sino

más práctico.

NECESIDAD DETECTADA

De todas las necesidades que se detectaron desde la observación, se decidió

atender una de las más urgentes y que implica la importancia que los alumnos

le otorgarán en un futuro a las TIC y que determinará su utilización: la

percepción de las mismas.

En un principio el objetivo era que los alumnos pudieran interactuar de manera

directa con el material diseñado en Power Point, pero dadas las condiciones

tan limitantes esto no pudo llevarse a cabo.

En primera, la profesora indicó que era demasiado complicado que por medio

de un CD el material pudiera estar al alcance de los alumnos y además no se

contaban con accesorios de sonido que se requerían para poder reproducir

adecuadamente los videos elegidos para exponer los temas.

Por otro lado, tan sólo nos concedieron una clase para poder implementar el

material, lo cual complicó muchísimo nuestra intervención y las necesidades a

atender. Aunado a esto el director nos advirtió de manera sutil que no quería

grandes cambios o intervenciones profundas que “alteraran la dinámica grupal

en cuanto al uso de la computadora”, así que nuestra intervención tenía que

ser discreta, pero sustanciosa.

De esta manera decidimos al menos cambiar la perspectiva lineal y aburrida

del uso de la computadora en el aula. El reto era demostrar que en la escuela

también se podía utilizar un material multimedia como un apoyo eficaz en la

enseñanza y no sólo como una herramienta poco flexible y aburrida.

Así, de esta manera, tomamos el papel de mediadoras cognitivas en el proceso

que se llevo con los niños, donde el centro del proceso educativo,

precisamente eran los alumnos, ellos manejaban el material diseñado a su

propio ritmo. Cabe mencionar que un profesor como mediador va a favorecer el

aprendizaje significativo, de la misma manera que va a identificar y atender las

necesidades cognitivas de los alumnos eestimulando el desarrollo de

habilidades del pensamiento y de esta manera estimulará el paso de un estado

inicial de no saber a otro de saber.Orientando al alumno a encontrar sus fallas

y que al mismo tiempo valore sus logros y aprenda tanto de sus aciertos como

de sus errores.

DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO

El ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas de

formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes y

futuras de la sociedad. Hace años que somos conscientes de que la formación

debe prolongarse durante toda la vida tal y como nos lo dice la Educación

Permanente, sin embargo, los importantes cambios que las nuevas tecnologías

están introduciendo en los puestos de trabajo han hecho este principio mucho

más evidente que antes.

Se están creando nuevos sectores productivos relacionados con dichas

tecnologías, otros se transforman por la introducción de nuevas formas de

organización y, finalmente, es posible que desaparezcan muchos puestos de

trabajo como subproducto de la revolución tecnológica.

Esto explica, por otra parte, la importancia que se atribuye a los cambios en

los sistemas educativos, ya que como sabemos en materia educativa las

transformaciones han sido tan importantes como en la producción. Los puntos

de coincidencia entre trabajo y educación son varios.

El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en nuestras

escuelas un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la

capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la

información en su propio y continuado crecimiento intelectual y expansión de

habilidades. Las escuelas deben convertirse en lugares donde sea normal ver

niños comprometidos en su propio aprendizaje.

Uno de los retos en este fin de siglo es hacer que las nuevas tecnologías y los

nuevos medios de comunicación se conviertan en aliados, antes que en

enemigos, de no conseguirlo poco a poco, lenta pero progresivamente, los

medios y las nuevas tecnologías usurparán la responsabilidad y el derecho que

tenemos nosotros los pedagogos sobre la educación de las generaciones

futuras, desplazándonos, haciéndonos ineficaces ante la formación de los

hombres y mujeres del mañana. Los pedagogos cada día somos más

conscientes de que los conocimientos que a los niños y jóvenes se les intenta

transmitir con mucho esfuerzo son menos relevantes que los que adquieren,

sin sentir, escuchando los medios.

No podemos dejar de lado el pensar en reformar nuestro sistema educativo. Es

necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar críticamente los

contenidos de los distintos medios con el fin de que puedan detectar la calidad

o falta de calidad de los mismos, sus limitaciones, la difusión de determinados

valores, la posible manipulación y la función de estos medios en la sociedad y

en su vida personal

ACTIVIDAD REALIZADA

La actividad que se presentó consistía en formar dos equipos grandes,

sentados en filas viéndose entre sí. De esta manera se mantenía más el

sentido de la competencia. Cada equipo contaba con un balón el cuál tenían

que ir pasando a su compañero de junto, pero el reto era que sólo lo podían

apoyarse son sus mismos pies y con las piernas, no con las manos pues se

descalificaba al equipo. El integrante que estaba hasta el final de la fila era el

encargado de contestar la pregunta que una de nosotras le íbamos a formular,

en caso de que el niño no se supiera la respuesta tenía que decir “ayuda” y en

ese momento el integrante de su mismo equipo que se supiera la respuesta

ocuparía su lugar. De esta manera el equipo ganador sería el que contestara

correctamente una vez que el balón llegara hasta el final de la fila. Cabe

mencionar que si la pelota se caía a mitad de fila o justo antes de terminar se

tenía que volver a empezar. Al momento de realizar la actividad, fue

sorprendente la respuesta de los niños pues estaban totalmente emocionados

y con el suficiente ánimo para seguir participando, la mayoría de las veces

acertaban a las respuestas, cosa que indicaba que si habían puesto atención a

lo que les expusimos pues ellos no tenían referentes del tema ya que aún no lo

veían con su profesor.

ANEXOS

ANEXO I: RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

Datos Generales

*Este dato se obtuvo de la lista total de alumnos

GÉNERO

EDAD

Instrucciones: encierra en un círculo la respuesta que

corresponda a tu práctica en el uso de PowerPoint en la escuela.

1.- ¿Consideras que tienes los conocimientos necesarios para

manejar el programa PowerPoint?

2.- Marca con un tache el uso que le has dado al programa.

3.- ¿Cada cuando utilizas el programa en la escuela (subraya la

respuesta que más se acerque a tu costumbre)?

4.- ¿Conoces por el nombre estricto algunas de las partes

básicas de Power Point?

5.- En la siguiente imagen se encuentran las partes básicas del

programa. En cada cuadro anota el nombre que corresponde. Si no

lo sabes, no inventes alguno, mejor traza una diagonal en el

recuadro.

En esta pregunta la mayoría de los alumnos identificaron las

partes de la imagen con sinónimos, y no con el nombre estricto.

6.- La siguiente imagen muestra una ventana general de Power

Point. Ahora, lo que tienes que hacer es encerrar en un círculo

las partes que puedas manejar aunque no te sepas su nombre.

También indica para qué te sirve.

Para codificar esta pregunta abierta, separamos lo que los niños

identificaron principalmente en dos categorías: 1) Herramientas

para modificar el texto; y 2) Herramientas para modificar

diapositivas.

Herramientas para modificar el texto

Herramientas para modificar diapositivas

ANEXO II: ENTREVISTA

El pasado 17 de Octubre del 2011 nos dimos a la tarea de entrevistar de

manera semiprofunda a la profesora Miriam Hermoso Francisco que es la

encargada del taller de cómputo en la escuela Primaria Oficial Federico

Froebel; turno vespertino, en la cual estamos desarrollando nuestra

investigación.

Se trabajo en un ambiente colaborativo pues la maestra presto mucha

disposición tanto para atendernos, como para responder a nuestras preguntas;

fue un encuentro cara a cara, por lo que pudimos darnos cuenta de sus

expresiones al momento de responder. En este caso la maestra tenía una

seguridad plena de lo que nos estaba diciendo, nos aclaraba cada punto de

una manera muy amable y hacia énfasis en ciertas cuestiones valiéndose de

sus expresiones corporales (manos).

¿Cuál sería el panorama general de esta materia y cómo se aborda?

Principalmente se trata de enseñarles es uso y manejo de la computadora, los

programas básicos que son, Word, Excel, power point, Publisher y se les va a

introducir al final de ciclo movie maker.

Manejan muy bien lo que es internet, pero cuando hablamos de los programas

que trae la computadora pues el desempeño no es lo mismo. Y es necesario

que tengan mejores herramientas.

¿Usted es la única que trabaja esta materia y que atiende a todos los grupos

de la tarde?

Si, básicamente se reparten los horarios, es de lunes a jueves, los jueves se

les da mantenimiento al equipo, limpieza, instalación de programas, se revisa lo

que hacen los chicos por que se van guardando sus trabajos.

¿Aquí se puede desarrollar un tema?

Sí, claro que si se puede, se trabaja en colaboración con los maestros, de

cierta manera vamos de la mano, los maestros me dicen que tema están

viendo y se ve que es lo que se necesita que hagan (productos terminados) y

se les pide trabajos ya impresos. Temas acordes a los programas del ciclo.

Cada alumno es un caso específico, ¿Se les da un seguimiento al desarrollo de

cada alumno?, es decir, en caso de detectar diferencias en cuanto a

habilidades, ¿Cómo es que se procede?

Se les va explicando en el tiempo de la clase y se van ayudando conforme los

compañeros

¿Usted es quien decide que producto se va a entregar o los maestros de

asignatura se lo piden?

Digamos que vamos de la mano, ellos me dicen el tema y empiezan aquí a

escribir un poco en la computadora sobre ese mismo tema para que vayan

tomando habilidad de escribir, porque hay unos más lentos y otros que

escriben más rápido, es coordinación de tiempos, cinco minutos uno, cinco

minutos otro, una línea uno, una línea otro. Mientras uno dictan, otros escriben,

justamente los que escriben más rápido son los que ya tienen computadora en

casa ya practican más y es el retraso de los chicos que solo hacen este

ejercicio aquí en el taller y que no cuentan con el equipo, las herramientas para

que sigan desarrollando estas habilidades.

¿Usted identificaría una gran distancia entre los niños que tienen una práctica

en casa y los que nada mas lo pueden hacer aquí?

Fíjate que no, porque algunos niños se van al café internet y es raro el niño que

de verdad se atrasa en este aspecto.

Como seria el ambiente que se maneja en esta clase

Hay porcentajes, hay grupos que si cooperan al cien por ciento, intentan por su

cumplimiento pero en definitiva hay grupos que se van rezagando, digamos,

no todos son responsables en cuanto al trabajo y lo adjudico a que es una

materia que no importa, una materia extra, que no va dentro de la boleta de

calificaciones, por eso no le ven la responsabilidad ni el interés en cuanto al

material que se les pide. Y ellos dicen ¡total… no vale! Y no solo a esta materia

pues también se ven en ingles

¿De las maquinas que están aquí, cuantas funcionan?

Todas funcionan solo que tenemos problema con la luz, viene y no vienen a

reparar la luz, por eso es que los tengo amontonados, el ciclo pasado no todas

funcionaban pero con mantenimiento e instalación de programas ya funcionan

todas. Incluso hubo 3 donaciones por parte de los padres de familia pero por a

luz no las podemos encender

¿Ese sería un obstáculo para su materia?

Si, exactamente, incluso se ve en el aprovechamiento de los niños, llegan y

dicen que saben y al momento de aplicar un diagnostico ya no es lo mismo.

¿Cómo sería la manera en que trabaja con los de primer año que con los de

sexto?

Lo que es primero y segundo me enfoco más a lo que son los dibujos porque

es lo que más les llama la atención y van adquiriendo destreza con el ratón

porque muchos de ellos se ponen muy duros y les da miedo el acercamiento a

la maquina. Sienten que si le mueven algo les va a explotar la maquina o la van

a descomponer, voy agarrándoles la manita uno por uno y se va viendo que

tanto saben de colores, figuras, destreza con el equipo. Y para los de sexto ya

es algo más complicado ya se les pide portada, presentación, con tipo de letra,

cuartillas, márgenes para que vayan viendo lo que es un trabajo formal puesto

que ya se van a secundaria.

¿Usted maneja sus contenidos conforme va detectando las necesidades en

clase?

Yo voy viendo cada una de las necesidades de ellos, si es que se quedaron

muy atrasados del ciclo pasado, es en parte reforzar y ya ir introduciendo poco

a poco cosas nuevas. Aunque con un ciclo no nos bastaría para ver un

programa completo.

Nosotras trabajaríamos con sexto, ¿Nos podría informar cuáles son los

programas que ya manejan un poco?

Word

Excel

Power point

Publisher

Access

Tal vez no al 100% por lo del ciclo pasado, incluso a veces me ven como ogro

porque me dicen que no soy como los demás maestros y yo les pregunto

¿Cómo eran tus maestros? Y me dicen que ellos si les dejaban jugar y les

aclare que yo no los traigo a jugar sino mas bien s que aprendan.

Lo que más les llamo la atención es Publisher por la cuestión de las tarjetas de

presentación.

ANEXO III: FOTOGRAFÍAS DE LA INTERVENCIÓN

Presentación del objetivo de la Intervención y comienzo de la exposición

Presentación del recurso manejado por ellos mismos sólo con pequeñas

orientaciones por parte de nosotras

Descripción de la Actividad de retroalimentación y desempeño de la

misma

Recursos con los que se contaba en el aula, sin contar con la

Computadora Portátil, pues era de nosotras.

El profesor titular del grupo tomó el papel de observador quedándose en

la esquina del aula

La profesora de computación también sólo observaba el desarrollo de la

actividad

Breves minutos que se tomaron para trabajar con la parte de los extras

ANEXO IV: CARTAS DESCRIPTIVAS

CARTA DESCRIPTIVA PARA MATERIAL MULTIMEDIA EN POWER POINT

ESTRUCTURA CONTENIDOS MATERIALES DE APOYO

Aprendizajes esperados: -

LOS GRIEGOS

Título: Los Griegos y los Romanos

Materia: Historia

Grado y Nivel: Sexto año de primaria.

Bloque II: Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo

Temas IV y V: Los Griegos y los Romanos

Autoras: Calderón Cervantes Elvia Yadira Gómez Hernández Ana Isabel

INTRODUCCIÒN Filósofos destacados: *Sócrates *Platón *Aristóteles Grecia estaba gobernada por Reyes, cada uno ejercía su dominio sobre un territorio considerable. Los griegos crearon las “polis” o Ciudades- Estado: *Una comunidad independiente formada por una pequeña parte de tierra laborable *Median aproximadamente 80 km Decían que los de otras ciudades-estado eran extranjeros, aunque conservaban su origen común

Video donde se presentan a los filósofos Video de expansión territorial

DESARROLLO Juegos Olímpicos Juegos olímpicos: muy importantes para los griegos, se realizaban cada 4

años en la cuidad de Olimpia

Colonización Griega El aumento de población y la mala distribución de la propiedad produjeron la

“falta de tierras” La solución a esto fue que hicieran expediciones marítimas para fundar

nuevas ciudades

Democracia Educación en Grecia La educación para los varones. Las mujeres, podían aprender de sus madres y abuelas, solo las labores de

Video descriptivo de los Juegos Olímpicos Video: que es la democracia y como se lleva a cabo en la actualidad

la casa La enseñanza no era obligatoria, el padre podía educar o encargar la

educación de sus hijos a otras personas, hasta que este cumpliera los 18 años.

Los primeros 7 años, recibía la educación por parte de su madre o alguna nodriza. Esta educación era por mitologías e historias tradicionales.

DATOS CURIOSOS

Olimpiadas: Los ganadores no recibían trofeos ni $$ pero sí mucha fama y honor.

Las mujeres casadas no podían participar en los juegos

La música y el arte eran de gran importancia para los griegos ya que se educaba el alma

Las mujeres no salían de casa, solo para festividades o visitar a un familiar

LOS ROMANOS

Aprendizajes esperados:

INTRODUCCIÓN

Fundación

La antigua civilización Romana surge aproximadamente en el año 753 a. C. a

Video: Rómulo y Remo

partir de la unión de varios pueblos pequeños que se encontraban en la zona.

Se extiende desde el año 753 a.C., hasta el año 476 d. C., abarcando más de 1200 años divididos en Tres Periodos: I. Monarquía Romana: Del año 753 a.C. - 509 a.C. Gobernaron los Reyes. II. República Romana: Del año 509 a.C. - 29 a.C. Gobernaron los Cónsules. III. Imperio Romano: Del año 29 a.C. - 476 d.C. Gobernaron los Emperadores. Mito de la fundación de Roma: Los Romanos decían que la ciudad se fundó a orillas

del Río Tíber por unos gemelos llamados Rómulo y Remo, mismos que fueron

criados por una loba llamada Capitolina.

DESARROLLO

Tipos de Gobierno en Roma La Monarquía

El REY era la autoridad máxima Cada uno era elegido por el pueblo

En total fueron 7 reyes que se dividen en dos tipos: reyes Latinos y reyes

Etruscos.

El primer rey fue Rómulo y el último fue Tarquino el soberbio. Éste último rey fue desterrado y así finalizó la monarquía en Roma.

La República

Mapa conceptual

El poder era compartido por:

1. Los Cónsules: Eran elegidos cada año y se encargaban de la dirección

suprema en paz y guerra, la consulta de los dioses, la convocatoria del

Senado y de la Asamblea Popular, así como la administración de justicia.

2. El Senado: orientó y aconsejó el gobierno de Roma, dirigiendo el

ordenamiento interior y la actuación en el exterior de la política romana.

3. Las Asambleas: fueron de tres clases:

Asamblea Curial: Reunión de patricios.

Asamblea Centurial: Reunión de ciudadanos bajo sistema militar y agrupados

de cien en cien, teniendo cada agrupación un voto.

Asamblea Tribal: Era la reunión de la plebe, pero agrupaba en tribus. Sus

acuerdos tenían fuerza de ley y se llamaban Plebiscitos.

El Imperio Se considera como la última etapa de la historia romana.

Fue gobernada por emperadores que concentraban en su persona todos los

poderes: políticos, militares, religiosos y administrativos.

Esta etapa se inició en el año 29 a.C. con el gobierno de Augusto y concluyó con el gobierno del último emperador: Rómulo Augústulo (con 10 años de edad) en el año 476 d.C. debido a las invasiones bárbaras del siglo V.

Mapa Conceptual

Video: El imperio Romano

CONCLUSIONES

División y Caída del Imperio Algunos pueblos germánicos comenzaron a crecer y a moverse en busca de

mejores condiciones de vida invadiendo los límites de Roma en los ríos Rin y

Danubio.

En el siglo IV nuevos pueblos germánicos aparecían -godos, vándalos,

francos, burgundios, alanos, etc.- y avanzaban hacia el Oeste. La amenaza

de los hunos, provenientes del interior del Asia, empujó a los germanos en

contra de las fronteras de Roma.

El imperio se dividió en dos: Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente.

Fin Del Imperio Romano El Imperio Romano de Occidente desapareció por las invasiones bárbaras.

El imperio Romano de Oriente sobrevivió a las invasiones.

Las invasiones bárbaras.

EXTRAS

Datos Interesantes

VIDA COTIDIANA DE LOS ROMANOS

SABÍAS QUE…

¿Los Romanos eran los más excéntricos a la hora de bañarse? Los baños públicos eran auténticos palacios donde podían bañarse hasta 25.000 personas. Los bañistas iban primero al frigidarium, donde se bañaban con agua fría; después al tepidarium, donde se sumergían en agua tibia. Más tarde, accedían al caldarium, una especie de sauna. Luego, unos servidores les limpiaban el sudor y los depilaban. Acto seguido, intervenían los masajistas y, por último, los unctores los engrasaban con aceites perfumados.

Para entretenerse los adultos practicaban lanzamiento de disco o jabalina y montaban a caballo.

También jugaban dados y asistían al Coliseo para ver las luchas entre gladiadores, animales salvajes y carreras de carros.

Los Niños jugaban a ser gladiadores o a la pelota para ejercitarse. También usaban carritos de juguete y figurillas de animales como los perros. Las Niñas se preparaban para el matrimonio desde los 7 años, y jugaban con

muñecas de marfil. Muchas se casaban desde los 10 y 12 años Era normal que las mujeres tuvieran hijos desde los 13 años.

DIOSES ROMANOS

Marte, Esculapio, Saturno, Neptuno, Mercurio, Vesta.

Júpiter, Minerva, Venus, Ceres, Proserpina, Cibeles.

Diana, Cupido, Baco, Juno, Vulcano, Plutón.

GALERÍA DE IMÁGENES DE GRECIA

Vestimenta de los soldados

Arte Griego

Caballo de Troya

Navegación

DIOSES GRIEGOS

Zeus, Hera , Hermes, Dionisios, Apolo, Afrodita, Artemisa, Atenea y que es la “Medusa”

MAPA CONCEPTUAL

MÁS VIDEOS

ROMA Acerca de la división de Roma

Invasiones Bárbaras

Caída del imperio Romano

GRECIA

Construyendo Imperio Grecia parte 1

Grecia Clásica 12

Grecia Clásica 22

Glosario a. C. : Antes de Cristo

d. C. : Después de Cristo

Esclavos: personas que no tenían libertad y trabajaban de acuerdo a sus

amos sin paga.

Libertos o trabajadores libres: personas que eran libres de ofrecer su

trabajo a los ricos.

Patricios: personas con privilegios que podían votar en elecciones.

Plebeyos: personas de escasos recursos económicos.

Imágenes

Pueblos bárbaros (Godos, Vándalos, Francos, Sajones, Alanos y

Hunos): conjunto de pueblos fuera del imperio Romano que más tarde

terminaron por destruirlo.

Plebiscitos: leyes dictadas por la Asamblea Tribal conformada por la plebe.

FUENTES DE CONSULTA

Aprendizaje Basado en Proyectos como Técnica Didáctica. Dirección de

Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la

O. Universidad de Colima.. Universidad Autónoma de Campeche. Serie

Aprender a Aprender. Susana Friné Monguel Marín. Junio, 2007.

Boletín de los Sistemas Nacionales Estadísticos y de la

Información Geográfica. Sociedad de la Información y del

Conocimiento. Vol. 1, núm. 1.

Crovi Druetta, Delia (Coordinadora) 2004. Sociedad de la información y

el conocimiento. Entre lo falaz y lo posible. UNAM y La Crujía Ediciones.

Buenos Aires, Argentina. Pp. 17 – 56

Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Estadística

sobre disponibilidad y uso de Tecnología de Información y

comunicación en los Hogares 2009.

Serrano Santoyo Arturo, Evelio Martínez Mtz. La Brecha

Digital Mitos y Realidades. Creative Commons, México, 2003.

Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento.

http://www.vecam.org/edm/article.php3?id_article=94.

Programa de Sexto Año de la SEP.

VIDEOS

Hay que dar la batalla para cambiar la educación - Denise Dresser en

Brechas 2010, consultado el 27 de Agosto del 2011 en

http://www.yotube.com/watch?v=BLNO59jcsow.

No podemos resignarnos a escuelas pobres para pobres - Denise

DresserenBrechas2011, consultado el 27 de Agosto del 2011 en

http://www.youtube.com/watch?v=GFxKvxuyFcE&feature=player_embed

ded

www.historialuniversal.com/2010/.../antigua-civilizacion-

romana.htm...

http://enciclopedia.us.es/index.php/Roma_Antigua

http://www.allabouthistory.org/spanish/antigua-roma.htm

http://www.artehistoria.com/histesp/videos/51.htm

http://www.youtube.com/watch?v=kKOWrjJSnys

http://www.youtube.com/watch?v=sTZfPksjbZM

http://www.youtube.com/watch?v=sF6lZKNyjlQ&feature=relate

d

http://www.youtube.com/watch?v=Ncv4QvkjLAM

http://www.youtube.com/watch?v=G5vwty5rpb0