Flipped Classroom en El Colegio Singuerli n

7/23/2019 Flipped Classroom en El Colegio Singuerli n

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TREBAJO FIN DE GRADO

Fl ipped Class room en el Colegio

Singuerlín. Experiencia del modelo

en 4º de primaria: Valoraciones

Grado en Educación Primaria

Autor : Ana Cristina LUQUE HIGUERUELO

Tutor : Dr. Maria DOMINGO COSCOLLOLA

Data de presentación: 14 de mayo de 2015



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Flipped Classroom en el Colegio Singuerlín. Experiencia del modelo en 4º de

primaria: Valoraciones

Abstract

Most students use new technologies every day in their houses. For this reason the

education model has changed in the schools. Now, teachers can offer different

strategies and tools to motivate the students to improve their learning.

Nowadays, children are more stimulate with new technologies because of the

method Flipped Classroom. This method joins new technologies with different types

of activities that encourage teamwork, relationships between students and teachers

and stimulates the confidence. This method was driven by Bergmann and Sams(2014) both high school teachers. They were concerned by students who had lost

class for different reasons. Therefore they started to film they traditional class and

sent to their students. Inside class they prepared different activities for students, so

they could learn the theory.

They are the principal authors to promote this method around the world with the new

technologies. But in Spain this method is growing by Tourón, Santiago and Díez

(2014), three authors who have made important contributions for teachers in this

country.

Based on these authors and with the aim of what is and how it applies the Flipped

Classroom, and with the hypothesis that the model is optimal for learning content, we

confectioned one session with the method Flipped Classroom for children‟s in school.

After that we started with the research through a questionnaire for children about

their experience with this method and a questionnaire for teachers from this school

about the method and them personal opinion.

With these data, quantitative and qualitative results were positives about the method

because children were more motivated to learning and teachers liked the method. In

conclusion, after the experience inside school we can know that the method is

improving learning and is good to learning contents.

Key words: flipped classroom, method, autonomy learning, advantages and

disadvantages, resources.



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Agradecimientos

Al conjunto del colectivo de estudiantes, profesores y padres del Colegio Singuerlín deSanta Coloma de Gramenet.

A mis queridos alumnos de 4º de Educación Primaria.

Al claustro de profesores, por su colaboración y dedicación, en especial a la tutora Alba GrauGarcia, por facilitar los medios para llevar acabo la investigación.

A la Directora Alba Garcia i Ferràs por colaboran en la realización de la práctica.

A Iñaki Fernández, por a haber facilitado gran parte de la información básica para laejecución de la investigación.

A Maria Domingo Coscollola por guiarme a lo largo de esta experiencia.



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 5

2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 7

2.1. MODELO FLIPPED CLASSROOM . ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................... 7

2.2. ROL DEL MAESTRO Y ALUMNO EN EL MODELO FC ............................................. 9

2.3. ORGANIZAR UNA FLIPPED CLASSROOM ..............................................................11

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................15

3.1 OBJETIVOS ................................................................................................................15

3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................................15

3.3 METODOLOGÍA .........................................................................................................15

3.4 INSTRUMENTOS .......................................................................................................16

4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................18

4.1. VALORACIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL MODELO FC APLICADO ..................18

4.2. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL PLANTEAMIENTO DEL FC ........19

4.3. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS VENTAJAS DEL FC .................20

4.4. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE INCONVENIENTES DEL FC ............21

5. CONCLUSIONES/PROPUESTAS ....................................................................................22

6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................25

7. ANEXOS ..........................................................................................................................27



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1. INTRODUCCIÓN

Pernsky1 (2014, p.6), dice que antes se concebía al docente como transmisor de la

información, hoy en día “lo que se necesita es enseñar a los estudiantes a

enseñarse a sí mismos”, en consecuencia, se trata de fomentar la competencia de

aprender a aprender reflejada en el Currículo de Educación Primaria.

Actualmente ya no es necesario ver al docente como único poseedor de la

información, puesto que cualquier alumno puede conectarse a un dispositivo con

conexión a Internet y buscar aquello que necesita.

Como definen Tourón, Santiago y Díez (2014, p.10) “aprender ya no consiste en

“saber cosas”, sino en saber gestionar la información, saber plantearse nuevos

problemas y nuevos modos de resolverlos, es decir, aprender a tomar decisiones

sobre el propio trabajo”.

Según la encuesta realizada por parte de Idescat, fuente de Cataluña, y el INE,

fuente de toda España, sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y

la comunicación en los hogares

el 97,1% de los niños y niñas catalanes de entre 10-15 años se ha conectado a Internet durante los últimos tres meses el pasado año

2014, y en el resto de España, un 92%.

Por tanto, los niños y niñas utilizan cada vez más las nuevas tecnologías, hecho que

nos lleva a plantearnos otros métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.

Así como, proporcionar a los alumnos herramientas para convertirse en personas

capaces de integrarse en la sociedad, según el BOE (Gobierno de España, 2014)

hacer que los alumnos adquieran “competencias sociales y cívicas personales,

interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva

en sociedades cada vez más diversificadas”.

El modelo “Flipped classroom” (FC) o “clase inversa”, impulsado por Bergmann y

Sams ambos profesores de instituto, es un método de enseñanza-aprendizaje que

utiliza las nuevas tecnologías para impartir fuera del aula, lo que sería la clase

1 Citado en el libro Dale la vuelta a tu classe. Lleva tu classe a cada estudiante, en cualquier momento y

cualquier lugar de Bergmann y Sams.



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magistral (mediante vídeos, cuestionarios, enlaces a webs…) y en el aula emplear el

tiempo para realizar las actividades de aprendizaje.

Para Bergmann y Sams (2014, p.109) la FC “habla su mismo idioma, les enseña a

hacerse responsables de su propio aprendizaje, es flexible y les permite trabajar asu propio ritmo”.

Partiendo de la hipótesis que el modelo FC es óptimo para la enseñanza y

aprendizaje de contenidos, en este trabajo se detalla en qué consiste, sus ventajas e

inconvenientes y como trabajarlo.

Para llevar acabo la investigación sobre la “clase inversa” se ha desarrollado una

sesión a los niños y niñas de 4º de Educación Primaria en el Colegio Singuerlín. Asímismo, para obtener las valoraciones sobre el método desde una perspectiva teórica

y práctica, se ha realizado una encuesta al profesorado y al alumnado.



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2. MARCO TEÓRICO

2.1. MODELO FLIPPED CLASSROOM . ¿EN QUÉ CONSISTE?

El término Flipped Classroom (FC) fue acuñado, en 2007, por Bergmann y Sams,

ambos profesores de química en Woodland Park High School, Colorado, Estados

Unidos.

A ambos se les ocurrió grabar y distribuir en vídeo sus clases habituales, al darse

cuenta que algunos alumnos perdían muchas horas lectivas, liberando así tiempo

para realizar en el aula trabajos colaborativos y ejercicios que ayudaban a consolidar

los contenidos teóricos. Este hecho les permitió centrarse en una enseñanza más

individualizada, proporcionando a cada alumno su propio ritmo de aprendizaje.

Los mismos autores, Bergmann y Sams, especifican que en la FC:

[…] “La instrucción directa tiene cabida en el espacio que generalmente se ha

reservado para los deberes, mientras que el tiempo de clase se utiliza de forma

activa para resolver problemas en pequeños grupos o de manera individual”

(Bergmann y Sams, 2014, p.82).

Siguiendo con lo que apuntan ambos profesores, Bergmann y Sams (2014, p.83), la

FC tiene diferentes beneficios pedagógicos que para ellos son:

1. Una enseñanza más individualizada.

2. Un aumento del tiempo de trabajo entre profesor y alumno.

3. Más flexibilidad que permite una mayor enseñanza.

4. Un incremento del trabajo cooperativo (alumno/alumno).

5. Superación de las limitaciones y problemas de los métodos formativos que

ponían más énfasis en la experiencia del profesor que en los contenidos.

Pero “flippear” es mucho más:

[…] Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos

constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el

contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque

integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de

aprendizaje (Taxonomía de Bloom) (Tourón y Santiago, 2014).



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Figura 1. Niveles de la taxonomía de Bloom según los ámbitos de trabajo en un modelo flipped . Fuente: Tourón,

Santiago y Díez (2014, p.36).

Para Tourón, Santiago y Díez (2014, p.40 -41) la FC pretende ser:

a. Un instrumento para aumentar el tiempo personalizado entre profesor yalumno.

b. Un espacio de responsabilidad hacia el aprendizaje por parte del alumno.

c. Una clase en la cual el profesor es el guía, en consecuencia ha de estar bien

formado.

d. Una interacción entre enseñanza directa y aprendizaje constructivista.

e. Un canal mediante el cual los alumnos ausentes pueden seguir el ritmo de

desarrollo de las materias.f. Un modelo 24/7, puesto que todo queda archivado para ser utilizado en el

momento necesario. El modelo 24/7 hace referencia a un tipo de enseñanza

de 24 horas al día 7 días a la semana (Bergmann y Sams, 2014, p.20).

g. Una clase personalizada.

Los mismos autores Tourón, Santiago y Díez (2014, p.39-40) declaran que evita ser:

a. El equivalente a videos online, ya que en el aula se produce la interacción

cara a cara entre profesor y estudiante.

b. Un reemplazo del profesorado mediante el vídeo.

c. Un curso online.

d. Un modelo en el cual cada alumno trabaje a su antojo, sin ninguna directriz.

e. Una pérdida de tiempo frente a la pantalla durante la clase.

f. Un medio donde los alumnos trabajen solos.



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2.2. ROL DEL MAESTRO Y ALUMNO EN EL MODELO FC

En el modelo FC es necesario y se produce un cambio de rol con respecto a la clase

tradicional, tanto en el maestro como en el alumno. Ya no se trata de llegar al aula y

escuchar al profesor, sino que el alumno tiene un papel más activo, siendo él mismo,quien regula su ritmo de aprendizaje.

Los profesores especialistas en la FC Bergmann y Sams (2014, p.27-35, p.60-61 y

p.109) definen los roles del profesorado y del alumnado.

Rol del profesor

Bergmann y Sams (2014, p.27-35, p.60-61 y p.109) definen los roles del profesorado

de la siguiente manera:

1. Ayuda a los alumnos en clase, durante las tareas dentro del aula:

[…] El momento en que los alumnos necesitan que esté físicamente presente

con ellos es cuando se atascan en un tema y necesitan mi ayuda personal. No

me necesitan en el aula para darles contenidos; los contenidos los pueden

recibir por su cuenta (Sams, 2014, p.18).

2. Ofrece retroalimentación al alumno.3. Pierde el papel de conferenciante, ya no habla durante 30-60 minutos.

4. Ayuda a los alumnos con lo que más les cuesta desarrollar, tanto en los

temas como con los problemas que surjan.

5. Adquiere más interacción con los alumnos; “dar la vuelta” a la clase “permite a

los profesores aprovechar las ventajas que nos brinda la tecnología para

aumentar su interacción con los alumnos” (Bergmann y Sams, 2014, p.34). Y

añaden, “mantener una interacción cara a cara con los profesores es unaexperiencia de un valor incalculable para los estudiantes”.

6. Desarrolla su capacidad de organización y es capaz de adaptarse a las

circunstancias del día a día en el aula:

[…] cuando los alumnos están concentrados en un problema y nos damos

cuenta de que a varios de ellos les está costando trabajo resolver la misma

situación, los organizamos, de forma espontánea, en una tutoría (Bergmann y

Sams, 2014, p.35).



10

Además, el profesor asume un papel de tutoría en lugar de ser presentador

de información.

[…] A algunos alumnos que han batallado en sus clases (según sus padres) les

está yendo mejor porque ahora puedo trabajar con ellos, uno a uno, durante laclase, y les ayudo a alcanzar los objetivos que les resultan difíciles (Wilie, 2014,

p. 32).

7. Domina los contenidos.

8. Reconoce cuándo no sabe las respuestas a las preguntas formuladas y está

dispuesto a buscar la solución. Según Bergmann y Sams (2014, p.60)

“deberían ser capaces de mostrar a los alumnos lo que hacen los adultos

cuando no conocen una respuesta, enseñarles a colaborar y guiarlos a travésdel enorme océano de información en el que navegamos”.

9. Capaz de ceder el control del proceso de aprendizaje.

10. Mira a los alumnos como individuos únicos que requieren una educación

individualizada.

[…] los profesores deben ver a sus alumnos no como chicos indefensos a los

que hay que imponerles los conceptos “con calzador”, sino como individuos

únicos que requieren una educación individualizada y única (Bergmann y Sams,2014 p.109).

A demás, Tourón, Santiago y Díez (2014, p.11) añaden:

[…] Es necesario que el profesor cambie su papel de actor por el de orientador,

y el de mero expositor de conocimientos por el de asesor; transfiriendo al

alumno el protagonismo que, por otra parte, solo a este le corresponde.

Por lo tanto y en resumen, el profesor que decide implantar el modelo FC adquiereun rol de guía y tutor, conoce al alumno de forma individual y le ofrece un

aprendizaje adaptado a sus necesidades.

Por lo que se refiere al rol que el alumno ha de adoptar durante la “clase al revés”,

seguimos las ideas de Bergmann y Sams (2014, p.27-35 y p.109).



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Rol del alumno

Bergmann y Sams (2014, p.27-35 y p.109) definen los roles del alumnado de la

siguiente manera:

1. Adquiere “más poder” a través de la tecnología.

2. Es responsable de su aprendizaje, para ambos autores “la clase gira

alrededor de los estudiantes, y no del docente. Los alumnos son los

responsables de ver los vídeos y de formular preguntas adecuadas”

(Bergmann y Sams, 2014, p.27).

3. Toma consciencia de su propio aprendizaje y quiere aprender, Douglas,

profesora de Westside en Georgia (2014, p.28) dice “no puedo obligar a nadie

a que aprenda; tienen que asumir solos esa responsabilidad. Este método les

ayuda a darse cuenta de eso”.

4. Desarrolla la multitarea y el “aprendizaje digital”. “No es raro verlos hacer su

tarea de Matemáticas, mientras mandan mensajes de texto a sus amigos,

chatean en Facebook y escuchan música, todo al mismo tiempo” (Bergmann

y Sams, 2014, p.30).

5. Ve tantas veces como desee la clase magistral. “Los estudiantes pueden

“poner en pausa” y “rebobinar” a su profesor, y asegurarse de entender, de

verdad, los conceptos importantes del tema expuesto” (Bergmann y Sams,

2014, p.32).

6. Ve al profesor como mentor y guía, “los estudiantes tienen que ver a los

adultos como mentores y guías, y no como expertos cuyos conocimientos son

inalcanzables” (Bergmann y Sams, 2014, p.109).

De la misma manera Tourón, Santiago y Diez (2014, p.13) citan a Hanh y añaden

“ser aprendiz en el siglo XXI supone discernir, entre otras cosas, qué información

necesitas, dónde la vas a localizar y saber qué vas a hacer con dicha información”.

2.3. ORGANIZAR UNA FLIPPED CLA SSROOM

Según Corbat2 (2014, p.46-52) se han de tener en cuenta seis pasos para “dar la

vuelta” a la clase que serían los siguientes:

2 Citado en el libro The flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. De Tourón,

Santiago i Díez.



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1. Determinar el tipo de tecnología que se va a utilizar. Los vídeos han de

transmitir el contenido de la materia tal y como se haría en el aula, además de

ser accesibles para todos los alumnos siempre que lo necesiten, una vez

editado lo subiremos a Internet (YouTube, Vimeo, la intranet de la propia

escuela…) para que puedan ser vistos por los estudiantes.

2. Conocer la accesibilidad de la cual disponen los alumnos, para ello se

tendrá en cuenta:

a. La facilidad de acceso desde su casa.

b. Saber si el servicio en el cual insertamos el vídeo permite usos de

múltiples dispositivos como tabletas, móviles, ordenadores…

c. Determinar si el vídeo será público o privado.

3. Grabar y editar los vídeos. Estos no han de sobrepasar los 10 minutos, han

de centrarse en la idea clave y la grabación no debe ser sobreactuada.

4. Responsabilizar a los estudiantes de la importancia en visualizar los

vídeos. Basándonos en Gimbar (2011) como profesores se debe preparar a

los alumnos para la “clase inversa” y hacerles entender que el tiempo en el

aula es para hacer preguntas sobre lo que no se entendió y para realizar la

tarea en común con los compañeros, han de descubrir que son responsables

de su aprendizaje.

5. Mantener el ritmo. El método FC al comienzo requiere un carga de trabajo

para el docente (buscar la manera de preparar los vídeos y programar la

tareas a realizar en el aula) pero una vez se utilice asiduamente y se

conozcan las herramientas tecnológicas, será más fácil su puesta en práctica

y se constatará como los alumnos siguen este proceso de manera eficaz.

6. Comenzar una enseñanza con menos estrés. Una vez se inicia la “clase

inversa” parece ser que los profesores están menos estresados, como ya se

ha previsto el fin del proceso de aprendizaje, el docente, puesto que dispone

de más tiempo libre, puede ayudar de manera individualizada o en pequeños

grupos a que los alumnos alcancen los objetivos establecidos según el ritmo

de aprendizaje de cada individuo.

Además de tener en cuenta los pasos mencionados anteriormente, una vez se

pretende implementar la FC se abre un amplio abanico de herramientas

tecnológicas, que para no extendernos en descripciones y ejemplos mostramos en la



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siguiente figura donde se aprecian las más ilustrativas de entre las muchas

disponibles.

Aun así, para Tourón, Santiago y Díez (2014, p.46) “es importante no perder de vista

que parar mejorar los métodos de enseñanza y aprendizaje la tecnología es una

herramienta y no un resultado de aprendizaje”.

2.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL MODELO FC

Como en toda enseñanza en la “clase inversa” se ha tener claro que el objetivo es el

alumno. Para ello se usarán los métodos que se crean más apropiados en cada

circunstancia, siendo consciente de que en la FC hay aspectos positivos y negativos

que favorecen o entorpecen el aprendizaje.

Santiago (2014) establece una serie de ventajas e inconvenientes tanto para

profesores como para alumnos, que transcribimos a continuación.

Ventajas para los alumnos

- Tienen más control sobre su propio aprendizaje.

- Los vídeos de corta duración les permiten seguir su ritmo de aprendizaje.

- Centra el aprendizaje y la colaboración.

Figura 2. 100 herramientas para invertir tu clase (para empezar). Fuente: Santiago (2014).



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- Permite participar de forma activa y les generan confianza en sus

habilidades.

- Acceso libre a los contenidos en Internet, que les facilita ponerse al día en

cualquier momento.

- Reciben ayuda de los padres por el acceso 24/7.

- Les proporciona más tiempo libre y evitan los trabajos de recuperación.

Inconvenientes para los alumnos

- No responsabilizarse en su aprendizaje.

- Aumenta la brecha digital si no se tiene acceso a internet o es limitado.

- No les prepara para aprobar las pruebas estandarizadas.

- Muchas horas delante del ordenador podría causar dispersión.

- Tecnología anticuada en los centros educativos.

- Carga de trabajo si se mandan muchos vídeos y cuestionarios.

Ventajas para el profesor

- Dedican más tiempo a la atención a la diversidad.

- Aclaran las preguntas de los estudiantes de forma inmediata.

- Identifican el error y pueden subsanarlo de forma individual.

- Comparten información y conocimiento entre profesores, alumnos y familias.

- Hablan el mismo idioma que los alumnos.

- Poseen mayor flexibilidad para aprovechar el tiempo.

Inconvenientes para el profesor

- Poca motivación e involucración para captar a los estudiantes.

- Responsabilizarse en la creación del material.

- No ceder el control, no confiando en el alumno.

- No hacer al alumno protagonista en su aprendizaje.

- Creerse único poseedor de la información.

- Tiempo y capacidad técnica



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3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 OBJETIVOS

El objetivo principal de este trabajo es estudiar el modelo “flipped classroom” en el

aula: qué es y cómo se aplica. Para poder afirmar o desmentir la hipótesis

planteada: el modelo FC es óptimo para la enseñanza-aprendizaje de contenidos.

Para llegar a alcanzar el objetivo principal se plantean una serie de objetivos

específicos:

1. Obtener la valoración del alumnado sobre el modelo FC aplicado en el aula.

2. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria, sobreel planteamiento del modelo FC.

3. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria

sobre las ventajas del modelo FC.

4. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria

sobre los inconvenientes del modelo FC.

3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se ha realizado a un grupo de 29 alumnos de 4º de primaria y a 30

profesores del Colegio Singuerlín situado en Santa Coloma de Gramenet. Aunque

en el centro se utilizan otros métodos de enseñanza-aprendizaje diferentes, no han

trabajado con el modelo FC.

3.3 METODOLOGÍA

Para esta búsqueda, en primer lugar, se ha programado una sesión siguiendo la

ficha de programación de una clase flipped (anexo A).

En segundo lugar, se ha diseñado y editado el vídeo con los contenidos teóricos que

se pretendían enseñar a los alumnos y una ficha adicional.

En tercer lugar, teniendo en cuenta que el aspecto principal del modelo FC es el

trabajo en el aula y fomentar así las relaciones entre profesor/alumno,

alumno/alumno y consolidar los conceptos se ha realizado una serie de

experimentos, organizando a los alumnos en pequeños grupos de unos 3-4 niños/as.



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Cada grupo era el “experto” de un aspecto de la luz, después de efectuar el

experimento lo explicaban al resto de la clase.

Por último, se ha encuestado tanto a alumnos como a profesores para obtener la

valoración de los mismos sobre el método.

3.4 INSTRUMENTOS

Para poder alcanzar nuestros objetivos se han utilizado diversos instrumentos:

1º. Vídeo: con el contenido teórico sobre la luz (anexo CD). Éste tiene una

duración de 4:02 min. en él, se combina una parte de la teoría explicada por

la investigadora y otra con el programa Moovly para hacerlo más atractivo al

alumnado. Después se ha colgado en la página Vimeo para hacerlo

accesible a todos.

2º. Ficha vídeo: se ha facilitado una ficha con el link y con espacio para posibles

preguntas o dudas sobre el contenido del mismo (anexo B).

3º. Actividades de aprendizaje: se han preparado seis experimentos: dos para

trabajar la refracción, dos para la reflexión y dos para la descomposición de

la luz sobre los contenidos explicados en el vídeo.

4º. Fichas actividades de aprendizaje: para cada uno de los experimentos se hadiseñado una ficha con los pasos a seguir, el material necesario y preguntas

sobre los resultados del experimento (anexo C).

5º. Encuestas: confeccionadas con la plataforma Google Drive para hacerlas

más amenas, accesibles y obtener los porcentajes. Ambas encuestas han

sido validadas por tres profesoras del centro: la tutora de los alumnos

sondeados, la tutora de tercero de Educación Primaria y la subdirectora.

Para obtener un análisis sobre la valoración por parte de los 29 alumnosque han participado en la investigación, se les ha entregado una

encuesta3 (anexo D), sobre la aplicación del método, enfocada de forma

cuantitativa con preguntas referentes el vídeo, preguntas de las

actividades de aprendizaje y preguntas acerca de esta manera de hacer

clase, calculada en forma de porcentajes. Y otra parte cualitativa, en la

cual cada alumno ha expresado la opinión sobre el método. Dicha

3 Encuesta para los alumnos de 4º de Educación Primaria

https://docs.google.com/forms/d/1DaL9HrXipsOCv8NWh12HehUISdVpgQP6ZOf8yd3-jx8/viewform






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encuesta la han contestado bajo la supervisión de la investigadora y justo

después de realizar las actividades.

De la misma manera, se ha confeccionado otra encuesta dirigida a los

profesores del centro4 (anexo E) enviada vía mail a 30 de ellos y a la que

han respondido un total de 21, según su disponibilidad. Ésta, también

contiene una parte cuantitativa para conocer la opinión sobre el

planteamiento, ventajas e inconvenientes del método, basadas en la

teoría del modelo FC, y finaliza con una pregunta abierta para poder

valorar la opinión de forma cualitativa.

4 Encuesta para los profesores del Colegio Singuerlín de Santa Coloma de Gramenet

https://docs.google.com/forms/d/18k1dpc0vldBfpsTT4XpcVVRi9BTWbF-O9xjUpEamaug/viewform






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4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. VALORACIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL MODELO FC APLICADO

El nivel de respuesta en este apartado ha sido del 100% de los encuestados, por

tanto esta muestra es fiable, a pesar de que se ha realizado a 29 estudiantes.

Los resultados de la parte cuantitativa se representan mediante gráficos y

porcentajes todos ellos incluidos en el anexo F, a continuación se mencionan los

datos más relevantes.

Se sabe que todos los alumnos disponen de algún dispositivo con acceso a Internet

destacando que el 72,4% tiene tableta (pregunta 1 anexo F).

Como ya se ha dicho, la base de la FC es que los alumnos vean un vídeo con los

contenidos de aprendizaje y en el aula realicen actividades para consolidarlos. Así

mismo, con respecto a la visualización del vídeo un 81,5% lo ha visto él solo

(pregunta 3 anexo F), el 37,9% ha entendido toda la explicación y el 55,2% algunas

cosas del contenido (pregunta 5 anexo F). Así bien, el 62,1% no ha buscado

información a parte de ver el vídeo, sin embargo el 62,1% sí declara que se ha

formulado preguntas mientras lo veía (pregunta 7 y 8 anexo F).

Por lo que se refiere a las actividades de aprendizaje realizadas en el aula, se

obtiene que un 44,8% ha preguntado todo lo que no había entendido y un 34,5% no

se atrevió a preguntar (pregunta 9 anexo F). Un 69% ha pedido ayuda tanto al

maestro como a los compañeros (pregunta 10 anexo F), además el 100% afirma que

ha aprendido el concepto teórico que se explicaba y las actividades le han ayudado

a consolidarlos (pregunta 11 y 12 anexo F). Durante las actividades todos han

colaborado en un alto grado, entre los muy satisfechos y bastante satisfechos se

alcanza el 100% y lo han hecho de forma activa un 69% (pregunta 13 y 14 anexo F).

En relación con las preguntas globales sobre el método se constata que a todos los

alumnos les ha gustado esta forma de hacer clase siendo un 58,6% mucho y un

41,4% bastante (pregunta 15 anexo F). Además el 100% querría trabajar con este

modelo en todas las áreas de aprendizaje (pregunta 16 y 17 anexo F).



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En cuanto a la parte cualitativa de la encuesta, el 100% de los alumnos han

contestado que sí les ha gustado el método matizando sus respuestas con

diferentes argumentos (pregunta 18 anexo F); unos dicen que les ha ayudado a

colaborar con los compañeros, otros que les gusta porque hacen los deberes en el

aula, a algunos les ha ayudado a comprender mejor los conceptos y contenidos que

se trabajan, y a otros les ha parecido una manera más divertida de hacer clase o de

enseñar y aprender diferente, etc.

4.2. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL PLANTEAMIENTO DEL FC

En este apartado se han utilizado las dos formas de valoración tanto la cuantitativa

como la cualitativa, por lo que se refiere a los resultados (anexo G) se hace

referencia a aquellos más sobresalientes, teniendo en cuenta que han contestado

21 de 30 encuestados, es decir un 70% del profesorado.

Según los datos obtenidos en la parte cuantitativa con respecto a sí el profesorado

había oído hablar de la “clase inversa” 11 de 21 contestan que sí y el resto no. Un

90,5% del profesorado utiliza herramientas tecnológicas, de este un 38,1% las utiliza

en un grado alto considerándose preparados para ello un 47,6% (pregunta 3, 4 y 24

anexo G).

Para llevar acabo el modelo FC el profesorado ha de facilitar los contenidos,

mediante vídeos, y preparar actividades de aprendizaje para realizar en el aula. La

siguientes cuestiones sobre el planteamiento van dirigidas en este sentido y se

refleja que para un 33,3% le supondría en un grado 3 editar los vídeos, siendo 1 el

mínimo y 5 el máximo (pregunta 6 anexo G). Así mismo, un 57,1% cree que las

actividades de aprendizaje favorecen la colaboración, las relaciones entre

profesores/alumnos (pregunta 7 anexo G) y la autonomía, quedando reflejado en un71,4% que dice que los alumnos son capaces de responsabilizarse en su

aprendizaje (pregunta 26 anexo G).

En relación a la pregunta sobre en qué áreas creen que podrían utilizar este método,

el 100% declara que en todas, pero destacan las áreas troncales: catalán con un

71,4%, castellano con un 61,9%, inglés con un 57,1% y matemáticas con un 66,7%

(pregunta 25 anexo G). También, los profesores encuestados afirman que sería un

buen método de enseñanza-aprendizaje excepto uno (pregunta 27 anexo G).



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En lo referente a la parte cualitativa de la encuesta donde muestran su opinión

sobre la FC, la han justificado un 76,2% de los encuestados es decir 16 de 21, de

éstos un 37,5% opina que los alumnos se hacen más autónomos y responsables. El

12,5% cree que se deberían de entrenar al alumnado, formar al profesorado e

implantar el método progresivamente. El 18,75% declara que favorece la

colaboración y las relaciones entre alumnos y profesores. El 25% argumenta su

respuesta mezclando distintos aspectos de la teoría.

Aun así, cabe destacar que ningún profesor aporta nada nuevo sobre el modelo FC,

es decir, sus argumentaciones solo se basan en lo que se explica en la encuesta.

4.3. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS VENTAJAS DEL FC

Este apartado se ha realizado mediante cuestiones cuantitativas para facilitar las

respuestas. A continuación, hemos confeccionado una tabla indicando los ítems

utilizados en la encuesta y los porcentajes de cada respuesta desde el punto de

vista y la experiencia del profesional encuestado (anexo G).

Ventajas/beneficios Muy deacuerdo

De acuerdo Endesacuerdo

Enseñanza individualizada 52,4% 42,9% 4,8%

Mayor tiempo de trabajo entreprofesor/alumno 33,3% 66,7% 0%Permite al profesor resolver las dudas delos estudiantes de forma inmediata

52,4% 38,1% 9,5%

Más énfasis en la superación de problemasy no en la experiencia del profesor

38,1% 61,9% 0%

Aumento del trabajo cooperativo entrealumnos/profesores y familias

52,4% 38,1% 9,5%

El alumno se responsabiliza de suaprendizaje

33,3% 57,1% 9,5%

Puede seguirse el desarrollo de la materiaen cualquier momento

38,1% 52,4% 9,5%

Permite participar al alumno de forma

activa en el aula

57,1% 38,1% 4,8%

Genera mayor confianza a los alumnos ensus habilidades

33,3% 57,1% 9,5%

Evita los trabajos de recuperaciónproporcionando al alumno más tiempo libre

19% 61,9% 19%



21

4.4. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE INCONVENIENTES DEL FC

Este apartado se ha realizado con los mismos criterios que el anterior, con

preguntas cuantitativas, reflejando estos resultados (anexo G).

Inconvenientes Muy de

acuerdo

De acuerdo En

desacuerdo

Que el profesor no se responsabilice en la

creación del material

33,3% 38,1% 28,6%

Que el profesor no ceda el control ni haga

protagonista del aprendizaje al alumno

19% 57,1% 23,8%

Que el profesor carezca de tiempo y crea que le

supone mucho trabajo adicional

33,3% 38,1% 28,6%

Puede aumentar la brecha digital entre losalumnos que tengan acceso a Internet y los que

no

38,1% 42,9% 19%

El alumno puede tender a la dispersión si pasa

muchas horas delante del ordenador

38,1% 42,9% 19%

Se puede pensar en una sobrecarga de trabajo

si los estudiantes han de visionar muchos

vídeos y responder cuestionarios

28,6% 38,1% 33,3%



22

5. CONCLUSIONES/PROPUESTAS

Al finalizar la investigación podemos decir que el modelo FC es óptimo para el

aprendizaje, tal como se plantea en nuestra hipótesis, ya que a todos los alumnosencuestados les ha gustado, asegurando, que es una buena forma de aprender; así

como a los profesores, que también les merece una opinión positiva.

Con el planteamiento del objetivo 1, los mismos alumnos afirman: “he aprendido los

conceptos sobre la luz”, “me ayudaron a entender que es la luz y pude participar con

los compañeros”, “ahora sé más cosas de la luz y me ha ayudado a retener los

conceptos aprendidos", etc. corroborando lo que dicen los expertos Tourón y

Santiago (2014) sobre el método FC “combina la instrucción directa con métodos

constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con

el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual”.

Uno de los factores importantes del modelo FC el uso de vídeos con contenidos

teóricos que para Corbat (2014, p.46-52) han de transmitir los conceptos de manera

clara, no sobrepasando los 10 minutos de exposición y ser accesibles. Como se ha

podido comprobar en la encuesta 27 de los 29 alumnos lo han visto y para el 89,6%

la explicación ha sido bastante o muy amena, como declara un alumno “en general

el vídeo estaba muy bien explicado y ha sido fácil entender los conceptos, además

ha sido una de las primeras veces de trabajar en la cual no lo he hecho yo solo”.

En cuanto a las actividades de aprendizaje para Bergmann y Sams (2014, p.83)

éstas “incrementan el trabajo cooperativo (alumno/alumno) y existe una mayor

flexibilidad que permite una mayor enseñanza” y los alumnos lo constatan en la

encuesta, han colaborado en un 100% y de éstos un 69% lo ha hecho de formaactiva.

En definitiva, estos alumnos valoran de forma positiva el método FC puesto que no

solo han aprendido el concepto trabajado sino que concluyen que: “he aprendido

más cosas sobre la luz y hemos hecho experimentos”, “ha sido una forma de

trabajar divertida y he podido ayudar a los compañeros”, “hemos trabajado en grupo

y ayudarnos unos a otros, ha sido una manera más entretenida de hacer clase”, e tc.



23

Con respecto al objetivo 2, el profesorado confirma con un 57,1% que las

actividades de aprendizaje favorecen la colaboración y las relaciones entre

profesores y alumnos, tal como nos dice Sams (2014, p.18) “el momento en que los

alumnos necesitan que este físicamente presente con ellos es cuando se atascan en

un tema y necesitan mi ayuda personal”.

Además, Tourón, Santiago y Díez (2014, p.40 -41) dicen que la FC pretende ser “un

espacio de responsabilidad hacia el aprendizaje por parte del alumno” y Douglas

(2014, p.28) amplía diciendo “no puedo obligar a nadie a que aprenda; tienen que

asumir solos esa responsabilidad. Este método les ayuda a darse cuenta de eso”. El

profesorado encuestado cree que ambas afirmaciones son ciertas, puesto que un

71,4% declara que los alumnos son capaces de responsabilizarse de su aprendizaje,por lo tanto de ser autónomos.

Además, teniendo en cuenta los objetivos 3 y 4, concluimos que el profesorado

respalda los beneficios del modelo FC, puesto que tal y como se aprecia en el

apartado de los resultados de investigación se mueven en los ítems muy de acuerdo

o de acuerdo. Como dice Santiago (2014) un beneficio es que permite participar de

forma activa al alumno y les genera mayor confianza en sus habilidades, cuestión

que los sondeados reafirman con un 57,1% muy de acuerdo y un 57,1% de acuerdo.

Por el contrario, en los inconvenientes hay un mayor porcentaje en desacuerdo con

lo que mencionan los autores, como por ejemplo: Santiago (2014) establece que se

podría creer que el método aumenta la carga de trabajo si se mandan mucho vídeos

y cuestionarios, pero el profesorado encuestado se encuentra en un 33,3% en

desacuerdo con esta afirmación.

Como ya se ha dicho, para los sondeados, el modelo FC también le merece unopinión positiva, aunque nunca lo han puesto en práctica. Después de contestar al

cuestionario desde una perspectiva teórica establecen que: “favorece el trabajo

colaborativo y las relaciones entre alumnos y profesores”, “la idea es tender hacia al

aprendizaje cada vez más ajustado a las necesidades y fortalezas de nuestros

alumnos, por lo tanto este método se ajustaría a estos aspectos”, “Serían bastante

autónomos, independientes y seguirían su propio nivel. Pero deberían ser

constantes y disciplinados”.



24

A pesar de que la muestra analizada no es muy amplia y no hace referencia a toda

la comunidad educativa. Como resultado de todo lo anterior, podemos decir que la

“clase inversa” es un buen método de enseñanza-aprendizaje, puesto que implica

tanto al alumno como al profesor para conseguir los objetivos propuestos.

Ahora bien, la investigación ha sido más ardua de lo que se esperaba en un

principio. Por lo que se refiere a las clases diseñadas con este método, la

investigadora ha tenido que estructurar muy bien los conceptos para la edición del

vídeo y las actividades de aprendizaje, así como la organización del grupo clase. Si

bien es cierto que los alumnos han participado activamente en el proceso, se les ha

insistido para que vieran el vídeo con los contenidos.

En cuanto al profesorado encuestado ha mostrado cierto desinterés, como queda

reflejado en las argumentaciones de la parte cualitativa de la encuesta, sin aportar

nada nuevo sobre el método y tan solo reflejando lo que decía la teoría.

Aun así, se propone realizar una investigación más profunda en otros centros,

creando una unidad didáctica basada en este modelo, para comprobar que es

óptimo para el aprendizaje.

Como futuros docentes creemos que es necesario el contacto con el alumno,

enseñarles a aprender de una forma más significativa, proporcionándoles el mayor

número de herramientas posibles para que se conviertan en ciudadanos autónomos

y críticos en la sociedad del mañana, y creemos que con el modelo FC se ayuda a

los alumnos a conseguir estas metas. Además, nos forma como maestros y nos

capacita para enfrentarnos a nuevas situaciones.

Creemos que es un modelo que nos enriquece como personas y nos enseña el

papel fundamental que tienen los profesores en la enseñanza-aprendizaje del

alumno.

Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.

Confucio



25

6. BIBLIOGRAFÍA

Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Lleva tu clase a cada

estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar (1ª ed.). España: BibliotecaInnovación Educativa.

Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your Classroom: Reach Every Student in Every

Class Every Day. The Association for Suervision and Curriculum Development.

ISBN: 978-1-56484-315-9, p.82-83.

Bergmann, J. & Sams, A. (2014, May). Flipped Learnins. Gateway to student

engagement. Learning & Leading with technology, 41(7), 18-23.

Generalitat de Catalunya. Departament d‟Educació (2009) (1ºed.). Currículum

d’Educació Primària. Decret 142/207 . Catalunya: Servei de Comunicació, Difusió i

Publicacions.

Gimbar, K. (2011, Diciembre). What If Students Don't Watch The Videos? - FAQ -

Katie Gimbar's Flipped Classroom. [Archivo de vídeo]. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=g1MKpyVPilI

Gobierno de España. Boletín Oficial del Estado. (2014). Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Núm. 52, sábado 1 de marzo de 2014. Sec. I. Pág. 19349.

Gobierno de España. Instituto Nacional Estadística, INE (2014). Encuesta sobre

Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares.

Recuperado de: http://www.ine.es/prensa/np864.pdf

Govern de Catalunya. Institut d‟Estadística Catalunya, Idescat (2014). Principals

variables d'ús de les TIC pels nens de 10 a 15 anys. Nens de 10 a 15 anys.

Catalunya. 2014 Per característiques demogràfiques i principals variables d'ús de les

TIC. Recuperado de: http://www.idescat.cat/pub/?id=ticll14&n=1.2.2

Gutiérrez, M., Rodríguez de Paz, A. (2015, Enero 26). La classe es capgira. Creix el

moviment „flipped classroom‟ a les escoles: la classe magistral surt de l‟aula. La

Vanguardia, 20-21.



http://www.ine.es/prensa/np864.pdf



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26

Prensky, M. (2001, October). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. vol.

9 nº. 5 . MCB University Press.

Santiago, R. (2014, diciembre 21). 10 pros y contras del flipped classroom (1/2) .

[theflippedclassroom.es] Recuperado de: http://www.theflippedclassroom.es/10-pros-y-contras-del-flipped-classroom-12/

Santiago, R. (2014, diciembre 22). 10 pros y contras del flipped classroom (2/2) .

[theflippedclassroom.es] Recuperado de: http://www.theflippedclassroom.es/10-pros-

y-contras-del-flipped-classroom-12/

Santiago, R. (2014, diciembre 8). Un ejemplo de ficha para planificar nuestra clase

inversa. [theflippedclassroom.es] Recuperado de:http://www.theflippedclassroom.es/un-ejemplo-de-ficha-para-planificar-nuestra-clase-

inversa/

Santiago, R. (2014, septiembre 26). Un gráfico en español sobre el modelo FC.

[theflippedclassroom.es] Recuperado de: http://www.theflippedclassroom.es/un-

grafico-en-espanol-sobre-el-modelo-fc/

Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: cómo convertir la

escuela en un espacio de aprendizaje [e-book] (1ª ed.). ISBN: 9788449450976.

Proveedor: Google Ireland Ltd. España: Grupo Océano.

Tourón, J. y Santiago, R. (2014). Visión – What is the Flipped Classroom.

Recuperado de: www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/

Brame, C. (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching.

Retrieved Monday . Recuperado de: Vanderbilt University webside:

http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/

http://www.theflippedclassroom.es/10-pros-y-contras-del-flipped-classroom-12/








http://www.theflippedclassroom.es/un-ejemplo-de-ficha-para-planificar-nuestra-clase-inversa/



http://www.theflippedclassroom.es/un-grafico-en-espanol-sobre-el-modelo-fc/



http://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/
















27

7.ANEXOS

ANEXOS



28

ANEXO A

PROGRAMACIÓN DE UNA CLASE FLIPPED

PROGRAMACIÓ

D’UNA CLASE

FLIPPED

Mestra: Ana Cristina Luque Higueruelo

Títol de la lliçó: La llum

Assignatura: Taller d‟experimentals

Curs: 4t d‟educació primària

Data i durada: 20 i 27 d‟abril, dues

sessions.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE - Conèixer i treballar conceptes sobre la

llum: reflexió, refracció i descomposició.

- Fomentar el treball en equip.

TASCA D’APRENENTATGE PER

REALITZAR A CASA

- Visionar el vídeo sobre la llum cerat per

la mestra.

TASCA DE REFLEXIÓ A

REALITZAR A CASA

- Preguntes per la mestra amb l‟ajuda de

la fitxa on apareix el link del vídeo.

ACTIVITATS DIFERENCIADES EN

L’AULA

- Fitxes d‟experiment:

La reflexió de la llum 1

La reflexió de la llum 2

Descomposició de la llum 1

Descomposició de la llum 2

La refracció de la llum 1

La refracció de la llum 2

Cada taula serà un grup d‟experts sobre un

dels diferents conceptes de la llum, realitzaran

els experiments i els hi ho explicaran als

companys.

EVALUACIÓ Comprovar la comprensió i consolidació dels

conceptes mitjançant les fitxes dels

experiments.

Veure si col·labora i participa en el grup,

escoltant i acceptants les opinions dels altres.



29

ANEXO B

FICHA PARA RELLENAR EN VER EL VÍDEO

QUÈ ÉS LA LLUM?

Per treballar a l’aula s’haurà de visualitzar a casa el vídeo que podem

veure en el següent link:

- https://vimeo.com/126687938

Possibles preguntes i dubtes:

https://vimeo.com/126687938





30

FITXA DE L

’

EXPERIMENT:

LA REFLEXIÓ DE LA LLUM 1

Primera part de l’experiment:

Passos a seguir:

1. Omplir el got amb quatre dits d’aigua. 2. Fer passar la llum làser, a través del got i en la part on hi ha

aigua. Respon:

- Què ha succeït i per què creus que passa?

..............................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................

.....................................................................................................

Segona part de l’experiment:

Passos a seguir:

3. Afegir dues gotes de llet a l’aigua amb el comptagotes.4. Remoure.5. Col·locar el got en un cantonada de la taula.6. Tornar a fer passar la llum làser, però ara de forma inclinada i debaix a dalt, fins formar un triangle.

- Què ha succeït ara? Per què?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Què has après?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.............................................................................................................. ...........



31

FITXA DE L’EXPERIMENT:

LA REFLEXIÓ DE LA LLUM 2

Passos a seguir:

1. Omplir l’ampolla amb d’aigua fins dalt i tapar -la.

2. Col·locar l’ampolla sobre una pica o un lloc més elevat, on

en la part baixa, pugui caure aigua.

3. Foradar l’ampolla, cap a la meitat o menys, amb l’ajuda

de l’agulla.

4. Fer passar la llum (blanca o làser) en línia recta i en

l’extrem oposat al forat, de tal manera que s’il·lumini el

raig d’aigua.

5. Treure el tap de l’ampolla.

- Explica què es veu:

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Per què creus que passa aquest fenomen?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Què has après?

................................................................................................................................

........................................................................................................................

........

MATERIAL:

- Ampolla de plàstic.

- Agulla per foradar l’ampolla.

- Llum blanca o làser.



32


DESCOMPOSICIÓ DE LA LLUM 1

Passos a seguir:

1. Fer un tall, amb l’ajuda de les tisores, a la part impresa del CD.

2. Treure tot l’imprès del CD, amb l’ajuda de la cinta adhesiva,

enganxant-la a consciència i estirant ràpid.

3. Col·locar el focus de llum (provar amb la llanterna de llum càlida,

llanterna de llum blanca i vela) i el CD davant, sense netejar-lo.

Què veus que passa?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Amb els diferents tipus de llum succeeix el mateix? Què es pot

afirmar?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Aquest fet es produeix també en la natura Cóm s’anomenen?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Què has après?

................................................................................................................................

.......................................................................................................................

........

MATERIAL:

- CD’s - Tisores.

- Cinta adhesiva ample transparent.

- Focus de llum (llanterna, vela, llum natural...)



33


DESCOMPOSICIÓ DE LA LLUM 2

Passos a seguir:

1. Retallar tres trossos de filtres de la mateixa mida.

2. Pintar, de la mida d’un dit aproximadament, cada tros de filtre

d’un color diferent.

3. Vessar una mica d’aigua (molt poca) en la safata o plat petit.

4. Introduir un trosset del filtre pintat dins de l’aigua.

- Escriu el nom del color que corre més ràpid fins el més lent?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Per què creus que passa això?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

- Què has après?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

MATERIAL:

- Filtres de cafè.

- Retoladors de tres colors diferents.

- Aigua.

- Safata petita o plat petit.

- Tisores.



34


LA REFRACCIÓ DE LA LLUM 1

Passos a seguir:

1. Mesurar 50ml d’aigua.

2. Vessar l’aigua en el got lentament.

3. Repetir el pas 1 i 2, primer amb l’oli i desprès amb l’alcohol,

aquesta vegada inclina una mica el got.

4. Introduir el pal de brotxeta.

- Cóm veus el pal quan canvia d’un líquid a un altre?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

- A què es degut?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Podries posar un altre exemple on succeeixi aquest fet?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

- Què has après?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................



35


LA REFRACCIÓ DE LA LLUM 2

Primera part de l’experiment:

Passos a seguir:

1. Omplir el got d’ aigua i col·locar-lo davant d’una paret blanca.

2. Fer passar la llum de la llanterna, a través del got, en la part on

hi ha aigua.Respon:

- Què veus?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.........................................................................................................................

Segona part de l’experiment:

Passos a seguir:

3. Afegir dues gotes de llet amb el comptagotes.

4. Remoure.

5. Tornar a fer passar la llum de la llanterna.

- Què ha succeït ara? Per què creus que ha passat?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

.....................................................................................................

- Què has après?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

..........................................................................................................................

MATERIAL:

- Got de vidre llis.

- Aigua.

- Llet.

- Llanterna.- Cullera.

- Comptagotes.



36

ANEXO D

MODELO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS



37



38



39



40

ANEXO E

MODELO DE ENCUESTA REALIZADA AL PROFESORADO



41



42



43



44

ANEXO F

RESUMEN: GRÁFICOS Y RESPUESTAS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A

LOS ALUMNOS DE 4º DE PRIMARIA

1. Señala qué tipo de dispositivos con acceso a Internet tienes y utilizas en casa:

Preguntas sobre el vídeo que previamente se ha visto fuera del aula.

2. ¿Has visto el vídeo?

3. ¿Con quién lo has visto?

Nºalumnos

Porcentaje

Móvil 20 69%Tableta 21 72.4%Ordenador de mesa 13 44.8%Ordenador portátil 18 62.1%Ninguno con accesoa internet

0 0%

Nº alumnos PorcentajeSí 27 93.1%No 2 6.9%

Nº alumnos PorcentajeToda la familia 2 7.4%Mamá y papá 1 3.7%Mamá 0 0%

Papá 0 0%Hermanos 2 7.4%Solo 22 81.5%



45

4. ¿Ha sido amena la explicación del tema?

5. ¿Has entendido el contenido del tema?

6. Has tomado nota, ¿tanto si entendiste todo como si no?

7. A parte del vídeo ¿buscaste información por ti mismo?

8. Mientras lo veías ¿te formulaste preguntas?

Ítem Nº alumnos PorcentajeMucho 11 37.9%Bastante 15 51.7%Regular 1 3.4%Poco 0 0%Nada 2 6.9%

Ítem Nº alumnos porcentajeSí, todo 11 37.9%

Algunas cosas 16 55.2%No, nada 2 6.9%

Ítem Nº alumnos porcentajeSí 17 58.6%No 12 41.4%

ÍtemNº

alumnosPorcentaje

Sí, porque me interesóel tema

7 24.1%

Sí, porque no entendíla explicación

3 10.3%

No, aunque no entendínada

1 3.4%

No 18 62.1%

Ítem Nº alumnos PorcentajeSí 18 62.1%No 11 37.9%



46

Preguntas sobre el tema visualizado dentro del aula

9. ¿Has preguntado en clase tus dudas?

10. ¿A quién has pedido ayuda?

11. ¿Has aprendido qué es la luz?

12. ¿Hacer actividades en clase te ha ayudado a consolidar los conceptos del tema?

Ítem Nº alumnos PorcentajeSí, todo lo que

no he entendido 13 44.8%Sí, solo algunaspreguntas

6 20.7%

No, no me heatrevido

10 34.5%

Ítem Nº alumnos Porcentaje

Al profesor 4 13.8% A los compañeros 5 17.2% A ambos 20 69%

Ítem Nº alumnos PorcentajeSí 29 100%No 0 0%




47

13. Al trabajar en pequeños grupos, ¿te ha sido más fácil colaborar con loscompañeros?

14. ¿Se podría decir que has participado de forma activa?

Preguntas generales del método “f l ipped classroom ”

15. ¿Te ha gustado esta forma de hacer la clase?

16. ¿Querrías trabajar de esta manera más veces?

Ítem Nº alumnos PorcentajeMucho 17 58.6%Bastante 12 41.4%Poco 0 0%

Ítem Nº alumnos PorcentajeMucho 20 69%Poco 9 31%Nada 0 0%

Ítem Nº alumnos PorcentajeBastante 12 41.4%Mucho 17 58.6%Regular 0 0%Poco 0 0%Nada 0 0%




48

17. Selecciona en qué áreas desearías utilizar este método:

18. Explica si te ha gustado o no el método, ¿por qué?- Sí, porque se hacen los "deberes" en el aula.

- Sí, porque he trabajado en grupo y he aprendido muchas cosas de los

compañeros y de la luz y querría saber más.

- Sí, porque el vídeo era muy entretenido y las actividades también.

- Sí, porque he aprendido más cosas sobre la luz y hemos hecho

experimentos.

- Sí, porque no conocía nada sobre la luz y me ha ayudado a entender losconceptos.

- Sí, porque he podido trabajar en grupo y nos ayudábamos unos a otros.

- Sí, porque me ha sido amena y he entendido los conceptos.

- Sí, porque es más divertido.

- Sí, porque he aprendido que era la luz y antes no lo sabía. Me ha parecido

una manera más entretenida de aprender.

- Sí, porque ha sido una forma de trabajar divertida y he podido ayudar a los

compañeros.

- Sí, porque ha sido interesante y al mismo tiempo he aprendido conceptos

nuevos.

- Sí, porque he aprendido más cosas sobre que es la luz.

- Me ha gustado mucho.

- Sí, porque he aprendido los conceptos sobre la luz.

- Sí, porque es una forma de enseñar y aprender diferente.

Nº alumnos PorcentajeCatalán 14 48.3%Castellano 15 51.7%

Inglés 13 44.8%Matemáticas 14 48.3%Conocimiento del medio 13 44.8%Educación Física 16 55.2%Música 14 48.3%Religión 12 41.4%Plástica 17 58.6%



49

- Sí, porque he podido ver el vídeo en casa y después comentarlo con los

compañeros y trabajar con ellos.

- Sí, porque te enseña a aprender mucho mejor los conceptos.

- Sí mucho, porque hemos trabajado en grupo y ayudarnos unos a otros, es

una manera más entretenida de hacer clase.

- Sí, porque he podido trabajar y aprender más cosas de la que yo no sabía.

- Sí me ha gustado mucho, porque he trabajado con mis compañeros de una

manera más divertida.

- Sí, porque aparte de que lo ha hecho una persona que conozco, me ha

gustado el vídeo y todas las actividades.

- Sí, porque es más divertido y me ha ayudado hacer más cosas.

- Sí, porque es una manera diferente de trabajar. Me ha ayudado a preguntar

las dudas a padres y a los profesores lo que no entendía.

- Sí, porque ha sido una forma divertida de trabajar.

- Sí, porque en general el vídeo estaba muy bien explicado y ha sido fácil

entender los conceptos, además ha sido una de las primeras veces de

trabajar en la cual no lo he hecho yo solo.

- Sí, porque he trabajado en grupo y he aprendido a relacionarme mejor con

mis compañeros.

- Sí, porque me ayudaron a entender que es la luz y pude participar con los

compañeros.

- Sí, porque ahora sé más cosas de la luz y me ha ayudado a retener los

conceptos aprendidos.



50

ANEXO G

RESUMEN: GRÁFICOS Y RESPUESTAS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A AL

PROFESORADO DEL COLEGIO SINGUERLÍN

1. ¿La actividad profesional que desarrolla en el centro docente es?

2. ¿En qué curso desarrolla su actividad profesional?

Nº profesores PorcentajeTutor 7 33.3%Especialista 8 38.1%Personal de apoyo 3 14.3%Equipo directivo 3 14.3%

Nº profesores porcentajesEducación infantil (P3, P4,P5)

5 23.8%

Ciclo inicial de EducaciónPrimaria (1º, 2º)

6 28.6%

Ciclo medio de EducaciónPrimaria (3º, 4º)

9 42.9%

Ciclo superior de EducaciónPrimaria (5º, 6º)

11 52.4%

Primer ciclo de la E.S.O (1º,2º)

9 42.9%

Segundo ciclo de la E.S.O(3º, 4º)

9 42.9%

Bachillerato 0 0%



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3. En su clase, ¿utiliza herramientas tecnológicas?

4. En caso de haber contestado sí, a la pregunta anterior, indique el grado de utilización (esel mínimo y 5 el máximo).

5. ¿Había oído hablar del método FC o "clase inversa"?

Preguntas relativas al modelo Flipped Classroom o "clase inversa"

6. ¿Le supondría mucho esfuerzo editar vídeos de contenidos teóricos? Según los expertos,los vídeos no ha de durar más de 10 minutos y pueden ser elaborados por uno mismo o

seleccionados de un material ya creado.

Ítem Nº profesores Porcentaje

Sí 19 90.5%No 2 9.5%


1 4 19%2 3 14.3%3 4 19%4 8 38.1%5 2 9.5%

Ítem Nº profesores PorcentajeSí 11 52.4%No 10 47.6%

Ítem Nº profesores Porcentaje1 2 9.5%2 5 23.8%3 7 33.3%4 4 19%5 3 14.3%



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7. ¿Cree que realizar actividades de aprendizaje en el aula, en lugar de impartir la clasemagistral, favorece la colaboración, el aprendizaje autónomo y la relaciones entre profesor yalumno?

Beneficios pedagógicos

8. Enseñanza más individualizada [Desde su punto de vista y su experiencia profesional,¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modeloFC?]

9. Mayor tiempo de trabajo entre profesor y alumno [Desde su punto de vista y suexperiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]

10. Permite al profesor resolver las dudas de los estudiantes de forma inmediata [Desde supunto de vista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con lossiguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]

Ítem Nº profesores Porcentaje1 0 0%2 0 0%3 1 4.8%4 8 38.1%5 12 57.1%

ÍtemNº

profesoresPorcentaje

Muy de acuerdo 11 52.4%De acuerdo 9 42.9%En desacuerdo 1 4.8%

Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 7 33.3%De acuerdo 14 66.7%En desacuerdo 0 0%

Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 11 52.4%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 2 9.5%



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11. Más énfasis en la superación de problemas y no en la experiencia del profesor [Desdesu punto de vista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con lossiguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]

12. Aumento del trabajo cooperativo entre alumnos/profesores y familias [Desde su punto devista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientesbeneficios pedagógicos en el modelo FC?]

13. El alumno se responsabiliza de su aprendizaje [Desde su punto de vista y su experienciaprofesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos enel modelo FC?]

14. Puede seguirse el desarrollo de la materia en cualquier momento [Desde su punto devista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes

beneficios pedagógicos en el modelo FC?]


Muy de acuerdo 8 38.1%De acuerdo 13 61.9%En desacuerdo 0 0%






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15. Permite participar al alumno de forma activa en el aula [Desde su punto de vista y suexperiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]

16. Genera mayor confianza a los alumnos en sus habilidades [Desde su punto de vista y suexperiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]

17. Evita los trabajos de recuperación proporcionando al alumno más tiempo libre [Desde supunto de vista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con lossiguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]

Inconvenientes

18. Que el profesor no se responsabilice en la creación del material [A continuación vamos adescribir algunos de los principales inconvenientes que podrían surgir en el modelo FC y

que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cada uno de ellos...]

ÍtemNº

profesoresPorcentaje

Muy de acuerdo 12 57.1%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 1 4.8%


Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 4 19%De acuerdo 13 61.9%En desacuerdo 4 19%




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19. Que el profesor no ceda el control ni haga protagonista del aprendizaje al alumno [Acontinuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que podríansurgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cadauno de ellos...]

20. Que el profesor carezca de tiempo y crea que le supone mucho trabajo adicional [Acontinuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que podríansurgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cadauno de ellos...]

21. Puede aumentar la brecha digital entre los alumnos que tenga acceso a Internet y losque no [A continuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que

podrían surgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobrecada uno de ellos...]

22. El alumno puede tender a la dispersión si pasa muchas horas delante del ordenador [A

continuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que podríansurgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cadauno de ellos...]

Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 4 19%De acuerdo 12 57.1%En desacuerdo 5 23.8%






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23. Se puede pensar en una sobre carga de trabajo si los estudiantes han de visionarmuchos vídeo y responder cuestionarios [A continuación vamos a describir algunos de losprincipales inconvenientes que podrían surgir en el modelo FC y que los profesionales hanconstatado. Dé su opinión sobre cada uno de ellos...]

Tras haber respondido las cuestiones anteriores sobre la "clase inversa",preguntamos ahora sobre su visión respecto a dicho modelo.

24. Para llevar acabo una "clase inversa" se necesitan emplear herramientas tecnológicas.¿Se considera usted preparado para ello?


Ítem Nº profesores PorcentajeSí, me desenvuelvo con soltura 10 47.6%Sí, aunque necesito másformación

8 38.1%

No, pero me gustaría conocerlas ytrabajar con ellas

3 14.3%

No y tampoco me interesa 0 0%



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25. Seleccione en qué áreas cree usted que puede utilizar este método:

26. ¿Considera que los alumnos serían capaces de hacerse responsables de su propioaprendizaje?

Nº profesores PorcentajeCatalán 15 71.4%Castellano 13 61.9%Inglés 12 57.1%Matemáticas 14 66.7%Conocimiento del medio 14 66.7%Educación Física 4 19%

Música 8 38.1%Religión 8 38.1%Plástica 8 38.1%

Ítem Nº profesores PorcentajeSí 15 71.4%No 6 28.6%



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27. Para usted, ¿el modelo FC sería un buen método de enseñanza-aprendizaje?

28. Argumente, brevemente, su respuesta anterior

- Se prepararía a los alumnos teniendo más en cuenta la sociedad actual.

- Creo que puede complementar y reforzar aspectos en los que tengan problemas

algunos alumnos.- Desarrolla la autonomía del alumno de manera significativa.

- Creo que es importante ya que el profesor le puede dedicar más tiempo a resolver

dudas y a guiar a los niños por las aplicaciones prácticas de los contenidos.

- Al ser especialista de inglés, Flipped Classroom sería un buen método para que

los alumnos vieran la lección previamente en casa y poder comentar todos los

problemas o dudas respecto a éste. Así, como se ha argumentado anteriormente

en la encuesta, se podría dar respuesta a las necesidades del grupo; aunquepienso que necesita mucha dedicación y no todos los alumnos aprenden de la

misma forma, por lo que no apruebo al 100% el método, aunque afirmo que en el

futuro lo probaré.

- Favorece el trabajo colaborativo y las relaciones entre alumnos y profesores.

- La idea es tender hacia un aprendizaje cada vez más ajustado a las necesidades

y fortalezas de nuestros alumnos, por lo tanto este método se ajustaría a estos

aspectos.- Creo que sí pero habría que implantarlo progresivamente dejando tiempo de

adaptación para los alumnos y dando formación al profesorado. Por otro lado creo

que si los alumnos tienen que ver los vídeos y dedicar más tiempo de trabajo en

casa se deberían modificar los horarios escolares.

- Depende del nivel del alumno y de los contenidos de la materia puede ser útil.

- Utilización de nuevas tecnologías.

- Fariem que els nostres alumnes es responsabilitzen del seu estudi. Indirectament

estaríem contribuint a fer joves més responsables i autònoms.

Ítem Nº profesores PorcentajeSí 20 95.2%

No 1 4.8%



- Los alumnos pueden hacerse responsables de sus propios aprendizajes, siempre

y cuando este bien pautado. Es una metodología innovadora que apuesta por

integrar diferentes técnicas para mejorar el aprendizaje. No solo estaría en el aula

atendiendo una clase magistral, sino incorporando las nuevas tecnologías. Esto

puede ser más motivador y enriquecedor.

- Los alumnos podrían llegar a responsabilizarse y hacerse más autónomos con el

tiempo, tras haberse acostumbrado a este tipo de enseñanza " a distancia". Creo

que necesitarían un entrenamiento previo en casa y también en el colegio para no

distraerse con otras cosas en el ordenador y para gestionar sus tareas posteriores

al vídeo.

- Los alumnos pueden proporcionar más tiempo a los elementos teóricos que les

gustan más que otros, y así desarrollar mejor su interés en una asignatura

específica.

- Serían bastante autónomos, independientes y seguirían su propio nivel. Pero

deberían ser constantes y disciplinados.

- Creo que primero debemos entrenar a los alumnos. Ahora están demasiado

acostumbrados a la clase magistral.

Flipped Classroom en El Colegio Singuerli n

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