Formacion del Profesorado 2012

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PRESENTACIÓN      Las  actividades  de  perfeccionamiento  que  presentamos  al  profesorado  están  encuadradas  en  el  Plan  de  Formación   del   Profesorado   de   la   Universidad   de   Zaragoza.   Este   Plan,   recogido   en   el   Programa   de  Mejora  e  Innovación  de  la  Docencia  (en  el  marco  de  la  Convergencia  al  Espacio  Europeo  de  Educación  Superior),  da   respuesta  a   las   líneas  maestras   trazadas  en  el  Plan  Estratégico  de   la  Universidad  y  a   las  políticas  del  Rectorado  en  esta  materia.  El  objetivo   final   consiste  en  un  verdadero  cambio  de  modelo  educativo   caracterizado,   especialmente,  por  estar   centrado  en  el   aprendizaje  del   alumno  y  orientado  hacia   la   adquisición   de   competencias.   Desde   este   punto   de   partida,   la   oferta   formativa   intenta   dar  respuesta,  dentro  de  lo  posible,  a  las  necesidades  que  surgen  de  la  profesionalización  de  las  tareas  que,  en  el  nuevo  contexto  institucional,  le  corresponde  llevar  a  cabo  al  profesorado  para  garantizar  la  calidad  de  la  docencia.    La  mayor  parte  de  las  acciones  formativas  del  programa  para  el  periodo  enero-­‐mayo  de  2012  responden  a   distintos   retos   planteados   por   el   nuevo  modelo:   nuevo   contexto   universitario;   nuevas   funciones   y  tareas   del   profesorado;   teorías   y   modelos   de   actuación   docente   (teorías   del   aprendizaje,   diseño  curricular,  metodologías  docentes,  evaluación…);  creación  y  empleo  de  recursos  para  el  aprendizaje  y  la  enseñanza,   etc.   Por   otra   parte,   un   número   reducido   de   cursos   y   seminarios   tienen   como   objetivo  proporcionar  ayudas  concretas  sobre  cuestiones  relativas  al  desarrollo  profesional  del  docente.    La   implantación   de   los   nuevos   grados,   la   transformación   de   los   anteriores   al   nuevo   modelo   y   la  elaboración  de   las  guías  docentes  desde   los   resultados  de  aprendizaje  y   su  evaluación  han  producido  una   demanda   de   formación   en   aspectos   fundamentales   como   la   puesta   en  marcha   de  metodologías  activas  o  el  establecimiento  de  nuevos  sistemas  de  evaluación,  a  las  que  el  programa  que  presentamos  intenta   dar   respuesta.   Con   ese   objetivo   se   han   organizado   actividades   para   facilitar   a   nuestros  profesores   la   tarea  de   elaboración  de   la   guía   docente:   desde  el   establecimiento  de   los   resultados  de  aprendizaje   hasta   el   de   los   criterios   de   evaluación   pasando   por   las   metodologías   activas   y   el  conocimiento  de  cómo  aprende  el  estudiante  universitario  y  cómo  establecer  una  comunicación  eficaz  con  el  mismo.    Esta  oferta   formativa   se  complementa  con  otras  acciones  específicas  que  no   figuran  en  este   folleto  y  que   responden,   especialmente,   a   peticiones   de   Centros   y   Departamentos,   relacionadas   con   aspectos  concretos  de  la  labor  docente  de  su  profesorado,  y  a  necesidades  derivadas  del  trabajo  que  realizan  los  grupos  de  innovación  docente.    La  buena  acogida  dispensada  a  las  actividades  programadas  por  este  Instituto,  y   la  evaluación  positiva  realizada   por   los   participantes   en   ellas,   constituyen   un   claro   estímulo   para   continuar   la   tarea  emprendida.    Este   programa,   elaborado   por   el   ICE   con   el   estímulo   y   apoyo   del   Rectorado   de   nuestra   Universidad,  sigue  abierto  a  cuantas  sugerencias  se  le  hagan  llegar  por  parte  del  profesorado,  de  los  departamentos  y  de  los  centros  universitarios  de  cara  al  diseño  de  nuevas  actividades  para  el  curso  próximo.    

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INFORMACIÓN  GENERAL      DESTINATARIOS    Estas  actividades  están  dirigidas  exclusivamente  al  profesorado  de  la  Universidad  de  Zaragoza.    INSCRIPCIÓN  Y  ADJUDICACIÓN  DE  PLAZAS    -­‐ Con  el  fin  de  centralizar  y  facilitar  el  proceso  de  adjudicación  de  plazas,  la  inscripción  solamente  se  puede   realizar   a   través   del   formulario   de   inscripción   disponible   en   la   dirección   web   del   ICE:  http://www.unizar.es/ice  

-­‐ En  la  hoja  de  inscripción  se  indicarán,  por  orden  de  preferencia,  las  actividades  en  las  que  se  desea  participar.  

-­‐ Todas  las  solicitudes  recibidas  hasta  el  19  de  diciembre  de  2011,  inclusive,  serán  consideradas  en  pie   de   igualdad.   A   partir   de   ese   momento,   las   plazas   sobrantes   se   adjudicarán   por   orden   de  llegada.  

-­‐ A  partir  del  día  19  de  diciembre  el  programa  informático,  diseñado  y  gestionado  por  el  Centro  de  Cálculo  de  la  Universidad,  adjudicará  las  plazas  con  arreglo  al  algoritmo  que  puede  consultarse  en  la  página  web  del  ICE.  Mediante  este  procedimiento  se  asignan  las  plazas  de  cada  curso  según  el  orden  de  preferencia  manifestado  por  los  solicitantes.  En  el  caso  de  que  el  número  de  solicitudes  sea   superior   al   número   de   plazas   de   cada   una   de   las   actividades,   la   asignación   la   efectúa   el  programa  informático  de  manera  aleatoria.  

-­‐ En  el  caso  de  que  se  soliciten  actividades  que  coincidan,  total  o  parcialmente,  en  la  fecha  o  en  el  horario,   el   programa   informático   solamente   adjudicará   una   de   ellas,   siguiendo   el   orden   de  preferencia.  

-­‐ En  todos   los  casos  se  comunicará  por  correo  electrónico  a   los   interesados,   tanto   la  adjudicación  como  la  denegación  de  las  actividades  solicitadas.  

 CERTIFICADOS  DE  ASISTENCIA    En  cada  sesión  se  pasarán  dos  hojas  de  control  de  asistencia,  que  deberán  ser  firmadas  por  todos  los  participantes.  Para   la  obtención  del  certificado  de  asistencia  es  necesario  haber  asistido,  como  mínimo,  al  85%  del  total  de  horas  previstas.    Los  certificados  se  remitirán  a  los  asistentes  a  sus  centros  de  destino.    EVALUACIÓN    Al  finalizar  cada  una  de  las  actividades  de  formación  se  pasará  un  cuestionario  de  evaluación  de  las  mismas,  en  el  que  también  podrán  hacerse  sugerencias  para   la  organización  de  otras  que  puedan  ser  de  interés  para  el  profesorado.    INFORMACIÓN    INSTITUTO  DE  CIENCIAS  DE  LA  EDUCACIÓN  UNIVERSIDAD  DE  ZARAGOZA  C/.  Pedro  Cerbuna,  12  Teléfono:  976761494  -­‐  Fax:  976761345  Dirección  electrónica:  [email protected]  -­‐  Dirección  Web:  http://www.unizar.es/ice    

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PROGRAMACIÓN  ENERO-­‐MAYO  2012      ACTIVIDADES  DE  FORMACIÓN:  CALENDARIO      ENERO  2012    Fecha  inicio  

Hora  inicio  

 Curso  (Lugar)  

11/01   9:30   06.  Desarrollo  de  habilidades  sociales  y  grupales  para  el  trabajo  en  equipo  dentro  del  aula  (Campus  Río  Ebro)  11/01   16:30   07.  Guías  docentes:  contenido  y  elaboración  (ICE)  17/01   16:00   08.  El  papel  de  la  evaluación  en  la  calidad  de  las  titulaciones  (ICE)  17/01   18:00   09.  Orientar  a  los  estudiantes  de  últimos  cursos:  la  competencia  proactiva  (ICE)  19/01   10:00   10.  ¿Qué  necesito  saber  para  empezar  a  utilizar  Aprendizaje  Basado  en  Problemas?  (Campus  Río  Ebro)  19/01   16:00   11.  La  evaluación  compartida  del  trabajo  en  grupo  (ICE)  23/01   10:00   12.  Innovación  en  la  docencia:  cómo  mejorar  las  sesiones  expositivas  (ICE)  23/01   10:00   13.  Gestión  eficaz  del  tiempo  (ICE)  23/01   16:00   14.  Evaluación  de  los  aprendizajes:  nuevos  enfoques  (ICE)  23/01   16:00   15.  Pautas  para  innovar  en  los  sistemas  de  evaluación  de  una  asignatura  o  materia  (ICE)  23/01   17:00   16.  Debates  sobre  el  ABP.  Los  grupos,  su  funcionamiento  y  la  evaluación  (ICE)  24/01   17:00   17.  Competencias  del  profesorado  universitario  e  inteligencia  emocional  (ICE)  25/01   10:00   02.  Trabajo  en  equipo  como  sistema  de  aprendizaje  de  los  alumnos  (Campus  Huesca)  26/01   10:00   21.  El  diseño  de  trabajos  interdisciplinares  (Campus  Río  Ebro)  26/01   10:00   18.  Elaboración  de  pruebas  objetivas  (ICE)  26/01   15:30   19.  Taller  de  líder  coach:  herramientas  para  el  trabajo  en  equipo  (ICE)  26/01   16:00   20.  Estrategias  de  Evaluación  de  Resultados  del  Aprendizaje  (ICE)  31/01   16:00   04.  Desarrollo  de  lecciones  magistrales  para  promover  el  aprendizaje  activo  de  los  alumnos  (Campus  Teruel)  31/01   16:00   22.  Participación  del  alumnado  universitario  en  la  evaluación:  Self  &  Peer  Assessment  (Campus  Río  Ebro)  31/01   16:30   23.  El  proyecto  docente:  elaboración  y  defensa  (ICE)  

 FEBRERO  2012    Fecha  inicio  

Hora  inicio  

 Curso  (Lugar)  

01/02   9:30   24.  Aprender  a  pensar  y  enseñar  a  pensar:  desarrollo  del  pensamiento  creativo  (ICE)  01/02   16:30   25.  Liderazgo  y  comunicación  en  el  aula  (ICE)  02/02   16:00   03.  La  metodología  del  Aprendizaje-­‐Servicio  en  la  práctica  de  materias  y  titulaciones  (Campus  Huesca)  02/02   16:00   26.  ¿Por  qué  los  alumnos  no  aprenden  lo  que  les  enseñamos?  (ICE)  02/02   16:30   27.  Habilidades  directivas  en  el  entorno  universitario:  gestión  de  conflictos  (ICE)  06/02   10:00   28.  Autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  (ICE)  06/02   NoPres   30.  El  estudio  de  casos  en  las  aulas  universitarias  (curso  a  distancia:  ADD)  06/02   NoPres   31.  Gestión  y  evaluación  del  aprendizaje  (curso  a  distancia:  ADD)  07/02   16:30   32.  La  autonomía  en  el  aprendizaje:  plantearse  la  docencia  con  estudiantes  más  autónomos  (ICE)  07/02   17:00   33.  De  la  clase  magistral  al  procedimiento  activo-­‐cooperativo:  un  caso  práctico  (ICE)  08/02   10:30   34.  Objetivos  y  retos  en  la  dirección  y  planificación  de  trabajos  de  fin  de  grado  (ICE)  08/02   16:00   05.  Trabajo  en  equipo  como  sistema  de  aprendizaje  de  los  alumnos  (Campus  Teruel)  08/02   16:30   35.  Motivar  para  el  aprendizaje.  ¿Cómo  podemos  mejorar  el  interés  y  el  esfuerzo  de  los  alumnos  por  aprender?  (ICE)  08/02   19:00   36.  La  innovación,  indicador  de  calidad  en  la  enseñanza  universitaria  (ICE)  08/02   19:00   37.  Los  proyectos  de  innovación  docente  como  instrumento  de  mejora  de  la  calidad  de  la  enseñanza  (ICE)  09/12   10:00   38.  La  elaboración  de  rúbricas  para  la  evaluación  por  competencias  (Campus  Río  Ebro)  09/02   10:30   39.  Aprendizaje  entre  iguales:  métodos  y  técnicas  de  aprendizaje  cooperativo  (ICE)  09/02   16:30   40.  Materiales  curriculares:  cómo  elaborarlos,  seleccionarlos  y  usarlos  (ICE)  13/02   10:00   41.  Tutoría  universitaria.  Gestión  de  la  tutoría  grupal  e  individual  (ICE)  13/02   16:00   42.  El  portafolio,  una  herramienta  para  la  evaluación  auténtica  (ICE)  13/02   17:00   43.  Técnicas  para  potenciar  la  comunicación  y  participación  de  los  alumnos  en  el  aula  (ICE)  15/02   9:30   44.  Metodologías  de  enseñanza  y  aprendizaje  en  el  ámbito  universitario  (ICE)  15/02   18:00   01.  Empleabilidad  y  calidad  de  las  titulaciones  (CONFERENCIA)  (ICE)  16/02   16:30   29.  Otras  formas  de  trabajar  en  el  aula:  metodologías  activas  y  colaborativas  (ICE)  16/02   16:30   45.  El  proceso  de  evaluación  por  competencias  (ICE)  

 

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Empleabilidad  y  calidad  de  las  titulaciones  

   

CONFERENCIA    

       

   

Jean  Marc  Rapp  Presidente  de  la  European  University  Association  

La  empleabilidad  como  factor  de  calidad  en  el  contexto  europeo    

Juan  Francisco  Julià  Igual  Vicepresidente  de  la  CRUE  y  Rector  de  la  Universidad  Politécnica  de  Valencia  

La  empleabilidad  en  las  titulaciones  españolas    

Fernando  Zulaica  Palacios  Vicerrector  de  Estudiantes  y  Empleo  de  la  Universidad  de  Zaragoza  

Las  titulaciones  en  la  Universidad  de  Zaragoza:  pasos  hacia  la  empleabilidad                  

15  de  febrero  de  2012  17  horas  

ICE  –  Salón  de  Actos                  

           

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Trabajo  en  equipo  como  sistema  de  aprendizaje  de  los  alumnos  

 

PROFESORADO    Ramiro  Canal  Martínez  Psicólogo    

OBJETIVOS    -­‐ Comprender  los  principios  fundamentales  que  explican  el  comportamiento  de  las  personas  en  los  equipos  de  trabajo.  

-­‐ Aplicar   las   técnicas   más   adecuadas   para   potenciar   los   equipos   de   trabajo   dedicados   a  investigación  y  proyectos  innovadores.  

-­‐ Hacer  conscientes  a  quienes  participan    en  equipos  de  trabajo  de  las  dificultades  que  entraña  la  función  de  coordinación  y  la  división  de  tareas.  

-­‐ Diferenciar  “agrupamiento”  y  “equipo  de  trabajo”.  -­‐ Ayudar   a   los   profesores   con   responsabilidades   sobre   un   equipo   de   trabajo   a   desarrollar   las  habilidades  interpersonales  para  ejercer  sus  funciones  con  eficacia.  

-­‐ Conocer   las   técnicas   y   procedimientos   que   deben   ser   utilizados   en   la   resolución   de   problemas  interpersonales  y  toma  de  decisiones  consensuadas.  

 

CONTENIDOS    -­‐ Agrupamiento   y   equipo.   Sus   diferencias   y   problemáticas.   El   individuo   y   el   grupo:   proceso   de  adaptación.  

-­‐ Constitución,  fases  y  evolución  de  los  equipos  de  trabajo.  -­‐ Iniciativa,  participación  e  integración  individual  al  servicio  del  equipo.  -­‐ La  coordinación  entre  docentes  para  nuevos  proyectos.  -­‐ Funciones  del  coordinador  de  un  equipo  de  trabajo.  -­‐ La  estructura  formal  e  informal  de  un  equipo.  Psicología  de  grupo.  -­‐ Eficacia  eficiencia  y  efectividad  del  trabajo  en  equipo.    

METODOLOGÍA    La   metodología   tiene   carácter   dinámico   estando   orientada   a   capacitar   al   profesor   para   aplicar  procedimientos   eficaces   que   se   adecuen   a   la   coordinación   de   equipos.   Se   proporcionarán   los  conocimientos  teóricos  sobre  los  temas  que  constituyen  la  base  del  seminario.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas:  25  de  enero  de  2012  Horario:  10  a  14  horas  y  16  a  20  horas  Lugar:  Vicerrectorado  del  Campus  de  Huesca  –  Sala  de  Conferencias  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2012          

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La  metodología  del  Aprendizaje-­‐Servicio  en  la  práctica  de  materias  y  titulaciones  

 PROFESORADO    Pilar  Arranz  Martínez  Sandra  Vázquez  Toledo  Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  de  Zaragoza      DESTINATARIOS    El  curso  está  dirigido  a  todo  el  profesorado  con  interés  por  realizar  unas  prácticas  de  su  materia  y/o  de  su  titulación  (en  el  caso  de  vicedecanos  y  subdirectores  de  Prácticum)  que  conlleven,  además  de  un  aprendizaje  para  el  estudiante,  un  servicio  a  la  comunidad.        OBJETIVOS    -­‐ Adquirir   una   visión   general   de   la   metodología   innovadora   en   nuestro   contexto,   denominada  “aprendizaje-­‐servicio”.  

-­‐ Conocer   experiencias   de   aprendizaje-­‐servicio   desde   entornos   universitarios   y   especialmente   las  desarrolladas  en  nuestra  institución.  

-­‐ Identificar   prácticas   de  materias   y/o   de   titulación   próximas   al   aprendizaje-­‐servicio   que   puedan  incorporarse  al  programa.  

-­‐ Diseñar  proyectos  de  aprendizaje-­‐servicio  en  y  desde  nuestra  institución  susceptibles  de  llevarse  a  la   práctica,   con   la   posibilidad   de   incorporarse   a   la   red   de   aprendizaje-­‐servicio   en   nuestra  universidad.  

   CONTENIDOS    -­‐ Aprendizaje  servicio:  concepto  y  peculiaridades.  -­‐ Fundamentos  psicopedagógicos  y  metodología  del  aprendizaje  servicio.  -­‐ Metodología  del  aprendizaje  servicio.  -­‐ El  aprendizaje  servicio  en  entornos  universitarios.  Experiencias.    -­‐ Planificación  de  proyectos  de  aprendizaje  servicio  desde  la  institución  universitaria.      METODOLOGÍA    La   metodología   tiene   carácter   dinámico   estando   orientada   a   capacitar   al   profesor   para   aplicar  procedimientos   eficaces   que   se   adecuen   a   la   coordinación   de   equipos.   Se   proporcionarán   los  conocimientos  teóricos  sobre  los  temas  que  constituyen  la  base  del  seminario.  

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 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  4  horas  Fechas:  2  de  febrero  de  2012  Horario:  16  a  20  horas  Lugar:  Vicerrectorado  del  Campus  de  Huesca  –  Sala  de  Conferencias  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  27  de  enero  de  2012  

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Desarrollo  de  lecciones  magistrales  para  promover  el  aprendizaje  activo  de  los  alumnos  

 

PROFESORADO    Beatriz  Serra  Carbonell  Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  Politécnica  de  Valencia    

OBJETIVOS    -­‐ Analizar  las  ventajas  e  inconvenientes  de  la  lección  magistral  como  método  docente.  -­‐ Tomar   conciencia   de   los   errores   habituales   que   se   cometen   en   las   lecciones  magistrales   y   ser  capaces  de  identificarlos  para  corregirlos.  

-­‐ Reflexionar  acerca  del  significado  del  aprendizaje  activo,  objetivo  prioritario  de  una  buena  lección  magistral  participativa.  

-­‐ Definir   las   características   y   exigencias   que   precisa   una   lección   magistral   para   promover   el  aprendizaje  activo.  

-­‐ Identificar  los  pasos  para  preparar  una  buena  lección  magistral.  -­‐ Controlar  la  expresividad  al  impartir  la  clase.  -­‐ Autoevaluar  la  propia  práctica  docente.    

CONTENIDOS    -­‐ La  lección  magistral  a  examen:  fortalezas  y  debilidades  del  método.  -­‐ Lo  que  no  debe  hacerse  en  una  lección  magistral.  -­‐ Exigencias  de  una  buena  lección  magistral  participativa.  -­‐ Estructura  de  la  lección  magistral:  introducción,  cuerpo  y  conclusión.  -­‐ Recursos  de  apoyo  en  la  lección  magistral.  -­‐ Habilidades  comunicativas:  lingüísticas,  paralingüísticas  y  no  verbales.  -­‐ Reflexión  sobre  la  práctica  docente:  autoevaluación  y  mejora  de  “mi”  lección  magistral.    

METODOLOGÍA    Las  sesiones  se  plantean  con  un  contenido  práctico,  de  modo  que  se  analiza  lo  que  el  profesor  vive  en  su  práctica  cotidiana  utilizando  el  propio  método  que  se  estudia  como  base  para  la  reflexión  y  el  aprendizaje.   Se   pretende,   por   tanto,   que   la   exposición   y   el   debate   se   conjuguen   a   la   hora   de  alcanzar  los  objetivos  planteados.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  31  de  enero  (16  a  20  horas)  y  1  de  febrero  (10  a  14  horas)  de  2012  Lugar:  Campus  de  Teruel  –  Edificio  Vicerrectorado  –  Sala  de  Juntas  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2012  

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Trabajo  en  equipo  como  sistema  de  aprendizaje  de  los  alumnos  

 PROFESORADO    Ramiro  Canal  Martínez  Psicólogo    

OBJETIVOS    -­‐ Comprender  los  principios  fundamentales  que  explican  el  comportamiento  de  las  personas  en  los  equipos  de  trabajo.  

-­‐ Aplicar   las   técnicas   más   adecuadas   para   potenciar   los   equipos   de   trabajo   dedicados   a  investigación  y  proyectos  innovadores.  

-­‐ Hacer  conscientes  a  quienes  participan    en  equipos  de  trabajo  de  las  dificultades  que  entraña  la  función  de  coordinación  y  la  división  de  tareas.  

-­‐ Diferenciar  “agrupamiento”  y  “equipo  de  trabajo”.  -­‐ Ayudar   a   los   profesores   con   responsabilidades   sobre   un   equipo   de   trabajo   a   desarrollar   las  habilidades  interpersonales  para  ejercer  sus  funciones  con  eficacia.  

-­‐ Conocer   las   técnicas   y   procedimientos   que   deben   ser   utilizados   en   la   resolución   de   problemas  interpersonales  y  toma  de  decisiones  consensuadas.  

 

CONTENIDOS    -­‐ Agrupamiento   y   equipo.   Sus   diferencias   y   problemáticas.   El   individuo   y   el   grupo:   proceso   de  adaptación.  

-­‐ Constitución,  fases  y  evolución  de  los  equipos  de  trabajo.  -­‐ Iniciativa,  participación  e  integración  individual  al  servicio  del  equipo.  -­‐ La  coordinación  entre  docentes  para  nuevos  proyectos.  -­‐ Funciones  del  coordinador  de  un  equipo  de  trabajo.  -­‐ La  estructura  formal  e  informal  de  un  equipo.  Psicología  de  grupo.  -­‐ Eficacia  eficiencia  y  efectividad  del  trabajo  en  equipo.    

METODOLOGÍA    La   metodología   tiene   carácter   dinámico   estando   orientada   a   capacitar   al   profesor   para   aplicar  procedimientos   eficaces   que   se   adecuen   a   la   coordinación   de   equipos.   Se   proporcionarán   los  conocimientos  teóricos  sobre  los  temas  que  constituyen  la  base  del  seminario.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  8  de  febrero  (16  a  20  horas)  y  9  de  febrero  (10  a  14  horas)  de  2012  Lugar:  Campus  de  Teruel  –  Edificio  Vicerrectorado  –  Sala  de  Juntas  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  1  de  febrero  de  2012  

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Desarrollo  de  habilidades  sociales  y  grupales  para  el  trabajo  en  equipo  dentro  del  aula  

 PROFESORADO    Luis  F.  Turrión  Berges  Orientador  escolar  y  psicoterapeuta      OBJETIVOS    -­‐ Sensibilizarnos   sobre   las   posibilidades   pedagógicas,   de   investigación   y   de   perfeccionamiento  personal  de  los  métodos  participativos.  

-­‐ Descubrir   y   analizar   nuestras   particulares   formas   de   interactuar   con   los   alumnos   y   organizar   la  clase.  

-­‐ Proporcionar  y  experimentar  recursos  prácticos  para  “re-­‐educar”  posibles  pautas  que  no  resultan  adecuadas.  

 CONTENIDOS    -­‐ El   concepto   de   “Habilidades   sociales”   y   su   importancia   creciente   en   el   futuro   marco   método-­‐lógico  universitario.  Ventajas  que  pueden  aportar   los  sistemas  interactivos  e  inconvenientes  que  se  deben  evitar.    

-­‐ Análisis   de   los   factores   que   pueden   explicar   por   qué  muchos   profesores   son   reticentes   a   estos  métodos  mientras  que  otros  se  benefician  de  ellos  inequívocamente.  

-­‐ Experiencias  prácticas  y  técnicas  elementales  de  aplicación  en  sus  diversas  variantes,  dentro  del  aula  universitaria.  

 METODOLOGÍA    -­‐ Procedimiento  inductivo:  extraer  la  teoría  a  partir  de  experiencias  prácticas  y  hacerlo  entre  todos  a  través  del  debate  en  vez  del  profesor  solo  en  plan  magistral.  

-­‐ Técnica   de   los   “paralelismos”:   buscar   el   parecido   entre   nuestras   propias   actitudes   durante   las  sesiones  del  curso  y  las  que  manifiestan  los  alumnos  en  clase.  

-­‐ Breves   guiones   teóricos   de   recapitulación   que   aporta   el   ponente   y   plasmación   escrita   por   los  asistentes  de  sus  impresiones  sobre  lo  que  vayamos  realizando.  

 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  9  horas  Fechas:  11,  12  y  13  de  enero  de  2012  Horario:  9:30  a  12:30  horas  Lugar:  Facultad  de  Economía  y  Empresa  –  Campus  Río  Ebro  –  Ed.  Lorenzo  Normante  –  Aula  A-­‐15  Número  de  asistentes:  25  Inscripción:  Hasta  el  9  de  enero  de  2012            

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Guías  docentes:  contenido  y  elaboración  

 

PROFESORADO    José  Luis  Bernal  Agudo  Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS    -­‐ Analizar   las   implicaciones  que  se  derivan  del  nuevo  marco  universitario  (EEES)  para  el  diseño  de  las  guías  docentes.  

-­‐ Comprender  su  contenido  y  proceso  de  elaboración.  -­‐ Profundizar  en  cada  una  de  las  fases  del  diseño  del  proceso.  -­‐ Disponer  de  las  referencias  necesarias  e  incorporarlas  al  diseño  curricular  de  una  materia.    

CONTENIDOS    -­‐ Referencias   clave   para   el   diseño   de   las   guías   docentes:   Competencias,   crédito   ECTS,   módulo,  materia,  asignatura,  unidades  de  trabajo.  

-­‐ Elementos   que   constituyen   la  Guía  Docente   de   una  materia:   datos   de   la  materia,   introducción,  competencias,   resultados   de   aprendizaje,   contenidos,   metodología   (estructuración   de   las  actividades,  temporalización,  etc.),  evaluación,  bibliografía.  

-­‐ Propuestas  para  el  proceso  de  elaboración.    

METODOLOGÍA    Exposición  participativa  desde  supuestos/reflexiones  individuales/grupales.  Se  tiene  en  cuenta  la  propia  práctica  de  los  participantes  para  analizar  y  profundizar  sobre  aquellos  aspectos  más  básicos  en  la  planificación  de  los  procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje.  Va  a   ser   el   propio  desarrollo  del   curso  el   que  orientará  hacia  una  mayor  profundización  en  unos  aspectos  u  otros,  dependiendo  de  las  necesidades  e  intereses  de  los  participantes.    

CONDICIÓN  IMPORTANTE    Los   asistentes   al   curso   deben   elaborar   la   Guía   Docente   de   una   materia   de   acuerdo   a   las  orientaciones   recibidas.   El   profesor   supervisará   el   trabajo   y   hará   llegar   a   cada   alumno   los  comentarios  oportunos  y  las  propuestas  de  mejora.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  20  horas  (8  presenciales  y  12  de  trabajo  práctico  no  presencial)  Fechas:  11  y  12  de  enero  de  2012  Horario:  16:30  a  20:30  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  40  Inscripción:  Hasta  el  9  de  enero  de  2012        

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El  papel  de  la  evaluación  en  la  calidad  de  las  titulaciones  

 PROFESORADO    Elena  Auzmendi  Escribano  Directora  de  Innovación  Docente  Vicedecana  de  Educación  de  la  Facultad  de  Psicología  y  Educación  Universidad  de  Deusto    DESTINATARIOS    Coordinadores  de  Grado  y  Máster,  preferentemente    OBJETIVOS    -­‐ Reflexión   sobre   el   cambio   de   paradigma   de   enseñanza-­‐aprendizaje,   y   su   repercusión   en   la  planificación  y  puesta  en  marcha  de  los  títulos  universitarios  

-­‐ Analizar  elementos  clave  del  Aprendizaje  Basado  en  Competencias  y  la  evaluación  de  las  mismas.  -­‐ Establecer  pautas  que  ayuden  a  tener  criterios  de  garantía  de  la  evaluación  de  las  competencias  de  los  títulos.  

 CONTENIDOS    -­‐ De  la  planificación  por  contenidos  al  aprendizaje  basado  en  competencias:  El  Proyecto  Formativo  Integrado.  

-­‐ Desde  el  Perfil  del  Título  a  las  Asignaturas.  -­‐ Desde   las  Asignaturas  hasta  el  Perfil  del  Título:  el  Mapa  de  Competencias  y   la  Evaluación  de   las  Mismas.  

-­‐ La  coordinación  docente  como  elemento  clave.    METODOLOGÍA    Trabajo  teórico-­‐práctico  sobre  casos  que  sirvan  de  ejemplo  a  los  temas  tratados,  y  sobre  la  propia  experiencia  y  situaciones  concretas  de  las  diferentes  titulaciones  y  equipos  docentes  de  las  mismas.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  17  de  enero  (16  a  20  horas)  y  18  de  enero  (10  a  14  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  -­‐  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  12  de  enero  de  2012  

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Orientar  a  los  estudiantes  de  últimos  cursos:  la  competencia  proactiva  

 PROFESORADO    Alejandra  Cortés  Pascual  Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación  Enrique  Serrano  Asenjo  Departamento  de  Filología  Española  Universidad  de  Zaragoza    Primer  Premio  a  la  Innovación  Docente  en  2011      DESCRIPCIÓN  DE  LA  ACTIVIDAD    Se  presenta  la  génesis  y  el  desarrollo  del  proyecto  de  innovación  “¿Qué  hago  después  de  estudiar  mi  carrera  en  la  Universidad?  Trabajando  la  competencia  proactiva  de  forma  interdisciplinar”,  que  se   desarrolla   desde   el   curso   2007-­‐2008   y   consiste   en   que    los   alumnos   trabajen   la   competencia  proactiva  a  nivel  profesional  desde  la  búsqueda  de  información  de  los  contextos  en  donde  pueden  seguir   formándose  y  trabajando  al   terminar  sus  estudios.  El  objetivo  del  proyecto  es  que,  cuando  los  estudiantes  abandonen  la  Universidad,  sepan  desenvolverse  mejor  en  el  mundo  formativo  o  en  el   mercado   laboral.  De   esta   forma,   atiende   principalmente   a   la   prevención   primaria,   y   a   la   vez  trabaja  otras  competencias  transversales:  la  comunicación  escrita  y  oral,  la  autonomía,  la  formación  continua,  o   el   trabajo  en  grupo.   Es  un  proyecto   interdisciplinar   en  el   que  participan  docentes  de  las  cinco  macroáreas.    La  web  del  mismo  es:    www.unizar.es/proactividad.      Se   aludirá   a   aspectos   vinculados   con   la   orientación   profesional   y   la   proactividad,   como   ejes  fundamentales  en  este  proyecto,  a  su  metodología  y  a  futuras  líneas  de  continuidad.        DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  1,5  horas  Fecha:  17  de  enero  de  2012  Horario:  18  a  19:30  horas  Lugar:  ICE  –  Salón  de  Actos  Número  de  asistentes:  Sin  límite  de  plazas  Inscripción:  Hasta  el  12  de  enero  de  2012  

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¿Qué  necesito  saber  para  empezar  a  utilizar  Aprendizaje  Basado  en  Problemas?  

 PROFESORADO    Javier  Blasco  Alberto  Departamento  de  Ciencia  y  Tecnología  de  Materiales  y  Fluidos  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  Universidad  de  Zaragoza    OBJETIVOS    -­‐ Proporcionar  una  introducción  al  ABP.  -­‐ Explicar  y  poner  en  práctica  los  principales  ingredientes  del  ABP.  -­‐ Analizar  las  mejoras  que  se  producen  en  el  aprendizaje  de  los  alumnos.    CONTENIDOS    Parte  I:  Teoría  

• Características  principales  de  ABP.  • Ejemplos  de  ABP  en  otras  universidades.  • Diez  razones  para  empezar  a  usar  ABP.  • El  papel  del  tutor-­‐facilitador.  • Aprendizaje  en  grupo.  • Gestión  del  proyecto:  herramientas  para  manejar  el  tiempo  y  las  tareas.  • Organización  del  trabajo:  roles  y  liderazgo.  • Evaluación  de  ABP:  (1)  El  proceso.  (2)  El  producto.  

Parte  II:  Aspectos  prácticos  

• Una  sesión  típica  de  ABP:  poniendo  en  práctica  los  principales  ingredientes  de  ABP.  • Cómo  seleccionar  correctamente  el  problema.  • Relación  entre  el  problema  y  los  objetivos.  • ¿ABP  puede  ser  multidisciplinar?  • Cómo  ser  un  buen  facilitador.  • Qué  ambiente  debo  propiciar  en  la  clase.  • Guía  para  los  alumnos  de  gestión  del  proyecto  (herramientas).  • Guía  para  los  alumnos  de  organización  del  proyecto  (roles).  • Qué  siente  el  alumno  cuando  utiliza  ABP:  (1)  Al  principio.  (2)  A  mitad.  (3)    Al  final.  • ¿Se  puede  aplicar  PBL  a  todas  las  asignaturas?  

 METODOLOGÍA    Parte  I:  Descripción  de  los  fundamentos  teóricos  mediante  diapositivas,  vídeos  y  discusión  con  los  participantes.  Parte   II:   Debate   en   clase   sobre   cada   punto,   utilizando   los   conocimientos   teóricos   de   la   parte  anterior.  

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 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas:  19  de  enero  y  20  de  enero  de  2012  Horario:  10  a  14  horas  Lugar:  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.21  Número  de  asistentes:  20  Inscripción:  Hasta  el  13  de  enero  de  2012  

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La  evaluación  compartida  del  trabajo  en  grupo  

 PROFESORADO    Frances  Watts  Amparo  García  Carbonell  Grupo  IEMA  (Innovación  en  la  Evaluación  para  la  Mejora  del  Aprendizaje  Activo)  Universidad  Politécnica  de  Valencia      OBJETIVOS    -­‐ Analizar  el  papel  de  la  evaluación  formativa  y  sumativa  en  el  trabajo  en  grupo.  -­‐ Planificar  la  evaluación  en  función  de  la  naturaleza  del  objeto  a  evaluar.  -­‐ Aplicar  y  valorar  diversas  estrategias  de  evaluación  del  trabajo  en  grupo.  -­‐ Reflexionar  sobre  el  propio  sistema  de  evaluación.      CONTENIDOS    -­‐ La   evaluación   del   trabajo   en   grupo   en   el   contexto   de   enseñanza-­‐aprendizaje:   funciones   y  enfoques.  

-­‐ La  planificación  de  la  evaluación.  -­‐ Estrategias  alternativas  y  tradicionales  de  evaluación.  -­‐ Sesión  práctica:  participación  en  la  simulación  “Comisión  de  Parques”.  

• Presentación  e  información  sobre  materiales  y  dinámica  de  la  simulación.  • Realización  de  la  simulación,  puesta  en  común  y  evaluación.  • Valoración  y  puesta  en  común  de  la  experiencia  de  la  evaluación  compartida  del  trabajo  en  grupo.  

   METODOLOGÍA    Activa,   participativa   y   cooperativa.   Exposición   teórica.   Desarrollo   de   una   actividad   de   grupo   que  servirá   para   que   los   participantes   adquieran   conocimientos   sobre   los   contenidos   del   taller.   Al  mismo  tiempo,  esta  actividad  servirá  para  mostrar  ejemplos  de  posibles  estrategias  de  evaluación  del  trabajo  del  grupo.  Al  acabar  la  actividad,  se  realizará  una  valoración  y  puesta  en  común,  además  de  un  análisis  de  las  expectativas  pendientes  y  propuestas  de  futuro.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  19  de  enero  (16  a  20  horas)  y  20  de  enero  (de  9:30  a  13:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  17  de  enero  de  2012  

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Innovación  en  la  docencia:  cómo  mejorar  las  sesiones  expositivas  

 PROFESORADO    Francisco  Imbernón  Muñoz  Catedrático  de  Didáctica  y  Organización  Educativa  Universidad  de  Barcelona    JUSTIFICACIÓN    Es   un   hecho   generalizable   a   casi   todas   las   instituciones   universitarias   la   necesidad   de  mejorar   la  formación  científica,  pedagógica  y  sociocultural  de  su  profesorado,  aunque  posea  un  alto  dominio  del  contenido  específico  de  las  asignaturas  que  imparte.  Hoy  ya  no  es  suficiente  poseer  un  razonable  caudal  de  conocimientos;  es  fundamental  la  capacidad  de   adaptación   al   cambio   y   a   la   incertidumbre,   porque,   actualmente,   el   cambio   es   constante   y  vertiginoso  en  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  de  la  actividad  humana.  Por  ello,  el  profesorado  universitario   ha   de   ser   capaz   de   transmitir   esa   capacidad   a   sus   estudiantes,   empezando   por  poseerla  él  mismo.  Si  bien  es  cierto  que  no  se  ha  de  dejar  de  lado  el  tradicional  objetivo  de  transmitir  conocimientos  específicos,  aparecen  objetivos  nuevos  y  se  modifican  la  relación  de  prioridades.  Delante  de  estos  cambios   es   necesario   adoptar   metodologías   didácticas   eficaces   para   encarar   los   nuevos   reque-­‐rimientos.    OBJETIVOS    -­‐ Mejorar  las  sesiones  expositivas  en  las  clases  universitarias.  -­‐ Incorporar  orientaciones  y  metodologías  que   tengan  en  cuenta   la  necesidad  de  provocar  en   los  estudiantes  un  aprendizaje  activo,  que  supere  la  pura  transmisión  de  conocimientos,  dando  a  los  procesos  que  aporten  capacidad  para  abordar  los  niveles  de  complejidad  que  requiere  el  mundo  actual  y  las  necesidades  de  formación.  

-­‐ Suministrar   herramientas   de   trabajo   y   estrategias   de   acción   que   mejoren   la   docencia   univer-­‐sitaria.  

 CONTENIDOS    -­‐ ¿Profesor/a  o  profesores?  Componentes  del  docente  universitario.  -­‐ Más  allá  de  la  presentación.  -­‐ Aspectos  fundamentales  en  la  docencia.  -­‐ La  comunicación  con  el  alumnado.  Elementos  a  tener  en  cuenta  en  la  sesión  expositiva.  -­‐ Cómo  mejorar  la  sesión  magistral.  Estrategias  docentes  para  grupos  grandes.  -­‐ Adecuación  de  las  estrategias  docentes  a  los  contenidos  y  a  los  objetivos  de  la  docencia.    METODOLOGÍA    Las   diversas   sesiones   se   trabajarán   a   partir   de   casos   reales   mediante   vídeos,   combinando   la  aportación  del  profesor  con  el  análisis  en  pequeño  y  gran  grupo.  

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 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  4  horas  Fechas:  23  de  enero  de  2012  Horario:  10  a  14  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  50  Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2012  

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Gestión  eficaz  del  tiempo  

 PROFESORADO    Ramiro  Canal  Martínez  Psicólogo      OBJETIVOS    -­‐ Conocer  el  grado  de  eficacia  con  que  se  administra  nuestro  tiempo  personal.  -­‐ Dotar  a  los  participantes  de  una  serie  de  herramientas  prácticas  que  les  permitan  la  consecución  de  un  mayor  dominio  sobre  el  tiempo  

-­‐ Conocer  los  procedimientos  más  eficaces  para  evitar  las  actividades  improductivas  y  concentrarse  en  aquellas  que  contribuyen  de  manera  más  directa  a   la  consecución  de   los  objetivos  generales  de  nuestra  organización.  

-­‐ Analizar  las  principales  causas  que  nos  hacen  perder  tiempo  mejorando  nuestra  gestión  mediante  el  tratamiento  apropiado  de  interrupciones,  imprevistos  y  urgencias.  

-­‐ Aprender   a   elaborar  un  programa   individualizado  para   la  mejor  utilización  de   su   tiempo,   consi-­‐guiendo  una  mayor  eficacia,  eficiencia  y  efectividad.  

-­‐ Aplicar  un  método  de  gestión  del  tiempo  que  priorice  y  facilite  la  ejecución  de  las  tareas  y  funcio-­‐nes  de  alto  rendimiento.  

   CONTENIDOS    -­‐ Los  diferentes  niveles  de  organización  del  trabajo.  -­‐ La  planificación  del  tiempo.  (herramientas  de  planificación)  -­‐ Diseño   de   un   programa   de   tiempo.   Establecimiento   de   objetivos   de   optimización   del   tiempo   y  mejora  de  resultados  profesionales.  

• Reuniones  interminables.  • Acapararlo  todo,  no  delegar.  • Colgados  del  teléfono.  • No  saber  decir  “no”.  • Tener  un  centenar  de  “e-­‐mails”.  • Demasiado  perfeccionista.  • Personas  que  se  presentan  en  tu  mesa  sin  ser  citadas.  • Burocracia,  papeleo.  

-­‐ La  administración  del  tiempo  (los  ladrones  del  tiempo)  -­‐ Búsqueda  de  un  estilo  personal  eficiente.  -­‐ Técnicas  de  autoevaluación  de  la  gestión  del  tiempo  y  organización  del  trabajo.  -­‐ Técnicas  de  concentración  mental  y  su  contribución  a  la  mejora    -­‐ Ejercicios  prácticos  de  aplicación  de  los  conceptos  tratados  en  los  apartados  anteriores.                

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 METODOLOGÍA    -­‐ La   metodología   tiene   carácter   dinámico   estando   orientada   a   capacitar   al   alumno   para   aplicar  procedimientos  eficaces  de  gestión  eficaz  del  tiempo  y  organización  del  trabajo  personal.  

-­‐ Se  fomentará   la   interacción  y  participación  a  través  de  actividades   individuales  y  grupales,  reso-­‐lución  de  problemas  y  búsqueda  de  soluciones  personalizadas.  

-­‐ Durante  el  desarrollo  del  curso  se  utilizarán  las  siguientes  técnicas  pedagógicas:  • Explicaciones  por  el  profesor.  • Estudio  de  casos  prácticos.  • Role-­‐playing.  • Resolución  de  problemas  

   DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  12  horas  Fechas:  23,  24,  26  y  27    de  enero  de  2012  Horario:  10  a  13  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  25  Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2012  

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Evaluación  de  los  aprendizajes:  nuevos  enfoques  

 PROFESORADO    Pedro  Morales  Vallejo  Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  Pontificia  de  Comillas    OBJETIVOS    -­‐ Conocer   los   énfasis   actuales   de   la   evaluación   del   aprendizaje   en   la   Universidad;   reflexionar   sobre   sus  finalidades.  

-­‐ Conocer  los  recursos  disponibles  en  Internet  en  el  ámbito  de  la  evaluación  universitaria.  -­‐ Analizar   las  ventajas,   limitaciones  y  problemas  que  presentan  los  distintos  tipos  de  pruebas  de  evaluación  (evaluación  de  trabajos  grupales,  plagio,  nuevos  modelos  de  preguntas  y  ejercicios,  etc.).  

 CONTENIDOS    -­‐ Comentario  bibliográfico,  fuentes  en  Internet.  -­‐ La  evaluación  en  el  contexto  del  Espacio  Europeo  y  de  la  enseñanza  centrada  en  el  aprendizaje.  Enfoques  en  el  aprendizaje.  

-­‐ La   evaluación   como   ayuda   al   aprendizaje,   la   evaluación   formativa,   métodos   específicos   para   facilitar   el  aprendizaje.  

-­‐ Formación   y   evaluación   de   competencias:   trabajos   basados   en   lecturas,   tipología   de   trabajos   (cortos,  largos),  modelos,  cómo  prevenir  el  plagio  (Internet);  enfoques  en  la  corrección.  

-­‐ Formación   y   evaluación   de   competencias:   exámenes   orales,   evaluación   de   prácticas   y   actividades;  sugerencias  y  modelos.  

-­‐ Formación  y  evaluación  de  competencias:  los  trabajos  en  grupo;  evaluación  del  ‘producto’  y  evaluación  del  ‘proceso’;  cómo  integrar  la  participación  individual  en  los  trabajaos  grupales  en  la  calificación  individual.  

-­‐ Las  pruebas  objetivas,  ventajas,   limitaciones,   revisión  de  modelos  de  preguntas  que  estimulan  un  estudio  inteligente,  planificación  y  análisis  de  las  pruebas  objetivas.  

-­‐ Las  pruebas  objetivas,  otros  modos  de  corrección  que  tienen  en  cuenta   la  ciencia  parcial  del  alumno  y  su  nivel  de  seguridad;  el  problema  de  la  adivinación.  Diversos  modelos  para  establecer  puntuaciones  mínimas.  

 METODOLOGÍA    Presentación   de   los   diversos   temas   con   apoyo   documental;   participación   de   los   asistentes,  comunicación  de  experiencias.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  12  horas  Fecha:  23,  24  y  25  de  enero  de  2012  Horario:  16  a  20  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  3  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2012  

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Pautas  para  innovar  en  los  sistemas  de  evaluación  de  una  asignatura  o  materia  

 PROFESORADO    Eduardo  García  Jiménez  Catedrático  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación  Universidad  de  Sevilla      OBJETIVOS    -­‐ Analizar  las  prácticas  de  los  participantes  en  la  evaluación  de  materias  y  asignaturas  con  relación  a  las  innovaciones  en  este  ámbito.  

-­‐ Explorar   las   posibilidades   de   aplicación   en   materias   y   asignaturas   de   las   innovaciones   en   la  evaluación  del  aprendizaje.  

-­‐ Iniciarse  en  la  elaboración  de  tareas  complejas  y  de  nuevos  procedimientos  de  registro.  -­‐ Revisar   las   técnicas   de   pro   y   retroalimentación   de   los   estudiantes   y   sus   posibilidades   de  aplicación.  

-­‐ Estudiar   las   posibilidades   de   vinculación   entre   la   evaluación   del   aprendizaje   y   la   mejora   de   la  enseñanza  y  de  los  planes  de  estudios.    

   CONTENIDOS    1. Evaluación:  Naturaleza,  funciones,  objetos,  agentes,  proceso,  resultados…  2. Evaluación   orientada   al   aprendizaje   en   el   ámbito   universitario:   Fundamentos   e   implicaciones  

para  la  enseñanza.  3. La  innovación  en  la  evaluación  del  aprendizaje  en  materias  y  asignaturas.  

3.1. Principios  y  finalidades  básicas.  3.2. La  participación  de  los  estudiantes.  3.3. Tareas  de  aprendizaje  y  tareas  de  evaluación.  3.4. Proceso  de  evaluación:  Objetos,   criterios,  medios,   técnicas  e   instrumentos  de  evaluación,  

periodicidad…  3.5. Elaboración  de  instrumentos  de  evaluación:  Tareas  complejas  y  registros.  3.6. Resultados  de  la  evaluación:  El  retorno  de  la  información  a  los  estudiantes.  3.7. Puntuaciones  y  calificaciones.  

4. Evaluación  del  aprendizaje  y  evaluación  del  título:  La  mejora  de  la  enseñanza.        METODOLOGÍA    Las  sesiones  están  planteadas  como  una  oportunidad  de  análisis,  revisión  y  mejora  de  las  prácticas  de   evaluación   de   los   participantes   en   las  materias   y   asignaturas   que   imparten,   considerando   las  innovaciones  que  se  están  introduciendo  en  la  evaluación  del  aprendizaje.      Antes  del  comienzo  del  curso,  los  participantes  deberán  completar  un  cuestionario  que  describa  su  prácticas   de   evaluación  más   comunes   y   podrán   revisar   documentos   teóricos   y   prácticos   sobre   la  innovación  en  la  evaluación  del  aprendizaje  en  la  educación  superior.        

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 En  el  desarrollo  de  las  sesiones  se  analizará  las  experiencias  de  los  participantes  en  este  ámbito  y  se  debatirá   sobre   las   similitudes   y   diferencias   halladas   con   las   prácticas   de   evaluación   previamente  revisadas.  Se  presentarán  casos  con  diferentes  experiencias  de  participación  de  los  estudiantes  en  el   proceso   y   los   resultados   de   la   evaluación,   que   serán   sometidos   a   análisis   para   determinar   sus  posibilidades   de   aplicación   a   nuestro   contexto   universitario.   Los   participantes   podrán   revisar  ejemplos  de  tareas  complejas  y  sistemas  de  registro  e   introducirse  en  su  elaboración.  También  se  presentarán   casos   que   incorporan   diferentes   estrategias   de   evaluación   de   los   resultados   de   la  evaluación  a  los  estudiantes  y  se  analizará  su  viabilidad.  Finalmente,  se  analizarán  las  experiencias  de   algunas   universidades   españolas   y   extranjeras   para   establecer   conexiones   entre   la   evaluación  del  aprendizaje  y  la  mejora  de  la  enseñanza  y  de  los  planes  de  estudios.        DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  23  de  enero  (16  a  20  horas)  y  24  de  enero  (10  a  14)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2012  

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Debates  sobre  el  ABP.  Los  grupos,  su  funcionamiento  y  la  evaluación  

 PROFESORADO    Ana  Rosa  Abadía  Valle  Departamento  de  Farmacología  y  Fisiología  Universidad  de  Zaragoza      DESTINATARIOS    Profesores   con   experiencia   en   la   utilización   del   Aprendizaje   Basado   en   Problemas   en   la   docencia  universitaria.      OBJETIVO    Analizar   las   formas  de   implementación  del  ABP  en  cuanto  a   la   formación  de  grupos,  el   trabajo  en  grupo  de  los  estudiantes  y  la  evaluación.      CONTENIDOS    -­‐ La  formación  de  los  grupos  en  el  APB.  -­‐ El  trabajo  en  grupo  de  los  estudiantes  en  el  ABP.  -­‐ La  evaluación  en  el  ABP.      METODOLOGÍA    -­‐ Breve   introducción   de   los   temas   a   debatir:   formación   de   grupos,   trabajo   en   grupo   de   los  estudiantes  y  evaluación.  

-­‐ Puesta  en  común  de  las  experiencias  de  los  participantes  en  relación  con  los  temas  propuestos.  -­‐ Discusión   entre   los   participantes   sobre   las   razones   para   la   elección   de   las   diferentes   opciones,  ventajas  e  inconvenientes.  

   DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  6  horas  Fechas:  23  y  24  de  enero  de  2012  Horario:  17  a  20  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  2  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2012  

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Competencias  del  profesorado  universitario  e  inteligencia  emocional  

 PROFESORADO    Carlos  Hué  García  Psicólogo    OBJETIVOS    -­‐ Conocer   el   modelo   de   inteligencia   emocional   y   su   aplicación   en   la  mejora   de   las   competencias  docentes  de  los  profesores  universitarios.  

-­‐ Apreciar  la  importancia  de  las  emociones  y  sentimientos  en  la  tarea  docente  tanto  en  el  profeso-­‐rado  como  en  el  alumnado  de  la  Universidad.  

-­‐ Elaborar   estrategias   para   desarrollar   la   inteligencia   emocional   tanto   en   profesores   como   en   los  alumnos  de  la  Universidad  en  relación  con  la  mejora  de  la  atención,  la  motivación,  el  aprendizaje,  la  comunicación,  las  relaciones  sociales  y  el  tratamiento  de  conflictos  personales  y  de  aula.  

 CONTENIDOS    -­‐ Aspectos  generales  de  la  Inteligencia  Emocional.  Emociones  y  sentimientos  en  la  práctica  docente  universitaria.  

-­‐ El  modelo   de   Pensamiento   Emocional   y   el   aprendizaje   de   los   profesores   universitarios.   El   desa-­‐rrollo  de  las  competencias  transversales  en  relación  con  el  propio  profesorado:  • El  conocimiento  propio:  Autoconocimiento  intelectual  y  emocional.  Autoconciencia.  • La  valoración  de  uno  mismo:  Optimismo  y  automotivación.  Autoestima.  • El  autocontrol:  Inhibición  motora.  Autocontrol  emocional  y  docencia.  • La   eficacia   de   las   propias   acciones:   Productividad   e   innovación.   Espontaneidad   y   expresividad.   El  

proyecto  personal  del  profesor  universitario.  -­‐ El  modelo   de   Pensamiento   Emocional   y   el   aprendizaje   de   los   universitarios:   El   desarrollo   de   las  competencias  en  relación  con  los  estudiantes:  • El  conocimiento  de  los  estudiantes:  Capacidad  para  escuchar.  Apreciación  de  la  diversidad.  • La  valoración  de  los  alumnos:  Tolerancia  y  confianza.  Empatía  y  sociabilidad.  • Relación  con  los  estudiantes:  Establecer  relaciones.  Organizar  grupos  y  negociar  soluciones.  • La  eficacia  de   las   actividades  en  grupo:  El   liderazgo  del  profesorado  universitario:   Liderazgo  efectivo.  

Liderazgo  afectivo.    METODOLOGÍA    El   curso   está   planteado   en   forma   de   taller,   esto   es,   se   pretende   conseguir   desarrollar   emociones  positivas  y  adquirir  competencias  para  fomentar  sentimientos  favorecedores  del  aprendizaje  entre  los  estudiantes  universitarios.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  9  horas  Fechas:  24,  25  y  26  de  enero  de  2012  Horario:  17  a  20  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  20  de  enero  de  2012  

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Elaboración  de  pruebas  objetivas  

 PROFESORADO    Pedro  Morales  Vallejo  Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  Pontificia  de  Comillas      OBJETIVOS    -­‐ Analizar  las  ventajas,  limitaciones  y  problemas  que  presentan  las  pruebas  objetivas.  -­‐ Realizar   un   primer   diseño   de   una   prueba   objetiva   en   el   contexto   de   la   asignatura   de   cada  participante.  

   CONTENIDOS    -­‐ Las  pruebas  objetivas:  ventajas,   limitaciones,  revisión  de  modelos  de  preguntas  que  estimulan  un  estudio  inteligente  

-­‐ Planificación  y  análisis  de  las  pruebas  objetivas  -­‐ Las   pruebas   objetivas,   otros   modos   de   corrección   que   tienen   en   cuenta   la   ciencia   parcial   del  alumno  y  su  nivel  de  seguridad;  el  problema  de   la  adivinación.  Diversos  modelos  para  establecer  puntuaciones  mínimas  

   METODOLOGÍA    Presentación  del   tema  con  apoyo  documental.  Trabajo   individual  y/o  en  grupo  de   los  asistentes  y  posterior  puesta  en  común  del  mismo.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas:  26  y  27  de  enero  de  2012  Horario:  10  a  14  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  20  de  enero  de  2012  

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Taller  de  líder  coach:  herramientas  para  el  trabajo  en  equipo  

 PROFESORADO    Juan  Fernando  Bou  Pérez  Presidente  de  la  Fundación  Aleteia    PRESENTACIÓN    La  misión  del  profesorado  y   los  resultados  de  su  trabajo  toman  hoy  en  día  un  carácter  de  altísimo  valor  estratégico  para  la  sociedad  y  para  la  propia  persona,  por  lo  que  el  aprendizaje  de  técnicas  de  desarrollo  personal  por  parte  del  docente  es  clave  para  su  buen  funcionamiento  en  el  aula.    DEFINICIÓN    El   coaching   es   una   técnica   de   crecimiento   personal   que   tiene   como   objetivo   principal   ayudarte   a  conseguir   las   metas   que   te   propones   y   facilitar   mejoras   en   tus   competencias,   conductas,   habili-­‐dades  y  actitudes,  aportándote  tanto  una  mejor  calidad  de  vida  como  una  mayor  satisfacción  con  la  práctica  de  tu  actividad  profesional  diaria.    OBJETIVO  PRINCIPAL    Ayudar   al   desarrollo   y  mejora   de   las   competencias,   actitudes   y   habilidades   del   profesorado   para  beneficiar  y  potenciar  el  trabajo  en  equipo.    METODOLOGÍA    Activo-­‐participativa,  con  exposición  teórica  del  programa  más  utilización  de  herramientas  que  per-­‐mitan  la  dinamización  e  integración  de  todo  el  grupo  de  trabajo,  tales  como:  

• Realización  de  casos  prácticos.  • Comentario  de  textos  y  artículos.  • Simulación/role-­‐play  de  situaciones  docentes.  • Visionado  de  cortes  de  películas.  

 PROGRAMA    Parte  I:  Los  principios  del  coaching.    • Qué  es  el  coaching.  o Definición.  o Historia  y  origen  del  término.  o Filosofía  subyacente.  

Parte  II:  Liderazgo  en  coaching.    • Competencias  de  liderazgo.  • Herramientas  para  el  trabajo  en  equipo.  o Internas:  Calibración,  comunicación,  escucha  activa  e  intuición.  o Externas:  Posiciones  perceptivas,  GROW,  la  rueda  de  la  vida  y  Ventana  de  Johari.  

       

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 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  26  de  enero  (15:30  a  19:30  horas)  y  27  de  enero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  1  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2012  

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Estrategias  de  Evaluación  de  Resultados  de  Aprendizaje  

 

PROFESORADO    María  José  Rodríguez  Conde  Directora  del  Instituto  Universitario  de  Ciencias  de  la  Educación  María  Esperanza  Herrera  García  Decana  de  la  Facultad  de  Educación  Profesoras  Titulares  de  Metodología  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación  Universidad  de  Salamanca      

OBJETIVOS    - Profundizar   en   el   actual   sentido   de   la   evaluación   de   los   resultados   de   aprendizajes   en   la  Universidad,  desde  un  punto  de  vista  formativo  y  sumativo.  - Diferenciar  entre  la  perspectiva  criterial  y  normativa  en  evaluación.  - Presentar   distintas   alternativas   de   estrategias   de   evaluación   para   diferentes   resultados   de  aprendizaje.  - Plantear  las  posibilidades  de  los  procedimientos  de  evaluación  en  entornos  semipresenciales.      

CONTENIDOS    1.  LA  EVALUACIÓN  DE  RESULTADOS  DE  APRENDIZAJE  EN  LA  UNIVERSIDAD    

- Marco  normativo  y  contexto  docente  en  el  curso  actual.  - Planificación   (competencias),   recogida   de   información   (técnicas   e   instrumentos)   y   toma   de   decisiones  

(criterios).  - Perspectiva  formativa/sumativa.  Perspectiva  criterial/normativa.  Agentes:  Auto-­‐co  y  heteroevaluación.    

 2.  ESTRATEGIAS  DE  EVALUACIÓN  DE  APRENDIZAJES  (I)  

- Evaluación   de   resultados   de   aprendizaje   basados   en   adquisición   de   conocimientos:   estrategias  tradicionales  de  evaluación.  

- Normas  de  elaboración  y  corrección  de  diferentes  tipos  de  pruebas.  - Pruebas  objetivas:  elaboración,  corrección  y  optimización.  

 3.  ESTRATEGIAS  DE  EVALUACIÓN  DE  APRENDIZAJES  (II)  

- Evaluación  de   resultados  de  aprendizaje  basados  en  adquisición  de  habilidades  y  actitudes:   contenidos  prácticos  y  trabajos  en  equipo.  

- Normas   de   elaboración   y   corrección   de   diferentes   tipos   de   pruebas.   Listas   de   control   y   escalas   de  estimación.  Ejemplos.  

 4.  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN  EN  ENTORNOS  NO  PRESENCIALES  

- Uso  de  Moodle  en  evaluación  de  aprendizajes:  posibilidades  y  limitaciones.  Ejemplos.  

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METODOLOGÍA    La   metodología   del   curso   se   basará   en   breves   sesiones   expositivas   por   parte   de   las   ponentes,  combinando  con  reflexiones  del  grupo  de  participantes  sobre  su  experiencia  docente  en  el  uso  de  distintos   procedimientos   de   evaluación   de   resultados,   y   actividades   prácticas   diseñadas   para  comprobar   las   habilidades   adquiridas.   En   la   medida   de   lo   posible,   se   combinarán   actividades  presenciales  y  actividades  online.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  26  de  enero  (16  a  20  horas)  y  27  de  enero  (10  a  14  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  3  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  20  de  enero  de  2012  

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El  diseño  de  trabajos  interdisciplinares  

 PROFESORADO    Eduardo  Manchado  Pérez  Ignacio  López  Forniés  Departamento  de  Ingeniería  de  Diseño  y  Fabricación  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  Universidad  de  Zaragoza      OBJETIVO    Presentar   la   planificación,   organización   y   gestión  de   trabajos   interdisciplinarios  que   sirvan  para  el  desarrollo  de  competencias  de  las  materias  o  asignaturas  de  un  grado.      CONTENIDOS    -­‐ Diseño  de  trabajos  interdisciplinarios.  -­‐ Distribución  de  la  carga  de  trabajo  para  los  estudiantes.  -­‐ Organización  del  sistema  de  tutorías.  -­‐ Sistema  de  evaluación  de  los  trabajos.  -­‐ Puntos  fuertes  y  puntos  débiles  de  la  realización  de  trabajos  interdisciplinarios.      METODOLOGÍA    Se  alternarán  exposiciones,  debates  y  puesta  en  común.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  6  horas  Fechas:  26  de  enero  de  2012  Horario:  10  a  13  y  17  a  20  horas  Lugar:  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.18  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  20  de  enero  de  2012  

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Participación  del  alumnado  universitario    en  la  evaluación:  Self  &  Peer  Assessment  

 PROFESORADO    Rafael  García  Pérez  Departamento  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación  (MIDE)  Facultad  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  de  Sevilla      PRESENTACIÓN    Este  curso  propone  cambios  sustanciales  en  los  modelos  pedagógicos  y  en  los  roles  del  profesorado  y  del  alumnado,  especialmente  respecto  de  su  papel  y  responsabilidad  en  la  evaluación  universitaria.  Las   metodologías   didácticas   activas,   que   actualmente   innovan   la   enseñanza   universitaria   y,  especialmente,   proponen   cambios   y   nuevas   ideas   sobre   la   participación   del   alumnado   en   los  diversos  elementos  del  proceso  didáctico,  también  afectan  al  proceso  y  forma  de  la  evaluación.  “La  evaluación  y  calificación  del  alumnado”,  en  tanto  que  elemento  didáctico,  constituye  un  reto  en  su  adaptación   a   la   evaluación   de   competencias   y   a   su   vez   una   singular   posibilidad   para   potenciar   el  desarrollo  de  las  competencias  genéricas  y  específicas  en  los  programas  universitarios.  Proponemos  y  ejemplificamos  con  aplicaciones   reales  en   las  aulas  universitarias  el   traspaso  de  un  modelo  basado  en  la  actividad  del  profesorado  a  nueva  pedagogía,  basada  en  el  trabajo  responsable  del  alumnado  para  el   logro  de  competencias  profesionales  y  para  potenciar   la  profundidad  de  sus  aprendizajes  mediante  sistemas  de  autoevaluación  (self-­‐assessment)  y  evaluaciones  recíprocas  entre  iguales  (peer-­‐assessment).  En  este  curso  analizamos  ejemplos  y  casos  reales  de  aplicación  de  estos  sistemas   de   evaluación,   compartiendo   técnicas   e   instrumentos   útiles   para   estas   modalidades   de  evaluación  que  pueden  ser  transferidos  a  otras  materias  universitarias,  siempre  con  su  adaptación  específica  por  el  profesorado.      OBJETIVOS    -­‐ Reconocer  algunas  experiencias  de  aplicación  de  procesos  de  evaluación  en   los  que  se   implica  al  alumnado  mediante  roles  no  tradicionalmente  utilizados  en  la  enseñanza  universitaria  (Self  &  Peer  Assessment).  

-­‐ Presentar  innovaciones  metodológicas  de  la  evaluación  que  son  críticas  en  cuanto  a  su  impacto  en  la  cultura  del  aula  universitaria.  

-­‐ Estudiar   estrategias   de   evaluación   y   acceder   a   un   abanico   de   instrumentos   y   herramientas   de  evaluación  utilizadas  en  experiencias  didácticas  reales.  

-­‐ Reflexionar  sobre  la  oportunidad  y  problemática  de  transferencia  de  estas  prácticas  de  evaluación  en  las  materias  del  profesorado  participante.  

-­‐ Valoración  de  los  problemas  y  dimensiones  nuevas  que  se  han  suscitado  en  la  aplicación  de  estos  sistemas  de  evaluación  en  la  educación  superior.  

-­‐ Autoevaluación  de  necesidades  formativas  del  profesorado  participante  para  la  aplicación  de  este  tipo  de  estrategias  metodológicas  en  sus  aulas.  

         

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 CONTENIDOS    -­‐ Enseñanza  universitaria  y  metodologías  activas  en  las  aulas:  ¿Para  qué?  -­‐ La  nueva  cultura  de  la  evaluación  en  el  EEES  y  el  ECTS:  procedimientos.  -­‐ La  evaluación  recíproca  entre  iguales  en  la  universidad:  Técnicas  y  usos.  -­‐ La  Autoevaluación  del  alumnado  y  su  relación  con  el  aprendizaje  profundo.  -­‐ Reconocimiento,  valoración  y  calificación  de  los  aprendizajes  del  alumnado.  -­‐ La  participación  del  alumnado  en  la  evaluación  de  competencias  adquiridas.      METODOLOGÍA    Las  clases  se  desarrollan  en  aula   informática  para   llevar  a  cabo  una  dinámica  de  blended-­‐learning,  acceder  a   Internet   y   compartir   información  durante  el   curso.   Se   combinan  diversas  estrategias  de  trabajo   en   el   curso,   participativas   e   individuales,   que   implican   tanto   la   navegación   virtual   con   la  guía/orientación   presencial   del   profesorado,   así   como   dinámicas   de   interacción   y   discusión  presenciales   y/o   virtuales   entre   los   participantes.   Junto   a   ello,   se   desarrollan   de   algunas  explicaciones   y   demostraciones   cuyos   materiales   teóricos   y   prácticos   están   disponibles   y   de  permanente  acceso/consulta  para  las  personas  participantes  en  el  curso.  Se  atenderán,  en  la  medida  de   lo   posible,   reflexiones,   consultas   e   intereses   específicos   sobre   evaluación   del   profesorado  participante.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  31  de  enero    (16  a  20  horas)  y  1  de  febrero  (10  a  14  horas)  de  2012  Lugar:  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.10  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  26  de  enero  de  2012  

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El  proyecto  docente:  elaboración  y  defensa  

 PROFESORADO    José  Luis  Bernal  Agudo  Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación  Facultad  de  Educación  Universidad  de  Zaragoza    OBJETIVOS    -­‐ Comprender  el  sentido  de  un  proyecto  docente  como  enfoque  personal.  -­‐ Elaborar  el  esquema/ideas  clave  del  proyecto  docente  propio.  -­‐ Disponer  de  información  suficiente  sobre  la  defensa  del  proyecto  docente.    CONTENIDOS    -­‐ El  proyecto  docente  como  propuesta  personal  en  la  universidad  del  s.  XXI.  

• La  universidad  en  el  siglo  XXI.  • El  profesor  universitario  y  perfil  de  sus  tareas.  • Procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje  en  la  universidad.  

-­‐ Estructura  de  un  proyecto  docente:  sus  elementos.  • Justificación  del  proyecto  docente.  • Marco  académico  e  institucional.  

§ La  universidad  en  la  sociedad  del  conocimiento.  § Contexto  institucional.  § Contexto  curricular.  § Contexto  personal:  los  alumnos.  § Contexto  profesional.  

• Diseño  curricular  (materia/s):  § Conceptos,  modelos,  teorías,  líneas  de  investigación  más  relevantes...    § (en  torno  al  *  campo  de  conocimiento  de  la/s  materia/s).  § Principios  didácticos.  Concepción  del  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje.  § Diseño  curricular:  Materia...  

ü Formulación  de  los  objetivos.  ü Selección,  secuenciación  y  temporalización  de  los  contenidos.  ü Metodología.  ü Elaboración  y  uso  de  recursos  y  materiales  didácticos.  ü Evaluación  del  aprendizaje  y  de  la  enseñanza.  

§ Bibliografía:  referencias.  

-­‐ Ideas  para  su  defensa  y  desarrollo.    METODOLOGÍA    -­‐ Exposición  participativa  desde  supuestos/reflexiones  individuales/grupales.  -­‐ Se  tiene  en  cuenta  la  propia  práctica  de  los  participantes  para  analizar  y  profundizar  sobre  aquellos  aspectos  más  básicos  en  la  planificación  de  los  procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje.  

     

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 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  25  horas  (16  presenciales  y  9  de  trabajo  no  presencial)  Fechas:  1ª  fase:  31  de  enero  y  2  de  febrero  de  2012  –  2ª  fase:  11  y  12  de  abril  de  2012  Horario:  16:30  a  20:30  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  (2  de  febrero,  aula  6)  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  26  de  enero  de  2012  

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24    

Aprender  a  pensar  y  enseñar  a  pensar:  Desarrollo  del  pensamiento  creativo  

 PROFESORADO    Pedro  Allueva  Torres  Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  de  Zaragoza      OBJETIVOS    -­‐ Analizar  y  diferenciar  el  concepto  de  inteligencia  y  de  habilidad  cognitiva.  -­‐ Analizar  el  concepto  de  pensamiento  y  estilos  cognitivos.  -­‐ Analizar  los  rasgos  personales  diferenciales  de  la  persona  creativa.  -­‐ Aplicar  estrategias  para  aprender  y  enseñar  a  pensar  y  para  el  desarrollo  del  pensamiento  creativo  en  el  aula.  

   CONTENIDOS    -­‐ Inteligencia  y  habilidades  cognitivas.  -­‐ Pensamiento.  Teorías  y  concepto.    -­‐ Estilos  cognitivos.  -­‐ Potencial  de  creatividad  -­‐  Persona  creativa  -­‐ Desarrollo  de  Habilidades  del  Pensamiento:  

• Factores  intervinientes.  • Aplicación  práctica  en  el  aula.  

   DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  12  horas  Fechas:  1,  2  y  3  de  febrero  de  2012  Horario:  9:30  a  13:30  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  26  de  enero  de  2012  

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Liderazgo  y  comunicación  en  el  aula  

 PROFESORADO    Ernesto  de  los  Reyes  López  Universidad  Politécnica  de  Valencia    INTRODUCCIÓN    La   docencia   universitaria   actual,   orientada   hacia   la   formación   basada   en   competencias,   supone  ampliar   el   tipo   de   actividades   que   el   profesor   realiza   con   sus   alumnos,   con  mayor   énfasis   en   las  metodologías  activas  y  el  aprendizaje  autónomo.  Todo  esto  requiere  del  profesor  mayor  capacidad  para  orientar  y  dirigir  la  clase  y  cada  uno  de  sus  alumnos.    En   este   contexto,   ciertas   habilidades,   tales   como  el   liderazgo   y   la   comunicación   con   sus   alumnos,  adquieren   mayor   importancia   para   el   profesor.   Aunque   la   práctica   es   siempre   necesaria   para   el  desarrollo  de  estas  habilidades,   la  adquisición  de  conceptos  y  modelos  adecuados  para  el  entorno  universitario,  ayudará  a  hacer  más  efectiva  y  rápida  la  formación  de  los  profesores  como  líderes  de  personas  y  grupos  de  trabajo.    OBJETIVOS    -­‐ Comprender  la  importancia  que  tiene  el  estilo  de  liderazgo  del  profesor  y  la  comunicación  con  sus  alumnos  en  la  motivación,  el  desarrollo  y  los  resultados  de  los  estudiantes.  

-­‐ Entender  los  modelos  de  liderazgo  y  comunicación  propuestos.  -­‐ Aplicar   estos   modelos   en   situaciones   ficticias,   pero   verosímiles   en   el   entorno   docente   univer-­‐sitario,  para  que  los  asistentes  puedan  adquirir.  

-­‐ Adquirir   los  conocimientos  necesarios  para   integrar  estos  modelos  en  el  ámbito  docente  de  cada  asistente.  

 CONTENIDOS    El  taller  se  organiza  mediante  dos  sesiones.    En   la   primera,   tras   la   introducción,   cada   asistente   identifica   su   estilo   de   liderazgo,   mediante   un  breve  cuestionario  que  valora  la  orientación  de  su  comportamiento  hacia  la  tarea  y  la  relación  con  las   personas   lideradas,   en   este   caso,   los   alumnos.   A   continuación,   se   desarrollan   los   conceptos  básicos   del   modelo   denominado   “liderazgo   situacional”   y   se   realizan,   de   forma   muy   práctica   y  participativa,  ejercicios  y  estudio  de  casos  que  permiten  aprender  a  determinar  el  estilo  de  liderazgo  más   adecuado   para   una   clase,   en   función   de   variables   situacionales,   como   la   preparación   y   la  motivación  de   los  estudiantes  frente  a   las  tareas  que  han  de  realizar  para  el   logro  de   los  objetivos  docentes.      En   la  segunda  sesión,  se  analiza   la  comunicación  y  sus  factores  clave.  Se  realizan  más  ejercicios  en  los   que   se   estudia   y   observa   la   comunicación  que   se  produce  entre   el   profesor   y   los   alumnos.   Se  analizan  habilidades  como   la  asertividad,  empatía  y  escucha  activa,  que  son  clave  para   la   comuni-­‐cación  efectiva.      

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 El   taller   concluye   con   la   revisión   de   las   ideas   principales   y   el   debate   sobre   los   aprendizajes  realizados.    METODOLOGÍA    Con  un   contenido   eminentemente  práctico,   utiliza   el  método  de   estudio   de   casos   y   juegos   de   rol  como  base  para  la  reflexión  y  el  aprendizaje.    El   trabajo  en  pequeños  grupos,   la  puesta  en   común  de   los   resultados  y  el  diálogo  entre   todos   los  participantes,  son   la  base  para  que  cada  uno  de  ellos  descubra   las  oportunidades  que   los  modelos  de  liderazgo  y  comunicación  propuestos  pueden  ofrecerle  en  su  propio  entorno  docente.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horarios:  1  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  2  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  26  de  enero  de  2012  

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¿Por  qué  los  alumnos  no  aprenden  lo  que  les  enseñamos?  

 PROFESORADO    Juan  Ignacio  Pozo  Municio  Catedrático  del  Departamento  de  Psicología  Básica  Universidad  Autónoma  de  Madrid      OBJETIVOS    -­‐ Analizar  las  dificultades  de  aprendizaje  más  comunes  entre  los  alumnos  universitarios,  intentando  dar  respuesta  a  preguntas  como:  ¿Por  qué  no  se  interesan  por  aprender?  ¿Por  qué  no  comprenden  lo  que  aprenden?  ¿Por  qué  memorizan  en  vez  de  entender?  ¿Por  qué  olvidan   tan  pronto   lo  que  aprenden?  ¿Por  qué  no  utilizan  lo  que  saben?  

-­‐ Buscar  respuestas  a  las  preguntas  anteriores  desde  la  reciente  psicología  cognitiva  del  aprendizaje  en  el  marco  del  EEES.  

-­‐ Identificar  estrategias  curriculares  y  didácticas  que  ayuden,  o  al  menos,  limiten,  estas  dificultades.  -­‐ Desarrollar   proyectos   que   promuevan   un   aprendizaje   autónomo   y   estratégico   en   nuestros  alumnos,   con   el   fin   de   desarrollar   sus   competencias   de   aprendizaje   y   de   uso   estratégico   del  aprendizaje  adquirido.  

   CONTENIDOS    -­‐ Cómo  enseñamos  y  cómo  aprenden  nuestros  alumnos:  ¿Cuáles  son  las  formas  más  habituales  de  enseñar  y  de  aprender?  ¿Cuáles  son  las  dificultades  de  aprendizaje  más  comunes?  

-­‐ La  enseñanza  centrada  en  el  alumno:  ¿Qué  debe  cambiar?  -­‐ De  la  concepción  intuitiva  del  aprendizaje  a  la  concepción  científica:  la  contribución  de  la  Psicología  Cognitiva  del  Aprendizaje.  

-­‐ Nuevas   formas   de   enseñar,   nuevas   formas   de   aprender:   promoviendo   un   aprendizaje   reflexivo,  constructivo  y  autónomo.      

METODOLOGÍA    Se  realizarán  a  lo  largo  de  las  sesiones  actividades  expositivas  y  de  discusión    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  2  de  febrero  (16  a  20  horas)  y  3  de  febrero  (9:30  a  12:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  3  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  26  de  enero  de  2012  

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Habilidades  directivas  en  el  entorno  universitario:  gestión  de  conflictos  

 PROFESORADO    Ernesto  de  los  Reyes  López  Universidad  Politécnica  de  Valencia      DESTINATARIOS    Coordinadores  de  Grado  y  Máster,  preferentemente      INTRODUCCIÓN    Los   trabajos   de   investigación   indican   que   la   participación   y   los   conflictos   están   fuertemente  correlacionados  en   las  organizaciones  y  grupos  de  trabajo,  debido  posiblemente  a  que  un  entorno  participativo  facilita  la  emergencia  y  promoción  de  las  diferencias.  Por  lo  tanto,  es  probable  que  en  organizaciones  universitarias,  tales  como  departamentos,  unidades  docentes,  institutos  o  grupos  de  investigación,  dado  su  carácter  estructural  altamente  participativo,  el  nivel  de  conflictos  pueda  ser  un  problema  importante.    En   este   contexto,   parece   adecuado   que   los   profesores   universitarios   tengan   conocimientos   y  herramientas   para   poder   identificar   el   origen   y   la   naturaleza   de   los   conflictos   que   puedan  manifestarse  en  los  diferentes  grupos  en  los  que  participan  o  lideran  y  que  posean  criterios  para  la  gestión  adecuada  de  éstos.    En  este  taller  se  plantean  los  conceptos  básicos  para  la  gestión  de  conflictos  desde  la  perspectiva  de  la   teoría   interaccionista,   según   la   cual,   en   una   organización   los   conflictos   pueden   tener   efectos  negativos   (conflictos   disfuncionales)   o   positivos   (conflictos   funcionales).   De   forma  muy   práctica   y  participativa,   se   realizan   ejercicios   y   estudio   de   casos   que   permiten   a   los   asistentes   adquirir   una  experiencia  básica  en  la  aplicación  de  estos  conceptos  y  así  poder  iniciar  su  utilización.    El  concepto  de  gestión  de  conflictos  se  desarrolla  mediante  tres  áreas  de  actuación:    -­‐ La   identificación   y   diagnóstico   de   los   conflictos   en   un   grupo.   Para   ello   se   propone   un  modelo   y  criterios  de  diagnóstico.  

 -­‐ La   resolución   de   aquellos   conflictos   que   inhiben   el   logro   de   los   objetivos   de   la   organización  (conflictos  disfuncionales),  para  lo  cual  se  desarrollan  en  el  taller   instrumentos  y  criterios  para  su  abordaje.  

 -­‐ La   prevención   de   los   conflictos   disfuncionales   y   el   mantenimiento   de   un   nivel   adecuado   de  conflicto  en  el  grupo  (conflictos  disfuncionales)  que  promuevan  el  logro  de  objetivos,  el  cambio  y  el  desarrollo  organizativo.  Para  todo  esto  se  proporcionan  criterios  y  pautas  de  actuación.  

         

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 OBJETIVOS    -­‐ Tomar  conciencia  de  la   importancia  del  conflicto  en  el  funcionamiento  y  desarrollo  de  los  grupos  de  trabajo  y  sus  miembros.  

-­‐ Comprender  el  modelo  de  gestión  de  conflictos  propuesto  y  adquirir  una  experiencia  básica  en  los  conceptos  de  negociación  colaborativa  y  mediación.  

-­‐ Aplicar  este  modelo  en  situaciones  ficticias,  pero  verosímiles  en  el  entorno  universitario.  -­‐ Adquirir   los   conocimientos   básicos   necesarios   para   integrar   este   modelo   en   el   ámbito   de   cada  asistente.  

-­‐  CONTENIDOS    El  taller  se  organiza  mediante  dos  sesiones.    En   la   primera,   tras   la   introducción,   se   desarrolla   el  modelo   teórico   de   análisis   e   identificación   de  variables  determinantes  de  un  conflicto.      A  continuación  se  aborda  el  estudio  teórico  del  modelo  de  gestión  de  conflictos  y  se  describen   las  características   de   las   formas  más   adecuadas   para   resolverlos.   Finalmente   se   realiza   el   estudio   de  casos  y  juegos  de  rol  que  permiten  a  los  asistentes  observar  situaciones  similares  a  las  reales,  bajo  la  perspectiva  de  este  modelo  de  gestión.    En   la  segunda  sesión,  se  realizan  ejercicios,   incorporando   la  observación  de   la  comunicación  como  instrumento  básico  de  la  negociación  y  la  mediación.    El   taller   concluye   con   la   revisión   de   las   ideas   principales   y   el   debate   sobre   los   aprendizajes  realizados.    METODOLOGÍA    Con  un  contenido  teórico  y  práctico,  utiliza  el  método  de  estudio  de  casos  y  juegos  de  rol  como  base  para  la  reflexión  y  el  aprendizaje.    El   trabajo  en  pequeños  grupos,   la  puesta  en  común  de   los   resultados  y  el  diálogo  entre   todos   los  participantes,  son  la  base  para  que  cada  uno  de  ellos  descubra  las  oportunidades  que  los  conceptos  y  modelos  propuestos  pueden  ofrecerle  en  su  propio  entorno.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horarios:  2  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  3  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  26  de  enero  de  2012  

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Autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  

 PROFESORADO    Miguel  Valero-­‐García  Catedrático  del  Departamento  de  Arquitectura  de  Computadores  Universitat  Politècnica  de  Catalunya  Ha  obtenido,  formando  parte  de  un  colectivo  de  profesores,  el  premio  Jaume  Vicens  Vives  a  la  Qualitat  en  la  Docència  Universitària.  

 PRESENTACIÓN    La   retroalimentación   (feedback)   frecuente   y   a   tiempo   es   un   ingrediente   esencial   en   cualquier  modelo   docente   que   pretenda   potenciar   el   aprendizaje   de   los   alumnos,   ya   que   sólo   cuando   se  dispone  de  información  frecuente  y  a  tiempo  sobre  el  proceso  de  aprendizaje  pueden  profesores  y  alumnos  intervenir  para  mejorar  ese  proceso.  

No   obstante,   el   despliegue   de   mecanismos   de   retroalimentación   acostumbra   a   ser   costoso   en  términos  de  esfuerzo  para  el  profesorado,  especialmente  con  grupos  numerosos  de  alumnos.  Es  en  ese  contexto  en  el  que  las  técnicas  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  (es  decir,  que  sean  los  propios  alumnos  los  que  generen  la  retroalimentación  a  partir  de  criterios  establecidos  por  el  profesor)  pueden  resultar  de  gran  ayuda.  

En  el  taller  se  presentarán  diferentes  técnicas  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  y  se  ejemplificará  su  utilización  en  casos  reales.  Los  participantes  tendrán  también  la  oportunidad  de  iniciar  el  diseño  de  una  actividad  de  autoevaluación  o  evaluación  entre  compañeros  para  sus  propias  asignaturas.    

OBJETIVOS  Y  ORGANIZACIÓN    Al  acabar  el  taller  los  participantes  serán  capaces  de:  -­‐ Justificar   la   importancia   de   los   procesos   de   retroalimentación   en   el   contexto   de   los   modelos  docentes  centrados  en  el  aprendizaje.  

-­‐ Definir  los  conceptos  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros,  y  enumerar  sus  virtudes.  -­‐ Explicar  diferentes   técnicas  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros,  describiendo   los  requerimientos  para  podes  aplicar  cada  una  de  ellas.  

-­‐ Diseñar  actividades  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  para  su  asignatura.  -­‐ El   taller   consta   de   dos   sesiones   para   un   total   de   7   horas.   En   estas   sesiones   se   alternarán   las  exposiciones   breves   de   conceptos   y   ejemplos,   los   trabajos   en   pequeños   grupos   y   los   debates  generales.  

 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  7  horas  Fecha:  6  de  febrero  de  2012  Horario:  10  a  14  y  16  a  19  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  40  Inscripción:  Hasta  el  26  de  enero  de  2012        

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Otras  formas  de  trabajar  en  el  aula:  Metodologías  activas  y  colaborativas  

 

PROFESORADO    Paulino  Murillo  Estepa  Departamento  de  Didáctica  y  Organización  Educativa  Universidad  de  Sevilla    OBJETIVOS    -­‐ Reconocer   la   importancia   del   contexto   social   e   institucional   en   relación   con   los   procesos   de  enseñanza  y  aprendizaje.  

-­‐ Tomar  conciencia  sobre  la  importancia  de  un  cambio  metodológico  como  respuesta  a  los  desafíos  actuales.    

-­‐ Reflexionar   sobre   la   relevancia   de   fomentar   la   autonomía   de   aprendizaje   de   los   estudiantes  universitarios,  así  como  de  reestructurar  el  rol  del  profesorado.  

-­‐ Conocer   diferentes   metodologías   que   fomentan   la   actividad   y   la   colaboración,   así   como   los  elementos  y  técnicas  que  llevan  a  la  práctica  los  supuestos  teóricos  que  las  fundamentan.  

-­‐ Reflexionar   sobre   las   estrategias   didácticas   y   las   habilidades  docentes  necesarias   para   introducir  tales  metodologías  en  las  aulas  universitarias.  

 

CONTENIDOS    -­‐ La  Universidad  en  la  Sociedad  del  Conocimiento.  -­‐ La  necesidad  de  una  práctica  pedagógica  diferente.  -­‐ El  diseño  curricular  en  la  universidad.  La  importancia  de  la  metodología.  -­‐ ¿Cómo  aprendemos?  Diferentes  escenarios  para  aprender  -­‐ Metodologías  para  fomentar  la  actividad  y  la  colaboración  en  las  aulas  universitarias.  

• Introducción  al  Aprendizaje  Basado  en  Problemas.  • Introducción  al  estudio  de  casos.  • El  trabajo  colaborativo.  

-­‐ Estudio  y  análisis  de  secuencias  de  aprendizaje  de  docentes  universitarios.    

METODOLOGÍA    Se  combinarán  las  metodologías  expositiva  y  activa  durante  el  desarrollo  del  curso.  Las  sesiones  de  clase   incluirán   presentaciones   del   profesor   y   actividades   a   realizar   en   pequeños   grupos,   así   como  debates  con  y  entre   los  asistentes  a  partir  de  problemáticas  y  casos  planteados,  y   las  conclusiones  derivadas  del  trabajo  en  grupo.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  16  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  17  de  febrero  (9  a  13  horas)  de  2012  Lugar:  16  de  febrero:  Facultad  de  Ciencias  (Ed.  Químicas)  –  Aula  3  /  17  de  febrero:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  14  de  febrero  de  2012  

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El  estudio  de  casos  en  las  aulas  universitarias  CURSO  A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD:  BLACKBOARD  

 PROFESORADO    Marita  Sánchez  Moreno  Departamento  de  Didáctica  y  Organización  Educativa  Universidad  de  Sevilla    OBJETIVOS    -­‐ Proporcionar  una  visión   teórica  acerca  de   la  necesidad  actual  de   las  metodologías  de  enseñanza  activas,  y  en  particular  de   las  oportunidades  que  ofrece  el  estudio  de  casos  como  una  estrategia  docente.    

-­‐ Identificar  diferentes  modalidades  y  aplicaciones  didácticas  del  estudio  de  casos.    -­‐ Proporcionar   una   experiencia   básica   sobre   el   proceso   de   diseño   y   utilización   en   el   aula   de   la  estrategia  de  estudio  de  casos,  de  manera  que  permita  a  los  asistentes  iniciar  su  abordaje.    

-­‐ Dominar   ciertos   principios   metodológicos   necesarios   para   la   puesta   en   práctica   de   estudios   de  casos.  

 

CONTENIDOS    -­‐ Conceptos  básicos.  Diferentes  metodologías  de  aprendizaje  colaborativo.  -­‐ El  estudio  de  casos:  Características.    -­‐ Modalidades  de  los  estudios  de  casos.  -­‐ Cómo  diseñar  un  caso.  -­‐ Gestionar  el  trabajo  con  casos.  -­‐ Fortalezas  y  debilidades  asociadas  a  esta  metodología.    

METODOLOGÍA    Se  combinarán  las  metodologías  expositiva  y  activa  durante  el  desarrollo  del  curso.  Las  sesiones  de  clase   incluirán   presentaciones   del   profesor   y   actividades   a   realizar   en   pequeños   grupos,   así   como  debates  con  y  entre   los  asistentes  a  partir  de  problemáticas  y  casos  planteados,  y   las  conclusiones  derivadas  del  trabajo  en  grupo.    Este  curso  se  impartirá  siguiendo  la  modalidad  on  line  y  se  establecerán  las  siguientes  fases  en  su  desarrollo:  1ª  FASE    Lectura  y  reflexión  de  un  documento  básico  sobre  la  temática  que  junto  a  una  guía  de  orientación  se  facilitará  a   través   del   Anillo   Digitial   Docente.   Además,   se   plantearán   unas   actividades   que   el   alumno   habrá   de  cumplimentar  al  finalizar  la  lectura  comprensiva  del  documento.  2ª  FASE  Análisis  de  diferentes  casos  en  los  que  el  alumno  demostrará  en  la  práctica  los  conocimientos  adquiridos  en  la  primera  fase  del  curso.  3ª  FASE  Diseño  y  elaboración  de  un  caso.  Cada  alumno  deberá  diseñar  un  caso  original  vinculado  con  su  disciplina,  que  pueda  ser  llevado  a  la  práctica.  

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 4ª  FASE  Como  síntesis  del  curso  los  alumnos  participarán  obligatoriamente  en  un  foro  programado  como  conclusión  y  puesta  en  común  del  curso.    OBSERVACIONES  -­‐ Las  exigencias  de   las  diferentes  actividades,   así   como   las   fechas   y  plazos  para  desarrollar   cada  una  de   las  fases,   la   entrega   de   actividades   y   los   comentarios   de   devolución   por   parte   de   la   profesora   del   curso  quedarán  especificados  en  la  plataforma  una  vez  sea  activada.  

-­‐ A  través  del  foro  se  ofrecerá  una  respuesta  colectiva  a  las  dudas  que  se  observe  que  representan  un  mayor  grado   de   preocupación   de   los   alumnos.   Además,   cada   alumno   tendrá   una   respuesta   personalizada   a   las  actividades  que  realice.  

 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  30  horas  Fechas:  desde  el  6  de  febrero  hasta  finales  de  mayo  de  2012  Lugar:  CURSO  A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD  Número  de  asistentes:  20  Inscripción:  Hasta  el  30  de  enero  de  2012  

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Gestión  y  evaluación  del  aprendizaje  TALLER  A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD:  MOODLE  

 PROFESORADO    Joan  Domingo  Peña  Unidad  de  Electrónica  Industrial  Escola  Universitària  d’Enginyeria  Tècnica  Industrial  de  Barcelona  Universitat  Politècnica  de  Catalunya    PRESENTACIÓN    Los  objetivos  que  se  persiguen  se  administran  de  forma  que  los  participantes  en  el  taller  dispongan  de  un  conjunto  de  documentos  de  trabajo  que  les  permitan  seguirlo  de  forma  eficaz  y  que,  a  la  vez,  les   sirvan   como  plantillas   para   adaptarlas   a   su   programación   y   seguimiento   docente   en   su   propia  asignatura.  El   taller   contendrá   algunas   lecturas   breves   de   texto   así   como   autoevaluaciones   y   coevaluaciones  dentro  de  un  plan  de  evaluación  del   taller  que  puede,  a   la  vez,  servir  de  plan  de  evaluación  de  un  tema  o  de  toda  una  asignatura.  Los  materiales  generados  por   los  asistentes  se  enviarán  a  foros  de  Moodle  para  poder  ser  leídos  y  a  veces  revisados  por  los  demás  participantes.  En  algunas  ocasiones,  se  trabajará  telemáticamente  en  grupo,  ya  sea  usando  foros,  wikis  u  otros  instrumentos.    OBJETIVOS    El  taller  está  orientado  para  que  a  su  término  los  y  las  participantes  sean  capaces  de:  -­‐ Establecer   calendarios   de   actividades   de   aprendizaje   relacionadas   con   el   desarrollo   de   su  asignatura.  

-­‐ Hacer  un  plan  de  evaluación  de  su  asignatura  usando  herramientas  telemáticas.  -­‐ Incorporar   al   diseño   de   su   plan   de   evaluación   diferentes   estrategias   complementarias   para  disponer  de  un  sistema  de  evaluación  lo  más  completo  posible.  

-­‐ Disponer  de  elementos  que  les  permitan  una  gestión  eficaz  del  tiempo  de  trabajo  del  estudiante  y  del  docente  en  la  administración  de  la  evaluación  y  sus  técnicas.  

-­‐ Desarrollar,   completamente,   la   parte   no   presencial   de   un   tema   de   su   asignatura   para   ser  administrada  telemáticamente.  

 

METODOLOGíA    El  taller  es  completamente  no  presencial  por   lo  que  para  participar  en  el  mismo  sólo  se  precisa  de  una  conexión  a  internet  y  un  horario  flexible  dentro  de  unos  plazos  establecidos.  Se  utilizará  la  pla-­‐taforma  Moodle   para   seguirla.   Los   participantes   dispondrán   de  material   de   trabajo   para   seguir   el  taller  con  una  guía  detallada  de  dedicación,  actividades  y  entregables  que  deberán  compartir,  casi  siempre,  con  el   resto  de  participantes  realizando  tareas  de  autoevaluación  y  coevaluación.  Existirá  una  componente  importante  de  trabajo  individual  y  una  componente  menor  de  trabajo  en  equipo.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  20  horas  Fechas:  desde  el  6  de  febrero  hasta  la  segunda  quincena  de  marzo  de  2012,  según  el  avance  de  las  actividades  Lugar:  CURSO  A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD  -­‐  MOODLE  Número  de  asistentes:  25  Inscripción:  Hasta  el  30  de  enero  de  2012  

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La  autonomía  en  el  aprendizaje:  plantearse  la  docencia  con  estudiantes  más  autónomos  

 PROFESORADO    Joan  Rué  Domingo  Catedrático  de  EU  de  Didáctica  y  Organización  Educativa  Coordinador  del  Grupo  de  Innovación  Docente  sobre  Aprendizaje  Autónomo  Universitat  Autònoma  de  Barcelona      OBJETIVOS    -­‐ Analizar  estrategias  y  recursos  para  promover  “la  acción”  de  los  estudiantes  en  el  aprendizaje.  -­‐ Seleccionar  recursos  para  la  autonomía,  aplicables  a  la  propia  materia.  -­‐ Explorar   algunos   recursos   para   ser   utilizados   en   contextos   de   trabajo   en   grupos   medianos   y  grandes.  

-­‐ Elaborar  una  propuesta  para  desarrollarla  en  la  propia  docencia.      CONTENIDOS    -­‐ La  autonomía  en  la  formación  como  valor:  algunos  datos  relevantes.  -­‐ Conceptos  clave  para  la  participación  y  la  activación  de  la  autonomía  en  el  estudiante:  la  regulación  y  la  autorregulación.  

-­‐ Estrategias  y  recursos  en  grupos  medianos  y  grandes.      

METODOLOGíA    Se  combinará  la  exposición  con  la  reflexión  en  pequeño  y  gran  grupo.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  7  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  8  de  febrero  (9  a  13  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  3  de  febrero  de  2012  

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De  la  clase  magistral  al  procedimiento  activo-­‐cooperativo:  un  caso  práctico  

 PROFESORADO    Jesús  Letosa  Fleta  Antonio  Usón  Sardaña  Departamento  de  Ingeniería  Electrónica    Universidad  de  Zaragoza    Han  recibido,  junto  con  el  resto  de  profesores  del  Equipo  Docente  de  Electromagnetismo  de  la  Universidad  de  Zaragoza   (EDEMUZ),   el   primer   premio   de   la   V   Edición   del   Premio   de   Innovación  Docente   convocado   por   el  Consejo   Social   de   la   Universidad   de   Zaragoza   y   el   Departamento   de   Ciencia,   Tecnología   y   Universidad   del  Gobierno  de  Aragón  (2010).      OBJETIVOS    -­‐ Revisión  crítica  de  las  metodologías  docentes  en  la  universidad.  -­‐ Puesta  en  práctica  de  técnicas  para  el  aprendizaje  activo-­‐cooperativo.  -­‐ Reflexión  sobre  el  impacto  del  procedimiento  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje.      CONTENIDOS    -­‐ Procedimientos  docentes:  puntos  claves.  -­‐ Planificación  de  actividades  de  aprendizaje.  -­‐ Técnicas  de  aprendizaje  activo  y  cooperativo.  -­‐ La  influencia  del  procedimiento  en  el  aprendizaje.      

METODOLOGíA    La  metodología  será  esencialmente  práctica,  demostrativa.  Simultáneamente  a  la  incorporación  de  contenidos,   se   utilizarán   los   procedimientos   activos:   el   puzzle   de   Aronson,   el   desarrollo   paso   a  paso,  trabajos  en  equipo,  píldoras  magistrales,  etc.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  6  horas  Fechas  y  horario:  7  de  febrero  (17  a  20  horas)  y  8  de  febrero  (10  a  13  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  3  de  febrero  de  2012  

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Objetivos  y  retos  en  la  dirección  y  planificación  de  trabajos  de  fin  de  grado  

 

PROFESORADO    Glòria  Estapé  Dubreuil  Departament  d’Economia  de  l’Empresa  Grupo  de  interés  GI-­‐IDES  Treballs  fi  de  grau  Universitat  Autònoma  de  Barcelona    

PRESENTACIÓN    Esta  actividad  está  basada  en  el  trabajo  desarrollado  en  la  Universidad  Autònoma  de  Barcelona  por  un  grupo  de  interés  interdisciplinario  creado  en  Septiembre  de  2008  para  estudiar  la  proble-­‐mática  relacionada  con  la  definición  y  puesta  en  marcha  de  los  trabajos  fin  de  grado  en  los  nuevos  grados.  Sus   componentes   provienen   de   ámbitos   académicos   diversos,   incluyendo   Traducción   e  Interpretación,  Psicología,  Empresa,  Enfermería,  Ingeniería  Informática,  Matemáticas,  Humani-­‐dades  y  Ciencias  de  la  Información,  entre  otros.    

OBJETIVOS    Presentar  las  principales  cuestiones  que  surgen  en  relación  con  la  organización  y  planificación  de  los  trabajos  fin  de  grado  en  las  nuevas  enseñanzas  universitarias  de  grado,  tanto  desde  el  punto  de  vista  docente   (qué   es   y   qué   no   es   un   TFG,   cómo   dirigirlo,   cómo   evaluarlo)   como   logístico   y   de  organización  y  gestión  de  los  mismos  a  nivel  de  la  propia  titulación.    

CONTENIDOS    -­‐ El   trabajo  de   fin  de  grado  en  el  marco  de   los  nuevos  grados:  de   la  definición   formal  del  RD  a  su  concreción  en  una  titulación  determinada.    

-­‐ Elaboración  de  propuestas  y  dirección  de  TFG.  -­‐ Guía  docente  y  evaluación  de  TFG.  -­‐ Retos  en  la  planificación  y  organización  de  TFG.    

METODOLOGíA    El   taller   tiene  una  orientación  práctica,   y   su  desarrollo   se  basará   tanto  en   la  exposición  de   conte-­‐nidos   por   parte   del   ponente   cómo   en   el   análisis   y   la   reflexión   a   partir   de   las   aportaciones   de   los  participantes.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  6  horas  Fecha:  8  de  febrero  de  2012  Horario:  10:30  a  13:30  y  15:30  a  18:30  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2012  

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35     Motivar  para  el  aprendizaje.  ¿Cómo  podemos  mejorar  el  interés  y  el  esfuerzo  de  los  alumnos  por  aprender?  

 PROFESORADO    Jesús  Alonso  Tapia  Facultad  de  Psicología  Universidad  Autónoma  de  Madrid    OBJETIVOS    Un  objetivo  central  de   las   instituciones  universitarias  es  conseguir  que  todos   los  alumnos  estudien  no  ya  buscando  aprobar,  sino  interesándose  por  conseguir  la  comprensión  y  el  dominio  práctico  de  los  principios,  estrategias  y  procedimientos  que  se  desea  que  aprendan.    ¿Cómo  conseguirlo?  ¿Cómo  organizar  y  estructurar  el  planteamiento  de  la  docencia  y  las  actividades  académicas   de  modo   que   contribuyan   al   logro   del  mismo?   En   el   presente   taller   se   proporcionan  modelos  y  estrategias  para  afrontar  el  problema  recogido  en  las  cuestiones  anteriores.    -­‐ Facilitar  el  conocimiento  de   los   factores  personales  y  contextuales  que   influyen  en   la  motivación  por  aprender.  

-­‐ Facilitar   la  adquisición  de  modelos  y  estrategias  para  el  diseño  de   la   instrucción  considerándolos  factores  personales  y  contextuales  referidos.  

 CONTENIDOS    -­‐ Características  personales  de  los  alumnos  que  inciden  en  su  motivación  hacia  el  aprendizaje.  

• Tipos  de  metas  que  se  busca  conseguir.  • Adecuación  de  las  estrategias  de  aprendizaje.  • Capacidad  de  autorregulación.  

-­‐ Características  del  contexto  que  inciden  en  la  motivación  de  los  alumnos  hacia  el  aprendizaje.  • Relevancia  de  los  contenidos,  objetivos  y  actividades.  • Características  de  las  exposiciones  magistrales.  • Características  de  la  interacción  profesor-­‐alumno.  • Grado  de  autonomía  percibida.  • Efecto  de  la  enseñanza  centrada  en  el  aprendizaje  de  estrategias.  • Organización  de  las  tareas  académicas:  Efecto  del  trabajo  en  grupo.  • Mensajes  que  configuran  la  interacción  profesor-­‐alumno.  • Forma,  contexto  y  uso  de  los  resultados  de  la  evaluación.  

-­‐ Principios  para  la  organización  motivacional  de  la  instrucción.    

METODOLOGíA    Se  combinará  la  exposición  teórica  con  el  análisis  de  ejemplos  prácticos  de  planificación  y  actuación  docente   y   de   evaluación   del   aprendizaje   desde   la   perspectiva   de   los   principios   motiva-­‐cionales  expuestos.          

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 DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  6  horas  Fechas  y  horario:  8  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  9  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  50  Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2012  

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La  innovación,  indicador  de  calidad  en  la  enseñanza  universitaria  

 PROFESORADO    Tomás  Escudero  Escorza  Catedrático  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación  Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  de  Zaragoza      DESCRIPCIÓN  DE  LA  ACTIVIDAD    Si   la   apuesta   por   la   calidad   es   un   reto   ineludible   de   la   enseñanza   universitaria,   el   apoyo   a   la  innovación   en   el   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje   es   un   claro   indicador   de   dicha   apuesta.   El  objetivo  de  esta  actividad  se  centra  en  tres  puntos:    -­‐ ¿Por  qué  la  innovación?  -­‐ Innovar  para  mejorar.  La  búsqueda  de  más  calidad.  -­‐ La  innovación  como  acción  estratégica.  -­‐ El  apoyo  a  la  innovación.  -­‐ Los  campos  de  innovación.  -­‐ Dificultades  para  la  innovación.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  2,5  horas  Fecha:  8  de  febrero    de  2012  Horario:  19:00  -­‐  21:30  horas  Lugar:  ICE  –  Salón  de  Actos  Número  de  asistentes:  Sin  límite  Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2012  

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Los  proyectos  de  innovación  docente  como  instrumento  de  mejora  de  la  enseñanza  

 PROFESORADO    Concepción  Bueno  García  Tomás  Escudero  Escorza  Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  de  Zaragoza    DESTINATARIOS    Profesores  que  deseen  realizar  un  proyecto  de  innovación  durante  el  curso  2011-­‐2012.      OBJETIVOS    Si   la  apuesta  por   la  calidad  es  un  reto   ineludible  de   la  enseñanza  universitaria,  el  apoyo  a   la   inno-­‐vación  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  es  un  claro   indicador  de  dicha  apuesta.  El  objetivo  de  esta  actividad  se  centra  en  tres  puntos:    -­‐ Reflexionar  sobre  el  marco  de  referencia  en  el  que  se  ubica  la  innovación;  abordar  el  análisis  de  la  naturaleza   y   ciclo   de   la   innovación,   y   proponer   un   proceso   de   decisión   de   las   mejoras   o  innovaciones.  

-­‐ Ofrecer   pautas   para   el   diseño   de   proyectos   de   innovación   docente   y   la   evaluación   de   las   inno-­‐vaciones  didácticas.  

   MÓDULO  1    A.  La  innovación,  indicador  de  calidad  en  la  enseñanza  universitaria  (2  horas)   Tomás  Escudero  Escorza,  Concepción  Bueno  García  -­‐  8  febrero  (19  a  21:30  horas  –  ICE  –  Salón  de  Actos)   -­‐ ¿Por  qué  la  innovación?  -­‐ Innovar  para  mejorar.  La  búsqueda  de  más  calidad.  -­‐ La  innovación  como  acción  estratégica.  -­‐ El  apoyo  a  la  innovación.  -­‐ Los  campos  de  innovación.  -­‐ Dificultades  para  la  innovación.    B.  El  diseño  de  proyectos  de  innovación  docente  y  la  evaluación  de  las  innovaciones  didácticas  (2  horas)   Tomás  Escudero  Escorza,  Concepción  Bueno  García  -­‐  13  y  15  de  febrero  (17  a  20  horas  –  ICE  –  Aula  6)    -­‐ Guía  para  la  elaboración  de  un  proyecto.  -­‐ Cómo  evaluar  los  efectos  de  la  innovación.  -­‐ Diseño  de  la  evaluación  de  las  innovaciones  didácticas.            

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MÓDULO  2    Diseño  de  un  proyecto  de  innovación  docente  por  parte  de  cada  uno  de  los  asistentes    Fase  práctica  no  presencial:  11  horas.  Supervisión  de  los  proyectos:  Concepción  Bueno  García    

MÓDULO  3    Presentación  y  reflexión  sobre  los  proyectos  elaborados.  Sugerencias  de  mejora   Concepción  Bueno  García,  Tomás  Escudero  Escorza  –  24  y  25  de  abril  (17  a  20  horas  –  ICE  –  Aula  6)    La   evaluación   positiva   de   cada   uno   de   los   proyectos,   por   parte   del   equipo   de   profesores   del   ICE,   se   hará  constar   en   el   certificado   de   asistencia,   y   se   pondrá   en   conocimiento   de   las   autoridades   académicas  responsables  de  la  convocatoria  de  proyectos  de  innovación  docente.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  25  horas  (14  presenciales  y  11  de  trabajo  práctico  no  presencial)  Fechas,  horario  y  lugar:  ICE,  8  de  febrero  a  25  de  abril  de  2012  (ver  programa)  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2012  

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La  elaboración  de  rúbricas  para  la  evaluación  por  competencias  

 PROFESORADO    Juan  Carlos  Tójar  Hurtado  Departamento  de  Métodos  de  Investigación  e  Innovación  Educativa  Universidad  de  Málaga      OBJETIVOS    -­‐ Analizar  la  situación  actual  de  la  evaluación  del  alumnado  en  relación  a  las  competencias.  -­‐ Comprender  la  relevancia  del  uso  de  las  rúbricas  para  la  evaluación  de  competencias.  -­‐ Conocer  diversos  recursos  y  procedimientos  de  elaboración  de  rúbricas.  -­‐ Aprender  a  elaborar  rúbricas  contextualizadas.      CONTENIDOS    -­‐ Por  qué  utilizar  rúbricas.  Evaluación  de  competencias.  -­‐ Tipos  y  diseño  de  rúbricas.  -­‐ Ejemplos,  técnicas  e  instrumentos  para  la  elaboración  de  rúbricas.  -­‐ Elaboración  de  rúbricas  contextualizadas.  -­‐ Evaluación  de  rúbricas.      

METODOLOGíA    Activa   y   participativa.   Alternando   explicaciones   de   conceptos   y   estrategias   con   prácticas   en  pequeños  grupos  y  posterior  puesta  en  común  de  las  conclusiones  obtenidas.  La  parte  presencial  (8  horas)  será  complementada  con  una  parte  virtual.  En  esta  segunda  parte,  los  participantes  tendrán  que   elaborar,   bajo   el   asesoramiento   del   profesor   del   curso,   una   rúbrica   para   la   evaluación   de  competencias   adaptada   a   sus   propios   contextos,   que   será   debatida   y   evaluada   a   través   de   foros  virtuales  de  una  página  web  (plataforma  Moodle)  diseñada  para  tal  fin.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  12  horas  (8  presenciales  y  4  de  trabajo  práctico  no  presencial)  Fechas:  9  y  10  de  febrero  de  2012  Horario:  10  a  14  horas  Lugar:  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.18  y  Aula  de  Campus  Número  de  asistentes:  25  Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2012  

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Aprendizaje  entre  iguales:  Métodos  y  técnicas  de  aprendizaje  cooperativo  

 PROFESORADO    David  Durán  Gisbert  Departamento  de  Psicología  Básica,  Evolutiva  y  de  la  Educación  Coordinador  del  Grupo  de  Investigación  sobre  Aprendizaje  entre  iguales  del  ICE  Universidad  Autónoma  de  Barcelona    PRESENTACIÓN    Las  interacciones  entre  alumnos,  convenientemente  estructuradas,  pueden  dar  lugar  a  aprendi-­‐zaje.  El  aprendizaje  entre   iguales  –ya  sea  a  través  de   la  colaboración,  el  trabajo  cooperativo  o   la  tutoría  entre   compañeros-­‐   es   una   estrategia   instructiva   necesaria   si   se   quiere   convertir   las   aulas   en  comunidades  de  aprendizaje  donde  los  alumnos  no  sólo  aprenden  de  la  ayuda  del  profesor,  sino  que  también  aprenden  de  las  ayudas  mutuas  que  se  ofrecen.    OBJETIVOS    -­‐ Conocer  sobre  qué  principios,  dimensiones  y  condiciones  se  basa  el  aprendizaje  entre  iguales.  -­‐ Familiarizarse   con   algunos   métodos   de   aprendizaje   cooperativo   (especialmente   la   tutoría   entre  iguales,  el  puzle,  la  enseñanza  recíproca  y  el  grupo  de  investigación)  y  algunas  técnicas  útiles  para  el  contexto  universitario.    

-­‐ Reflexionar  a  partir  de  prácticas  sobre  ventajas  e  inconvenientes.    CONTENIDOS    -­‐ Marco  referencial  del  aprendizaje  entre  iguales.  Estructuras  de  aprendizaje  en  el  aula.  Relevancia  educativa  de  la  cooperación.    

-­‐ Dimensiones  y  condiciones  del  aprendizaje  cooperativo.    -­‐ Métodos  de  aprendizaje  cooperativo  (tutoría  entre   iguales,  puzle,  enseñanza  recíproca,  grupo  de  investigación).  Reflexión  a  partir  de  supuestos  prácticos.  

-­‐ Técnicas  de  aprendizaje  cooperativo.  Evaluación  del  aprendizaje  cooperativo.    -­‐ Dificultades  a  tener  en  cuenta  en  su  puesta  en  marcha  en  las  aulas  universitarias.    

METODOLOGíA    La  sesión  combinará  la  exposición  dialogada  y  con  negociación  de  significados,  con  la  presentación  de  experiencias  (a  través  de  vídeo  y  materiales  de  supuestos  prácticos)  y,  por  supuesto,  el  trabajo  cooperativo  de  los  participantes.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  6  horas  Fechas:  9  de  febrero  de  2012  Horario:  10:30  a  14  horas  y  16  a  18:30  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  25  Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2012  

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Materiales  curriculares:  Cómo  elaborarlos,  seleccionarlos  y  usarlos  

 PROFESORADO    Artur  Parcerisa  Aran  Grupo  EMA  (Entornos  y  Materiales  para  el  Aprendizaje)  Departamento  de  Didáctica  y  Organización  Educativa  Universidad  de  Barcelona    OBJETIVOS    -­‐ Reflexionar   sobre   al   papel   y   las   funciones   de   los   materiales   curriculares   en   la   docencia  universitaria.  

-­‐ Conocer  elementos  que  pueden  ayudar  a  elaborar  materiales  de  calidad.  -­‐ Aplicar  pautas  para  elaborar  materiales  curriculares.      CONTENIDOS    -­‐ Docencia  universitaria  y  materiales  curriculares.    Función  de  los  materiales.  -­‐ ¿Cuáles  son  los  materiales  más  adecuados?  -­‐ Los  materiales  y  la  secuencia  formativa.  -­‐ Criterios  para  elaborar,  seleccionar  y  utilizar  materiales  curriculares  

• Materiales  y  finalidades  formativas  • Materiales  y  proceso  de  aprendizaje  • Materiales  y  diversidad  del  alumnado  • Aspectos  formales  de  los  materiales  

-­‐ Materiales  en  soporte  papel  /  Materiales  electrónicos      

METODOLOGíA    -­‐ Presentación  de  los  objetivos  de  la  actividad.  -­‐ Reflexión  inicial  sobre  la  cuestión.  -­‐ Exposición.  -­‐ Coloquio  y  análisis  en  pequeño  grupo  de  las  cuestiones  propuestas.  -­‐ Trabajo  de  simulación  en  pequeño  grupo.  Puesta  en  común.  -­‐ Actividad  de  síntesis.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  16  horas  (8  presenciales  y  8  de  trabajo  práctico  no  presencial)  Fechas  y  horario:  9  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  10  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  7  de  febrero  de  2012  

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Tutoría  universitaria.  Gestión  de  la  tutoría  grupal  e  individual  

 PROFESORADO    Manuel  Álvarez  González  Departamento  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación  Universidad  de  Barcelona      OBJETIVOS    -­‐ Conocer  las  bases  fundamentales  de  la  tutoría  universitaria.  -­‐ Familiarizarse  con   las  principales   funciones,  modelos,  estrategias  y   recursos  para   llevar  a  cabo   la  acción  tutorial,  tanto  a  nivel  individual  como  grupal.  

-­‐ Diseñar,  desarrollar  y  evaluar  actividades  de  acción  tutorial.  -­‐ Conocer   los   procesos   de   interacción   y   comunicación   en   el   aula   y   diseñar   estrategias   de  comunicación  y  colaboración  para  favorecer  el  trabajo  en  equipo.  

-­‐ Mostrar   una   actitud   positiva,   crítica   y   reflexiva   ante   las   diferentes   acciones   de   la   acción   tutorial  que  se  lleven  a  cabo,  tanto  individualmente,  como  en  pequeño  grupo,  como  en  gran  grupo.  

   CONTENIDOS    -­‐ La  tutoría  en  el  EEES.      -­‐ Concepto  de  tutoría.  -­‐ Diferentes  modelos  de  tutoría  (académica,  de  carrera,  de  asesoramiento  personal)  -­‐ Tutoría  de  carrera:  funciones  y  tareas.  -­‐ Tutoría  grupal  e  individual  de  orientación:  La  comunicación  como  instrumento  de  trabajo.    Gestión  de  la  tutoría  en  grupo.    Gestión  de  la  tutoría  individual.  

   

METODOLOGíA    Breve  exposición  de  los  temas  combinado  con  dinámica  participativa.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas:  13  y  14  de  febrero  de  2012  Horario:  10  a  14  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  25  Inscripción:  Hasta  el  9  de  febrero  de  2012  

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El  portafolio,  una  herramienta  para  la  evaluación  auténtica  

 PROFESORADO    Ana  Arráiz  Pérez  Fernando  Sabirón  Sierra  Profesores  Titulares  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación  Universidad  de  Zaragoza      OBJETIVOS    -­‐ Conocer  y  analizar  el  potencial  del  portafolio  para  la  renovación  metodológica  y  la  transformación  de  las  prácticas  evaluativas  en  la  universidad.  

-­‐ Diseñar   un   formato   de   portafolio   de   evaluación   de   competencias   adaptado   a   la   docencia  universitaria.  

-­‐ Reflexionar   sobre   las   consecuencias   de   la   introducción   del   portafolio   para   la   comunicación   con  estudiantes  y  profesores  

   CONTENIDOS    -­‐ ¿Qué  es  el  portafolio  de  evaluación?  -­‐ ¿Por  qué  nos  interesa  el  portafolio  de  evaluación?  -­‐ ¿Cómo  se  hace  el  portafolio  de  evaluación?      

METODOLOGíA    De   carácter   activo   y   participativo.   Se   trata   de   presentar   el   portafolio   como   herramienta   de  evaluación,   los   principios   genéricos   de   la   evaluación   auténtica   en   la   enseñanza   universitaria,   así  como  las  posibilidades  de  introducción  real  en  las  nuevas  titulaciones  de  Grado  y  Master,  a  partir  de  las  necesidades  de  los  participantes.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas:  13  y  16  de  febrero  de  2012  Horario:  16  a  20  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  3  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  9  de  febrero  de  2012  

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Técnicas  para  potenciar  la  comunicación  y  participación  de  los  alumnos  en  el  aula  

 PROFESORADO    Norberto  Cuartero  Requejo  Especialista  universitario  en  asesoramiento  didáctico  e  intervención  educativa    OBJETIVOS    -­‐ Presentar  métodos  efectivos  de  comunicación  con  los  alumnos.  -­‐ Identificar  las  habilidades  comunicativas  de  los  participantes.  -­‐ Profundizar  en  los  problemas  de  comunicación  y  en  sus  soluciones.  -­‐ Reflexionar  sobre  las  actitudes  que  favorecen  un  clima  positivo  de  diálogo  -­‐ Proporcionar  recursos  prácticos  y  estrategias  concretas  para  reeducar  pautas  inadecuadas.    CONTENIDOS    -­‐ Competencia  social  y  habilidades  sociales.  -­‐ Inadaptación  académica.  -­‐ Tipos  de  conducta.  -­‐ Causas  de  la  falta  de  asertividad.  -­‐ Métodos  para  trabajar  las  habilidades  sociales.  -­‐ Entrenamiento  conductual.  -­‐ Entrenamiento  cognitivo-­‐emocional.  -­‐ Técnicas  pedagógicas.  -­‐ Comunicación  verbal  y  no  verbal.  -­‐ Distorsiones  cognitivas.  -­‐ Intervenciones  ante  situaciones  conflictivas.  -­‐ Ejercicios.  -­‐ Bibliografía.    

METODOLOGíA    -­‐ Se   utilizará   una  metodología   activa   y   participativa.   Se   creará   el   ambiente   adecuado   para   que   los  participantes  se  sientan  cómodos,  animándoles  a  preguntar  y  a  presentar  sus  propias  ideas.  

-­‐ Se  fomentará  la  interacción  y  la  participación  a  través  de  actividades  y  preguntas.  -­‐ Cuando  la  situación  lo  requiera  se  trabajará  en  pequeños  grupos  con  posterior  puesta  en  común.    DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  9  horas  Fechas:  13,  14  y  16  de  febrero  de  2012  Horario:  17  a  20  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  4  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  9  de  febrero  de  2012          

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Metodologías  de  enseñanza  y  aprendizaje  en  el  ámbito  universitario  

 PROFESORADO    Amparo  Fernández  March  Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación  Universidad  Politécnica  de  Valencia      OBJETIVOS    -­‐ Explicitar  las  concepciones  personales  sobre  aprendizaje  y  enseñanza.  -­‐ Analizar  las  repercusiones  de  las  características  del  aprendizaje  eficaz  en  las  metodologías.  -­‐ Situar  la  metodología  en  el  marco  curricular.  -­‐ Comparar  las  ventajas  e  inconvenientes  de  los  diferentes  métodos.  -­‐ Aplicar  criterios  de  selección  de  los  métodos.  -­‐ Diseñar  alguna  técnica  didáctica    -­‐ Reflexionar  sobre  el  papel  de  las  metodologías  activas  en  la  formación  de  competencias.      CONTENIDOS    -­‐ El  cambio  de  modelo  educativo:  repercusiones  para  las  metodologías.  -­‐ Nuevas  formas  de  aprender  y  enseñar.  -­‐ La  metodología  como  competencia  docente.  -­‐ Los  grandes  métodos  

• Lección  magistral  participativa.  • Aprendizaje  cooperativo.  • Aprendizaje  autónomo.  

-­‐ El  diseño  y  gestión  de  las  actividades  de  enseñanza  aprendizaje.  -­‐ Algunas  condiciones  que  condicionan  el  funcionamiento  de  las  metodologías  activas.    

 METODOLOGÍA    Se  combinarán  exposiciones,  trabajo  cooperativo  y  el  trabajo  individual.      DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  6  horas  Fechas:  15  y  16  de  febrero  de  2012  Horario:  9:30  a  13:30  horas  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  10  de  febrero  de  2012  

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El  proceso  de  evaluación  por  competencias  

 PROFESORADO    Elena  Cano  García  Departamento  de  Didáctica  y  Organización  Educativa  Universidad  de  Barcelona    OBJETIVOS    En   el   marco   del   EEES,   el   diseño   de   los   planes   de   estudio   y   de   los   programas   se   realiza   bajo   el  enfoque  de  aprendizaje  por  competencias.  Esta  perspectiva  supone  una  revisión  del  trabajo  docente  y,  en  especial,  un  cambio  en  los  procesos  de  evaluación.  Por  ello,  los  objetivos  a  promover  en  este  curso  son:    -­‐   Reflexionar  sobre  las  consecuencias  de  los  enfoques  por  competencias  sobre  el  trabajo  docente.  -­‐   Conocer  agentes,  instrumentos  y  escenarios  facilitadores  de  la  evaluación  por  competencias.  -­‐   Ser  capaz  de  seleccionar  instrumentos  evaluativos  coherentes  con  los  objetivos  y  competencias  a  evaluar.  

 Al  finalizar  la  acción  formativa,  los  asistentes  deberán  ser  capaces  de:    -­‐  Vincular   los   instrumentos  de  evaluación  que  utilizan  con   los  objetivos   (y,  en   su  caso,   las   compe-­‐tencias)  y  los  contenidos  curriculares  de  su  asignatura.  

-­‐   Ser   capaces   de   diseñar   acciones   que   favorezcan   la   utilización   formativa   de   los   procesos   de  evaluación.  

-­‐   Poder  describir   los   criterios  de  evaluación   con   los  que   valorarán   las   tareas  de   aprendizaje   enco-­‐mendadas  a  los  estudiantes.  

   CONTENIDOS    -­‐   El  proceso  de  evaluación:  finalidades,  objetos  y  características.  -­‐   La  evaluación  por  competencias:  

• Principios  para  la  evaluación  por  competencias.  • La  evaluación  formativa  por  competencias  en  el  marco  de  las  materias  y  asignaturas:  

§ Agentes.  § Instrumentos.  

• La  evaluación  acreditativa  de  las  competencias:  § Portafolios  de  titulación.  § Prácticas  de  titulación.  

   METODOLOGÍA    Las   sesiones   combinarán   las   exposiciones  por  parte  de   la  profesora   con   las   actividades   individuales   y  grupales  de  reflexión,  debate,  intercambio  de  experiencias  y  elaboración  de  instrumentos.        

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DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    Duración:  8  horas  Fechas  y  horario:  16  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  17  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2012  Lugar:  ICE  –  Aula  6  Número  de  asistentes:  30  Inscripción:  Hasta  el  13  de  febrero  de  2012  

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