Formaci³n del profesorado

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    15-Aug-2015
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  1. 1. Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica Profesorado de Educacin Secundaria en Tecnologa Profesor responsable: Eduardo Meza
  2. 2. Pero
  3. 3. La formacin es ms que eso Proceso que tiene que ver con la constitucin de la subjetividad, la que heredamos y desde la cual continuamos formndonos. Es el trnsito de un estado de crecimiento y madurez (conocimientos, habilidades, valores) a otro con el cual enfrentar/vivir en mejores condiciones nuestra circunstancia.
  4. 4. Prctica docente En este nivel se ubica la potencialidad de la docencia para la transformacin social y la democratizacin de la escuela. El mundo de las prcticas permite revisar los mecanismos capilares de la reproduccin social y el papel directo o indirecto del docente en la conformacin de los productos sociales de la escuela.
  5. 5. MODELOS DE FORMACIN DOCENTE Prctico-artesanal. Academicista. Tecnicista eficientista. Hermenutico-reflexivo.
  6. 6. Modelo prctico artesanal Concibe a la enseanza como una actividad artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento profesional se transmite de generacin en generacin y es el producto de un largo proceso de adaptacin a la escuela y a su funcin de socializacin. El aprendizaje del conocimiento profesional supone un proceso de inmersin en la cultura de la escuela mediante el cual el futuro docente se socializa dentro de la institucin, aceptando la cultura profesional heredada y los roles profesionales correspondientes (Fullan y Hargreaves, 1992).
  7. 7. Modelo academicista Especifica que lo esencial de un docente es su slido conocimiento de la disciplina que ensea. La formacin as llamada pedaggica como si no fuera tambin especfica pasa a un segundo plano y suele considerarse superficial y hasta innecesaria. Los conocimientos pedaggicos podran conseguirse en la experiencia directa en la escuela, dado que cualquier persona con buena formacin conseguira orientar la enseanza (Liston y Zeichner, 1993).
  8. 8. Modelo Tecnicista eficientista Apunta a tecnificar la enseanza sobre la base de la racionalidad tcnica, con economa de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos. El profesor es esencialmente un tcnico: su labor consiste en bajar a la prctica, de manera simplificada, el curriculum prescrito por expertos externos en torno a objetivos de conducta y medicin de rendimientos (Davini, 1995). El docente no necesita dominar la lgica del conocimiento cientfico, sino las tcnicas de transmisin de esos conocimientos.
  9. 9. Modelo Hermenutico-reflexivo Supone a la enseanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, condicionada por el contexto espacio-temporal y sociopoltico y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez , 1996). El docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar.
  10. 10. Hermenutico-reflexivo Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpretndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (colegas, alumnos, autoridades, autores, investigadores, etc.).
  11. 11. Hermenutico-reflexivo Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. Sin embargo, tambin coincidimos con los referentes de este modelo que sealan la posible parcialidad, relatividad, provisoriedad, los eventuales riesgos, dilemas e incertidumbre que conlleva a un conocimiento prctico as producido.
  12. 12. ENTONCES Nos queda emprender el camino de la formacin docente
  13. 13. FUENTES CONSULTADAS - CAYETANO DE LELLA (1999). Modelos y tendencias de la Formacin Docente. Artculo que corresponde a la conferencia del mismo nombre en el marco del I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formacin, en Lima, Per. - LARROSA, J. (2000). Cmo se llega a ser lo que se es. Nietzsche y el estallido de la idea de Bildung. Artculo que corresponde a la conferencia del mismo nombre en el marco de las Jornadas Nietzsche 2000. Buenos Aires. - LISTON, D. P. & ZEICHNER, K. (1993). Formacin del profesorado y condiciones sociales de escolarizacin. Madrid. Morata. - MESSINA, G. (2006). Reflexin desde la prctica en la formacin de los educadores de las personas jvenes y adultas. En Caminemos Juntos, Campero y Rautenberg (coord.). Universidad Pedaggica Nacional. Mxico.