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FORMACIÓN EN EL SISTEMA DE RESIDENCIAS DEL EQUIPO DE SALUD

FORMACIÓN: proceso de largo alcance a través del cual se modela el pensamiento y el comportamiento

socioprofesional

SISTEMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

Genera alto impacto en el desempeño socioprofesional debido alos efectos que provoca en los sujetos los procesos educativos queutilizan el puesto de trabajo como instancia educativa.

Formación de grado:Fase de iniciación dela socialización profesional

FORMACIÓN DE LAS PROFESIONES(M. C. Davini)

El proceso de socialización profesional se completa a partir de la experiencia directa en las instituciones empleadoras.“La efectiva socialización profesional, en cuanto a modos de pensar y actuar individuales y colectivos de una determinada categoría, se completa y afirma en el campo de la práctica profesional”: (MC Davini)



LÓGICA INTERNA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Reunir a los alumnos en un aula aislándolos del contexto real de trabajo.

La transmisión de conocimientos a cargo de especialistas.

Evaluar a los alumnos según su adquisición de información.

Suponer que la adquisición de conocimientos es suficiente para la formación de competencias complejas.

Suponer que dicha adquisición es suficiente para su aplicación en la práctica.

La relación entre lo que se enseña en los programas y la que sucede en el contexto laboral hace referencia a temas y no a los problemas de la prácticaconcreta o a las competencias que deberán poseer para desempeñar dicha práctica profesional.


EDUCACIÓN CONTINUA EDUCACIÓN PERMANENTE

Continuidad del modelo escolar o académico centrada en la actualización de conocimientos, generalmente de enfoque disciplinar basada en técnicas de transmisión.

Incorpora el enseñar y el aprender a la vida cotidiana de las organizaciones y a las prácticas sociales y de trabajo en el contexto real en el que ocurren.

Concepción técnica de la práctica como campo de aplicación de la teoría. Su lugar está después de la adquisición de los saberes teóricos.

Integración de teoría y práctica. Se parte de los problemas que plantea la práctica como fuente de conocimiento y a partir de allí se recurre a la teoría.

Sujetos pasivos, receptores de la información.

Sujetos reflexivos y constructores de conocimientos y de alternativas de acción.

Enfoque disciplinar. Temas Enfoque interdisciplinario. Problemas

Pedagogía de la transmisión Pedagogía de la Problematización

CONCEPTO

INTEGRAL DE

APRENDIZAJE

Desarrollo de nuevos criterios o capacidades para resolver problemas

Revisión de criterioso capacidadesexistentes que inhibenla resolución deproblemas

Aprendizaje organizacional


La Educación Permanente en Salud y su implementación a través de la Pedagogía de la Problematización permitirá:

Integración entre teoría y práctica.

Articulación de la enseñanza y las necesidades de los contextos reales.

Transformaciones en las prácticas profesionales.

El fortalecimiento de la reflexión en la acción, el trabajo en equipo y la capacidad de gestión.

La formación en investigación y el desarrollo de investigaciones operativas sobre los procesos locales.


Disociación existente entre la formación inicial (pregrado) y la formación de posgrado de los profesionales de la salud en relación a la concepción de educación permanente.

Debilitamiento del carácter formativo de las residencias debido al predominio de la dimensión asistencial.

Existencia de una múltiple dependencia que caracteriza al sistema (Dirección de Capacitación, Hospital). Negociación continua entre lo que la residencia pretende ser y lo que los jefes de servicio creen que la residencia debería ser.

Lógicas diferentes (entre nivel central y local) de evaluación en relación a qué se prioriza para evaluar.

Carencia de una formación docente específica para jefes e instructores de residentes. Existe el supuesto de que el pasaje por el sistema provee las herramientas necesarias para desempeñar el rol de formador.

FACTORES QUE SE PRESENTAN COMO OBSTACULIZADORES


Lógica del trabajo asistencial y lógica de la formación. Respecto de la relación teoría-práctica si bien el contacto directo con la práctica en todas sus dimensiones produce un fuerte impacto como instancia de aprendizaje, la necesidad de cumplir con una serie de obligaciones que surgen del carácter laboral, limitan las posibilidades de reconocer y aprovechar el factor educativo del trabajo. Peter Senge denomina a esta dinámica “cultura del ajetreo” haciendo referencia al valor que se le da a la acción incesante que no deja espacio para detenerse a pensar acerca de lo que se hace. No se puede percibir la posibilidad de integrar la acción y la reflexión.

FACTORES QUE SE PRESENTAN COMO OBSTACULIZADORES



¿Qué tipo de relación existe entre las políticas de formación de recursos humanos en salud a nivel macroestructural y las propuestas de formación a nivel local?

Algunos interrogantes para la reflexión…

¿Cuál es el real impacto de la educación permanente en los procesos de atención de la salud?

¿Qué nivel de participación tienen los destinatarios de la capacitación en las diferentes propuestas?

¿Cuáles son los aspectos que se priorizan a la hora definir políticas de formación? ¿Cuáles de estos aspectos pueden hacerse visibles y cuáles no?

FORMACIÓN DE POSGRADO DE RECURSOS HUMANOS EN SALUD

“El futuro no pertenece a aquellos quiénes están satisfechosen quedarse donde están ni a quiénes, inconscientemente, no aprenden el significado de la esperanza, sino a aquellos que pueden pensar y actuar críticamente. Pero el futuro tambiénpertenece a aquellos que pueden soñar, porque es a través

de los sueños que la esperanza brinda sus alas, transportando nuestros pensamientos y acciones desde donde el mundo es

hacia el mundo de lo que podría ser”. Peter McLaren

!Muchas gracias!

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