FORMULACIÓN DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL...

FORMULACIÓN DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL PARA EL INSTITUTO SAN PABLO APÓSTOL UBICADO EN LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR

OSMAN ANDRÉS VIUCHE APONTE

JAVIER DAVID TÉLLEZ GARZÓN

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA

TECNOLOGÍA EN INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C.

2018

FORMULACIÓN DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL PARA EL INSTITUTO SAN PABLO APÓSTOL UBICADO EN LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR

OSMAN ANDRÉS VIUCHE APONTE JAVIER DAVID TÉLLEZ GARZÓN

MODALIDAD DE GRADO: PASANTÍA

TUTOR(A) DEL PROYECTO: LIC. M. SC. NANCY ESPERANZA MADRID SOTO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA

TECNOLOGÍA EN INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C.

2018

TABLA DE CONTENIDO pág.

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ 5

TABLA DE GRÁFICAS ..................................................................................................... 8

TABLA DE FOTOGRAFÍAS ............................................................................................ 14

TABLA DE ANEXOS ...................................................................................................... 11

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 12

1. GENERALIDADES ...................................................................................................... 14

1.1 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 14

1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................. 14

1.2.1 Descripción del problema ........................................................................................ 14

1.2.2 Formulación del problema ....................................................................................... 14

1.3 OBJETIVOS .............................................................................................................. 15

1.3.1 Objetivo general ...................................................................................................... 15

1.3.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 15

1.4 ALCANCE ................................................................................................................. 15

2. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 16

2.1 FASE DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN ....................................................... 16

2.2 FASE DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO ...................................................... 16

2.3 FASE DE FORMULACIÓN DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL ......................... 17

2.4 FASE DE SOCIALIZACIÓN ...................................................................................... 17

3. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................... 19

3.1 ANTECEDENTES ...................................................................................................... 19

3.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 20

3.2.1 Plan de manejo ambiental. ...................................................................................... 20

3.2.2 Evaluación de impactos ambientales ...................................................................... 23

3.2.3 Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) ....................................................................... 24

3.3 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................ 25

3.4 MARCO LEGAL ........................................................................................................ 27

4. DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO ................................................................................... 32

4.1 DATOS GENERALES ............................................................................................... 32

4.2 RESEÑA HISTÓRICA ............................................................................................... 33

4.2.1 Misión ..................................................................................................................... 33

4.2.2 Visión ...................................................................................................................... 34

4.2.3 Objetivos institucionales .......................................................................................... 34

4.2.4 Principios de calidad ............................................................................................... 34

5. DIAGNÓSTICO DE LA CONDICIÓN AMBIENTAL DEL COLEGIO INSTITUTO SAN

PABLO APÓSTOL .......................................................................................................... 36

5.1 HÁBITOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .......................................................... 36

5.2 EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL .............................................................. 64

5.3 CONSUMO DE SERVICIOS PÚBLICOS ................................................................... 79

5.4 MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS ......................................................................... 97

6. DISEÑO DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL ....................................................... 107

6.1 OBJETIVO GENERAL............................................................................................. 108

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 108

6.3 CAPACITACIONES ................................................................................................. 118

6.4 ANÁLISIS DE COSTOS GENERALES ................................................................... 118

6.5 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 118

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO .......................................................................... 121

8. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 125

9. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 126

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 127

ANEXOS ....................................................................................................................... 129

ÍNDICE DE TABLAS pág.

Tabla 1. Marco legal ....................................................................................................... 27

Tabla 2. Tamaño de la muestra ..................................................................................... 37

Tabla 3. Identificación de actividades y sus aspectos ambientales........................... 66

Tabla 4. Matriz simple de identificación de impactos ................................................. 68

Tabla 5. Jerarquización de aspectos ambientales....................................................... 69

Tabla 6. Jerarquización de actividades ........................................................................ 69

Tabla 7. Criterios de evaluación Vicente Conesa Fernández–Vitora.......................... 70

Tabla 8. Intervalos impactos benéficos ........................................................................ 71

Tabla 9. Intervalos impactos perjudiciales................................................................... 71

Tabla 10. Matriz de evaluación de impactos ambientales según la metodología

Vicente Conesa Fernández-Vitora ................................................................................ 72

Tabla 11. Jerarquización de aspectos ambientales benéficos Vicente Conesa

Fernández-Vitora ........................................................................................................... 73

Tabla 12. Jerarquización de aspectos ambientales perjudiciales Vicente Conesa

Fernández-Vitora ........................................................................................................... 73

Tabla 13. Criterios de evaluación Metodología EPM o Método Arboleda .................. 74

Tabla 14. Matriz de evaluación de impactos ambientales ........................................... 75

Tabla 15. Matriz de evaluación de impactos ambientales según la Metodología EPM

o Método Arboleda ........................................................................................................ 76

Tabla 16. Jerarquización de aspectos ambientales benéficos EPM o Método

Arboleda ......................................................................................................................... 77

Tabla 17. Jerarquización de aspectos ambientales perjudiciales EPM o Método

Arboleda ......................................................................................................................... 77

Tabla 18. Aprovechamiento de luz natural ................................................................... 81

Tabla 19. Distribución primer piso ............................................................................... 82

Tabla 20. Plano primer piso .......................................................................................... 82

Tabla 21. Distribución segundo piso ............................................................................ 84

Tabla 22. Plano segundo piso ....................................................................................... 84

Tabla 23. Distribución tercer piso ................................................................................. 86

Tabla 24. Plano tercer piso ............................................................................................ 86

Tabla 25. Distribución cuarto piso ................................................................................ 87

Tabla 26. Plano cuarto piso ........................................................................................... 88

Tabla 27. Distribución piso auxiliar 1 ........................................................................... 89

Tabla 28. Plano piso auxiliar 1 ...................................................................................... 89





Tabla 33. Distribución baños primer piso .................................................................... 93

Tabla 34. Plano baños primer piso ............................................................................... 93

Tabla 35. Distribución baños tercer piso ..................................................................... 94

Tabla 36. Plano baños tercer piso ................................................................................ 95

Tabla 37. Distribución baños piso auxiliar 2 ................................................................ 96

Tabla 38. Plano baños piso auxiliar 2 ........................................................................... 96

Tabla 39. Distribución baños piso auxiliar 3 ................................................................ 97

Tabla 40. Plano baños piso auxiliar 3 ........................................................................... 97

Tabla 41. Número de canecas de basura ..................................................................... 99

Tabla 42. Distribución primer piso ............................................................................. 100

Tabla 43. Distribución segundo piso .......................................................................... 101

Tabla 44. Distribución tercer piso ............................................................................... 101

Tabla 45. Distribución cuarto piso .............................................................................. 102

Tabla 46. Distribución piso auxiliar 1 ......................................................................... 103



Tabla 49. Uso eficiente del recurso hídrico................................................................ 108

Tabla 50. Presupuesto ................................................................................................. 109

Tabla 51. Porcentaje de ventaja generada ................................................................. 110

Tabla 52. Costos del recurso hídrico actual .............................................................. 111

Tabla 53. Costos del recurso hídrico pronosticado .................................................. 111

Tabla 54. Beneficio Económico .................................................................................. 112

Tabla 55. Manejo integral de residuos sólidos .......................................................... 114



Tabla 58. Manejo eficiente de la energía eléctrica ..................................................... 116



Tabla 61. Costos .......................................................................................................... 118

Tabla 62. Beneficio económico generado .................................................................. 119

Tabla 62. Resultados de encuesta de socialización .................................................. 119

TABLA DE GRÁFICAS pág.

Gráfica 1. Diseño del plan de manejo ambiental de la Escuela Superior de

Administración Pública (ESAP) .................................................................................... 22

Gráfica 2. Ubicación del ISPA ....................................................................................... 32

Gráfica 3. Resultados generales de encuestas estudiantes de secundaria .............. 38







Gráfica 10. Resultados generales de encuestas estudiantes de secundaria ............ 42



Gráfica 13. Observaciones finales estudiantes de secundaria................................... 44

Gráfica 14. Resultados generales de encuestas docentes ......................................... 46










Gráfica 24. Observaciones finales docentes ............................................................... 52

Gráfica 25. Resultados generales de encuestas administrativos .............................. 53











Gráfica 36. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza .......... 59









Gráfica 45. Plano primer piso ....................................................................................... 81

Gráfica 46. Plano segundo piso .................................................................................... 84

Gráfica 47. Plano tercer piso ......................................................................................... 85

Gráfica 48. Plano cuarto piso ........................................................................................ 87

Gráfica 49. Plano piso auxiliar 1 ................................................................................... 88



Gráfica 52. Plano baños primer piso ............................................................................ 93

Gráfica 53. Plano baños tercer piso ............................................................................. 94

Gráfica 54. Plano baños piso auxiliar 2 ........................................................................ 95

Gráfica 55. Plano baños piso auxiliar 3 ........................................................................ 96

Gráfica 56. Plano distribución de canecas primer piso .............................................. 99

Gráfica 57. Plano distribución de canecas segundo piso ......................................... 100

Gráfica 58. Plano distribución de canecas tercer piso ............................................. 101

Gráfica 59. Plano distribución de canecas cuarto piso ............................................ 102

Gráfica 60. Plano distribución de canecas piso auxiliar 1 ........................................ 103



Gráfica 63. Comparación de reducción por punto implementado ........................... 110

Gráfica 64. Comparación del costo de recurso hídrico............................................. 112

Gráfica 65. Crecimiento Económico ........................................................................... 113

Gráfica 66. Beneficio Económico ............................................................................... 119

TABLA DE FOTOGRAFÍAS pág.

Fotografía 1. Estudiantes realizando encuestas 1 ....................................................... 38



Fotografía 4. Revisión de laboratorio 1 ........................................................................ 65

Fotografía 5. Revisión de laboratorio 2 ........................................................................ 66

Fotografía 6. Observación de la actividad educativa durante el descanso ............... 78

Fotografía 7. Baños del Instituto San Pablo Apóstol .................................................. 79

Fotografía 8. Recepción (Instituto San Pablo Apóstol) ............................................... 80

Fotografía 9. Entrada principal (Instituto San Pablo Apóstol) .................................... 80

Fotografía 10. Canecas de la institución educativa ..................................................... 98

Fotografía 11. Cafetería (Instituto San Pablo Apóstol) .............................................. 106

Fotografía 12. Sede Jerusalén (Instituto San Pablo Apóstol) ................................... 121

Fotografía 13. Socialización ante las directivas 1 ..................................................... 122

Fotografía 14. Socialización ante las directivas 2 ..................................................... 122

TABLA DE ANEXOS pág.

Anexo A. Formato de encuestas estudiantes de secundaria ................................... 129

Anexo B. Formato de encuestas docentes ................................................................ 131

Anexo C. Formato de encuestas administrativos...................................................... 133

Anexo D. Formato de encuestas personal de aseo y limpieza ................................. 135

Anexo E. Formato de cuestionario directivas Instituto San Pablo Apóstol ............. 137

Anexo F. Acta de sustentación ................................................................................... 139

Anexo G. Cartilla. “Yo cuido mi planeta” ................................................................... 140

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se realiza con el propósito de dar a conocer la importancia del manejo adecuado de los recursos ambientales, en aras de disminuir el impacto ambiental generado a raíz del desarrollo de las distintas actividades operativas dentro de la institución; para ello se pretende elaborar un documento que le permita al instituto evaluar las posibilidades más viables para llegar a mitigar o incluso a eliminar el impacto ambiental que se genera por el desarrollo de su actividad económica. En este proceso se efectúa una primera etapa de recopilación de información, en ella se realiza una revisión de las actividades operativas del colegio, por medio de una serie de visitas en las cuales se observa el uso que se le está dando al recurso hídrico, a la energía eléctrica y el manejo de los residuos sólidos, que intervienen en la actividad diaria del colegio. Para esta recopilación de información, se aplica una serie de encuestas a los estudiantes de secundaria, cuerpo de docentes, personal administrativos y de aseo y limpieza, además, se utiliza gráficas, y las metodologías de análisis y evaluación del impacto ambiental según Vicente Conesa Fernández–Vitora y la metodología EPM o Método Arboleda; las cuales logran establecer una amplia cantidad de criterios para dicha evaluación, lo que facilita la identificación y clasificación de la distintas actividades necesarias para el funcionamiento del instituto y que al mismo tiempo represente un riesgo para la salud humana y el medio ambiente. Aquí se recopila una gran cantidad de información relacionada con cada factor ambiental que interactúa en los procesos del plantel educativo. Durante la segunda etapa, se elabora un diagnóstico detallado de los problemas ambientales que se generan teniendo presente la importancia de cada impacto y la frecuencia de generación del daño, de igual manera, se determina el nivel de impacto de las actividades y se formula indicadores que nos permitan medir su prioridad en cuanto al impacto que producen, para así poder establecer qué tipo de acciones deben ser tomadas para disminuir el impacto. En la tercera etapa, se define las propuestas de mejoramiento que mejor se acoplen a los requerimientos del plantel educativo, para ello es importante tener en cuenta que debe ser enfocado a todas las áreas que generen algún perjuicio al entorno, centrando atención precisa en aquellas que tienen un impacto mucho más alto, lo anterior con el fin de lograr que el Instituto San Pablo Apóstol se encamine a un objetivo ambiental, donde cada integrante de la comunidad educativa sea participe de los cambios en pro de establecer acciones que permitan un continuo cuidado del medio ambiente. En la última etapa, mediante el uso de herramientas como cartillas y posters, se da a conocer la problemática ambiental del colegio, y de igual manera, resaltar la importancia de un manejo responsable de los recursos existentes y de los residuos generados, esto con el fin de que el proyecto logre ser adoptado en el

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colegio y se hagan participes toda la comunidad educativa de los beneficios obtenidos de la implementación de esta serie de prácticas amigables con el medio ambiente. Como tecnólogos industriales para poder realizar este trabajo de grado, se utiliza lo aprendido en asignaturas como lo es Gestión Ambiental de la Producción, en lo relacionado a la importancia en la que recae los buenos hábitos de consumo de los recursos provenientes de la naturaleza, además de esto, mediante un manejo responsable de los recursos naturales, se pueda contribuir a establecer acciones que permitan un continuo cuidado y preservación del medio ambiente para las generaciones futuras y puedan estas disfrutar de un ambiente sano.

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1. GENERALIDADES 1.1 JUSTIFICACIÓN La principal dificultad que se puede apreciar en la sociedad Colombiana y en la gran mayoría de sociedades del resto del mundo, es que no se tiene conciencia sobre el uso adecuado de nuestros recursos naturales, y somos indiferentes ante la importancia de prácticas de consumo amigables con el medio ambiente y cómo podemos contribuir de esta forma a la preservación y cuidado de nuestro planeta. Es por ello, que surge la idea de dar a conocer este tipo de problemática mediante la formulación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar, la cual se fundamenta en el uso eficiente del recurso hídrico, el uso eficiente de la energía eléctrica y el manejo integral de los residuos sólidos y los beneficios que representan para el plantel educativo la ejecución de una buenas prácticas de consumo amigables con el medio ambiente. Además, con la formulación del plan de manejo ambiental se pretende que toda la comunidad educativa se haga participe a contribuir al cuidado del planeta por medio de prácticas de consumo responsable de los recursos con que cuenta la institución y a su vez esto trascienda a poder generar conciencia en sus grupos familiares de la importancia del ahorro y uso adecuado del agua, energía eléctrica y disposición final de los residuos sólidos. 1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1 Descripción del problema. Algunos de los problemas que se han detectado en el Instituto San Pablo Apóstol reflejan que existe una serie de dificultades ambientales relacionadas con un uso ineficiente del principal recurso natural como lo es el agua; esto se percibe ampliamente en las instalaciones sanitarias del instituto, dado que, no cuentan con un sistema que permita controlar eficientemente el flujo de agua consumida tanto en las cisternas como en los grifos. Además, se evidencia que existe un consumo elevado de energía eléctrica, sin embargo, se resalta que la institución realiza esfuerzos al máximo para mitigar este consumo, ya que cuenta con aulas condicionadas para aprovechar en la mayor medida posible la luz natural. Otro de los problemas es que no se le está dando un uso adecuado a los residuos sólidos generados en el desarrollo de su actividad educativa, puesto que, aunque se cuenta con algunos dispositivos para la clasificación de residuos sólidos no se ha logrado implementar este tipo de mecanismo de clasificación en toda la institución para lograr una correcta disposición final de este tipo de residuos. 1.2.2 Formulación del problema. El Instituto San Pablo Apóstol no cuenta con un plan de manejo ambiental para el uso eficiente del recurso hídrico, de la energía eléctrica, y el manejo adecuado de los residuos sólidos.

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1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo general - Formular un plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar. 1.3.2 Objetivos específicos - Recopilar datos por medio de una serie de visitas en las cuales se observará el uso que se le está dando al recurso hídrico, a la energía eléctrica y el manejo de residuos sólidos. - Analizar los datos provenientes de matrices, análisis estadísticos, entre otras herramientas, que faciliten determinar el nivel de impacto de las distintas actividades. - Formular el plan de manejo ambiental, el cual se dividirá en tres enfoques: el uso eficiente del recurso hídrico, el uso eficiente de la energía eléctrica y el manejo integral de los residuos sólidos. - Socializar la problemática ambiental mediante el uso de herramientas como cartillas y posters. 1.4 ALCANCE Formular un plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol y socializar la problemática ambiental general del instituto, haciendo hincapié en resaltar la importancia de un manejo responsable de los recursos, tanto existentes como de los residuos que de ellos se generan, de ahí que, se emplearán herramientas como cartillas, posters, para socializar esta información en el plantel educativo.

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2. METODOLOGÍA 2.1 FASE DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Se realiza una revisión de las actividades operativas desarrolladas en el colegio, por medio de una serie de visitas en las cuales se observa el uso que se le está dando al recurso hídrico, a la energía eléctrica y el manejo de los residuos sólidos, durante la operación rutinaria del colegio con el fin de recopilar la mayor cantidad de información que permita realizar un análisis objetivo y minucioso de la forma en que utilizan estos recursos en la institución. Además, se pretende examinar de una manera comparativa el comportamiento del consumo presentado en los diferentes recibos de servicios públicos (acueducto alcantarillado y electricidad), para así, hallar los datos específicos sobre la cantidad de recursos públicos que este colegio utiliza. Adicionalmente, se realizan un serie de encuestas enfocadas a cada sector de las comunidad educativa que pueda brindar un perspectiva diferente sobre la manera en que se manejan los recursos en la institución (personal de aseo y limpieza, administrativos, docentes y estudiantes), esto para corroborar si los datos obtenidos son coherentes con la visión de las personas que pertenecen a la institución, y darle al trabajo una visión más objetiva sobre la situación actual que se presenta en el Instituto San Pablo Apóstol, para lo cual es preciso realizar un detallado análisis de las encuestas. Posteriormente, se realiza la elaboración de matrices de impacto ambiental teniendo en cuenta los datos obtenidos, se tienen presentes dos tipos de metodologías durante este proceso Vicente Conesa Fernández-Vitora y EPM o Método Arboleda, en estas dos se realiza una identificación de los impactos ambientales producidos en el colegio, así como una categorización de la magnitud de cada impacto, este bien puede ser benéfico o perjudicial. Todo esto con el fin de hacer una polarización de los datos encontrados. Además de las matrices en esta fase de recopilación de información, se utiliza gráficas y comparaciones que permita darle un enfoque más amplio a la recopilación. Con estas herramientas de análisis y evaluación de impactos se identifican los distintos factores ambientales que se visualizan en la institución educativa. 2.2 FASE DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO En la fase de diagnóstico, se realiza un análisis detallado y profundo de cada uno de los datos obtenidos. En primer lugar, se estudian las encuestas que requieren un análisis estadístico, que permita tener una visualización de las diferentes posiciones encontradas con respecto a los temas ambientales propuestos en las mismas, este estudio debe ir acompañado de una descripción pregunta a pregunta del comportamiento de los encuestados, y de una muestra grafica de los resultados.

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En segundo lugar, se realiza una interpretación de las matrices teniendo como base un análisis comparativo entre las dos metodologías usadas durante las recopilación, para lo cual es necesario una minuciosa descripción de las actividades en cada matriz y posterior descomposición de las clasificaciones de los impactos teniendo en cuenta los diferentes niveles y las jerarquizaciones que presenten las actividades , para así lograr encontrar los enfoques más importantes y apropiados en la institución, de esta forma llegar a establecer los puntos que requieren la mayor atención. En tercer lugar, se pretende visualizar las posibles medidas disponibles, social y económicas las relevantes que ayuden a mitigar el daño ambiental y adicionalmente representen el menor costo para la institución. 2.3 FASE DE FORMULACIÓN DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL En esta fase se lleva a cabo la formulación del plan de manejo ambiental, el cual se divide en tres aspectos principales que atiendan las necesidades de la institución los cuales son: el uso eficiente del recurso hídrico, el uso eficiente de la energía eléctrica y el manejo integral de residuos sólidos; para lo cual se elaboran una ficha por programa donde se especifica el programa, el tipo de medida de las actividades, las responsabilidades que este programa conlleva, los protocolos de seguimiento y control, y los planes de contingencia más adecuados para cada caso. Por otra parte cada programa cuenta con un cuadro comparativo que muestra los diferentes beneficios que dicho programa tiene, especificando con porcentajes de comparación los usos actuales contra los propuestos por el programa. También es válido mencionar que cada programa cuenta con un presupuesto apegado a las necesidades del mismo. También, se realiza un análisis proyectado a los próximos años en donde se logra apreciar los beneficios económicos y sociales que el plan de manejo ambiental tendría si es llevado acabo, para así evidenciar que dicho documento tiene una validez empresarial. 2.4 FASE DE SOCIALIZACIÓN En la fase de socialización, se muestra al detalle en la institución todo el trabajo que se realizó, teniendo en cuenta todas las fases y procesos realizadas. En primer instancia, la problemática ambiental que presenta el plantel educativo acompañada de las metodologías necesarias para su hallazgo, del mismo modo, se le da un vistazo al tipo de estudio realizado para la identificación de los impactos y los puntos más relevantes a tratar en el plan, para así finalizar con las actividades que se deben realizar en pro de una óptima implementación del plan de manejo ambiental, las responsabilidades, lo mucho que ayudara social y económicamente a la institución; resaltando la importancia de un manejo responsable de los recursos existentes y de los residuos generados, esto se realiza mediante la apertura de un espacio de socialización dirigido a las directivas

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del plantel educativo, se muestra los resultados finales de la formulación del plan de manejo ambiental, esto a su vez acompañado de una cartilla que también será entregada al colegio.

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3. MARCO DE REFERENCIA 3.1 ANTECEDENTES Los trabajos que se describen a continuación, permiten tener una visión mucho más global sobre bases fundamentales para la formulación de un plan de manejo ambiental, permitiendo tener un apoyo conceptual y práctico fuerte en cuanto al uso adecuado de los recursos naturales, además de la disposición final de los residuos sólidos que se generan en el desarrollo de una determinada actividad económica y el cumplimiento de las medidas ambientales pertinentes. - ACEVEDO LÓPEZ, Deiner Stiven. BAYONA CRUZ, Laura Daniela. Formulación del plan de eco eficiencia del centro educativo nuestra señora de la paz ubicado en la localidad Antonio Nariño. Bogotá D.C., 2008. Trabajo de Grado (Tecnólogo en Industrial). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad Tecnológica1. - GUTIERREZ VACA, Ana Gabriela. Plan Estratégico Ambiental (PEAM) 2015-2018. La Paz, Bolivia2. - JAIMES VASQUEZ, Gloria Estefani. BONILLA MARTINEZ, Yessica Jineth. Plan De Manejo Ambiental Para El Cementerio Del Municipio De Guaduas Cundinamarca. Bogotá D.C., 2016. Facultad del medio ambiente y recursos naturales. Tecnología en saneamiento ambiental3. - MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA Y BIENESTAR SOCIAL. Plan de gestión ambiental de residuos sólidos. 2015. Distrito de Quindy, Paraguay4. - MORENO VALBUENA, Liz Jennifer. SÁNCHEZ GUERRERO, Lizeth Catalina. Formulación del plan de manejo ambiental para la empresa C. I. Matina flowers S.A.S. Finca Macuira ubicada en el municipio de Cogua - Cundinamarca. Bogotá

1 Formulación del plan de eco eficiencia del centro educativo nuestra señora de la paz ubicado en la localidad

Antonio Nariño. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/5315 2 Plan Estratégico Ambiental (PEAM) 2015-2018. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible

en: http://www.dgac.gob.bo/Plan_Estrategico_Ambiental.pdf 3 Plan De Manejo Ambiental Para El Cementerio Del Municipio De Guaduas Cundinamarca. [En línea].

{Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/4298/3/Proyecto%20de%20Grado%20Plan%20de%20Manejo%20Ambiental%20%C3%9Altima%20versi%C3%B3n.pdf 4 Plan de gestión ambiental de residuos sólidos. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible

en: https://www.contrataciones.gov.py/sicp/download/getFile;jsessionid=1162CDB6DECDA1336D92717F0D5A3EFC.jboss4?cid=310354&fileName=OAwkXiYNi6QOh%2BTIKqR3782C1d%2Fp2D6FjIiEs6npdi%2BV1t30z9IiORI57ZQBgF5KTw%2F4gsFpz4uMvW%2BmDXlb5%2B3vk87inJ4WiywmSscRdQOAEjt8E%2BtzBBsZjgWuMUC9WTQMvZlqFY433oT9TbUESNUgH8GV7MR%2Fob4CLhmfMizL5iUEQY0F9udshDieQT5X5UK6J3EQOVpU1x23hu1c6g%3D%3D

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D.C., 2016. Universidad distrital francisco José de caldas. Facultad de Medio Ambiente Y Recursos Naturales. Proyecto Curricular de Ingeniería Ambiental5. - REYES GONZÁLEZ, Vladimir Alfonso. RUIZ SILVA, Carlos Eduardo. Formulación del plan de gestión integral de residuos sólidos electrónicos (computadores, celulares y sus accesorios) en Bogotá D.C. Bogotá D.C., 2008. Trabajo de Grado (Ingeniería Industrial). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de ingeniería6. - TORRES TORRES, Jennifer. Formulación del plan del manejo ambiental en la dirección general (DIPON) de la Policía Nacional de Colombia. Bogotá D.C., 2012. Trabajo de Grado (Ingeniería Ambiental). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de ingeniería7. - VICERRECTORADO DE ESPACIOS, SERVICIOS Y SOSTENIBILIDAD. Plan de Gestión Ambiental de la Universidad de Cantabria: Resultados (2011-2015) y propuestas de futuro. Santander España 2016. Universidad de Cantabria. Vicerrectorado de Espacios, Servicios y Sostenibilidad8. 3.2 MARCO TEÓRICO 3.2.1 Plan de manejo ambiental. Un plan de gestión ambiental (PMA) es el documento donde se establecen las acciones que promuevan la disminución o eliminación de cada actividad que en una organización implique un deterioro ambiental. Ya que, las acciones humanas son los principales motivos que han producido que un bien o recurso natural sufra cambios negativos perjudiciales para el medio ambiente. Ahora, los recursos naturales se encuentran amenazados en todos los sentidos; el agua, el suelo, el aire son recursos que están siendo afectados por medidas o acciones sin previos estudios que permitan mitigar estos impactos, la minimización del impacto ambiental es un factor preponderante en cualquier estudio que se quiera hacer en un proyecto o acción que se pretenda

5 Formulación del plan de manejo ambiental para la empresa C. I. Matina flowers S.A.S. Finca Macuira

ubicada en el municipio de Cogua - Cundinamarca. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/5096/1/MorenoValbuenaLizJennifer2017.PDF..pdf 6 Formulación del plan de gestión integral de residuos sólidos electrónicos (computadores, celulares y sus

accesorios) en Bogotá D.C. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/1856 7 Formulación del plan del manejo ambiental en la dirección general (DIPON) de la Policía Nacional de

Colombia. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/1986/simple-search?query=&sort_by=score&order=asc&rpp=50&etal=10&filtername=dateIssued&filterquery=%5B2010+TO+2017%5D&filtertype=equals 8 Plan de Gestión Ambiental de la Universidad de Cantabria: Resultados (2011-2015) y propuestas de futuro.

[En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: http://web.unican.es/unidades/ecocampus/PublishingImages/informacion-general/oficina/Plan%20de%20Gesti%C3%B3n%20Ambiental%20de%20la%20Universidad%20de%20Cantabria.pdf

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ejecutar9. De allí su importancia en el ámbito empresarial, para llevar a la organización a un ambiente socialmente responsable, es por esto que el PMA debe estar ligado a las políticas objetivos y metas ambientales de la empresa. Adicionalmente se debe plantear una delimitación de la zona en la que se pretende trabajar teniendo en cuenta los componentes ambientales con los que se relacionara (agua, aire, suelos, flora y fauna, paisaje, aspectos sociales, culturales y económicos). Con estos datos se identifica y se diagnostica el impacto ambiental generado. Para así construir una serie de indicadores que permitan evaluar en qué estado se encuentran los principales elementos ambientales, para esto es importante basarse en un amplio marco histórico de los desperdicios generados en la institución. El diagnóstico en el PMA implica la realización sistemática de actividades de permitan tener el mejor impacto posible en la comunidad, un claro ejemplo de dicha sistematización es el expresado en el DISEÑO DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL DE LA ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (ESAP), mostrado en el siguiente diagrama de flujo10:

9 MORENO VALBUENA, Liz Jennifer. SÁNCHEZ GUERRERO, Lizeth Catalina. Formulación del plan de

manejo ambiental para la empresa C. I. Matina flowers S.A.S. Finca Macuira ubicada en el municipio de Cogua - Cundinamarca. Bogotá D.C., 2016. Universidad distrital francisco José de caldas. Facultad de Medio Ambiente Y Recursos Naturales. Proyecto Curricular de Ingeniería Ambiental. 10 Escuela Superior de Administración Pública (ESAP). Diseño del plan de manejo ambiental de la escuela superior de administración pública. {En línea}. {Consultado el 20 de mayo de 2017}. Disponible en: http://www.esap.edu.co/portal/download/plan_ambiental/1.Plan-de-Manejo-Ambiental.pdf

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Gráfica 1. Diseño del plan de manejo ambiental de la Escuela Superior de Administración Pública (ESAP)

Fuente: [En línea] Escuela Superior de Administración Pública (ESAP).

http://www.esap.edu.co/portal/download/plan_ambiental/1.Plan-de-Manejo-Ambiental.pdf

En el anterior diagrama del diseño del plan de manejo ambiental de la escuela superior de administración pública (ESAP), se define una clara sistemática de actividades con el propósito de tener el mejor impacto posible en la comunidad, al proponer programas enfocados en mitigación, en medidas de compensación, planificación, evaluación, control y seguimiento de todo lo establecido en el PMA. Además, es importante que el PMA cuente con cada uno de los programas establecidos, su tiempo de implementación, su prioridad y su periodicidad, programas de capacitación, los costos y el cronograma de trabajo, entre otras consideraciones.

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3.2.2 Evaluación de impactos ambientales. Evaluación de impacto ambiental según Vicente Conesa Fernández–Vitora: es una herramienta que permite evaluar los perjuicios ambientales producidos en una organización, así lo describe Guía metodológica para la evaluación del impacto ambiental de la facultad de ingeniería de la Universidad Nacional del Noreste de España y estipula que estas evaluaciones pretenden, como principio, establecer un equilibrio entre el desarrollo de la actividad humana y el Medio Ambiente, y a su vez, no pretenden llegar a ser una figura negativa u obstruccionista, ni un freno al desarrollo, sino más bien un instrumento operativo para impedir sobreexplotaciones del medio natural y un freno al desarrollismo negativo y anárquico11. Esta herramienta brinda un enfoque amplio y especifico de toda una organización según la rigurosidad de su aplicación. Su implementación requiere una minuciosa recopilación de datos con el fin de subdividir un proceso productivo en diversas actividades, que permitan una apreciación mucho más específica y detallada de sus perjuicios ambientales, a su vez enfocándolas en los diversos factores ambientales que interactúan en el desarrollo de la actividad. Para llegar a categorizar el nivel de perjuicio que se realiza en cada fase del proceso, jerarquizarlo, en busca de encontrar las amenazas más latentes en la organización u empresa en cuestión. La metodología de la EPM o Método Arboleda es una herramienta de análisis que permite evaluar el impacto ambiental producido en una organización teniendo como principales parámetros de evaluación: la duración del evento, la magnitud del impacto, la clase, la probabilidad de que el impacto pueda darse y la velocidad con la que este se desarrolla. Facilitando así una amplia comparación de las diferentes alternativas más viables según su aplicación. La metodología Arboleda permite una amplia gama calificativos que ayuda en el posterior análisis de los impactos, así lo resalta Juan Diego León Peláez y Gabriel Jaime Lopera Arango en su propuesta para la evaluación de impactos ambientales: “El resultado de la alimentación de los parámetros permite la obtención de un indicador llamado calificación ambiental (Ca), cuya ponderación según proceso aquí denominado "evaluación aglomerativa, permite alcanzar una evaluación Areal” de los impactos tomando como base el peso que tienen los elementos que hacen parte de los componentes ambientales en el área del proyecto. Así mismo, posibilita el establecimiento de paralelos comparativos por impacto entre los diferentes componentes12. La base del método Arboleda es la variada cantidad de parámetros que toma en cuenta en su implementación; tiene en cuanta el sentido del impacto (positivo o

11 Universidad Nacional del Nordeste de España. Guía metodológica para la evaluación del impacto ambiental. {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: http://centro.paot.mx/documentos/varios/guia_metodologica_impacto_ambiental.pdf 12 LEÓN PELÁEZ, Juan Diego. LOPERA ARANGO, Gabriel Jaime. Propuesta metodológica para la evaluación de impacto ambiental a partir de diferentes métodos específicos {En línea}. {Consultado el 10 mayo de 2017} Disponible en: http://www.bdigital.unal.edu.co/26300/1/23865-83446-1-PB.pdf

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negativos), la presencia del mismo que varía en un rango de porcentaje que puede estar entre el 20% y el 100 %, la cantidad de la existencia del evento en el ambiente, la rapidez con la que se presenta el impacto y la dimensión o tamaño del cambio de se produce. Es por esto define una amplia gama de posibilidades a ser evaluadas. Este método se caracteriza por ser aplicable a un amplio número de proyectos, por ser una herramienta que se realiza rápidamente y es de fácil comprensión. Además, permite realizar una comparación entre los impactos y la utilización de cualquier nivel de información según sea en requerimiento del trabajo en el que se aplique. 3.2.3 Proyecto Ambiental Escolar (PRAE). Son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales13. Así lo define la corporación autónoma regional del Tolima (CORTOLIMA), debido a que construye un sentido de pertenencia por parte de los estudiantes hacia su entorno y crea consigo una identidad local, regional y nacional dando a los estudiantes no solo una visión de las problemáticas que aquejan a la institución, sino también desarrolla competencias de pensamiento científico y ciudadanas. El Proyecto Ambiental Escolar da la posibilidad de brindar un enfoque de enseñanza ambiental totalmente diferente al tradicional, ya que implica un proceso de construcción que hace partícipe a toda la comunidad educativa, tal lo describe la Secretaria de Educación Distrital, la cual describe el PAM como un proceso que implica el reconocimiento y respeto de la diversidad ambiental y social que permean la ciudad e invita a conocer, reconocer, compartir y proponer, desde lo cultural y lo regional, nuevas formas de ver y sentir el ambiente. Asimismo, este ejercicio educativo incorpora en su desarrollo un proceso organizado de planeación y ejecución que permite la visualización de acciones educativas tendientes a promover cambios de actitud que favorezcan la consolidación de una ciudadanía responsable con su entorno14. Dada la importancia de PRAE este debe estar sujeto a una serie de características básicas que hagan énfasis en el cumplimiento del objetivo principal del mismo; entre ellas encontramos: los antecedentes, los objetivos, los soportes de las actividades realizadas, análisis y la evaluación del proceso con el fin de mejorar su impacto e influencia. De la misma forma es preciso tener en cuenta unas fases

13 CORTOLIMA. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: https://www.cortolima.gov.co/sites/default/files/images/stories/cultura_ambiental/PRAE.pdf 14 Secretaria de Educación Distrital. Orientación pedagógica para la formulación, implementación y consolidación de los PRAE en los colegios del distrito capital. [En línea]. {Consultado el 9 de mayo de 2017}. Disponible en: http://oab.ambientebogota.gov.co/es/documentacion-e-investigaciones/resultado-busqueda/orientaciones-pedagogicas-para-la-formulacion-implementacion-y-consolidacion-del-proyecto-ambiental-escolar-prae-en-los

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básicas en la realización del mismo, fases como: contextualización del PRAE, identificación de la situación ambiental, planeación de estrategias que se va a llevar a cabo y la posterior implementación del PRAE15. De la misma forma, resulta importante resaltar el uso de herramientas didácticas y metodológicas en la implementación de un PRAE, ya que las herramientas didácticas y metodológicas facilitan el planteamiento de situaciones y circunstancias que permiten una comunicación estimulante y creativa que involucre cuerpo administrativo, docentes, estudiantes y personal de servicios generales16. 3.3 MARCO CONCEPTUAL - Plan de manejo ambiental. El PMA es el instrumento producto de una evaluación ambiental que, de manera detallada, establece las acciones que se implementarán para prevenir, mitigar, rehabilitar o compensar los impactos negativos que cause el desarrollo de un proyecto, obra o actividad. Incluye los planes de relaciones comunitarias, monitoreo, contingencia y abandono según la naturaleza del proyecto, obra o actividad17. - Medidas de prevención. Las medidas de prevención son las acciones encaminadas a evitar los impactos y efectos negativos que pueda generar un proyecto, obra o actividad sobre el medio ambiente18. - Residuos sólidos peligrosos. Los residuos sólidos peligrosos son desechos producidos por el hombre o un material que resulta inservible después de haber realizado un trabajo o cumplido con su misión. Por lo tanto, es necesario eliminar o reciclar los residuos para que adquieran una nueva posibilidad de uso19. - Recursos hídricos. Los recursos hídricos son los cuerpos de agua que existen en el planeta, desde los océanos hasta los ríos pasando por los lagos, los arroyos y

15 Secretaria de Educación Distrital. Orientación pedagógica para la formulación, implementación y consolidación de los PRAE en los colegios del distrito capital. [En línea]. {Consultado el 9 de mayo de 2017}. Disponible en: http://oab.ambientebogota.gov.co/es/documentacion-e-investigaciones/resultado-busqueda/orientaciones-pedagogicas-para-la-formulacion-implementacion-y-consolidacion-del-proyecto-ambiental-escolar-prae-en-los 16 Secretaria Distrital de Ambiente. PRAE - proyectos ambientales escolares. [En línea]. {Consultado el 11 de mayo de 2017}. Disponible en: http://oab.ambientebogota.gov.co/es/educacionambiental/educacionambiental-por-territorios/instrumentos-y-estrategias-de-politicas/prae-proyectos-ambientales-escolares 17 Manual de legislación Ambiental. Plan de manejo ambiental. {En línea}. {Consultado el 15 de marzo de 2017}. Disponible en: http://legislacionambientalspda.org.pe/index.php?option=com_content&id=460&Itemid=3530http://legislacionambientalspda.org.pe/index.php?option=com_content&id=460&Itemid=3530 18 Ministerio de Ambiente, Vivienda d Desarrollo Territorial. Decreto 2041 de 2014. {En línea}. {Consultado el 27 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=59782#53 19 Definiciones. Residuos peligraos. {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017}. Disponible en: http://definicion.de/residuo-peligroso/

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las lagunas. Estos recursos deben preservarse y utilizarse de forma racional ya que son indispensables para la existencia de la vida20. - Residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE’S). Son aparatos eléctricos y electrónicos todos los aparatos que para funcionar debidamente necesitan corriente eléctrica o campos electromagnéticos, y los aparatos necesarios para generar, transmitir y medir tales corrientes y campos, que están destinados a utilizarse como una tensión nominal no superior a 1.000 voltios en corriente alterna y 1.500 voltios en corriente continua21. - Impacto ambiental. El impacto ambiental es la alteración del medio ambiente, provocada directa o indirectamente por un proyecto o actividad en un área determinada, en términos simples el impacto ambiental es la modificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre o de la naturaleza22. - Residuos sólidos. Los residuos sólidos constituyen aquellos materiales desechados tras su vida útil, y que por lo general por sí solos carecen de valor económico. Se componen principalmente de desechos procedentes de materiales utilizados en la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo. Todos estos residuos sólidos, en su mayoría son susceptibles de transformarse con un correcto reciclado. Los principales "productores" de residuos sólidos somos los ciudadanos de las grandes ciudades, con un porcentaje muy elevado, en especial por la poca conciencia del reciclaje que existe en la actualidad. Afortunadamente esto está cambiando poco a poco, y problemas como el cambio climático, son ahora una amenaza real y a corto plazo23. - Evaluación de impacto ambiental. La evaluación de impacto ambiental es un instrumento preventivo de gestión ambiental, ampliamente conocido en el mundo, presente en la mayor parte de las legislaciones ambientales y que en nuestro país se aplica desde el año 1994. La EIA es un procedimiento técnico y participativo, para la identificación y valoración -en forma anticipada- de las consecuencias ambientales de un proyecto aún no ejecutado, con la finalidad de eliminar, mitigar o compensar sus impactos ambientales negativos24. - Residuos sólidos no aprovechables. Son residuos no aprovechables aquellos que no se pueden reutilizar o reciclar. Restos de comida, pañales, bandejas de

20 Definiciones. Recursos Hídricos. {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017}. Disponible en: http://definicion.de/recursos-hidricos/ 21 Residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE). {En línea}. {Consultado el 26 de marzo de 2017}.

Disponible en: http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.eus/informacion/residuos-de-aparatos-electricos-y-electronicos-raee/r49-4892/es/ 22 Gestión de recursos naturales. Impacto Ambiental. {En línea}. {Consultado el 26 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.grn.cl/impacto-ambiental.html 23 Info-reciclaje. Residuos sólidos. {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.inforeciclaje.com/residuos-solidos.php 24 Volma. Evaluación del impacto ambiental. {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.mvotma.gub.uy/evaluacion-de-impacto-ambiental

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icopor, calzado, celofán, cintas de video, pilas usadas, chiros, aceite quemado, son ejemplos de este grupo25. - Medidas de mitigación. Las medidas de mitigación ambiental tienen por finalidad evitar o disminuir los efectos adversos del proyecto o actividad, cualquiera sea su fase de ejecución26. 3.4 MARCO LEGAL En la siguiente tabla se hace un resumen sobre la legislación correspondiente a la conservación del medio ambiente y al uso eficiente de los recursos naturales.

Tabla 1. Marco legal

NORMA APLICACIÓN

Constitución Política de Colombia27. Artículo 79. Este articulo crea un punto de referencia para encaminar el trabajo en el cumplimiento y beneficio de la población.

Ley 99 de 199328. Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones. El Congreso de Colombia.

Artículos del 16 al 22. Los cuales no permitirán enfocar la búsqueda de instituciones gubernamentales que cuenten con la información más pertinente sobre los diferentes enfoques ambientales evaluados en el proyecto.

Ley 373 de 199729. Por la cual se establece el programa para el uso eficiente y ahorro del agua.

Artículos 4,5,7 y 15. Con base en estos se evaluarán aplicaciones obligatorias en el uso del agua como: en qué casos es

25 Reciclaje sanar. Residuos aprovechables y no aprovechables. {En línea}. {Consultado el 18 de marzo de 2017}. Disponible en: http://reciclaje-sanar.blogspot.com.co/2007/02/residuos-aprovechables-y-no.html 26 Gestión de recursos naturales. Plan medidas de mitigación reparación y compensación ambiental. {En línea}. {Consultado el 27 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.grn.cl/plan-medidas-de-mitigacion-reparacion-y-compensacion-ambiental.html 27 Corte Constitucional. Constitución Política de Colombia [En línea]. {Consultado el 25 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://senado.gov.co/images/stories/Informacion_General/constitucion_politica.pdf> 28 Congreso de Colombia. Ley 99 de 1993. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=297 29 Congreso de Colombia. Ley 373 de 1997. [En línea]. {Consultado el 23 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=342

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Tabla 1. (Continuación)

El Congreso de Colombia. correspondiente la reutilización del recurso hídrico, o la utilización de tecnologías de bajo consumo de agua.

Ley 697 de 200130. Por la cual se fomenta el uso racional y eficiente de la energía, se promueve la utilización de energías alternativas y se dictan otras disposiciones. El Congreso de Colombia.

Artículos 6 y 7. Los cuales permitirán dar claridad en cuanto a la responsabilidad de las instituciones en el uso eficiente de los recursos.

Decreto - Ley 2811 de 197431. Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

Artículos 32, 34 y 39. Apoyándonos en estos nos ayudarán a fijar los efectos y consecuencias de las actividades desarrolladas en el colegio.

Decreto 1076 de 201532. Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Ambiente y Desarrollo Sostenible. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.

Libro I, Título I. Capítulo 9, Se explica la estructura y el objeto del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, y el Plan de Manejo Ambiental.

Decreto 838 de 200533.

Por el cual se modifica el Decreto 1713 de

2002 sobre disposición final de residuos sólidos y se dictan otras disposiciones. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.

Artículos 4,5, y 6. Con estos artículos se pretende establecer que reglas básicas en el manejo de residuos sólidos son de cumplimiento obligatorio

Decreto 4741 de 2005 copilado en el Decreto 1076 de 201534. Por el cual se reglamenta parcialmente la

Artículos 5 al 19. El cual dará las herramientas de para realizar la clasificación, caracterización,

30 Congreso de Colombia. Ley 697 de 2001. [En línea]. {Consultado 23 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4449 31 Presidencia de la República de Colombia. Decreto - Ley 2811 de 1974. [En línea]. {Consultado el 24 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=1551 32 Presidencia de la República de Colombia. Decreto 1076 de 2015. [En línea]. {Consultado en 22 de marzo de

2017}. Disponible en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=62511 33 Presidencia de la República de Colombia. Decreto 838 de 2005. [En línea]. {Consultado en 22 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=16123 34 Presidencia de la República de Colombia Decreto 4741 de 2005 contenido en el Decreto 1046 de 2015. [En línea]. {Consultado el 25 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=18718

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prevención y el manejo de los residuos o desechos peligrosos generados en el marco de la gestión integral. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.

identificación y presentación de los residuos o desechos peligrosos.

Decreto 2331 de 200735. Por el cual se establece una medida tendiente al uso racional y eficiente de energía eléctrica. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.

Artículo 2 y 3. Que permitirán establecer las medidas adecuadas, el monitoreo y los plazos para su realización.

Decreto 3930 de 2010 copilado en el Decreto 1076 de 201536. Por el cual se reglamenta parcialmente el Título I de la Ley 9 de 1979, así como el Capítulo 11del Titulo VI-Parte 11I- Libro 11 del Decreto - Ley 2811 de 1974 en cuanto a usos del agua y residuos liquidas y se dictan otras disposiciones.

Artículos del 9 al 18. Estos artículos nos darán un enfoque de los usos permitidos del agua a nivel nacional.

Decreto 495 de 201637. Por el cual se adopta el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos -PGIRS- del Distrito Capital, y se dictan otras disposiciones. EL ALCALDE MAYOR DE BOGOTÁ, D.C.

Artículos 2, 4, y 5. Con estos artículos se pretende indagar sobre las estrategias, programas proyectos, y actividades de PGIRS que más se adapten a las necesidades del plantel educativo.

Decreto 113 de 201638.

Por el cual se establecen medidas transitorias y lineamientos ambientales para promover el ahorro de energía eléctrica en la ciudad de Bogotá, D.C.

Documento completo. Esta norma permitirá realiza comparaciones precisas sobre las recomendaciones estatales y las medidas de ahorro que actualmente se realizan en la institución.

35 Presidencia de la República de Colombia. Decreto 2331 de 2007. [En línea]. {Consultado el 25 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=25479 36 Presidencia de la República de Colombia. Decreto 3930 de 2010 recopilado en el Decreto 1076 de 2015. [En línea]. {Consultado el 22 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=40620 37 Alcalde mayor de Bogotá. Decreto 495 de 2016. [En línea]. {Consultado 12 de mayo de 2017}. Disponible

en: http://alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=67394 38 Alcalde mayor de Bogotá. Decreto 113 de 2016. [En línea]. {Consultado 26 de marzo de 2017}. Disponible en: http://ambientebogota.gov.co/documents/10157/0/Decreto+113+DE+2016.pdf

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EL ALCALDE MAYOR DE BOGOTÁ, D.C.

Resolución 701 de 201339. Por la cual se establecen disposiciones para la presentación del material potencialmente reciclable en Bogotá D.C. LA DIRECTORA GENERAL DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA ESPECIAL DE SERVICIOS PÚBLICOS – UAESP.

Artículos 1,2 y 7. Los cuales permitirán dar claridad en cuanto al deber de separar en la fuente los residuos sólidos aprovechables, tales como papel, cartón, vidrio, metales, latas y plásticos y presentar estos residuos sólidos para su recolección, clasificación y aprovechamiento.

NTC 2050 de 199840. Código eléctrico colombiano. Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC).

Capítulo 3 y 5. Sección 645 y 760. Los cuales permitirán encontrar los métodos adecuados para el mantenimiento eléctrico, y las especificaciones necesarias según el aparato eléctrico usado en la institución.

NTC 4595 de 199941. Ingeniería civil y arquitectura. Planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares. Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC).

5. Requisitos especiales de accesibilidad. 7. Comodidad. 6. Instalaciones técnicas. Estos ítems permitirán encontrar los parámetros que permiten que dentro de una institución educativa haya una óptima circulación de aire, evitando hacinamientos.

NTC 5101 DE 200242.

Eficiencia energética. Bombillas fluorescentes compactas. Rangos de desempeño energético y etiquetado.

Documento completo. Con esta norma técnica se pretende establecer las luminarias más indicadas según las necesidades de la institución.

NTC 5131 de 201143. 3. Requisitos.

39 Dirección General de la Unidad Administrativa Especial de Servicios Publico. Resolución 701 de 2013. [En línea] {Consultado el 23 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=55750 40 Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC). NTC 2050 de 1998. [En línea]. {Consultado el 23 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.ingeniería.bligoo.com.co/users/files&NTC 41 Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC). NTC 4595 de 1999. [En línea]. {Consultado el 25 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://www.mineducacion.gov,co/1759/w3-article-96894.html 42 Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC). NTC 5101 de 2002. [En línea]. {Consultado 24 de marzo de 2017}. Disponible en: https://tienda.icontec.org/wpcontent/uploads/pdfs/NTC5101.pdf 43 Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC). NTC 5131 de 2011. [En línea]. {Consultado el 21 de marzo de 2017}. Disponible en:

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Etiquetas ambientales tipo I. sello ambiental colombiano. Criterios para productos limpiadores institucionales, industriales y para uso doméstico. Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC).

4. Métodos de ensayo. Estos puntos darán una metodología adecuada para la elección de productos de aseo y limpieza que causen el menor impacto ambiental posible.

GTC 24 de 200944. Gestión Ambiental. Residuos sólidos. Guía para la separación en la fuente. Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC).

4. Criterios para la separación en la fuente. 6. Manejo de los residuos. 7. Entrega de residuos al prestador del servicio de recolección. Los presentes brindan una herramienta clave para la implementación de un sistema para la disposición final de residuos sólidos.

Fuente: Resumen de los autores.

<https://tienda.icontec.org/producto/impreso-ntc-5131-etiquetas-ambientales-tipo-i-sello-ambiental-colombiano-criterios-para-productos-limpiadores-institucionales-industriales-y-para-uso-domestico/?v=5bc574a47246 44 Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC). NTC 24 de 2009. [En línea]. {Consultado el 27 de marzo de 2017}. Disponible en: <http://gruposolidos2013.blogspot.com.co/2013/04/guia-tecnica-colombia-gtc-24.html?m=1

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4. DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO 4.1 DATOS GENERALES A continuación, se muestra en una gráfica la ubicación del Instituto San Pablo Apóstol, y posteriormente se dan unos datos del lema de la institución educativa, el Registro Único Tributario (RUT) que corresponde al NIT que se encuentra vigente en la base de los datos de la DIAN y demuestran que el colegio cuenta con un estado de registro activo, además de la dirección, teléfono, rectora y la página web de centro educativo.

Gráfica 2. Ubicación del ISPA

Fuente: Google Maps. [En línea]

https://www.google.com.co/maps/place/Instituto+San+Pablo+Apostol//@4.5888931,74.1135419,15z/data=!4m2!3m1!1s0x0:0x6f67bef58a842260

- Nombre del colegio: Instituto San Pablo Apóstol. - PEI: “No somos un colegio más”. - NIT: 860027872-3. - Actividad económica: Educación básica. - Ciudad: Bogotá D.C. - Dirección: Calle 73C Sur # 46B-10. - Localidad: Ciudad Bolívar. - Barrio: Jerusalén. - Zona: Urbana. - Teléfono: 7176295. - Rector(a): Nubia Stella Roncancio Fuerte. - Web: www.ispaeducacion.edu.co.

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4.2 RESEÑA HISTÓRICA45 El Instituto San Pablo Apóstol fue fundado en el año 1968, como recuerdo de la visita del Papa Pablo VI a Colombia, quien dispuso la creación de un centro que favoreciera la promoción social de las familias de los sectores menos favorecidos del sur de la capital. En 1970 inicia sus labores en las instalaciones construidas en el barrio libertador, localidad 18, bajo la modalidad de un colegio de educación secundaria. En el año de 1977 asume como director de la obra el Padre Isaías Guerrero Fonseca, quien le da el énfasis hacia la capacitación técnico industrial y se asume como uno de sus principios la autofinanciación a través de la producción de los talleres, eliminando de esta forma el cobro de matrículas, pensiones y cualquier otro concepto. El 13 de febrero de 1989, inicia labores en el Barrio Jerusalén (Ciudad Bolívar) con 220 alumnos para los cuatro primeros años de bachillerato y con la colaboración de la colonia judía. Se capacita a los alumnos en cultivos hidropónicos, asesorados por el Centro Experimental Las Gaviotas, y se inician los talleres de ebanistería. De igual forma comienza labores la banda instrumental y se instituye como día patronal el 24 de mayo, fiesta de María Auxiliadora. Los alumnos del plantel han ayudado a construir las canchas infantiles del parque y la estructura del templo parroquial de Santa María de Jerusalén. En el año 2000 y ante la necesidad educativa del barrio Jerusalén, se construye una nueva sede ubicada en el sector denominado Potosí, formando alumnos en básica secundaria y medio vocacional. Entendemos que estos sectores de la población se merecen la mejor educación y que el énfasis en la capacitación técnica es necesaria para que los estudiantes puedan ingresar al mundo laboral. En el año 2003 se amplía la labor de la Institución a la educación preescolar y la básica primaria, atendiendo a más de 800 niños que se benefician de una formación integral basada en principios cristianos. El SENA y el Instituto San Pablo Apóstol realizan en el año 2006 un convenio para capacitación técnica, laboral y de emprendimiento, de los jóvenes y adultos de toda la comunidad del Barrio Jerusalén y Libertador. Cerda de 32 cursos en dos jornadas brindan gratuitamente formación avalada por el mismo SENA. 4.2.1 Misión. El Instituto San Pablo Apóstol se fundamenta en los valores humanos y cristianos, la excelencia y la gratuidad de la educación básica, media y formación para el trabajo. Además, se compromete con el fortalecimiento de unidades productivas y la prestación de servicios de diseño e impresión gráfica46.

45 Instituto San Pablo Apóstol. Agenda escolar. Bogotá – Colombia: Diseño, diagramación e impresión Instituto

San Pablo Apóstol, 2013. p.20. 46 Ibid., p.23.

34

4.2.2 Visión. Consolidarse en el 2014 como modelo de Reinversión de Utilidades de la Industria en la creación de oportunidades y mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a Nivel Nacional a través de la generación de oportunidades con alta calidad de la educación, excelencia en el nivel de producción y fortalecimiento de microempresas47. 4.2.3 Objetivos institucionales48. En el colegio Instituto San Pablo Apóstol se rigen por seis objetivos que se identifican a continuación: - Orientar la acción educativa hacia el desarrollo integral de los niños y jóvenes en los aspectos éticos, morales, espirituales, físicos, psíquicos, intelectuales, sociales, afectivos, cívicos, estéticos y demás valores humanos. - Propiciar los ambientes educativos adecuados, para que el estudiante pueda desarrollar las habilidades y estrategias del pensamiento superior. - Orientar al estudiante para el logro de aprendizajes significativos, que le permitan la adquisición de estructuras mentales sólidas y ayuden al desarrollo de su proyecto de vida. - Lograr que el estudiante se reconozca así mismo como miembro de la sociedad civil, capaz de ejercer su autonomía y el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de los derechos. - Brindar relaciones significativas con el mundo natural, social y cultural que reafirmen el sentido de pertenencia, el respeto por la diferencia, el cuidado por la naturaleza, la convivencia social y el goce por las dimensiones culturales y estéticas. - Orientar al estudiante en la toma de decisiones que los afectan en su vida personal y comunitaria a través del gobierno escolar y de esta manera prepararlo para la participación ciudadana. 4.2.4 Principios de calidad49. En el colegio Instituto San Pablo Apóstol se rigen por cuatro principios de calidad que se identifican a continuación: - Axiológicos: Fundamentamos nuestro accionar en los valores que están contemplados en la dimensión de la existencia humana: La fe en Dios, la conciencia de la propia dignidad, su carácter, el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el amor. - Antropológicos: Concebimos al ser humano como único e irrepetible, dotado de un sin número de potencialidades que puede llegar a desarrollar si encuentra un

47 Ibid., p.23. 48 Ibid., p.24. 49 Ibid., p.22.

35

ambiente propicio. Una persona llamada a realizarse como ser humano en su vivencia comunitaria. - Epistemológico: Asumimos como parte de nuestros principios, los pilares para la educación del hombre en el nuevo milenio: él aprender a conocer, a hacer a vivir juntos y a ser. Además, compartimos lo contenido en la denominada “pedagogía activa”. - Sociológicos: Consideramos a la persona, como ser social por excelencia, llamado a contribuir con el desarrollo de la sociedad civil y a través de los principios básicos para la convivencia pacífica.

36

5. DIAGNÓSTICO DE LA CONDICIÓN AMBIENTAL DEL COLEGIO INSTITUTO SAN PABLO APÓSTOL

Para el diagnóstico de la condición ambiental del Instituto San Pablo Apóstol, inicialmente se diseñan y aplican una serie de encuesta a los estudiantes de secundaria, docentes, administrativos y personal de aseo y limpieza del plantel educativo; con el propósito de identificar los hábitos de consumo de agua, energía eléctrica, y de disposición final de residuos sólidos, además, se tabulan las encuestas para el posterior análisis de cada una de las preguntas por cada grupo de personas a las cuales fueron dirigidas, de la misma manera, se realiza una explicación de las observaciones hechas por el grupo de muestra analizado. Además, se realiza una entrevista el día 27 de abril del año 2017 a la docente encargada de las actividades académicas en el laboratorio de química y física, al docente encargado del desarrollo de las clases de informática, a la directora del colegio y al personal de aseo y limpieza; estas con el fin de conocer que disposición final realizan con los productos que se vencían en el laboratorio, con los aparatos que ya no se están usando en la sala de sistemas y con el uso que se le está dando a las basuras que se generan en el colegio. Para la identificación de actividades y sus aspectos ambientales se determina las actividades que representan algún riesgo para la salud humana y el medio ambiente, y a su vez se establecen las entradas, salidas y aspectos ambientales de cada actividad, se realiza la identificación de los impactos ambientales por medio de una matriz simple. Posteriormente, para determinar en forma cuantitativa la significancia de estos aspectos ambientales, se procede a elaborar una matriz de impacto ambiental utilizando la metodología de evaluación de Vicente Conesa Fernández–Vitora, además, para obtener un mejor análisis de evaluación de impacto ambiental, se elabora la matriz de impacto ambiental utilizando la Metodología EPM o Método Arboleda, adicional a esto, se realiza la jerarquización de los aspectos ambientales tanto benéficos como perjudiciales de cada una de estas dos metodologías de evaluación de impacto ambiental. Posteriormente, se determina el consumo de servicios públicos para ello se elaboran los planos de la institución, en los cuales se demarcan la cantidad de puntos de consumo de agua, puntos de consumo de energía eléctrica y los puntos donde se encuentran ubicadas las canecas de basura para la disposición de los residuos sólidos y para la finalización de la fase de diagnóstico se incluye el manejo que se le está dando a los residuos sólidos dentro del plantel educativo. 5.1 HÁBITOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Se realizaron cuatro tipos de encuestas en el colegio presentes en los Anexos A, B, C y D, estas encuestas están dirigidas a los estudiantes de secundaria, docentes, administrativos y personal de aseo y limpieza. Estas encuestas se aplican con el fin de conocer los hábitos de consumo en la institución de agua, energía eléctrica y disposición de residuos sólidos.

37

Estas encuestas se llevan a cabo bajo el consentimiento de las directivas de la institución educativa, y se aplicaron los días 19 y 20 del mes de abril del año 2017; en cuanto a los docentes, personal administrativo y personal de aseo y limpieza el proceso se realizó durante las horas del descanso, ya para los estudiantes de secundaria, las directivas nos permiten un espacio entre clases para poder aplicar dichas encuestas.

Para determinar el tamaño de la muestra adecuado para el análisis, se utiliza la siguiente fórmula:

Donde

𝜎: Desviación estándar de la población.

e: Límite aceptable de error muestral.

Z2 𝛼: Valor de nivel de confianza. Para el tamaño de la muestra se trabajará con una desviación estándar de la población de 0.5; un límite de error del 5% (0.05); y una confianza del 95% (1,96). Para determinar el tamaño de la muestra se usaron los datos contemplados en la Tabla 2.

Tabla 2. Tamaño de la muestra

POBLACIÓN CANTIDAD FÓRMULA MUESTRA

Estudiantes de secundaria

347 𝑛 =347 ∗ (0.5 ∗ 1.96)2

(0.05)2 ∗ (347 − 1) + (0.5 ∗ 1.96)2 183

Docentes 21 𝑛 =20 ∗ (0.5 ∗ 1.96)2

(0.05)2 ∗ (20 − 1) + (0.5 ∗ 1.96)2 20

Administrativos 4 𝑛 =4 ∗ (0.5 ∗ 1.96)2

(0.05)2 ∗ (4 − 1) + (0.5 ∗ 1.96)2 4

Personal de aseo y limpieza

2 𝑛 =2 ∗ (0.5 ∗ 1.96)2

(0.05)2 ∗ (2 − 1) + (0.5 ∗ 1.96)2 2

Fuente: Los autores. - Encuestas estudiantes de secundaria. Inicialmente se aplican las encuestas a los estudiantes de secundaria; se toma un grupo de estudiantes de cada grado, en el grado sexto se realizaron 26 encuestas, en el grado séptimo se realizaron 24 encuestas, en el grado octavo se realizaron 24 encuestas, en el grado noveno se realizaron 25 encuestas, en el grado décimo se realizaron 27 encuestas y en el

38

grado once se realizaron 27 encuestas, para un total de 153 estudiantes encuestados. Posteriormente, se consolidan los resultados conjuntos de los seis grados, con ello se obtienen los resultados generales de los estudiantes de secundaria presentados en el conjunto de gráficas expuestas a continuación, en ellas se pueden evidenciar hábitos de consumo de agua, energía eléctrica, y de disposición final de residuos sólidos.

Fotografía 1. Estudiantes realizando encuestas 1

Fuente: Los autores.

Gráfica 3. Resultados generales de encuestas estudiantes de secundaria


50%45%

5%

Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los sanitarios de la institución?

1 vez 2 a 4 veces 5 veces o más

39

Con respecto a los hábitos de consumo de agua, el 50% de los estudiantes encuestados dicen usar los sanitarios de la institución 1 vez al día, el 45% de 2 a 4 veces y el 5% 5 veces o más; en el plantel educativo se cuenta con sanitarios ahorradores de agua, estos con el propósito de no mal gastar el recurso hídrico en cada descarga, además, se evidencia que el 50% de los estudiantes de secundaria al usar los sanitarios de la institución una sola vez durante el día son conscientes de la necesidad de ahorrar este recurso natural.



En cuanto a los hábitos de consumo de agua, los estudiantes encuestados dicen usar los lavamanos la misma cantidad de veces que utilizan los sanitarios de la institución el 50% 1 vez al día, el 45% de 2 a 4 veces y el 5% 5 veces o más; en la institución educativa se cuenta con llaves ahorradoras, estos contribuyen a disminuir el desperdicio de agua en cada descarga, lo anterior junto con el 50% de los estudiantes de secundaria que usan los lavamanos de la institución una sola vez durante el día, se busca generar conciencia de la necesidad de ahorrar este recurso en el colegio.

50%45%

5%

Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los lavamanos de la institución?


40



En relación a los hábitos de consumo de agua, el 99% de los estudiantes encuestados mantienen la llave abierta el tiempo requerido para lavarse las manos 50 de este, el 81% mantienen la llave abierta menos de 15 segundos, el 18% entre 15 y 30 segundos y el 1% más de 30 segundos; los estudiantes de secundaria de la institución son conscientes de la necesidad de ahorrar este recurso hídrico.



En lo relacionado a los hábitos de consumo de agua, el 24% de los estudiantes encuestados nunca encuentran llaves abiertas en la institución, el 59% casi nunca, el 13% frecuentemente y tan solo el 4% casi siempre; esto demuestra en el

50 El Huffington Post. Cuántas veces hay que lavarse las manos al día y cómo debemos hacerlo. [En línea].

{Citado el 23 de abril de 2017} http://www.huffingtonpost.es/2015/05/05/como-lavarse-las manos_n_7202982.html

81%

18% 1%

Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene la llave abierta cuando la usa?

Menos de 15 segundos Entre 15 y 30 segundos Más de 30 segundos

24%

59%

13%

4%

0%

¿Con qué frecuencia encuentra llaves abiertas en la institución?

Nunca Casi nunca Frecuentemente Casi siempre Siempre

41

Institución San Pablo Apóstol se busca ahorrar en la mayor medida posible este recurso natural.



Con respecto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, se puede evidenciar que muy pocos estudiantes de secundaria ponen a cargar su dispositivo celular en las instalaciones del colegio (84%), dado que del total de estudiantes encuestados solo el 16% lo hacen, y de este un 6% lo pone a cargar menos de treinta minutos, el 7% entre treinta minutos y 1 hora, y el 3% lo pone a cargar más de 1 hora; el no ponen a cargar el dispositivo celular en las instalaciones del colegio representa un ahorro bastante importante en el pago por consumo del recurso eléctrico.



84%

6%7%

3%

Semanalmente, ¿cuántas horas pone el celular a cargar en las instalaciones del colegio?

No lo pongo a cargar Menos de 30 minutos

Entre 30 minutos y 1 hora Más de 1 hora

81%

19%

¿Apaga las luces de los salones u otros lugares dentro del colegio cuándo nota que no se están

utilizando?

Si No

42

En cuanto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, el 81% de los estudiantes encuestados manifiesta apagar las luces de los salones u otros lugares dentro del colegio al notar que no se están utilizando; este porcentaje devela que los estudiantes de secundaria son conscientes de la importancia del ahorro de la energía eléctrica.



En relación a los hábitos de consumo de energía eléctrica, el 84% de los estudiantes encuestados cree que las aulas de clase están correctamente iluminadas para el desarrollo normal de sus clases; es de gran relevancia resaltar los esfuerzos que se realizan en la institución por el máximo aprovechamiento de la luz natural para la iluminación de las aulas de clase y disminuir el consumo de energía eléctrica.



84%

16%

¿Cree usted que las aulas de clase están correctamente iluminadas?

Si No

84%

16%

¿Conoce cómo hacer un buen uso de las canecas de

basura del colegio?

Si No

47%53%

De ser afirmativa la respuesta, ¿considera qué hace una

adecuada separación de los residuos sólidos?

Si No

43

Con respecto a los hábitos de disposición de los residuos sólidos, el 84% de los estudiantes encuestados manifiestan conocer cómo hacer un buen uso de las canecas de basura de la institución, aunque solo un 47% de estos considera que realizan una adecuada separación de los residuos sólidos; cifra preocupante dado que, más de la mitad de los estudiantes el 53% no están realizando una adecuada separación en las canecas, lo que se convierte en un problema gravísimo, ya que, al finalizar la jornada estudiantil, las canecas van a contener de todo tipo de residuos y no solo para lo que están especificadas.



En cuanto a los hábitos de disposición de los residuos sólidos, el 64% de los estudiantes encuestados consideran que los patios quedan con basura durante el descanso por pereza de acercarse a las canecas, el 31% por falta de cultura y el 5% por falta de canecas de basura, cifra preocupante dado que, más de la mitad los estudiantes son indiferentes frente al tema y también estipulan que para qué realizan esto si al finalizar la jornada, el personal de aseo y limpieza mezclan todos los residuos generados en el día en una sola bolsa, para posteriormente, entregarlos al carro de la basura.

64%

31%

5%

0%

¿Por qué considera que los patios quedan con basura en el suelo durante el descanso?

Pereza de acercarse a las canecas Falta de cultura Falta de canecas Otro

44



En cuanto a la disposición final del papel (hojas de block, fotocopias, cuadernos, etc), el 22% de los estudiantes encuestados botan el papel que han usado durante todo el año a la basura, el 43% lo entregan o venden en puntos de reciclaje, el 32% lo guardan y el 3% lo reutiliza; la mayoría de los estudiantes de secundaria tiene conciencia de la importancia de un manejo adecuado de los residuos sólidos.

Gráfica 13. Observaciones finales estudiantes de secundaria


Con respecto a las observaciones sugeridas por los estudiantes de secundaria, el 45% de los estudiantes encuestados manifiestan haberle gustado el diseño de la encuesta, y a su vez manifiestan que les hubiese gustado que abarcara más temas sobre el medio ambientales, el 15% de los estudiantes de grado sexto, indican que la razón más frecuente por la que no recogen papeles es por estar jugando, el 25% cree que el colegio es ambientalmente responsable y el 15%

22%

43%

32%

3%

0%

Al finalizar el año, ¿qué hace con el papel (hojas de block, fotocopias, cuadernos, etc.) que ha

usado?

Lo boto a la basura

Lo entrego o vendo en puntos de reciclaje

Lo guardo

Lo reutilizo

Otro

45%

15%

25%

15%

OBSERVACIONES

Me gustó la encuesta, aunque me hubiese gustado que abarcara mástemas sobre el medio ambientales

Los estudiantes de grado sexto, indican que la razón más frecuente porla que no recogen papeles es por estar jugando

El colegio es ambientalmente responsable

No me interesa el tema

45

dicen que no les interesa el tema; estos porcentaje demuestran que el 85% de los estudiantes de secundaria de la institución educativa son conscientes de la importancia del ahorro de los recursos naturales, además, de la importancia en la que recae un manejo adecuado de los residuos sólidos generados.





46

- Encuestas docentes. Después de realizar las encuestas a los estudiantes de secundaria, se procede a la aplicación de las encuestas a los docentes de la institución, se toma un grupo representativo de docentes, se realizan en total 20 encuestas. Seguidamente, se consolidan los resultados conjuntos de los 20 docentes encuestados, con ello se obtienen los resultados generales de docentes presentados en el conjunto de gráficas expuestas a continuación, en las cuales se pueden evidenciar los hábitos de consumo de agua, energía eléctrica, y de disposición final de residuos sólidos.

Gráfica 14. Resultados generales de encuestas docentes


Con respecto a los hábitos de consumo de agua, el 40% de los docentes encuestados dicen usar los sanitarios de la institución 1 vez al día, el 45% de 2 a 4 veces y el 15% 5 veces o más; en la institución educativa se cuenta con sanitarios ahorradores de agua, estos con el propósito de no mal gastar el recurso hídrico en cada descarga, además, se evidencia que el 40% de los docentes al usar los sanitarios de la institución una sola vez durante el día son conscientes de la necesidad de ahorrar este recurso natural, a pesar del 15% de los docentes que usan los sanitarios 5 veces o más durante el día.

40%

45%

15%



47



En cuanto a los hábitos de consumo de agua, los docentes encuestados dicen usar los grifos la misma cantidad de veces que utilizan los sanitarios de la institución el 40% 1 vez al día, el 45% de 2 a 4 veces y el 15% 5 veces o más; en el colegio se cuenta con grifos ahorradores, estos contribuyen a disminuir el desperdicio de agua en cada descarga, lo anteriormente mencionado junto con el 40% de los docentes que usan los grifos de la institución una sola vez durante el día, se pretende generar conciencia de la necesidad de ahorrar este recurso en la institución, sin precisar el 15% de los docentes que usan los grifos 5 veces o más durante el día.



En relación a los hábitos de consumo de agua, el 100% de los docentes encuestados mantienen el grifo abierto el tiempo requerido para lavarse las manos

40%

45%

15%

Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los grifos de la institución?


70%

30%

0%

Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene el grifo abierto cuando lo usa?


48

51 de este, el 70% mantienen la llave abierta menos de 15 segundos, el 30% entre 15 y 30 segundos; los docentes del colegio son conscientes de la necesidad de ahorrar este recurso hídrico.



En lo relacionado a los hábitos de consumo de agua, el 25% de los docentes encuestados nunca encuentran grifos abiertos en el plantel educativo, el 65% casi nunca, el 10% frecuentemente; esto demuestra en el colegio se busca ahorrar en la mayor medida posible este recurso natural.





25%

65%

10%

0%

0%

¿Con qué frecuencia encuentra grifos abiertos en la institución?


20%

35%10%

35%

Semanalmente, ¿cuántas horas utiliza el Video Beam, televisores, computadores, u otros

equipos para el desarrollo de su clase?

No utilizo ninguno de estos equipos

Menos de 30 minutos

Entre 30 minutos y 1 hora

Más de 1 hora

49

Con respecto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, se puede evidenciar que el 80% de los docentes encuestados utiliza equipos como Video Beam, televisores, computadores, entre otros equipos para el desarrollo de su clase, y de este un 35% lo utilizan menos de treinta minutos, el 10% entre treinta minutos y 1 hora, el 35% más de 1 hora y el 20% no utiliza ninguno de estos equipos; se aprecia un alto consumo del recurso eléctrico por el elevado tiempo que se utilizan estos equipos en las diversas clases o en la hora de la reflexión, como lo manifiestan algunos docentes.



En cuanto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, el 95% de los docentes encuestados manifiesta apagar las luces de los salones, oficinas u otros lugares dentro del plantel al notar que no se están utilizando; este porcentaje manifiesta que los docentes son conscientes de la importancia del ahorro de la energía eléctrica.

95%

5%

¿Apaga las luces de los salones, oficinas u otros lugares en el plantel cuándo nota que no se están

utilizando?

Si No

50



En relación a los hábitos de consumo de energía eléctrica, el 80% de los docentes encuestados cree que las aulas de clase están correctamente iluminadas para el desarrollo normal de sus clases; es de gran relevancia resaltar los esfuerzos que se realizan en la institución por el máximo aprovechamiento de la luz natural para la iluminación de las aulas de clase y disminuir el consumo de energía eléctrica.



En cuanto a los hábitos de disposición de los residuos sólidos el 100% de los docentes encuestados dicen conocer cómo hacer un buen uso de las canecas de basura, aunque de estos tan solo el 70% realizan una adecuada separación de los residuos sólidos, cifra preocupante, debido a que estos porcentajes deberían estar más cerca del 100% y al ser docentes deberían dar ejemplo a los estudiantes de la adecuada separación de los residuos sólidos.

80%

20%

¿Cree usted que las aulas de clase están correctamente iluminadas para el desarrollo de

su clase?

Si No

100%

0%


basura?

Si No

70%

30%

De ser afirmativa la respuesta, ¿considera qué

hace una adecuada separación de los residuos

sólidos?

Si No

51



Ya en el uso de papel se puede evidenciar que el 90% de los docentes encuestados manifiesta que los estudiantes necesitan fotocopias o impresiones para el desarrollo de su clase, y de este el 65% realiza entre 1 y 3 fotocopias o impresiones semanalmente, el 20% entre 3 y 10 fotocopias o impresiones semanalmente, el 5% más de 10 fotocopias o impresiones semanalmente, y el 10% no necesitan fotocopias o impresiones, esto demuestra que en el plantel educativo más de la mitad de los estudiantes del instituto (65%) necesitan entre 1 y 3 fotocopias o impresiones para sus clases semanalmente, cifra entre los estándares normales de uso de papel por parte de un estudiante de secundaria.



En cuanto a la disposición final del papel (hojas de block, fotocopias, cuadernos, etc), el 20% de los docentes encuestados botan el papel que han usado durante

10%

65%

20%

5%

Aproximadamente, ¿cuántas fotocopias o impresiones realizan los estudiantes

semanalmente para el desarrollo de su clase?

No necesitan copias o impresiones Entre 1 y 3 Entre 3 y 10 Más de 10

20%

40%

15%

25%

0%


usado?

Lo boto a la basura


Lo guardo

Lo reutilizo

Otro

52

todo el año a la basura, el 40% lo entregan o venden en puntos de reciclaje, el 15% lo guardan y el 25% lo reutiliza; la mayoría de los docentes tiene conciencia de la importancia de un manejo y disposición final pertinente de los residuos sólidos.

Gráfica 24. Observaciones finales docentes


Con respecto a las observaciones sugeridas por el cuerpo de docentes, el 28% de los docentes encuestados manifiestan la falta de capacitación en el plantel educativo sobre temas medio ambientales, el 72% creen que se beben implementar actividades ambientales en la institución; estos indicadores muestran que el en colegio se hace necesario elaborar estrategias de concientización para los estudiantes y procesos de capacitación para el personal de aseo y limpieza de la correcta separación en la fuente de los residuos y su adecuada disposición final. - Encuestas administrativos. Simultáneamente de realizar las encuestas al cuerpo de decentes, se procede a aplicar las encuestas al personal administrativo de la institución, se toma un grupo representativo de personal administrativos, y se realizan en total 4 encuestas. Luego, se consolidan los resultados de los 4 administrativos encuestados, con el objetivo de obtener los resultados generales presentados en el conjunto de gráficas expuestas a continuación, en las cuales, se pueden evidenciar los hábitos de consumo de agua, energía eléctrica, y de disposición final de residuos sólidos.

28%

72%

OBSERVACIONES

Falta de capacitación en el plantel educativo sobre temas medio ambientales

Implementar actividades ambientales en la institución

53

Gráfica 25. Resultados generales de encuestas administrativos


Con respecto a los hábitos de consumo de agua, el 50% del personal administrativo encuestado dice usar los sanitarios de la institución 1 vez al día, el 50% de 2 a 4; en el colegio se cuenta con sanitarios ahorradores de agua, estos con el propósito de no mal gastar el recurso hídrico en cada descarga, además, se evidencia que el 50% del personal administrativo al usar los sanitarios de la institución una sola vez durante el día es consciente de la necesidad de ahorrar este recurso natural.



En cuanto a los hábitos de consumo de agua, el personal administrativo encuestado dice usar los grifos la misma cantidad de veces que utilizan los sanitarios de la institución el 50% 1 vez al día, el 50% de 2 a 4 veces; en el colegio se cuenta con grifos ahorradores, estos contribuyen a disminuir el desperdicio de

50%50%

0%



50%50%

0%

Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los grifos de la institución?


54

agua en cada descarga, lo anterior sumado con el 50% del personal administrativo que usa los grifos de la institución una sola vez durante el día, se pretende generar conciencia de la necesidad de ahorrar este recurso en el plantel educativo.



En relación a los hábitos de consumo de agua, el 100% del personal administrativo encuestado mantiene el grifo abierto el tiempo requerido para lavarse las manos 52 de este, el 50% mantienen la llave abierta menos de 15 segundos, el 50% entre 15 y 30 segundos; el personal administrativo del colegio es consciente de la necesidad de ahorrar este recurso hídrico.





50%50%

0%

Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene el grifo abierto cuando lo usa?


25%

75%

0%

0%

0%



55

En lo relacionado a los hábitos de consumo de agua, el 25% del personal administrativo encuestado nunca encuentran grifos abiertos en el plantel educativo, el 75% casi nunca; esto demuestra en el Institución San Pablo Apóstol se busca ahorrar en la mayor medida posible este recurso natural.



Con respecto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, se puede evidenciar que el 50% del personal administrativo encuestado manifiesta nunca poner a cargar el dispositivo celular u otros equipos en las instalaciones del colegio, el 25% lo pone a cargar menos de treinta minutos, y el 25% entre treinta minutos y 1 hora; el personal administrativo al no poner a cargar el dispositivo celular u otros equipos en el plantel educativo representa un ahorro bastante importante en el pago por consumo del recurso eléctrico.



50%

25%

25%

0%

Semanalmente, ¿cuántas horas pone el celular u otros equipos a cargar en las instalaciones del

colegio?

No pongo a cargar ningún equipo

Menos de 30 minutos

Entre 30 minutos y 1 hora

Más de 1 hora

100%

0%

¿A la hora del almuerzo tiene el hábito de apagar los monitores?

Si No

56

En cuanto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, se puede evidenciar que el 100% del personal administrativo encuestado tiene el hábito de apagar los monitores a la hora del almuerzo, con ello se demuestra el compromiso por parte del personal administrativo de ahorrar la energía eléctrica y del mismo modo, esto representa un ahorro bastante importante en el pago por consumo del recurso eléctrico.



En cuanto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, el 100% del personal administrativo manifiesta apagar las luces de los salones, oficinas u otros lugares en el plantel al notar que no se están utilizando; este porcentaje manifiesta que el personal administrativo es consciente de la importancia del ahorro de la energía eléctrica.



100%

0%

¿Apaga las luces de los salones, oficinas u otros lugares en el plantel cuándo nota que no se están

utilizando?

Si No

100%

0%

¿Cree usted que su lugar de trabajo está correctamente iluminado para el desarrollo de

sus actividades?

Si No

57

En relación a los hábitos de consumo de energía eléctrica, el 100% del personal administrativo cree que su lugar de trabajo está correctamente iluminado para el desarrollo de sus actividades; es de gran importancia resaltar los esfuerzos que se realizan en la institución por el máximo aprovechamiento de la luz natural para la iluminación de oficinas, y otros lugares, con el fin de disminuir el consumo de energía eléctrica.



Con respecto a los hábitos de disposición de los residuos sólidos el 100% del personal administrativo encuestado dice conocer cómo hacer un buen uso de las canecas de basura, aunque de estos tan solo el 75% realizan una adecuada separación de los residuos sólidos, cifra preocupante, debido a que estos porcentajes deberían estar más cerca del 100% y al ser personal administrativo del plantel debería dar ejemplo a los estudiantes de la adecuada separación de los residuos sólidos.

100%

0%


basura?

Si No

75%

25%



sólidos?

Si No

58



Ya en el uso de papel se puede evidenciar que el 25% de los del personal administrativo encuestado manifiesta no sacar fotocopias ni impresiones al día, el 25% realiza entre 5 y 10 fotocopias o impresiones al día, y el 50% realiza más de 15 fotocopias o impresiones al día, estos porcentajes demuestran que en el plantel educativo se evidencia un gran uso de papel, el problema es que tanto estudiantes, cuerpo de docentes, administrativos, y personal de aseo y limpieza, desconocen o no aplican una adecuada separación de residuos sólidos en las distintas canecas de basura con las que cuenta la unidad educativa.



En cuanto a la disposición final del papel (hojas de block, fotocopias, cuadernos, etc), los hábitos de consumo de papel del personal administrativo son bueno, dado que, el 100% del personal administrativo encuestado entrega o vende en puntos

25%

25%

0%

50%

Aproximadamente, ¿cuántas fotocopias o impresiones realiza al día?

No saco fotocopias, ni hago impresiones

Entre 5 y 10

Entre 10 y 15

Más de 15

0%

100%

0%0%0%


usado?

Lo boto a la basura


Lo guardo

Lo reutilizo

Otro

59

de reciclaje el papel que han usado durante todo el año, lo que significa que el personal administrativo tiene conciencia de la importancia de un correcto manejo y disposición final de los residuos sólidos. - Encuestas personal de aseo y limpieza. Después de realizar las encuestas del personal administrativos, se procede a aplicar las encuestas al personal de aseo y limpieza, se realizan en total 2 encuestas a las únicas dos mujeres de servicios generales con las que cuenta la institución. De igual manera, se consolidan los resultados de las encuestas de las 2 personas encargadas del aseo y limpieza, con el objetivo de obtener los resultados generales presentados en el conjunto de gráficas expuestas a continuación, en las cuales, se pueden evidenciar los hábitos de consumo de agua, energía eléctrica, y de disposición final de residuos sólidos. Gráfica 36. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


Con respecto a los hábitos de consumo de agua, el 100% del personal de aseo y limpieza encuestado dice usar los sanitarios de la institución de 2 a 4; en el colegio se cuenta con sanitarios ahorradores de agua, estos con el propósito de no mal gastar el recurso hídrico en cada descarga, además, se evidencia que el 100% del personal de aseo y limpieza al usar los sanitarios de la institución de dos a cuatro vez durante el día no está contribuyendo de la forma más eficiente para ahorrar este recurso natural.

0%

100%

0%



60

Gráfica 37. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


En cuanto a los hábitos de consumo de agua, el personal de aseo y limpieza encuestado dice usar los grifos la misma cantidad de veces que utilizan los sanitarios de la institución el 100% de 2 a 4 veces; en el colegio se cuenta con grifos ahorradores, estos contribuyen a disminuir el desperdicio de agua en cada descarga, a pesar de esto, el personal de aseo y limpieza al usa los grifos de la institución de dos a cuatro vez durante el día, no se está siendo conscientes de la necesidad de ahorrar este recurso en el plantel educativo. Gráfica 38. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


En relación a los hábitos de consumo de agua, el 100% del personal de aseo y limpieza encuestado mantiene el grifo abierto el tiempo requerido para lavarse las

0%

100%

0%

Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los grifos de la institución para uso personal?


50%50%

0%

Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene el grifo abierto cuando está haciendo uso personal?


61

manos 53 de este, el 50% mantienen la llave abierta menos de 15 segundos, el 50% entre 15 y 30 segundos; el personal de aseo y limpieza del instituto es consciente de la necesidad de ahorrar este recurso hídrico. Gráfica 39. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


En lo relacionado a los hábitos de consumo de agua, el 100% del personal de aseo y limpieza encuestado nunca encuentran grifos abiertos en la institución educativa; esto demuestra en el Institución San Pablo Apóstol se busca ahorrar en la mayor medida posible este recurso natural. Gráfica 40. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza




0%

100%

0%0%0%



0%

100%

0%0%0%

Aproximadamente, ¿cuántos baldes de agua utiliza a diario para servicios generales?

No utilizo baldes de agua Entre 1 y 4 baldes Entre 4 y 7 baldes

Entre 7 y 10 baldes Más de 10 baldes

62

En cuanto a los hábitos de consumo de agua, la totalidad del personal de aseo y limpieza encuestado utiliza entre 1 y 4 baldes de agua diarios para servicios generales; lo que significa que en el plantel educativo se utiliza un número no muy elevado de baldes de agua para el aseo normal de las instalaciones del colegio, con ellos se evidencia el ahorro del recurso hídrico. Gráfica 41. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


En cuanto a los hábitos de consumo de energía eléctrica, el 100% del personal de aseo y limpieza manifiesta apagar las luces dentro del colegio al notar que no se están utilizando; este resultado manifiesta que el personal de aseo y limpieza es consciente de la importancia del ahorro de la energía eléctrica. Gráfica 42. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


100%

0%

¿En la institución apaga las luces cuándo nota que no se están utilizando?

Si No

50%50%

¿Cree usted que realiza una adecuada clasificación de los residuos generados en la

institución?

Si No

63

En relación a los hábitos de disposición de los residuos sólidos el 50% del personal de aseo y limpieza encuestado dice conocer cómo hacer una adecuada clasificación de los residuos generados en la institución, cifra preocupante, debido a que estos porcentajes deberían estar más cerca del 100%, ya que al ser personal de aseo y limpieza debería tener un amplio dominio de la adecuada separación y disposición final de los residuos sólidos. Gráfica 43. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


Con respecto a los hábitos de disposición de los residuos sólidos el 100% del personal de aseo y limpieza encuestado dice conocer cómo hacer un buen uso de las canecas de basura, aunque de estos tan solo el 50% realizan una adecuada separación de los residuos sólidos, cifra preocupante, debido a que estos porcentajes deberían estar más cerca del 100% y al ser personal de aseo y limpieza debería dar ejemplo a los estudiantes de la adecuada separación de los residuos sólidos en las distintas canecas que se encuentran en el colegio.

100%

0%


basura?

Si No

50%50%



sólidos?

Si No

64

Gráfica 44. Resultados generales de encuestas personal de aseo y limpieza


En cuanto a los hábitos de disposición de los residuos sólidos, el 50% del personal de aseo y limpieza encuestado considera que los patios quedan con basura durante el descanso por pereza de acercarse a las canecas, mientras que el 50% por falta de cultura, cifra preocupante dado que, el problema es que tanto estudiantes, cuerpo de docentes, administrativos, y personal de aseo y limpieza, desconocen o no aplican una adecuada separación de residuos sólidos en las distintas canecas de basura con las que cuenta el instituto. 5.2 EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL Para la evaluación de impacto ambiental se identifican una serie de actividades con sus aspectos ambientales como se muestra en la Tabla 3, las actividades académicas en salones de clase, las actividades académicas en laboratorios de química y física, estas se realizan con la supervisión de los docentes contratados para cada una de las asignaturas, el descanso, esta actividad se desarrolla en tres patios con los que cuenta el plantel educativo, dos patios cubiertos y uno descubierto, estos junto con una cafetería es el lugar donde todos los estudiantes del colegio pueden departir y a su vez pueden comprar algún tipo de alimento.

50%50%

0%0%

¿Por qué considera que los patios quedan con basura en el suelo durante el descanso?

Pereza de acercarse a las canecas Falta de cultura Falta de canecas Otro

65

Fotografía 4. Revisión de laboratorio 1


Otra de las actividades son las reunión de padres de familia para la entrega de notas, aproximadamente se realizan 2 reuniones de padres de familia por bimestre, inicialmente se reúnen tanto a padres de familia, estudiantes, administrativos y docentes en la parroquia del instituto para realizar una misa de acción de gracias por la culminación del periodo académico y el cierre de notas, posteriormente de la celebración, se procede a desplazarse a los salones programados para la entrega de boletines y observaciones tanto del curso en general como de cada estudiante, esta última se lleva a cabo con el acudiente o padre de familia y el estudiante.

66

Fotografía 5. Revisión de laboratorio 2


La última actividad propuesta para la evaluación de impacto ambiental corresponde a las actividades culturales y religiosas, estas se realizan de acuerdo al cronograma académico propuesto para cada año, en estas actividades se usan espacios fuera de los salones de clase como lo es la sede principal del Instituto San Pablo Apóstol, la parroquia, y los patios.

Tabla 3. Identificación de actividades y sus aspectos ambientales

DIAGRAMA DE ACTIVIDADES

ENTRADAS ACTIVIDADES SALIDAS ASPECTOS AMBIENTALES - Agua potable - Energía eléctrica - Papel - Útiles escolares - Grabadora - Instrumentos musicales - Computadores

1. Actividades académicas en salones de clase

- Uso de agua - Uso de energía eléctrica - Residuos de papel - Residuos útiles escolares - Ruido - Residuos de aparatos eléctricos y electrónicos

- Vertimientos - Consumo de agua - Consumo de energía eléctrica - Generación de ruido - Generación de residuos sólidos aprovechables - Generación de residuos sólidos no aprovechables - Generación de RAEE'S - Generación de empleo - Consumo de servicios públicos - Generación de hábitos de conservación de los recursos naturales

67

Tabla 3. (Continuación) - Agua potable - Energía eléctrica - Papel - Útiles escolares - Productos químicos - Instrumentos de laboratorio (material de vidrio, madera, porcelana y metal) - Elementos de protección personal (guantes de nitrilo, batas, mono gafas, etc)

2. Actividades académicas en laboratorios de química y física

- Uso de agua - Uso de energía eléctrica - Residuos de papel - Residuos útiles escolares - Aguas residuales - Residuos peligrosos - Malos olores - Vectores

- Vertimientos - Consumo de agua - Consumo de energía eléctrica - Generación de ruido - Generación de olores ofensivos - Generación de residuos sólidos aprovechables - Generación de residuos sólidos no aprovechables - Generación de residuos peligrosos - Generación de vectores - Generación de empleo - Consumo de servicios públicos - Generación de hábitos de estudio

- Agua potable - Energía eléctrica - Productos alimenticios - Bebidas

3. Descanso - Uso de agua - Uso de energía eléctrica - Residuos de alimentos - Ruido - Aguas residuales - Malos olores - Vectores

- Vertimientos - Consumo de agua - Consumo de energía eléctrica - Generación de ruido - Generación de olores ofensivos - Generación de residuos sólidos aprovechables - Generación de residuos sólidos no aprovechables - Generación de vectores - Generación de empleo - Consumo de servicios públicos

- Agua potable - Energía eléctrica - Papel - Útiles escolares

4. Reunión de padres de familia

- Uso de agua - Uso de energía eléctrica - Residuos de papel - Residuos útiles escolares - Ruido - Aguas residuales

- Vertimientos - Consumo de agua - Consumo de energía eléctrica - Generación de ruido - Generación de residuos sólidos aprovechables - Generación de residuos sólidos no aprovechables - Generación de empleo - Consumo de servicios públicos

- Agua potable - Energía eléctrica - Parlantes - Micrófono

5. Actividades culturales y religiosas

- Uso de agua - Uso de energía eléctrica - Ruido - Aguas residuales

- Vertimientos - Consumo de agua - Consumo de energía eléctrica - Generación de ruido - Generación de residuos sólidos aprovechables - Generación de residuos sólidos no aprovechables - Generación de empleo - Consumo de servicios públicos

Fuente: Los autores. Determinadas las actividades y sus aspectos ambientales, se procede a identificar los impactos ambientales mediante la matriz simple, la cual se puede apreciar en la siguiente tabla:

68

Tabla 4. Matriz simple de identificación de impactos

FACTOR AMBIENTAL

FACTOR AMBIENTAL RESUMIDO

COMPONENTE AMBIENTAL

ASPECTOS AMBIENTALES

INDICADORES AMBIENTALES

IMPACTO AMBIENTAL

EFECTO AMBIENTAL 1 2 3 4 5 TOTAL

Físico

Agua Hidrosférico

Vertimientos

DQO, DBO5, Sólidos sediméntales, Sólidos suspendidos totales, Alteración de pH.

Contaminación del agua Alteración en los parámetros de calidad del agua

X X X X X 5

Consumo de agua m^3/(Bimestre) Reducción del agua potable

Disminución del recurso hídrico

X X X X X 5

Consumo de energía eléctrica

kw/h Agotamiento del recurso hídrico

Disminución del caudal X X X X X 5

Aire Atmosférico

Generación de ruido Decibeles Contaminación sonora Aumento ondas sonoras X X X X X 5

Generación de olores ofensivos

Número de días por intensidad de malos olores debido a la mezcla inadecuada de los residuos sólidos.

Contaminación del aire Alteración en la calidad del aire

X X 2

Suelo Geosférico

Generación de residuos sólidos aprovechables

Kg de residuos/día Contaminación del suelo Alteración de las características del suelo

X X X X X 5

Generación de residuos sólidos no aprovechables

Kg de residuos/día Contaminación del suelo Alteración de las características del suelo

X X X X X 5

Generación de residuos peligrosos

Kg de residuos/mes Contaminación del suelo Alteración de las características del suelo

X 1

Generación de RAEE'S

Kg de residuos/ semestre

Contaminación del suelo Alteración de las características del suelo

X 1

Biológico Fauna Biótico Generación de vectores

Número de casos de transmisión de infecciones/mes

Alteración en el equilibrio ecológico

Propagación de roedores X X 2

Social Social

Socio - económico

Generación de empleo

Tasa de desempleo Reducción de la tasa de desempleo

Mejora de la calidad de vida de la población

X X X X X 5

Consumo de servicios públicos

Valor de servicios consumidos/mes Valor de servicios consumidos/bimestre

Agotamiento de los recursos naturales

Disminución del recurso X X X X X 5

Socio - cultural

Generación de hábitos de conservación de los recursos naturales

Número de personas consientes a cerca de la conservación de los recursos naturales

Incremento de los hábitos de conservación de los recursos naturales

Mejora en el nivel de formación de la población sobre la conservación de los recursos naturales

X 1

TOTAL 10 11 10 8 8


69

A partir de la matriz simple de identificación de impactos, se realiza la jerarquización de los aspectos ambientales para determinar los aspectos ambientales significativos y corresponde a la información contenida en la Tabla 5.

Tabla 5. Jerarquización de aspectos ambientales

JERARQUIZACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES

ASPECTOS AMBIENTALES PUNTO Vertimientos 5

Consumo de agua 5

Consumo de energía eléctrica 5

Generación de ruido 5

Generación de residuos sólidos aprovechables 5

Generación de residuos sólidos no aprovechables 5

Generación de empleo 5

Consumo de servicios públicos 5

Generación de olores ofensivos 2

Generación de vectores 2

Generación de residuos peligrosos 1

Generación de RAEE'S 1

Generación de hábitos de conservación de los recursos naturales 1

Fuente: Los autores. En la jerarquización de los aspectos ambientales se puede evidenciar que entre los aspectos ambientales que generan mayor impacto encontramos: vertimientos, consumo de agua, consumo de energía eléctrica, generación de ruido, generación de residuos sólidos aprovechables, generación de residuos sólidos no aprovechables, generación de empleo y consumo de servicios públicos, lo que devela la necesidad del Instituto San Pablo Apóstol en incursionar en prácticas y estrategias para disminuir en la mayor medida posible el impacto medioambiental que están produciendo al desarrollar su actividad económica. Posteriormente se realiza la jerarquización de las actividades para determinar cuáles son las actividades que están generando mayores impactos ambientales y corresponde a la información contenida en la Tabla 6.

Tabla 6. Jerarquización de actividades

JERARQUIZACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES VALOR Actividades académicas en laboratorios de química y física 11

Actividades académicas en salones de clase 10

Descanso 10

Reunión de padres de familia 8

Actividades culturales y religiosas 8


70

Con respecto a la jerarquización de las actividades se evidencia claramente que la actividad que mayor impacto genera son las actividades académicas en los laboratorios de química y física, cabe aclarar que esta actividad no representa un perjuicio muy alto para el medio ambiente, dado que, estas prácticas de laboratorio no se realizan frecuentemente, y es por ello que esta actividad no representa una significancia lo demasiado importante para el análisis de la jerarquización. Las siguientes actividades que generan mayor impacto son las actividades académicas en los salones de clase y los descansos, y es de suma importancia dedicarles mayor atención en la formulación del plan de manejo ambiental. Para la evaluación de impactos ambientales se toma como base la metodología modificada de Vicente Conesa Fernández-Vitora. Se utilizan los criterios explicados en la Tabla 7:

Tabla 7. Criterios de evaluación Vicente Conesa Fernández–Vitora

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE IMPACTOS AMBIENTALES USANDO COMO BASE LA METODOLOGÍA VICENTE CONESA FERNÁNDEZ-VITORA

CRITERIO DE VALORACIÓN

SIGNIFICADO ESCALA DE VALOR

Naturaleza (NA) Se refiere al impacto causado por la actividad

Positivo (+) Negativo (-)

Extensión (EX)

Área de influencia teórica del impacto en relación con el entorno de la actividad.

1 (Puntual) 2 (Parcial) 4 (Extensa) 8 (Total) +4

(Crítica)

Persistencia (PE)

Tiempo de permanencia del efecto desde su aparición.

1 (Fugaz) 2 (Temporal) 4

(Permanente) – –

Efecto (EF)

Es la manifestación o consecuencia del factor ambiental en cuestión.

1 (Indirecto-Secundario)

4 (Directo) – – –

Periodicidad (PR)

Se refiere a la regularidad de manifestación del efecto.

1 (Irregular y discontinuo)

2 (Periódico) 4 (Continuo) – –

Recuperabilidad (MC)

Se refiere al mejoramiento del factor ambiental afectado por intervención del ser humano.

1 (Recuperación

de manera directa)

2 (Recuperación

a mediano plazo)

4 (Mitigable) 8

(Irrecuperable) –

Comunidad (CO) Se refiere a si afecta a la comunidad.

1 (Afectación Baja)

4 (Afectación Media)

8 (Afectación Alta)

– –

Cumplimiento de la normativa (AN)

Se refiere a si se aplica o no la normatividad vigente

1 (Cumplimiento Total)

4 (Cumplimiento Parcial)

8 (No Cumplimiento)

– –

Fuente: Metodología de Vicente Conesa modificada.

71

Tomando como base los criterios de evaluación de impactos ambientales de la metodología Vicente Conesa Fernández-Vitora más otros criterios de evaluación ambiental se adiciona el criterio de Comunidad (CO) y Cumplimiento de la normativa (AN). Se ponderan los criterios comunidad, extensión y cumplimiento de la normatividad como se indica a continuación en la fórmula: II = Signo Positivo (+) o Negativo (–) * (3CO+2EX+2AN+PE+EF+PR+MC) Donde: CO = Comunidad EX = Extensión AN = Cumplimiento de la normativa PE = Persistencia EF = Efecto PR = Periodicidad MC = Recuperabilidad Se establecen los intervalos que corresponden a los impactos benéficos y a los impactos perjudiciales los cuales se muestran en la tabla 8 y 9.

Tabla 8. Intervalos impactos benéficos

BENÉFICOS

Poco importante Inferior a 20

Importante 21-40

Muy importante 41-60

Fuente: Metodología de Vicente Conesa modificada.

Tabla 9. Intervalos impactos perjudiciales

PERJUDICIALES

Irrelevante Inferior a 15

Moderado 16-30

Severo 31-45

Crítico 46-60

Fuente: Metodología de Vicente Conesa modificada. Definida la matriz simple de identificación, se procede a realizar la evaluación de impactos ambientales tomando los criterios establecidos previamente, arrojando como resultado la matriz de la Tabla 10.

72

Tabla 10. Matriz de evaluación de impactos ambientales según la metodología Vicente Conesa Fernández-Vitora



ASPECTOS AMBIENTALES

IMPACTO AMBIENTAL NA CO EX AN PE EF PR MC II CRITERIO

Agua Hidrosférico

Vertimientos Contaminación del agua – 4 4 8 4 4 4 8 -56 Crítico

Consumo de agua Reducción del agua potable – 4 1 8 4 4 4 8 -50 Crítico

Consumo de energía eléctrica Agotamiento del recurso hídrico – 4 1 8 4 4 4 8 -50 Crítico

Aire Atmosférico

Generación de ruido Contaminación sonora – 4 2 8 1 4 2 1 -40 Severo

Generación de olores ofensivos

Contaminación del aire – 4 2 8 2 1 1 1 -37 Severo

Suelo Geosférico


Contaminación del suelo – 1 2 8 1 4 4 1 -33 Severo



Generación de residuos peligrosos


Generación de RAEE'S Contaminación del suelo – 1 1 8 2 4 1 4 -32 Severo

Fauna Biótico Generación de vectores Alteración en el equilibrio ecológico

– 4 1 1 1 1 1 8 -27 Moderado

Social

Socio - económico

Generación de empleo Reducción de la tasa de desempleo

+ 4 2 8 4 4 4 1 +45 Muy

importante

Consumo de servicios públicos Agotamiento de los recursos naturales

– 4 1 8 4 4 4 8 -50 Crítico

Socio - cultural Generación de hábitos de conservación de los recursos naturales


+ 4 8 1 4 4 4 1 +43 Muy

importante


73

A partir de la matriz de evaluación de impactos ambientales según la metodología de Vicente Conesa Fernández-Vitora, se realiza la jerarquización de los aspectos ambientales benéficos y esta corresponde a la información contenida en la Tabla 11.

Tabla 11. Jerarquización de aspectos ambientales benéficos Vicente Conesa

Fernández-Vitora

JERARQUIZACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES BENÉFICOS

ASPECTOS AMBIENTALES VALOR CRITERIO Generación de empleo +45 Muy importante

Generación de hábitos de conservación de los recursos naturales +43 Muy importante

Fuente: Los autores. En esta jerarquización los aspectos ambientales benéficos encontramos la generación de empleo con un criterio de +45 y la generación de hábitos de conservación de los recursos naturales con un criterio de +43, lo que representa que en el Instituto San Pablo Apóstol se contribuye a la generación de empleo a las mujeres del sector y además, están contribuyendo al bienestar social por facilitarles a las personas contratadas la formación de sus hijos en el plantel educativo y también mediante la apertura de espacios de socialización se genere conciencia en estudiantes, docentes, cuerpo administrativo y personal de aseo y limpieza, de la importancia de la conservación de un ambiente sano al desarrollar y potenciar buenos hábitos de consumo de los recursos con los que se cuenta en el colegio.

Tabla 12. Jerarquización de aspectos ambientales perjudiciales Vicente Conesa Fernández-Vitora

JERARQUIZACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES PERJUDICIALES

ASPECTOS AMBIENTALES VALOR CRITERIO Vertimientos -56 Crítico

Consumo de agua -50 Crítico

Consumo de energía eléctrica -50 Crítico

Consumo de servicios públicos -50 Crítico

Generación de residuos sólidos no aprovechables -43 Severo

Generación de ruido -40 Severo

Generación de olores ofensivos -37 Severo

Generación de residuos peligrosos -33 Severo

Generación de residuos sólidos aprovechables -33 Severo

Generación de RAEE'S -32 Severo

Generación de vectores -27 Moderado


Como se puede apreciar en la Tabla 12, en cuanto a la jerarquización de los aspectos ambientales perjudiciales encontramos que los aspectos más

74

significativos calificados con criterio crítico son: los vertimientos con un impacto negativo de -56, consumo de agua, consumo de energía eléctrica y consumo de servicios públicos con una puntuación de -50 cada uno, lo que significa que estos cuatro aspectos ambientales principalmente son los mayores generadores de impacto negativo en el medio ambiente y a su vez deben tomarse como parte esencial de la formulación del plan de manejo. Para confirmar la evaluación de impacto ambiental realizada previamente mediante la metodología modificada de Vicente Conesa Fernández-Vitora se utiliza la Metodología EPM o Método Arboleda que cuenta con los siguientes criterios de evaluación que se explicarán a continuación en la Tabla 13:

Tabla 13. Criterios de evaluación Metodología EPM o Método Arboleda

Criterios de evaluación Metodología EPM o Método Arboleda

Criterio de valoración

Significado Rango Valor

Clase (C)

Define el sentido del cambio ambiental producido por una determinada acción del proyecto. Puede ser Positiva (P ó +) o Negativa (N o -), dependiendo de si mejora o degrada el ambiente actual o futuro.

Positivo (+) Negativo (-)

–

Presencia (P) Califica la probabilidad de que el impacto pueda darse. Se expresa como la probabilidad de ocurrencia.

Cierta Muy probable Probable Poco probable No probable

1,0 0,7<0,99 0,3<0,69 0,1<0,29 0,0<0,09

Duración (D)

Evalúa el periodo de existencia activa del impacto y sus consecuencias. Se expresa en función del tiempo que permanece el impacto (muy larga, larga, corta, etc).

Muy larga o permanente: Si es > de 10 años Larga: Si es > de 7 años Media: Si es > de 4 años Corta: Si es > de 1 año Muy corta: Si es < de 1 año

1,0 0,7<0,99 0,4<0,69 0,1<0,39 0,0<0,09

Evolución (E)

Evalúa la velocidad de desarrollo del impacto, desde que aparece o se inicia hasta que se hace presente plenamente con todas sus consecuencias; se califica de acuerdo con la relación entre la magnitud máxima alcanzada por el impacto y la variable tiempo. Se expresa en unidades relacionadas con la velocidad con que se presenta el impacto (rápido, lento, muy lento,

Muy rápida: Si es < de 1 mes Rápida: Si es < de 12 meses Media: Si es < de 18 meses Lenta: Si es < de 24 meses

0,8≤1,0 0,6<0,79 0,4<0,59 0,2<0,39

75


etc). Muy lenta: Si es > de 24 meses

0,0<0,19

Magnitud (M) Califica la dimensión o tamaño del cambio ambiental producido por una actividad o proceso constructivo

Muy alta: Si M > del 80% Alta: Si M varía entre 60 y 80 % Media: Si M varía entre 40 y 60 % Baja: Si M varía entre 20 y 40 % Muy baja: Si M < del 20%

0,8≤1,0 0,6<0,79 0,4<0,59 0,2<0,39 0,0<0,19

Fuente: Metodología EPM o Arboleda modificada. Para los criterios de evaluación de impactos ambientales según la Metodología EPM o Método Arboleda se establece la siguiente fórmula: Ca = C (P [a E M + b D]) Donde: Ca = Calificación ambiental (Varía entre 0,1 y 10,0). C = Clase, expresado por (P ó +) si el impacto es positivo y por (N ó -) si el impacto es negativo. P = Presencia (Varía entre 0,0 y 1,0). E = Evolución (Varía entre 0,0 y 1,0). M = Magnitud (Varía entre 0,0 y 1,0). D = Duración (Varía entre 0,0 y 1,0). a y b: Factores de ponderación (a=7.0 y b=3.0). Ya establecida esta fórmula, se determina el nivel de importancia ambiental y se definen intervalos homogéneos los cuales se muestran a continuación:

Tabla 14. Matriz de evaluación de impactos ambientales

IMPORTANCIA AMBIENTAL (IA)

MUY ALTA Si Ca varía entre 8,0≤10,0

ALTA Si Ca varía entre 6,0<7,9

MEDIA Si Ca varía entre 4,0<5,9

BAJA Si Ca varía entre 2,0<3,9

MUY BAJA Si Ca varía entre 0,0<1,9

Fuente: Metodología EPM o Arboleda modificada.

Tomando como base los criterios establecidos anteriormente, se procede a elaborar la Matriz de evaluación de impactos ambientales, la cual se puede apreciar en la siguiente tabla.

76

Tabla 15. Matriz de evaluación de impactos ambientales según la Metodología EPM o Método Arboleda



ASPECTOS AMBIENTALES IMPACTO AMBIENTAL C P D E M Ca

IA – +

Agua Hidrosférico

Vertimientos Contaminación del agua N 1,0 0,5 1,0 0,8 -7,1 ALTA

Consumo de agua Reducción del agua potable N 1,0 0,5 1,0 0,8 -7,1 ALTA

Consumo de energía eléctrica Agotamiento del recurso hídrico N 1,0 0,5 1,0 0,8 -7,1 ALTA

Aire Atmosférico Generación de ruido Contaminación sonora N 0,2 0,1 0,2 0,1 -0,3 MUY BAJA

Generación de olores ofensivos Contaminación del aire N 0,2 0,1 0,2 0,1 -0,3 MUY BAJA

Suelo Geosférico


Contaminación del suelo N 0,5 0,2 0,7 0,6 -2,7 BAJA


Contaminación del suelo N 0,5 0,2 0,7 0,6 -2,7 BAJA

Generación de residuos peligrosos Contaminación del suelo N 0,5 0,2 0,2 0,6 -1,0 MUY BAJA

Generación de RAEE'S Contaminación del suelo N 0,5 0,2 0,1 0,6 -0,8 MUY BAJA

Fauna Biótico Generación de vectores Alteración en el equilibrio ecológico N 0,2 0,1 0,1 0,2 -0,3 MUY BAJA

Social

Socio - económico

Generación de empleo Reducción de la tasa de desempleo P 1,0 0,2 1,0 0,7 +5,5 MEDIA

Consumo de servicios públicos Agotamiento de los recursos naturales

N 1,0 0,5 1,0 0,8 -7,1 ALTA

Socio – cultural Generación de hábitos de conservación de los recursos naturales


P 0,6 0,2 0,7 0,7 +2,7 BAJA


77

A partir de la matriz de evaluación de impactos ambientales según la Metodología EPM o Método Arboleda, se realiza la jerarquización de los aspectos ambientales benéficos y esta corresponde a la información contenida en la Tabla 16. Tabla 16. Jerarquización de aspectos ambientales benéficos EPM o Método

Arboleda

JERARQUIZACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES BENÉFICOS

ASPECTOS AMBIENTALES VALOR IMPORTANCIA AMBIENTAL

Generación de empleo +5,5 MEDIA

Generación de hábitos de conservación de los recursos naturales +2,7 BAJA

Fuente: Los autores. En la jerarquización los aspectos ambientales benéficos encontramos la generación de empleo con una calificación de +5,5 y con una importancia ambiental MEDIA y la generación de hábitos de conservación de los recursos naturales con una calificación de +2,7 y con una importancia ambiental BAJA, lo que representa que en el plantel educativo se está contribuyendo a la generación de empleo y también mediante la asignación anual por grados de vigías ambientales que demuestren por medio de sus buenos hábitos de consumo un sentido ecológico que favorezca la conservación del medio ambiente y que a su vez promueva a generar conciencia en la comunidad educativa de la importancia de un manejo responsable de los recursos disponibles.

Tabla 17. Jerarquización de aspectos ambientales perjudiciales EPM o Método Arboleda

JERARQUIZACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES PERJUDICIALES

ASPECTOS AMBIENTALES VALOR CRITERIO Vertimientos -7,1 ALTA Consumo de agua -7,1 ALTA Consumo de energía eléctrica -7,1 ALTA Consumo de servicios públicos -7,1 ALTA Generación de residuos sólidos aprovechables -2,7 BAJA

Generación de residuos sólidos no aprovechables -2,7 BAJA

Generación de residuos peligrosos -1,0 MUY BAJA

Generación de RAEE'S -0,8 MUY BAJA

Generación de ruido -0,3 MUY BAJA

Generación de olores ofensivos -0,3 MUY BAJA

Generación de vectores -0,3 MUY BAJA


En la anterior tabla de jerarquización de los aspectos ambientales perjudiciales se puede evidenciar que dentro de los aspectos calificados con una importancia ambiental ALTA podemos encontrar: los vertimientos, el consumo de agua, el consumo de energía eléctrica y el consumo de servicios públicos con un valor de

78

-7,1 cada uno, esta calificación significa que en la formulación de un plan de manejo ambiental son estos mismos a los que se les debe prestar mayor atención por su gran importancia dado el impacto negativo tan elevado que producen en el medio ambiente. Para ambas metodologías los aspectos ambientales benéficos son la generación de empleo y la generación de hábitos de conservación de los recursos naturales, y son estos aspectos los que representan que la institución educativa se contribuye al bienestar social mediante la generación de empleo a las madres habitantes del sector en servicios generales y al abrir espacios de socialización se pretende generar conciencia en la comunidad educativa de la importancia de la conservación de un ambiente, viéndose esto reflejado en buenos hábitos de consumo de los recursos existentes en el plantel educativo.

Fotografía 6. Observación de la actividad educativa durante el descanso


Con respecto a la jerarquización de los aspectos ambientales perjudiciales en ambas metodologías resultan de los siguientes aspectos ambientales más significativos los cuales son: vertimientos, consumo de agua, consumo de energía eléctrica y consumo de servicios públicos, lo que representa que estos cuatro aspectos ambientales son los que causan mayor impacto en el medio ambiente y en la formulación de un plan de manejo ambiental son a los que se les debe prestar mucha más atención dada su gran importancia medio ambiental.

79

5.3 CONSUMO DE SERVICIOS PÚBLICOS Durante la fase diagnóstica, se realiza el diseño de los planos de la institución, demarcando la cantidad de puntos eléctricos (bombillas, tomas, interruptores, entre otros) con los que cuenta con su respectiva clasificación según el tipo. Adicionalmente cada plano indica todos los puntos donde se presenta un consumo de agua (inodoros, lavamanos, entre otros), con su respectiva clasificación y cada punto de desagüe presente en las instalaciones.

Fotografía 7. Baños del Instituto San Pablo Apóstol


Este proceso produjo una serie de 11 planos acompañado de sus respectivas tablas donde se especifica el lugar, la cantidad de puntos eléctricos, la cantidad de puntos de consumo de agua, la cantidad de desagües, su clasificación según el tipo de elemento y su consumo diario, esto con el fin de establecer la cantidad de consumo presente en la institución.

80

Fotografía 8. Recepción (Instituto San Pablo Apóstol)


Fotografía 9. Entrada principal (Instituto San Pablo Apóstol)


81

- Especificaciones de planos (consumo de energía eléctrica). Para determinar el aprovechamiento que se está haciendo en el Instituto San Pablo Apóstol de la luz natural se ha establecido en la siguiente tabla los criterios que se tendrán en cuenta para dicha calificación.

Tabla 18. Aprovechamiento de luz natural

DESCRIPCIÓN VALOR

Lugar donde no es necesaria la luz artificial, pues son espacios al aire libre donde se aprovecha al 100% de luz natural.

5

Lugar cerrado en el que hay un apoyo de luz natural, en los cuales la luz artificial puede estar apagada durante el día y solo es usada en horas especificas dependiendo la actividad que allí se realice, aprovechamiento de un 70% de luz natural.

4

Lugar en el que hay apoyo de luz natural, pero se requiere el uso de luz artificial, esto ocurre cuando el día es oscuro o en horas de la tarde, aprovechamiento de un 50% de luz natural.

3

Lugar donde el apoyo de la luz natural es reducido, se hace necesario encender la luz artificial para el desarrollo de cualquier actividad, aprovechamiento de un 30% de luz natural.

2

Lugar en el cual el ingreso de luz natural es nulo, en el cual siempre es necesario utilizar la luz artificial para poder realizar alguna labor, aprovechamiento de un 5% de luz natural.

1


Gráfica 45. Plano primer piso


82

Tabla 19. Distribución primer piso

Distribución primer piso

A Patio principal

B Patio segundario

C Cafería

D Patio de entrada

E Recepción

F Rectoría

G Sala de profesores 1

H Baño de hombres

I Baño de mujeres

J Sala de profesores 2

K Sala auxiliar profesores

L Enfermería


Tabla 20. Plano primer piso

Plano primer piso

Área No. Lámpara

de tubo fluorescente

No. bombillas incandescentes

Horas de uso * día

Aprovechamiento de luz

natural

Toma corriente genérico

Interruptor doble común

Observaciones

Patio principal – – – 5 – – –

Patio segundario 4 – 2 h 4 – – –

Cafería 1 – – 2 – – La lámpara

fluorescente no funciona

Patio de entrada 2 2 1 h 4 4 7 –

Recepción 2 1 8 h 3 3 2 –

Rectoría 1 – 1 h 4 1 – –

Sala de profesores 1 2 – 1 h 4 2 – –

Baño de hombres 1 – 4 h 3 – – –

Baño de mujeres 1 – 4 h 3 – – –

Sala de profesores 2 2 – 5 h 2 4 – –

Sala auxiliar profesores 1 – 3 h 2 – – –

Enfermería 1 – Menos de 1 h

1 – – –

Patio principal – – – 1 – 24 h –

Patio segundario – 1 1 – 2 Menos de

1 h –

Cafería – – – – – – La lámpara

fluorescente no funciona

Patio de entrada – – 1 – – 1 h –

Recepción 1 – – – – – –

Rectoría – – – – – – –

Sala de profesores 1 – – – – – – –

Baño de hombres – – – – – – –

Baño de mujeres – – – – – – –

83

Tabla 20. (Continuación) Sala de profesores 2 2 – – – – – –

Sala auxiliar profesores – – – – – – –

Enfermería – – – – – – –

Fuente: Los autores. En el plano del primer piso del Instituto San Pablo Apóstol se aprecia que en el patio principal hay una cámara y existe un aprovechamiento al 100% de luz natural, en el patio secundario y patio de ingreso al plantel educativo se cuenta con una iluminación bastante eficiente dado que, las luminarias están distribuidas de la forma correcta para iluminar el lugar que es utilizado todas las mañanas para la realización de la reflexión esto acompañado de una amplio número de ventanales que permiten el ingreso de la luz natural, adicionalmente la cafetería carece de iluminación suficiente debido a que, no cuenta con un apoyo de luz natural sin mencionar que la única lámpara fluorescente no está en funcionamiento, se aprecia una amplia cantidad de toma corrientes en la pared principal del patio de entrada que no son utilizados en la cotidianidad en las actividades académicas. En la recepción utilizan un computador de mesa, en la sala de profesores 1 los profesores hacen uso de una impresora, estos dos lugares junto con la rectoría cuentan con luz suficiente para el desarrollo de las labores cotidianas haciendo un óptimo uso de la luz natural acompañado este por lámparas de luz fluorescente. En la sala de profesores 2 hay dos computadores de mesa, esta sala más la sala auxiliar y la enfermería se debe utilizar luz artificial al no contar con ventanales para el ingreso de luz natural que contribuya a la disminución del consumo del recurso, estás lámparas de tubo fluorescente se encuentran en buenas condiciones, en cuanto a la iluminación de los baños, tanto el de hombres como el de mujeres cuentan cada uno con una lámpara de tubo fluorescente que logra iluminar en su conjunto todo el baño, además de esto se permite el ingreso de luz por ventanales los cuales están acoplados con ductos que permiten la ventilación.

84

Gráfica 46. Plano segundo piso


Tabla 21. Distribución segundo piso

Distribución segundo piso

A Audiovisuales

B Aula 1

C Aula 2

D Aula 3


Tabla 22. Plano segundo piso

Plano segundo piso

Área No. Lámpara de tubo fluorescente


Horas de uso * día

Aprovechamiento de luz natural

No. Televisores

Horas de uso * día



Observaciones

Audiovisuales 4 – 6 h 1 1 2 h 3 2 –

Aula 1 1 – 3 h 4 – – 3 1 –

Aula 2 3 – 3 h 4 – – 2 1 –

Aula 3 3 – 3 h 3 – – 3 1 –

Pasillo 1 2 6 h 2 – – – 2

Ninguna de las dos bombillas

incandescentes funciona


85

El plano del segundo piso se conforma por tres aulas de clase y la sala de audiovisuales donde se desarrollan las clases de pre-icfes en la jornada de la tarde para estudiantes de grado decimo y once. La sala de audiovisuales cuenta con 4 lámparas de tubo fluorescente distribuidas de la forma correcta para la iluminación completa del aula, aunque con una excesiva cantidad de toma corriente que no se justifican dado el propósito del espacio, también en esta sala se cuenta con un televisor para dar a conocer las temáticas propuestas. Las aulas de clase 2 y 3 cuentan con la iluminación suficiente tanto artificial como natural para la realización de las actividades académicas, mientras que el aula 1 cuenta con una sola lámpara de tubo fluorescente que no logra iluminar en su totalidad el salón de clases. Adicionalmente el pasillo no cuenta con la apropiada iluminación dado que, se cuenta con una sola lámpara de tubo fluorescente y ninguna de las dos bombillas incandescentes está en funcionamiento, además en este espacio existe una presencia mínima de luz natural.

Gráfica 47. Plano tercer piso


86

Tabla 23. Distribución tercer piso

Distribución tercer piso

A Aula 4

B Sala de sistemas 1

C Aula 5

D Baño de hombre

E Baño de mujeres

F Almacén del laboratorio

G Laboratorio de física y química


Tabla 24. Plano tercer piso

Plano tercer piso

Área No. Lámpara



Horas de uso * día


No. Equipos de

computo

No. Cámaras

Horas de uso * día


Interruptor doble

común Observaciones

Aula 4 2 – 3 h 4 – – – 1 1 –

Sala de sistemas 1 2 – 2 h 2 9 – 4 22 1 –

Aula 5 2 – 2 h 4 – – – 1 – –

Baño de hombre 1 – 4 h 3 – – – – – –

Baño de mujeres 1 – 4 h 3 – – – – – –

Almacén del laboratorio

1 – 6 h 1 – – – 1 1 –

Laboratorio de física y química

2 – 5 h 3 – – – 2 – –

Pasillo 1 3 3 h 3 – 1 24 h – 5

Ninguna de las tres bombillas

incandescentes funciona

Fuente: Los autores. El plano del tercer piso está conformado por dos aulas de clase, las aula de clase 4 y la aula de clase 5, estás aulas cuentan con la iluminación adecuada tanto artificial como natural al tener dos lámparas de tubo fluorescente por salón, la sala de sistemas 1 cuenta con dos lámparas de tubo fluorescente que logran cubrir parcialmente todo el espacio, el aprovechamiento de la luz natural no es mucho debido a que, los ventanales están cubiertos en su totalidad por cortinas que obstaculizan el ingreso de la luz natural para la protección de los computadores adicional a lo anterior en esta sala de sistemas se utilizan para el desarrollo de las clases de informática 9 computadores de mesa. En el pasillo se cuenta con otra cámara, con una lámpara de tubo fluorescente y al permitir el ingreso de iluminación artificial puede suplir la instalación de esta luminaria la falta de iluminación por las tres bombillas incandescentes que no están funcionando, los baños de hombres y de mujeres cuentan con una lámpara de tubo fluorescente cada uno que logra iluminar por completo el espacio, con el fin de aprovechar la luz natural se cuenta con ventanales y ya para la ventilación existen ductos que permiten el ingreso de aire. Con respecto al laboratorio de química y física se encuentran en buenas condiciones de iluminación al poseer

87

dos lámparas de tubo fluorescente y al aprovechar de alguna manera el ingreso de la luz natural, cosa que no sucede en el almacén por la insuficiente iluminación natural se debe tener a todo momento la luz de la lámpara prendida para poder realizar cualquier actividad.

Gráfica 48. Plano cuarto piso


Tabla 25. Distribución cuarto piso

Distribución cuarto piso

A Sala de lectura

B Biblioteca

C Sala de orientación

D Sala de música 1

E Capilla


88

Tabla 26. Plano cuarto piso

Plano cuarto piso

Área No. Lámpara



Horas de uso * día


No. Equipos de

computo

No. Parlantes

Horas de uso * día


Interruptor doble

común Observaciones

Sala de lectura 3 – – 4 – – – – 2

Las lámparas de tubo

fluorescente no funcionan

Biblioteca 1 – 2 h 2 1 – 1 h 2 1 –

Sala de orientación 1 – 1 h 2 – – – 1 1 –

Sala de música 1 – 2 h 2 – – – 2 1 –

Capilla 2 3 1 h 3 – 1 Menos de 1 hora

3 5 –

Pasillo 1 – 1 h 3 – – – – 1 –

Fuente: Los autores. En el plano del cuarto piso hay una óptima utilización de la luz natural en la sala de lectura, adicional se complementa esta iluminación con tres lámpara de tubo fluorescente, en la sala de orientación se cuenta con una lámpara de tubo fluorescente, en la sala de música con otra lámpara de este tipo y en la capilla con otras dos lámparas y un parlante para la realización de las reuniones religiosas, sin embargo, en la biblioteca existe una carencia de iluminación ya que, se basa en una sola lámpara de tubo fluorescente que es insuficiente acompañado esto de un ingreso reducido de luz natural, allí se cuenta también con un computador de mesa. En cuanto al pasillo y las escaleras se cuenta con la luz natural suficiente.

Gráfica 49. Plano piso auxiliar 1


89

Tabla 27. Distribución piso auxiliar 1

Distribución piso auxiliar 1

A Aula 6

B Sala de música 2

C Sala de música 3


Tabla 28. Plano piso auxiliar 1

Plano piso auxiliar 1

Área No. Lámpara de tubo fluorescente


Horas de uso * día




Observaciones

Aula 6 2 – 3 h 3 2 1 –

Sala de música 2 2 – 4 h 2 1 1 –

Sala de música 3 2 – 3 h 3 1 1 –

Pasillo – – – 3 – – –

Fuente: Los autores. El plano del piso auxiliar 1 se conforma por un aula de clase y dos salas de música. El aula 6 cuentan con la iluminación de dos lámparas de tubo fluorescente y al tener un ventanal se trata de aprovechar lo más que se pueda la luz natural para la realización de las actividades académicas, en la sala de música 2 se cuenta con dos lámparas de tubo fluorescente que logra iluminar en su totalidad el salón de clases, además al tener dos claraboyas se busca aprovechar la luz natural. La sala de música 3 cuenta con 2 lámparas de tubo fluorescente para la iluminación del aula de clase y posee un amplio ingreso de luz natural por lo que se hace innecesario en las horas del día utilizar la luz artificial. Seguidamente el pasillo no tiene una adecuada iluminación dado que, no se cuenta con ningún tipo de luminaria y se aprovecha relativamente bien la luz natural.

90





A Aula 7

B Aula 8

C Baño de hombres

D Baño de mujeres




Área No. Lámpara



Horas de uso * día




Observaciones

Aula 7 2 – 4 h 3 6 – –

Aula 8 2 – 5 h 3 5 – –

Baño de hombres 1 – 4 h 2 – – –

Baño de mujeres 1 – 4 h 2 – – –

Pasillo – – – 3 – 3 –


91

El plano del piso auxiliar 2 está conformado por dos aulas de clase y un baño de hombres y otro de mujeres. El aula 7 se cuenta con la iluminación de dos lámparas de tubo fluorescente y al poseer un ventanal se facilita el ingreso de la luz natural para la realización de las actividades académicas, en el aula 8 se cuenta con la iluminación de dos lámparas de tubo fluorescente y al tener esta aula dos ventanales se facilita el ingreso de la luz natural, tanto en el baño de hombres como el de mujeres cuentan cada uno con una lámpara de tubo fluorescente que logra iluminar parcialmente todo el baño. Adicionalmente el pasillo no cuenta con ningún tipo de luminaria y se hace necesario aprovechar al máximo la luz natural.



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A Sala de sistemas 2

B Almacén 1

C Almacén 2

D Baño de hombres

E Baño de mujeres




Área No. Lámpara



Horas de uso * día


No. Equipos

de computo

Horas de uso * día



Observaciones

Sala de sistemas 2 4 – 3 h 4 16 6 h 36 – –

Almacén 1 1 – 2 h 2 – – – – –

Almacén 2 1 – 1 h 2 – – – – –

Baño de hombres 1 – 2 h 2 – – 2 1 –

Baño de mujeres – – – 2 – – – – –

Pasillo 2 – 3 h 3 – – – 3 –

Fuente: Los autores. El plano del piso auxiliar 3 se conforma por una sala de sistemas, dos almacenes, baño de hombres y de mujeres. La sala de sistemas 2 cuenta con cuatro lámparas de tubo fluorescente que logran cubrir en su totalidad todo el espacio de la sala, el aprovechamiento de la luz natural es óptimo, esto se debe a que cuentan con ventanales y otros ingresos de luz, además los ambos almacenes cuentan con suficiente iluminación. A pesar de esto, los baños no cuentan con la iluminación adecuada dado que, comparten una lámpara de tubo fluorescente que no cubre la totalidad de los dos espacios y a pesar de esto, existe un aprovechamiento de la luz natural lo bastante adecuado para iluminar estos lugares.

- Especificaciones de planos (consumo de agua). Para el consumo de agua en la institución se realizaron planos de los lugares específicos donde hay algún punto que presente consumo de agua (inodoros, lavamanos, entre otros) en específico. En los siguientes planos se puede observar que no hay un adecuado control del agua potable debido a que, no se cuenta con un sistema de control que permita regular el consumo permanentemente y se desperdicia este tipo de recurso por no contar con grifos reguladores de descarga.

93

Gráfica 52. Plano baños primer piso


Tabla 33. Distribución baños primer piso

Distribución baños primer piso

A Baño de mujeres

B Baño de hombres


Tabla 34. Plano baños primer piso

Plano baños primer piso

Área Inodoro

ahorrador Inodoro

convencional

Llave de

jardín

Llave de lavamanos

sencilla Sifón Orinal

Orinal multiuso

Pileta Cesta de basura

Baño de mujeres 4 – 1 2 2 – – 1 4

Baño de hombres 2 2 4 – 3 – 1 1 4

Fuente: Los autores. Los baños de hombres del primer piso del Instituto San Pablo Apóstol, cuenta con dos inodoros ahorradores y dos inodoros convencionales, estos a su vez cuentan con su respectiva cesta de basura para la disposición de los residuos, además se

94

usan llaves de jardín en los lavados lo que se convierte en un desperdicio del recurso hídrico dado que, dicho tipo de llaves no tiene un sistema de control automático y por tal motivo, no ayudan a regular la descarga de agua. En cuanto al baño de mujeres de este mismo piso, se cuenta con inodoros ahorradores en su totalidad, cada inodoro cuenta con cesta de basura para la disposición de los residuos que allí se generen, una llave de jardín y dos llaves de lavamanos sencillas, este tipo de llaves al no funcionar con un control automático propician el desperdicio del recurso hídrico.

Gráfica 53. Plano baños tercer piso


Tabla 35. Distribución baños tercer piso

Distribución baños tercer piso

A Baño de mujeres

B Baño de hombres


95

Tabla 36. Plano baños tercer piso

Plano baños tercer piso

Área Inodoro

ahorrador Inodoro

convencional

Llave de

jardín

Llave de lavamanos


Orinal multiuso


Baño de mujeres 4 – 1 2 2 – – 1 4

Baño de hombres 4 – 4 – 3 – 1 1 4

Fuente: Los autores. El baño de mujeres ubicado en el tercer piso del plantel educativo cuenta con cuatro inodoros ahorradores, para cada inodoro existe una cesta para la disposición de la basura, dos llaves de lavamanos sencillas y una llave de jardín, este tipo de llaves al no funcionan con un control automático producen un desperdicio de agua en cada descarga. Con respecto a los baños de hombres, cuentan con inodoros ahorradores en su totalidad, este tipo de inodoros ahorradores tienen su respectiva cesta de basura, adicionalmente al usar cuatro llaves de jardín en los lavados se convierte en un desperdicio del recurso hídrico dado que, estas llaves no tienen un sistema de control automático que contribuya a regular la descarga de agua.

Gráfica 54. Plano baños piso auxiliar 2


96

Tabla 37. Distribución baños piso auxiliar 2

Distribución baños piso auxiliar 2

A Baño de hombres

B Baño de mujeres


Tabla 38. Plano baños piso auxiliar 2

Plano baños piso auxiliar 2

Área Inodoro

ahorrador Inodoro

convencional

Llave de

jardín

Llave de lavamanos


Orinal multiuso


Baño de hombres – 1 – 1 1 2 – – 1

Baño de mujeres – 2 – 1 1 – – – 2

Fuente: Los autores. El baño de hombres localizado en el piso auxiliar número dos del colegio cuenta con un inodoro convencional, acompañado este de una cesta para la disposición de residuos, una llave de lavamanos sencilla, este único lavamanos al contar con este tipo de llave esta ayuda a controlar el flujo de agua y evitar el desperdicio. Ya en los baños de las mujeres, hay dos inodoros convencionales cada uno con un cubículo para depositar el papel higiénico, este baño también cuenta con una llave de lava manos sencilla que se convierte en una llave que contribuye al ahorro de agua por controlar cada descarga.

Gráfica 55. Plano baños piso auxiliar 3


97

Tabla 39. Distribución baños piso auxiliar 3

Distribución baños piso auxiliar 3

A Baño de hombres

B Baño de mujeres


Tabla 40. Plano baños piso auxiliar 3

Plano baños piso auxiliar 3

Área Inodoro

ahorrador Inodoro

convencional

Llave de

jardín

Llave de lavamanos


Orinal multiuso


Baño de hombres – 1 – 1 1 2 – – 1

Baño de mujeres – 2 – 1 1 – – – 2

Fuente: Los autores. El baño de mujeres del piso auxiliar tres del instituto lo conforman dos inodoros convencionales, una llave de lavamanos sencilla, este tipo de llave ayuda a controlar el desperdicio del recurso hídrico. Con respecto a los baños de hombres, existe un inodoro convencional, además se cuenta con una llave de lava manos sencilla que contribuye al ahorro de agua. Tanto los inodoros convencionales de los baños de hombres como de mujeres tienen una cesta para la disposición de las basuras generadas. 5.4 MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS Con el fin de analizar cuál es manejo que se le da a los residuos sólidos en la institución San Pablo Apóstol, se realizaron una serie de planos donde se puede apreciar la ubicación de cada una de las canecas dispuestas en la institución, cuyo objetivo es definir si se cuenta con la canecas suficientes y adecuadas para la debida disposición de residuos. Cabe resaltar que en esos planos no se tendrán en cuenta las papeleras dispuestas en los baños, ya que estos se encuentran en óptimas condiciones y con la suficiente capacidad de uso diario, además de estar totalmente especificadas y señaladas en los planos de consumó de agua.

98

Fotografía 10. Canecas de la institución educativa

Fuente: los autores

Adicionalmente se pretende verificar la periodicidad de la recolección y el proceso de la misma, para evaluar si realmente se está realizando el proceso adecuado. - Especificaciones de planos (residuos sólidos). En los siguientes planos se aprecia la buena distribución que hay en el plantel de las canecas en todos los pisos que conforman el edificio, no hay una adecuada separación de los desechos debido a la falta de cultura y además, los puntos donde están ubicadas las canecas no cuentan con las respectivas divisiones ni la señalización necesarias para una correcta disposición de los residuos entre los cuales podemos encontrar: el papel, el cartón, las tapas plásticas, las botellas plásticas, etc. En la siguiente tabla se muestran el número de canecas de basura que hay en cada piso del plantel educativo. Hay que tener en cuenta que en las instalaciones solo se cuenta con un punto ecológico situado en el patio.

99

Tabla 41. Número de canecas de basura

Piso No. de canecas

1 10

2 5

3 5

4 3

Auxiliar 1 4

Auxiliar 2 4

Auxiliar 3 4


Gráfica 56. Plano distribución de canecas primer piso


100

Tabla 42. Distribución primer piso

Distribución primer piso

A Patio principal

B Patio segundario

C Cafería

D Patio de entrada

E Recepción

F Rectoría

G Sala de profesores 1

H Baño de hombres

I Baño de mujeres

J Sala de profesores 2

K Sala auxiliar profesores

L Enfermería


Gráfica 57. Plano distribución de canecas segundo piso


101

Tabla 43. Distribución segundo piso

Distribución segundo piso

A Audiovisuales

B Aula 1

C Aula 2

D Aula 3


Gráfica 58. Plano distribución de canecas tercer piso


Tabla 44. Distribución tercer piso

Distribución tercer piso

A Aula 4

B Sala de sistemas 1

C Aula 5

D Baño de hombre

E Baño de mujeres

F Almacén del laboratorio

G Laboratorio de física y química


102

Gráfica 59. Plano distribución de canecas cuarto piso


Tabla 45. Distribución cuarto piso

Distribución cuarto piso

A Sala de lectura

B Biblioteca

C Sala de orientación

D Sala de música 1

E Capilla

Fuente: Los autores

103

Gráfica 60. Plano distribución de canecas piso auxiliar 1




A Aula 6

B Sala de música 2

C Sala de música 3


104





A Aula 7

B Aula 8

C Baño de hombres

D Baño de mujeres


105





A Sala de sistemas 2

B Almacén 1

C Almacén 2

D Baño de hombres

E Baño de mujeres


Teniendo en cuenta los planos expuestos previamente se puede concluir que hay una buena distribución de las canecas en el instituto, además al observar el proceso de recolección se evidencia que se tiene una adecuada periodicidad en el proceso de disposición se residuos sólidos. Sin embargo, en el Instituto San Pablo Apóstol no se hace ningún tipo de clasificación de los desechos generados que bien podrían ser convertidos en residuos aprovechados; dentro de estos residuos podemos encontrar: papel, cartón, botellas plásticas, tapas plásticas y residuos de comida. En general, esto sucede como consecuencia de la separación inadecuada en las canecas con que se cuenta en el colegio y a la falta de conciencia de la comunidad educativa por la responsabilidad de un adecuado manejo y

106

aprovechamiento de este tipo de recursos, al mezclar todos los residuos de las canecas en las mismas bolsas muchas veces se generan malos olores lo que se convierte en un problema gravísimo dado que, no se está dando ningún tipo de estrategia de aprovechamiento y simplemente los desechos son recogidos en su totalidad por el carro de basura.

Fotografía 11. Cafetería (Instituto San Pablo Apóstol)


107

6. DISEÑO DEL PLAN DE MANEJO AMBIENTAL De acuerdo con un análisis realizado tras el diagnóstico, basado en una comparación detallada de las metodologías utilizadas (Metodología de Vicente Conesa Fernández–Vitora y la Metodología EPM o Método Arboleda), se determina que los aspectos ambientales más significativos para trabajar en el plan de manejo ambiental son: el consumo de agua, el consumo de energía eléctrica y el manejo de residuos sólidos. Es por esto que se plantea la implementación de tres programas que se presentan en fichas, donde inicialmente se indica el tipo de medida que contiene el programa (medidas de mitigación, corrección, prevención y compensación) para luego continuar con el aspecto ambiental que se maneja en la propuesta, posteriormente un cuadro donde se aprecian las actividades que se deben realizar para cumplir los objetivos del plan de manejo ambiental, acompañado esto de una serie de especificación que puntualizan cómo se deben ser llevadas a cabo. Al final de cada ficha, se encuentra un espacio de seguimiento y control en el que se dan una serie de actividades que se deben realizar para lograr adaptar el plan de manejo en el plantel educativo, y a su vez establece un periodo para su realización junto con la persona responsable de su ejecución. Adicionalmente, cada programa que se presenta en las fichas cuenta con un minucioso presupuesto de lo necesario para su implementación inicial. Con el fin de evidenciar la viabilidad de las propuestas, se pretende mostrar un análisis de los beneficios que dichas propuestas tendrían en la institución, para lo cual se diagrama las reducciones en los consumos proyectados para los próximos meses, con el fin de realizar un paralelo entre la reducción mencionada y el costo económico que acarrearía la implementación del plan de manejo ambiental; para así llegar a un estimado en tiempo de la recompensación económica de la inversión inicial. Para lograr analizar los beneficios de cada actividad propuesta se presenta un cuadro por cada programa, en el cual se establece el uso actual de las actividades inmersas en los programas y se usa el pronosticado al implementar las propuestas sugeridas, también se muestra el ahorro aproximado de cada actividad teniendo en cuenta los dos puntos anteriores, además, se muestra un gráfica (donde sea pertinente) en la que se puede apreciar de una manera más clara el benéfico de consumo establecido, generado por cada punto donde se implemente. Todo lo anterior teniendo en cuenta que se han determinado los porcentaje de impacto que tendría la implementación según la actividad realizada. Para garantizar el cumplimiento del plan de manejo ambiental se plantea un objetivo general y cinco objetivos específicos que se mencionan a continuación:

108

6.1 OBJETIVO GENERAL

- Disminuir progresivamente el impacto ambiental negativo causado en el Instituto San Pablo Apóstol basándose en tres enfoques principales los cuales son: uso eficiente del recurso hídrico, manejo integral de residuos sólidos y uso eficiente de la energía eléctrica. 6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Reducir la producción de desechos no aprovechables en la institución. - Reducir el uso de recursos hídricos, al mínimo posible sin afectar negativamente la actividad económica del colegio. - Implementar medidas para incentivar el uso adecuado de los aparatos electrónicos en pro de reducir el uso de energía eléctrica. - Implementar programas que permitan hacer uso adecuado de los residuos sólidos aprovechables. - Implementar programas que busquen incentivar a la comunidad educativa a realizar un buen uso de los recursos ambientales con los que cuenta.

Tabla 49. Uso eficiente del recurso hídrico

Programa Uso de recursos hídricos

Tipo de medida

Mitigación Corrección Prevención Compensación

X X

Componente Ambiental

Hidrosférico Impacto ambiental Reducción de agua

potable

Aspecto ambiental

Consumo de agua Indicador

De evaluación Número de

mantenimiento / año

Actividad Especificaciones Responsable

Instalación sanitarios

ahorradores

Deben ser cambiados todos los sanitarios comunes por sanitarios ahorradores de

4,8 litros Nubia Stella Roncancio

Instalación de grifos

temporizados y reguladores

A cada grifo que esté dispuesto para el uso del personal de aseo y limpieza debe

se le debe adaptar un regulador. Cada grifo de que ese dispuesto para el

uso del público en general debe ser reemplazado por un grifo con

temporizador

Nubia Stella Roncancio

Implementación de programa de

limpieza y mantenimiento de tanques de agua

Este programa debe ser periódico realizado al menos 2 veces al año

Deber ser llevado en registros tras cada mantenimiento.

En cada mantenimiento se debe realizar limpieza, desinfección e

impermeabilización


109

Seguimiento y control

Actividad Periodicidad Responsable

Implementación de planillas de registro con información del cumplimiento de

cada actividad Semanalmente Nubia Stella Roncancio

Inspecciones de registros de mantenimiento

Anualmente Nubia Stella Roncancio

Planes de Contingencia


Capacitación

Realizar capacitación dirigidas a toda la

comunidad educativa, en particular a los

estudiantes con el fin de enseñar las ventajas de realizar usos adecuados de los recursos hídricos.



Tabla 50. Presupuesto

Presupuesto

Recursos necesarios Precio por unidad Cantidades necesarias Precio por recurso

Sanitarios ahorradores $320.000 6 1.920.000

Grifos con temporizador $ 90.000 14 1.260.000

Reguladores de grifos $30.000 4 120.000

Mano de obra instalación - - 2.000.000

Mano de obra mantenimiento - - 500.000

Mano de obra capacitación - - 0

Total 5.800.000

Fuente: Los autores. Cabe resaltar que para el cálculo de los porcentajes de las ventajas generadas, se tuvo en cuenta el porcentaje actual de consumo y se comparó con el porcentaje de reducción presente en cada punto que se propone ser cambiado, adicionalmente se halló el porcentaje de puntos cambiados comparado el total de puntos presentes en la institución se realizando el respectivo análisis de los datos se obtuvieron los valores presentes en la gráfica.

110

Tabla 51. Porcentaje de ventaja generada

Instalación Actividad Uso actual Uso propuesto Ventaja

generada

Sanitario

Descarga de sanitario de acuerdo a las necesidades del uso (una por persona al día )

Inodoros con capacidad de 10

litros

Inodoros con capacidad de 4,7 litros

Ahorro del 22 % de agua

Lavamanos Lavado de manos y

rostro

Uso continua durante toda la actividad, 30 segundos promedio, gasto de 1,5 litros de

agua

Grifos temporalizados a 5 segundos, gasto

de 0,25 litros por apertura , 2 aperturas

por actividad


Grifos servicio de

aseo

Lavado de utensilios de aseo

Recolección de agua para limpieza

de instalaciones

Uso parcial durante toda la actividad, 2 minutos promedio, gasto de 6 litros de

agua

Reguladores de presión de caudal, 2 minutos promedio, gasto de 3 litros de

agua



Gráfica 63. Comparación de reducción por punto implementado


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

INODOROS LAVAMANOS GRIFOS SERVICIO DE ASEO

Gasto actual Gasto esperado

111

En las próximas tablas se pretende mostrar el consumo mensual promedio del último año y su costo equivalente de cada actividad evaluando el consumo actual y el pronosticado, adicionalmente se muestra una gráfica donde se ve de una manera más clara el benéfico de económico establecido.

Tabla 52. Costos del recurso hídrico actual

Costos del recurso hídrico actual

Actividad Equivalente promedio del

consumo de agua (%) Equivalente Consumo

mensual de agua (m^3) Costo mensual ($)

Otros 10 22,5 85.546,58

Uso de grifos 35 78,75 299.413,01

Descarga de sanitarios

55 123,75 470.506,16

total 100 225 855.465,75


Tabla 53. Costos del recurso hídrico pronosticado

Costos del recurso hídrico pronosticado

Equivalente promedio del consumo de

agua (%)

Equivalente promedio de la reducción de consumo

(%)

Equivalente Consumo

mensual de agua actual

(M3)

Equivalente Consumo

mensual de agua (M3)

Costo ($)

Otros 10 0 22,50 22,5 85546,575

Uso de grifos

35 50 78,75 39,375 149706,506

Descarga de sanitarios

55 22 123,75 96,525 366994,807

Total 100 72 225 158,40 602.247,89


112

Gráfica 64. Comparación del costo de recurso hídrico


Con el fin de encontrar el beneficio económico que se proyectara en los próximos meses, se realiza un tabla donde se evidencia el incremento económico que generaría este proyecto. Se propone una proyección a un año y a tres año, también se agrega un gráfica para ejemplificar visualmente esta crecimiento económico que produciría el proyecto.

Tabla 54. Beneficio Económico

Meses

Consumo promedio

pronosticado bajo sistema

actual

Consumo promedio

pronosticado bajo

implementación PMA

Costo de consumo

promedio bajo sistema actual

Costo de consumo

promedio bajo implementación

PMA

Ganancia esperada

acumulada

1 255 170 969527,85 646351,9 323175,95

2 255 170 969527,85 646351,9 646351,9

3 255 170 969527,85 646351,9 969527,85

4 255 170 969527,85 646351,9 1292703,8

5 255 170 969527,85 646351,9 1615879,75

6 255 170 969527,85 646351,9 1939055,7

0,00

50.000,00

100.000,00

150.000,00

200.000,00

250.000,00

300.000,00

350.000,00

400.000,00

450.000,00

500.000,00

OTROS USO DE GRIFOS DESCARGA DE SANITARIOS

Costo del consumo actual Costo del consumo pronosticado

113

Tabla 54. (continuación)

7 255 170 969527,85 646351,9 2262231,65

8 255 170 969527,85 646351,9 2585407,6

9 255 170 969527,85 646351,9 2908583,55

10 255 170 969527,85 646351,9 3231759,5

11 255 170 969527,85 646351,9 3554935,45

12 255 170 969527,85 646351,9 3878111,4


Gráfica 65. Crecimiento Económico


Cabe resaltar que dadas las proyecciones realizadas para el programa uso de recurso hídrico, se puede concluir que la institución conseguirá recuperar la inversión de este proyecto en un máximo de 3 años a partir del cual tendrá un ingresos adicional de $320.000 que se verá reflejado en la factura del agua, demostrando así que el programa de uso de recursos hídricos puede tener beneficios ambientales y económicos sostenible.

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

3000000

3500000

4000000

4500000

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

costo bajo sistema actual Costo bago implementacion de PMA

Ganancia esperada

114

Tabla 55. Manejo integral de residuos sólidos

Programa Manejo adecuado de residuos sólidos

Tipo de medida

Mitigación Corrección Prevención Compensación

X X X


Geosférico Impacto

Ambiental Mitigación de daño

ambiental

Aspecto ambiental

Generación de residuos

aprovechables

Indicador De evaluación

Número de revisiones

/ año


Implementación punto ecológicos

Se propone implementar 10 puntos de puntos ecológicos.

Cada punto ecológico constara de tres canecas con capacidad de 35 lt de color

verde, azul y gris, marcadas con los residuos que deben ir en cada una de ellas.


Caneca verde: residuos ordinarios. Caneca azul: residuos plásticos.

Caneca gris: residuos de papel y cartón. Cada caneca deberá contar con una bolsa

del mismo color de la caneca. Los puntos ecológicos deberán ser lavados y desinfectados periódicamente según sea

requerido. Al menos 1 vez cada 15 días

Separación de residuos en la

fuente

Esta separación será llevada a cabo por toda la comunidad educativa

Debe ir acompañada de una capacitación para toda la comunidad sobre el adecuado

uso de los puntos ecológicos.


Adecuar un espacio para el

almacenamiento de residuos

aprovechables

Este espacio debe ser proporcional a la cantidad de residuos producidos por la

institución a la semana. Debe tener acceso restringido al personal

no certificado para la separación de residuos.

Debe ser un espacio cubierto con buena ventilación, sin problemas de humedad ni

filtración de agua.


Disposición residuos

aprovechables

Se prevé que la disposición de estos residuos se debe llevar a cabo

semanalmente en el punto de reciclaje más cercano que se adecue a las necesidades de la institución, y durante horas en las

que no se realicen actividades académicas


115

Capacitación

Realizar capacitación dirigidas a toda la comunidad educativa, con el fin de enseñar las ventajas de realizar adecuado manejo

de los residuos



Actividad Periodicidad Responsable

Implementación de planillas de registro con información del cumplimiento de

cada actividad Semanalmente


Inspecciones de cada punto ecológico Mensualmente Nubia Stella Roncancio

Inspecciones al proceso de separación de residuos

Mensualmente Nubia Stella Roncancio

Inspecciones de las instalaciones propuestas para el almacenamiento de

desechos aprovechables Mensualmente


Planes de Contingencia


Capacitación

Realizar capacitación dirigidas a toda la comunidad educativa, de

manera mensual dirigida principalmente a los estudiantes y al personal de aseo, para así reducir

los errores en la separación de residuos.


Revisiones Realizar revisiones permanentes en

el proceso de separación y disposición de residuos sólidos.




Presupuesto

Recursos necesarios Precio por unidad Cantidades necesarias

Precio por recurso

Punto ecológicos $273000 5 1.265.000

Bolsas de basura de colores (verde, azul y

gris) $ 80 30 3.000

Mano de obra instalación

- - 100.000

Mano de obra capacitación

- - 0

Aerosol $ 9900 3 29.700

Total 1.397.700


116


Actividad Uso actual Uso propuesto Ventaja generada

Implementación de puntos ecológicos

Recolección de desechos tradicional

División de residuos en tres canecas, realizado por la comunidad escolar, que

permita mejor disposición de los residuos

Concientización de la comunidad

educativa en el tratamiento de

residuos solidos

Separación de residuos en la

fuente

Recolección de desechos tradicional

Recolección de residuos de una manera organizada y

las tres divisiones establecidas y su posterior

almacenamiento

Mejora del entorno de la institución, disminución de

desechos en la vía pública.

Disposición de residuos

aprovechables

Desecho de todos los residuo de

manera arbitraria

Disposición adecuada de todo los residuos sólidos

aprovechables

Generación de mejores prácticas


Tabla 58. Manejo eficiente de la energía eléctrica

Programa Uso de energía eléctrica

Tipo de medida Mitigación Corrección Prevención Compensación

X X


Hidrosférico Impacto

Ambiental Contaminación de agua

Aspecto ambiental Consumo de

energía eléctrica Indicador

De evaluación Número de

mantenimiento / año


Uso adecuado de equipos electrónicos

Realizar la desconexión de todo equipo electrónico que no se esté utilizando

Realizar un mantenimiento periódico de cada equipo electrónico, para evitar que realice

consumos injustificados de recursos


Implementación de programa de limpieza y mantenimiento de

instalaciones electrónicas

Este programa debe ser periódico Deber ser llevado en registros tras cada

mantenimiento. En cada mantenimiento se debe realizar limpieza

y remplazo de todas las luminarias que así lo necesiten


Capacitación

Realizar capacitación dirigidas a toda la comunidad educativa, en particular a los

estudiantes con el fin de enseñar las ventajas de realizar usos adecuados de la energía eléctrica.


117


Actividad periodicidad Responsable

Implementación de planillas de registro con información del cumplimiento de cada

actividad Semanalmente


Inspecciones de las instalaciones eléctricas Bimestralmente Nubia Stella Roncancio



Presupuesto

Recursos necesarios Precio por día

Mano de obra mantenimiento 24.600

Mano de obra capacitación 0

Total 737.717



Actividad Uso actual Uso propuesto Ventaja generada

Uso adecuado de equipos

electrónicos

Recolección de desechos arbitraria

Separación de residuos electrónicos

en un recipiente independiente, uno

para toda la institución

Concientización de la comunidad educativa en el tratamiento de residuos electrónicos

Implementación de programa de

limpieza y mantenimiento de

instalaciones electrónicas

No se realiza una limpieza periódica

de las instalaciones electrónicas

Se propone la realización de una

limpieza periódica, al menos una vez cada

15 días. Realización de programas de mantenimiento

periódicos, al menos un vez al año.

Mejora de las instalaciones

electicas. -Disminución de riesgos electicos producidos por

deficiencias en el mantenimiento.

Capacitación No se realiza.

Realización de una capacitación anual

sobre el uso eficiente de energía eléctrica

Concientización de la comunidad educativa en el tratamiento de residuos electrónicos

Fuente: Los autores. Debido a que la disposición de desechos electrónicos es mínima, no se contemplara dentro de los análisis del proyecto.

118

6.3 CAPACITACIONES Para la realización de las capacitaciones se plantea la utilización los servicio de la policía nacional de Colombia, con sus capacitación de protección ambiental las cuales cubren todos los aspectos tratados en los programas, y adicionalmente profundizan en otros diversos aspectos que pueden ser de un alto interés educativo para la institución. En palabras de la Policía Nacional son los siguientes: biodiversidad, recurso atmosférico, protección animal y contaminación visual, los cuales están orientados a la búsqueda de soluciones para mejorar el ambiente en los entornos escolares. Además, los programas de capacitación son totalmente gratuitos para los establecimientos educativos. A continuación, se anexa la información de contacto de la entidad. La solicitud de las capacitaciones a nivel nacional es a través del Grupo de Educación y Prevención Ambiental en Bogotá al siguiente correo electrónico: [email protected], al número de contacto 3505590339. 6.4 ANÁLISIS DE COSTOS GENERALES Teniendo en cuenta la previa presentación de los programas se mostrara (en las siguientes tablas y gráficas) los costos totales para la implementación de todo el plan de manejo ambiental y una proyección a un año y a 5 años del beneficio económico establecido en los programas. Todo esto con el fin de corroborar los beneficios financieros sostenible del proyecto.

Tabla 61. Costos

Programa Valor inicial

Uso de recurso hídrico $ 5.800.000

Manejo adecuado de residuos solidos $ 1.397.700

Uso de energía eléctrica $ 737.717

Total $ 7.935.417

Fuente: Los autores. Para su implementación se pretende en una primera fase realizar una inversión de $1.000.000, para comprar los primeros puntos ecológicos y su instalación en las zonas comunes de la institución. Se plantea una inversión continua de manera semestral de $1.000.000 con el fin de sufragar los costos de cada fase (segunda fase sanitarios y puntos ecológicos, tercera fase sanitarios y grifos, cuarta fase grifos y quita fase grifos y retroalimentación) hasta completar los costos propuestos en el plan de manejo ambiental, esto con el fin de minimizar el impacto financiero que implica la realización de PMA.

119

Tabla 62. Beneficio económico generado

Programa Beneficio económico generado ($)

Uso de recurso hídrico 320.000

Manejo adecuado de residuos solidos 0

Uso de energía eléctrica 0

320.000


Gráfica 66. Beneficio Económico


De acuerdo con lo anterior se puede prever que el proyecto empezara a generar un beneficio económico constante a partir del cuarto año de su implementación, dejando un beneficio constante de $320.000 mensual. Acorto plazo los beneficios generados son de carácter sociales y ambientales. 6.5 RECOMENDACIONES

- Implementar maneras de incentivar el consumo de productos que no necesiten un empaque.

- En la medida de lo posible tratar que en la institución se utilicen envases retornables.

- Reutilizar los materiales usados en las actividades académicas (papel reciclable, bolsas, envases plásticos, entre otros) en otros tipos de

Beneficio economico mensual; 320000

Beneficio economico acumulado; 3840000

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

3000000

3500000

4000000

4500000

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12

TÍTU

LO D

EL E

JE

120

proyectos educativos que incentiven el ahorro, obteniendo el mayor provecho de los mismos.

- Eviten el uso excesivo de bolsas plásticas, de ser posible cambiarlas por bolsas de papel o tela.

- Cambiar el uso de mangueras para la limpieza de la institución, por baldes de agua en pro de mitigar el desperdicio de agua.

- Procurar realizar un seguimiento continuo de los proyectos que se lleguen

a implementar.

- Esforzarse porque toda la comunidad educativa entienda la importancia de implementar nuevas medidas para mejorar el ambiente, y se hagan participe de su ejecución.

121

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO En la fase de socialización, se da a conocer la problemática ambiental que presenta el plantel educativo y, del mismo modo, se resalta la importancia de un manejo responsable de los recursos existentes y de los residuos generados, esto se realiza mediante la apertura de un espacio en donde en una presentación, dirigida a las directivas de la institución, se muestra los resultados finales de la formulación del plan de manejo ambiental, adicional a esto se acompañará este proceso con una cartilla y un posters que también serán entregados al colegio para hacer partícipe al plantel educativo en su conjunto de la preservación y hábitos de consumo responsables y amigables con el medio ambiente.

Fotografía 12. Sede Jerusalén (Instituto San Pablo Apóstol)


Dicha presentación tuvo una duración de 45 minutos en los que inicialmente se manifestó de qué manera se llevó acabo el trabajo en la institución, explicando detalladamente las fases del proceso (recopilación de la información, elaboración del diagnóstico y la formulación del plan de gestión ambiental), posteriormente se mostraron las diferentes herramientas utilizadas para la recopilación de los datos (encuesta y matrices de impacto ambiental) y el análisis que acompaño cada una de estas. También, se mostró la formulación del plan de manejo ambiental para la

122

institución, haciendo una identificación de los programas que según los análisis propuestos son los más requeridos por el colegio (Uso de energía eléctrica, manejo adecuado de residuos sólidos y uso de recursos hídricos), centrando la presentación en los beneficios ambientales y económicos que implicaría su realización. Adicionalmente se dieron una serie de conclusiones sobre el trabajo realizado en el Instituto San Pablo Apóstol.

Fotografía 13. Socialización ante las directivas 1


Fotografía 14. Socialización ante las directivas 2


123

En esta oportunidad la única asistente fue la profesora Nubia Stella Roncancio, rectora de la institución, quien al finalizar la presentación diligencia una pequeña encuesta sobre el proyecto cuyos resultados se mencionan en la siguiente tabla.

Tabla 63. Resultados de encuesta de socialización

Pregunta Respuesta dada

1. Considera que el plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol contempla todos los problemas ambientales que tiene la institución. ¿Por qué?

Desde mi punto de vista considero que si los contempla, porque muestra las posibles y más viables soluciones para los problemas de nuestra institución.

2. Considera viable la implementación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol. ¿Por qué?

Considero que el plan tiene ciertos puntos que se pueden implementar en la institución, sin embargo existen otros que por cuestiones económicas no son viables.

3. Considera pertinente la inversión económica total del plan de manejo ambiental. ¿Por qué?

Teniendo en cuenta el valor total del plan de manejo ambiental me parece que su costo es elevado ya que la institución no cuenta con el presupuesto necesario para implementarlo en su totalidad.

4. Cree que la implementación del plan de manejo ambiental podría ser utilizada como un recurso académico en la institución. ¿Por qué?

Sí, el plan de manejo ambiental puede ser usado para concientizar a la comunidad académica sobre el medioambiente, los problemas que presenta y las posibles acciones que podemos realizar para recuperarlo.

5. Cambiaria alguna parte del plan de manejo ambiental propuesto para la institución. ¿Cuál?.¿Por qué?

Cambiará los tiempos en la ejecución del plan para que estén en concordancia con el presupuesto de nuestra institución.

Fuente: Recopilación realizada por los autores.

Con respecto a la cartilla, es una cartilla didáctica realizada con el fin de dar a conocer la importancia del manejo adecuado y responsable de los recursos naturales, con el propósito de disminuir el impacto ambiental generado como consecuencia del desarrollo de las actividades educativas dentro del colegio. Dentro del contenido de este documento se encuentran diferentes recomendaciones dirigidas al uso eficiente del recurso hídrico y de la energía eléctrica, además de dar una explicación de la adecuada separación de residuos sólidos desde la fuente.

Esta cartilla se realiza para proporcionar información útil relacionada con el uso eficiente de los recursos energéticos y hídricos, además de la gestión integral de los residuos sólidos, para que en su conjunto toda la comunidad educativa se haga participe de los beneficios que proporciona el uso adecuado de los recursos naturales y de esta forma poder contribuir a disminuir el impacto ambiental.

124

El impacto que puede tener la cartilla es el de generar conciencia en la comunidad educativa sobre la importancia y el beneficio al que conlleva el uso adecuado del recurso hídrico y energético, además de la correcta separación de residuos sólidos que se generan durante el desarrollo de las actividad educativas dentro del plantel. Para dar a conocer la cartilla a la comunidad educativa se logró un espacio en la reflexión, la cual se realiza todos los días antes del inicio de clases, allí se expuso todas las recomendaciones con respecto al uso eficiente del recurso hídrico y de la energía eléctrica, ya para el cierre de la presentación, se realizó una actividad lúdica enfocada a la correcta separación de residuos sólidos.

125

8. CONCLUSIONES

- Es indispensable para la institución que todas las medidas ambientales que se lleguen a implementar se conviertan en proyectos académicos para que sean los estudiantes y los profesores quienes verifiquen que se cumplan los objetivos ambientales propuestos.

- Las Propuestas ambientales mostradas en el plan de manejo evidencian que los proyectos ambientales requieren una inversión económica inicial alta, sin embargo se obtienen un beneficio ambiental sostenible y un beneficio económico a largo plazo.

- La mayor parte de la comunidad educativa del instituto San Pablo Apóstol esta consiente de la necesidad de tomar medidas para el mejoramiento del ambiente.

- Teniendo en cuenta el análisis de los datos que se obtuvieron durante la realización del presente trabajo, podemos asegurar que es indispensable para la institución la implementación de medidas para lograr reducir el impacto ambiental del su actividad.

- Dadas las medidas propuestas en el plan de manejo ambiental cabe resaltar que es indispensable para su realización amoldar los tiempos y las actividades propuestas a los presupuestos y calendarios institucionales, teniendo en cuenta que estos no afecten el proceso de aprendizaje de los estudiantes

- Se requiere para evidenciar un progreso constante de las actividades ambientales que el plan de gestión ambiental que se elija para la institución ser estudiado y renovado periódicamente según las necesidades que aparezcan tras su posterior ejecución.

126

9. RECOMENDACIONES

- Buscar alternativas que permitan el mayor aprovechamiento de los recursos naturales con que cuenta el colegio, mediante buenas prácticas de consumo.

- Si se llegara a implementar el plan de manejo ambiental, no solo se incurre en un beneficio ecológico sino también económico, que se transforman en acciones positivas para el plantel educativo.

- Es de resaltar el interés por parte de toda la comunidad educativa por contribuir a la preservación del medio ambiente mediante el uso racional de los recursos.

- Adoptar medidas de aprovechamiento de los residuos sólidos generados en el desarrollo de las diversas actividades dentro del instituto.

- Realizar mantenimientos periódicos de grifos y tuberías que se encuentren en mal estado.

- Aprovechar al máximo la iluminación natural y utilizar la luz artificial lo menos posible.

- Hacer uso de los sistemas de recolección de aguas lluvias, para el aseo y riego de plantas con que cuenta la institución educativa.

127

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ACEVEDO LÓPEZ DEINER STIVEN, LAURA BAYONA CRUZ DANIELA. Formulación del plan de eco eficiencia del centro educativo nuestra señora de la paz ubicado en la localidad Antonio Nariño. Bogotá D.C., 2008. Trabajo de Grado (Tecnólogo en Industrial). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de ingeniería Acuerdo 038 de 2015. Por el cual se modifica el Acuerdo 031 de 2014, que reglamenta el trabajo de grado para los estudiantes de pregrado de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas CORTOLIMA. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: https://www.cortolima.gov.co/sites/default/files/images/stories/cultura_ambiental/PRAE.pdf Definiciones. Recursos Hídricos. {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017}. Disponible en: http://definicion.de/recursos-hidricos/ Definiciones. Residuos peligraos. {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017} Disponible en: http://definicion.de/residuo-peligroso/ Gestión de recursos naturales. Impacto Ambiental. {En línea}. {Consultado el 26 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.grn.cl/impacto-ambiental.html Gestión de recursos naturales. Plan medidas de mitigación reparación y compensación ambiental. {En línea}. {Consultado el 27 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.grn.cl/plan-medidas-de-mitigacion-reparacion-y-compensacion-ambiental.html GONZÁLEZ VLADIMIR ALFONSO, RUIZ SILVA CARLOS EDUARDO. Formulación del plan de gestión integral de residuos sólidos electrónicos (computadores, celulares y sus accesorios) en Bogotá D.C. Bogotá D.C., 2008. Trabajo de Grado (Ingeniería Industrial). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de ingeniería. Info-reciclaje. Residuos sólidos. {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.inforeciclaje.com/residuos-solidos.php Instituto San Pablo Apóstol. Agenda escolar. Bogotá – Colombia: Diseño, diagramación e Impresión Instituto San Pablo Apóstol, 2013. 168p. Instituto San Pablo Apóstol. Reseña histórica. {En línea}. Fecha. {Consulta el 28 de febrero de 2017}. Disponible en: www.ispaeducacion.edu.co/acerca-de/resena-historica/

http://definicion.de/recursos-hidricos/

http://definicion.de/residuo-peligroso/

http://www.inforeciclaje.com/residuos-solidos.php

128

Ministerio de ambiente Bogotá. Misión. {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.ambientebogota.gov.co/web/sda/mision Reciclaje sanar. Residuos aprovechables y no aprovechables. {En línea}. {Consultado el 18 de marzo de 2017}. Disponible en: http://reciclaje-sanar.blogspot.com.co/2007/02/residuos-aprovechables-y-no.htmlREYES TORRES TORRES JENNIFER. Formulación del plan del manejo ambiental en la dirección general (DIPON) de la Policía Nacional de Colombia. Bogotá D.C., 2012. Trabajo de Grado (Ingeniería Ambiental). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad Tecnológica. Universidad Nacional del Nordeste de España. Guía metodológica para la evaluación del impacto ambiental. {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: http://centro.p.m/documentos/varios/guia_metodologica_impacto_ambiental.pdf Volma. Evaluación del impacto ambiental. {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.mvotma.gub.uy/evaluacion-de-impacto-ambiental

http://www.ambientebogota.gov.co/web/sda/mision

http://www.mvotma.gub.uy/evaluacion-de-impacto-ambiental

http://www.mvotma.gub.uy/evaluacion-de-impacto-ambiental

129

ANEXOS

Anexo A. Formato de encuestas estudiantes de secundaria

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

Encuesta dirigida a estudiantes de secundaria Grado Sexto__ Séptimo__ Octavo__ Noveno__ Décimo__ Once__ Edad Menor a 13 años__ Entre 13 y 16 años__ Mayor a 16 años__ Objetivo: Identificar hábitos de consumo de agua, consumo de energía eléctrica y de disposición de residuos sólidos en la institución. Esta información será utilizada para la Formulación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol. Preguntas: 1. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los sanitarios de la institución?

1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 2. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los lavamanos de la institución? 1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 3. Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene la llave abierta cuando la usa? Menos de 15 segundos__ Entre 15 y 30 segundos__ Más de 30 segundos__ 4. ¿Con qué frecuencia encuentra llaves abiertas en la institución? Nunca__ Casi nunca__ Frecuentemente__ Casi siempre__ Siempre__ 5. Semanalmente, ¿cuántas horas pone el celular a cargar en las instalaciones del colegio?

No lo pongo a cargar__ Menos de 30 minutos__ Entre 30 minutos y 1 hora__ Más de 1 hora__

6. ¿Apaga las luces de los salones u otros lugares dentro del colegio cuándo nota que no se están utilizando? Sí__ No__ 7. ¿Cree usted que las aulas de clase están correctamente iluminadas? Sí__ No__ 8. ¿Conoce cómo hacer un buen uso de las canecas de basura del colegio? Sí__ No__

130

De ser afirmativa la respuesta, ¿considera qué hace una adecuada separación de los residuos sólidos? Sí__ No__ 9. ¿Por qué considera que los patios quedan con basura en el suelo durante el descanso? Pereza de acercarse a las canecas__ Falta de cultura__ Falta de canecas__ Otro__ ¿Cuál? ________________________________ 10. Al finalizar el año, ¿qué hace con el papel (hojas de block, fotocopias, cuadernos, etc) que ha usado? Lo boto a la basura__ Lo entrego o vendo en puntos de reciclaje__ Lo guardo__ Otro__ ¿Cuál? ______________________________________ Observaciones ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

131

Anexo B. Formato de encuestas docentes


Encuesta dirigida a docentes Edad Menor a 25 años__ Entre 25 y 45 años__ Mayor a 45 años__ Objetivo: Identificar hábitos de consumo de agua, consumo de energía eléctrica y de disposición de residuos sólidos en la institución. Esta información será utilizada para la Formulación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol. Preguntas: 1. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los sanitarios de la institución?

1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 2. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los grifos de la institución? 1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 3. Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene el grifo abierto cuando lo usa? Menos de 15 segundos__ Entre 15 y 30 segundos__ Más de 30 segundos__ 4. ¿Con qué frecuencia encuentra grifos abiertos en la institución? Nunca__ Casi nunca__ Frecuentemente__ Casi siempre__ Siempre__ 5. Semanalmente, ¿cuántas horas utiliza el Video Beam, televisores, computadores, u otros equipos para el desarrollo de su clase?

No utilizo ninguno de estos equipos__ Menos de 30 minutos__ Entre 30 minutos y 1 hora__ Más de 1 hora__

6. ¿Apaga las luces de los salones, oficinas u otros lugares en el plantel cuándo nota que no se están utilizando? Sí__ No__ 7. ¿Cree usted que las aulas del instituto están correctamente iluminadas para el desarrollo de su clase? Sí__ No__ 8. ¿Conoce cómo hacer un buen uso de las canecas de basura? Sí__ No__ De ser afirmativa la respuesta, ¿considera qué hace una adecuada separación de los residuos sólidos?

132

Sí__ No__ 9. Aproximadamente, ¿cuántas fotocopias o impresiones realizan los estudiantes semanalmente para el desarrollo de su clase? No necesitan copias o impresiones__ Entre 1 y 3__ Entre 3 y 10__ Más de 10__ 10. Al finalizar el año, ¿qué hace con el papel (hojas de block, fotocopias, cuadernos, etc) que ha usado? Lo boto a la basura__ Lo entrego o vendo en puntos de reciclaje__ Lo guardo__ Lo reutilizo__ Otro__ ¿Cuál? ___________________________ Observaciones ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


133

Anexo C. Formato de encuestas administrativos


Encuesta dirigida a administrativos Edad Menor a 25 años__ Entre 25 y 45 años__ Mayor a 45 años__ Objetivo: Identificar hábitos de consumo de agua, consumo de energía eléctrica y de disposición de residuos sólidos en la institución. Esta información será utilizada para la Formulación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol. Preguntas: 1. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los sanitarios de la institución?

1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 2. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los grifos de la institución? 1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 3. Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene el grifo abierto cuando lo usa? Menos de 15 segundos__ Entre 15 y 30 segundos__ Más de 30 segundos__ 4. ¿Con qué frecuencia encuentra grifos abiertos en la institución? Nunca__ Casi nunca__ Frecuentemente__ Casi siempre__ Siempre__ 5. Semanalmente, ¿cuántas horas pone el celular u otros equipos a cargar en las instalaciones del colegio?

No pongo a cargar ningún equipo__ Menos de 30 minutos__ Entre 30 minutos y 1 hora__ Más de 1 hora__

6. ¿A la hora del almuerzo tiene el hábito de apagar los monitores? Sí__ No__ 7. ¿Apaga las luces de los salones, oficinas u otros lugares en el plantel cuándo nota que no se están utilizando? Sí__ No__ 8. ¿Cree usted que su lugar de trabajo está correctamente iluminado para el desarrollo de sus actividades? Sí__ No__ 9. ¿Conoce cómo hacer un buen uso de las canecas de basura? Sí__ No__

134

De ser afirmativa la respuesta, ¿considera qué hace una adecuada separación de los residuos sólidos? Sí__ No__ 10. Aproximadamente, ¿cuántas fotocopias o impresiones realiza al día? No saco fotocopias, ni hago impresiones__ Entre 5 y 10__ Entre 10 y 15__ Más de 15__ 11. Al finalizar el año, ¿qué hace con el papel (hojas de block, fotocopias, cuadernos, etc) que ha usado? Lo boto a la basura__ Lo entrego o vendo en puntos de reciclaje__ Lo guardo__ Lo reutilizo__ Otro__ ¿Cuál? ___________________________ Observaciones ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


135

Anexo D. Formato de encuestas personal de aseo y limpieza


Encuesta dirigida a personal de aseo y limpieza Edad Menor a 25 años__ Entre 25 y 45 años__ Mayor a 45 años__ Objetivo: Identificar hábitos de consumo de agua, consumo de energía eléctrica y de disposición de residuos sólidos en la institución. Esta información será utilizada para la Formulación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol. Preguntas: 1. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los sanitarios de la institución?

1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 2. Aproximadamente, ¿cuántas veces al día utiliza los grifos de la institución para uso personal? 1 vez__ 2 a 4 veces__ 5 veces o más__ 3. Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene el grifo abierto cuando está haciendo uso personal? Menos de 15 segundos__ Entre 15 y 30 segundos__ Más de 30 segundos__ 4. ¿Con qué frecuencia encuentra grifos abiertos en la institución? Nunca__ Casi nunca__ Frecuentemente__ Casi siempre__ Siempre__ 5. Aproximadamente, ¿cuántos baldes de agua utiliza a diario para servicios generales? No utilizo baldes de agua__ Entre 1 y 4 baldes__ Entre 4 y 7 baldes__ Entre 7 y 10 baldes__ Más de 10 baldes__ 6. ¿En la institución apaga las luces cuándo nota que no se están utilizando? Sí__ No__ 7. ¿Cree usted que realiza una adecuada clasificación de los residuos generados en la institución? Sí__ No__ 8. ¿Conoce cómo hacer un buen uso de las canecas de basura? Sí__ No__

136

De ser afirmativa la respuesta, ¿considera que hace una adecuada separación de los residuos sólidos? Sí__ No__ 9. ¿Por qué considera que los patios quedan con basura en el suelo en los descansos? Pereza de acercarse a las canecas__ Falta de cultura__ Falta de canecas__ Otro__ ¿Cuál? ________________________________ Observaciones

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


137

Anexo E. Formato de cuestionario directivas Instituto San Pablo Apóstol


Cuestionario dirigida a los asistentes a la socialización del proyecto de grado titulado “Formulación del plan de manejo ambiental para el instituto San Pablo

apóstol ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar”

Edad Menor a 18 años__ Entre 18 y 30 años__ Entre 30 y 40 años__ Entre 40 y 50 años__ Mayor a 50 años__ Objetivo: Identificar opiniones acerca de la Formulación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol. Preguntas: 1. Considera que el plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol contempla todos los problemas ambientales que tiene la institución. ¿Por qué?

Sí__ No__ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Considera viable la implementación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol. ¿Por qué?

Sí__ No__ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Considera pertinente la inversión económica total del plan de manejo ambiental. ¿Por qué?

Sí__ No__ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

138

________________________________________________________________________________________________________________________

4. Cree que implementación del plan de manejo ambiental podría ser utilizada como un recurso académico en la institución. ¿Por qué?

Sí__ No__ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Cambiaria alguna parte del plan de manejo ambiental propuesto para la institución. ¿Cuál?.¿Por qué?

Sí__ No__ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


139

Anexo F. Acta de sustentación

140

Anexo G. Cartilla. “Yo cuido mi planeta”

Cartilla

“Yo cuido mi Planeta”

Presentado a:

Instituto San Pablo Apóstol Elaborado por:

Andrés Viuche

Javier Téllez

Dirigido por: Nancy Madrid

Bogotá D.C.

2018

141

INTRODUCCIÓN “Yo cuido mi Planeta” es una cartilla didáctica, realizada con el fin de dar a conocer la importancia del manejo adecuado de los recursos ambientales, en aras de disminuir el impacto ambiental generado a raíz del desarrollo de las distintas actividades operativas dentro del Instituto San Pablo Apóstol. La presente cartilla fue uno de los resultados del proyecto de grado “Formulación del plan de manejo ambiental para el Instituto San Pablo Apóstol ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar” el que estuvo compuesto de cuatro fases: Recopilación de información, diagnóstico de problemas ambientales, propuestas de mejoramiento y finalmente creación y socialización de herramientas prácticas para generar conciencia ambiental dentro del plantel educativo. Dentro de este documento se encuentran diferentes recomendaciones dirigidas al uso eficiente de los recursos hídricos y energéticos, además de dar una breve explicación de la adecuada separación de residuos sólidos desde la fuente. En la medida en que esta sea socializada y puesta en práctica por todos los alumnos del colegio esta constituye una propuesta de valor, ya que ayudara a la adecuada gestión de los recursos ambientales dentro de la institución.

142

GLOSARIO Consumo responsable: Integra la capacidad de discernir y conocer a profundidad que implica adquirir un producto teniendo en cuenta todo su ciclo de vida. Ecoeficiencia: Se define como proporcionar bienes y servicios a un precio competitivo, satisfaciendo las necesidades humanas y la calidad de vida, al tiempo que se reduce progresivamente el impacto ambiental y la intensidad de la utilización de recursos a lo largo del ciclo de vida, hasta un nivel compatible con la capacidad estimada que puede soportar el planeta. Impacto ambiental: Es el efecto que produce la actividad humana sobre el medio ambiente. Reciclar: Someter materiales usados o desperdicios a un proceso de transformación o aprovechamiento para que puedan ser nuevamente utilizados Recurso hídrico: El agua es esencial para la supervivencia y el bienestar humanos, y es importante para muchos sectores de la economía.

143

Reducir: Pensar antes de comprar. Prevenir la generación de residuos, eligiendo solo lo necesario, lo más duradero y lo que menos desperdicio genere. Reutilizar: Volver a utilizar algo, generalmente con una función distinta a la que tenía originariamente. Recurso energético: Será aquella cosa, que puede utilizarse como fuente de energía eficiente, es decir, a través de este es posible conseguir de manera correcta y satisfactoria energía. Residuos sólidos: Constituyen aquellos materiales desechados tras su vida útil, y que por lo general por sí solos carecen de valor económico. Se componen principalmente de desechos procedentes de materiales utilizados en la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo.

Proyecto Ambiental Escolar (PRAE): Son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.

144

OBJETIVOS Objetivo general: Proporcionar información útil relacionada con el uso eficiente de los recursos energéticos y hídricos, además de la gestión adecuada de los residuos sólidos, para que los estudiantes e integrantes del Instituto San Pablo Apóstol logren disminuir el impacto ambiental generado por las actividades que se desarrollan dentro de este. Objetivos específicos:

Orientar a la comunidad educativa sobre el cuidado del agua, mediante recomendaciones simples.

Presentar estratégias simples para el ahorro de energía eléctrica dentro del Instituto San Pablo Apóstol.

Presentar de manera simple como se hace uso eficiente de los residuos sólidos dentro de la institución educativa.

145

USO EFICIENTE DEL AGUA

La falta de agua potable causa la

muerte de 4500 niños al día. Además,

cada año mueren 3.500.000 personas a

causa de enfermedades relacionadas

con la calidad del agua.

Sin agua no podríamos vivir, es por

eso necesario que tomemos

conciencia de la importancia que

tiene en el desarrollo de nuestra

vida y orientemos más esfuerzos

para cuidarla.

Más del 70% de la Tierra está

cubierta por agua, pero solo un 3% es

apta para consumo humano.

146

"Cuidar el agua es tarea

de todos, sino

empezamos hoy mañana

puede ser demasiado

tarde"

¿En el Instituto San

Pablo Apóstol qué

debemos hacer?

147

Revisar los empaques de

las llaves al menos 2

veces por año.

Arregle los grifos que goteen. Todas esas gotas desperdiciadas pueden llegar a alcanzar los 37-95 litros de agua al día.

Cierra los grifos cuando

no los estés utilizando

148

Evita el uso de

manguera por el

desperdicio de agua.

Usa sanitarios de

bajo consumo y

revisar

periódicamente el

flotador.

Riega las plantas

únicamente dos

veces a la

semana.

149

USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA

ELÉCTRICA

La energía hoy día es esencial para

todo, para el funcionamiento de las

grandes industrias, negocios hasta las

viviendas particulares de las personas

que habitan un pueblo, ciudad o un

estado.

¿Por qué es importante ahorrar

energía?

Si la gente gasta menos energía,

disminuye la presión de aumentar el

suministro, de construir centrales de

energía nuevas, o de importar energía

de otros países.

150

Hoy en clase la

profesora nos

enseñó cómo

ahorrar energía,

¿Les contamos?

CLARO!!! Que corra

la voz

151

Mientras tengas luz

solar no enciendas

bombillos, si vas a

salir apágalos.

Usa lámparas

fluorescentes o

ahorradores de

energía.

Apaga los

bombillos y

electrodomésticos

que no estés

utilizando.

152

El polvo disminuye la

luminosidad de las

lámparas, límpialos a

menudo.

Apaga siempre los

computadores al

finalizar la jornada.

153

Desconecta todos los

aparatos eléctricos, que no

estés usando.

A la hora de almuerzo o

break, apaga la pantalla del

computador.

154

MANEJO EFICIENTE DE LOS RESIDUOS

SÓLIDOS

Sabías que, al Relleno Sanitario Doña Juana,

llegan todos los días aproximadamente 6.300

toneladas de residuos sólidos, lo que equivale a

una torre de 17 pisos de alto.

Maestra es tu deber enseñarles a los alumnos como

minimizar el impacto ambiental generado por la

inadecuada disposición de estos residuos.

¿Sr Einstein y yo

Qué puedo hacer?

155

Práctica las 4R

Rechazar

Reducir

Reutilizar

Reciclar

Compra sólo lo necesario

y práctica un consumo

responsable.

Tratar que en la

institución se utilicen

envases retornables.

Evitar el uso excesivo de

bolsas plásticas, de ser posible

cambiarlas por bolsas de

papel o tela. .

156

Carga un termo para

disminuir el consumo

de botellas y vasos

desechables.

Evita el consumo

innecesario de papel,

imprime por ambas caras

y reutilízalo.

157

Separa los residuos orgánicos, no orgánicos y los

derivados del papel. Usa la caneca correcta, tómate

tu tiempo.

VERDE: Todo residuo ordinario u orgánico. Restos de comida, papel

aluminio, servilletas chicles, papel higiénico, icopor, envolturas de comida.

GRIS: Derivados del papel. Papel usado (Preferiblemente a doble cara),

Cartón, carpetas usadas, sobres, cajas. No arrojar servilletas o papel engrasado.

AZUL: Plásticos. Botellas, bolsas y envases de plástico. Sólo plásticos

limpios y secos.

158

Residuos Pos-Consumo: Bombillos, plaguicidas, pilas, baterías, toners de impresoras, residuos de aparatos eléctricos entre otros...

La disposición final de estos debe hacerse en puntos espeíficos de la ciudad a empresas encargadas de esto.

Escombros: En caso de que se quiera realizar alguna remodelación es necesario comunicarse previamente con el operador de aseo de tu localidad, ellos se haran cargo de la recolección y gestión adecuada de estos.

Residuos Hospitalarios: Aqui hablamos de jeringas, curas, gasas, entre otros. Estos deben ser llevados al hospital mas cercano y depositarse en canecas rojas. Eco Capital es una de las empresas encargdas de darle adecuada dispocisión.

Es importante que sepas que existen otros tipos

de Residuos Sólidos, por lo tanto, deben darle

disposición final de otra manera.

160

REFERENCIAS

CORTOLIMA. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: https://www.cortolima.gov.co/sites/default/files/images/stories/cultura_ambiental/PRAE.pdf Definiciones. Recursos Hídricos. {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017}. Disponible en: http://definicion.de/recursos-hidricos/ El espectador. Quince consejos para el ahorro y buen uso del agua. {En línea}. {Consultado el 16 de mayo de 2017}. Disponible en: https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/15-consejos-el-ahorro-y-buen-uso-del-agua-articulo-483698 ¿En qué consiste la ecoeficiencia? {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017}. Disponible en: https://www.ecointeligencia.com/2015/11/ecoeficiencia/ Gestión de recursos naturales. Plan medidas de mitigación reparación y compensación ambiental. {En línea}. {Consultado el 27 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.grn.cl/plan-medidas-de-mitigacion-reparacion-y-compensacion-ambiental.html GONZÁLEZ VLADIMIR ALFONSO, RUIZ SILVA CARLOS EDUARDO. Formulación del plan de gestión integral de residuos sólidos electrónicos (computadores, celulares y sus accesorios) en Bogotá D.C. Bogotá D.C., 2008. Trabajo de Grado (Ingeniería Industrial). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de ingeniería. Info-reciclaje. Residuos sólidos. {En línea}. {Consultado el 17 de marzo de 2017}. Disponible en: http://www.inforeciclaje.com/residuos-solidos.php Repaveca. Reducir, Reciclar y reutilizar. {En línea}. {Consultado el 26 de mayo de 2017}. Disponible en: http://repaveca.com.ve/index.php/biblioteca/item/396-reducir-reutilizar-y-reciclar Unidad Administrativa Especial de servicios públicos (UAESP).Mi Cartilla. Guía Práctica para el manejo de recursos sólidos.. 2016. {En línea}. {Consultado el 16 de marzo de 2017}. Disponible en: https://issuu.com/uaesp/docs/micartilla

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https://issuu.com/uaesp/docs/micartilla

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