Foro sobre: Realidades y expectativas de la Informática Educativa (I.E.) en la generación de...

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

MAESTRIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Planificación del Foro Presencial sobre:

Realidades y expectativas de la Informática Educativa (I.E.) en la generación

de nuevos escenarios educativos en la Argentina.

Autores:

Charles Maldonado

Leyda Parada

Luz Castellanos

Janneth Guerrero

Tutor:

Prof. Ramón Torres.

Rubio, febrero de 2017

Tabla de contenido

Realidades y expectativas de la Informática Educativa (I.E.) en la generación de nuevos escenarios educativos en la Argentina. ......................................... 1

Planificación del Foro Presencial. ................................................................... 4

Charles Maldonado: ........................................................................................ 5

Escenarios tecnológicos a partir de la incorporación de la computadora en la escuela .................................................................................................. 9

Luz Castellanos: ............................................................................................ 11

Ley 25.467 de Ciencia, Tecnología e Innovación del año 2001. ............. 12

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación ......................... 12

Resolución 253 del año 2002 ................................................................. 13

Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (SECTIP) .. 13


Resolución del CFE 123 del año 2010 .................................................. 14


Telecomunicaciones ............................................................................... 14

Decreto 459 del año 2010 ....................................................................... 15


Ley 26.899 del año 2013 ........................................................................ 16




PLANIED ................................................................................................ 17

Conectar Igualdad .................................................................................. 18

Primaria Digital ....................................................................................... 19

Programa 111 mil ................................................................................... 20

Program.ar .............................................................................................. 20

Janneth Guerrero: ......................................................................................... 21

Planes de distribución de equipamiento tecnológico .............................. 21

Proyecto “una laptop por niño” (olpc. One laptop per child) .................... 23

El Programa Conectar Igualdad (PCI) .................................................... 24

Leyda Parada: ............................................................................................... 30

Definiciones de mlearning: ...................................................................... 30

Experiencias en argentina: ..................................................................... 31

¿Qué es Buber Virtual? .......................................................................... 32

Escuela de Educación Secundaria Nro. 4 - Cañuelas ............................ 33

Entorno móvil interactivo de aprendizaje de Stanford ............................. 37

Conclusiones ................................................................................................. 39

REFERENCIAS ............................................................................................. 41

Planificación del Foro Presencial.

Temática a discutir.

Realidades y expectativas de la Informática Educativa (I.E.) en la generación de nuevos escenarios educativos en la Argentina.

Objetivo General

Comprender el estado del arte sobre la aplicación de la informática educativa en el continente latino americano, específicamente las políticas, planes, estrategias y proyectos aplicados en la Argentina, como caso de estudio particular, además, observar posibles escenarios futuros.

Estrategias Instruccionales

1. Exposición corta sobre la temática por parte de cada uno de los miembros del panel.

2. Presentación multimedia que acompaña dicha exposición.

3. Video instruccional sobre el tema planteado. 4. Participación activa de un moderador del foro

para organizar las intervenciones, establecer las reglas de participación y concluir sobre los aportes más relevantes.

5. Ciclo de participación, aportes, preguntas y respuestas por parte del público invitado sobre la temática planteada.

Descripción de la estrategia a desarrollar

Para el desarrollo del foro se realizará una breve explicación de los contenidos a discutir por parte de cada uno de los miembros del panel, posterior a esto se formularán algunas preguntas, además se mostrará un video para estimular la curiosidad y la participación del grupo. Finalmente se concluirá sobre los aportes más resaltantes de la actividad y su aplicabilidad en el contexto venezolano.

Tiempos del Foro

Intervención de cada forista 10 minutos Intervención de cada participación 3 minutos Tiempo de discusión y aporte de ideas por

parte de los participantes 30 minutos. Tiempo para conclusiones 4 minutos

Charles Maldonado:

Buenos días hoy queremos disfrutar junto a ustedes un tema interesante en el

ámbito de la educación como lo es: Realidades y expectativas de la

Informática Educativa (I.E.) en la generación de nuevos escenarios

educativos en la Argentina.

Para ello conformamos el siguiente panel de expertos en el tema como son:

Dra. Luz Castellano.

Ing. Yanneth Guerrero.

Ing. Leyda Parada.

Presentación de los panelistas

Moderador: Prof. Charles Maldonado Panelista 1: Profa. Luz Castellanos Panelista 2: Profa. Janneth Guerrero Panelista 3: Profa. Leyda Parada.

Agenda del Foro

Prof. Charles Maldonado: 1. Introducción. Profa. Luz Castellanos 2. Políticas para la incorporación de la IA en La

Argentina. Profa. Janneth Guerrero 3. Planes y Proyectos Gestionados en la

Actualidad. Profa. Leyda Parada 4. El aprendizaje móvil m-learning en la Argentina. Prof. Charles Maldonado: 5. Video sobre una propuesta tecnológica futura. Todos los foristas: 6. Discusión e intervención por parte de los

presentes. Prof. Charles Maldonado: 7. Conclusión y cierre del foro.

Organización de los Contenido.

El orden temático de la disertación es el siguiente:

1. Introducción.

2. Políticas para la incorporación de I.E. en la Argentina.

3. Planes y Proyectos en I.E. Gestionados en la Actualidad.

4. El aprendizaje móvil m-learning en la Argentina.

5. Propuesta Futura en Tecnología Educativa (Video).

6. Discusión e intervención por parte de los presentes.

7. Conclusión y cierre del foro.

Para entrar en el tema les quiero comentar que el 24-25 de enero de 2017,

Buenos Aires, República Argentina, se realizó la reunión regional de ministros

de educación de américa latina y el caribe en marco de la campaña E2030

Educación para transformar vidas, que coordina la UNESCO.

Allí se dio apoyo al objetivo 4 de la UNESCO “Garantizar una educación

inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje

permanente para todos”.

Y además los estados participantes se comprometieron en la declaración de

que La educación es un derecho humano fundamental de toda persona, y la

base para la realización de otros derechos.

La educación es una condición esencial para la paz, el desarrollo sostenible,

el crecimiento socioeconómico, el trabajo digno.

los Estados reconocen el rol clave que juega la educación como catalizador

del desarrollo sostenible y se comprometen a promover las políticas

necesarios para su acceso de calidad, inclusivo y con equidad.

Esto demuestra el compromiso de la nación argentina y todo el continente

latinoamericano, con las políticas de desarrollo educativo de calidad.

Gracias a las investigaciones que acompañaran los temas a desarrollar en

este foro podemos indicar que: Según Lugo y Brito (2015), entre la diversidad

de iniciativas y proyectos desarrollados en el área de las TIC, es posible

identificar tres modelos predominantes que hoy conviven en las instituciones

educativas de la región. Diferenciados por la localización del equipamiento

disponible en las instituciones educativas, ofrecen, por tanto, distintas

posibilidades de relación entre las tecnologías y los procesos de enseñanza y

de aprendizaje.

El primer modelo, característico de los programas iniciales de TIC en

educación, es el modelo de laboratorio, heredado de la enseñanza tradicional

de la informática y consistente en equipar un aula especial con varias

computadoras, para la elaboración de actividades diferenciadas con un

docente especializado, o bien, favorecer el uso integrado de la tecnología al

currículum a partir de un trabajo organizado entre los profesores a cargo del

grupo.

El segundo modelo, surgió de los esfuerzos por alinear el uso de las

TIC hacia la innovación pedagógica y la integración curricular, se focalizó en

la dotación de equipamiento tecnológico en las aulas a fin de favorecer la

accesibilidad y el uso para las actividades pedagógicas de manera frecuente

por parte de alumnos y docentes.

Finalmente cabe citar el más reciente modelo uno a uno, donde cada

estudiante y cada docente tienen acceso a una computadora, generalmente

una laptop. Este modelo, encuentra una variante en la implementación de

laboratorios o aulas móviles, representa un desafío para las instituciones

educativas en cuanto a la presencia masiva de dispositivos que impactan

sobre las distintas dimensiones de la cultura escolar.

El modelo uno a uno se ha convertido en el foco principal de muchos

planes nacionales de TIC en educación de América Latina, tanto a nivel

nacional como municipal y a través de procesos de implementación variados

en su escala y grupos destinatarios Lugo, Toranzos y López, (2014). Atacando

el problema de la desigualdad como uno de los desafíos en la región, las

políticas educativas de los países han encontrado en este modelo la vía

apropiada para garantizar la reducción de la brecha digital de acceso,

condición sine qua non para la instalación de procesos de cambio educativo a

largo plazo.

La investigación educativa tiene una amplia agenda abierta a futuro

para la exploración sobre el tema, el modelo uno a uno se ofrece como una

nueva configuración pedagógica caracterizada por las potencialidades del

aprendizaje móvil. El desarrollo de procesos colectivos de aprendizaje pero

también atentos a las trayectorias personales, la extensión de las experiencias

educativas más allá de las aulas, la creación de comunidades educativas

diversas, el fortalecimiento de las modalidades colaborativas y horizontales

para la construcción del conocimiento, la accesibilidad a materiales didácticos

en diversos formatos, la posibilidad de renovar las formas de evaluación, entre

otros, son elementos que el aprendizaje móvil aporta al diseño de nuevos

modelos educativos Lugo (2012), UNESCO (2013). Asimismo, el aprendizaje

móvil amplifica la transformación de los procesos de producción y circulación

del conocimiento, potenciado por la cultura digital, lo que obliga a pensar en la

reconsideración de aquello que tradicionalmente han sido entendidos como

contenidos educativos.

Construir una mirada integral y compleja sobre la integración TIC en los

sistemas educativos remite a dos desafíos pendientes que orientan la agenda

de la aplicación de las mismas en la educación Lugo y Brito (2015), en tanto

condicionan la viabilidad de cualquier modelo pedagógico elegido: por una

parte, la distribución de infraestructura, en particular la conectividad y por otro

lado el acompañamiento a los procesos de cambio en las instituciones

educativas. Se trata de cuestiones de diferente índole, pero asociadas en su

directa relación con el potencial aporte de las TIC a la mejora de la calidad de

los aprendizajes de niños, niñas y jóvenes.

Escenarios tecnológicos a partir de la incorporación de la computadora en la escuela

En Argentina, a partir de la incorporación de la computadora en las

instituciones de enseñanza se desarrollaron distintos escenarios, cuyos

perfiles han ido cambiando según los diferentes propósitos pedagógicos, las

políticas educativas y los modos de utilización que estas máquinas han

generado, como así también de la progresiva tendencia a masificar el acceso

a las mismas mediante la entrega de computadoras portátiles a alumnos y

docentes en esta última década. Según Coicaud, Silvia. (2016), podemos

distinguir cuatro escenarios:

-Escenario de la Asistencia Informática. En nuestro país, con la llegada

de las primeras computadoras en las escuelas, en los años 80, predominó el

modelo EAC de Enseñanza Asistida por la Computadora. El mismo consistía

en la utilización de las herramientas informáticas a partir de prácticas de tipo

tutorial y de ejercitación algorítmica, a partir de procedimientos que se

adaptaban al nivel de dificultad de los sujetos en función de una

retroalimentación inmediata. Luego se impuso el lenguaje de programación

LOGO y se diseñaron algunos juegos. Sin embargo, las prácticas de

enseñanza eran escasas, entre otras razones porque las pocas escuelas que

accedían a estas experiencias contaban con muy poco equipamiento

informático. La teoría del aprendizaje en que se sustentaban era la

constructivista, basada en las explicaciones psicogenéticas de Piaget. No

obstante, existía una gran contradicción entre estos fundamentos teóricos y el

paradigma de investigación educativa utilizado en los estudios realizados,

pues el mismo era de carácter netamente positivista, con diseños descriptivos,

correlacionales y experimentales que pretendían demostrar relaciones entre

variables de tipo conductista. Más allá de los fundamentos piagetianos, el

propio lenguaje rígido de LOGO derivó hacia orientaciones tecnocráticas para

la investigación educativa, dejando de lado la comprensión de procesos socio-

cognitivos de carácter complejo para centrarse sólo en el estudio de la

máquina de enseñar. Un ejemplo de investigaciones realizadas en este

escenario, son las de Anderson (1982) quien a través de su teoría ACT

(Adaptive Control of Thought -Control Adaptativo del Comportamiento-)

pretendía determinar si la instrucción intencionalmente suministrada por una

computadora podía ser tan buena como la de un docente.

-Escenario de lo Multimedial. En la década del 90 se masifica el uso de

juegos multimedia -en consolas y luego para PC-, los softwares educativos y

el diseño de interfaces. Se generan a partir de los mismos una serie de

procesos que introducen nuevas formas de ocio y de comunicación desde

otros lenguajes y códigos estéticos, de interacción, de psicomotricidad y de

aprendizaje. Los modos diferentes de narración que proponen estos diseños

ameritaban un estudio profundo acerca de la relación entre tecnología y

educación. Sin embargo, las investigaciones continuaron siendo, en su gran

mayoría, de corte experimental. Se indagaba acerca de las características de

los productos multimedia y su influencia en los entornos de aprendizaje,

-Escenario de la Conectividad. A partir del siglo XXI se ha producido

una transformación en nuestras sociedades, con la penetración de la red

Internet y de los diversos dispositivos desde los cuales se accede a las

denominadas tecnologías de la información y la comunicación. Las actuales

formas de obtener, transmitir y producir información, y los nuevos modos de

comunicarse a escala planetaria están modificando estructuralmente al

sistema educativo. Los docentes son testigos de esta impregnancia cognitiva

que se genera en sus alumnos. Los procesos de enseñanza se modifican a

partir de las posibilidades que ofrecen los medios digitales, creándose

entornos educativos más flexibles que permiten organizar propuestas

educativas basadas en las TIC. Si bien los reportes de investigación muestran

que el mayor interés reside en el impacto que estas tecnologías provocan en

los diversos ámbitos educativos y en las posibilidades que se instauran para

el aprendizaje a partir de interfaces informáticas, también se han realizado

estudios que abordan de manera compleja la multidimensionalidad de los

procesos educativos mediados por las tecnologías digitales. Si bien han

proliferado múltiples trabajos de investigación de tipo proceso-producto que

sólo describen las ventajas maravillosas de las TIC y de la utilización de la web

para tales o cuales proyectos educativos, existen también investigaciones que

han analizado problemáticas relevantes acerca de estos nuevos escenarios,

considerando las particularidades de los contextos naturales en los que se

inscriben las propuestas pedagógicas mediadas por tecnologías y

recuperando las voces de los actores implicados. Otros trabajos efectuados

en esta etapa dan cuenta de las posibilidades que ofrecen ciertos diseños de

interfaces para el aprendizaje colaborativo y la experticia distribuida en

sistemas interactivos multimedia.

Las investigaciones en este escenario han tenido como objeto analizar

el problema de la inclusión digital en la educación pública; el desarrollo de las

experiencias del modelo 1 a 1 y la utilización de diversos dispositivos,

programas, redes sociales y entornos tecnológicos en procesos de enseñanza

y aprendizaje, en distintos niveles y modalidades del sistema educativo.

Luz Castellanos:

A continuación se realiza una relatoría cronológica de aspectos

relevantes en relación con el impulso que se le ha venido dando a la tecnología

y educación en Argentina. Se presentan los documentos legales, leyes,

decretos y resoluciones que se han promulgado tanto en el Ministerio de

Educación, El Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, El

Consejo Federal Educativo y La Secretaria de Ciencia, Tecnología e

Innovación Productiva. La información se organiza desde el año 2001 hasta

la presente fecha.

Ley 25.467 de Ciencia, Tecnología e Innovación del año 2001.

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Artículo 1° — El objeto de la presente ley es establecer un marco

general que estructure, impulse y promueva las actividades de ciencia,

tecnología e innovación [negritas añadidas], a fin de contribuir a incrementar

el patrimonio cultural, educativo, social y económico de la Nación,

propendiendo al bien común, al fortalecimiento de la identidad nacional, a la

generación de trabajos y a la sustentabilidad del medio ambiente.

Artículo 4° — Estructúrase el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología

e Innovación [negritas añadidas], que estará constituido por los órganos

políticos de asesoramiento, planificación, articulación, ejecución y evaluación

establecidos por la presente ley; por las universidades, el conjunto de los

demás organismos, entidades e instituciones del sector público nacional,

provincial, municipal y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del sector

privado que adhieren a esta norma, que realicen actividades sustantivas

vinculadas al desarrollo científico, tecnológico, innovador, de vinculación,

financiamiento, formación y perfeccionamiento de recursos humanos, así

como sus políticas activas, estrategias y acciones.

Artículo 8° — Créase el Gabinete Científico y Tecnológico (GACTEC)

[negritas añadidas],, en el ámbito de la Jefatura de Gabinete de Ministros. Será

presidido por el jefe de Gabinete de Ministros y estará integrado por todos los

ministros y por todos los secretarios de Estado que dependan directamente de

la Presidencia y que tengan actividades que se vinculan con la ciencia y

tecnología. El Gabinete Científico y Tecnológico, con la asistencia del Consejo

Federal de Ciencia, Tecnología e Innovación (COFECYT) [negritas añadidas],,

del Consejo Interinstitucional de Ciencia y Tecnología (CICYT) [negritas

añadidas], y la Comisión Asesora para el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología

e Innovación.

Artículo 10. — Créase el Consejo Federal de Ciencia, Tecnología e

Innovación (COFECYT) [negritas añadidas], integrado por los funcionarios de

máximo nivel en el área de los gobiernos provinciales y de la Ciudad Autónoma

de Buenos Aires que adhieran a la presente ley. El COFECYT será un cuerpo

de elaboración, asesoramiento y articulación de políticas y prioridades

nacionales y regionales que promuevan el desarrollo armónico de las

actividades científicas, tecnológicas e innovadoras en todo el país. El Consejo

Federal tiene la facultad de fijar su propia organización y reglamento de

funcionamiento, siendo su presidencia ejercida por el secretario para la

Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva. El COFECYT designará

entre sus miembros, un Coordinador Ejecutivo, quien, entre otras

responsabilidades, será miembro informante ante el GACTEC.

Resolución 253 del año 2002

Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (SECTIP) Artículo 1º.- Crear un Portal de publicaciones periódicas científicas y

tecnológicas, el que se denominará BIBLIOTECA ELECTRÓNICA DE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA de la REPÚBLICA ARGENTINA [Negritas

añadidas].

Artículo 2º.- El Portal tendrá por objeto permitir a los usuarios

autorizados, el

acceso a través de Internet, a los textos completos de artículos de

publicaciones periódicas científicas y tecnológicas, nacionales e

internacionales, en las diversas áreas del conocimiento. Asimismo, a través

del Portal se podrá acceder a bases de datos de referencias, resúmenes de

documentos y cualquier otra información bibliográfica de interés para el

Sistema de Ciencia y Tecnología que se vaya incorporando.

Resolución 545 del año 2008 Artículo 1: Dar continuidad al portal de Publicaciones Periódicas

Científicas y Tecnológicas denominado Biblioteca Electrónica de Ciencia y

Tecnología de la República Argentina [negritas añadidas] creado mediante

resolución N°253/02 de la entonces Secretaria de Ciencia, Tecnología e

Innovación Productiva, el que funcionará en el marco del Consejo

Interinstitucional de Ciencia y Tecnología (CICyT).

Resolución del CFE 123 del año 2010 Artículo 1º.- Aprobar el documento “Las políticas de inclusión digital

educativa. El Programa Conectar Igualdad”, que como Anexo I forma parte

integrante de la presente.

Resolución 147 del año 2010

Telecomunicaciones Artículo 1° — Determínase el Programa “INTERNET PARA

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS” que, como Anexo, forma parte

integrante de la presente resolución. El anexo contempla:

Programa Internet para Establecimientos Educativos

1. Objetivo

Bonificar el servicio de Internet Banda Ancha a establecimientos

educativos de gestión estatal.

2. Beneficiarios

2.1 Condiciones para la recepción del beneficio:

Establecimientos educativos de gestión estatal que:

a) Poseen la adecuación edilicia necesaria.

b) Poseen equipamiento informático.

2.2 Compromisos que asumen los beneficiarios:

a) Certificar la instalación del servicio.

b) Conservar los comprobantes y documentación que se genere a raíz

de los procedimientos de este programa, a los fines de posteriores

verificaciones que puedan efectuarse.

c) Informar sobre el funcionamiento del servicio en el establecimiento

educativo a través del aplicativo que el MINISTERIO DE EDUCACION (ME) o

el Programa Conectar Igualdad.com.ar (PCI) habilitará al efecto.

d) Canalizar a través del ME o el PCI, su vinculación con la

SECRETARIA DE COMUNICACIONES (SECOM), en su carácter Autoridad

de Aplicación.

Decreto 459 del año 2010 Artículo 1: Créase el “PROGRAMA CONECTAR

IGUALDAD.COM.AR” [añadir negritas] , con el fin proporcionar una

computadora a alumnas, alumnos, docentes de educación secundaria de

escuelas públicas, de educación especial y de Institutos de Formación

Docente, capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y elaborar

propuestas educativas con el objeto de favorecer la incorporación de las

mismas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Resolución 469 del año 2011 Artículo 1: Aprobar la creación del SISTEMA NACIONAL DE

REPOSITORIOS DIGITALES (SNRD) [negritas añadidas], cuyos objetivos,

estructura y organización se encuentran detallados en el Anexo I que forma

parte integrante de la presente. Dicho sistema funcionará bajo la órbita de la

BIBLIOTECA ELECTRÓNICA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA a cargo de la

SUBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL dependiente de la

SECRETARIA DE ARTICULACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA de este

Ministerio; teniendo dicha subsecretaría la responsabilidad de instrumentar y

ejecutar las acciones para el desarrollo del mismo.

Ley 26.899 del año 2013 Artículo 1º — Los organismos e instituciones públicas que componen el

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), conforme lo

prevé la ley 25.467, y que reciben financiamiento del Estado nacional, deberán

desarrollar repositorios digitales institucionales de acceso abierto, propios o

compartidos [añadir negritas], en los que se depositará la producción científico-

tecnológica resultante del trabajo, formación y/o proyectos, financiados total o

parcialmente con fondos públicos, de sus investigadores, tecnólogos,

docentes, becarios de posdoctorado y estudiantes de maestría y doctorado.

Esta producción científico-tecnológica abarcará al conjunto de documentos

(artículos de revistas, trabajos técnicocientíficos, tesis académicas, entre

otros), que sean resultado de la realización de actividades de investigación.

Artículo 2º — Los organismos e instituciones públicas comprendidos en

el artículo 1°, deberán establecer políticas para el acceso público a datos

primarios de investigación a través de repositorios digitales institucionales de

acceso abierto o portales de sistemas nacionales de grandes instrumentos y

bases de datos [añadir negritas], así como también políticas institucionales

para su gestión y preservación a largo plazo.

Resolución del CFE 244 del año 2015 Artículo 1º.- Aprobar el documento INTENSIFICACIÓN DEL USO DE

TICS EN LAS ESCUELAS [negritas añadidas] PARA LA MEJORA DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. TEMAS PRIORITARIOS

AÑO 2015, que como anexo forma parte de la presente medida.

Resolución del CFE 263 del año 2015 Artículo 2º.- Aprobar la creación de la “Red de escuelas que programan”

[negritas añadidas] cuya características y condiciones de trabajo se detallan

en el Anexo I.

Artículo 4º.- Crear el “Premio Anual Clementina” [negritas añadidas], en

conmemoración de la primera computadora universitaria del país, a las

producciones informáticas más

destacadas realizadas en las instituciones pertenecientes a la “Red de

escuelas que programan”. Las producciones a premiar deberán ser piezas de

software desarrolladas por alumnos de dichas escuelas.

Artículo 5º.- Crear el “Repositorio Nacional de Producciones

Informáticas” [negritas añadidas] en el marco del Plan Nacional de Inclusión

Digital Educativa, con el objetivo de que las escuelas que conformen la Red

creada por la presente, compartan sus producciones y se encuentren a

disposición de todas las escuelas, docentes y alumnos del país.

Resolución 753 del año 2016 Artículo 2° — Aprobar la creación del “Repositorio del Sistema Nacional

de Repositorios Digitales” (Repositorio SNRD) [negritas añadidas], que

funcionará bajo la órbita del SISTEMA NACIONAL DE REPOSITORIOS

DIGITALES, con el objeto de promover y difundir las políticas nacionales de

Acceso Abierto que surjan como consecuencia de la aplicación de la Ley Nº

26.899.

PLANIED El Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED) es una

iniciativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación para integrar la

comunidad educativa en la cultura digital, favoreciendo la innovación

pedagógica, la calidad educativa y la inclusión socioeducativa. Su misión

consiste en que todos los estudiantes de la Argentina adquieran las

habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo actual y en la

sociedad del futuro. El PLANIED incluye todas las iniciativas pedagógicas y

proyectos vinculados con las tecnologías de la información y comunicación

(TIC) y comprende en su propuesta los programas Conectar Igualdad, Primaria

Digital y Aulas Modelo. Sus objetivos específicos están orientados

fundamentalmente a satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los

niños, jóvenes y adultos durante su educación obligatoria, son:

1. promover la alfabetización digital para el aprendizaje de

competencias y saberes necesarios para la integración en la cultura digital y

en la sociedad del futuro;

2. fomentar el conocimiento y la apropiación crítica y creativa de las

tecnologías de la información y de la comunicación (TIC);

3. desarrollar iniciativas orientadas a construir conocimiento sobre

la programación y el pensamiento computacional;

4. incentivar prácticas participativas que favorezcan la valoración

de la diversidad y el ejercicio de una ciudadanía responsable y solidaria;

5. fortalecer el rol de las instituciones educativas como

dinamizadoras de nuevos modos de construcción y circulación de saberes

vinculados a la sociedad digital;

6. propiciar espacios de encuentro y colaboración entre alumnos,

docentes, escuela y comunidad, mediados por prácticas emergentes de

comunicación y cultura.

Conectar Igualdad El Programa Conectar Igualdad propone desarrollar en los jóvenes las

competencias necesarias para su integración en la cultura digital y para su

posicionamiento como participantes activos en un mundo en permanente

cambio. Este programa está enmarcado en el Plan Nacional Integral de

Educación Digital (PLANIED). El programa busca garantizar el acceso de

todos los estudiantes a los mejores recursos tecnológicos y a la información.

A su vez tiene como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje a través de la modificación de las formas de trabajo en el aula y

en la escuela a partir del uso de las TIC.

El Programa Conectar Igualdad provee de netbooks y un piso

tecnológico a todas las escuelas secundarias públicas orientadas, artísticas y

de educación técnico-profesional, preuniversitarias, liceos militares, escuelas

de educación especial, institutos nacionales de formación docente. También

alcanza a los estudiantes y docentes de la Modalidad Domiciliaria y

Hospitalaria.

Piso tecnológico: El Programa Conectar Igualdad supone la instalación

de un piso tecnológico en cada uno de los establecimientos educativos. Este

incluye un servidor escolar y la ingeniería de instalación e integración de las

redes eléctricas, de datos y del equipamiento de red inalámbrica necesaria

para el funcionamiento de Conectar Igualdad en los establecimientos

educativos.

Primaria Digital Primaria Digital tiene como fin promover la alfabetización digital entre la

población infantil de la Argentina, asumiendo que el acceso a las tecnologías

forma parte del derecho a una educación de calidad. Este programa está

comprendido en el Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED).

En el Nivel Primario, la incorporación pedagógica de las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC) se desarrolla a través de las siguientes

acciones:

• Equipamiento con aulas digitales móviles (ADM) para todas las

escuelas primarias públicas del país.

• Formación docente: Se realiza formación continua y en servicio

con los equipos territoriales del PLANIED que trabajan en las escuelas

primarias de todo el país, a partir de propuestas de enseñanza que toman los

núcleos de aprendizaje prioritario como eje central para la mejora y renovación

de las prácticas pedagógicas.

Programa 111 mil Busca formar en los últimos cuatro años a 100000 mil programadores,

10000 mil profesionales y 1000 emprendedores- el objetivo es cubrir la

demanda laboral de las industrias basadas en el conocimiento . 111 Mil da las

herramientas necesarias para que el joven entre al mundo laboral como

programador. Puede aprender a: (a) entender y resolver diferentes

necesidades del mundo de la programación; (b) desarrollar software para

diferentes usos y destinatarios: empresas, escuelas, tu comunidad, juegos,

entre otros; (c) armar bases de datos para las aplicaciones que creaste; (d)

estimar cuánto tiempo y recursos necesarios para hacer tu trabajo y (e)

elacionarte con otros profesionales.

Program.ar Cuenta con una red de universidades que trabajan de manera conjunta

en relación con la difusión y enseñanza de la programación. Hoy vivimos en

un mundo que depende cada vez más del uso de la tecnología. Nuestras

actividades escolares y profesionales, nuestros vínculos afectivos y el tiempo

de esparcimiento están permeados por el uso de dispositivos tecnológicos. Sin

embargo, ¿qué sabemos sobre el mundo de la Computación, su

funcionamiento y del trabajo que realizan las personas que se desarrollan en

ese campo?. La programación es una parte fundamental de la una disciplina

más amplia llamada Ciencias de la Computación, que también estudia el

funcionamiento de las computadoras, las telecomunicaciones, las bases de

datos, la inteligencia artificial, etc. Necesitamos contar con los conocimientos

que aporta esa disciplina para comprender y opinar sobre el mundo que nos

rodea. Además, al aprender a programar desarrollamos habilidades de

pensamiento que sirven para cualquier tipo de actividad tales como: la

capacidad de abstracción y de planificación, la descomposición de problemas

y el trabajo en equipo, entre otras.

Janneth Guerrero:

Planes de distribución de equipamiento tecnológico Dentro de las diferentes estrategias emprendidas para introducir el uso masivo

de computadoras y redes telemáticas en la educación básica y media, son

numerosas las iniciativas que tienen como objetivo impulsar la alfabetización

digital. Entre ellas se plantea la Campaña Nacional de Alfabetización Digital

donde el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación propone

acercar las TICS a todos los actores de la comunidad educativa para ayudar

en la solución de los problemas prioritarios de la educación y de la formación

laboral argentina.

Objetivos Generales:

Reducir la brecha digital en la Argentina promoviendo el acceso a todos

los ciudadanos a las TICS

Incorporar en el sistema educativo el uso efectivo de las TIC en el aula

Favorecer a través de la alfabetización digital la formación y reinserción

laboral de desempleados, subempleados y jóvenes desescolarizados

Objetivos Específicos:

Construir una cultura de utilización de las TIC que posibilite la

adquisición progresiva de hábitos de uso significativo de las mismas por

parte de la comunidad educativa de cada escuela

Poner a disposición estrategias y metodologías de enseñanza-

aprendizaje que involucren el uso de las TIC en el desarrollo de

proyectos escolares, aprovechando en forma integral estos recursos.

Aprovechar eficientemente el equipamiento a entregar asi como el

preexistente

Establecer distintos niveles de conocimiento y competencias de uso de

las TC, de acuerdo a las edades y las modalidades de utilización en

cada escuela.

Profundizar en el trabajo grupal colaborativo y cooperativo como

metodología de aprendizaje centrado en el interés y la responsabilidad

de docentes y alumnos

Ofrecer a grupos minoritarios y comunidades aisladas y/o en situación

de pobreza oportunidades de comunicación e integración

socioeconómica.

El plan comprende cinco áreas de acción diferentes:

Equipamiento: Los establecimientos educativos alcanzados por la

campaña serán equipados con computadoras, impresoras e

infraestructura de red.

Conectividad: Se trabaja con empresas del sector privado para la

provisión de conectividad gratuita o a muy bajo costo con fines

educativos. La SECyT (La Secretaría de Ciencia y Tecnologia) se

encuentra avocada al desarrollo de un mapa nacional de conectividad

y accesibilidad que permita determinar factibilidad y costos de un

proyecto de conectividad integral.

Capacitación docente

Provisión de contenidos: Ofrecer al docente actividades educativas

como recursos para desarrollar en el aula, asi como también, en una

segunda etapa, fomentar la construcción colectiva de los mismos.

Integración de redes educativas

La misma se dio en 3 etapas:

Durante la primera etapa 2004 se entregaron 10200 computadoras a

706 escuelas pertenecientes al PIIE, 300 centros educativos técnicos y

200 institutos de formación docente de todo el país.

En la segunda etapa 2005 se distribuyeron 20394 computadoras en

2171 escuelas en todo el país.

En la tercer etapa 2006 se entregaron 20100 computadoras a 2198

establecimientos educativos (EGB, Nivel medio o Polimodal, institutos

de formación técnica e institutos de formación docente) de todo el país.

Proyecto “una laptop por niño” (olpc. One laptop per child) EL proyecto OLPC nace en el año 2005, por Nicholas Negroponte en el Media

Lab de MIT (Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de

Massachussets, EEUU):

Allí se planteó desarrollar una computadora portátil que se pudiese

adquirir a muy bajo costo

Que permitiese cambiar la forma en la que se educa con el objetivo de

revolucionar la educación de los niños.

Una de sus características más importantes es que las computadoras

deben ejecutar únicamente software Libre.

Para lograr este objetivo se creó una nueva organización sin fines de

lucro denominada OLPC que es independiente del MIT, es decir,

contempla la distribución de los equipos por fuera del circuito mercantil.

La idea principal era vender computadoras económicas y portátiles (la

laptop XO) a entidades gubernamentales, para que estas las

entregasen gratis a las escuelas primarias pobres, enfocado

principalmente a las zonas rurales.

Acercar a cada chico a una computadora para que la pueda utilizar ya

sea en el aula como en su hogar, facilitando de esta forma el acceso al

autoaprendizaje por parte de los niños.

El proyecto OLPC está siendo llevado a cabo en el LINTI (Laboratorio de

investigación de Nuevas Tecnologías en Informática) en la Facultad de

Informática de la UNLP (Universidad Nacional de la Plata):

Con la adquisición de diferentes prototipos de la computadora OLPC se

plantearon varias líneas de investigacion de trabajo que abarcan desde el

desarrollo del software a la evaluación de los mismos en entornos reales.

Líneas de Investigación:

Desarrollo de la distribución local basada en Lihuen GNU/Linux

Evaluación heurística de la interfaz de usuario propuesta , el objetivo es

evaluar la calidad de uso de un producto desde el punto de vista del

diseño de la interfaz.

Estudio de factibilidad áulica de las OLPC, teniendo en cuenta las

actividades que realizan los docentes con sus alumnos de nivel primario

y medio y el rol de la PC en la clase. Se prevee la realización de test de

usabilidad con diferentes usuarios y contextos culturales y socio-

economicos.

El proyecto OLPC intenta introducir un cambio radical en la manera de

plantear las actividades a los alumnos, tanto las que deben realizar en clase

como en el hogar. Se trata de que los niños se apropien de las computadoras

y puedan acercar la tecnología también a sus hogares.

El Programa Conectar Igualdad (PCI) En un mundo cada vez más digital y menos analógico, el Ministerio de

Educación de la Nación creó en el 2010 el Plan Nacional de Inclusión Digital

Educativa (PNIDE).

Una política estratégica que entiende que en la actualidad el acceso, la

búsqueda y el intercambio de información están atravesados por las

tecnologías y que, por ello, para construir conocimiento en el siglo XXI es

imprescindible educar con TIC.

En base a lo anterior, el PCI fue surgido como iniciativa del Poder

Ejecutivo argentino, lanzado en el año 2010 por la entonces presidenta Cristina

Fernández de Kirchner mediante la firma del decreto N° 459/10. El programa

busca garantizar el acceso de todos los estudiantes a los mejores recursos

tecnológicos y a la información. A su vez tiene como objetivo mejorar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de la modificación de las

formas de trabajo en el aula y en la escuela a partir del uso de las TIC.

Asimismo, el alcande del Programa Conectar Igualdad provee de netbooks y

un piso tecnológico a todas las escuelas secundarias públicas orientadas,

artísticas y de educación técnico-profesional, preuniversitarias, liceos

militares, escuelas de educación especial, institutos nacionales de formación

docente. También alcanza a los estudiantes y docentes de la Modalidad

Domiciliaria y Hospitalaria

El PCI es desarrollado de manera conjunta por diferentes entes del

gobierno nacional. Este esfuerzo colectivo implica la cara visión del derecho a

la educación y la inclusión social:

La Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES): Aporta

fundamentalmente a la financiación, definición y elaboración de los

instrumentos necesarios para la adquisición y distribución del

equipamiento: Computadoras portátiles, servidores escolares,

elementos que conforman la red de conectividad interna entre otros.

El Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios: Es

responsable de la conectividad. Debe asegurar la conexión a internet

de todas las escuelas. En articulación con el Programa Argentina

Conectada se instrumentó el servicio universal a partir de la constitución

de un fondo por parte de las empresas de telecomunicaciones, se

financia la instalación de internet de banda ancha a los establecimientos

educativos de gestión estatal, para zonas alejadas y de baja factibilidad

técnica se diseñaron estrategias que llegan hasta la instalación de

antenas satelitales.

La Jefatura de Gabinete de Ministros: A través de la SubSecretaría de

Tecnologías de Gestión responde por las necesarias medidas de

seguridad de hardware y software para minimizar los riesgos de robo,

mal uso o navegación por sitios peligrosos o inapropiados.

El Ministerio de Educación: Define la estrategia de formación,

acompañamiento, contenidos y evaluación del programa

La iniciativa está basada en buscar revalorizar y reposicionar a la escuela

pública a través de una estrategia dirigida a reducir la brecha social, educativa

y digital, mejorar los procesos de aprendizaje, actualizar las formas de

enseñanza y fortalecer el rol docente:

El programa distribuyó alrededor de 3.700.000 netbooks entre el 2010

y 2012.

Brinda capacitación, contenidos y equipamiento con modalidad 1:1 (una

computadora por alumno) que se basa en la distribución de equipos de

computación portátiles a los estudiantes y a docentes de educación

secundaria de escuela pública, de educación especial y de institutos de

formación docente de manera individual y de conectar a internet a las

instituciones educativas.

A diferencia del programa OLPC el programa conectar igualdad entrega

otro modelo de netbook los equipos Classmate impulsados por Intel y

armados por diversos fabricantes que son comercializados en Argentina

por la empresa EXO.

Las netbook se entregan mediante un contrato que firman los padres

dado que el equipo que se entrega es a modo de préstamo durante el

tiempo en que el estudiante es alumno regular de la escuela secundaria.

Entre las metas se destacan:

Objetivos

- Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento

como herramienta para comprender y transformar

constructivamente su entorno social, económico, ambiental y

cultural y de situarse como participantes activos

- Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los

nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información

y la comunicación

- Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la

modificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela a

partir del uso de las TIC

- Incorporar y comprometer a las familias para que participen del

proceso de aprendizaje de los alumnos

- Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el

aprovechamiento de las TIC en el aula

Dichas netbooks vienen provistas de gran cantidad de recursos educativos

diseñados en su gran mayoría por el portal Educ. ar y se diseñarpn materiales

y recursos que pueden ser utilizados de manera offline junto con la difusión de

materiales de apoyo pedagógico impresos

Netbooks destinadas a los estudiantes y docentes

Provision de servidores y routers (dispositivos de interconexión de

redes de computadoras) que permiten conectar a la escuela con

internet y la implementación de una red intraescolar (Intranet)

Se promueven acciones de formación docente

Asistencia técnica en las escuelas

Incorporacion de las TICs en los contenidos curriculares

Desarrollo de producciones y contenidos digitales

Dinámica de implementación

En 2010 posterior a la promulgación del decreto 459/10 se aprueba la

resolución 123/10 del CFE que enuncia los lineamientos políticos pedagógicos

del PCI, a partir de este marco legal se conforma un equipo nacional

encargado de la implementación del mismo, liderado por un coordinador y

epuipos técnicos. Paralelamente, se constituyó una estructura en cada una las

23 provincias y la CABA, conformada por un Coordinador/a que integra la

mesa federal del PCI, equipos técnicos jurisdiccionales (ETJ) y equipos

técnicos territoriales (ETT). La constitución de estos equipos (que en la

actualidad comprenden más de 800 personas) implicó también la formación

de perfiles profesionales inéditos en el campo de la educación, comunicación

y la tecnología educativa.

Estos equipos desarrollaran una estrategia territorial que se despliega

en tres grandes dimensiones:

Dimensión administrativa:

Una de las tareas fundamentales de este equipo es acompañar a los

establecimientos escolares en las tareas administrativas imprescindibles para

garantizar la logística de entrega de equipamiento. Estas tareas implican

principalmenteː

El registro de la matrícula escolar en el aplicativo diseñado a tal

efecto.Controlar la carga nominal contra los registros de la escuela y

reportar situación

Controlar la posibilidad de validación en el aplicativo de la carga

supervisada

Sensibilizar a directores, docentes, alumnos y familias en los objetivos

y acciones del Programa, previo a la entrega de las NB

Dimensión técnica:

Transferir conocimiento al Referente Técnico Escolar

Relevar el estado de los pisos tecnológicos y reportar

Colaborar con la administración del servidor, la infraestructura de red,

verificar el funcionamiento del sistema de seguridad y la conectividad a

Internet del establecimiento, administrar contenidos (creación de

carpetas para docentes)

Recibir, analizar y dar vía de solución a los reclamos técnicos (bloqueos

y problemas técnicos) a través de los servicios de soporte y garantía de

los equipos de las escuelas que le sean asignadas.

Relevar sistemáticamente las incidencias y elaborar informes de avance

mensuales.

Asistir a encuentros de actualización y capacitación organizados por el

equipo central del Programa Conectar Igualdad

Dimensión Pedagógica:

Implementar acciones de acompañamiento para la incorporación de las

tecnologías en las prácticas educativas y en la gestión institucional, en

el marco del Plan Quinquenal deEducación Obligatoria

Acercar a directores, docentes y alumnos las novedades, contenidos y

aplicativos pedagógicos de las netbooks

Promocionar el uso de las netbooks y los soportes didácticos

disponibles en los distintos formatos

Observar instancias de implementación en el aula, registrar dificultades

y documentar buenas prácticas

Asistir a encuentros de actualización y capacitación organizados por el

equipo central del Programa Conectar Igualdad del Ministerio de

Educación de la Nación

2000 inicia PORTAL EDUC.AR (aún en funcionamiento): El Portal del

Ministerio de Educación de la Nación, desarrolla los recursos para enseñar y

aprender en este modelo 1:1 y los contenidos digitales para alumnos, docentes

y familias que vienen cargados en los escritorios de los netbooks.

El plan de contenidos que desarrolla el portal Educ.ar involucra dos

estrategias:

- La producción de contenidos digitales disponibles en los discos de

las netbooks y en los servidores escolares de cada escuela

- Se fundamenta en redes sociales de contenidos en distintos

formatos que permiten el acceso, la visualización y la descarga de

contenidos digitales a partir del acceso a internet

La estrategia de producción de contenidos digitales se sustenta en la

necesidad de cubrir una demanda y una necesidad en las comunidades

educativas que reciben netbooks, y donde las condiciones de conectividad son

escasas para la población total de una escuela. Bajo esta premisa Educ.ar

propone el trabajo con materiales portables, disponibles en la intranet local de

cada establecimiento.

Asimismo, se encarga de la coordinación de los proyectos de

conectividad, de capacitaciones presenciales y a distancia, del desarrollo de

contenidos educativos en formato CD e internet y del reciclado de

computadoras que se destinan a escuelas e institutos de capacitación docente.

El proyecto brinda equipamiento y conectividad a las escuelas primarias.

Además, proporciona contenido didáctico por medio de un portal web.

Leyda Parada:

Definiciones de mlearning: “Se trata de entender y saber utilizar nuestra vida cotidiana como

espacio de aprendizaje” (Pacheco, Bachmair y Cook, 2010).

“Es un enfoque pedagógico de conocimiento abierto y aprendizaje en

red del nuevo modelo educativo” (Tíscar Lara, 2010)

Experiencias en argentina:

En el sitio web del Webinar 2012, seminario organizado por FLACSO

(Facultad latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Argentina) y el IIPE

(Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación), que estuvo

orientado a las nuevas tendencias vinculadas con la creciente difusión de las

tecnologías ubicuas –netbooks, tablets, smartphones, etc.– que habilitan

aprendizajes en todo tiempo y lugar.

Además, se apuntó a presentar diferentes estrategias, dispositivos y

recursos digitales potencialmente útiles para la educación.

Presentaron las siguientes experiencias realizadas en Argentina:

Escuela privada Martín Buber, donde se utilizó, como iniciativa de

algunos docentes, diccionarios online en la asignatura Inglés de primer año

para hacer traducciones. Luego comenzaron a usar otras aplicaciones para

estudiar biografías, buscar datos históricos, etc. También para Geografía de

tercer año buscaron información para georreferenciar las regiones argentinas.

Nivel educativo al que se dirige: Secundaria

Fecha de inicio: Agosto/ Septiembre /2011

Actores involucrados en la toma de decisiones

Dirección de la escuela, coordinación de las áreas involucradas, equipo

docente.

Nivel de implementación: Experiencias piloto

Cantidad de escuelas involucradas: 1

Cantidad de docentes: 3

Cantidad de alumnos: 100

Características del Hardware/Software entregado: Teléfonos móviles de

los estudiantes

Características de conectividad: Conexión wi fi

Un logro relevante: Integrar la tecnología que los alumnos tienen cerca

Un aspecto pendiente: Sistematizar el trabajo con dispositivos móviles

Evaluación: En proceso

¿Qué es Buber Virtual? Es una propuesta educativa que se desarrolla en una plataforma digital

y que se integra a las actividades pedagógicas de la escuela.

Es un proyecto de trabajo que pone a disponibilidad del docente y de la

comunidad educativa diferentes aplicaciones tecnológicas para su utilización

en el marco de propuestas de enseñanza y de aprendizaje.

Es un espacio de comunicación, participación y trabajo colaborativo

entre pares, tanto equipos docentes como alumnos de diferentes instituciones.

Es un entorno de colaboración con otros actores de la comunidad

educativa.

Sitio Web: http://www.buber.esc.edu.ar/virtual/

http://www.webinar.org.ar/

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org

La Escuela de Educación nº 4 de Cañuelas utilizó el celular de modo

institucional para distintas disciplinas: por ejemplo, en Ciencias Naturales, para

montajes fotográficos de su entorno, flora, fauna, ecosistemas, contaminación

y medio ambiente. En Ciencias Sociales, para estudiar el medio urbano y rural,

los cultivos, para entrevistas y para registrar un día en el mercado. En Física,

para la grabación de experimentos sencillos, ondas, cinética. En Lengua y

Literatura, para procesos de comunicación, lecturas en video, producción de

cortos, biografías documentales, fotonovelas, etc. Este proyecto consiguió

apoyo de la Fundación Bunge y Born, y motivó un pedido para que se eliminara

la prohibición de uso de celulares en el aula, vigente en ese momento en la

provincia de Buenos Aires.

Escuela de Educación Secundaria Nro. 4 - Cañuelas El Proyecto fue presentado en Chapalmalal en el encuentro de jóvenes

conectados.

Nivel educativo al que se dirige: Secundario

Fecha de inicio: 2009

Actores involucrados en la toma de decisiones: Municipalidad De

Cañuelas

Nivel de implementación: Local- Municipal

Cantidad de escuelas involucradas: En un principio 1, luego se

involucraron 3.

Cantidad de docentes: 46 Cantidad de alumnos: 189

Características del Hardware/Software entregado: Celulares de todas

las características

Características de conectividad: Wifi de Conectar Igualdad

Fuente de financiamiento: Elaboración de dulces y conservas.

Subsidios del Municipio de Cañuelas.

Un logro relevante: Disminuir la repitencia y el abandono. Lograr que

los alumnos se interesen en las

actividades de la escuela.

Un aspecto pendiente: Lograr que todas las escuelas implementen el

proyecto y que se dicte una nueva

normativa del uso del celular en la escuela.

Los logros Obtenidos:

INVESTIGACION GRUPAL.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

ARTICULAR LO LÚDICO CON LA DIDÁCTICA

DISMINUIR EL AUSENTISMO. (al trabajar con los intereses de los

jóvenes recuperamos la asistencia a clase teniendo una asistencia media de

89 %)

LA REPITENCIA DISMINUYO NOTABLEMENTE, ANTES REPETIAN

DE CADA CURSO UN 25% AHORA ES DE 10%.

Móviles para Supervisores

Existe en la Argentina una única experiencia a nivel provincial: la

Gestión para Supervisores de Mendoza, de la Dirección General de Escuelas.

Mendoza ha logrado avances significativos en la mejora de la

producción y la gestión de la información educativa. Un sistema en línea se

usa para la información y el seguimiento de los datos sobre el desempeño

académico de los estudiantes y las necesidades de las escuelas en cuanto a

los recursos humanos y de infraestructura Sin embargo, aproximadamente la

mitad de las 1.634 escuelas públicas de la provincia se encuentran en zonas

rurales, por lo que el acceso a

las computadoras y la conectividad a Internet son un desafío. Los

educadores y los administradores de escuelas rurales tienen dificultades para

acceder al sistema en línea para introducir datos, y por lo tanto mucha de la

información sobre estas escuelas está desafasada cronológicamente.

Además, cuando los supervisores del sistema escolar visitan las escuelas, no

pueden acceder al sistema para introducir información o consultar datos

pertinentes que puedan facilitar el proceso de evaluación.

Para resolver algunos de estos problemas, en 2010 la provincia puso

en marcha una iniciativa llamada Móviles para Supervisores que proporciona

a 350 supervisores del sistema escolar smartphones y planes de servicio móvil

Los planes incluyen llamadas ilimitadas dentro de la misma red móvil y

un máximo de ocho horas de llamadas fuera de la red por mes, así como el

acceso ilimitado a Internet 3G. Los dispositivos están equipados con

aplicaciones para acceder al correo electrónico y otras abiertas de Word,

Excel, PowerPoint y PDF, así como una aplicación específicamente diseñada

para el programa, que permite a los usuarios de la provincia acceder en línea

a los datos del sistema de la escuela.

Con estos dispositivos móviles, los supervisores que visitan las

escuelas rurales pueden conectarse al sistema en línea directamente desde

sus teléfonos inteligentes.

Si bien este programa no resuelve los problemas de las escuelas

respecto de equipos o conectividad, proporciona una solución temporal,

eficiente, económica y fácil de implementar.

Nivel educativo al que se dirige: Primario- Secundario- Terciario

Fecha de inicio: Mayo de 2010

Actores involucrados en la toma de decisiones

Dirección General de Esuelas ( Ministerio de Educación de Mendoza)

Nivel de implementación: Provincial

Cantidad de escuelas involucradas: 350 supervisores de todos los

niveles educativos de la provincia de Mendoza

Cantidad de equipos: 350 celulares para supervisores

Formación o acompañamiento ofrecido: Capacitación presencial

intensiva a todos los supervisores con dispositivos blackberry en mano.

Asistencia técnica permanente.

Características del Hardware/Software entregado

1 Dispositivo Blackberry Curve 8520 con abono de comunicaciones y

datos. Navegación ilimitada Software: sistema móvil de gestión escolar para el

supervisor desarrollado en el Ministerio.

Características de conectividad: Plan de todo incluido -. 500 minutos

libres y correo electrónico y navegación en internet ilimitados

Fuente de financiamiento: Presupuesto del Ministerio.

Un logro relevante: Mejorar y apoyar la gestión del supervisor en las

escuelas bajo su jurisdicción.

Un aspecto pendiente: Nuevas consultas al sistema, con datos de

infraestructura, consulta de expedientes, y otros datos de interés para la

gestión.

Entorno móvil interactivo de aprendizaje de Stanford En la Argentina, la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford

se asoció con Telecom Argentina y comenzó en 2011 un proyecto en 10

escuelas primarias y secundarias rurales y perirrurales en la provincia de

Misiones y en la localidad de El Talar, en Buenos Aires. Con autorización y

observación de los ministerios de Educación de los dos distritos, se llevó

adelante la prueba del proyecto denominado en español Entorno móvil

interactivo de aprendizaje de Stanford, que consiste en la incorporación de

dispositivos móviles en beneficio de comunidades desfavorecidas con fines

educativos y de desarrollo local. El objetivo principal del proyecto global es

generar capacidades locales, incorporando tecnología móvil de punta para

incentivar el pensamiento crítico, la creatividad, la lectoescritura y la actitud

científica en niños y jóvenes.

Conclusiones

Una vez discutida la temática de este foro podemos concluir que: la

Educación es un derecho humano trascendental y es la garantía para disfrutar

de otros derechos fundamentales y el único camino hacia la paz, el crecimiento

sostenible y racional de las naciones; en el continente latino americano los

ciudadanos y los estados están conscientes de la importancia de este derecho

y en conjunto realizan esfuerzos por permitir mayor acceso a los servicios

educativos de calidad, que generen un aprendizaje significativo y el acceso a

todos por igual. Las Tecnologías de información y comunicación en (adelante

TIC) juegan un papel relevante y se proyectan como herramienta fundamental

de acceso con recursos educativos, sustentado en planes pedagógicos que

garanticen calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El deber de los investigadores en el área de desarrollo tecnológico

educativo, es lograr crear modelos que incorporen las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje, adaptando los nuevos modelos pedagógicos y

recursos de información, siempre garantizando la formación de los valores

humanos, además mejorar el acceso a la educación con criterios de igualdad

y buenos contenidos.

La formación del recurso humano en los distintos niveles educativos de

los países del continente es fundamental, para crear docentes competentes

con habilidades en el manejo y creación de recursos TIC esto, con el fin de

incorporar dichos recursos en el quehacer diario del aula, de igual forma dotar

al personal de los dispositivos, que les brinde la facilidad de su uso en el

desarrollo de los contenidos.

Incluir a las comunidades organizadas en el proceso educativo a través

del acceso a las nuevas tecnologías, dando acceso a equipos, conexión,

recursos educativos, con el fin de formar en todos los niveles sociales, desde

la infancia hasta la adultez.

Mejorar la conectividad y el acceso a internet en todas las comunidades

es vital para lograr llevar los recursos educativos a todos por igual. Crear

planes de cooperación entre países para mejorar este recurso es fundamental.

Promover el trabajo colaborativo entre pares, con el fin de no perder la

interacción social, fomentar valores humanos y crear contenidos más

profundos gracias al trabajo en equipo.

Organizar los modelos pedagógicos como rectores en el proceso

enseñanza aprendizaje, modernizándolos, con el fin de incorporar las TIC en

la educación de la sociedad de forma organizada y sistemática, para promover

educación significativa y de calidad.

REFERENCIAS

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Lugo, M.T (2012), Turning on mobile learning in Latin America. Ilustrative initiatives and policy implications. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216080E.pdf

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Febrero 16]

Resolución (263). (2015, Agosto 12). [Transcripción en línea]. Disponible:


Febrero 16]

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