ÁNGELA GÓMEZ-REY

ALMAGRO

EDUCACIÓN INFANTIL

SÍNTESIS DEL VÍDEO

Se trata el tema “La cara y cruz del sistema educativo” en

España. Se establece un debate entre tres profesionales

relacionados con el tema: Bernabé Tierno Jiménez,

psicólogo y pedagogo, autor de numerosas obras sobre el

éxito escolar y la educación-, Joan Doménech, maestro de

primaria, director del centro de Educación Infantil y Primaria

Fructuós Gelabert de Barcelona, y autor del libro ”Elogio de

la educación lenta”; Julio Carabaña, catedrático de

Sociología de la Educación en la Universidad Complutense

de Madrid. En este debate se pone sobre la mesa una serie

de preguntas claves como ¿Qué es lo que falla en nuestro

sistema educativo?¿Cómo poner fin o reducir este elevado

fracaso escolar?¿Cómo llevan las familias y educadores

esta doble cara de la moneda: éxito y fracaso?

Cada profesional, a través de su punto de vista y

conocimientos, argumenta su opinión desde los diferentes campos.

Estamos preparados para el éxito pero, ¿para una derrota? Todos

coinciden en que no estamos preparados para ello, y menos los

adolescentes. Estudiar no les motiva nada, no piensan en su futuro

(no tan lejano), viven en el hoy que piensan que no acabará nunca.

Además, las familias suelen tender a protegerlos en todos los

sentidos, por lo que no están preparados para los posibles fracasos.

Así que cuando se tienen que enfrentar ellos solos a los

inconvenientes que les presenta la vida, no saben cómo hacerlo.

El debate comienza con su valoración sobre lo que dominamos en

nuestro país la “generación nini” (ni estudia, ni trabaja).

Bernabé Tierno Jiménez (Psicólogo y Pedagogo), opina que nuestros

actos tienen consecuencias, lo que hacemos nos hace. Sabemos que

el 85% del éxito depende de las actitudes y el 15% de las habilidades.

En el cerebro de los adolescentes como de cualquier persona está

grabado que a través del esfuerzo se adquirirán las habilidades y

destrezas, que sólo se aprenderán con la práctica.

Si desde pequeños no desarrollamos el sentido de la responsabilidad (un

ejemplo: el simple acto de recoger juguetes), ya se establecen en nuestra

mente la irresponsabilidad. Debemos transmitir desde el principio de las

vidas que las cosas se consiguen con el esfuerzo, nada se regala,

transmitiéndoles autodisciplina, el sentimiento de competencia y el

esfuerzo.

Julio Carabaña (catedrático de sociología), rebate que el fracaso escolar

temprano del que habla la OCDE es simplemente consecuencia de la Ley

General de Educación, en la que se prohíbe seguir estudiando a aquellos

alumnos que con 16 años no obtengan el certificado de la ESO. En ella se

habla de que se deben conseguir una serie de objetivos, pero no se dice

cuales. Entonces, ¿Por qué fracasa ese 31% de alumnos? Porque los

profesores, con criterios constitudinarios, piensan que ése es el nivel

mínimo que debe exigir. Es decir, alguien de forma arbitraria ha puesto un

límite al que ha llamado barrera de fracaso escolar.

En su opinión, la situación actual no es mala. La escuela es una

institución contra natura a partir de los 12 y 13 años, lo que le falta a

España son escuelas adaptadas a los jóvenes de más de 13 años.

En conclusión:

Estoy de acuerdo con quienes afirman que el

sistema educativo español necesita reformas.

Además, creo que éstas no deben teñirse de

color político alguno ni deben implantarse para

mantener los privilegios de unos sobre otros.

Cualquier modificación en el ámbito educativo

debiera estar centrada en el único protagonista

que requiere y merece toda nuestra atención,

¡EL ALUMNO!

Distribución porcentual del alumnado que sale de la ESO sin título de graduación por

comunidades autónomas. Curso 2006-2007Total 28,4 Andalucía 32,9 Aragón 25,8 Asturias 17,3 Baleares 32,4 Canarias 31,1 Cantabria 20,2 Castilla y León 23,7 Castilla-La Mancha 32,4

Cataluña 23,6 C. Valenciana 36,7 Extremadura 30,4 Galicia 26,9 La Rioja 28,0 Madrid 25,3 Murcia 28,9

Navarra 19,8 País Vasco 16,0 Ceuta 45,8 Melilla 34,6Fuente: Las cifras de la educación en España 2009. Elaboración propia.

Casi tres de cada diez, el 28,4%,

se quedaron sin el título en el

curso 2006-2007. en la tabla se

muestran las diferencias por

CCAA, con la ubicación de

Baleares, Canarias, Andalucía,

Extremadura, Ceuta y Melilla a la

cola, a las que se añaden la

Comunidad Valenciana y Castilla

La Mancha, País Vasco y Navarra,

también Asturias, a la cabeza.

En el gráfico se

observa la notable

ventaja habitual de

las mujeres, que

estaban por el 15%al comienzo del

periodo y se reduce

ligeramente al 14%

al final del mismo.

RELACIÓN ENTRE “EL FRACASO ESCOLAR

ADMINISTRATIVO” Y EL “FRACASO ESCOLAR

PISA”.

• Llamamos fracaso escolar administrativo al porcentaje de jóvenes

que no obtienen la E.S.O. cada año, sobre el total de los que

deberían obtenerlo a la edad de 16 años. El indicador del nivel de

calidad de la enseñanza básica en España era del 30,7% en 2008.

• El reciente informe Pisa, mide por niveles, los aprendizajes de los

alumnos españoles de E.S.O. El rendimiento medio de nuestros

escolares es muy semejante al de la mayoría de sus compañeros

europeos. Así, la media de los alumnos españoles en 2009 fue de

481 puntos en comprensión lectora, 483 en matemáticas y 488 en

ciencias, mientras que la media de los alumnos de la OCDE es de

492, 488 y 496 puntos respectivamente. Si Pisa mide lo que las

escuelas deben enseñar, entonces los alumnos españoles aprenden

lo que deben aprender en la misma medida que los alumnos de

Francia o Italia.

EVOLUCIÓN EN LOS DISTINTOS NIVELES DE

RENDIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA

El promedio OCDE (27 países participantes en el año 2000) de estudiantes

en los niveles de rendimiento 1 e inferior ha sido en 2009 del

18,5%, mientras que en 2000 fue del 19,3%. Es un cambio en los

porcentajes, promedio muy modesto, aunque en determinados países ha

sido mayor. En España el porcentaje de alumnos en los niveles bajos de

rendimiento fue del 16,3% en el año 2000, del 21,1% en 2003, llegó al 29,7%

en 2006 y ha retrocedido hasta el 19,6% en el año 2009.

Si se consideran niveles altos de rendimiento (niveles 5 y

6), el promedio de los 27 países OCDE ha descendido del

8,9% en 2000 al 8,1% en 2009. en España esos porcentajes

han variado en proporción muy similar a la OCDE, del 4,2%

en el año 2000 al 3,3% en el año 2009.

EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS EN

LECTURA EN DIFERENTES PAISES

El gráfico muestra una

serie de países cuyo

comportamiento ha sido

bastante similar al

español, con un resultado

significante inferior en

2006, y muestra dos

países, Corea del Sur y

Chile con un

comportamiento en el

año 2006 contrario al

descrito para el resto.

EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS

2000-2009

Considerando los resultados globales de las tres competencias

del gráfico, se constata que los promedios españoles han

oscilado del año 2000 al año 2009, entre los 480 y los 493.

Mientras que los promedios OCDE oscilan en esas mismas fechas

entre 493 y 501 puntos. Esto significa que los resultados

españoles han permanecido estables en unos valores inferiores a

los promedios OCDE de 10 puntos en lectura, 15 en matemáticas,

y 12 puntos en ciencias en estos cuatro ejercicios.

WEBGRAFÍA

•FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA,ENGUITA.

http://obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/

pdf/Estudios_sociales/vol29_completo_es.pdf.

•INFORME PISA 2009.

http://iaqse.caib.es/documents/aval2009-10/pisa2009-informe-

espanol.pdf.