FRACASO ESCOLAR
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EST!"S #$%EN&" '(" !'EST!"S #$%EN&" '(" !'
Un 30% “crónico” (desde siempre) de fracaso escolar
“reconocido” al final de la enseñanza obligatoria debería seralgo INACE!A"#E para los docentes$ para los pedagogos$
para los políticos$ para las familias%
"El futuro no es un regalo, es una conquista"(Jonh F. ened!, XX)
o &Admitiríamos 'e los mdicos solamente craran al *+, dess enfermos-
o &Admitiríamos 'e los mec.nicos solo arreglaran el *+, de
los coc/es 'e 0an al taller-
Pere Marquès (2010)
Adem.s$ n 40% de los 1ó0enes entre 23 4 56 años no tienen nibac/illerato ni 78 abandonan los estudios.
Fracasan => fracasamos nosotros
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“Si queremos resultados distintos,
hemos de hacer cosas distintas”
lbert Einstein
)*lm+ ,-/ 0,/112
Pere Marquès (2010)
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¿Q*3 ENTEN&E!"S 4"5 65$S" ES$"'5?¿Q*3 ENTEN&E!"S 4"5 65$S" ES$"'5?
Situación donde el estudiante no consigue los objetivos
rouestos ara su nivel ! edad ! e"iste undesarovechamiento real de sus recursos intelectuales
(se pueden incluir: abandono, bao rendimiento!)"
#e$%n &''P*'+: el hecho de no lograr el t#tuloacad$mico m#nimo obligatorio de un sistema educativo (n spaa, la #-)"
Pere Marquès (2010)
o arte de este problema se genera en rimaria$ donde (seg9n n estdiode 5++: en Catalña) m.s del 5;, de los almnos no ad'ierencompetencias b.sicas imprescindibles<
o Así poco a poco estos almnos se 0an frstrando 4 marginando delsistema escolar< =c/os pasar.n a ser “almnos problema” al llegar a laadolescencia en >ecndaria<
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'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ),2'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ),2
,.76actores a8enos a la escuela y al estudiante
. os adres: desreocuación, sobrerotección, malas condiciones de/ida (eceso de acti/idades, falta de orarios, pocas oras de sueo!),poca colaboración con la escuela, nivel sociocultural , recursos
disonibles! el componente gen$tico hereditario"
. a &dministración 'ducativa: inadecuada ordenación del sistemaeducativo, falta de recursos para las escuelas, malas ol#ticas
educativas!
. a sociedad : entorno socio(cultural cerrado, ei$ente, mu3competiti/o4 mercado de trabao poco esperan5ador! )odelos de
comortamiento que se presentan a tra/6s de los medios concontravalores* indi0idalismo$ consmismo$ inmediatez$ rendimiento f.cil$relati0ismo%
% en /e5 de los /alores deseables: esferzo$ constancia$ 0olntad$compromiso$ solidaridad$ cooperación$ a4da mta$ traba1o$ in0ersión amedio 4 largo plazo$ saber$ capacidad de adaptación%
Pere Marquès (2010)
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'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 )92'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 )929.7 6actores del propio estudiante
. +$ficits educativos formativos
. -onocimientos ! habilidades revias. $cnicas de estudio.. )otivación ara el estudio (no le interesa)" &utoestima, se$uridad
. rastornos neurológicos cognitivos. +& d$ficit de atención, con o sin hieractividad /+&1.. +isle"ia, discalculia2
. . de erceción, orientación esacio(temoral2. -oordinación sicomotri (lateralidad, psicomotricidad fina!)"
. roblemas de memoria a largo lao.
. +$ficit intelectual (retraso madurati/o o deficiencia estructural)"
.rastornos neurológicos de ersonalidad afectivos conductuales
. +ificultad de socialiación: escuela, compaeros 3 profesores". 5alta de voluntadconstancia.
. 6nestabilidad emocional* depresi7n, eceso de pasi7n!
. roblemas conductuales graves: autismo, psic7ticos!
. roblemas f#sicos
. Salud 8 fati$a, d6ficits alimentarios, somnolencia, dro$as,enfermedad" Pere Marquès (2010)
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'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ):2'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ):2:.7 6actores en la escuela
. -entros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno8profesor
. 7rganiación ! gestión deficiente* falta coordinación, incumplimientode las normas, pocos canales de comunicación ! orientación familiar2
. -urriculum inadecuado* demasiados contenidos, leos de los intereses
del alumnado2
. rofesorado* poca capacidad o implicaci7n para atender la diversidad con acti/idades moti/adoras adecuadas a distintos estilos de aprendi5ae
. 8ruo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades odominado por el alumnado con menor inter6s por el aprendi5ae
. )$todos did9cticos* ma$istralidad ecesi/a 3 rol recepti/o del alumno,mucos deberes, sobrecar$a de trabao en clase
. 'valuación eminentemente sumati/a, academicista, memor#stica!
. utor#a* poca atenci7n a la tutor9a 3 la relación con las familias!
Pere Marquès (2010)ada alumno lle#a un baga$e (familia, entorno, caracter%sticas
&ersonales, talentos ! carencias, necesidades') que le genera
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T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ),2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ),2
,.7 5eali;ar actividades con apoyo documental+ enfocadas
a la aplicación de competencias<
o 5eali;ar durante todo el curso (3 tambi6n en al$unos emenes) actividades de aprendi;a8e con apoyo documental (culetas, libros,'nternet!)"
En mc/as acti0idades de aprendiza1e lo esencial N? es memorizar$son las otras competencias$ es pensar$ /acer<<<
o -onsiderar todas las cometencias ! los objetivos educativos de
:loom, no solamente la ;memoria< es importante"
Pere Marquès (2010)"o que tenemos que a&render lo a&rendemos haciendo"
(Arist*teles, +-) Pere Marquès (2010)
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A//012 3a&acidad &ara o&erar com&etentemente en una determinada
acti#idad” AA1A12 3A&titud, talento, cualidad que dis&one a alguien &ara el buen
o3 damos ms importancia a las cometencias que los estudiantesadquieren (; saber hacer ) que a los conocimientos memoriados"
o $ompetencia< 'fectuar una tarea con eficacia, en un conte"to.
o Supone movili;ar conocimientos+ =abilidades 3 actitudes ('e soncomo los .tomos 'e componen las molclas@competencia) de manerainte$rada!
!en el marco de la personalidad (intereses$ emociones) 3 experiencia decada uno" menudo con el apoyo de recursos 3 ayudas.
o Se adquieren mediante e"eriencias de arendiaje integradoras sobre problemas reales 4 cercanos$ 'e eigen aplicar lo aprendido 4 selenadmitir 0arias respestas<
o >e e0idencian en la acción 4 se eval<an con actividades de alicación ( cartilla de competencias$ 7B) #as manifestaciones obser0ables de na actacióncompetente se llaman indicadores se san en las autas de evaluación"
$"N$E4T*'%>N&" 'S $"!4ETEN$%S$"N$E4T*'%>N&" 'S $"!4ETEN$%S
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#@
+A@
@#PB-
#-A'+C'?'*+*
A--P@+A'DE
#-?'*+@'*+*
AU!?ABENDIAFE
A@'-#-
IDI?=A>
+B-A-E-A'M'EB-
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@#-?G@ P@-C?M+#
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@#P-E#+C?
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A-EG'G'@
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Pere Marquès (2002)
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¿ES NE$ES5%" !E!"5%>5 TNT" #"D EN &?¿ES NE$ES5%" !E!"5%>5 TNT" #"D EN &?
En las actividades de aprendi;a8e+ los alumnos deben<
. 5E$"5&5, reproducir, reconocer, locali5ar!
. $"!45EN&E5, conceptuali5ar, eemplificar, relacionar, interpretar!
. N'%>5, comparar, clasificar, ordenar!
. S%NTET%>5, describir, resumir, inte$rar, reunir !
. 4'%$5, eperimentar, resol/er problemas (ip7tesis, deducci7n,inducci7n), calcular!
. F'"55 (con criterios), u5$ar, seleccionar, criticar, debatir
. $5E5, ideas inno/adoras, ima$inar, predecir, transferir!
. 4'N%6%$5 3 or$ani5ar pro3ectos!%mplicando otras competencias instrumentales<
. Buscar G seleccionar información en el entorno, 'nternet!. Expresar G comunicar * oral$ escrita$ mltimedia%
. 7tras8 idiomas$ so de /erramientas !IC %$ompetencias personales< traba8o autónomo, metacognición
D competencia sociales< traba8o colaborativo
Es'ema basado en la taonomía de acti0idades cogniti0as ("loomAnderson)Pere Marquès (2010)
la Hnica Iue exigememori;arJ las
demAs exigen pensar
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MEMORIA
CEREBRAL
MEMORIA
AUXILIAR(mi blog o EPA enInternet)
siem&re a mi alcance
INTERNET:INFORMACIÓN
INTERNET:COMUNICACIÓN
'E#B@MEB-# - #'MP@ +AA#'C?#'E#B@MEB-# - #'MP@ +AA#'C?#
Pere Marquès (2011)
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.
#$E5resolver problemas
!E!"5%datos+ procedimientos
!E!"5%
=abilidades cognitivas
Pere Marquès (2010)
+EB#: 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?# +EB#: 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?#
'%B5"
5E'"K
$'$*'&"5
F%&E"45ENSEL4E5T"
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.
#$E5resolver problemas
!E!"5%datos+ procedimientos
77
!E!"5%=abilidades cognitivas
M
Pere Marquès (2010)
EG-# 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?#EG-# 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?#
"5&EN&"5memoriaauxiliar
'%B5"
5E'"K$'$*'&"5
TE'36"N"
F%&E"45ENSEL4E5T"
%NTE5NET
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T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )92T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )929.7 5educir al 1O los exAmenes memor@sticos. &or ' no
de1ar 'e los almnos /agan A#JUN?> e.menes con “c/leta”- ? conss apntes$ el libro de teto o Internet<
Pere Marquès (2010)
o '"amen con chuleta autoriada, elaborada por el propio alumno (se pede redcir s tamaño a medida 'e a0anza el crso)<
o '"amen con auntes o libro de te"to o 6nternet.
ara resol0er problemas comple1os de física o matem.ticas podemos
de1arles las fórmlas< ara /acer comentarios de tetos literarios podemos de1arles los
apntes sobre mtrica$ rima 4 figras estilísticas<
ara comparar la sociedad de la Alta Edad =edia con la del
Benacimiento tal 0ez podemos de1arles consltar el libro de teto%o '"amen con consulta limitada < >e reparte el eamen 4 se dan 2+
mintos para 'e los almnos lo lean 4 0ean “lo 'e no saben”< Acontinación se permite consltar apntes o Internet drante otros 2+ min< Klego 4a se /ace el eamen 4a sin m.s apo4os<
50: 547/A6/E. 1urante el curso ha! que hacer habitualmenteestas acti#idades en clase &ara que los alumnos 3a&rendan” a
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T!B%3N SE(*%5E!"S #$%EN&"T!B%3N SE(*%5E!"S #$%EN&"ELC!ENES !E!"5ST%$"SELC!ENES !E!"5ST%$"S
Cando 'eramos e0alar la memoria de los estdiantes 4 saber si /an
memorizado las fórmlas de física$ les pondremos n eamen de memoriade fórmlas$ “sin c/leta”< K 4a est.<
>o estamos abogando or el abandono de la actividad memor#stica.
#as personas necesitamos saber cosas de memoria.
o Eecesitamos tener un amplio /ocabulario para ablar o escribir" +unqueten$amos toda la informaci7n al alcance desde nuestro m7/il con Ioo$le,necesitamos conocer conceptos 3 ecos bsicos para comunicarnos cona$ilidad 3 asta para buscar en 'nternet ms informaci7n"
o
+unque ten$amos calculadoras, necesitamos tener clculo mental paraoperaciones simples"
o +unque trabaemos con editores de teto 3 correctores orto$rficos,necesitamos saber escribir con letra le$ible 3 sin faltas de orto$raf9a"
Pere Marquès (2010)"6o necesito saberlo todo< solamente necesito saber d*ndeencontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite3 (Albert Einstein)
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EN &E6%N%T%F< 5E&*>$!"S ' 1O '"SEN &E6%N%T%F< 5E&*>$!"S ' 1O '"SELC!ENES !E!"5ST%$"SELC!ENES !E!"5ST%$"S
+ntes de poner un eamen ten$amos bien claro lo que pretendemos medir
3 no mezclemos en n mismo eamen las “pregntas de memoria” conotras acti0idades cogniti0as* anali5ar, sinteti5ar, aplicar, /alorar!
+s9, si ponemos 2 emenes, uno de ;f7rmulas sin culeta< 3 otro de;problemas con culeta<, el alumno que no memorice las f7rmulas
suspender el eamen de f7rmulas, pero qui5s aprobar el eamen deproblemas" e0itaremos 'e los almnos 'e no recerden las fórmlas'eden atom.ticamente sspendidos, sin opci7n a demostrar si sabenanali5ar, ra5onar 3 solucionar los problemas"
*e esta manera alumnos iperacti/os, poco dados a concentrarse 3
memori5ar pero que s9 comprenden bien las cosas, disponiendo de lasf7rmulas podrn resol/er los problemas 3 aprobarn los emenes"
acer ejercicios con ao!os, igual que memoriar, requiere esfuero.
3So! lo que he a&rendido. Ser= lo que sea ca&a; de a&render.” (Ja#ier 5art%ne; Aldanondo, XX) Pere Marquès (2010)
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EG-#"BKET%F"S"BKET%F"S
contenidos, competencias, T%$
EG+##E55!%ENTS T%$#E55!%ENTS T%$
pi5arra di$ital, aula 2"0, G+, 'nternet
EG+EF'*$%PNEF'*$%PN
memoria, =acer $"N %N6"
A+MC'-#"5(N%>$%PN
%N65EST5*$T*5S
EG+!ET"&"'"(!ET"&"'"(
acti/idades, roles! la familiaescuela, casa, entorno
Pere Marquès (2010)
aprendiza1e permanenteatónomo
D# A A D
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F'E+?'*+*# * ?+ *A+A'DEF'E+?'*+*# * ?+ *A+A'DE
A-EBJB-A-EBJB-
f9sico
emoti/o K /oliti/o
inteli$encia
Pere Marquès (2011)
--
A-ME'A+@
+AB+@
A-E-A@ socialart9stico
con TIC e información
vocabulario
comprender
con/i/ir
resol/er problemascr9tico, creati/o
ale$re, optimista, perse/erante
moral K espiritual
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T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ):2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ):2
Pere Marquès (2010)
o '"amen de entrenamiento (pre/io al ;eamen de /erdad<) que orientar alos estudiantes acia ;lo ms importante< 3 les permitirn practicar 3 poner aprueba sus conocimientos"
+unque el ;eamen de /erdad< /a3a a ser memor9stico, este eamen deentrenamiento podr9a reali5arse con apo3os documentales, o por pareas"
acerlo bien podr9a proporcionar ;un punto de re$alo< a sumar a la nota del;eamen de /erdad<
o os alumnos rearan reguntas ara el e"amen 3 lue$o las leen a todala clase para que los compaeros /ean si se entienden bien los enunciados3 de paso /ean de contestarlas"
l eamen que prepare el profesor incluir un 2L de estas pre$untas"
o+ar istas a los alumnos sobre lo que saldr en el eamen"
:.7 4reparación de los exAmenes memor@sticos<
3/odo lo que se llama estudiar ! a&render no es otra cosa querecordar”
T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )2
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T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )2
Pere Marquès (2010)
o -artilla de logros, con la lista de los aprendi5aes que deben reali5arse"Aada alumno tiene la su3a, donde se /a anotando la feca en que los lo$ra"
o 'valuación a la carta. #e reser/a un 2L de la nota final a la /aloraci7n dedi/ersas acti/idades ele$idas por cada alumno (el profesor propone unalista)" ?os trabaos se pueden ir $uardando en un ortafolio"
o ositivos por presentaciones p%blicas, aportaciones en clase o al blo$ de
clase ! asta N0 de la nota /rouesta >uria de Salvador1 o rabajos individuales o en gruo con resentación <blica en la
iarra digital (eponer un tema, pro3ecto, Oebquest!): se /alora:
. El traba1o (pede /aber r9brica)<
. #a presentación oral 4 defensa<
. #as respestas a las pregntas del profesor<
o os alumnos adotan el rol de rofesor*
. rearan un tema ! lo e"lican en clase (o a crsos inferiores)"
. :uscan recursos (im.genes$ 0ídeos cortos$ simladores%) 3 los
presentan 3 comentan a los compaeros en la pi5arra di$ital". -orrigen el e"amen de los compaeros (se$%n pautas del profesor)
.7 "tras técnicas<
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T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )12T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )12
1.7 &etección preco;+ tratamiento y seguimiento de losalumnos Iue pueden caer en fracaso escolar
K Ger si /a mal en (casi) todo o solamente en al$unas materias"%dentificar las causas aparentes"
K &licar un tratamiento ersonaliado que supon$a al alumno aceral$o factible (;si quiere, puede<) 3 que supon$a un esfuer5o asumible
para 6l" Finalmente moti/arle para que quiera (fentes de moti0ación8aprender$ ito$ atoestima$ reconocimiento$ aprobar%)"
K acer seguimiento, /alorando especialmente el esfuer5o 3 austando las acti/idades a cada alumno, para que lle$ue al 6ito"
K 6mlicar a otros estudiantes (;compaero tutor <) para que a$an estese$uimiento" Es na forma de “ser0icio@aprendiza1e” (como lo esencargarse de algnas labores de la clase o del centro o del entorno)8reslta moti0ador 0er la tilidad del traba1o$ el ser0icio a lacomnidad% 4 se ad'iere responsabilidad 4 se aprende<
Pere Marquès (2010) Atender tambi=n a los estudiantes que #an bien, &ro&oni=ndolesnue#os retos &ara que no se desmoti#en (como &asa a #eces con
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T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )R2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )R2
R.7 El papel de la familia
K Aonocer los obeti/os 3 las problemticas de la escuela 3 manteneruna relaci7n fluida con la escuela, participar en sus actos"
K Preocuparse por los ios, sin focali5ar en sus 6itos" Eo compararlesa otros" Eo culpabili5arle :;eres mal estudiante< (se lo pede creer)
K Auando su io tiene dificultades reconocerlo, 3 colaborar con laescuela para identificar el problema 3 aplicar soluciones"
K +3udarles pero no acerles el trabao" Mostrar t6cnicas de estudio 3trabao" #i al$o no se sabe, si falta informaci7n, buscarla con ellos"
K -r$ani5ar los tiempos de ocio 3 trabao en casa"
K Arear en casa una atm7sfera que estimule la curiosidad, un ambientede lectura 3 comentar cosas" *ar eemplo (el entsiasmo de contagia)<
K Meor la persuasi7n que las amena5as 3 los casti$os"
Pere Marquès (2010)otenciar la conan;a de los hi$os en s% mismos, que tomendecisiones ! asuman res&onsabilidades, que &erse#eren en sus
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D 4"5 S*4*EST" D 4"5 S*4*EST"
TEN(!"S EN $*ENT '"S 45%N$%4%"STEN(!"S EN $*ENT '"S 45%N$%4%"S
&E 45EN&%>KE D &E ENSEN>&E 45EN&%>KE D &E ENSEN>
o 4rincipios de aprendi;a8e< las cla/es para que el alumno pueda, sepa 3quiera aprender"
G@
o 4rincipios de enseUan;a< aspectos cla/e a tener en cuenta para reali5ar
una buena acci7n docente"
G@
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NEL"<NEL"<
' 45&"K &E' *S" E&*$T%F" &E 'S T%$' 45&"K &E' *S" E&*$T%F" &E 'S T%$
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?tiliando las 6-
“os alumnos arenden m9s
ero...
2 >7 mejoran las notas”
?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A 182?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A 182
Pere Marquès (2012)
En las in0estigaciones del gruo +6)(?&: L/ttp8dim<pangea<orgM sobre las pizarras interacti0as 4 las alas 5<+< /an participado cientos de profesores 4
miles de almnos< =.s del :+, de ellos creen 'e así se aprende m.s$ perosolo la mitad considera 'e me1oren las notas<
, M , V ,
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Hn as@Hn as@
tenemos motivos para integrar lastenemos motivos para integrar las
T%$<T%$<
$"!4ETEN$%S&%(%T'ES del
alumnado45"&*$T%F%&&personal G grupal
os “nativosdigitales” >7
desarrollan solos
todas las
cometencias
digitales
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demAs+ la parado8a sedemAs+ la parado8a se
desvanecerAdesvanecerA si innovamos de verdadsi innovamos de verdad
en base 9
, M , V ,
WEstamos en un nuevo paradigmaXWEstamos en un nuevo paradigmaX
YY=ora siempre tenemos al alcance=ora siempre tenemos al alcance
las fuentes de información )%nternet2Zlas fuentes de información )%nternet2Z
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7/17/2019 FRACASO ESCOLAR
http://slidepdf.com/reader/full/fracaso-escolar-568d8ace7a383 30/33
“-on las 6- /con el uso habitual de las 6-1
no se mejora la memoria!...
los e"9menes /que determinan la nota1
son memor#sticos”
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as 6- , aunque no mejoren la memoria de los estudiantes,
son imrescindibles ara el logro de algunos imortantes arendiajes Pere Marquès (2012)
7/17/2019 FRACASO ESCOLAR
http://slidepdf.com/reader/full/fracaso-escolar-568d8ace7a383 31/33
¿Es necesario =oy memori;ar tanto?¿Es necesario =oy memori;ar tanto?
WEstamos en un nuevo paradigmaXWEstamos en un nuevo paradigmaXTenemos siempre la información al alcanceTenemos siempre la información al alcance
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“No necesito saberlo todo solo necesito saber donde encontrar lo 'eme /aga falta$ cando lo necesite<“ (+lbert instein)
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7/17/2019 FRACASO ESCOLAR
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$!B%E!"S ' EF'*$%PN$!B%E!"S ' EF'*$%PN
. 4asar de arender memoriando (contenidos) al arender
haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación.
. SeguirAn los e"9menes de memoria (necesitamos recordarecos, conceptos, procedimientos), pero también e"9menes con
acceso a la información (con tiempo limitado)<
. '"amen con chuleta (libre o men$uante durante el curso)
. '". con libro o 6nternet (libre o limitado a 10 min" o N Oeb)
. '". con el ?S: o '& de cada alumno (libre o limitado)
. @ ortafolio digital (con obeti/os pre/ios), trabajos individual o en
gruo con resentación <blica en la +6 (eponer un tema,
pro3ecto, Oebquest!): se /alora:. El traba1o (pede /aber r9brica). #a presentación oral 4 defensa. #as respestas a las pregntas del profesor
. K atoe0alación$ e0alación por pares$ rendimiento de grpo%
uando no sea necesario memori;ar2 no &ongamos
)9 i f ió
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http://slidepdf.com/reader/full/fracaso-escolar-568d8ace7a383 33/33
. Becnolo$9a educati/a" &eb de Pere Marquès
. Irupo de in/esti$aci7n *'MK+C
. @ecetas para reducir el L0 del fracaso escolar: pon e.menes m.s f.ciles (síntesis)
. @ecetas para reducir el L0 del fracaso escolar 8 4o so4 4o 4 mi ordenador (síntesis)
. ++GG (2010)" Mono$rfico sobre fracaso escolar" n ducaOeb, 221"
. ++GG (2010)"*esarrollo del curriculum basado en competencias 3 meora d elosaprendi5aes" n Mono$rficos scuela, octubre 2010"
. F@EQE*R EI'B+, M4 ME+, ?4 @'G'@, (2010)" FracSs ' abandonamentescolar a span3a" Aol"leccci7 dTestudis #ocials" ?a caia" Gol" 2U
. M+@B'ER, #" (200U)" Fracaso escolar, P'#+ 3 la d9ficil #-" @e/ista de la
+sociaci7n de #ociolo$9a de la ducaci7n /ol" 2, nV 1 , pp" LWKL. E+G+@@B, ?oren5o (200X)" 7/enes 3 fracaso escolar en spaa" Madrid:
Ministerio de Brabao" 'EG"
. #+E# F'BD, +" (2010)" l aprendi5ae en la infancia 3 la adolescencia" Ala/es parae/itar el fracaso escolar" Carcelona: #er/icio de Eeurolo$9a K ospital #ant oan de
*6u (2010) -bser/atorio F+@-#
)9s información2