Fracaso o éxito escolar: ¿Cuestión de género?

Martes 20 de Noviembre de 2012:

Orientaciones para realizar una intervención coeducativa en el centro

Lunes 26 de Noviembre de 2012:

Aprendizajes “Coeducando” necesarios para mejorar los resultados y relaciones en el alumnado:

- Autonomía personal y cuidado de sí y de otras personas

- Poder personal, participación social y en equipo

Fernando Oregi, 2012-11-26

Fracaso escolar: ¿Cuestión de género?

¿Es el fracaso escolar cosa de chicos?

¿Fracasan más los chicos que las chicas? ¿Con respecto a qué?¿Fracasan sólo los chicos? ¿Fracasan también las chicas?¿Fracasan de igual manera? ¿Hay dos tipos de fracaso que precisan intervenciones diferenciadas?

Fracaso más generalizado entre chicos:

-

Fracaso más generalizado entre chicas:

-

Éxito escolar: ¿Cuestión de género?

¿Es el éxito escolar cosa de chicas?

¿Triunfan más las chicas que las chicos? ¿Con respecto a qué?¿Triunfan sólo las chicas? ¿Triunfan también los chicos?¿Triunfan de igual manera? ¿Qué factores, características, competencias, habilidades… hacen que tengan éxito escolar?

¿Qué tienen las chicas que obtienen éxito escolar?

-

¿Qué tienen los chicos que obtienen éxito escolar?

-

¿Éxito y fracaso o éxitos y fracasos, aciertos y errores?

¿Es posible y real un éxito escolar (vital) al 100%? ¿Y un fracaso escolar (vital) al 100%? ¿En todos los aspectos, capacidades, competencias…?

¿Es posible y real un éxito completo y “para siempre”? ¿Es posible y real una trayectoria de sólo éxitos? ¿De sólo fracasos?

¿No es el aprendizaje el paso del error al acierto?¿Del saber al no saber, del hacer mal al hacer bien, de la no capacitación a la capacitación, de la incompetencia a la competencia…?

Todas las trayectorias reales combinan éxitos y fracasos, aciertos y errores. Todas las trayectorias acumulan aprendizajes

EL FRACASO, EL ERROR, ES UN PASO INTERMEDIO HACIA EL ÉXITO, HACIA EL ACIERTO

Puedo fallar (es posible y me es permitido), equivocarme, errar, fracasar… Baño de realidad-cura de humildad y tranquilidad-liberación

Orientaciones para realizar una intervención coeducativa en el centro

Coeducación:

Educación para la igualdad (diversidad, valores, derechos humanos)

Educación con perspectiva de género

Mochila escolar:

Estereotipos, prejuicios, apriorismos… dicotomías, clasificaciones…

Identidades, autoestimas, roles…status, relaciones…

Gustos, intereses, deseos, sueños… hábitos, aprendizajes, expectativas…

Dos orientaciones generales

No transmitir roles, mitos y prejuicios de género en la escuela: desaprender la desigualdad

Promover activamente la igualdad de chicas y chicos: aprender la igualdad

DESAPRENDER Y APRENDER:

- Proceso de intervención intencionada y contracorriente, contra “lo normal”, “lo natural”, lo habitual, lo esperado…

- Hacer consciente, explicitar lo implícito, aprender a observar, analizar, comparar, cuestionar… e intervenir educativamente en consecuencia.

- Decidir y actuar, intervenir educativamente, paulatina y sistemáticamente en todos los ámbitos (áreas curriculares, libros y materiales, espacios y tiempos, organización...) y con todos los agentes escolares (profesorado, alumnado, familias…).

Misma familia, misma escuela…distintos aprendizajes y permisos

AUTONOMÍA PERSONAL Y AUTOESTIMAActividad física corporal, movimiento, hiperactividad…

Atención, concentración, escucha activa…Autonomía: al lado de la persona adulta o no, cerca o lejos…

Seguridad, autoestima, confianza, exploración situaciones nuevas…Limpieza o suciedad. Comodidad v Aspecto…

Funcionalidad, practicidad, prioridad, identidad…

MODELOS E IDENTIDADESJuegos y juguetes, aprendizajes y capacitaciones, curriculum explícito e implícito, curriculum oculto…

Orientación vital, académico profesional…Caídas, rasguños, golpes, saltos, alturas, dolor, peligros, límites…

superación, esfuerzo, autonomía, libertad, investigación…

RELACIONES Y CONVIVENCIAPataletas, enfados, carácter, genio... ceder, empatía...Peleas, mordiscos, agresividad, violencia… hacer las paces…

Misma escuela, misma sociedad…distintos aprendizajes y expectativas

APRENDIZAJES. SOCIALIZACIÓN Y PROTAGONISMOSolfeo, música, idiomas...

Sitios cerrados. Grupos pequeños. Pocos actos y lugares públicos…Fútbol, deporte, máquinas…

Sitios abiertos. Lugares grandes. Muchos actos y lugares públicos…

ESTUDIOS Y OPCIONES PROFESIONALES- Chicas trabajadoras versus chicos listos - Ciencias, tecnología... Versus letras, humanidades, ámbito de la salud...- Objetivos y motivación: sueldo versus realización.

Autoestima, cualificación, titulación…

APRENDIENDO A VOLARFiestas, horarios, desplazamientos, campamentos, colonias, viajes, vacaciones… relaciones, proyectos, objetivos, posibilidades…La chica cerca de casa (la casa), el chico lejos de casa (el mundo)

Opciones: la noche y el día. Miedo: la medida del mundo.

Alternativa coeducativa

Conocer, analizar y entender los estereotipos de género

Hacer frente a los estereotipos de género: matizar y relativizar, cambiar y adecuar, flexibilizar y rechazar

Compensar los estereotipos de género: Educar a unas y a otros para todos los ámbitos de la vida “educar diferente” a chicas y chicos (trabajar específicamente aspectos diferentes)

Buscar modelos alternativos y ofrecerlos a chicas y chicos, y a sus familias

Superar nuestros prejuicios y expectativas estereotipadas

Canalizar interacciones y actividades alternativas

Analizar y revisar el modelo que somos

AUTODIAGNÓSTICO INICIAL

Formación, reflexión y análisis del centroIdentificación de áreas y compromisos de mejora

En base a 6 aprendizajes y 2 herramientas:Uso inclusivo no sexista del lenguaje Datos segregados por sexo

COEDUCANDO

Formación y apoyo para poner en marcha en los centros los compromisos adquiridos en las áreas de mejora identificadas

Materiales y pautas para realizar actividades y sesiones

Espacio de análisis y reflexión común al profesorado. Intercambiar y difundir las experiencias y buenas prácticas, los resultados y las conclusiones comunes

Realizar una actividad común a nivel de todo el centro en todos los centros

Seis aprendizajes

“EL MUNDO”, curso 2009-10:

1. Aprendizaje de la capacidad crítica respecto a la desigualdad y la capacidad para el cambio

2. Aprendizaje del igual valor y visibilidad de las mujeres

“YO, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA”, curso 2010-11:

3. Aprendizaje de la autonomía personal y la ética del cuidado

4. Aprendizaje de la independencia personal y la centralidad delempleo

“MIS RELACIONES”, curso 2011-12:

5. Aprendizaje del poder personal, el liderazgo, la participación social y el trabajo en equipo

6. Aprendizaje de la comunicación, las relaciones personales, familiares, grupales, afectivas y sexuales desde la igualdad, elrespecto y la resolución pacífica de conflictos

Materiales

Pautas generales profesorado

Etapas

Etapas (colores): Infantil, Primaria, ESO, Secundaria No obligatoria.

Propuestas abiertas, modificables y combinables.

Adaptables a distintas áreas curriculares y programaciones del centro.

Realizables como sesiones independientes.

Fácilmente adaptables a las demás etapas.

Dos facetas inseparables de la misma persona:

La ética del cuidado (aprendizaje Coeducando 3)

La centralidad del empleo (aprendizaje Coeducando 4)

Tanto para alumnas como para alumnos: Educación, formación y orientación para la vida, para todos los ámbitos de la vida:

Alumnos: énfasis en la ética del cuidado (responsabilidades en el ámbito personal, familiar...)

Alumnas: énfasis en la centralidad del empleo (responsabilidades en el ámbito laboral, social, personal...)

Orientación académico-profesional sin sesgos de género:

Todos los caminos para todas y todos: igualdad de oportunidades y trato

Cada cual su camino profesional según sus características personales y su proyecto vital

Aprendizaje 3: autonomía personal y ética del cuidado

MODELOS DE NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS

Encuesta Social Monográfica 2008. Conciliación de vida laboral y familiar. Navarra

Amas de casa: 23,9% de mujeres, 0% de hombres.Su actividad principal son las labores del hogar..

Ciclo de la ropa: 68,9% de las mujeres, 29,5% de hombres.Lavar, tender o planchar la ropa.

Cocina: 79,1% de las mujeres, 55,4% de los hombres.Cocinar la comida o la cena.

Medidas de conciliación en el puesto laboral: 9,8 mujeres por cada hombre.

En relación al nacimiento de su primer hija o hijo.

24,8% de mujeres sin empleo lo dejaron por cuidar.Trabajaban fuera de casa con anterioridad y dejaron el empleo para cuidar a sus hijas e hijos.

El cuidado en Navarra

ALUMNAS

• Cómodas y tranquilas, “es lo suyo”

• Mucho conocimiento de palabras, sinónimos, etapas, orden y procesos de los trabajos...

• Mucha riqueza en el juego simbólico y en la comunicación y conversación.

ALUMNOS

• Al comienzo miedo, se echan hacia atrás.

• Prefieren el uso de máquinas o utensiliosque el cuidado de personas.

• Pocos conocimientos. En casa no se fijan. No se les enseña. A menudo saben más por los anuncios de TV que por la realidad.

• Juego simbólico limitado. Con poca comunicación, sin palabras, mediante gestos.

Alumnado de Primaria y cuidado

Observación en sesiones de juego simbólico en grupos segregados de chicas por un lado y chicos por otro

• Una chica a otra sin poder creérselo: ¿Cómo que no sabes jugar con muñecas?

Incredulidad ante alguien del mismo sexo que no reproduce el rol de género

• Muy pocos chicos muestran ternura en el juego con la muñeca o sus compañeros

Vergüenza, castigo para quien no reproduce el rol de género• Las chicas querían ver jugar a los chicos y saber qué le había tocado a cada

uno. Los chicos no querían que las chicas les viesen jugar, que otros chicos se burlasen de ellos delante de ellas.

Control social, estigma para quien transgrede el rol de género

• Algunos chicos han parodiado a las chicas al hacer el juego simbólico (gestos, andares...)

Desvalorización y burla de lo femenino, “es lo último”• Las chicas creían que los chicos iban a jugar a otra cosa

Lo femenino no está presente en la escuela, no se valora ni se reconoce, no se enseña

Observaciones significativas

• Doble jornada de las mujeres fuera del hogar y en el hogar y, en consecuencia, carencia de tiempo personal para sus cosas, para “disfrutar” y “vivir”

• Diferentes usos del tiempo de mujeres y hombresIndeseable para unas y para otros, “vida mala”

• Modelo deseable: trabajo fuera de casa y subcontratación del cuidado. “Las chicas tampoco hacen nada en casa”. “Nadie cuida”. “Contratar a alguien”

Universalización del modelo masculino: desvalorización del cuidado

• Alumnos en general y algunas alumnas: infravaloración, mala interpretación, desconocimiento... Tareas y responsabilidades

• Infravaloración del tiempo, aprendizaje, dedicación y energía necesarias para su buen desempeño

Cuesta pasar de ayudar en tareas domésticas a responsabilidad familiar, a corresponsabilidad.

“Cada cual estaría más a gusto consigo, habría menos discusiones, nos llevaríamos mejor”

Alumnado de Secundaria y cuidado

Contenido materiales aprendizaje 3

Aprender a cuidar, aprender a ser persona.

El cuidado, cuestiones clave.

Educar para el cuidado, valorar la autonomía.

La coeducación reivindica la educación para el

cuidado de alumnas y alumnos.

Carga total de trabajo, tiempo de trabajo.

Datos europeos sobre usos del tiempo.

Usos del tiempo de mujeres y hombres.

¿Qué hacen los hombres en casa?

El tiempo industrial masculino

Observar para cambiar

¿Y los chicos qué?

Educar en valores

Respeto

Responsabilidad

Autonomía personal

El cuidado

Perderse el cuidado

Educación Infantil

UN DÍA EN LA VIDA DE…

Jugar a ser y a vivir como quien somos y a ser y vivir como una persona completamente distinta (de otra familia, lugar, país), de forma individual y en grupo. Ver si en esas vidas hay cuidado o no, si lo realizan sólo las chicas o también los chicos, etc.

YO CUIDO, TU CUIDAS, ELLA CUIDA, ÉL CUIDA…

Identificar en cuentos, imágenes, murales, fotografías, etc. funciones, utensilios, tareas,

procesos, tiempos de dedicación, etc. del cuidado familiar y social. Buscar y utilizar modelos

tanto de mujeres como de hombres en estas funciones. Transcender el cuidado familiar y ver el

cuidado social (guarderías, residencias..)

YO TE MIMO, TÚ ME MIMAS

Juego de actividades por parejas, de forma de, siguiendo una historia, compartan espacios,

situaciones y actividades en las que dependan del cuidado mutuo

Cambios de roles.

A cuidar se aprende cuidando

Jugando a cuidar. Jugando a como si…

Educación PrimariaLAS 10 COSAS MÁS IMPORTANTES DE MI VIDA

Cada alumna y alumno escribirá su lista. Hacemos una lista común resumen con las listas de las chicas y con las de los chicos. Comparamos y comentamos. ¿Cuánto tiempo dedicamos a esas

cosas importantes? ¿Será así cuando seamos mayores? ¿Por qué? Etc.

LA LISTA DEL BIENESTAR Y LA CALIDAD FAMILIAR

Cada alumna y alumno hará la lista de lo necesario para ese bienestar familiar. El objetivo es que se percaten de que el cuidado es más que tareas

domésticas (escucha, atención, compañía, consuelo…) ¿Quién hace qué? ¿Por qué? ¿Puede ser

mejor si se hace de otra manera? ¿Cómo?

TALLER DE MANCHAS (DE RECETAS, DE CAMISETAS…)

Identificar objetos escolares de todo tipo que necesiten una limpieza (ropa, muebles, juguetes…).

Se reparten y cada alumna y alumno deberáresponsabilizarse de preguntar en su entorno

cómo limpiar, hacerlo y luego explicarlo.

Oír, ver y actuar

Modelos y referentes

Disfraces

Cuéntame

Instrucciones para vivir

ESOMI VIDA DENTRO DE 15 AÑOS

Cada alumna y alumno escribirá dos redacciones: una sobre cómo será su vida en general dentro de 15 años y otra la narración de un día concreto de ese futuro. Haremos entre todas y todos un resumen de

las proyecciones vitales de los chicos por un lado y de las chicas por otro y los compararemos y

analizaremos

DIARIO DE UN FIN DE SEMANA DE…

Observación y anotación detallada de un fin de semana suyo, de su madre u otra mujer de la familia y su padre u otro hombre de la familia (una amiga y

un amigo, una prima y un primo…). ¿En que actividades, lugares, tiempos, horarios… coinciden las

tres personas? ¿En cuáles no? Comparar con las estadísticas generales de usos del tiempo de mujeres y hombres. Representar simultáneamente varios tipos

de fin de semana

TENGO UNA PREGUNTA PARA USTED

Cada alumna o alumno escribe una pregunta concreta sobre el cuidado cuya respuesta desee

conocer. Se mezclan y se reparten entre los grupos de trabajo que investigarán, responderán y escenificarán

las respuestas

Buscar datos

Descifrar datos

Responder preguntas

Dar respuestas

Invertir “lo normal”

Educación SecundariaCAMBIO DE ROL

Cada alumna y alumno descubre, al despertarse por la mañana, que son la persona adulta de la casa, de la familia, por lo que deberán hacerse

cargo de sus responsabilidades y tareas. Para ello, deberán organizarse por parejas, repartiéndose las

funciones de cuidado de manera que puedan mantener sus empleos, sus relaciones sociales y

aficiones, su tiempo libre, etc. Cada pareja explicará al resto su organización

familiar. Se reunirán las similares en un solo tipo de organización y se analizarán los tipos de

organización resultantes.

LOS CUARENTA PRINCIPALES

Trabajamos en cuatro grupos mixtos de forma que cada grupo elabore la lista de los diez principales del cuidado en alguna de estas cuatro categorías:

instrucciones, equipo, líder y acción.Cada grupo explicará al resto su selección y las

razones de la misma. En sucesivas sesiones, cada grupo conseguirá y traerá al aula uno de sus diez seleccionados (libro, organización, persona líder, película…) para que el resto lo conozca, analice,

debata, etc.

Juegos de rol

Empatía

Cuidadores y cuidadoras

Cuidar a quien cuida

Presencia y participación de alumnas y alumnos.

Competencia social y ciudadana.

Educación y participación.

Educación y participación en Navarra.

Educar para la participación social.

A participar se aprende participando.

A representar se aprende representando.

A decidir y liderar se aprende decidiendo y

liderando.

Poder personal

Empoderamiento

Autonomía

Representación, paridad

Techo de cristal

División sexual del trabajo

Liderazgo

Brecha digital

Contenido materiales aprendizaje 5

Estereotipos

Las mujeres no sirven para decidir, liderar, mandar…¿Ninguna mujer? ¿Y todos los hombres sí? ¿Es una cuestión genética, hormonal…?

Las mujeres no saben, carecen de las destrezas necesarias para ello.¿Son innatas esas destrezas? ¿Cómo se desarrollan? ¿Por qué las desarrollan los hombres y no las mujeres?¿Hay sólo una forma, un estilo y unas destrezas “masculinas” para decidir, liderar…? ¿No se valoran hoy en día otras formas y destrezas que sí tienen las mujeres?

Las mujeres no quieren, no les gusta.¿A ninguna mujer? ¿A todos los hombres?¿Cómo se sabe si gusta o no?

Las mujeres no pueden, no les compensa, prefieren ocuparse de la familia.

¿Es una elección o una imposición? ¿Por qué no piensan igual los hombres?¿Qué piensa una mujer si no se ocupa de su familia como cree que espera la sociedad?

Es cuestión de tiempo, de antigüedad de las mujeres en la empresa.¿Por qué no se nota ya más si hay mujeres desde hace muchos años?

Datos y realidades

Referentes en los que mirarse, modelos en los que inspirarse…Alcaldías de Navarra: 18% de mujeres y 82% de hombres. Presidencias Cámaras de Comercio en España: 2% mujeres y 98% hombres.Reales Academias: 6% mujeres y 94% hombres.Comité Ejecutivo CEOE: 6% de mujeres y 94% hombres.Empresas IBEX: 0% en presidencias, 8% en vicepresidencias y 11% en consejeras.

Preparación, formación, cualificación...Mayor % de alumnas, licenciadas, etc. Hasta cierto nivel profesional: Segregación vertical.

Techo de cristal, suelo pegajoso.Redes informales, prejuicios, desvalorización de las mujeres…

Doble jornada.Falta de corresponsabilidad por falta de los hombres y la sociedad.

División sexual del trabajo.Trabajo reproductivo y cuidado, familia… se sigue viviendo, entendiendo y transmitiendo como responsabilidad primera de las mujeres.Trabajo productivo como responsabilidad primera de los hombres.

No transmitir roles, mitos y prejuicios de género en la escuela

Identificar y analizar estereotipos y roles de género, desigualdades y discriminacionesDesagregar datos e investigarVisibilizar mujeres líderes, poderosas, influyentes…Hacer un uso no sexista del lenguaje

Promover activamente la igualdad de chicas y chicos

Presencia y participación de alumnas y alumnos en el centroCompetencia social y ciudadanaEducar para la participación social: A participar se aprende, participando. A representar, representando. A decidir, decidiendo. A liderar, liderando

Promover activamente el desarrollo autónomo de sus vidas

La presencia personal y la autoestima. El uso libre de la palabraEl reconocimiento y la valoración mutua. El respeto y la autoridadEl protagonismo, la representatividad y la asunción de responsabilidades. El liderazgo de equiposLa participación democrática y la ciudadanía plena. La vida social activa

Programar e intervenir

Etapas (colores): Infantil, Primaria, ESO, Secundaria No obligatoria.

Propuestas abiertas, modificables y combinables.

Adaptables a distintas áreas curriculares y programaciones del centro.

Realizables como sesiones independientes.

Fácilmente adaptables a las demás etapas.

Etapas

HOY CUENTO YOCada alumna y alumno cuenta un cuento, una situación... Toma la palabra y asume el protagonismo. Respetar el protagonismo del resto. Analizamos el contenido de las

narraciones de niñas y niños, la forma de sus intervenciones (recursos, vergüenza, interrupciones…)

DIRIGIENDO EL TRÁFICONiñas y niños se turnan en el papel de agente de tráfico, organizando y dirigiendo al resto. Aprender a dirigir

dirigiendo y a respetar respetando. Detectamos y trabajamos estereotipos y prejuicios ligados con la

conducción, los vehículos, las máquinas, la movilidad…

YO SOY TUS OJOS, TÚ MIS PIERNAS Y MIS MANOSCada alumna y alumno, por turno, ve, pero no puede

moverse de la silla, aro… dirige la cadeneta del resto, que no puede ver, y les indica diferentes tareas.

LA AMEBA MULTIFORME DEL ESPACIOTodo el grupo es una única célula. Tocándonos de la mano, el hombro… jugamos a ocupar el espacio de

diferentes maneras: el mínimo y el máximo, en espiral, tumbarse, en corro…

DECIR SIN PALABRASLenguaje corporal. Expresar sin palabras: dar la

bienvenida, mandar, acompañar, tranquilidad, nerviosismo, disgusto, satisfacción…

Ed. Infantil

Representar

Hacer de “profe”

Cambiar los roles

Liderar, protagonizar…

RADIOGRAFÍA DE NUESTRA ESCUELA

Investigación: presencia de mujeres y hombres en puestos de responsabilidad y

toma de decisiones en el centro. ¿Dónde está quién?

ÚLTIMAS NOTICIAS: ÉL ES NOTICIA… ¿Y ELLA?

Recogida y análisis de noticias de prensa: en qué ámbito o sección, quién, por qué motivo…

EL MUNDO (LA PRENSA) AL REVÉS

Sustituir en un periódico real las fotos donde aparezcan hombres por otras en las que

aparezcan mujeres y viceversa con: otras fotos de los medios con personas conocidas de la

misma actividad o personas desconocidas, fotos realizadas por el alumnado siendo ellas y ellos

los modelos…

El álbum (radiografía) de mi pueblo

Modelos y referentes

Tomar la palabra, representar al grupo

Invertir “lo normal”

Educación Primaria

EL PAÍS DE LAS MUJERES

Imaginar y debatir sobre situaciones en las que las mujeres sustituyen a los hombres (Club

Deportivo Osasuna…)

TALLER DE DECISIÓN

Juego de rol. Representan mediante diálogos situaciones de toma de decisiones: delegada…

SE BUSCA LÍDER

Elaboración de anuncios con las característicasque se solicitan. Modelos de liderazgo.

LAS IMÁGENES DEL PODER

Exposición fotográfica del alumnado sobre personas en puestos de dirección y responsabilidad.

QUIERO… PUEDES… NECESITAS…

El alumnado construye itinerarios para conseguir un objetivo de cada alumna y alumno.

Visibilizar la realidad

Techo de cristal

Definir objetivos, tomar decisiones

Usar espacios, medios, recursos…

ESO

QUIEN SALE EN LA FOTO

Investigación: datos reales de mujeres y hombres en puestos de responsabilidad y toma de decisiones.

MUJERES LÍDERES HOY

Biografías de mujeres líderes actuales.

TECHO DE CRISTAL

Juego de rol en base a entrevistas de promociónprofesional.

TRIBUNA LIBRE

Speakers corner. Cada alumna y alumno prepararáun “mitín” de 7 m. más 3 m. para preguntas.

CINE-FORUM MODELOS DE LIDERAZGO

La dama de hierro, El padrino, El diablo se viste…Invictus, El discurso del rey, Patch Adams, El club de

los poetas… modelos

Participación

Organización

Responsabilidades

Reparto de tareas

Confianza

Educación Secundaria

Fernando Oregi, 2012-11-26

Eskerrik askoMuchas gracias