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Proyecto curricular FÍSICA Y QUÍMICA SEGUNDO CICLO TERCER CURSO ESO

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Proyecto curricular

FÍSICA Y QUÍMICA

SEGUNDO CICLO

TERCER CURSO

ESO

Equipo de autores: Ángel Peña. Prof. de Física y Química. Antonio Pozas. Catedrático de Física y Química. José A. García. Catedrático de Física y Química. Ángel R. Cardona. Prof. de Física y Química.

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PRESENTACIÓN: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Y AMPLIACIÓN

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ÍNDICE

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ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

SEGUNDO CICLO

La Educación Secundaria Obligatoria ha de tener como finalidad básica el desarrollo de las capacidades necesarias para que el alumnado pueda desenvolverse en el futuro como ciudadanos con plenos derechos y deberes, con un juicio crítico que le permita adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

La sociedad comienza a tomar conciencia de la importancia de las Ciencias, en concreto de la Física y de la Química, y de su influencia en asuntos como la salud, la alimentación, la energía, el transporte, los medios de comunicación, el medio ambiente, etc.

Los contenidos que se trabajen en Física y Química en 3.º ESO no deben estar orientados exclusivamente a la formación de físicos y químicos, sino a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las bases propias de la cultura científica, que proporcionan una visión racional y global de nuestro entorno.

Los alumnos y las alumnas con conocimientos de ciencias, en particular Física y Química, tienen la capacidad de comprender la realidad natural y pueden explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Fundan, además, los cimientos necesarios que les permitan en el futuro realizar estudios científicos superiores.

En tercer curso de ESO, resulta conveniente separar el área de Ciencias de la Naturaleza en las materias de Física y Química por una parte, y Biología y Geología por otra. No obstante, los contenidos establecidos para las dos materias se podrán impartir también globalmente.

La planificación de la enseñanza de Física y Química se debe realizar conjuntamente con la de Biología y Geología, por las relaciones existentes entre ambas materias. Por ello, en los cursos 3.º y 4.º ESO, es imprescindible la coordinación de los profesores de ambas materias entre sí y con los del resto de disciplinas científicas.

A modo de resumen, los conocimientos científicos se deben integrar en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos los ciudadanos.

El currículo de esta disciplina se ha de corresponder con la naturaleza de la Ciencia como actividad constructiva y en un proceso de permanente revisión, tanto como actividad en sí misma como de los conocimientos adquiridos en un momento dado.

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PRESENTACIÓN

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A esta concepción le corresponde un planteamiento didáctico que realce el papel activo y de construcción cognitiva en el aprendizaje de la Ciencia. Desempeñan un papel importante en ese proceso las ideas previas, suposiciones, creencias y, en general, los marcos previos de referencia de los alumnos y las alumnas. Éstos suelen construir el conocimiento a partir de sus preconcepciones.

La enseñanza de las Ciencias, en nuestro caso la Física y la Química, debe facilitar un cambio en dichas estructuras mentales y, si es preciso, su derrumbe, para poder edificar un esquema mental con rigor científico.

El alumnado debe conocer y utilizar, en la medida de sus posibilidades, algunos métodos habituales que la actividad científica emplea en el proceso de investigación. Los profesores deberán seguir las pautas de trabajo del método científico correspondiente a cada contenido.

Para cada una de las Unidades didácticas se realizarán, siempre que sea posible, los siguientes pasos:

Sondeo de las ideas previas.

Relación de los contenidos con las ideas previas o producción de un cambio conceptual, según los casos.

Actividad de introducción y motivación donde los alumnos y las alumnas conozcan el sentido del trabajo que se va a llevar a cabo, para qué sirve y a qué tipo de problemas da respuesta, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumnado en cada uno de ellos. También resulta provechoso incluir diferentes situaciones puntuales de especial transcendencia científica, así como el perfil científico de algunos personajes cruciales para el desarrollo de la Ciencia, en lo referente al tema de que se trate.

Actividades diversas de dificultad gradual, relacionadas con las Unidades didácticas: prácticas, ejercicios individuales, trabajos en equipo, etc.

Evaluación de la consecución de los objetivos.

Actividades de repaso y pruebas de recuperación para quienes lo requieran.

Actividades de ampliación que permitan desarrollar las capacidades de los alumnos y las alumnas más aventajados.

Más concretamente, indicaremos que las líneas básicas que los profesores tenderán a seguir en la práctica diaria consisten, fundamentalmente, en que el profesor «tanteará» inicialmente los conocimientos de los alumnos/as sobre el tema a tratar; les hará ver que los contenidos son atractivos y útiles; intercalará problemas, cuestiones y actividades en las explicaciones; todo ello para mantener la atención y el interés del alumnado y conducir correctamente su aprendizaje.

Teniendo en cuenta la maduración psicológica general de los alumnos y las alumnas que cursan 3.º de ESO y atendiendo a su media de edad, se intentará que la formalización temprana no malogre las ideas adquiridas y deje el

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aprendizaje en una mera aplicación de fórmulas y reglas sin ningún significado para el alumno/a.

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Los objetivos generales de esta Etapa pretenden conseguir que las/os alumnas/os de estas edades estén capacitados para:

Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.

Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.

Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y una actitud crítica ante el consumo de drogas.

Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia a las condiciones de vida de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

Entender el conocimiento científico como algo integrado aunque se compartimente en varias disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

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SEGUNDO CICLO

TERCER CURSO

Con relación a los objetivos generales del área de las Ciencias de la Naturaleza, los objetivos de 3.º curso de ESO que planteamos son los siguientes:

Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la Naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

Comprender y crear mensajes científicos, orales y escritos, con propiedad, autonomía y rigor científico.

Interpretar y usar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos científicos y técnicos, con el fin de enriquecer la comunicación.

Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con la Física y la Química, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de la tarea educativa.

Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del entorno social.

Utilizar, en la medida de lo posible, las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Y, en general, trataremos de inculcar en los alumnos y las alumnas las características fundamentales de la Ciencia: no hacer generalizaciones sin disponer de datos suficientes, argumentar basándose en datos y no en opiniones, someter lo obvio a análisis crítico, ser honesto en la presentación de conclusiones en los trabajos, y ser riguroso en las apreciaciones, sin dejarse llevar por la primera impresión.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

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Unidad 1: Introducción al método científicoContenidos

Conceptos

Ciencia y mitología. Dos formas de entender la Naturaleza.

Método científico: sus etapas.

El informe científico: modelo de informe científico.

Medida de magnitudes: ¿qué es medir?

Magnitudes fundamentales y derivadas.

Sistema Internacional de unidades.

Notación científica: notación científica con calculadora.

Carácter aproximado de la medida. Sensibilidad y precisión. Cualidades de un aparato de medida. Precisión y sensibilidad.

Cifras significativas. Reglas para interpretar el número de cifras significativas. Cifras significativas en operaciones matemáticas.

Análisis de datos en tablas y gráficos. Representación gráfica de una función.

El trabajo en el laboratorio.

Procedimientos

Aportación de argumentos y experiencias que permitan distinguir la Ciencia de la Mitología.

Aproximación a los alumnos del trabajo realizado por los científicos.

Incorporación del rigor científico al lenguaje corriente.

Realización de experimentos poniendo de manifiesto la importancia que tiene la medición de una magnitud en cualquier experiencia.

Representación de gráficas.

Resolución de actividades y ejercicios numéricos.

Actitudes

Valorar el trabajo de los científicos y la metodología que utilizan para estudiar los fenómenos naturales.

Potenciar el conocimiento objetivo y riguroso de la Naturaleza mediante la curiosidad y el estudio, frente al conocimiento subjetivo de los magos.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

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Estimular el orden y la limpieza en la presentación y desarrollo de ejercicios y experiencias como base del conocimiento científico de los fenómenos.

Valorar la importancia de la Ciencia en la evolución del bienestar de la humanidad.

Unidad 2: La materia y sus propiedadesContenidosConceptos

La materia.

Teoría cinético-molecular de la materia.

Estudio del estado sólido.

Estudio del estado líquido.

Estudio cualitativo del estado gaseoso.

Los cambios de estado y la teoría cinético-molecular.

Procedimientos

Realización de actividades experimentales.

Aplicación del método científico: observación de fenómenos naturales, establecimiento de hipótesis.

Resolución de ejercicios de aplicación en dos niveles de dificultad.

Análisis e interpretación de gráficos y tablas.

Trabajo en grupo sobre aspectos de la vida diaria.

Actitudes

Fomentar el orden y la limpieza del material de laboratorio.

Sentir interés por las lecturas científicas.

Acercar el conocimiento científico a las situaciones de la vida cotidiana.

Valorar la importancia del trabajo individual y en grupo.

Unidad 3: DisolucionesContenidosConceptos

Sistemas materiales.

Disoluciones.

El proceso de disolución según la teoría cinético-molecular.

Tipos de disoluciones.

Procesos de disolución: solubilidad.

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Concentración de disoluciones.

El mol: unidad de sustancia.

Formas de expresar la concentración.

Técnicas de separación de mezclas.

Procedimientos

Preparación de disoluciones de concentración dada.

Estudio y clasificación de disoluciones.

Expresión de la concentración de una disolución.

Utilización de procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras, para separar éstas de una mezcla.

Identificación de sustancias puras y algunas mezclas importantes para su utilización en el laboratorio, la industria y la vida diaria.

Análisis e interpretación de gráficos y de tablas.

Actitudes

Sensibilizar a los alumnos por el orden y la limpieza en el laboratorio.

Considerar las disoluciones en la vida cotidiana.

Potenciar el trabajo individual y en grupo de los alumnos.

Valorar positivamente las mediciones minuciosas tomadas en el laboratorio.

Unidad 4: Estructura de la materiaContenidos

Conceptos

Evolución histórica del conocimiento de la estructura de la materia.

Estructura atómica: partículas constituyentes.

Modelos estructurales atómicos.

Átomo y elemento químico.

Diferentes elementos: concepto de número atómico.

La masa de los átomos: concepto de número másico.

Alteraciones en los átomos: iones e isótopos.

Escala de masas atómicas.

Procedimientos

Descripción de la constitución interna de los átomos.

Análisis de la constitución interna de iones.

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Exposición de la constitución interna de isótopos.

Cálculo de masas atómicas absolutas y relativas.

Determinación de la abundancia de los isótopos de los elementos químicos.

Actitudes

Reconocer la visión dinámica de la investigación en química a partir de las aportaciones de teorías y modelos sucesivos que mejoran y complementan los anteriores.

Valorar el rigor de las mediciones y experiencias que obligan a buscar modelos que se acoplen lo más adecuadamente posible a ellas.

Mostrar una actitud de colaboración e interés en las realizaciones experimentales que se lleven a cabo.

Unidad 5: Las sustancias químicasContenidos

Conceptos

Metales y no metales.

Elementos más representativos.

El sistema periódico actual.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas moleculares.

Algunos compuestos químicos corrientes.

Procedimientos

Descripción de las características de los principales elementos químicos.

Exposición de cómo se sitúan los principales elementos químicos en la Tabla Periódica.

Análisis de cómo son las uniones entre los átomos.

Cálculo de masas moleculares.

Obtención del porcentaje de cada elemento en un compuesto químico.

Formulación de sustancias químicas corrientes.

Actitudes

Habituarse a utilizar conceptos teóricos para explicar la formación de las sustancias y sus características básicas.

Valorar la ordenación de los elementos como un logro hacia el mejor conocimiento de sus propiedades y su predicción.

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Estimar la importancia de conocer el lenguaje químico de la formulación para estudiar adecuadamente las sustancias.

Unidad 6: Reacciones químicasContenidos

Conceptos

Transformaciones físicas y químicas.

Reacciones químicas.

Ecuaciones químicas.

Conservación de la masa en las reacciones químicas.

Ajuste de las reacciones químicas.

Relaciones de volumen en las reacciones químicas. Ley de Avogadro.

Relaciones de masa en las reacciones químicas.

Velocidad de reacción.

Procedimientos

Identificación de transformaciones físicas y químicas.

Representación y ajuste de ecuaciones químicas.

Realización de actividades experimentales.

Resolución de actividades y ejercicios.

Resolución de problemas numéricos abiertos.

Trabajo en grupo.

Actitudes

Valorar la importancia de la Química en las sociedades desarrolladas.

Relacionar la evolución de algunos conocimientos científicos con hechos históricos importantes.

Trabajar con orden y limpieza en el laboratorio y respetar las normas de seguridad.

Unidad 7: La química y la sociedadContenidos

Conceptos

Una mirada al pasado.

La química y las sociedades modernas.

Elementos químicos básicos en los seres vivos.

Petróleo y derivados.

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Medicamentos.

La química y el medio ambiente.

Procedimientos

Aplicación del método científico.

Análisis e interpretación de tablas y diagramas.

Realización de actividades y ejercicios.

Análisis de las intervenciones humanas en el medio ambiente.

Actitudes

Valorar la importancia de los procesos químicos en nuestra calidad de vida y en el progreso económico.

Defender el medio ambiente.

Cumplir las normas de seguridad y orden en el laboratorio.

Unidad 8: EnergíaContenidos

Conceptos

Concepto de energía. Unidades.

Un binomio inseparable: energía y sociedad desarrollada.

Fuentes de energía.

Energías tradicionales.

Energía nuclear.

Energías alternativas.

Uso racional de la energía.

Conservación y degradación de la energía.

La electricidad en España.

Procedimientos

Aplicación del método científico.

Análisis e interpretación de gráficos, diagramas y tablas.

Realización de actividades y ejercicios.

Análisis de las intervenciones humanas en el medio ambiente.

Actitudes

Valorar la importancia de la energía en nuestras actividades cotidianas y su repercusión en el progreso económico.

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Defender el medio ambiente.

Fomentar el ahorro individual y colectivo de energía.

Unidad 9: ElectricidadContenidos

Conceptos

De Franklin a Hertz. Una visión histórica de la electricidad.

Fenómenos eléctricos. Electrización de materiales: propiedades de las cargas eléctricas.

Interacción entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb.

Campos eléctricos. Intensidad de campo.

Conductores y aislantes. Resistencia eléctrica.

Diferencia de potencial entre dos puntos. Corriente eléctrica: intensidad de corriente.

Ley de Ohm.

Generadores de corriente: energía desarrollada por un generador.

Procedimientos

Aproximación de los fenómenos eléctricos a situaciones de la vida real.

Diseño y construcción de aparatos sencillos, como el péndulo eléctrico, el electroscopio, etc.

Realización de actividades experimentales con cuerpos electrizados.

Resolución de actividades y ejercicios numéricos.

Representación de gráficos e interpretación de tablas de valores.

Realización de actividades experimentales con circuitos eléctricos sencillos.

Actitudes

Valorar la importancia de la electricidad en la evolución de la humanidad.

Aceptar y respetar las normas de seguridad en el uso de los aparatos eléctricos.

Practicar con rigor y limpieza las actividades experimentales.

Acercarse a la vida de los científicos destacados para intentar comprender sus motivaciones e inquietudes.

Valorar la importancia de la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico y en la calidad de vida de las sociedades contemporáneas.

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Unidad 10: Transformaciones energéticas en un circuito. Efectos magnéticos de la corriente eléctrica

Contenidos

Conceptos

Componentes de un circuito. Conexión en serie y conexión en paralelo.

Transformaciones energéticas en un circuito: energía y potencia eléctrica consumida por una resistencia. Efecto térmico de la corriente eléctrica. Ley de Joule.

La electricidad en la casa.

Imantación de la materia.

Campo magnético.

Experiencia de Faraday. Corrientes inducidas. Aplicaciones de la inducción electromagnética. Generadores electromagnéticos de corriente.

Aplicaciones electromagnéticas. Ley de Faraday.

Procedimientos

Aproximación de la energía eléctrica, del magnetismo y de sus aplicaciones a la vida cotidiana.

Realización de actividades experimentales con circuitos eléctricos.

Diseño y construcción de aparatos sencillos que funcionen con imanes.

Resolución de actividades y ejercicios numéricos.

Actitudes

Valorar la importancia del conocimiento del magnetismo para el desarrollo tecnológico.

Realizar atenta, minuciosa y limpiamente las actividades experimentales.

Respetar y admirar la vida de los investigadores científicos más relevantes.

Cooperar y mostrar compañerismo para la realización de actividades en grupo.

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Sin olvidar que el desarrollo práctico de la asignatura es la mejor referencia para la correcta distribución temporal de los contenidos, pasamos a indicar, según su grado de dificultad y extensión, el número de sesiones que de forma aproximada se deben dedicar a las distintas Unidades didácticas:

Unidad 1. Introducción al método científico

Se dedicarán aproximadamente OCHO sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 2. La materia y sus propiedades

Se dedicarán aproximadamente SIETE sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 3. Disoluciones

Se dedicarán aproximadamente OCHO sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 4. Estructura de la materia

Se dedicarán aproximadamente SEIS sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 5. Las sustancias químicas

Se dedicarán aproximadamente SEIS sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 6. Reacciones químicas

Se dedicarán aproximadamente OCHO sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 7. La química y la sociedad

Se dedicarán aproximadamente CINCO sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 8. Energía

Se dedicarán aproximadamente SEIS sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 9. Electricidad

Se dedicarán aproximadamente OCHO sesiones, incluyendo las de prácticas.

Unidad 10. Transformaciones energéticas en un circuito. Efectos magnéticos de la corriente eléctrica

Se dedicarán aproximadamente SIETE sesiones, incluyendo las de prácticas

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

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SEGUNDO CICLO

TERCER CURSO

Los estudiantes habrán conseguido los objetivos propuestos si son capaces de:

Conocer y aplicar correctamente las etapas del método científico para analizar las observaciones de fenómenos físicos y químicos. Así mismo, interpretar las gráficas derivadas de los experimentos realizados y expresar con propiedad los resultados numéricos obtenidos.

Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional que corresponden a las magnitudes fundamentales.

Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado mediante la teoría cinético-molecular. Aplicar el concepto de mol en problemas sencillos.

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.

Diferenciar entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Distinguir los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. Describir algunas propiedades de los elementos, dentro de la ordenación periódica.

Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente sencillas ecuaciones químicas. Resolver ejercicios sencillos en los que intervengan moles.

Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y cómo prevenirlos.

Enunciar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y sus derivados, medicinas. Comentar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales como conductores o no. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb.

Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule. Analizar el recibo de la luz. Calcular el gasto que producen los aparatos electrodomésticos.

Diseñar y montar circuitos de corriente continua, respetando las normas de seguridad, en los que se lleven a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial. Establecer los resultados de acuerdo con la precisión del aparato de medida utilizado.

Describir fenómenos de imanación en la materia, así como las bases de funcionamiento de instrumentos electromagnéticos.

Realizar correctamente las experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.

Describir las relaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología

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La información que suministra la evaluación ha de servir como punto de referencia para la correcta actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo, siempre que sea factible, de forma continua y personalizada, sin olvidar el hecho de que el número de alumnos/as por aula suele estar comprendido entre veinticinco y treinta. Los criterios básicos que debe seguir la evaluación son:

Evaluación de diagnóstico: al principio de cada Unidad didáctica, para abordar los contenidos concretos.

Evaluación formativa: a través de todo el proceso de aprendizaje. Para la recogida de información acerca de la marcha del mismo, se valorarán: los cuadernos de clase y de laboratorio, la participación en clase, las pruebas de papel y lápiz, la utilización de distintas fuentes de información, la actitud, la creatividad, el comportamiento, etc.

Evaluación sumativa: al final de cada Unidad didáctica, con el apoyo de todos los datos recogidos en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Como resultado de la evaluación de los alumnos/as, se produce la de la propia práctica docente, y nos sirve para adecuar las Unidades didácticas a los contratiempos detectados.

Los criterios de calificación que emplearemos en cada evaluación y al finalizar la disciplina, y sin olvidar que se ha de tender a una evaluación continua y personalizada, se basan en la información obtenida por diversos caminos, como son:

Notas de clase (aproximadamente el 20 % de la calificación), dentro de las cuales se valorarán el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, el trabajo hecho en casa, la actitud, la creatividad y el interés en clase.

Notas de laboratorio (aproximadamente el 15 % de la calificación), dentro de las cuales se valorarán la destreza, la limpieza, el orden y el cuaderno de laboratorio.

Pruebas objetivas (aproximadamente el 65 % de la calificación), dentro de las cuales incluiremos los controles y las pruebas escritas de mayor entidad realizadas al final de cada Unidad didáctica (siempre que el profesor lo considere oportuno). La estructura aproximada de todas las pruebas escritas será:

Cuestiones teóricas (aproximadamente el 30 % de esta nota).

Resolución de problemas numéricos (aproximadamente el 55 % de esta nota).

Una pregunta sobre el trabajo de laboratorio (aproximadamente el 15 % de esta nota).

Para superar estas pruebas, el alumno/a debe obtener una nota igual o superior a cinco sobre diez, y en cada apartado obtener como mínimo una calificación superior al 25 % del valor del mismo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Como conclusión, respecto a los procedimientos y sistemas previstos para seguir la progresión del aprendizaje de los alumnos y las alumnas, se tenderá a que el método de evaluación sea lo más continuo posible, sin olvidar que normalmente se tiene un considerable número de alumnos/as por aula. Nos basaremos, preferentemente, en sus respuestas a cuestiones teóricas, en sus razonamientos lógicos, en su facilidad para plantear los problemas, en su destreza matemática para la resolución de los mismos, en su habilidad y disposición en el trabajo de laboratorio, en su capacidad de utilizar de forma autónoma la bibliografía disponible, en su competencia para elaborar un informe sencillo sobre un tema en el que hayan trabajado, en su disposición al trabajo en equipo, etc. No sólo atenderemos al grado de consecución de los objetivos, sino a la evolución que siguen el alumno y la alumna a lo largo del curso.

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SEGUNDO CICLO

TERCER CURSO

Todos los temas transversales propios de la Etapa de Secundaria tienen una importancia clave en esta área. Éstos no ocupan Unidades didácticas específicas, sino que su tratamiento está diluido en el entramado del método temático de las distintas Unidades didácticas. Los mencionados temas son:

Educación para la paz.

Educación moral y cívica.

Educación para la salud.

Educación ambiental.

Educación para el consumidor.

Educación vial.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc.

Durante este curso procuramos desarrollar, en el momento didácticamente oportuno, propuestas de contenidos y de actividades diversificadas que permitan a los alumnos, además de una «inmersión clara y secuencial en estos temas», un apoyo de interés que proyecte una verdadera educación en los valores más importantes que caracterizan a los seres humanos.

Insertos en las Unidades planteamos los siguientes contenidos transversales:

Toxicidad de gases. Educación para la salud y educación ambiental.

Radioactividad e isótopos radioactivos. Educación para la salud y educación ambiental.

Algunas propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas. Educación para la salud y educación para el consumidor.

Toxicidad de algunas disoluciones: lejía, amoníaco, Educación para la salud.

Efecto de las combustiones. Educación ambiental.

Efecto de las combustiones. Educación ambiental.

Biografía de Lavoisier. Educación moral y cívica.

Catalizadores de automóviles. Educación ambiental y educación vial.

Medicamentos. Educación para la salud.

Conservación de alimentos. Educación para el consumidor.

CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS RANSVERSALES

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Lluvias ácidas, efecto invernadero y desechos nucleares. Educación ambiental.

Fisión y fusión nuclear. Educación ambiental y educación para la paz.

Uso de la energía. Educación para el consumidor.

Energía y bienestar. Distribución del consumo de energía en el mundo. Educación para el consumidor y educación moral y cívica.

Biografía de Einstein. Educación para la paz.

Influencia de tala de bosques en la electricidad estática atmosférica. Educación ambiental.

Uso de la energía eléctrica. Pilas. Educación ambiental y educación para el consumidor.

Aparatos eléctricos. Educación ambiental y educación para el consumidor.

Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Educación para la salud.

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Se tratará de que el proceso de recuperación sea, al igual que la evaluación, continuo y personalizado. Atajaremos con la mayor celeridad posible el bloqueo en el proceso de aprendizaje cuando éste se produzca y nos adaptaremos, dentro de lo posible, al caso particular de cada alumno y alumna.

Si no se consiguiese desbloquear el proceso de aprendizaje y, en consecuencia, hubiese alumnos/as que no superasen la evaluación, se les harán una o varias pruebas escritas del tipo indicado en el apartado correspondiente a calificación.

En cuanto a los alumnos y las alumnas que, estando en 4.º de ESO, tengan sin superar la Física y Química de 3.º de ESO, se tratará de que alcancen los objetivos de 3.º de ESO en las clases semanales de recuperación de «pendientes», pidiéndoles que realicen abundantes actividades en casa que se revisarán en estas sesiones. Para comprobar el aprovechamiento y la consecución de los objetivos, se les harán varias pruebas escritas del tipo indicado en el apartado correspondiente a calificación.

Se presenta un gran inconveniente si no disponemos de sesiones de recuperación de «pendientes», en cuyo caso podemos solicitar que el alumnado realice una batería de actividades del libro de texto para entregar por escrito al profesor, quien las corregirá y devolverá. Pasado un tiempo prudencial, previo aviso a los alumnos y las alumnas implicados, se les harán varias pruebas escritas del tipo indicado en el apartado correspondiente a calificación.

Las actividades de recuperación podrán ser muchas de las utilizadas en clase, divididas en otras más sencillas de manera que, en cada una de ellas, se den pasos elementales. O, directamente, se seleccionarán otras diferentes en la misma línea de las planteadas en clase.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

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SEGUNDO CICLO

TERCER CURSO

El elemento del currículo en que mejor se pone de manifiesto el tratamiento que damos a la heterogeneidad en los grupos de estudiantes es en las actividades, ya que consideramos que éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en los alumnos(as) y constituyen nuestras estrategias de aprendizaje.

Para que un libro de texto pueda contribuir a esta tarea en sus contenidos y en sus actividades debe tener en cuenta esta situación real de trabajo. En nuestro proyecto la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:

Nivel bajo:

Si la cuestión tiene en cuenta una sola variable para su resolución.

Se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido.

Si sólo es necesario consultar el libro para resolverla.

Para contestar es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que se esté trabajando.

Nivel medio:

El número de variables a manejar es de dos o tres.

Se requiere un nivel de razonamiento medio, es necesario recordar y asociar dos o tres datos.

Si es necesario manejar otra fuente además del libro.

Si se precisa manejar conceptos aprendidos en otras Unidades de la obra.

Nivel alto:

Es necesario manejar un número elevado de variables.

El nivel de razonamiento necesario es alto, el alumno/a tiene que manejar más de tres variables.

Se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder.

Si se deben tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

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Por tanto, el profesor/a en estas condiciones puede elegir, en cualquier momento, las actividades más adecuadas para cada alumno, grupo de alumnos o situación particular de la clase.

Por el número abundante de ellas, tanto las que están intercaladas en los epígrafes como y las que aparecen al final de cada Unidad, los profesores pueden determinar cómo y quiénes han de realizarlas.

Los ejemplos resueltos tienen una doble finalidad: el alumnado puede comprobar el grado de comprensión que ha alcanzado en los conceptos estudiados y como modelo para la resolución de las actividades propuestas.

Así mismo, merece especial atención los apartados situados en los márgenes del libro: Recuerda que sirve para que el alumnado retenga algunos conceptos importantes tratados en un determinado epígrafe y Sabías que... donde se amplían algunos conceptos o simplemente se indican cuestiones interesantes.

Con los Conceptos básicos se pretende que el estudiante, en un determinado momento, pueda repasar los contenidos más importantes tratados a lo largo de la Unidad.

Con relación a los contenidos se establecen dos niveles de dificultad: mínimo o básico y medio. El profesor debe decidir en cada caso con su grupo de estudiantes y de acuerdo con el Proyecto Curricular de su Centro la adecuación a estos niveles, teniendo en cuenta la propia diversidad de cada uno de sus alumnos. En las Unidades didácticas proponemos los diversos contenidos distribuidos según los mencionados niveles de dificultad. A modo de ejemplo, indicamos esta distribución para una cualquiera de dichas Unidades didácticas; en concreto para la Unidad 4:

Contenidos mínimos o básicos

Concepto de átomo y evolución histórica del conocimiento de la estructura de la materia.

Modelo atómico de Thomson.

Partículas subatómicas: protón, neutrón y electrón.

Cálculos de números atómicos y másicos y de números de protones y de neutrones.

Contenidos medios

Modelo atómico de Rutherford.

Actividad experimental sobre la existencia de partículas con carga y masa en los átomos que forman la materia.

Lectura sobre la abundancia de los elementos químicos.

Experiencia de Rutherford (partículas ).

Iones e isótopos.

Cálculo de la masa atómica de los elementos químicos.

Determinación de la abundancia de los isótopos de los elementos.