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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con Problemas de Comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Modalidad de grado: Auxiliar de investigación
Asesora
Dra. Martha Fernández Daza
Universidad Cooperativa de Colombia Sede Santa Marta
Facultad de psicología
Santa Marta, DTCH
2020
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Tabla de contenido
Agradecimientos ................................................................................................................................. 4
Resumen. ............................................................................................................................................. 5
Abstract. .............................................................................................................................................. 6
I. Información sobre el proyecto ..................................................................................................... 7
II. Funciones como auxiliar de investigación .................................................................................. 9
III. Actividades realizadas en relación con las funciones establecidas. ...................................... 10
Introducción .................................................................................................................................. 11
Metodología. ................................................................................................................................. 21
Diseño del estudio. .................................................................................................................... 21
Revisión de la literatura. ............................................................................................................ 21
Tipos de Estudios ...................................................................................................................... 22
Tipos de participantes. ............................................................................................................... 22
Estrategia de búsqueda. ............................................................................................................. 22
Fuentes de Información. ............................................................................................................ 22
Criterios para la selección de los estudios. ................................................................................ 23
Análisis de la información. ........................................................................................................ 23
Resultados ..................................................................................................................................... 23
Discusión ....................................................................................................................................... 67
Conclusiones ................................................................................................................................. 71
V. Autovaloración crítica de la Experiencia como Auxiliar de Investigación ............................... 73
VI. Referencias. ........................................................................................................................... 74
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Índice de Tablas.
Tabla 1 Funciones ejecutivas más comprometidas en niños con problemas de
comportamiento. ................................................................................................................... 25
Tabla 2 Resultados más importantes de los estudios realizados. ........................................ 44
Tabla 3 Instrumentos más utilizados en los estudios realizados para observar las funciones
ejecutivas y el comportamiento de los niños y adolescentes en etapas escolares. ............... 61
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Agradecimientos
Primero que todo darle gracias a Dios por haberme permitido cumplir unos de mis sueños
en mi vida. Enormemente me siento agradecida con mis padres que han sido mi guía durante
este proceso, en especial mi madre Yasmine Cadena Toloza que ha sido mi motor en esta
formación quien trabajó arduamente para que todo esto fuera posible. Gracias al apoyo de
mi hermano y mi tío, y a todas esas personas que aportaron su granito de arena y vaciaron
su confianza en mi formación.
Gracias a mi tutora Dra Martha Fernández Daza por apoyarme en el transcurso de mi
proceso y ser mi guía dentro mi carrera.
Gracias a todos.
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Resumen.
Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que permiten asociar ideas,
movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas; de este modo a
través del presente trabajo ha sido posible analizar las Funciones Ejecutivas en niños y
adolescentes con Problemas del Comportamiento.
Así mismo, se analizaron las funciones ejecutivas que se encuentran más comprometidas en
niños y adolescentes con problemas del comportamiento, especificando así que se
detallaron los resultados más importantes de los estudios revisados y se especificaron los
instrumentos más utilizados en los estudios revisados.
Finalmente, fue posible especificar que los resultados de la revisión realizada permitieron
detallar que los instrumentos más utilizados para el análisis de las funciones ejecutivas y el
comportamiento en niños en etapas escolares son: Test Neuropsicológico infantil de Luria,
la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías Neuropsicológicas y el Test de Wisconsin.
Y los menos utilizados fueron el cuestionario de evaluación EFECO, Escala De Conducta
Antisocial (ASB), Evaluación Cognoscitiva Conductual y el Cuestionario De Evaluación
del Autoconcepto (AC).
Palabras Clave: Funciones ejecutivas, niños, adolescentes, comportamiento, problemas.
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Abstract.
Executive functions are high-level cognitive processes that allow associating simple ideas,
movements, and actions to carry out more complex tasks; In this way, through the present
work, it has been possible to analyze the Executive Functions in children and adolescents
with Behavioral Problems.
Likewise, the executive functions that are most compromised in children and adolescents
with behavioral problems were analyzed, thus specifying that the most important results of
the reviewed studies were detailed and the instruments most used in the reviewed studies
were specified.
Finally, it was possible to specify that the results of the review carried out allowed to detail
that the instruments most used for the analysis of executive functions and behavior in
children in school stages are: Luria's Neuropsychological Infant Test, the BRIEF test,
Stroop tests , Neuropsychological Batteries and the Wisconsin Test. And the least used
were the EFECO assessment questionnaire, Antisocial Behavior Scale (ASB), Cognitive
Behavioral Assessment and the Self-Concept Assessment Questionnaire (AC).
Keywords: Executive functions, children, adolescents, behavior, problems.
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I. Información sobre el proyecto
Título: Desarrollo psicoafectivo e indicadores Neuropsicológicos en adolescentes
reportados ante el Comité de Convivencia Escolar en las ciudades de Santa Marta y
Barranquilla.
Investigadores: Sara Zabaraín Cogollo (Investigadora principal).
Co-investigadores: Ana Rita Russo De Vivo, Martha Fernández Daza y Liceth Reales
Silvera.
Grupos de Investigación: Estudios Sociales Interdisciplinares-Universidad Cooperativa de
Colombia. Santa Marta y Grupo de Investigación de Psicología-Universidad del Norte
Financiamiento: Universidad Cooperativa de Colombia.
Resumen Ejecutivo del Proyecto
Esta investigación pretende establecer la caracterización desarrollo psicoafectivo y los
indicadores neuropsicológicos de los adolescentes escolarizados en colegios públicos que
son reportados ante el comité de convivencia escolar en la ciudad de Santa Marta y
Barranquilla, como menores que presentan características de agresividad, impulsividad,
problemas escolares relacionados con bajo rendimiento académico, ausentismo de clases,
problemas familiares relacionados con apegos inseguros, inestabilidad en la familia o
familias disfuncionales, problemas relacionados con el relacionamiento con sus padres; con
el propósito de formular un programa de prevención dirigido a prevenir situaciones como la
deserción escolar, actos de violencia consumados, entre otros. La primera fase de la
propuesta: está dirigida a establecer un diagnóstico que permita caracterizar el desarrollo
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psicoafectivo y la presencia de indicadores neuropsicológicos, y la correlación entre estos.
La segunda fase consiste en el análisis de la información diagnóstica y elaboración
conceptual y teórica para la elaboración de una propuesta de programa (Y sus materiales
didácticos) dirigido a la prevención e intervención de situaciones asociadas a dificultades o
problemáticas en torno al adecuado desarrollo afectivo en la adolescencia y la mitigación
de elementos neuropsicológicos presentes, que se dirigirá al adolescente, a su familia y al
grupo de pares. La tercera fase corresponde a la presentación del programa y pilotaje.
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II. Funciones como auxiliar de investigación
➢ Cumplir con las orientaciones necesarias para llevar a cabo el proyecto de
investigación adecuadamente.
➢ Investigar información relacionada con la temática en fuentes confiables.
➢ Asistir a las reuniones programadas por la investigadora del proyecto, además de las
actividades de campo.
➢ Diseñar una base de datos de acuerdo a las recomendaciones de la asesora para tener
las fuentes especificas utilizadas en este proyecto.
➢ Asistir a capacitaciones relacionadas con el proyecto.
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III. Actividades realizadas en relación con las funciones establecidas.
Fecha de inicio: 2017
Actividades realizadas
➢ Capacitaciones de pruebas neuropsicológicas.
➢ Aplicación de prueba neuropsicológica en colegios.
➢ Capacitación de normas APA.
➢ Aplicación de pruebas psicológicas (previa capacitación).
➢ Asistencia en diplomado de neuroeducación y neuropsicología.
➢ Realización de infografía sobre el Manejo de problemas de comportamiento de
niños y adolescentes en aislamiento preventivo.
➢ Realizar una revisión sistemática relacionada con la temática.
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IV. Producto de sus aportaciones como auxiliar de investigación.
Título: Funciones Ejecutivas de niños y adolescentes con problemas del
comportamiento.
Introducción
“Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten
asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas”
(Shallice, 1988). Las funciones ejecutivas se van adquiriendo a lo largo de la vida y dependen
también del nivel de crecimiento.
En la vida día tras día se requieren las funcionalidades ejecutivas para desenvolverse
en los diferentes ámbitos y hallar los objetivos. Son esenciales entre otras cosas cuando se
planifica el día al levantarnos por la mañana, pensando qué se debe llevar a cabo, en qué
orden, cuánto tiempo y también si hay que cambiar el plan sobre la marcha suponiendo que
haya algún imprevisto o se necesita hacer alguna novedosa labor con la que no se contaba.
Los elementos claves que incluyen las Funciones ejecutivas son:
(i) Anticipación y desarrollo de la atención,
(ii) Control de impulsos y auto-regulación,
(iii) Flexibilidad mental y utilización de la realimentación,
(iv) Planificación y organización,
(v) Selección de forma efectiva de estrategias para resolver problemas y
(vi) Monitorización. (Anderson, 2008)
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Es sustancial matizar que no existe relación alguna con la aptitud intelectual del niño.
Se ha evidenciado que personas con una sabiduría superior han mostrado compromisos en
las funcionalidades ejecutivas (NeuronUp, 2017).
Por otra parte, resulta esencial mencionar que al presentarse alteraciones en las
funciones ejecutivas se presentan una serie de consecuencias como: problemas de
impulsividad, dificultades para concentrarse y a su vez la facilidad para distraerse, la falta de
iniciativa, así como de planificación y/o programación de tareas, dificultades para regular el
comportamiento, la incapacidad para reconocer o evaluar las consecuencias de sus decisiones
y actos y dificultades para resolver problemas y generar alternativas (Neuro RHB, 2012)
La importancia de las funciones ejecutivas radica en que son las grandes responsables
de nuestros actos, debido a que permiten el establecimiento de metas, la anticipación, el
diseño de planes, el inicio de las actividades, la autorregulación de las tareas, la selección
precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad mental así como la adecuada
organización en el tiempo y en el espacio. Es sumamente relevante aclarar que la adquisición
de las funciones ejecutivas comienza alrededor de los 12 meses de vida, pero el periodo de
mayor desarrollo tiene lugar entre los 6 y los 8 años, ya que es cuando los niños adquieren la
capacidad de autorregular su conducta y su comportamiento y es alrededor de los 18 años
cuando ya se tiene un desarrollo casi completo de estas capacidades, asemejándose a la de
los adultos (Neuro RHB, 2012)
Así mismo, resulta bastante relevante aclarar que las funciones ejecutivas tienen 3
períodos sensibles, observándose tres picos intensos de activación entre los 4 y 8 años, los 9
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y 12 años y posteriormente, entre los 15 y 19 años. Donde se produce un intenso progreso
durante la infancia, especialmente entre los 6 y 8 años, y una desaceleración a inicios de la
adolescencia. El desarrollo del cerebro ejecutivo culmina, en la segunda década de vida, la
cúspide se alcanzará entre los 20 y 29 años como así lo confirman las técnicas de
neuroimagen funcional (Red CENIT, 2016).
Por otra parte, al analizar las funciones ejecutivas desde la esencia de la toma de
decisiones en niños un enfoque de gran importancia es el de Guevara, Mancera, & Ruiz
(2017) quienes en su estudio exploratorio enfocado en los niños y la tomas de decisiones.
Consecuente a esto es posible identificar que el cerebro del niño está en proceso de
maduración desde el momento que nace, y con los años va desarrollando funciones que le
permiten adaptarse a una sociedad cambiante, es así como entre los 6 y los 8 años de edad
ocurre el mayor desarrollo; a los 6 años han mejorado sus capacidades para desarrollar
estrategias, planificar tareas e inhibir la conducta, “a los 7 años el niño desarrolla su
capacidad de resolución de problemas, a los 8 años empiezan a evidenciarse procesos como
la metacognición, y hasta los 9 años se produce un incremento brusco en la actividad de las
regiones frontales”, más específicamente mayor producción de neurotransmisores e
incremento de la mielinización (García, 2012).
Consecutivamente García (2012) enuncia que de los 9 a los 12 años los niños han
mejorado la capacidad de regular sus acciones, mejorar la inhibición y articular sus
respuestas. A los 10 años logran evitar errores que pueden ocurrir por la perseverancia, así
como inhibir estímulos que causan distracción. A los 11 años se adelanta esta capacidad de
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inhibición y logra parecerse a la de un adulto, y a los 12 años se da un afianzamiento llegando
al nivel de madurez del control ejecutivo, pero Bauselas (2010) hace especial énfasis en que
el desarrollo total de este proceso se alcanza hasta aproximadamente los 16 años.
Es sumamente relevante también la flexibilidad cognitiva de los niños, aclarando así
que esta será su capacidad de respuesta rápida para solucionar situaciones o tareas que se
presenten de repente, estipulando así que la capacidad de reaccionar de manera rápida y
asertiva, permiten formular y utilizar reglas más complejas para regular su conducta. El
entorno cambia constantemente y los esquemas mentales deben ser lo suficientemente
flexibles como para adaptarse a los cambios del contexto (Lozano & Ostrosky, 2011).
Otro de los aspectos de gran relevancia en tanto a las funciones ejecutivas es la
autorregulación, la cual es definida por Morin (2018) como un tipo de habilidad diferente, la
cual permite a los chicos manejar sus emociones, su comportamiento y movimientos
corporales cuando enfrentan una situación que es difícil de manejar y les permite hacerlo
mientras permanecen enfocados y atentos. Establece que si se presentan problemas con la
autorregulación pueden presentarse reacciones exageradas ante las cosas, ocasionando así
que se digan o hagan cosas ajenas o no apropiadas para la situación presentada.
Cabe aclarar que además de los aspectos mencionados anteriormente en tanto a las
funciones ejecutivas se debe tener en cuenta tanto los procesos atencionales complejos, por
ejemplo, la atención selectiva y la atención dividida. Sobre la atención selectiva es el proceso
cognitivo de la atención desde el punto de vista de la capacidad de procesamiento limitado
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de la información, es decir, atendemos selectivamente a estímulos que nos resultan relevantes
en un momento dado, desechando aquellos irrelevantes (Fernández, 2017).
Es así como Fernández (2017) establece que la atención dividida entiende el
procesamiento de la información en la simultaneidad de tareas. De este modo, estamos
atendiendo de forma dividida cuando prestamos atención a varios estímulos a la vez y además
realizamos o ejecutamos varias respuestas que pueden o no coincidir de manera motora o
sensorial. La atención aquí está entendida desde el principio de distribución de recursos.
Es de suma importancia mencionar el hecho de que además de las funciones ejecutivas
la presente investigación implementará en su desarrollo una temática esencial que va de la
mano con dichas funciones, como lo es el comportamiento, en este caso el de los niños y
adolescentes, que generalmente manejan serios problemas de comportamiento y generan
irregularidades considerables en su conducta. Consecuente a esto (Brian, 2018), enuncia que
los problemas de comportamiento pueden llegar a ser tan preocupantes que amenacen las
relaciones normales entre el niño y quienes le rodean o interfieran con su desarrollo
emocional, social e intelectual. Algunos de los problemas de comportamiento incluyen:
espasmos del llanto o del sollozo, problemas con la alimentación, rechazo a ir a la escuela,
trastornos del sueño, rabietas y violencia. Muchos de estos problemas surgen de hábitos
normales del desarrollo que los niños adquieren con facilidad.
Así mismo, dirigiendo el enfoque hacia los jóvenes (Levy, 2019), especifica que la
adolescencia es el momento en que se desarrolla la independencia. Por regla general, los
adolescentes ejercitan su independencia poniendo en duda (y a veces quebrantando) las
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normas. Los padres y los médicos han de diferenciar los errores de juicio esporádicos de una
mala conducta que requiere tratamiento profesional. La gravedad y la frecuencia de las
infracciones son indicios. Por ejemplo, beber con regularidad, estar involucrado a menudo
en peleas, hacer novillos reiteradamente y los hurtos son mucho más significativos que los
episodios aislados de estas mismas faltas. Otros signos de alarma son el empeoramiento del
rendimiento escolar y las fugas del hogar. Son motivo de especial preocupación los
adolescentes que causan lesiones graves a otros o que usan armas en una pelea.
Haciendo referencia a los problemas del comportamiento la UNESCO (2019) confirma
que la violencia y el acoso escolar son problemas importantes en todo el mundo. Así, casi
uno de cada tres estudiantes (32%) ha sido intimidado por sus compañeros en la escuela al
menos una vez en el último mes y una proporción similar se ha visto afectada por la violencia
física. La intimidación física es la más frecuente en muchas regiones, con excepción de
Norteamérica y Europa, donde es más común la intimidación psicológica. El acoso sexual es
el segundo más común en muchas regiones.
La violencia escolar y la intimidación afectan tanto a los alumnos como a las alumnas.
El acoso físico es más común entre los niños, mientras que el psicológico es más frecuente
entre las niñas. Además, aumentan también el acoso en línea y por teléfono móvil. Los niños
percibidos de alguna manera como diferentes son más propensos a sufrir intimidaciones.
Según los estudiantes entrevistados, la apariencia física es la causa más común de
intimidación, seguida por la raza, la nacionalidad y el color de la piel (UNESCO, 2019)
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La conducta bullying suele empezar de un modo más identificable a los 6-7 años, llega
a un pico máximo a los 10-13 años, durante la adolescencia temprana y suele disminuir a
través de la adolescencia; sin embargo, estudios actuales evidencian conductas de
intimidación física en la edad preescolar (Rioseco, 2010).
En tanto a la agresión se refiere es necesario tener claro que cuando se habla de
agresividad, se está hablando de hacer daño, físico o psíquico, a una otra persona. De una
acción intencionada manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabras
groseras, mordidas, tirones del pelo, etc. Siendo estos comportamientos comunes en los niños
en todas las edades, pero son impulsos debido a cierto tipo de acciones que se identifican con
anterioridad (Guía Infantil, 2015).
Los agresores presentan déficits en las funciones ejecutivas significativamente
superiores a las de grupo de no agresores, soportando hipótesis de que las víctimas agresivas
presentan comportamiento impulsivo, reactividad emocional e hiperactividad. Sin embargo,
los agresores tienen tendencias a valorar las respuestas agresivas como favorables, así como
sus propios objetivos por encima de los demás, sin embargo, hay evidencia que soporta la
presencia de déficits cognitivos en sujetos con problemas de agresión incluidos quienes están
envueltos en el fenómeno de maltrato entre iguales por abuso de poder, como los déficits en
control inhibitorio y flexibilidad mental están entre las habilidades del grupo de funciones
ejecutivas, más señalados como factores influyentes en el comportamiento agresivo y en la
poca competencia social de los niños (Sandoval, Merchan, & Bustos, 2020).
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El presente trabajo encuentra su justificación porque la evaluación de las funciones
ejecutivas en niños y adolescentes ayuda a los psicólogos y a todos que trabajan en la
investigación de la conducta humana a formular, evaluar y hacer planes de intervención. En
ese sentido, solo se examinan las condiciones ambientales y variaciones específicas que
ocurren en las personas.
La evaluación conductual de las funciones ejecutivas por su parte, no puede ser
generalizada porque cada comportamiento es innato al individuo; aunque pueden existir
similitudes en el comportamiento. Su objetivo es conocer y medir la conducta en todos los
aspectos posibles.
La importancia de la evaluación de las funciones ejecutivas radica en que implica el
uso de la observación, la evaluación y la determinación para describir el comportamiento
humano. Durante el tratamiento de la evaluación conductual de las funciones ejecutivas es
importante estar atentos sobre los detalles del comportamiento, observar si en verdad se está
logrando el objetivo o la meta del tratamiento, también es importante estar atentos para
detectar eficazmente los posibles problemas que se puedan presentar durante la aplicación
del tratamiento (Alonzo & Ortíz, 2015).
A medida que los niños y jóvenes van creciendo, van adquiriendo un gran número de
conductas. Los problemas de comportamiento pueden llegar a ser tan preocupantes que
amenacen las relaciones normales entre el niño o los jóvenes, y quienes le rodean o
interfieran con su desarrollo emocional, social e intelectual (Brian, 2018).
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Los problemas de comportamiento se reflejan en formas inadecuadas de comportarse
y proceder de las personas frente a los demás y de su entorno. La importancia de este trabajo
radica en como poder superar problemas de comportamientos en niños y jóvenes desde una
evaluación conductual.
Así mismo, Kaholokula, Bello & Nacapoy (2010) especifican que la evaluación
conductual es un enfoque ideográfico de la evaluación psicológica, que permite que el
evaluador examine las singulares causas de los problemas conductuales de una persona y en
qué medida pueden diferir de forma específica en el tiempo y en distintos contextos, y cómo
pueden diferir los agentes causales y las relaciones funcionales entre personas con problemas
conductuales similares. También permite al evaluador relacionar los métodos y estrategias
de evaluación con los objetivos de evaluación de la persona evaluada. Por lo tanto, la
evaluación conductual es un ejemplo de evaluación psicológica basada en la
conceptualización y la metodología, que incluye las habituales medidas conductuales y sus
causas.
Existen numerosos problemas de comportamientos que están ligado con las funciones
ejecutivas, por ejemplo, los problemas de bullying y agresión son las consecuencias de que
los niños y jóvenes presenten problemas neuropsicológicos al momento de tomar decisiones,
de autorregulación, regulación de comportamiento, atención dirigida y, otros, que puedan
presentarse durante el tiempo. Algunas funciones ejecutivas como el control inhibitorio
inhiben información irrelevante y ponen en funcionamiento tanto el sistema de atención
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sostenida, selectiva, como también la memoria de trabajo verbal y no verbal; antes, durante
y después de la toma de una decisión.
Al tiempo que los jóvenes y niños desarrollen problemas comportamentales se pueden
observar los llantos, novillos, conductas como robar, ser rebelde, conductas de tipo
desafiantes, impulsividad (Delgado & Etchepareborda, 2013), además pueden generar
problemas internos o externos.
Los jóvenes y niños con afectaciones en las funciones ejecutivas pueden tener
dificultad en organizar ideas, formular sus objetivos, cometer acciones sin medir las
consecuencias, planificar, etc. También, pueden presentar déficit en la alteración de procesos
intencionales, memoria o en las conductas las cuales pueden inferir negativamente en el
comportamiento.
Objetivos
Objetivo General
Analizar las Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con Problemas del
Comportamiento.
Objetivos Específicos
1. Identificar las funciones ejecutivas que se encuentran más comprometidas en niños y
adolescentes con problemas del comportamiento.
2. Detallar los resultados más importantes de los estudios revisados.
3. Especificar los instrumentos más utilizados en los estudios revisados.
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Metodología.
Diseño del estudio.
El diseño de estudio para el presente trabajo es una revisión sistemática, de este
modo Codina (2015) establece que los trabajos de revisión tienen una gran aceptación en el
ámbito académico, con especial énfasis en el contexto anglosajón. Últimamente, se está
utilizando cada vez más el término revisión sistemática para denominar a las revisiones
bibliográficas que deben preceder o justificar un estado de la cuestión o en general
cualquier estudio de revisión.
Revisión de la literatura.
Una revisión de literatura es un paso previo que se da antes de comenzar a realizar
una investigación, la cual permite una aproximación al conocimiento de un tema y es en sí
la primera etapa del proceso de investigación porque conlleva a la identificación qué se
sabe y qué se desconoce de un tema de nuestro interés (Silamani, 2015).
Es de gran relevancia aclarar que dentro de la revisión de literatura se desarrolla o
implementa una síntesis que involucra diversas investigaciones y artículos que brindan una
idea sobre cuál es el estado actual de la cuestión a investigar. En la revisión se realiza una
valoración crítica de otras investigaciones sobre un tema determinado, en este caso
particular el tema está enfocado hacia funciones ejecutivas de niños y adolescentes con
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problemas del comportamiento de los niños y adolescentes, entre ellos: agresividad,
impulsividad, ausentismo de clases, los que a su vez generan problemas familiares,
problemas acadpemicos, entre otros.
Tipos de Estudios
Se identificaron documentos, artículos, tesis, libros y demás tipos, aclarando así que
la información que se maneja puede ser de tipo cuantitativa y otros de tipo cualitativo.
Tipos de participantes.
Para este caso los principales participantes de los estudios revisados fueron los niños
y adolescentes.
Estrategia de búsqueda.
Se identifican estudios realizados anteriormente implementando como filtros de
búsqueda causas de la agresividad, impulsividad, problemas escolares relacionados con
bajo rendimiento académico, ausentismo de clases, inestabilidad en la familia o familias
disfuncionales, problemas relacionados con el relacionamiento con sus padres, además de
las funciones ejecutivas involucradas en dichas problemáticas de comportamiento.
Fuentes de Información.
Es de suma importancia tener en cuenta conocer, distinguir y seleccionar las fuentes
de información para el desarrollo y el buen manejo de la investigación, por tanto, se
analizarán artículos, revistas, investigaciones que no superen los 10 años de publicación.
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Criterios para la selección de los estudios.
La información recopilada para el desarrollo de la investigación debe ser de
artículos recientes (no mayores a 10 años de publicación), lo cual permitirá identificar de
manera clara y concisa la realidad de la población en cuestión, además de tener un
conocimiento más amplio referente a los problemas de comportamiento de los niños y
adolescentes que se encuentran en la etapa escolar.
Análisis de la información.
Se diseñó una matriz donde estaban reflejados varios aspectos relacionados con los
artículos revisados, como: título, autores, país, año, instrumentos utilizados, la descripción
de la investigación, el tipo de investigación, el tipo de trabajo y los resultados más
importantes.
Resultados
Para el análisis de los datos identificados a lo largo de la revisión de literatura, es
indispensable establecer que es sumamente relevante contar con información fiable y
concisa que permita interpretar el tema de las funciones ejecutivas y los problemas de
comportamiento en niños y adolescentes.
Para ello, la información se extrajo en tres tablas, puesto que cada una de estas será
desarrollada en torno a los objetivos específicos de la presente investigación, aclarando así
que en la primera tabla se evidencian las funciones ejecutivas más comprometidas en niños
con problemas de comportamiento, en la segunda tabla los resultados más importantes de
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los estudios realizados y en la tercera tabla se identifican los instrumentos identificados de
los estudios realizados. Cabe aclarar que cada una de estas tablas se encontrará estructurada
de distintas maneras para una mejor comprensión, especificando así que la primera tabla
será la más compleja estructuralmente porque contará con mayor número de columnas que
identifiquen las características propias del documento analizado, pero su nivel de
importancia es el mismo que las tablas dos y tres; de este modo será posible especificar los
aspectos en cada tabla como se presenta a continuación:
Tabla 1 Funciones ejecutivas más comprometidas en niños con problemas de comportamiento.
Funciones ejecutivas más comprometidas en niños con problemas de comportamiento.
Año Titulo Autores País Tipo de trabajo
(tesis, artículo, libro)
Tipo de
investigación
Funciones ejecutivas
más comprometidas
2006
Factores de riesgo y
protección en agresión
infantil
Del Barrio V,
Capilla MLR
Estados
Unidos Articulo Explicativa
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva, Persistencia
dirigida a la meta.
2009
Formación de Subtipos
de Niños con
Problemas
Escolares de
Aprendizaje a Partir de
la Evaluación
Neuropsicológica,
Capacidades
Cognitivas y
Comportamiento
Teresa Álvarez
Arenal y Pablo
A. Conde-
Guzón
España Articulo Cuantitativo y
cualitativo
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva
2009
Neurociencia social: El
maridaje entre la
psicología social y las
neurociencias
cognitivas. Revisión e
introducción a una
nueva disciplina
Israel Grande-
García España Articulo Descriptiva
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva.
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2009 Evaluación conductual
y análisis conductual
Joseph
Keawe'aimoku
Kaholokula,
Iruma Bello,
Andrea H.
Nacapoy,
y Stephen N.
Haynes
Estados
Unidos Articulo Explicativa
Iniciación de tareas,
Inhibición de respuesta,
Metacognición, Auto –
regulación, Organización,
Flexibilidad cognitiva.
2010
Conducta antisocial en
adolescentes: Factores
de riesgo y Protección
De la Peña
Fernández M. España Tesis Exploratoria
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva, Persistencia
dirigida a la meta.
Universidad Cooperativa de Colombia
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2010
Evaluación
Neuropsicológica del
Daño Frontal:
Sistematización y
Aplicación del
Enfoque de A.R. Luria
Julio Cesar
Flores Lázaro México Articulo Descriptivo
daño
prefrontal derecho, con
daño prefrontal
bilateral (no masivo) y
pacientes con
daño prefrontal izquierdo
2011
Desarrollo de las
funciones ejecutivas en
niños preescolares: una
revisión de algunos de
sus factores
moduladores
Florencia
Seltzer,
Mauricio
Alejandro
Cervigni, Pablo
Martino
Argentina Articulo Descriptiva
Planificación,
Organización, Memoria
de trabajo,
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva,
2012
Funciones ejecutivas y
características
estresantes de niños
con trastorno por
déficit de
atención/hiperactividad
Carla Colomer
Diago, Ana
Miranda Casas,
Paulina
Herdoiza
Arroyo, María
Jesús
Presentación
Herrero
España Articulo Longitudinal y
correlacional
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Flexibilidad
cognitiva, Persistencia
dirigida a la meta.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2012
Funciones
cognoscitivas y
ejecutivas en
el TDAH
Guillermina
Yáñez-Téllez
Helena
Romero-
Romero
Liliana Rivera-
García
Belén Prieto-
Corona
Jorge Bernal-
Hernández
Erzsebet
Marosi-
Holczberger
Vicente
Guerrero-
Juárez
Mario
Rodríguez-
Camacho
Juan F. Silva-
Pereyra
México Articulo Cuantitativa
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva, Persistencia
dirigida a la meta.
2012
Desarrollo de la teoría
de la mente, lenguaje y
funciones ejecutivas en
niños de 4 a 12 años
Jessica Serrano
Ortiz España Artículo Descriptiva
Planificación, , Memoria
de trabajo, Inhibición,
Metacognición,
Flexibilidad cognitiva,
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2012 Las funciones
ejecutivas Neuro RHB España Articulo Explicativa Planificación
2013
Estudio de las
funciones ejecutivas y
la conducta social de
jóvenes de 11 a 13
años
Carlos Edisson
Jiménez Ayala Ecuador Tesis
Método científico,
Método Inductivo –
Deductivo, el Método
Clínico y el
Método Estadístico.
Así como las técnicas
de Observación y
Entrevista.
Bajo rendimiento escolar.
- Impulsividad. -
Conducta sexual
inapropiada. - Conflictos
de relación, Descuido
personal, Risa
inapropiada,
Irresponsabilidad, Pobre
razonamiento moral,
Problemas
interpersonales, Fugas de
casa.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2013
Trastornos de las
funciones ejecutivas.
Diagnóstico y
tratamiento
Iván D.
Delgado-Mejía,
Máximo C.
Etchepareborda
Argentina Artículo Descriptiva
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
2013
Estudio comparativo
del
control inhibitorio y la
flexibilidad cognitiva
en niños
con TDAH
Rubiales,
Josefina,
Bakker, Liliana
y Urquijo,
Sebastián.
Argentina Articulo Descriptivo
Inhibición de respuesta,
Metacognición, Auto –
regulación, Organización,
Flexibilidad cognitiva.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2013
Funciones ejecutivas
en niños y
adolescentes con
trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad y
dificultades lectoras
Trinidad
García,
Celestino
Rodríguez
, Paloma
González-
Castro,
David Álvarez,
Marisol Cueli,
Julio Antonio
González-
Pineda
España Articulo Descriptivo
comparativo
Regulación del
comportamiento,
compuesto por inhibición,
cambio, control
emocional, y el índice de
metacognición
2014
Intervención
interactiva en los
problemas de
comportamiento
infantil
Ariel Vite
Sierra, Javier
Nahúm Alfaro
Belmont, Areli
Dayanth Pérez
y David
Miranda García
México Articulo Explicativa Conducta aversiva
infantil.
2014 Inteligencias múltiples
y funciones ejecutivas
Carmen
América
Herrero
Marbán
España Revista Explicativa
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2014
Funciones ejecutivas:
nociones del desarrollo
desde una perspectiva
neuropsicológica
Esperanza
Bausela
Herreras
España Articulo Explicativa
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
2014
Funciones Ejecutivas
en Adolescentes con
Trastorno por Déficit
de Atención con
Hiperactividad
Rincón
Lozada, Carlos
Francisco, Rey
Anacona,
Cesar Armando
Argentina Articulo
Descriptivo, no
experimental,
comparativo,
transversal y
prospectivo
Inhibición de respuesta,
Metacognición, Auto –
regulación, Organización,
Flexibilidad cognitiva.
2014
Análisis de la
flexibilidad cognitiva y
la
inhibición en niños con
TDAH
Rubiales,
Josefina Argentina Tesis
Cuantitativa y
cualitativo
Inhibición de respuesta,
Metacognición, Auto –
regulación, Organización,
Flexibilidad cognitiva.
2015
Los problemas
emocionales y de
comportamiento en la
adolescencia:
el papel del estrés
Ana Justo,
Sônia Fiorim Brasil Articulo Explicativa
Problemas emocionales y
de conducta, incluyendo
problemas de
internalización y
externalización,
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2015
Relaciones entre
funciones ejecutivas y
calidad de vida de
jóvenes con trastorno
por déficit de atención
con hiperactividad
(TDAH)
Ana Miranda-
Casas, Carmen
Berenguer-
Forner, Carla
Colomer-
Diago, Belén
Roselló-
Miranda
España Articulo Exploratoria
trastornos de ansiedad,
trastornos depresivos, de
personalidad
2015
Funciones ejecutivas y
su influencia en el
comportamiento
disocial de los
adolescentes de la
fundación granja Don
Bosco
Maya Cox,
Jeannette
Alexandra
Ecuador Tesis Cuantitativa y
cualitativo
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2015
Relación entre
Cognición Social y
Funciones Ejecutivas
en Niños con
Trastorno
Negativista Desafiante
Juan Carlos
Restrepo Boter,
Claudia
Marcela Arana
Medina,
Alexander
Alvis Rizzo,
Ana
Catalina
Gómez
Aristizabal
y Elizabeth
Hoyos Zuluaga
Colombia Articulo
El tipo no
experimental,
transversal y de nivel
de alcance
correlacional
La abstracción,
anticipación,
secuenciación,
inhibición, planeación,
categorización,
jerarquización,
conceptualización,
razonamiento,
toma de decisiones,
flexibilidad de
pensamiento,
juicio social, capacidad de
responder
adaptativamente a
estímulos emocionales,
regulación y verificación
de la acción
2015
Funciones ejecutivas
en adolescentes con
conducta
antisocial
Yunier Broche-
Pérez,
Lindianay
Cortés-
González
México Articulo Descriptiva
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2016
Evaluación de las
funciones ejecutivas en
jóvenes infractores
violentos, no violentos
y no infractores
André Vilela
Komatsu, Ana
Luiza
Mendonça dos
Santos, Marina
Rezende Bazon
España Libro Descriptiva
Planificación,
Organización,
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva
2016
Adaptación del Test
Stroop Victoria en
Estudiantes
Ecuatorianos
Carlos Ramos Ecuador Articulo Cuantitativo
transeccional
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
2016
Funciones ejecutivas y
producción escrita en
niños escolares de
contextos vulnerables
Cecilia Moreno Argentina Artículo Cuantitativa
Iniciación de tareas,
Inhibición de respuesta,
Metacognición, Auto –
regulación, Organización,
Flexibilidad cognitiva.
2016
Determinantes del
desempeño psicomotor
en escolares de
Barranquilla,
Colombia
Erika Palacio,
Yisel Pinillos,
Yaneth Herazo,
Luisa Galeano,
Edgar Prieto.
Colombia Articulo/Investigación Descriptiva
Metacognición,
autorregulación y
flexibilidad cognitiva.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2016
Perfil psicopatológico
en adolescentes con
problemas graves del
comportamiento
José M.
Orrego,
Eduardo
Fonseca-
Pedrero,
Mercedes
Paino
España Articulo Descriptiva,
explicativa
psicopatía,
esquizofrenia,
hipomanía,
extravagancia de
pensamientos, baja
autoestima, bajas
aspiraciones y problemas
familiares
2016
Problemas de conducta
y funciones ejecutivas
en niños y niñas de 5
años
Miriam
Romero López,
Alicia
Benavides
Nieto,
Ana Belén
Quesada
Conde,
Gloria Álvarez
Bernardo
España Articulo Cuantitativo
transeccional
Inhibición de respuesta,
Flexibilidad cognitiva,
Control emocional,
memoria de trabajo,
planificación y
organización
2016
Valoración
neuropsicológica de las
funciones ejecutivas en
niños con déficit
cognitivo mediante la
aplicación del ENFEN
Yesenia
Jackeline
Morán Guerra
Ecuador Tesis Exploratoria
lentitud en el desarrollo
de la comprensión y en el
desarrollo
del lenguaje, en algunos
casos su motricidad se ve
afectada, al igual que su
razonamiento y capacidad
para la comprensión
general.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2017
Problemas de
comportamiento,
problemas
emocionales y de
atención en niños y
adolescentes que viven
en acogimiento
residencial.
Fernández-
Daza, Martha;
Fernández-
Parra, Antonio
Colombia Articulo Descriptiva
Se valoraron los síntomas
emocionales, el déficit de
atención e hiperactividad,
problemas con los
compañeros, problemas
de conducta y
comportamiento prosocial
2017
El impacto del
bullying en el
desarrollo integral y
aprendizaje desde la
perspectiva de los
niños y niñas en edad
preescolar y escolar
María Ester
Morales-
Ramírez,
Margarita
Villalobos-
Cordero
Costa
Rica Articulo
Enfoque mixto, de
tipo exploratorio y
descriptivo
Indicios de acoso y si
existía alguna diferencia
significativa en la
percepción que de esta
problemática
2017
Estudio de la
Inteligencia Emocional
y Función Ejecutiva en
Educación Primaria
Edurne Rebollo
Goñi; Cristina
de la Peña
Álvarez
España Articulo Descriptiva
Correlacional
Planificación,
Organización, Memoria
de trabajo,
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva,
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2017
Funciones Ejecutivas
en niños y niñas de
primaria: La
importancia de las
inteligencias múltiples
como metodología de
enseñanza- aprendizaje
Gloria Lucia
Mejía
Rodríguez
España Tesis Descriptiva,
cuantitativo
Inhibición, flexibilidad,
control emocional,
iniciativa, memoria de
trabajo, organización de
materiales, planificación y
monitoreo
2017
Caracterización
neuropsicológica de la
memoria en niños/as
pretérmino
papel de las funciones
ejecutivas
Itziar Quintero
Fuentes España Artículo Cuantitativa
Iniciación de tareas,
Inhibición de respuesta,
Metacognición, Auto –
regulación, Organización,
Flexibilidad cognitiva.
2017
Relación entre la
memoria de trabajo,
inhibición de
respuesta, y habilidad
verbal con el éxito
académico y el
comportamiento en
adolescentes.
Villagómez,
D., Pluck, G.,
& Almeida, P
Ecuador Articulo Exploratoria
Planificación,
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2018
La Escala EFECO para
valorar funciones
ejecutivas en formato
de auto reporte
Carlos Ramos-
Galarza
, Mónica
Bolaños-
Pasquel
, Andrés
García-Gómez
, Pedro
Martínez
Suarez
y Janio Jadán-
Guerrero
Ecuador Articulo Exploratoria
Organización, Manejo del
tiempo, Memoria de
trabajo, Metacognición,
Auto – regulación,
Flexibilidad cognitiva
2018
Problemas
emocionales y de
comportamiento en
niños con discapacidad
intelectual
Claudia Paola
Coronel Argentina Articulo Descriptivo
Discapacidad intelectual
leve, competencias socio-
personales y los
problemas de
comportamiento,
problemas sociales, de
pensamiento, de atención,
de ruptura de reglas, de
ansiedad y depresión,
retraimiento y depresión,
problemas externalizantes
e internalizantes
presentaban una
distribución normal
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2018
Habilidades sociales en
adolescentes con
problemas del
comportamiento en el
Colegio Municipal
“Nueve de Octubre”
Jiménez
Acosta
Vanessa
Carolina
Ecuador Tesis
descriptiva-diseño no
experimental y de
tipo cuantitativo
aplicada
deserción escolar,
comportamientos
violentos y perturbaciones
psicopatológicas
2018
Funciones ejecutivas,
habilidades sociales y
comportamiento
distributivo en la
infancia
Renata
Mascarenhas
Aleixo Reis,
Leonardo
Rodríguez
Sampaio
Brasil Articulo Exploratorio
Planificación,
Organización,,
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva,
2018
Funciones ejecutivas y
cognición social en
adolescentes agresores,
víctimas y
espectadores en
contexto de bullying
Renzo Rivera Perú Articulo Descriptiva
Planificación,
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva
2018
Atención sostenida
visual y funciones
ejecutivas en niños con
dislexia de desarrollo
Ricardo
Franco-de-
Lima, Paula
Pinheiro-
Travaini,
Cíntia Alves
Salgado-Azoni
España Artículo Cuantitativa
Iniciación de tareas,
Inhibición de respuesta,
Metacognición, Auto –
regulación, Organización,
Flexibilidad cognitiva.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
y Sylvia Maria-
Ciasca
2018
Introducción a los
problemas de
comportamiento en
niños
Stephen Brian
Sulkes
Estados
Unidos Articulo Exploratoria
Auto – regulación,
Inhibición de respuesta,
Metacognición.
2019
Funciones Ejecutivas,
Conductas
Externalizantes e
Internalizantes en
Niñas y Adolescentes
Expuestas y no
Expuestas a un
Entorno de Alta
Adversidad Social
Eliana Ocampo
Rojas, Saby
Saravia
Santamaría,
César Rey
Anacona
Colombia Articulo
Un enfoque empírico
analítico, mediante un
diseño no
experimental,
descriptivo,
transversal y
comparativo
déficits ejecutivos y
problemas
comportamentales,
monitoreo, iniciativa,
planificación/organización
y memoria de trabajo
visoespacial
2019
Madurez
Neuropsicológica de
Escolares del
Magdalena-Colombia
Martha
Fernández-
Daza
Colombia Artículo
Descriptivo,
cuantitativo y
transeccional.
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva, Persistencia
dirigida a la meta.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
2019
Concepciones de niños
y niñas sobre la
inteligencia ¿Qué
papel se otorga a las
funciones ejecutivas y
a la autorregulación?
Mónica Pino
Muñoz,
Vanessa Arán
Filippetti
Argentina Artículo Cualitativa
Planificación, Organización,
Manejo del tiempo,
Memoria de trabajo,
Flexibilidad cognitiva,
Persistencia dirigida a la
meta.
2019
Problemas de
comportamiento en los
adolescentes
Sharon Levy Estados
Unidos Articulo Descriptiva
Inhibición de respuesta,
memoria de trabajo,
Metacognición, auto-
regulación, Flexibilidad
cognitiva, persistencia
dirigida a la meta.
2019
La violencia y el acoso
escolares son un
problema mundial,
según un nuevo
informe de la
UNESCO
Unesco Inglaterra Articulo Exploratoria
Metacognición, Auto –
regulación, Flexibilidad
cognitiva.
Fuente: Elaboración propia.
Resultados Bibliométricos de los documentos revisados.
De la tabla 1, es posible identificar que se analizaron 50 documentos investigativos, de
los cuales 41 son artículos, 7 tesis, 1 revista y 1 libro, además fue posible observar que fueron
extranjeros en su mayoría, por tanto, solo hay información de 5 artículos colombianos. Por
otra parte, se identificó también que se presentan diversos tipos de investigación en tales
documentos, pero en general la mayoría de las investigaciones son de tipo cuantitativas,
descriptivas, exploratoria, explicativa y transeccional.
Resultados del Análisis de los documentos revisados
En cuanto a las funciones ejecutivas más comprometidas de los niños con problemas
de comportamiento reportadas por los estudios revisados se pudo extraer que fueron: la
planificación, la organización, la metacognición, La autoregulación y la flexibilidad cognitiva.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Tabla 2 Resultados más importantes de los estudios revisados.
Resultados más importantes de los estudios revisados
Titulo Resultados
Factores de riesgo y protección
en agresión infantil
Se establece que la agresividad y la violencia es
superior en niveles económicos bajos, en los que
existe mayor desempleo y menor nivel de estudios;
igualmente en los estudios sobre victimización
aparece reiteradamente un dato: las familias
procedentes de contextos deficitarios agreden más a
sus hijos y parejas.
Formación de Subtipos de
Niños con Problemas
Escolares de Aprendizaje a
Partir de la Evaluación
Neuropsicológica,
Capacidades Cognitivas y
Comportamiento
Mediante análisis de clúster (K-medias), de los 19
subtests de la Batería Luria-DNI, se han obtenido
diferentes clusters, optado por la consideración de
cuatro que mantienen entre ellos diferencias
importantes y permiten hacer una interpretación de
sus resultados desde el
punto de vista neuropsicológico
Neurociencia social: El
maridaje entre la psicología
social y las neurociencias
cognitivas. Revisión e
introducción a una nueva
disciplina
Se identifica que el instrumento de medición ha sido
el adecuado por su facilidad en el manejo y la
comprensión, además de que se establece que las
conductas auto observables son sumamente notorias
ya que el sujeto no debe hacer ninguna inferencia
relacionada con su estado interno
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Evaluación conductual y
análisis conductual
En las evaluaciones se debe:
1. Identificar las principales relaciones
funcionales entre los problemas conductuales
y las variables causales
2. Captar la naturaleza ideográfica, dinámica, y
condicional de los
problemas conductuales de una persona, sus
causas y sus relaciones funcionales
3. Prestar atención a las diferencias individuales
y la relación cliente-evaluador
4. Mejorar la validez de nuestros criterios sobre
el problema conductual de una persona, los
principales objetivos de tratamiento, las
mejores estrategias de tratamiento, y los
efectos y resultados de nuestros tratamientos.
Conducta antisocial en
adolescentes: Factores de
riesgo y Protección
En general, la prevalencia de la conducta antisocial,
en todas sus manifestaciones, es significativamente
mayor en el caso de los varones, excepto para el
consumo de tabaco y anfetaminas que presentan
mayores índices en el caso de las mujeres, el patrón
de comportamientos antisociales (violencia y
consumo de sustancias) de las mujeres presenta cada
vez menos diferencias respecto al de los varones, las
prevalencias de la mayor parte de las conductas
antisociales, y especialmente las conductas agresivas
y/o violentas parecen aumentar entre los 14 y 16
años, sin embargo, se observa una disminución en los
últimos años de la adolescencia, excepto para el
consumo de sustancias, que por el contrario, se
evidencia un claro aumento; las prevalencias de las
conductas agresivas y/o violentas y el consumo de
drogas son significativamente mayores en aquellos
adolescentes que presentan altos niveles de conducta
antisocial, apoyando así la idea de que las diferentes
manifestaciones del comportamiento antisocial
tienden a aparecer de forma conjunta.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Evaluación Neuropsicológica
del Daño Frontal:
Sistematización y Aplicación
del Enfoque de A.R. Luria
Los resultados muestran diferencias específicas en
relación a la región de la corteza prefrontal
comprometida. Indicando que el enfoque permite la
diferenciación precisa entre pacientes con diversas
regiones frontales dañadas, incluso la diferenciación
entre pacientes con lesiones en distintas
regiones prefrontales del mismo hemisferio. Sin
embargo, también se encontraron procesos
comúnmente afectados: organización secuencial de
movimientos, capacidad de síntesis, actitud y
procesamiento abstracto, percepción visual activa y
selectiva, creación de la base orientadora de la acción
y secuenciación lógica. El enfoque demuestra la
posibilidad de identificar de una forma muy amplia
las consecuencias neuropsicológicas del daño
prefrontal.
Desarrollo de las funciones
ejecutivas en niños
preescolares: una revisión de
algunos de sus factores
moduladores
Durante el transcurso de las últimas dos décadas, se
ha generado un creciente interés científico en el
estudio del desarrollo de las funciones ejecutivas
(EF) durante el periodo preescolar. Dicho interés, ha
nacido en parte del notorio desarrollo que tales
procesos experimentan durante este periodo.
Asimismo, numerosas investigaciones han hallado
un vínculo entre el rendimiento en tales procesos, y
la presencia de diferentes trastornos
psicopatológicos. El presente artículo, constituye
una revisión del desarrollo de las EF durante el
periodo preescolar. El objetivo que se persigue en el
mismo es describir los cambios observados a nivel
cognitivo-comportamental en el FE durante este
periodo; vinculándolos a sus posibles bases
anatómico-funcionales.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Funciones ejecutivas y
características estresantes de
niños con trastorno por déficit
de atención/hiperactividad
Las manifestaciones de inatención, así como la
mayoría de los problemas conductuales, se mostraron
estables en el tiempo, mientras que los síntomas de
hiperactividad/impulsividad disminuyeron. Por otra
parte, ni la memoria de trabajo ni la inhibición
mostraron poder para predecir las manifestaciones
centrales del TDAH o los problemas conductuales;
sin embargo, las características estresantes de
exigencia, baja adaptación y humor negativo
tuvieron una capacidad predictiva moderada. Estos
resultados confirman el papel que desempeñan las
características estresantes del niño como factor de
riesgo en el curso del TDAH.
Funciones cognoscitivas y
ejecutivas en
el TDAH
El grupo TDAH/HI-C tuvo peor resultado en
atención sostenida, denominación serial rápida de
figuras y colores, comprensión de órdenes escritas,
dictado de palabras, comparación de números,
problemas aritméticos, memoria de trabajo visual y
de largo plazo y en el WCST. Los
errores y velocidad en denominación serial rápida de
colores y figuras, comprensión de órdenes escritas,
problemas aritméticos, y del WCST errores totales,
perseverativos y respuestas perseverativas, fueron las
variables que se relacionaron con la hiperactividad-
impulsividad.
Desarrollo de la teoría de la
mente, lenguaje y funciones
ejecutivas en niños de 4 a 12
años
En lo que respecta a la puntuación global en
funciones ejecutivas, los contrastes estadísticos
realizados mostraron diferencias significativas al
comparar los niños de 4 años con los niños de los
demás grupos (T2, p< .001). También se observó que
la puntuación media a los 6 años era
significativamente más baja que la registrada a los 8,
10 y 12 años (T2, p< .001). Por último, como puede
observarse en la Tabla 6.4 la
diferencia hallada entre el rendimiento a los 8 años y
el rendimiento a los 12 años era significativa (T2, p=
.001).
Las funciones ejecutivas
En este caso, los más pequeños de la muestra
alcanzaron 1.55 puntos en la tarea de planificación.
Los contrastes a posteriori indicaron que este
resultado era significativamente distinto al obtenido
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
por los grupos de mayor edad (T2, p< .001). A partir
de los 8 años el desempeño de esta tarea mejoró
moderadamente. De hecho, se hallaron diferencias
significativas únicamente entre los 8 años y los
demás grupos (8 vs. 10: T2, p= .003 y 8 vs. 12: T2,
p< .001), pero no entre los 10 y 12 años.
Estudio de las funciones
ejecutivas y la conducta social
de jóvenes de 11 a 13 años
En los/las niñas (as) y adolescentes, el desarrollo de
las Funciones Ejecutivas sigue un curso normal
cuando no influyen negativamente factores
exógenos. En este desarrollo participan varios
procesos cognitivos, los mismos que determinan
diversas formas de presentación, dando como
resultado comportamientos o conductas específicas,
que corresponden a un estilo cognoscitivo particular
Trastornos de las funciones
ejecutivas.
Diagnóstico y tratamiento
Como se puede ver, cada uno de estos test brinda
información particular y detallada de cada una de las
habilidades cognitivas que componen las funciones
ejecutivas. Han permitido hasta el momento
desarrollar estudios investigativos de trastornos,
tanto del neurodesarrollo como del adulto, y en la
actualidad brindan información fundamental para la
estructuración de protocolos específicos para el
tratamiento neuropsicológico de las funciones
ejecutivas
Estudio comparativo del
control inhibitorio y la
flexibilidad cognitiva en niños
con TDAH
Los niños con TDAH presentaron desempeño
inferior en todas las variables de flexibilidad
cognitiva, control inhibitorio y motora, a partir de lo
cual se concluye que el TDAH se caracteriza como
un trastorno con un estilo cognitivo propio y
distintivo, con una menor flexibilidad cognitiva un
menor control inhibitorio y una dificultad específica
de la inhibición motora.
Funciones ejecutivas en niños
y adolescentes con
trastorno por déficit de
atención con hiperactividad y
dificultades lectoras
Las mayores dificultades en el funcionamiento
ejecutivo para el total del grupo, con mayores
puntuaciones z respecto a la media, se encontraron en
las subescalas de memoria de trabajo, planificación y
monitorización, las cuales están comprendidas
dentro del MI.
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Intervención interactiva en los
problemas de comportamiento
infantil
Los resultados obtenidos se presentan en el siguiente
orden: en primer lugar, el índice de concordancia
entre observadores; en segunda instancia, los datos
del Inventario de comportamiento infantil antes y
después de la intervención; posteriormente se
presenta el análisis descriptivo en frecuencias de las
conductas de interés en la línea base y el seguimiento.
En cuarto lugar, los datos del análisis de los episodios
de comportamiento infantil y materno en las fases de
línea base y seguimiento, y finalmente, los datos
generados por el análisis de regresión múltiple entre
tratamiento y paternidad positiva con el
comportamiento aversivo infantil.
Inteligencias múltiples y
funciones ejecutivas
A partir de las diferencias interindividuales
encontradas en las aulas, y partiendo de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples de Gardner. Se plantea la
necesidad de realizar un cambio cualitativo en el
modelo educativo. Evolucionando desde un principio
de uniformidad, a concepciones más actuales que
tienen en cuenta destrezas y habilidades más allá de
las tradicionales. Dotando de una especial
importancia a la “Inteligencia Ejecutiva”, entendida
como el optimizador del producto del resto de las
Inteligencias. Hablaremos concretamente de las
dificultades fundamentales de los niños y niñas
afectados por el TDAH detectadas principalmente en
su funcionamiento ejecutivo. Por tanto, se concluye
que debe incluirse, dada su relevancia, un abordaje
específico de esta “Inteligencia o Capacidad
Cognitiva” dentro del marco educativo.
Funciones ejecutivas: nociones
del desarrollo desde una
perspectiva neuropsicológica
Los estudios coinciden y apoyan el modelo propuesto
por Miyake et al. (2000), pero también, sugieren que
el grado de unidad e independencia de estos factores
puede cambia a lo largo de las diferentes etapas del
desarrollo. Los estudios en neurociencias aportan
datos indispensables para comprender el desarrollo
de las funciones ejecutivas. Conociendo los
correlatos neurológicos podemos inferir como el
comportamiento cambia con el tiempo. Los cambios
en los correlatos neurológicos pueden ser
interpretados a la luz del conocimiento de la
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
estructura y funcionamiento del cerebro y,
particularmente, de la corteza prefrontal.
Funciones Ejecutivas en
Adolescentes con Trastorno
por Déficit de Atención con
Hiperactividad
Se presentan las comparaciones efectuadas entre los
dos grupos a nivel de las medias de puntuaciones
percentiles, que muestran que en ninguno de los
subdominios, pruebas e indicadores evaluados se
encontraron diferencias estadísticamente
significativas entre ambos grupos, si bien el grupo de
adolescentes que cumplía los criterios diagnósticos
del TDAH presentó un promedio de puntuaciones
más bajo que el otro grupo, en fluidez verbal, fluidez
verbal frutas, fluidez gráfica, fluidez grafica
semántica, fluidez grafica no semántica, respuestas
perseverativas, movimientos realizados y en diseños
correctos con el mínimo de movimientos.
Análisis de la flexibilidad
cognitiva y la
inhibición en niños con TDAH
Los resultados permitieron obtener evidencias
empíricas que confirman la idea de que existe una
relación entre el déficit en los procesos de
flexibilidad, inhibición cognitiva y motora y el
diagnóstico de TDAH, demostrando que la
afectación de la flexibilidad cognitiva
y el control inhibitorio son características distintivas
de los niños con TDAH
Los problemas emocionales y
de comportamiento en la
adolescencia: el papel del
estrés
Tanto el número de estresores, como la frecuencia de
los síntomas de
estrés son identificados como factores de riesgo para
la aparición de problemas emocionales y de
comportamiento. La comprensión de los procesos
involucrados en el desarrollo de la psicopatología en
adolescentes promueve la prevención y el desarrollo
de intervenciones más eficaces para esta población.
Relaciones entre funciones
ejecutivas y calidad de vida de
jóvenes con trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad (TDAH)
Se hallaron diferencias estadísticamente
significativas entre jóvenes
TDAH con y sin deterioro en funcionamiento
ejecutivo en áreas de calidad de vida. En particular
los problemas en la metacognición se asociaron con
una menor percepción de calidad de vida.
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Funciones ejecutivas y su
influencia en el
comportamiento disocial de los
adolescentes de la fundación
granja don Bosco
Las Funciones Ejecutivas alteradas intervienen en el
comportamiento disocial de los adolescentes, por lo
cual la propuesta está encaminada hacia la
rehabilitación de las Funciones Ejecutivas y el
adiestramiento en habilidades sociales,
concentrándose en el desarrollo de todas las esferas
del individuo y su correcta relación con el medio
Relación entre Cognición
Social y Funciones Ejecutivas
en Niños con Trastorno
Negativista Desafiante
La mayoría de los niños fue de sexo masculino, sus
edades en el momento de ser evaluados oscilaron
entre los 7 y 11 años. En relación con su grado
escolar, cursaron entre 2 y 6 años (sólo uno
corresponde a escolaridad secundaria).
Funciones ejecutivas en
adolescentes con conducta
antisocial
Los adolescentes con conducta antisocial mostraron
mayores dificultades en los procesos de
planificación, flexibilidad mental y reversal learning
en comparación con el
grupo de control.
Evaluación de las funciones
ejecutivas en jóvenes
infractores violentos, no
violentos y no infractores
Los resultados sugieren que los adolescentes
infractores, en general, tardan más tiempo para
planificar y ejecutar sus movimientos. En cuanto a
las diferencias entre infractores violentos y no
violentos, los resultados indican que los infractores
violentos poseen peor desempeño tanto
en el control cognitivo como en el control
conductual.
Adaptación del Test Stroop
Victoria en Estudiantes
Ecuatorianos
Se encontró correlación entre las medidas del
experimento Stroop Victoria (errores de
impulsividad y control inhibitorio). Los errores de
impulsividad del experimento están asociados a las
dificultades de impulsividad motora de la BIS 11-c.
No se encontró relación entre el género, edad de los
participantes y los resultados obtenidos en el
experimento.
Funciones ejecutivas y
producción escrita en niños
escolares de contextos
vulnerables
Los resultados mostraron que el desempeño del
grupo en la mayoría de los niveles de escritura, en
general estuvo por debajo de los puntajes máximos
posibles para la tarea .
Al dividir el total de la muestra en grupos de alto,
medio y bajo rendimiento de acuerdo a los puntajes
obtenidos en cada dimensión, observamos que en
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
pragmática, la mayor cantidad de niños se ubicó en
los grupos de desempeño medio (48,3%) y alto
(50,6%); por el contrario, en la superestructura la
mayoría de los escolares presentó un bajo desempeño
(87,4%).
Determinantes del desempeño
psicomotor en escolares de
Barranquilla, Colombia
Existe mayor riesgo para un desempeño apráxico-
dispráxico del subfactor praxia global para los
escolares de cuatro a cinco años que estudian en
colegios oficiales; los que viven en estrato 1, 2 y 3 y
quienes tienen un peso aumentado El mayor riesgo
para un desempeño apráxico-dispráxico en praxia
fina fue los participantes de cuatro a cinco años de
edad, para los estudiantes de colegios oficiales. Un
desempeño apráxico-dispráxico en el subfactor
estructuración espacio temporal es mayor en las
niñas, para los escolares de cuatro a cinco; en los que
estudian en el sector oficial; para los que residen en
estratos socioeconómicos 1, 2 y 3
Perfil psicopatológico en
adolescentes con problemas
graves del comportamiento
Para comprobar si existían diferencias
estadísticamente significativas respecto de los rasgos
psicopatológicos entre los dos grupos en las
puntuaciones medias de las escalas del MMPI-A, se
observó el valor de ʎde Wilks. Éste reveló la
presencia de diferencias estadísticamente
significativas entre los dos grupos en las escalas del
MMPI-A (ʎ=.405; F=3.623; p≤.001;
η2parcial=0.595). En la Tabla 1 se recogen las
puntuaciones medias y desviaciones típicas en las
escalas del MMPI-A en función del grupo, así como
las estimaciones del tamaño del efecto
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Problemas de conducta y
funciones ejecutivas en niños y
niñas de 5 años
Con el fin de analizar la relación existente entre los
problemas de conducta y las funciones ejecutivas se
realizó una correlación de Pearson entre estas dos
variables. Los resultados obtenidos muestran que la
agresividad correlaciona de manera significativa y
negativa con la inhibición (r=-.52, p=.001),
memoria (r=-.36, p=.001), flexibilidad (r=-.23,
p=.001), planificación (r=-.29, p=.001), control
emocional (r=-.60, p=.001) y el total de funciones
ejecutivas (r=-.50, p=.001). Igualmente, se encontró
una correlación significativa y negativa entre la
hiperactividad y la inhibición (r=-.79, p=.001), la
memoria (r=-.58, p=.001), la flexibilidad (r=-.31,
p=.001), la planificación, (r=-.53, p=.001), el
control emocional (r=-.55, p=.001) y el total de
funciones ejecutivas (r=-.70, p=.001. Asimismo, los
resultados obtenidos muestran que los problema de
atención correlacionan de manera significativa y
negativa con la inhibición (r=-.56, p=.001), la
memoria (r=-.79, p=.001), la flexibilidad (r=-.33,
p=.001), la planificación (r=-.68, p=.001), el control
emocional (r=-.403, p=.001) y el total de funciones
ejecutivas (r=-.73, p=.001)
Valoración neuropsicológica
de las funciones ejecutivas en
niños con déficit cognitivo
mediante la aplicación del
ENFEN
Todos los estudiantes (8) evaluados tienen puntajes
muy bajos según los
resultados finales; esto refleja una clara dificultad en
las funciones ejecutivas
tales como: en el lenguaje expresivo y comprensivo,
amplitud del vocabulario, en la memoria verbal y de
trabajo, poca habilidad visoespacial y destrezas
grafomotoras, entre otras.
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Estudio de la Inteligencia
Emocional y Función
Ejecutiva en Educación
Primaria
A nivel general, se observa que las medias de
inteligencia interpersonal e intrapersonal son
similares, siendo ligeramente superiores en
Inteligencia Interpersonal. Por sexos, se observa que
las niñas tienen más media en Inteligencia
Interpersonal que los niños y en Inteligencia
Intrapersonal las medias son muy similares. En
cuanto a los resultados obtenidos por cursos
educativos, en inteligencia intrapersonal el tercer
curso (M=7.086) tiene más media seguido de
primero (M=6.635) y segundo curso (M=6.547). En
inteligencia interpersonal, la mayor media la posee
el tercer curso (M=7.210) seguido de segundo curso
(M=6.922) y primer curso (M= 6.615).
Problemas de comportamiento,
problemas emocionales y de
atención en niños y
adolescentes que viven en
acogimiento residencia
Las conclusiones del estudio permiten afirmar que
los participantes que viven en las instituciones
presentan mayor nivel de problemas de
comportamiento, problemas emocionales y de
atención que los preadolescentes y adolescentes que
conviven con sus familias de acuerdo a los informes
de los padres, profesores y cuidadores.
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
El impacto del bullying en el
desarrollo integral y
aprendizaje desde la
perspectiva de los niños y
niñas en edad preescolar y
escolar
Entre los resultados más relevantes encontrados, se
tiene que 229 estudiantes (26.7%) indicaron estar
siendo objeto de acoso, de esta cantidad, 198 (86.5%)
efectivamente están sufriendo bullying, ya que el
tiempo de recibirlo va de semanas a un año y con
episodios replicados en un mismo día
Funciones Ejecutivas en niños
y niñas de primaria: La
importancia de las
inteligencias múltiples como
metodología de enseñanza-
aprendizaje
Los resultados arrojados por las pruebas indicaron
que no era necesario distinguir a los estudiantes por
cursos y de ahí en adelante se estudian en un solo
grupo.
Caracterización
neuropsicológica de la
memoria en niños/as
pretérmino
papel de las funciones
ejecutivas
Los resultados encontrados fueron contrastados con
los evidenciados por una población de niños y niñas
controles nacidos a término. En general, se encontró
que los pretérmino en edad escolar presentan déficits
en componentes de la memoria y del funcionamiento
ejecutivo, con mayor afectación en los grandes
prematuros. Se identificaron funciones cognitivas
como la atención y la velocidad de procesamiento
que modulan el rendimiento en memoria y funciones
ejecutivas. En el análisis correlacional se ha obtenido
un patrón de interacción diferencial entre los grupos
clínicos y el control en los factores de los dominios
cognitivos que puede dar cuenta del rendimiento
objetivado. Los déficits neuropsicológicos son
detectados por los tutores y padres en la vida
cotidiana de estos niños, quienes informan de
mayores dificultades emocionales y problemas de
aprendizaje. Contrariamente, destaca que los
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
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menores pretérminos no informan de mayores
índices de psicopatología que los nacidos a término.
Relación entre la memoria de
trabajo, inhibición de
respuesta, y habilidad verbal
con el éxito académico y el
comportamiento en
adolescentes.
Se concluye que la memoria de trabajo y la inhibición
de respuesta de los participantes están relacionadas
con la escritura, lectura, y con el comportamiento
irrespetuoso y agresivo de los estudiantes
participantes. Con base en los resultados
preliminares del presente artículo, se prevé realizar
otra investigación con una muestra mayor.
La Escala EFECO para
Valorar Funciones Ejecutivas
en Formato de Auto Reporte
Se encontraron resultados significativos en
consistencia interna (α=.64-.95), correlación entre
ítems (r=.32-.62), correlación entre subescalas
(r=.40-.76), análisis factorial confirmatorio de dos
factores (x 2 =38.87, CFI=.98, RMSEA=.06 [.035-
.094], SRMR=.027) y capacidad discriminante en
monitorización, flexibilidad cognitiva, organización
de materiales, iniciativa, memoria de trabajo y
planificación de adolescentes con diferente
rendimiento académico
Problemas emocionales y de
comportamiento en niños con
discapacidad intelectual
Se encontró que, según la percepción parental, los
niños con discapacidad intelectual moderada
presentaban más quejas somáticas (p=.033)
comparados con sus pares con discapacidad
intelectual leve. Si bien no se observó otra diferencia
estadística significativa, un análisis de tendencias
mostró que los niños con discapacidad intelectual
moderaban presentaban mayor recurrencia de
problemas sociales, de pensamiento y de
retraimiento-depresión. En tanto sus pares con
discapacidad intelectual leve referían más problemas
agresivos
Habilidades sociales en
adolescentes con problemas
del
comportamiento en el Colegio
Municipal “Nueve de Octubre”
Con los resultados de esta investigación se
recomienda desarrollar programas y estrategias de
intervención para el desarrollo de habilidades
sociales y prevención de problemas del
comportamiento y ampliar investigaciones en base a
dicha problemática en el contexto escolar.
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Funciones ejecutivas,
habilidades sociales y
comportamiento distributivo
en la infancia
Se constató que los niños mayores tuvieron mejor
desempeño por las tareas de fe, mayor frecuencia de
comportamientos socialmente habilidosos y donaron
más adhesivos que los niños más pequeños. No
fueron observadas asociaciones entre las fe, las hs y
el cd a pesar de que la flexibilidad cognitiva y los
comportamientos habilidosos se habían
correlacionado significativamente. Se sugiere que la
flexibilidad cognitiva contribuya para el compromiso
en comportamientos habilidosos, ya que permite el
uso de estrategias de planeamiento alternativas para
el manejo adecuado de situaciones sociales y la
mediación de conflictos.
Funciones ejecutivas y
cognición social en
adolescentes agresores,
víctimas y espectadores en
contexto de bullying
Los resultados indican que las víctimas tienen
problemas en planificación y teoría de la mente.
Mientras que los agresores mostraron inhibir menos,
tomar decisiones arriesgadas e impulsivas y tener
problemas para reconocer el miedo en otras personas;
en contraste los espectadores tienen una regular
planificación, buen control de la interferencia, una
regular toma de decisiones y buenos indicadores de
teoría de la mente y reconocimiento de emociones en
contraste con los agresores o víctimas.
Atención sostenida visual y
funciones ejecutivas en niños
con dislexia de desarrollo
En el presente estudio, niños con dislexia presentaron
desempeño inferior en tareas de atención visual y en
distintos componentes del funcionamiento ejecutivo,
corroborando con los datos de la literatura. Las más
importantes distinciones en el desempeño fueron
obtenidas en las funciones: atención sostenida visual
y en los componentes ejecutivos de flexibilidad,
inhibición cognitiva, pero no en planeamiento. En
nuestro estudio, observamos que disléxicos
realizaron el test de atención en un tiempo de
ejecución mayor, medido por los TC’s y TMT-A.
Solamente en el TC-FG los escores de tiempo y
equívocos por omisión fueron sensibles
a la distinción con el grupo control. En este test, la
cantidad de estímulos visuales no es tan grande como
el TC-LF; sin embargo, los estímulos son
presentados de una manera desordenada, de modo
que el niño tiene que emplear una cantidad mayor de
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
recursos y estrategias cognitivas para ordenarlos y
contestar a la tarea.
Introducción a los problemas
de comportamiento en niños
Ayudar a los padres a comprender que “disciplina”
implica estructura y no sólo castigo les permite
aportar la estructura y las expectativas claras que
necesitan los niños. La disciplina ineficaz puede
determinar conducta inapropiada. Los regaños o el
castigo físico pueden controlar por períodos breves la
conducta de un niño, pero con el tiempo pueden
reducir su sensación de seguridad y su autoestima
Funciones Ejecutivas,
Conductas Externalizantes e
Internalizantes en Niñas y
Adolescentes Expuestas y no
Expuestas a un Entorno de
Alta Adversidad Social
Los resultados señalan menos estrategias para
controlar la impulsividad y más conductas de
rompimiento de normas entre las participantes que
habitaban dicha zona, aunque éstas presentaron
puntuaciones significativamente más altas en las
FFEE: cambio, monitoreo, iniciativa,
planificación/organización y memoria de trabajo
visoespacial, resultados que indican que la
supervivencia en este tipo de entornos podría
promover el desarrollo de estas funciones.
Madurez Neuropsicológica de
Escolares del Magdalena-
Colombia
Los resultados mostraron que el 44,6% de los niños
obtuvieron un índice de desarrollo neuropsicológico
muy bajo, seguido del nivel bajo (25,0%); medio
(14,3%) y medio bajo (3,6%). Mientras que, en
Turriaga (2014) el 51% de los niños resultaron con
un índice de desarrollo neuropsicológico bajo,
seguido por un nivel medio (21%), muy bajo (17%)
y medio bajo (11%). Se observa que el porcentaje
más alto (73,2%) de los niños que conforman la
muestra del presente estudio se concentra en
puntuaciones por debajo de la media en el índice
de desarrollo neuropsicológico. Contrario a Viza &
Larico (2018) donde el 34,3% de uno de los grupos
de niños evaluados obtuvieron un índice de madurez
neuropsicológica entre bajo, medio bajo y muy bajo.
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Concepciones de niños y niñas
sobre la inteligencia ¿Qué
papel se otorga a las funciones
ejecutivas y a la
autorregulación?
En primer lugar, los resultados manifiestan que el
manejo de contenidos escolares constituye la
categoría principal a la hora de conceptualizar el
contructo de inteligencia. Información que, junto a
elementos referidos a un rendimiento escolar exitoso,
conforman parte significativa de la teoría situada de
las concepciones de inteligencia que manejan los
sujetos participantes de este estudio. Significaciones
referidas al contenido y al rendimiento escolar que
encuentran una fuerte concordancia con enfoques
teóricos que entienden la inteligencia no sólo como
procesos abstractos y lógicos (Gf), sino también
cristalizada en conocimiento y contenidos
alcanzados explícitamente a través de la experiencia
educativa y cultural. Por otra parte, observamos con
admiración el emerger de contenidos relativos a las
FE como parte relevante de la teoría situada, que
manejan niñas y niños, del constructo inteligencia. A
este respecto advertimos, que las significaciones de
inteligencia se concentran principalmente no en los
componentes ejecutivos específicos, sino en la
capacidad de autorregulación que estas funciones
posibilitan. A este punto cobra sentido reflexionar
sobre las implicancias del concepto de FE, el cual se
focaliza en destacar la multidimensionalidad de este
constructo, para enfatizar que comprende un
conjunto de funciones cognitivas, que posibilitan o
hacen factible la capacidad de autorregulación no
sólo cognitiva, sino también conductual, afectiva y
social, consintiendo la toma de decisiones y el
despliegue de potencialidades
Problemas de comportamiento
en los adolescentes
La prevención de la violencia empieza en la primera
infancia, con una disciplina exenta de violencia.
También es beneficioso limitar la exposición a la
violencia que aparece en los medios de comunicación
y en los videojuegos, ya que se ha demostrado que la
exposición a estas imágenes violentas desensibiliza a
los niños ante la violencia y provoca que los niños
acepten la violencia como parte de sus vidas
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
La violencia y el acoso
escolares son un problema
mundial, según un nuevo
informe de la UNESCO
La publicación presenta los datos más actualizados y
completos sobre la violencia y el acoso escolares,
analizando la prevalencia y las tendencias mundiales
y regionales, la naturaleza y el impacto de la
cuestión, y las respuestas nacionales satisfactorias.
Reúne datos cuantitativos y cualitativos de una serie
de encuestas mundiales y regionales que abarcan a
144 países y territorios de todas las regiones
Fuente: Elaboración propia.
Esta segunda tabla ha sido planteada para dar respuesta al objetivo número dos, el cual
busca la determinación de los resultados más importantes reportados por los estudios revisados
y concernientes a problemas del comportamiento y a las funciones ejecutivas en niños y
adolescentes en etapa escolar. En líneas generales cada estudio se enfoca en una función
ejecutiva específica, de tal modo que estas son medidas mediante diversos instrumentos como
será evidenciado en la tabla 3. Por otra parte, es sumamente relevante establecer en base a los
resultados de los documentos analizados anteriormente que las alteraciones en las funciones
ejecutivas afectan de manera significativamente en el desarrollo de las relaciones en las etapas
escolares, y que además al no ser reconocidas y tratadas a tiempo generan grandes
inconvenientes en el comportamiento ocasionando así agresividad, falencias para desarrollar
funciones y tareas, trastornos de atención, problemas con el entorno y demás.
Tabla 3. Instrumentos más utilizados en los estudios realizados para observar las funciones
ejecutivas y el comportamiento de los niños y adolescentes en etapas escolares.
Instrumentos implementados en los estudios revisados
Titulo Instrumentos
Factores de riesgo y protección en
agresión infantil
Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI,
Manga y Ramos)
Formación de Subtipos de Niños
con Problemas Escolares de
Aprendizaje a Partir de la
Evaluación Neuropsicológica,
Capacidades Cognitivas y
Comportamiento
La Batería Luria-DNI, el WISC-R y las
Escalas de Comportamiento Infantil (ECI).
Neurociencia social: El maridaje
entre la psicología social y las
neurociencias cognitivas. Revisión e
introducción a una nueva disciplina
Escala de conducta antisocial (ASB)(Silva,
Martorell y Clemente)
Evaluación conductual y análisis
conductual
Cuestionario de evaluación del autoconcepto
(AC)
Conducta antisocial en adolescentes:
Factores de riesgo y Protección
Escala de conducta antisocial (ASB); el
Cuestionario de Agresión (AQ); la Escala de
búsqueda de sensaciones para niños y
adolescentes (EBS-J) y, finalmente, la Escala de
impulsividad, afán de aventura y empatía
(IVE-J), Escala de evaluación de la depresión
(EED)
Evaluación Neuropsicológica del
Daño Frontal: Sistematización y
Aplicación del Enfoque de A.R.
Luria
Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI,
Manga y Ramos, 1991)
Desarrollo de las funciones
ejecutivas en niños preescolares:
una revisión de algunos de sus
factores moduladores
Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI,
Manga y Ramos, 1991)
Funciones ejecutivas y
características estresantes de niños
con trastorno por déficit de
atención/hiperactividad
Tarea de recuerdo inverso, subtest de dígitos
de la escala de inteligencia de Wechsler, Tarea
de memoria temporoespacia, Test de ejecución
continua (CPT)
Funciones cognoscitivas y
ejecutivas en
el TDAH
Batería Neuropsicológica y los Test de Stroop
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Desarrollo de la teoría de la mente,
lenguaje y funciones ejecutivas en
niños de 4 a 12 años
Memoria de dígitos a la inversa de la escala de
inteligencia revisada de Wechsler para niños
(WISC-R, 1994); Tarea de día-noche de
Gerstadt y colaboradores (1994); Laberintos de
la escala de inteligencia de Wechsler para niños
(WISC-III, 1994); Test de clasificación de
tarjetas de Wisconsin de Heaton y colaboradores
(1997)
Las funciones ejecutivas Escala de inteligencia revisada de Wechsler para
niños (WISC-R, 1994)
Estudio de las funciones ejecutivas y
la conducta social de jóvenes de 11
a 13 años
Se utilizó la Escala de Conners, una
prueba de Signos Neurológicos
Blandos y la Historia Clínica Neuropsicológica,
Se empleó la Prueba decolores
y palabras de Stroop y el Test de Winsconsin
Trastornos de las funciones
ejecutivas.
Diagnóstico y tratamiento
Continuous Performance Test (CPT) , el
Selective Attention Test (SAT) y el Reaction
Time Test
Estudio comparativo del
control inhibitorio y la
flexibilidad cognitiva en niños
con TDAH
Para evaluar la Flexibilidad cognitiva se utilizó
el Test de Clasificación de Tarjetas de
Wisconsin, y para evaluar control inhibitorio
el Test de Stroop de colores y palabras y las
pruebas de ejecución-no ejecución.
Funciones ejecutivas en niños y
adolescentes con trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad y dificultades lectoras
La evaluación de las funciones ejecutivas se
realizó mediante la administración a los padres
de la Escala BRIEF.
Intervención interactiva en los
problemas de comportamiento
infantil
Entrevista de Evaluación Psicosituacional,
inventario de Comportamiento Infantil, Sistema
de Captura de Datos Observacionales (Vite,
García, & Rosas, 2005)
Inteligencias múltiples y funciones
ejecutivas Batería Neuropsicológica y los Test de Stroop
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Funciones ejecutivas: nociones del
desarrollo desde una perspectiva
neuropsicológica
Evaluación Cognoscitiva Conductual
Funciones Ejecutivas en
Adolescentes con Trastorno por
Déficit de Atención con
Hiperactividad
Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT;
Kaufman y Kaufman, 1997), Evaluación
Neuropsicológica Infantil , Entrevista
Psiquiátrica para Niños y Adolescentes
Análisis de la flexibilidad cognitiva
y la inhibición en niños con TDAH
Para evaluar la flexibilidad cognitiva se utilizó
el Test de Clasificación de Tarjetas de
Wisconsin, para evaluar la inhibición cognitiva
se utilizó el Test de Stroop de colores y palabras
y para evaluar la inhibición motora se utilizaron
pruebas de ejecución-no ejecución (Tapping y
Golpeteo).
Los problemas emocionales y de
comportamiento en la adolescencia:
el papel del estrés
Les es aplicado el Youth SelfReport(YSR), la
AdolescentPerceivedEventsScale (APES) y la
Escala de Estrés para
Adolescentes (ESA).
Relaciones entre funciones
ejecutivas y calidad de vida de
jóvenes con trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH)
El BRIEF-A, El Q-LES-Q - SF
Funciones ejecutivas y su influencia
en el comportamiento disocial de los
adolescentes de la fundación granja
don Bosco
Se utilizó de la Batería de Lóbulos Frontales y
Funciones Ejecutivas (BANFE) quien se
encargó de determinar el grado de
afectación de las Funciones Ejecutivas de los
adolescentes evaluados, mediante varias
subpruebas, otro medio de evaluación fue una
encuesta diseñada por la investigadora, para
determinar el nivel de comportamiento disocial
de los adolescentes, basado en los parámetros
diagnósticos del Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM IV).
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Relación entre Cognición Social y
Funciones Ejecutivas en Niños con
Trastorno
Negativista Desafiante
Test de ejecución auditiva continua, el Test de la
Figura Compleja de Rey Osterrieth, el Test de
símbolos y dígitos, el Test de Clasificación de
tarjetas de Wisconsin, el Test de rastreo, el Test
de asociación controlada de palabras, la Curva
de memoria verbal y el Test de Colores y
Palabras de Stroop.
Funciones ejecutivas en
adolescentes con conducta
antisocial
Se empleó la torre de Hanoi en una secuencia de
tareas múltiples con grados variables de
complejidad y el test de cartas de Wisconsin.
Evaluación de las funciones
ejecutivas en jóvenes infractores
violentos, no violentos y no
infractores
Pruebas de Stroop versión Victoria y las Torres
de Londres
Adaptación del Test Stroop Victoria
en Estudiantes Ecuatorianos
Los instrumentos de
medida fueron el experimento Stroop Victoria y
la escala BIS 11-c
Funciones ejecutivas y producción
escrita en niños escolares de
contextos vulnerables
Pruebas de Habilidades Cognitivas
Woodcock-Muñoz. Batería III COG, Memoria
de Trabajo Auditiva, Fluidez de Recuperación,
Evaluación de la Producción Escrita.
Determinantes del desempeño
psicomotor en escolares de
Barranquilla, Colombia
Se utilizó para examinar la batería psicomotora
de Fonseca (BPM)
Perfil psicopatológico en
adolescentes con problemas graves
del comportamiento
“Inventario multifásico de personalidad de
Minnesota para adolescentes” (MMPI-A),
“Youth self report”(YSR),
Problemas de conducta y funciones
ejecutivas en niños y niñas de 5 años
Las funciones ejecutivas fueron evaluadas a
través del BRIEF-P, La competencia social y los
problemas de conducta del alumnado fueron
evaluados por la escala BASC. Sistema de
Evaluación de la Conducta de Niños y
Adolescentes,
Valoración neuropsicológica de las
funciones ejecutivas en niños con
déficit cognitivo mediante la
aplicación del ENFEN
La aplicación del instrumento neuropsicológico
ENFEN
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Estudio de la Inteligencia
Emocional y Función Ejecutiva en
Educación Primaria
Prueba de Evaluación Neuropsicológica de
Funciones Ejecutivas en niños ENFEN
(Portellano, Martínez y Zumárraga, 2009)
Problemas de comportamiento,
problemas emocionales y de
atención en niños y
adolescentes que viven en
acogimiento residencia
Cuestionario de Capacidades y Dificultades
(SDQ), Escala para la evaluación del Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad
(EDAH)
El impacto del bullying en el
desarrollo integral y aprendizaje
desde la perspectiva de los niños y
niñas en edad preescolar y escolar
Construyó un cuestionario conformado por
preguntas abiertas, entrevista semiestructurada y
basada en el cuestionario diseñado
Funciones Ejecutivas en niños y
niñas de primaria: La importancia de
las inteligencias múltiples como
metodología de enseñanza-
aprendizaje
La prueba de BRIEF
Caracterización neuropsicológica de
la memoria en niños/as pretérmino
papel de las funciones ejecutivas
Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI,
Manga y Ramos, 1991)
Relación entre la memoria de
trabajo, inhibición de respuesta, y
habilidad verbal con el éxito
académico y el comportamiento en
adolescentes.
Subtest Vocabulario WISC, Reading Span, y
Hayling, Test Hayling.
La Escala EFECO para Valorar
Funciones Ejecutivas en Formato de
Auto Reporte
El cuestionario EFECO es un instrumento que
permite valorar las funciones ejecutivas desde
una perspectiva
ecológica, ya que se basa en el reporte
conductual de la vida diaria del sujeto
Problemas emocionales y de
comportamiento en niños con
discapacidad intelectual
Child Behavior Checklist
Universidad Cooperativa de Colombia
Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Habilidades sociales en adolescentes
con problemas del
comportamiento en el Colegio
Municipal “Nueve de Octubre”
Escala de Habilidades Sociales de Goldstein y el
Cuestionario para la detección de los trastornos
del comportamiento en niños y adolescentes
(ESPERI).
Funciones ejecutivas, habilidades
sociales y comportamiento
distributivo en la infancia
Los instrumentos utilizados fueron el Sistema
Multimedia de Habilidades Sociales de Niños, la
Torre de Hanói, una tarea de tipo Stroop y un
juego dictatorial, con adhesivos como bienes a
ser distribuidos
Funciones ejecutivas y cognición
social en adolescentes agresores,
víctimas y espectadores en contexto
de bullying
Se les aplicó una batería de pruebas que miden
las funciones ejecutivas (planeación, inhibición,
toma de decisiones) y cognición social (teoría de
la mente y reconocimiento de emociones),
además se controló el efecto del sexo, la edad y
los problemas en la familia.
Atención sostenida visual y
funciones ejecutivas en niños con
dislexia de desarrollo
Trail Making Test - TMT, Tests de
Cancelamiento - TC, Stroop Color Word Test -
SCWT, Tower of London - TOL
Introducción a los problemas de
comportamiento en niños
Técnicas de ejecución controlada - Técnica de
tiempo muerto por apartamiento
Funciones Ejecutivas, Conductas
Externalizantes e Internalizantes en
Niñas y Adolescentes Expuestas y
no Expuestas a un Entorno de Alta
Adversidad Social
Se utilizaron las pruebas BANFE , BRIEF y
CBCL
Madurez Neuropsicológica de
Escolares del Magdalena-Colombia
Evaluación de la madurez
neuropsicológica se utilizó el Cuestionario de
Madurez
Neuropsicológica para Escolares (CUMANES)
(Portellano,
Mateos y Arias, 2012)
Concepciones de niños y niñas sobre
la inteligencia ¿Qué papel se otorga
a las funciones ejecutivas y a la
autorregulación?
Entrevista estructurada
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
Linda Lucia Ospino Cadena
Problemas de comportamiento en
los adolescentes
Escala de conducta antisocial (ASB)(Silva,
Martorell y Clemente)
La violencia y el acoso escolares
son un problema mundial, según un
nuevo informe de la UNESCO
Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI,
Manga y Ramos, 1991)
Fuente: Elaboración propia.
En el caso de la tabla 3 fue posible evidenciar en los estudios revisados que los
instrumentos más utilizados para el análisis de las funciones ejecutivas y el comportamiento
en niños en etapas escolares fueron: el Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI, Manga y
Ramos, 1991), la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías Neuropsicológicas y el Test
de Wisconsin.
Discusión
Luego de haber realizado esta revisión sistemática sobre el tema central de este trabajo,
se encontraron diferentes investigaciones importantes. Para esto, se revisaron 50 documentos
tipo tesis, artículos y libros donde el tema principal de la búsqueda fue las funciones ejecutivas
en niños y adolescentes con problemas de comportamiento. Sobre el manejo de la información
se tuvieron en cuenta los documentos publicados en los últimos 15 años, aunque,
preferiblemente, de los últimos 10 años.
Se pudo evidenciar que el país donde más se analizó esta temática fue en España donde
se encontraron 17 artículos, siguiéndole Argentina con 8 artículos, Ecuador 7, EE.UU con 4,
México 4, Colombia 4, Brasil 2, Perú 1 e Inglaterra 1, y el resto de artículos apoyaron el cuerpo
de esta revisión sistemática.
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Funciones Ejecutivas en niños y adolescentes con problemas de comportamiento
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Los años en que más se hicieron publicaciones sobre este tema fueron el 2016 y 2018,
siguiéndoles 2014, 2015 y 2019. Y por último, los años en que menos se encontraron
investigaciones fueron en 2006, 2009, 2010 y 2011.
Los tipos de estudios más utilizados fueron los descriptivos, exploratorio y explicativo.
Además del cuantitativo y luego cualitativo. Los menos investigados fueron el tipo no
experimental, el descriptivo explicativo y el enfoque empírico analítico.
Cumpliendo con uno de los objetivos específicos se pudo identificar que las funciones
ejecutivas más comprometidas en niños y adolescentes reportadas por los estudios revisados
fueron: metacognición, autorregulación, flexibilidad cognitiva, persistencia dirigida a la meta,
planificación, organización, manejo del tiempo, memoria de trabajo e inhibición de respuesta.
Y las menos comprometidas fueron iniciación de tareas, iniciación de respuesta, impulsividad
de la conducta, conflicto de relación y problemas comportamentales.
En cuanto a los resultados más importantes señalar que el tema central de la mayoría de
los estudios revisados fue el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), sobre
el particular indicar que este suele comenzar en la niñez y puede durar hasta la adultez, entre
sus efectos se mencionan: problemas de atención, baja autoestima, problemas de relaciones y
dificultades en la escuela.
Según la investigación de Miranda, Herodizo, Arroyo, Herrero (2012) se encontró que
las funciones más comprometidos fueron la memoria de trabajo, la inhibición y los problemas
de conducta. Algo similar ocurrió también con el estudio de Rubiales, Bakker y Urquijo (2013)
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donde al aplicar las pruebas del Test de Wisconsin y el Test de Stroop las funciones ejecutivas
más afectadas fueron la metacognicion, auto-regulación, organización y la inhibición de
respuesta.
Sobre el particular hay que indicar que, las funciones ejecutivas son actividades mentales
complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas
(Bauermeister, 2008). Según Maya (2015) las funciones ejecutivas alteradas intervienen en el
comportamiento disocial, se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas
destructivas y de carácter negativo. En su tesis ella logró evidenciar que las funciones ejecutivas
más comprometidas en los adolescentes entre 12 y 17 años fueron: problemas de planificación,
organización, manejo de tiempo, memoria de trabajo, metacognición, autorregulación y
flexibilidad cognitivas.
De igual forma Villagómez y Almeida (2017) relacionan la memoria de trabajo y la
inhibición de respuesta con el comportamiento en los adolescentes, según su investigación las
funciones más comprometidas fueron la planificación, la organización, el manejo del tiempo, la
memoria de trabajo, la metacognición, autorregulación y flexibilidad cognitiva. Se pudo
evidenciar la similitud de resultados con Maya (2015 y Ramos (2016).
Cumpliendo con otro de nuestros objetivos específicos sobre los instrumentos más
utilizados para la evaluación de las funciones ejecutivas en niños y adolescentes con problemas
de comportamiento en la revisión de estudios se pudo evidenciar que fueron el Test
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Neuropsicológico infantil de Luria, la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías
Neuropsicológicas y el Test de Wisconsin. Y los menos utilizados fueron el cuestionario de
evaluación EFECO, Escala de Conducta Antisocial (ASB), Evaluación Cognoscitiva
Conductual y el Cuestionario de Evaluación del Autoconcepto (AC).
Según mi punto de vista puedo decir que los instrumentos que se utilizaron en las
investigaciones son importantes al momento de evaluar las funciones ejecutivas y los problemas
de comportamiento en niños y adolescentes ya que nos permiten recoger distintos tipos de
información, también nos ayuda a identificar las problemáticas de los niños y adolescentes.
También es importante comentar que al momento de la evaluación comportamental ésta
sea completa, ello nos permite revisar todas las áreas de desarrollo del niño y adolescente y,
también nos puede llevar a conocer los procesos neurocognitivos que podrían estar afectados
tales como el planificar, organizar, guiar, revisar y regularizar, entre otros.
Conclusiones
El objetivo del presente estudio se basó en analizar las Funciones Ejecutivas de niños y
adolescentes con Problemas del Comportamiento, de este modo se detallaron los resultados
más importantes de los estudios revisados.
En este orden de ideas, se han especificado los posibles resultados obtenidos de la
aplicación de los diversos instrumentos en estudios concernientes al comportamiento y a las
funciones ejecutivas en niños y adolescentes en etapa escolar, aclarando así que cada estudio
se enfoca en una función ejecutiva específica.
Es sumamente relevante establecer que las alteraciones en las funciones ejecutivas
afectan de manera significativa en el desarrollo de las relaciones con los pares en las etapas
escolares, y que además al no ser reconocidas y tratadas a tiempo generan grandes
inconvenientes en el comportamiento ocasionando así agresividad, falencias para desarrollar
funciones y tareas, trastornos de atención, problemas con el entorno y demás.
Finalmente, fue posible especificar que los resultados de la revisión realizada
permitieron detallar que los instrumentos más utilizados para el análisis de las funciones
ejecutivas y el comportamiento en niños en etapas escolares son: Test Neuropsicológico
infantil de Luria, la prueba de BRIEF, Pruebas de Stroop, Baterías Neuropsicológicas y el Test
de Wisconsin. Y los menos utilizados fueron el cuestionario de evaluación EFECO, Escala De
Conducta Antisocial (ASB), Evaluación Cognoscitiva Conductual y el Cuestionario De
Evaluación del Autoconcepto (AC).
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Y, por último, comentar que fue posible brindar cumplimiento a todos y cada uno de los
objetivos específicos planteados para el desarrollo de la revisión de literatura.
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V. Autovaloración crítica de la Experiencia como Auxiliar de Investigación
La experiencia que tuve como auxiliar de investigación ayudo a crecer mis
conocimientos para mejorar mis capacidades profesionales y personales. Esta participación
mejoró mis condiciones sociales, investigativas y evaluativas. Además, contribuyó a formarme
para estar preparadas antes situaciones de mi carrera.
Participar en una investigación como auxiliar, nos asiste para conocer métodos
importantes en el campo de la investigación y ampliar nuestros conocimientos comunes, esta
experiencia me ayudo a participar en debates sobre la temática principal de esta investigación
y resaltar en ellas por el amplio conocimiento que obtuve a raíz de los métodos que utilice
para investigar.
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