Fundamentación IE

Dirección del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo

Evaluación Certificación 1

Grupo Certificación de Competencias Laborales

Evaluación Certificación 2

SENSIBILIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN EN

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO

EJERCICIO 1

Un hombre entra y apaga la luz de su casa. Al día siguiente se da cuenta de que produjo la muerte de 100 personas. ¿Cómo es posible esto?

EJERCICIO 2Cinco mujeres se encuentran una junto a la otra en un salón inmenso. De repente, una de ellas comienza a llorar, mientras las otras sonríen entre ellas. Pero resulta que la que llora está feliz, mientras las que sonríen están tristes. ¿Explique esta situación?

EJERCICIOS 3Dos mafiosos amenazados de muerte por toda una ciudad entran a un bar y piden dos Whiskys. Uno de ellos se lo bebe a sorbos lentos. El otro lo bebe de un solo trago. Aunque los dos Whiskys están envenenados, solamente se muere el que se lo bebió lentamente. ¿Cuál es la solución de este problema?

REFLEXIÓN EN FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

Preguntar quiere decir: abrir la posibilidad al conocimiento. Arte de pensar.

LA PREGUNTA

La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas.

PREGUNTAR - PENSAR

Procesos inseparablesConservo seis honestos servidores que me enseñaron todo lo que sé. Sus nombre son; Qué, cómo, cuándo, dónde, quién y por qué.

Preguntaítem

Categorías de las preguntas (adaptado de Graesser, Person y Huber, 1993).

CATEGORIAS (Respuestas rápidas

y cortas)

INFORMACIÓN QUE SOLICITA EJEMPLOS

Verificación ¿Es real un determinado hecho? ¿Ocurrió tal hecho?

¿Esta ley la formuló Arquímedes?

Disyuntiva ¿Es X o Y? ¿Es X, Y o Z?

Un travestido, ¿es un hombre o una mujer?

Completar un concepto

¿Quién? ¿Qué?

¿Cuáles son las características de los mamíferos?

Especificación de características

¿Qué atributos cualitativos tiene X?

¿Cuáles son las características de los mamíferos?

Cuantificación ¿Cuál es el valor de una variable cualitativa? ¿Cuánto?

¿Cuántos grados de libertad tiene esa variable?


CATEGORIAS (Respuestas elaboradas)


Definición ¿Qué significa X? ¿Qué es la psicología?

Ejemplo ¿Cuál puede ser el ejemplo de una categoría?

¿Cuál puede ser una función del psicólogo?

Comparación ¿En qué se parecen X e Y? ¿Cuál es la diferencia entre un psicólogo clínico y un psiquiatra?

Interpretación ¿Qué concepto o supuesto puede inferirse de un conjunto estático o dinámico de datos?

¿Qué está mostrando este gráfico?

Antecedente causal

¿Qué estado o hecho provocó un determinado hecho o estado?

¿Qué hizo que fallara el tratamiento?


CATEGORIAS (Respuestas elaboradas)


Consecuente causal

¿Cuáles son las consecuencias de un hecho o estado?

¿Qué pasa si no se sigue este tratamiento?

Orientación al objetivo

¿Cuáles son los motivos u objetivos que hay detrás de la acción de un agente?

¿Por qué elegiste este tratamiento y no otro?

Instrumental / Procedimental

¿Qué instrumento o plan permite al agente alcanzar el objetivo?

¿Cómo se aplica este tratamiento?

Capacitación ¿Qué objetivos o recursos permiten al agente desarrollar una acción?

¿Qué cuestionario permite medir el estrés?

Expectativa ¿Por qué no se ha producido un determinado hecho esperado?

¿Por qué este niño no mejora con este tratamiento?

CATEGORIAS (Respuestas

elaboradas)


Juicio ¿Cuál es el valor que el oyente plasma en una idea o consejo?

Dudo de este tratamiento, ¿es realmente eficaz?

Afirmación El oyente proporciona una afirmación, ausencia de conocimiento o la falta de comprensión de una idea.

No entiendo algunos de los pasos en la aplicación de este tratamiento

Solicitud/directiva

El hablante quiere que el oyente desarrolle una determinada acción.

¿Podrías resumirme otros tratamientos alternativos?

Cerradas Requieren que el interlocutor seleccione una respuesta dentro de un grupo determinado.

Jean Piaget se clasifica como un psicólogo de a.Clínicob.Desarrollo c.Psicómetra d.Social

Convergentes Preguntas que buscan respuestas determinadas sin valor agregado.

¿cómo funciona la teoría de la relatividad?

Divergentes Requieren reflexión, modificación y creación.

Frente a los actuales procesos de paz en el país, ¿cuál podría ser una propuesta agrícola adecuada?

CONCEPTOS BASICOSDE PSICOMETRÍA:

Medición

Evaluación

¿Qué se mide?

GENERALIDADES SOBRE PSICOMETRÍA: Teoría de la Medición

Formas de medición

Test o pruebas

Conceptos Psicométricos de utilidad

Diseño de pruebas objetivas.Un modelo de evaluación básico debe

garantizar:

Tener un propósito claro: para qué medir.Definir adecuadamente lo que voy a medir.Identificar y caracterizar al sujeto.Partes implicadas en la evaluación.Quién evalúa.Cómo se evalúa (metodología a utilizar).Seleccionar un instrumento que realmente mida lo que quiero medir (validez) y que lo mida de la mejor manera posible (confiabilidad).

Estructura de la prueba para los procesos de certificación de competencias laborales

MATRIZ DE PLANEACIÓN TÈCNICA PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTOSERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

CODIGO: NCL: MESA SECTORIAL:

VERSIÓN:

FECHA DE VIGENCIA DE LA NORMA: NIVEL DE LA TITULACIÓN:

CENTRO DE FORMACIÓN O EMPRESA: ELEMENTO DE COMPETENCIA LABORAL:

EVIDENCIA DE

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTOS

ESENCIALES

CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

RANGO DE APLICACIÓN

NUMERO DE ITEMS NECESARI

OS

NUMERO DE ITEMS

NECESARIOS POR LA

CONSTANTE (3)

RUTA DEL ITEM

HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO

FORMATOS DE ÍTEMS

ENUNCIADOOPCIONES DE RESPUESTA

CLAVE DE RESPUESTA

JUSTIFICACIÓN DE

RESPUESTA

AUTOR (ES) DE LA MATRIZ: EMAIL: TEL/CEL.

FECHA ELABORACION DE LA MATRIZ:

GENERALIDADES DE LOS ÍTEMS

Punto de partida para la construcción de ítems.

Principios en la construcción de ítems.

Taxonomía de los objetivos educativos de Bloom (versión revisada por Anderson y Krathwohl,

2000).

CATEGORIA DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOS

EJEMPLOS

Primer Nivel: CONOCIMIENTO

Reconocer y traer a la memoria información relevante de lamemoria de largo plazo.

•Reconocer•Recordar•Listar•Describir•Recuperar•Denominar

¿Qué es....? ¿Cómo es....? ¿Donde es....? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo pasó? ¿Cómo lo describiría usted...?¿Cuándo fue...? ¿Puede usted recordar...?


EJEMPLOS

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

Habilidad de construir significado a partirde material educativo, como la lectura o las explicaciones deldocente.

•Interpretar

•Ejemplificar

•Clasificar

•Resumir

•Inferir

•Comparar

•Explicar

¿Cómo clasificaría?¿Cómo compararía? ¿Cómo contrastaría?¿Cómo expondría o compararía? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuál es la razón?

CATEGORIA

DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOS

EJEMPLOS

Tercer Nivel: APLICACIÓN

Aplicación de unProceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.

•Ejecutar •Implementar•Desempeñar•Usar

¿Cómo usaría?Qué ejemplos podría encontrar para.¿Cómo resolvería? Cual teoría utilizaría para. Con lo que ha aprendido cómo resolvería.


EJEMPLOS

Cuarto Nivel: ANÁLISIS

Descomponer el conocimiento en sus partes ypensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.

•Diferenciar•Organizar•Atribuir•Comparar•Deconstruir•Delinear•Estructurar•Integrar.

¿Qué inferencias puede hacer?¿A qué deducciones puede llegar?¿Cómo categorizaría usted?¿Qué evidencia encuentra usted?


EJEMPLOS

Quinto Nivel: EVALUACIÓN

Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica.

•Comprobar•Criticar •Revisar•Formular•Hipótesis•Experimentar•Juzgar•Probar•Detectar•Monitorear

Qué juicio haría usted sobre....?¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría....?¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista....?¿Cómo justificaría usted....?¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión....?


EJEMPLOS

Sexto Nivel: CREACIÓN

Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

•Generar •Planear•Producir•Diseñar•Construir•Idear•Trazar•Elaborar

Escriba algunas opciones para mejorar las. Genere diversasHipótesis. Propongaun grupo de alternativas para Sugiera hipótesis alternativas.

Reconocimiento Comprensión

Aplicación Análisis

Evaluación Creación

Procesos de pensamiento de orden superior (O.S)

Procesos de pensamiento de orden inferior (O.I)

Nivel Bajo (N.B)

Nivel Medio (N.M)

Nivel Alto (N.A)

TIPOS DE ÍTEMS

Construcción o presentación: Ítems “abiertos”: el evaluado ofrece cualquier respuesta. Para estos se deben tener parámetros claros de calificación.

Elección: El evaluado selecciona una respuesta dentro de un grupo cerrado de opciones. Cada opción tiene un valor específico, crédito parcial.

COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIÓN.

EJEMPLOS EN LA CONSTRUCCION DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON

UNICA RESPUESTA

2. La reproducción en cautiverio es una técnica utilizada para conservar especies en vía de extinción. Por ejemplo, en 1987 se inició en Colombia el Programa de Reintroducción del Cóndor Andino, Vultur griphus. Para ello se criaron varios polluelos en zoológicos norteamericanos y luego se liberaron en Los Andes colombianos. A pesar del éxito del programa, esta especie aún se considera en vía de extinción. Para que estos programas den resultados más duraderos requieren complementarse prioritariamente con

A. campañas masivas de divulgación dando a conocer el comportamiento de estos animales.B. campañas educativas con el fin de enseñar el valor ecológico de la especie.C. la creación de zonas protegidas donde se prohíba la caza de estos especímenes.D. la creación de leyes que permitan sancionar la captura de cóndores.

2. La reproducción en cautiverio es una técnica utilizada para conservar especies en vía de extinción.

Por ejemplo, en 1987 se inició en Colombia el Programa de Reintroducción del Cóndor Andino, Vultur griphus. Para ello se criaron varios polluelos en zoológicos norteamericanos y luego se liberaron en Los Andes colombianos.

A pesar del éxito del programa, esta especie aún se considera en vía de extinción.

Para que estos programas den resultados más duraderos requieren complementarse prioritariamente con

A. campañas masivas de divulgación dando a conocer el comportamiento de estos animales.B. campañas educativas con el fin de enseñar el valor ecológico de la especie.C. la creación de zonas protegidas donde se prohíba la caza de estos especímenes.D. la creación de leyes que permitan sancionar la captura de cóndores.

Conocimiento esencial

3. Con el objetivo de disminuir la pérdida de nutrientes en los suelos de ladera, que son arrastrados por el agua hacia las regiones más bajas y conservar los suelos productivos, se puede

A. rotar periódicamente los cultivos

B. utilizar sistemas de riego por gravedad.

C. elaborar surcos o terrazas circulares.

D. organizar los cultivos de manera alterna por franjas.

3. Con el objetivo de disminuir la pérdida de nutrientes

Contexto

ConocimientoEsencial

Reactivo

en los suelos de ladera, que son arrastrados por el agua hacia las regiones más bajas

Y conservar los suelos productivos,

se puede

A. rotar periódicamente los cultivos B. utilizar sistemas de

riego por gravedad.

C. elaborar surcos o terrazas circulares.

D. organizar los cultivos de manera alterna por franjas.

En una industria construyen un tanque de forma cónica de radio 5 dm y altura 15 dm, para el almacenamiento de agua, pero por una falla en su construcción pierde agua a razón de 1 dm3 por minuto.

Al cabo de t minutos, h(t) representa

A. la profundidad del agua en un instante t.B. la altura del tanque en t minutos.C. el espacio desocupado en el tanque en un instante t.D. el tiempo que tardó en desocuparse una parte del tanque.

En una industria

pero por una falla en su construcción pierde agua a razón de 1 dm3 por minuto.

Al cabo de t minutos, h(t) representa

A. la profundidad del agua en un instante t.B. la altura del tanque en t minutos.C. el espacio desocupado en el tanque en un instante t.D. el tiempo que tardó en desocuparse una parte del tanque.

construyen un tanque de forma cónica de radio 5 dm y altura 15 dm, para el almacenamiento de agua,

Observaciones sobre la estructura del enunciado:

•El conocimiento esencial se define y luego se problematiza sobre el mismo.

•El contexto hace explicito la espacio temporalidad, pero no necesariamente se requieren fechas ni nombres de lugares siempre y cuando, el evaluado pueda entrever los sitios o escenarios de aplicación.

•El reactivo es determinante ya que es el que hace explicito qué se desea llevar a cabo y determina los niveles de pensamiento.

•A excepción del reactivo, los demás pueden cambiar de posición dentro del enunciado, lo significa que no necesariamente se debe comenzar con el constructo.

1. En una finca dedicada a la lechería especializada, uno de los objetivos de la producción es realizar prácticas de manejo disminuyendo el estrés, la tensión y el dolor de los animales. A estas prácticas se les denomina

a. XXXXXX

b. XXXXXX

c. XXXXXX

d. XXXXXX

2. Con el fin de garantizar el cumplimiento de las labores de la finca en función del tiempo que se debe destinar a cada una de ellas, de tal manera que se logre una mejor administración de los recursos, se puede

a. XXXXXX

b. XXXXXX

c. XXXXXX

d. XXXXXX

3. Las Buenas Prácticas de Ordeño explican la forma correcta de realizar esta rutina, entre ellas se menciona la referida al sellado de los pezones después del ordeño. La sustancia recomendada para esta tarea se denomina

a. XXXXXX

b. XXXXXX

c. XXXXXX

d. XXXXXX

4. Los agregados pétreos son materiales granulares inertes empleados en construcción como agregados o para servir de capas estructurales; se clasifican según diferentes criterios, por ejemplo, atendiendo a su naturaleza están los ígneos, sedimentarios, los metamórficos; de acuerdo a su tamaño se clasifican en

a. XXXXXX

b. XXXXXX

c. XXXXXX

d. XXXXXX

5. En un finca agropecuaria el Médico Veterinario ha decidido desparasitar el ganado de levante para mejorar la sanidad, sin embargo ha notado que cuando utiliza productos que se administran vía oral se dificulta el manejo aumentando el estrés de los animales, por esto decidió utilizar un medicamento de administración intramuscular, esto significa que la inyección se debe aplicar

a. XXXXXX

b. XXXXXX

c. XXXXXX

d. XXXXXX

6. Dentro de los estándares de higiene y salud propios del trabajo en laboratorios, existen varias señales que atañen a riesgos químicos. La señal de la figura anterior representa un riesgo de material corrosivo. La precaución a tener en cuenta es evitar

a. XXXXXX

b. XXXXXX

c. XXXXXX

d. XXXXXX

RECONOCIMIENTO

INDICADOR DE PENSAMIENTO

REACTIVOS

•Reconocer•Recordar•Describir•Recuperar•Denominar

• Según lo anterior cómo se denomina…

• En qué lugar ocurrió....

• Cuándo pasó…

• Cuándo fue...

• Puede recordar...

• Con lo mencionado cuál es el resultado…

• La operación anterior da como resultado….

TIPOS DE REACTIVOS SEGÚN NIVEL DE PENSAMIENTO

COMPRENSIÓN


REACTIVOS

•Interpretar

•Ejemplificar

•Clasificar

•Resumir

•Argumentar

•Comparar

•Explicar

• De esta gráfica podemos inferir que• El gráfico que representa mejor esta

situación es• De lo anterior se puede concluir que• Una razón que sustenta el

planteamiento anterior es que • Una consecuencia de la anterior

afirmación es que• Según las gráficas se puede

afirmar que• Se pueden explicar porque• En el fondo la situación es causada

por• La explicación para ……. sería• Es válido afirmar que ……porque

APLICACIÓN


REACTIVOS

•Ejecutar •Implementar•Desempeñar•Usar•Emplear•Destinar•Establecer

• Cómo usaría…• Qué ejemplos podría encontrar

para…• Cómo resolvería…• Cual teoría utilizaría para... • Con lo aprendido cómo

resolvería…• Que propondría…para…• Implemente los….• Solucione las falencias…

ANALISIS


REACTIVOS

•Diferenciar•Organizar•Atribuir•Deconstruir•Construir•Delinear•Estructurar•Integrar

• Qué inferencias puede hacer…

• A qué deducciones puede llegar..

• Cómo categorizaría…

• Qué evidencia encuentra…

• Cual es el trasfondo…

• La estructura que mejor ejemplifica…

• El macro proyecto se relaciona con…

• El síntoma en particular se identifica de….

• Los componentes funcionan….

EVALUACIÓN


REACTIVOS

•Comprobar•Criticar •Revisar•Experimentar•Juzgar•Probar•Detectar•Monitorear

• Qué juicio haría usted sobre...

• En base a lo que usted sabe, cómo explicaría....

• Qué información usaría usted para justificar su punto de vista...

• Cómo justificaría usted...

• Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión...

• Cual es su opinión sobre la….

• Que piensa-opina del comportamiento

CREACIÓN


REACTIVOS

•Generar •Planear•Producir•Diseñar•Construir•Idear•Trazar•Elaborar

• Escriba algunas opciones para mejorar las…

• Genere diversas Hipótesis…• Proponga un grupo de

alternativas para…• Sugiera acciones para…• Establezca un plan de acción

para…• Elabore alternativas…• Produzca ideas sobre…

ACTIVIDAD:

1.Con base a la matriz, construir mínimo 5 enunciados a partir de una norma de competencia que contenga contexto, constructo y reactivo. (Por el momento no respuestas).

2.Plenaria y socialización de la producción.

CRITERIOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA:

Por ejemplo:

•Si le pregúntanos a una persona (1) ¿cuál es el planeta que habita? Y nos responde; “La Tierra”, esa respuesta tiene valor verdad. •Si hacemos esa misma pregunta una persona (2) y responde “el tercer planeta del sistema solar” también es tiene nivel de verdad. •Además, si hacemos esa misma pregunta una persona (3) y responde; “el tercer planeta terrestre” también tiene nivel de verdad. •Y por ultimo, si hacemos esa misma pregunta una persona (4) y responde; “el planeta llamado Gea, deidad griega de la feminidad” también suele ser verdad.

Estructura del ejemplo:

¿Cuál es planeta que habitas?

a.el planeta tierra (25% de verdad)

b.el tercer planeta del sistema solar (25% de verdad)

c.el tercer planeta terrestre del sistema solar (25% de verdad)

d.el planeta llamado Gea, deidad griega de la feminidad (25% de verdad)

Verdad absoluta

Contexto

Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto

Grafico de Verosimilitud ejemplo 1

Clave 25%

Clave 25%Contexto Contexto

Clave 25%

Clave 25%

• Clasificación de las opciones de respuesta para la construcción de ítems se presenta así:

Clave Distractor 1 (Plausible) Distractor 2 Distractor 3

Ejemplo: apellido.

Construcción de la opción plausible, distractor (1) y distractor (2)

PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA

NIVEL DE VERDAD

CONSTRUCCION DE LA CLAVE

CONSTRUCCION DE LA PLAUSIBLE

CONSTRUCCION DE LA DISTRACTORA 1

CONSTRUCCION DE LA DISTRACTORA 2

NIVEL DE VERDAD

¿Cuál es el planeta que habitas?

a. el planeta Tierra

25% a. el planeta Tierra

CLAVE: 40%

b. el tercer planeta del sistema solar

25% b. el planeta Marte del sistema solar

DISTRACTOR 1 (PLAUSIBLE): 30%

c. el tercer planeta terrestre del sistema solar

25% c. el segundo planeta terrestre del sistema solar

DISTRACTOR 2: 20%

d. el planeta llamado Gea, deidad griega de la feminidad

25% d. el planeta llamado Gea, deidad griega de la esperanza

DISTRACTOR 3: 10%

Cuadro para construcción de las opciones: distractor 1 (plausible), distractor 2 y distractor 3.

Verdad absoluta

Clave (40%)

Distractor 1(30%)

Distractor 2 (20%)

Distractor 3 (10%)

Contexto Contexto

Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto


• Como se observa en la tabla, la construcción de las opciones (plausible y distractoras) parten de la referencia de la clave.

• La variación de verdad se da en la medida que se ajustan algunos términos de cantidad, características, propiedades, etc.

• El constructor debe considerar que tanto la plausible y las distractoras tienen que tener el contexto formulado en la clave, es decir que las opciones absurdas descontextualizadas no se deben incluir porque el candidato las descartaría fácilmente.

Ejemplo:

¿Cuál es planeta que habitas?

a. el planeta tierra (clave)

b. el planeta Marte del sistema solar (plausible)

c. el segundo planeta terrestre del sistema solar (distractor 1)

d. el país agricultor de la zona del trópico (Distractor descontextualizado; absurdo)

.

Verdad absoluta

Clave (40%)

Distractor 1 (30%)

Distractor 2 (20%)

Distractor 3

Contexto Contexto

Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de Contexto


(Distractor descontextualizado)

Consideración:

Frente a las opciones de respuesta en las preguntas que exigen de un número preciso, cerrado o exacto como sucede en matemáticas, se ubica la clave y las demás deben ser distractoras del mismo genero y que surgen de una operación matemática lógica. Es decir, si la respuesta surge de la suma de dos cifras, los distractores deben surgir de la división, multiplicación o resta.

ACTIVIDAD:

1.Con base a la matriz y enunciados construidos en las actividades anteriores, construir las opciones de respuesta.


El tipo de formato de Selección Múltiple con Única o Múltiple Respuesta, ofrece al sujeto diversas opciones de respuesta, pidiéndole elegir la que reconozca como correcta.

Este tipo de formato posibilita evaluar múltiples niveles de pensamiento (según el reactivo) y facilita la adquisición de los resultados por sus características cerradas.

Los siguientes formatos de ítems pueden considerarse variaciones del grupo anterior y se clasifican en:

•Jerarquización (J.N)•Localización o Identificación. (L.I)•Condiciones si-entonces (C.S.E)•Ordenamiento con Única Respuesta (O.U.R)•Verdadero Falso Múltiple (V.F.M) •Análisis de Relaciones (A.R)•Análisis de Postulados (A.P)

Formato 1. Jerarquización (J.N)

Son útiles para evaluar la capacidad de ordenamiento lógico: cronológico, jerárquico y secuencial. Para su elaboración se requiere contar con un material suficientemente homogéneo referido a un solo tema, período, espacio geográfico, entre otros. Nivel de pensamiento: reconocimiento.

Ejemplo: Ordene de mayor a menor las siguientes unidades de longitud: metro, milímetro, kilometro, centímetro:

a. kilometro, metro, milímetro, centímetro b. kilometro, centímetro, metro, milímetroc. kilometro, metro, centímetro, milímetro d. kilometro, milímetro, metro, centímetro

Ejemplo formato 1 con contexto.

En una empresa cafetera se le solicita al agregado realizar el trazado de surcos de café a razón de 1.30 metros por 80 centímetros. Para esta tarea el empleado debe saber que las unidades de longitud: metro, milímetro, kilometro, centímetro se ordenan de mayor a menor de la siguiente manera:

a. kilometro, metro, milímetro, centímetro b. kilometro, centímetro, metro, milímetroc. kilometro, metro, centímetro, milímetro d. kilometro, milímetro, metro, centímetro

Formato 2. Localización o Identificación (L.I)

Se utilizan a través de dibujos, gráficas, esquemas, mapas, entre otros, en los cuales el evaluado identificará órganos, capitales, cifras, fenómenos, procesos, etcétera.

Nivel de pensamiento: reconocimiento.

Ejemplo: Identifique-ubique en el mapa-grafico los siguientes departamentos colombianos enumerados en color rojo 1, 2, 3 y 4.

a. Antioquia, Caquetá, Cundinamarca y Guaviare.b. Caquetá, Antioquia, Vichada y Guainía.c. Antioquia, Vichada, Cundinamarca y Caquetá.d. Tolima, Cundinamarca, Nariño y putumayo.

El grafico anterior representa un motor de combustión interna de 4 tiempos. El jefe de taller le indica al operario pedir al almacén las piezas que están enumeras (1, 2, 3 y 4) para la reparación, por tanto se debería solicitar

a.válvula, pistón, biela, cigüeñal.b.cilindro, válvula, biela cigüeñal.c.pistón, válvula, cilindro, cigüeñal.d.válvula, biela, pistón, cigüeñal.


Formato 3. Condiciones si-entonces (C.S.E)El examinado debe determinar la consecuencia correcta de una o más condiciones presentes en el enunciado (contexto) mediante una situación problemica particular.

Nivel de pensamiento: comprensión.

Formula: si en A sucede B pero no sucede C, entonces D

Ejemplo:

Si en un estado A se aumentan los impuestos B pero la calidad de vida de los ciudadanos desmejora C, cuál de las siguientes situaciones ocurriría D

•aumentan los índices de indigencia

•hay incremento de problemáticas sociales

•los ciudadanos pierden confianza en sus gobernantes

•los gobernantes planearon des asertivamente


Si en una empresa de servicios logísticos se pretende disminuir los índices de accidentalidad del personal, pero los empleados constantemente desatienden las señales de riesgo, cuál de las siguientes situaciones ocurriría

•se pondría en riesgo la integridad de los empleados. •los accidentes se presentarían con regularidad. •las lesiones laborales serían obstáculo de producción. •las campañas de seguridad fueron insuficientes.

Formato 4. Ordenamiento con única respuesta (O.U.R)

Este tipo de ítem es de ordenamiento por ello es útil para evaluar la capacidad de ordenamiento lógico: cronológico, jerárquico, secuencial, inductivo-deductivo, etcétera.

Nivel de pensamiento: comprensión.

Ejemplo con contexto:En una sala de estética la auxiliar debe realizar uñas postizas a una cliente, para ello debe tener en cuenta el procedimiento recomendado. Ordene secuencialmente los pasos para esta tarea: 1. Pula la uña natural.2. Aplique alcohol antiséptico para quitar la grasa de las uñas.3. Escoja las uñas que va a utilizar en cada dedo.4. Observe trastornos de las uñas.5. Inicie el pegado de las uñas.6. Realice el maquillado de la lámina.

Tenga en cuenta la situación anterior y rellene un solo el óvalo a, b, c, d, según la secuencia requerida en la hoja de respuestas.

a. 4 1 6 2 5 3

b. 3 5 2 1 6 4

c. 2 5 6 3 4 1

d. 5 3 2 1 4 6

Formato 5. Verdadero y Falso Múltiple (V.F.M)

El candidato decide si una, todas o ninguna de las dos o más condiciones o afirmaciones presentadas en el tronco del ítem es (son) correcta (s).

Nivel de pensamiento: Análisis.

Ejemplo:Es verdad que (1) Alfried Binet fue el padre de la pruebas de inteligencia, y (2) su primera prueba de inteligencia se publicó en 1916.

Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente: Rellene el óvalo:

A. Si 1 y 2 son ciertas.B. Si 1 es cierta y 2 no lo es.C. Si 1 no es cierta pero 2 si lo es.D. Si 1 y 2 no son ciertos.


Es verdad que (1) para la construcción del entrepiso de un edificio se deben elegir perfiles de acero galvanizado o chapa negra y (2) para ayudar a rigidizar el sistema sobre los montante se coloca dos flejes de acero galvanizado de 1 pulgada.


A. Si 1 y 2 son ciertas.B. Si 1 es cierta y 2 no lo es.C. Si 1 no es cierta pero 2 si lo es.D. Si 1 y 2 no son ciertos.

Formato 6. Análisis de relaciones (A.R)

Esta pregunta consta de una afirmación y una razón unidas por la palabra PORQUE. El evaluado debe analizar y decidir la veracidad o falsedad de cada una de ellas y si existe o no relación de causalidad, entre la razón y la afirmación.


Ejemplo con contexto: La Ley 594 de 2000, sobre los principios generales que rigen la función archivística, señala: “Modernización… el Estado propugnará por el fortalecimiento de la infraestructura y la organización de sus sistemas de información, estableciendo programas eficientes y actualizados de administración de documentos y archivos”. PORQUE es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación.


a.Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación.b.Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación.c.Si la afirmación es verdadera pero la razón es falsa.d.Si la afirmación es falsa pero la razón es verdadera.

Formato 7. Análisis de postulados (A.P)

Esta pregunta consta de un problema y dos informaciones identificadas con los números I y II. Se debe decidir si las informaciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema.


Ejemplo con contexto: La generación de documentos electrónicos ha creado un problema en las organizaciones que se refiere a la identificación de los archivos y documentos electrónicos con nombres a criterio del funcionario. Ejemplo: “cartas” y al interior de dicha carpeta, carta 1, carta 2, carta 3. Para la solución de este problema se recomienda: I. Identificar los nombres de las carpetas y archivos siguiendo los nombres fijados en la Tabla de Retención Documental. II. Implementar un Programa de Gestión de Documentos Electrónicos.


a, si necesita y basta con las informaciones I y II.b, si necesita y basta con la información I.c, si necesita y basta con la información II.d, si no es suficiente con las dos informaciones.

JUSTIFICACION

ACTIVIDAD:

1.Con base a la matriz y los formatos de ítems vistos, construir mínimo 1 enunciado que contenga contexto, constructo, reactivo y opciones de respuesta a partir de una norma de competencia.


Observaciones en la construcción de ítems de Elección. Referidas al contenido:

•El enunciado se debe ajustar a la población objeto de evaluación; candidatos por evaluar en la NCL, niveles de formación, tiempo de experiencia, contextos y funciones operativas o administrativas. •El enunciado debe contemplar el elemento de la norma, el conocimiento esencial, el criterio de desempeño y los rangos de aplicación. Para ello se debe contar con la norma como referente único y central, no ir mas allá de lo que pide el estándar. •Se deben contextualizar los ítems con la experiencia del entorno productivo en el cual se desarrolla la función productiva y la asociación del conocimiento requerido para la misma.

•El conocimiento esencial debe expresarse en el enunciado ya que en el reactivo se orientan las instrucciones y las opciones son el complemento que deben concordar gramaticalmente con el enunciado. •Se debe utilizar un lenguaje claro, preciso y directo, que permita reducir al mínimo el tiempo que el candidato debe emplear para leer cada ítem y la prueba en general. Se sugiere utilizar el lenguaje técnico de la norma.

Referidas al formato: •La sintaxis o estructura gramatical del enunciado debe ser correcta. Se debe evitar enunciados demasiado directos o excesivos, ambiguos o confusos. •El enunciado debe ser comprendido por sí mismo y sin necesidad de leer las opciones de respuesta como apoyo para su interpretación. •Los ítems son unidimensionales lo que significa que deben pedir cuenta de un solo conocimiento esencial. •Los enunciados o alternativas de respuesta deben evitar posiciones ideológicas, prejuicios y juicios de valor que generen sesgo en los evaluados. •El enunciado se debe redactar en forma afirmativa, es decir, evitar al máximo las negaciones. De ser necesaria la negación: NO, EXCEPTO, NINGUNA, ésta debe registrarse en mayúsculas y negrita.

• Cada uno de los ítems deben gozar de absoluta independencia para resolverlos. Un ítem no debe contener la respuesta de otro o depender de otro contenido para ser resuelto.

• Un ítem debe contener toda la información necesaria para ser resuelto. La

carencia de información generalmente conduce al evaluado a intuir o suponer datos que pueden alterar la respuesta.

• El uso de abreviaturas y siglas de sistemas, síntomas, patologías, drogas, etc.

pueden incidir en la mala respuesta de un candidato, cuando se excede su utilidad.

• Evitar cualquier señal que conduzca al evaluado a la respuesta correcta aun

cuando no posea el conocimiento. Estas señales pueden ser: repetición de palabras en el enunciado y en la clave, uso de lenguaje técnico en la clave y lenguaje no técnico en las opciones no válidas y longitud de la clave diferente a la de las opciones no válidas.

• Evitar en las alternativas el uso de adverbios como: Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente.

• Se debe variar la ubicación de la opción correcta según el número de opciones.

• Se sugiere garantizar que las opciones sean independientes entre sí, ya que

no deben depender una da la otra. • Las opciones deben ser homogéneas en contenido y estructura gramatical. • Las opciones de deben ser en forma afirmativa, evite términos negativos

tales como NO. • Se debe evitar ofrecer pistas sobre la respuesta correcta, tales como

determinantes específicos como siempre, nunca, completamente, absolutamente y asociaciones por sonido similar.

• Se recomienda utilizar errores usuales para construir los distractores.

Las falencias más comunes identificadas en la construcción de ítems

Sobre el enunciado:

•Enunciados sin contexto. •Enunciados demasiado memorísticos.•Enunciados sin información suficiente.•Enunciados con amplia información irrelevante.•Negaciones en los enunciados.

Sobre el reactivo:

•Terminar el reactivo con dos puntos.•Terminar el reactivo con signos de interrogación.•Reactivos muy extensos.•Negaciones en los reactivos.

Sobre las opciones de respuesta:

•Opciones redactadas con mayúscula (exceptuando nombres propios).•Opciones que comienzan con las mismas palabras. •Opciones que gramaticalmente no coinciden con el reactivo.•Opciones desproporcionadas en relación con las demás. •Palabras atrayentes del enunciado en las opciones.•Opciones distractoras descontextualizadas. •Negaciones en las opciones de respuesta.•Claves demasiado obvias.

Sobre el constructor:

•Errores de ortografía.•Errores de redacción.•Ambigüedad en las ideas.•Cierto matiz de prejuicios (subjetividad).•Ideas que generan sesgo.•Palabras estereotipados y nombres propios.

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