CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Fundamento del cambio conceptual

Se produce cuando el sujeto interactúacon objetos de conocimiento (Piaget).

Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y

Cuando es significativo (Ausubel).

MODELOS PEDAGÓGICOS

“Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin

en sí misma. La función vital es aprender” Aristóteles

MODELO PEDAGÓGICO

La pedagogía ha construido una serie de modelos o

representaciones ideales del mundo de lo educativo para

explicar teóricamente su hacer.

MODELO PEDAGÓGICO

Dichos modelos sondinámicos, se transforman.Pueden en determinadomomento ser aplicados enla práctica pedagógica.

MODELO PEDAGÓGICO

•Metas Objetivos•Método Estrategias•Desarrollo Proceso educativo•Contenidos Carácter información•Relación Maestro Alumno

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

• Metas : Estructuras mentales cognitivas• Método : Creación de ambientes aprendizaje• Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales• Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo• Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo pretende la formación de

personas como sujetos activos-

capaces de tomar decisiones y emitir

juicios de valor.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

Implica la participación activa deprofesores y estudiantes queinteractúan en el desarrollo de la clasepara construir- crear- facilitar- liberar-preguntar- criticar y reflexionar sobrela comprensión de las estructurasprofundas del conocimiento.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El eje del modelo es el aprender haciendo.

El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de

capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El objetivo de la escuela es desarrollarlas habilidades del pensamiento de losindividuos de modo que ellos puedanprogresar, evolucionar secuencialmenteen las estructuras cognitivas paraacceder a conocimientos cada vez máselaborados.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

La evaluación se orienta aconceptualizar sobre la comprensióndel proceso de adquisición deconocimientos antes que losresultados

La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de

procesos.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo pretende la formación de personascomo sujetos activos, capaces de tomardecisiones y emitir juicios de valor, lo que implicala participación activa de profesores y alumnosque interactúan en el desarrollo de la clase paraconstruir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de lasestructuras profundas del conocimiento.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAEl eje del modelo es el aprender haciendo. Elmaestro es un facilitador que contribuye aldesarrollo de capacidades de los estudiantespara pensar, idear, crear y reflexionar. Elobjetivo de la escuela es desarrollar lashabilidades del pensamiento de los individuosde modo que ellos puedanprogresar, evolucionar secuencialmente en lasestructuras cognitivas para acceder aconocimientos cada vez más elaborados

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

En este modelo, la evaluación se orienta aconceptualizar sobre la comprensión delproceso de adquisición de conocimientosantes que los resultados.

La evaluación es cualitativa y se enfatizaen la evaluación de procesos.

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMOLos siguientes postulados son un aporte del profesor Giovanni Iafrancesco,desde su afirmación referida a la epistemología constructivista y laPsicología Cognitiva como ciencias que generaron las bases teóricas parael paradigma constructivista del aprendizaje y aportaron a la Didácticaalgunos postulados para mejorar el trabajo en el aula, a saber:

• “Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitarnuevos aprendizajes”

• “La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabandoinformación”.

• “El comportamiento inteligente de una persona no depende de unosprocesos abstractos, sino que está íntimamente ligado a la clase deconocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situaciónparticular planteada”.

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO• “Las pre concepciones de los estudiantes no solo influyen en sus

interpretaciones sino que también determinan incluso qué datossensoriales han de ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayoratención”.

• “El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes sonimportantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos sonestructuras evolutivas”.

• “Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre losaprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros”.

• “El que aprende es porque construye activamente significado”.

• “Las personas cuando aprenden tienden a generar significadosconsistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores”.

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

• “Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues seproducen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se puedenmodificar y reorganizar en mayor o menor medida”.

• “Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellospueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar unesfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la informaciónacumulada, y poder construir por sí mismos los significados”.

• “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones deaprendizaje adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje”.

• “En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo alaprendizaje no es posible la construcción de conocimientos”.

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

• “Los maestros no deben esperar recetas infalibles paramejorar las condiciones didácticas; deben estar atentos y endisposición de aplicar la imaginación y la creatividad sin caeren reduccionismos”.

• “Es necesario acercar la investigación didáctica a la prácticaescolar de tal manera que la información disponible, puedaconvertirse en una herramienta útil para diseñar actividadesde aprendizaje eficaces”.

_____________________________IAFRANCESCO V., Giovanni M. Aportes a la Didáctica constructivista de las ciencias Naturales”Edit Libros y Libres S.A. Bogotá. 1997. Pág. 41

PAPEL DEL MAESTRO

El educador presentará características o compromisos que lepermitirán ser un “Maestro Constructivista”; de esta forma ha deprepararse para:

• Ser un artífice de situaciones significativas.

• Ser un interlocutor de los aprendizajes.• Comprender la naturaleza de la mente del niño.• Identificar con claridad cuando el alumno logro interiorizar un

concepto.• Facilitar y Orientar el aprendizaje según las formas de pensar del

educando y de acuerdo a lo que él sabe.• Ser creativo en el manejo del currículo.

PAPEL DEL MAESTRO

• Ser diagnosticador de los esquemas mentales (conocimiento) previos quetiene cada estudiante.

• Establecer canales de comunicación con todas las personas queintervienen en el proceso de aprendizaje permitiendo la cooperación yautonomía de éstos.

• Ser problematizador, es decir, un experto en generar situacionesproblemas significativas para el alumno.

• Proponer actividades acordes al desarrollo mental de los niños.• Respetar los errores como parte importante del proceso constructivo.• Respetar el interés del alumno frente al aprendizaje.• Propiciar momentos de aprendizaje en los cuales el alumno pueda

construir el desarrollo de la inteligencia.• Dejar las ideas empíricas y métodos anacrónicos y tradicionalistas acerca

de la enseñanza y el aprendizaje que aún persisten en la cultura actual.

PAPEL DEL ESTUDIANTEEn orden a la concepción del alumno, el constructivismo contrasta concondiciones que sugiere la Ley, se le atribuye y que dentro de la FilosofíaInstitucional se contemplan:

• El alumno no es un receptor pasivo, pues el proceso implica que seadesprovisto de metodologías puramente memorístico y repetitivo.

• El educando es un actor protagónico y activo quien basado enesquemas mentales preexistentes construye activamente significados.

• Para construir el conocimiento se requiere actuar sobre lo que se va aconocer de manera creativa, lo que exige interactuar con otras personas ycon otros elementos, argumentando, discutiendo, cooperando,compartiendo, experimentando, etc.

• El estudiante será el artífice de su formación y en tal caso logrará estepropósito con la cooperación permanente de la familia, el profesor y suscompañeros.

Algunas estrategias para ser Maestro Constructivista

• Dejar de ocupar el lugar central en el aula para convertirse en otromiembro del grupo responsable de suscitar aprendizajes.

• Si el alumno es protagonista de su aprendizaje, el rol del maestro ya noserá el de “enseñar”, sino que su responsabilidad consistirá en plantear eidear problemas significativos que permitan a los alumnos descubrirnuevos aspectos del objeto del conocimiento.

• Buscar formas y nuevos métodos de organizar las actividades que lepermitan responder a las posibilidades e intereses de todos los alumnos.

• Cerciorarse en forma permanente de los procesos seguidos de losalumnos en la construcción de sus conocimientos.

Algunas estrategias para ser Maestro Constructivista

• Actuar con su grupo de manera espontánea, libre ydemocrática.

• Ser intermediario entre el pensamiento del alumno y la realidad;evitando siempre que sea posible dar solución a un problema otransmitir directamente el conocimiento.

• Llegar al alumno de manera que logre conseguir su confianzasin perder su papel de orientador.

• Originar situaciones problemas, formular preguntas y presentarargumentos y contra-argumentos que orienten y guíen lasactividades de los alumnos.

Principios Pedagógicos Constructivistas

• La Lúdica se adaptará como eje rector del trabajo pedagógico.

• Existirá una fiel interacción entre el aprendizaje y la cotidianeidad.

• Creación de un ambiente de aprendizaje que favorezca eldesarrollo cognitivo.

• Se adaptará la flexibilidad en el acto educativo.

• Existirá una permanente interacción teórico-práctico.

• Desarrollar el espíritu científico acorde con las exigencias de lasociedad.

Propuestas Metodológicas• Abrir espacios para la corrección y auto-corrección mutua.

• Desarrollo de micro-practicas desde los primeros años.

• Construcción de los materiales de aprendizaje.

• Vinculación de la escuela y la comunidad.

• Interrelación cooperativa entre estamentos.

• Destinación de adecuación de espacios para juegos.

• Promover las experiencias sociales durante la construcción delproceso de aprendizaje tales como: Proyectos, trabajos en equipo ydiscusiones entre otros.

• Crear a nivel Institucional un ambiente educativa que sea lo más rico yvariado posible que incite en forma permanente al diálogo, la cooperacióny la investigación.

ENFASIS DEL PEI

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

- Aptitud matemática- Pensamiento lógico – matemático: solución de problemas

APTITUD VERBAL

- Comunicación efectiva, producción de textos y producción de texto escrito

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Trabajar con Colombia Aprendiendo: proyectomatemática recreativa, material de calendariomatemático, desde grado primero a once.Realización de una olimpiada matemáticainstitucional

Los padres de familia deben correr con losgastos del material.

APTITUD VERBALEstablecer un libro de lectura por periodo para cada ciclo .

- Primer semestre concursos de:Lectura en publico y Ortografía.

- Segundo semestre.Concurso de oratoria.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN.

Según lo previsto en el sistema institucionalde evaluación, se deben tener en cuenta lossiguientes aspectos para evaluar.

. Competencias cognitivas (saber)

. Competencias procedimentales (hacer)

. Competencias actitudinales y axiológicas (ser)

Competencias cognitivas (saber)

Cada disciplina debe preparar al estudiante para:

Aprender a pensarAprender a solucionar problemasAprender a ser creativoAprender a aprenderAprender a estudiarAprender a enseñarAprender a sintetizar el conocimiento

Competencias procedimentales (hacer)

Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecuciónde procedimientos, estrategias, técnicas,habilidades, destrezas, métodos, etc.

Se puede decir que a diferencia del saber qué, quees de tipo declarativo y teórico, el saberprocedimental es de tipo práctico, porque estábasado en la realización de varias acciones uoperaciones

Competencias procedimentales (hacer)

En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientospueden ser:

La elaboración de resúmenes, ensayos o gráficasestadísticas, el uso de algoritmos u operacionesmatemáticas, la elaboración de mapasconceptuales, el uso correcto de algún instrumentocomo un microscopio, un telescopio o unprocesador de textos.

Competencias actitudinales y axiológicas (ser)

30%

30%

40%

Distribucion de la evalaución

Competencias cognitivas (saber)

Competencias procedimentales (hacer)

Competencias actitudinales y axiológicas (ser)

PROPUESTA DE PLANILLA DE CALIFICACIONES