Galicia) - Amazon Web Services€¦ · Web view• Xogos de vocabulario. • Exercicios de...

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Advanced Real English 2

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Advanced Real English 2

Descrición do curso

Advanced Real English 2 motivará aos alumnos/as a aprender inglés subministrándolles as capacidades que necesitan para acadar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. Advanced Real English 2 é compatíbel co nivel A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, aos alumnos/as preséntanselles numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Advanced Real English 2 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

Advanced Real English 2 foi deseñado para pór unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para acadar este obxectivo, trabállase dun modo intenso o vocabulario ao longo das unidades do Student´s Book e tamén desde a orixinal e exclusiva sección Language Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student´s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta maneira de traballar o vocabulario de xeito sistemático daralles aos alumnos/as as ferramentas básicas para se enfrontar ás tarefas comunicativas que irán atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Advanced Real English 2 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en galego e os exemplos nos dous idiomas, unha listaxe de verbos irregulares, tres seccións de repaso para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation Charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de maneira divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), os alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compor diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom previo pedimento. Todo iso subministra aos alumnos/as moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Ao profesores/as, Advanced Real English 2 ofrécelles o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información adicional fotocopiábel para atender os diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher's Pack que inclúe tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books co Student´s Book, Workbook e Language

4

http://www.burlingtonbooks.es/

Builder enteiramente interactivos; Test Factory and Other Resources e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para pizarras intectivas; o vídeo Everything English que amosa aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

Advanced Real English 2 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e produzan un inglés “real” de maneira sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O/A ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática e a linguaxe de clase

básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo

con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con exercicios

de vocabulario.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Advance Your Language en cada unidade, que revisa e reforza o vocabulario e

a gramática vista até ese momento e en todas as unidades anteriores.• Dúas páxinas Advance Your Exam Skills ao final de cada unidade con actividades adicionais para preparar o exame KET.• Unha revista cultural e interdisciplinar enteiramente opcional (Real World Extra).• Un mapa do mundo e outro do Reino Unido.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais.• Listaxe de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática, a

lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario.• Un apéndice gramatical con exemplos.• Unha listaxe de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.• Páxinas adicionais para practicar a gramática aprendida, relacionadas coas seccións Review

do Students´Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos o

Student´s Book.• Cadros de autoavaliación do/a estudante na sección Learning Competences.

5

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe.• Diálogos para traducir.

Advanced Real English 2 Website – Student´s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Exercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening.• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo en clase• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico e follas de repaso.- Un exame por unidade con dous niveis de dificultade.- Tres exames trimestrais con dous niveis de dificultade.

- Dous exames finais tamén con dous niveis de dificultade.- Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e

trimestre, e outro final.- A clave de respostas.

• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice y Extension) que inclúe:- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario.- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. - A

clave de respostas.• Unha sección de actividades orais adicionais (Extra Speaking) con clave de respostas.

6

Class Audio CD

• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student´s Book.

• As actividades de pronuncia do Student´s Book.

• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher´s All-in-One Pack.

• Os ditados.

• As cancións.

Digital Teacher´s Pack

• Interactive Whiteboard Digitals Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital enteiramente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesorado que traballa con pizarras interactivas ou que está nunha clase dixital 1x1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM,, con todo o material do Teacher’s All-in-One

Pack en formato Word editábel.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM con pantallas e preguntas culturais e

interdisciplinares.

Everything English Video

• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.

Ensinar con Advanced Real English 2

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha actividade, Getting Started, que con apoio de vistosas imaxes, intentan estimular o interese dos/as estudantes sobre o tema da unidade e axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que subministran unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha sección Word Power que inclúe palabras que presentan certa dificultade, campos léxicos, palabras cunha pronuncia semellante, etc. Os exercicios interdisciplinares e culturais están intégranse nas propias unidades, o que subministra unha maneira natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos fornecidos. Tamén se subministran claros cadros de gramática para que os alumnos/as os completen, e unha gran variedade de tipos de actividades fai que os alumnos/as non perdan o interese e o consideren un reto. A sección Advance Your Language permite repasar o vocabulario e a gramática aprendidos con anterioridade. O exercicio Say It Right! céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en

7

cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e subministrando unha axuda clara.

Ao final de cada unidade está a sección Advance Your Exam Skills, que inclúe un texto, un exercicio de comprensión oral, unha actividade de gramática e outra de expresión escrita. Esta sección ten unha finalidade dupla: por unha banda, subministrarlle o alumnado a oportunidade de practicar os contidos das unidades e, por outra banda, preparalos para o exame KET. Esta sección vai seguida de referencias ao Workbook e á páxina web onde o alumno/a atopará actividades, xogos, gravacións, etc.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student’s Book. Estas inclúen unha canción con exercicios do vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario aprendidos nas tres unidades anteriores.

Unha revista cultural e interdisciplinar atópase ao final do Student´s Book. Esta relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL- en inglés) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, un mapa do mundo e outro do Reino Unido, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha listaxe de verbos irregulares subministran a axuda adicional que o alumno/a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Advanced Real English 2.- O libro “dous en un” Advanced Real English 2 Workbook e Language Builder ofrece

apoio práctico para acadar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas

tarefas más doadas e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os/as estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se subministran exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde alfabética e por unidade. Tamen hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical, unha listaxe de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student´s Book, permitindo que os alumnos/a traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron unha maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e expresións útiles aprendidas. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións útiles, organizadas por temas, para logo realizar actividades que lles permitan ser conscientes do vocabulario aprendido e afianzalo de maneira autónoma. - Os/As estudantes tamén dispoñen da Advanced Real English 2 Website - Student's Zone, onde atoparán actividades adicionais de gramática, xogos de vocabulario, actividades web , así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material

8

tamén está dispoñíbel en formato Multirom.- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claros

apuntamentos didácticos coas referencias a outros compoñentes salientando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude diante do inglés. Esta compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten tirar o máximo proveito ao material.

- O Teacher’s All-in-One Pack subministra abondoso material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en dous niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Advanced Real English Digital Tearcher´s Pack que contén tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha versión dixital enteiramente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, coa totalidade do material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos/as con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.

- O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e a expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Acompáñano actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

9

Avaliación dos alumnos/as de 2º da ESO e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, de certo, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os/as estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de maneira activa nunha cultura e unha visión da vida moi diferentes da súa e mais porque contribúe á adquisición das competencias claves da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de Advanced Real English 2 é facilitar o proceso de aprendizaxe e mais servir de ponte para que o alumnado coñeza os lugares nos que se fala inglés e a maneira en que o emprega a mocidade nativa da súa mesma idade.

Ao longo do proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as amosen claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Advanced Real English 2 ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza o antes posíbel as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (véxase o punto 8 b desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asHoxe en día téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen unha carpeta cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de carpetas sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos/as a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender e se autoavalía de maneira realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os/as estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de establecer

10

obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 128-133 do Workbook baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook subminístranse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os/as estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros e determinen obxectivos personalizados para o curso que entra. Este último punto é, seica, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi semellantes aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan aos profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar carpetas desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben cubrilos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nunha carpeta á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo ao longo do curso e amosárllela con periodicidade ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a cubrir esas follas de autoavaliación e reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do/a estudante que entra en 2º da ESO

Os alumnos/as que promocionan ao segundo curso da ESO, polo xeral, considéranse coma estudantes de inglés na ensinanza secundaria. Tanto se a súa actitude é positiva coma negativa, o comezo do segundo curso da ESO ofrece a estes alumnos/as unha excelente oportunidade de avaliar o seu progreso en inglés e de fixar novos obxectivos que lles axudarán a enfrontarse cos retos desta etapa do sistema educativo. Advanced Real English 2 ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as que entran en 2º da ESO:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso co obxectivo de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden empregar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación subministrará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes/as se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) salientan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que acadaron por riba do que non. Empregando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos ao longo do curso. Débeselles lembrar constantemente as estratexias que cada un/ha escolleu como favoritas ao comezo de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

11

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. x do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación, permite ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles/as cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xi do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e relaxadas de clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha cualificación numérica para cada alumno/a. Porén, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que acadaron desde o comezo do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promocionar ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da ESO.

12

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

13

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

14

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

15

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

16

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

17

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

18

UNIDADE 1: Getting There

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

19

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixital

20

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para

21

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e

22

ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do

23

patrimonio cultural e artístico.

24

UNIDADE 2: The Future of Sport

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

25

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

26

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

27

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

28

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

29

UNIDADE 3: School Days

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


30

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

31

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

32

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

33

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

34

UNIDADE 4: As Good as Gold

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


35


36


37


38


39

UNIDADE 5: Staying Alive!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


40


41


42


43


44

UNIDADE 6: What a Noise!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


45


46


47


48


49

UNIDADE 7: Believe It or Not

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


50


51


52


53


54

UNIDADE 8: Out and About

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


55


56


57


58


59

UNIDADE 9: Life Stories

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


60


61


62


63


64

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


65


66


67


68


69

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

70

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

71

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

acdi

B1.2. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: Uso do contexto verbal e

non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.

Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

Identificación de palabras clave.

Identificación dos recursos lingüísticos ou temáticos adquiridos.

Inferencia do significado probable das palabras ou das frases que descoñece.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

Estratexias de comprensión: Mobilización de

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando), que permiten inferencias do significado baseadas no contexto; uso dos coñecementos referenciais sobre o tema, así como identificación de palabras clave.

B1.2. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lentamente e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves que conteñan vocabulario propio do nivel.

B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis salientables en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

PLEB1.1. Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCLCDCCECCSC

PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.3. Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCDCCECCSC

72

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Obxectivos


relevantes).Formulación de

hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión dos elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis relevantes en conversas cotiás, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con certa naturalidade e boa articulación, se pode escoitalas de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

B1.5. Recoñecer os puntos esenciais e a información principal de textos orais ou audiovisuais breves, articulados pausadamente e con claridade, que conteñan narracións e/ou descricións moi sinxelas, que traten sobre asuntos moi previsibles da vida cotiá ou moi coñecidos.

B1.6. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos (datos persoais, horarios e prezos), transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, e articuladas con certa lentitude e claridade, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan escoitar máis dunha vez.

profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

consegue

PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.


CCLCDCCECCSC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

a B2.1. Estratexias de produción:

B2.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas para

PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a

- Conségueo. CCL

73


Obxectivos


cdei

Planificación:Identificación do

contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

Execución:Concepción da

mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

Compensación das carencias

producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais e con dominio do vocabulario elemental, para lograr a finalidade da comunicación.

B2.2. Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dea, se solicite e se intercambie información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifiquen brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e de plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e para seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

B2.3. Participar en conversas espontáneas relacionadas coas actividades de aula e en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos,

maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CAACSCCCEC

PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.


CCLCSC

PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.


CCLCDCCECCSC

PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.


CCLCDCCECCSC

PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCDCCECCSC

74


Obxectivos


lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos Lingüísticos:

Modificación de palabras de significado parecido.

Definición ou parafraseo dun termo ou dunha expresión.

Petición de axuda ou clarificación.

Paralingüísticos: Sinalización de

obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal)

Uso de elementos cuasiléxicos de valor comunicativo (hum, puah, etc.).

Uso de elementos prosódicos (pausas, ritmo, entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que

establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

B2.4. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando con elas na interacción, verificando a comprensión propia e das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

B2.5. Manexar con certa fluidez frases feitas curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

B2.6. Intercambia información ou responde a preguntas directas simples e breves, relativas a información persoal, hábitos, gustos, estudos etc., en relación con ámbitos e temas inmediatos cos que xa estea familiarizado.

B2.7. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

consegue

PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.


CCLCDCCECCSC

PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.


CCLCDCCECCSC

75


Obxectivos


deben ser cointerpretadas.

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3. Uso básico da quenda de palabra, con indicadores sinxelos de que se quere falar e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

acdi

B3.1. Estratexias de comprensión:Mobilización de

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).

Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e

B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas ou de carácter educativo ou ocupacional moi básico, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.

B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos,

PLB3.1. Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCLCAACSCCCECCD

76


Obxectivos


paratextuais.Reformulación de

hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten asuntos cotiáns, temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas e un léxico básicos de uso común e habitual.

B3.4. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

B3.5. Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela en calquera soporte, identificando o rexistro formal ou informal, o propósito e as fórmulas de relación social, e outras convencións básicas propias deste tipo de texto.

B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Non o consegue

PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.


CCLCAACSCCCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

acdi

B4.1. Estratexias de produción: Planificación:

Mobilización e coordinación das propias

B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, por exemplo copiando formatos,

PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCLCAACSCCCECCD

77


Obxectivos


competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, información sobre o tema, etc.).

Execución:Elaboración dun

borrador.Estruturación do

contido do texto.Organización do texto

en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos e temáticos dispoñibles.

Recurso aos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Revisión:

fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, ou pondo una idea principal en cada parágrafo.

B4.2. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas, os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar; así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.

B4.3. Describir de forma moi sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar de xeito lineal feitos e experiencias sinxelas, así como expor información básica e previamente preparada relacionada con temas cotiáns ou con materias do currículo.

B4.4. Cubrir documentos básicos nos que se solicite información persoal relativa a actividades diarias, intereses (deportes, música, etc.), gustos, etc.

B4.5. Escribir mensaxes sinxelas en diferentes soportes con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

- Non o consegue

PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.


CCLCAACSCCCECCD

PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.


CCLCAACSCCCECCD

PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.


CCLCAACSCCCECCD

PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas


CCLCAACSCCCECCD

78


Obxectivos


Identificación de problemas, erros e repeticións.

Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).

Reescritura definitiva.B4.2. Características

textuais:Uso de recursos básicos

para elaborar textos con coherencia e cohesión propios do seu nivel escolar.

B4.6. Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se dea información persoal básica e se expresen gustos, sentimentos e opinións.

B4.7. Presentar os textos escritos de maneira coidada (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.


CCLCAACSCCCECCD

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.Sons e fonemas

vocálicos.Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

Procesos fonolóxicos básicos.

Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.Uso das normas básicas

de ortografía da palabra.

Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos.Recoñecemento e uso

de convencións sociais básicas, de normas de cortesía e de rexistros informais e estándar, así como da linguaxe non

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións.

B5.2, Aplicar á comprensión e á produción de textos escritos as normas ortográficas básicas da palabra e da oración.

B5.3. Incorporar á produción do texto oral e escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas

PLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas

- Conségueo. CCL

79


Obxectivos


verbal máis habitual.Achegamento a algúns

aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas básicas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo.Recoñecemento da

realidade plurilingüe do propio contorno.

Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe, e da lingua estranxeira, para lograr unha competencia comunicativa integrada.

Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando

culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

B5.5. Utilizar as experiencias e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe; apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe, e valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.6. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando, con suficiente dominio para o seu nivel escolar, os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente.

B5.7. Comprender e utilizar rutinas e o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas reais ou simuladas.

B5.8. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos

propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CAACSCCCECCD

PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.


CCLCAACSCCCECCD

PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.


CCLCAACSCCCECCD

PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo

CCLCAACSCCCEC

80


Obxectivos


positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas.Iniciación e mantemento

de relacións persoais e sociais básicas.

Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e consellos, advertencias e avisos.

Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.

Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.

Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades da

ou culturais. textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

con dificultade.- Non o consegue

CD

PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCLCDCAACCECCD

81


Obxectivos


vida diaria; familia e amizades; tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras, alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. Expresións fixas e

enunciados fraseolóxicos máis habituais,

Saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións

Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Advanced Real English 2:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of)); comparación (more dangerous (than); the fastest).

Relaciones temporais (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (See you soon!, It’s too loud!). Negación (oracións negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody,

nothing.) Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you from?; What does he /

she look like?; What’s he / she like?). Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (be going to, will, Present Continuous con valor de futuro + Adv.). Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)). Voz Pasiva (Present Simple Passive; Past Simple Passive). Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can, could);

posibilidade (can, could); obriga (must, have to; imperative); consello (should); intención (Present Continuous).

82

Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); a calidade (e. g. descriptive adjectives; compound adjectives).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; since); posteriority (afterwards; later).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly, carefully; How ...?). Expresión da condición (First and Second Conditional).

83

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

84

Unidade 1: Getting There

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB1.1. Comprende fórmulas básicas de relación

social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.



PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).



PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con

85

imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

Actividades

-Student’s Book: p. 10 (e. 1, 2, 4), p. 16 (e. 3, 4), p. 20 (e. 3)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a





PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.



86

Actividades

-Student’s Book: p. 10 (e. 4), p. 17 (e, 6, 9)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLB3.1. Segue, con axuda da imaxe, instrucións

sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).


PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.




Actividades

- Student’s Book: p. 9 (1, 2), p. 10 (e. 5, 6, 7, 8, 9), p. 14 (e. 1, 2, 3, 4), p. 19 (e. 1)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso

de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito

87

sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.



PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades

-Student’s Book: p. 18 (e. 3, 4), p. 20 (e. 4)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURALPLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira na maioría

das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.


PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)


88



PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.


ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

89

Unidade 2: The Future of Sport



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









90


Actividades

-Student’s Book: p. 22 (e. 1, 2, 3), p. 28 (e. 5, 6, 7)









91

Actividades

-Student’s Book: p. 22 (e. 5), p. 29 (e. 8, 9, 11), p. 32








Actividades

-Student’s Book: p. 22 (e. 6, 7), p. 26 (e. 1, 2), p. 28, p. 32 (e. 4)




92






Actividades

-Student’s Book: p. 30 (e. 1)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






93







94

Unidade 3: School Days



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









95


Actividades

-Student’s Book: p. 34 (e. 1, 2), p. 40 (e. 4, 5)









96

Actividades

-Student’s Book: p. 34 (e. 4), p. 40 (e. 3), p. 41 (e. 7, 9, 10)








Actividades





97






Actividades

-Student’s Book: p. 42 (Task), p. 44 (e. 4)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






98







99

Unidade 4: As Good as Gold



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









100


Actividades

-Student’s Book: p. 48 (e. 1, 2), p. 54 (e. 3, 4), p. 58 (e. 3)









101

Actividades

-Student’s Book: p. 48 (e. 4), p. 55 (e. 8), p. 58 (e. 2)








Actividades

-Student’s Book: p. 48 (e. 5, 6), p. 52 (e. 1, 2), p. 57 (e. 1)




102






Actividades







103







104

Unidade 5: Staying Alive!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









105


Actividades










106

Actividades

-Student’s Book: p. 60 (e. 10), p. 67 (e. 10)








Actividades





107






Actividades

-Student’s Book: p. 68 (Task), p. 69 (e. 1), p. 70 (e. 4)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






108







109

Unidade 6: What a Noise!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









110


Actividades

-Student’s Book: p. 72 (e. 1, 2, 3), p. 78 (e. 4, 5, 6), p. 81 (e. 2)









111

Actividades

-Student’s Book: p. 72 (e. 4, 10), p. 79 (e. 10)








Actividades

-Student’s Book: p. 72 (e. 5, 6), p. 76 (e. 1, 2, 3, 4)




112






Actividades

-Student’s Book: p. 80 (Task), p. 81 (e. 1), p. 82 (e. 4)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






113







114

Unidade 7: Believe It or Not



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios

115

audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

Actividades

-Student’s Book: p. 86 (e. 1, 2, 3), p. 92 (e. 5, 6, 7), p. 96 (e. 2)








PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando

116

amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

Actividades

-Student’s Book: p. 86 (e. 4, 10), p. 93 (e. 8, 9, 10, 11)








Actividades

-Student’s Book: p. 86 (e. 5, 6), p. 90 (e. 1, 2, 3)



PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e

117

relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.





Actividades






PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando

118

estereotipos e valoracións etnocéntricas.







119

Unidade 8: Out and About



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios

120

audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

Actividades

-Student’s Book: p. 98 (e. 1, 2), p. 104 (e. 4, 5, 6), p. 108 (e. 2, 3)








PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando

121

amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

Actividades

-Student’s Book: p. 98 (e. 3, 10), p. 105 (Speaking Task)








Actividades




PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e

122

relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.





Actividades






PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando

123

estereotipos e valoracións etnocéntricas.







124

Unidade 9: Life Stories



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









125


Actividades










126

Actividades

-Student’s Book: p. 110 (e. 4, 9), p. 117 (Task)








Actividades

-Student’s Book: p. 110 (e. 5, 6), p. 114 (e. 1, 2), p. 119




127






Actividades







128







De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

2º de ESO


Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende fórmulas básicas de relación social e identifica a re-lación de formalidade entre os

Comprende algunhas fórmulas bá-sicas de relación social e identifica a maioría das ve-

Non sempre comprende fórmulas básicas de relación social e ape-nas identifica a relación de for-

Non comprende fórmu-las básicas de rela-ción social nin

129



interlocutores e o propósito co-municativo.

ces, a relación de formalida-de entre os interlocutores e o propósito comunicativo.

malidades entre os interlocuto-res ou o propósito comunicativo.

identifica a relación de formalidades entre os interlocu-tores nin o propósi-to comunicativo.

Comprende instrucións e textos breves, que conteñan vocabula-rio habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende algunhas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto escolar.

Comprende certas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto es-colar.

Non comprende instru-cións nin textos breves que conte-ñan vocabulario habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende o esencial en situa-cións de comunicación, con fra-ses sinxelas e temas habituais para a súa idade, sempre que se fale pausadamente e con cla-ridade.

Comprende apenas o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Comprende parcialmente o esen-cial en situacións de comuni-cación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pau-sadamente e con claridade.

Non comprende o esen-cial en situacións de comunicación, nin frases sinxelas sobre temas habi-tuais para a súa idade aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións so-bre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Apenas distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Distingue, nalgunhas ocasións, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información re-levante en presentacións so-bre temas educativos sinxe-los ou do seu interese.

Non distingue, nin co apoio da imaxe, as ideas principais nin a información rele-vante en presenta-cións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Identifica o sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica, nalgunhas ocasións, o sentido xeral dunha conversa informal espontánea , sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica parte do sentido xeral dunha conversa informal espon-tánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Non identifica o sentido xeral dunha con-versa informal es-pontánea, sobre te-mas cotiáns e de interese persoal, articulada con clari-dade e velocidade media.

Comprende, nunha conversa infor-mal descricións, peticións de información e expresión dos gustos , cando se lle fala con claridade.

Comprende, nunha conversa informal, algunhas descricións, peticións de información e expresión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

Comprende, nunha conversa infor-mal, certas descricións, peti-cións de información e expre-sión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

Non comprende nunha conversa informal descricións, nin pe-ticións de informa-ción ou expresión dos gustos, aínda que se lle fale con claridade.

Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronuncia-das con lentitude e claridade.

Identifica parte da información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Identifica certa información esen-cial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovi-suais pronunciadas con lenti-tude e claridade.

Non identifica a parte es-encial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con len-titude e claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia comprensible,

Interactúa nalgunhas ocasións, nas actividades de aula cunha

Apenas interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia non

Non interactúa nas acti-vidades de aula

130



e persevera no seu uso. pronuncia en ocasións compren-sible e non sempre persevera no seu uso.

completamente comprensible e nalgunhas ocasións , desis-te no seu uso.

cunha pronuncia com-prensible nin perseve-ra no seu uso.

Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira e ma-nifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Amosa, en ocasións, unha actitude positiva polo uso da lingua es-tranxeira e manifesta certo inte-rese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compa-ñeiras.

Non sempre amosa unha actitude positiva polo uso da lingua extranxeira nin manifesta pleno interese ou respecto polas achegas dos seus com-pañeiros e compañeiras.

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nin manifesta interesse nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Fai presentacións breves e ensaia-das sobre temas do seu interese e responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido des-tas.

Fai, nalgunhas ocasións, presenta-cións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese e respon-de a certas preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Apenas fai presentacións breves e ensaiadas, sobre temas do seu interese e non sempre pode res-ponder a preguntas breves e si-nxelas sobre o contido destas.

Non fai presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese nin responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con certa corrección en xestións e transaccións co-tiás, seguindo normas de cor-tesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Non se desenvolve co-rrectamente en xestións e transac-cións cotiás, se-guindo normas de cortesía básicas, aínda que a persoa interlocutora co-opere.

Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, intercambia información e ex-presa opinións e puntos de vis-ta, fai invitacións e ofrecemen-tos e pide e dá indicacións

Participa, en ocasións, en conver-sas informais cunha pronuncia non sempre comprensible, inter-cambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai en certos ca-sos, invitacións e ofrecementos e pide ou dá indicacións.

Apenas participa en conversas in-formais cunha pronuncia non sempre comprensible; intercam-bia información con dificultade e non sempre é quén de expre-sar opinións e puntos de vista , facer invitacións ou ofrecemen-tos ou pedir e dar indicacións.

Non participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, nin intercambia información nin expresa opinións nin puntos de vista, nin fai invitacións nin ofrecementos, nin pide ou dá indicacións nin discute para realizar unha actividade conxunta.

Colabora coas demais persoas na tarefa da comunicación e mani-festa interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Colabora parcialmente coas de-mais persoas na tarefa da co-municación e manifesta certo in-terese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compa-ñeiras.

Apenas colabora coas demais per-soas na tarefa da comunica-ción e manifesta escaso inte-rese ou respecto polas ache-gas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non colabora coas demais personas na tarefa da comunicación nin manifesta interese nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, inter-cambiando información suficien-te e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estu-dos, sempre que o interlocutor

Case sempre, toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e bási-ca de carácter persoal e so-bre hábitos, gustos ou estu-

Toma parte, con certa dificultade, nunha conversa formal ou entre-vista moi sinxela, intercambian-do información suficiente e bási-ca de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos,

Non toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela nin intercambia información suficiente e básica de carácter

131



coopere, falando amodo e con claridade.

dos, sempre que o interlocu-tor coopere, falando amodo e con claridade.

sempre que o interlocutor co-opere, falando amodo e con cla-ridade.

persoal e sobre habitos, gustos ou estudos, aínda que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Segue, con axuda da imaxe, ins-trucións sinxelas de funciona-mento e manexo de aparellos electrónicos, así como instru-cións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Segue, nalgunhas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sin-xelas de funcionamiento e ma-nexo de aparellos electrónicos, así como instruccións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguri-dade.

Segue, en certas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sin-xelas de funcionamiento e ma-nexo de aparellos electróinicos, así como instruccións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguri-dade.

Non segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funciona-mento e manexo de aparellos electróni-cos , así como instru-cións básicas e predi-cibles para a realiza-ción de actividades e normas de segurida-de.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relaciona-dos con asuntos do seu intere-se.

Entende, parcialmente, os puntos principais de anuncios e ma-terial publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Apenas entende os puntos princi-pais de anuncios e material pu-blicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formu-lados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Non entende os puntos principais de anun-cios e material pu-blicitario de revis-tas propias da súa idade ou de inter-net, formulados de xeito simple e cla-ro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Entende información específica es-encial en páxinas web e outros materiais de referencia ou con-sulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre te-mas do seu interese

Entende algunha información es-pecífica esencial en páxinas web e outros materiais de refe-rencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro es-tándar sobre temas do seu inte-rese.

Entende certa información especí-fica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estrutu-rados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Non entende informa-ción específica esen-cial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estructu-rados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Comprende correspondencia per-soal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xei-to sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxec-tos e lugares; se narren aconte-cementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parcialmente corres-pondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasa-dos, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Apenas comprende corresponden-cia persoal en calquera for-mato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se des-criban persoas, obxectos e lugares; se narren acontece-mentos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre te-mas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende corres-pondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que , de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan per-soas, obxectos e lu-gares; se narren acontecementos pa-sados, presentes e fu-turos, reais ou imaxi-narios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre te-mas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende información básica de co-rrespondencia formal na que se

Entende algunha información bási-ca de correspondencia formal

Entende certa información básica de correspondencia formal na

Non entende informa-ción básica de corres-

132



informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

na que se informa sobre asun-tos do seu interese no contexto persoal , educativo ou ocupacio-nal.

que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto per-soal , educativo ou ocupacional.

pondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu intere-se no contexto per-soal, educativo ou ocupacional.

Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Comprende con relativa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Comprende con escasa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Non comprende con flui-dez textos de histo-rias de ficción adaptados para o seu nivel.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura.

Utiliza algunhas estratexias que fa-ciliten o proceso de escritura.

Apenas utiliza estratexias que faci-liten o proceso da escritura.

Non utiliza estratexias que faciliten o proce-so da escritura.

Escribe textos moi breves en for-mato convencional, describindo de xeito sinxelo situacións, per-soas, obxectos e lugares.

Escribe algúns textos moi breves en formato convencional, describindo con certa dificul-tade situacións, persoas, obxectos e lugares

Escribe certos textos moi breves en formato convencional, descri-bindo con dificultade situacións, persoas, obxectos e lugares.

Non escribe textos moi breves en formato convencional, des-cribindo de xeito si-nxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relati-va aos seus datos, aos seus in-tereses ou ás súas afeccións.

Completa parcialmente un cuestio-nario sinxelo con información persoal e relativa aos seus da-tos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cues-tionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus da-tos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cues-tionario sinxelo con información per-soal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas, anuncios e men-saxes breves en soporte impre-so e dixital, en situacións de co-municación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

En ocasións, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunica-ción reais ou simuladas, rela-cionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respec-tando as convencións e as normas de cortesía.

Apenas, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situa-cións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu intere-se persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios ou men-saxes breves en soporte impreso e dixital, en situa-cións de comunica-ción reais ou simu-ladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu inte-rese persoal, res-pectando as con-vencións e as nor-mas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información , se describen en termos sinxelos sucesos impor-tantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e

Escribe algunha corresponden-cia persoal na que se esta-blece e mantén o contacto social, se intercambia infor-mación, se describen en ter-mos sinxelos sucesos impor-tantes e experiencias per-soais , se dan instrucións sin-

Escribe, con certa dificultade, co-rrespondencia persoal na que se establece e mantén o con-tacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos im-portantes e experiencias per-

Non escribe correspon-dencia persoal na que se establece e man-tén o contacto social, se intercambia infor-mación , se descri-ben en termos sinxe-los sucesos importan-

133



suxestións e se expresan opi-nións de xeito sinxelo.

xelas, se fan e aceptan ofre-cementos e suxestións e se expresan opinións de xeito si-nxelo.

soais , se dan instrucións sin-xelas, se fan e aceptan ofre-cementos e suxestións e se expresan opinións de xeito si-nxelo.

tes e experiencias persoais , se dan ins-trucións sinxelas, se fan e aceptan ofrece-mentos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte im-preso e dixital, utilizando correc-tamente as convencións orto-gráficas e os signos de puntua-ción.

Fai unha presentación regular dos textos escritos, en soporte im-preso e dixital, utilizando con certa corrección as conven-cións ortográficas e os signos de puntuación.

Apenas fai unha presentación coi-dada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utili-zando con relativa corrección as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presenta-ción coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións orto-gráficas e os sig-nos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, e recoñece e produce comprensi-blemente patróns básicos de rit-mo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza a lingua extranxeira nal-gunhas das súas interven-cións nas actividades de aula, e na participación en si-mulacións con diversos fins comunicativos e recoñece e produce en ocasións patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza con dificultade, a lingua es-tranxeira na maoiría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simu-lacións con diversos fins comu-nicativos e recoñece e produce en certas ocasións patróns bási-cos de ritmo, entoación e acen-tuación de palabras e frases.

Non utiliza a lingua es-tranxeira na maoi-ría das súas inter-vencións nas acti-vidades de aula , e na participación en simulacións con di-versos fins comuni-cativos , e non re-coñece nin produ-ce comprensible-mente patróns bá-sicos de ritmo, en-toación e acentua-ción de palabras e frases.

Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensi-bles os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as re-gularidades ortográficas máis relevantes.

Escribe con relativo dominio orto-gráfico suficiente para facer comprensibles os textos, sen apenas cometer erros moi bási-cos sobre as regularidades orto-gráficas máis relevantes.

Apenas escribe con dominio orto-gráfico suficiente como para facer comprensibles os tex-tos, cometendo certos erros moi básicos sobre as regula-ridades ortográficas máis re-levantes.

Non escribe cun dominio ortográfico sufi-ciente para facer comprensible os textos, e comete erros moi básicos sobre as regulari-dades ortográficas máis relevantes.

Utiliza as convencións básicas pro-pias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Utiliza algunhas convencións bási-cas propias da lingua estranxei-ra no desenvolvemento do pro-ceso comunicativo.

Utiliza certas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Non utiliza as conven-cións básicas pro-pias da lingua ex-tranxeira no desen-volvemento do pro-ceso comunicativo.

Na propia lingua, identifica aspec-tos socioculturais básicos e visi-bles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, comparan-do diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etno-céntricas.

Na propia lingua, identifica en oca-sións, aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estran-xeira , comparando diversas cul-turas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica apenas aspectos socioculturais bási-cos e visibles dos páises nos que que se fala a lingua es-tranxeira , comparando con dificultade diversas culturas co fin de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos so-cioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lin-gua estranxeira, com-parando diversas cul-turas e evitando este-

134



reotipos e valoracións etnocéntricas.

Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elabora-ción de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácti-cos e discursivos.

Nas actividades de aula, utiliza nal-gunhas ocasións, para a com-prensión e elaboración de tex-tos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e dis-cursivos.

Nas actividades de aula, apenas utiliza para a comprensión e elaboración de textos, o co-ñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos mor-folóxicos, sintácticos e discur-sivos.

Nas actividades de aula non utiliza, para a comprensión e a elaboración de tex-tos, o coñecemen-to adquirido nou-tras linguas sobre elementos morfol-óxicos , sintácticos e discursivos.

Comunica con eficacia, compren-dendo e utilizando adecuada-mente as estruturas morfosin-tácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con relativa eficacia, comprendendo e utilizando nal-gunhas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicati-vas propias do seu nivel, e es-tratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con escasa eficacia, comprendendo e utilizando en certas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicati-vas propias do seu nivel, e es-tratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con efica-cia, non comprende nin utiliza adecuada-mente as estruturas morfosintácticas bási-cas para realizar as funcións comunicati-vas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de re-dundancia do signifi-cado.

Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar tex-tos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Coñece algún vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos si-nxelos propios do seu nivel edu-cativo.

Coñece certo vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos si-nxelos propios do seu nivel edu-cativo.

Non coñece nin utiliza un vocabulario oral ou escrito básico e suficiente para comprender e ela-borar textos sinxe-los propios do seu nivel educativo.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacio-nados cos elementos transvers-ais, evita estereotipos lingüísti-cos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa dalgún xeito en proxectos nos que se utilizan varias lin-guas e relacionados cos ele-mentos transversais, evita al-gúns estereotipos lingüïsticos ou culturais e valora relativa-mente as competencias que po-súe como persoa plurilingüe.

Participa en certos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, nalgún caso evi-tando estereotipos lingüísti-cos ou culturais e valorando as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados con elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

135

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Advanced Real English 2 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Advanced Real English 2 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-

136

presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

137

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos:

Saudar e presentarse. Utilizar a linguaxe da clase. Lembrar o vocabulario relacionado con traballos, adxectivos descritivos, roupa,

comida, animais. Utilizar correctamente as preposicións de lugar. Utilizar correctamente Present Simple, Present Continuous, Past Simple e Past

Continuous.

b) Contidos didácticos:

Vocabulary

Traballos. Adxectivos descritivos. Prendas de roupa. As preposicións de lugar. Comida. Animais. Linguaxe da clase. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas

(ver obxectivo xeral da área nº 7).

Grammar Presentarse de xeito informal, descricións. Utilizar a linguaxe da clase. Describir persoas e animais. Presente simple e continuo. Pasado simple e continuo.

Speaking Pronuncia correcta do vocabulario da unidade e das expresións para comunicarse na

clase.

Listening Meeting people.

c) Competencias clave:

Comunicación lingüística:

138

- Vocabulary, páxs. 4 e 5 e Language Builder, páxs. 4 e 5: vocabulario relacionado con tipos de traballo, adxectivos descritivos, pezas de roupa, preposicións de lugar, comida e animais.

- Grammar, páxs. 6 e 7: uso do presente simple e continuo e do pasado simple e continuo.

- Listening, páx. 5: comprensión de conversas entre adolescentes para saudarse e presentarse.

- Speaking, páx. 8: uso de instrucións e preguntas para interactuar na aula co profesor/a e cos compañeiros e tamén para presentarse e saudarse.

Competencia dixital: - Grammar, páx. 6 e 7: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, páx. 5: uso dos seus coñecementos sobre ciencias naturais para

identificar que animais dunha listaxe que se deu non son mamíferos. - Identificación dos grupos alimentarios aos que pertencen diversos alimentos.

Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, páx. 4: respecto cara ao traballo e ás distintas profesións.- Speaking, páx. 8: coñecemento das formas de presentación e de saúdo en inglés para

utilizaras en situacións de comunicación axeitadas. - Respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas da clase- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta

e ante as interaccións na aula.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, páx. 7: completar un exercicio a partir dos seus coñecementos sobre

diversos países do mundo.

Aprender a aprender:- Vocabulary, páxs. 4 e 5; Grammar, páx. 6 e 7; Speaking, páx. 8: realización de

diversos exercicios de repaso para que afiancen o aprendido anteriormente.

Autonomía e iniciativa persoal:- Grammar, páx. 6 e 7; Speaking, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir

textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Fomento do traballo cooperativo na aula

d) Temas interdisciplinarios: Lingua Galega e Literatura:

- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da clase.

- Información sobre Leonardo Da Vinci, Alexander Fleming, Neil Armstrong, Helen Keller e a Nai Teresa.

- O Present Simple e o Present Continous.

139

- O Past Simple e o Past Continous.

Bioloxía e Xeoloxía:- Identificación dos mamíferos nun grupo de animais.- Os grupos alimentarios.

Valores Éticos:- Como presentarse e relacionarse. - A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a

como cara aos compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto cara ás quendas de palabra dentro e fóra da aula.

140

UNIDADE 1: Getting There

a) Obxectivos:

Aprender os nomes de tipos de transporte e artigos de viaxe, diferenzas de vocabulario entre inglés británico e americano.

Utilizar correctamente o Past Continuous e distinguilo do Past Simple. Ler de forma comprensiva e autónoma unha crítica dunha guía de televisión e un

artigo de viaxes. Falar sobre feitos pasados e rutinas. Practicar o uso de expresións que se utilizan no aeroporto. Identificar e pronunciar correctamente os sons /b/ e /v/. Escoitar de forma comprensiva varias conversas sobre as vacacións, Bangkok e un

programa de radio sobre a historia de Australia. Escribir unha entrada de blog sobre unha viaxe de vacacións prestando atención ao

repaso de todas as ferramentas de escritura (maiúsculas, puntuación, orde das palabras, conectores de secuencia, conxuncións e preposicións de tempo).

Realizar un exame tipo KET, integrando todas as destrezas adquiridas e utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary Medios de transporte. Artigos de viaxe. Números ordinais para expresar días. Verbos para falar do transporte Diferenzas de vocabulario entre inglés americano e británico. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas


Grammar Describir e falar de acontecementos pasados. Localizar a situación de alguén nunha cidade. O Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas). Diferenzas entre Past Simple / Past Continuous. As expresións temporais (when, while, as). As ferramentas de escritura: maiúsculas, puntuación, orde das palabras, conectores de

secuencia, conxuncións e preposicións de tempo. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

Speaking141

A pronuncia dos sons /b/ e /v/. Falar de rutinas diarias/semanais/mensuais, etc… Falar sobre o pasado.

Reading Guía de TV. Artigo de viaxes.

Listening Escoitar descricións de diferentes vacacións.

Writing Escribir unha entrada dun blog.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 9, sección Real English, páx. 16 e Language Builder, páxs. 6 e 7:

vocabulario relacionado cos medios de transporte, os artigos de viaxe.- Reading, páxs. 11 e 14, sección CLIL, páx. 13: comprensión escrita dunha páxina dunha

guía de televisión sobre un programa de viaxes, un texto de audioguía sobre a destrución de Pompeia, un artigo de viaxes sobre cidades que teñen o mesmo nome e dan lugar a confusións. No Workbook, páx. 20, comprensión dun relato sobre unha viaxe no Eurostar.

- Listening, páxs. 10 e sección Real English, páx. 16: comprensión oral de varias conversas sobre Bangkok e sobre viaxes de vacacións e dun programa de radio sobre a historia de Australia, sección Advance Your Exam Skills, páx. 20, audición dun programa de radio sobre Australia.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia dos sons /b/ e /v/.- Speaking, páxs. 10 e 13, sección Real English, páx. 17, sección Advance Your Exam

Skills, páx. 20 e sección Advance Your Language, páx. 10: participación en conversas para falar e describir acontecementos e imaxes do pasado, localizar a situación dunha persoa nunha cidade e falar sobre viaxes, falar sobre onde, como e por que queremos viaxar.

- Grammar, páx. 12 e sección Advance Your Language, páx. 12: uso da lingua inglesa para expresar acontecementos pasados: o Past Simple e Continuous e a súa diferenza. sección Advanced Your language, páx. 15: exercicios acumulativos de grammar.

- Writing, na sección Real English, páx. 18 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 20, do Student’s Book, así como na páx. 14 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: composición de entradas de blog sobre viaxes de vacacións e celebracións, prestando especial atención ás ferramentas de escritura.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía :- Sección Advance Your Language, páx. 10: números ordinais.- Vocabulary, páx. 9: Decidir que forma de transporte das citadas é axeitada a

cada medio.- Speaking, páx. 10: manter un diálogo co compañeiro en que se dean instrucións

para orientarse nunha cidade.

142

- Reading, páxs. 11 e 14: reflexión sobre o cambio de estacións segundo o hemisferio; información sobre diversos datos culturais e medios de transporte especiais de varios países asiáticos; información histórica sobre a orixe dos nomes dalgunhas cidades.

Competencia dixital: - Reading, páxs. 11 e 14: valoración crítica e reflexiva da información para poder

contestar unhas preguntas sobre o texto.- Writing, na sección Real English, páx. 18, sección Advance Your Exam Skills,

páx. 20, do Student’s Book, así como na páx. 14 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar y facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páxs. 10 e 13, sección Over to You, páx. 10, sección Real English, páx. 17 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 20: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencias sociais e cívicas: - Reading, páx. 11: coñecemento de formas de vida, costumes, medios de

transporte e alimentos doutras partes do mundo. Manifestar interese por coñecelos, ademais de reflexionar sobre a importancia de manter unha actitude aberta e de respecto ao viaxar.

- Speaking, páxs. 10 e 13, sección Real English, páx.17: respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas da clase.

- Writing, páx. 18: importancia de manter unha actitude positiva ante os contratempos, como ao non deixar que o roubo dunha cámara che estrague unha viaxe nin dar por sentado que cha roubaron se non a atopas.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

Conciencia e expresións culturais :- Listening, páx. 10: escoitar un diálogo sobre Bangkok e varios dos seus

monumentos.- Reading, páx. 11: información histórica sobre a orixe dos nomes dalgunhas

cidades.- Writing, páx. 18: información sobre os monumentos de Atenas.- Grammar, páx. 12 e sección CLIL/Culture, páx. 13 e sección Advance Your

Language, páx. 15: formar frases e achar cales son algúns dos monumentos máis importantes de varios países; completar un texto sobre a erupción do Vesubio en Pompeia e sobre unha visita á Muralla Chinesa, e un texto sobre unha viaxe a Inglaterra.

- Real World Extra, páxs. 124-125: información sobre monumentos emblemáticos de Sydney, Pretoria, Nova York e Londres. Información sobre a UNESCO e a súa función.

Aprender a aprender: - Vocabulary, páx. 9: reflexión persoal e repaso do vocabulario aprendido

anteriormente sobre medios de transporte.

143

- Speaking, páxs. 10 e 13, sección Real English, páx. 17 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 20: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.

- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da clase.

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Advance your Language, páx. 15 e Advance Your Exam Skill, páx.19, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 15, 16 e 132) e sección Putting it together, páx. 11, situadas no Workbook.

Sentido da iniciativa e espírito emprendedor: - Reading, sección CLIL, páx. 10: localizar os países do texto nun mapamundi.- Speaking, páxs. 10 e 13, sección Advance Your Exam Skill, páx. 20, sección

Real English, páx. 17, do Student’s Book, así como na páx. 14 e na sección Writing Plan del Workbook, páx. 117: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección Real English, páx, do Student’s Book, así como na páx. 14 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

d) Temas interdisciplinarios:

Bioloxía e Xeoloxía:- Variación das estacións nos hemisferios.

Xeografía e Historia:- Localizar países nun mapamundi.- A UNESCO.- Información sobre Bangkok e Australia.- A erupción do Vesubio en Pompeia.- A Muralla Chinesa.

Educación Plástica, Visual e Audiovisual:- Monumentos emblemáticos da arte oriental budista (en Bangkok), da arte

clásica (o Partenón e o Coliseo), da arte moderna, (en Nova Escocia e en Sidney–Australia), e de varias cidades como París, Londres, Pretoria e Nova York.

Lingua Galega e Literatura:- O Past Simple / Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- As expresións temporais.- Uso das expresións while e when.- Uso de todas as ferramentas de escritura.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións.

Valores Éticos:

144

- Reflexión sobre outras formas de vida e respecto pola súa cultura, crenzas e alimentación.

145

UNIDADE 2: The Future of Sport

a) Obxectivos:

Aprender vocabulario relacionado co tempo, as competicións deportivas e, particularmente, o fútbol e reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresións temporais e coa palabra temperature.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre novas deportivas e un test sobre coñecementos de fútbol.

Falar do tempo e facer predicións. Practicar o uso do futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de

futuro, uso de another/ other, expresións temporais e reciclar estruturas e tempos verbais de unidades anteriores.

Identificar e pronunciar correctamente will, will not e as súas contraccións. Escoitar e comprender plans, predicións e información de deportes. Redactar predicións sobre como será a vida no ano 3060 e contestar un correo

electrónico usando a técnica de brainstorming para organizar as ideas. Realizar un modelo de exame tipo KET, integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary O tempo. As competicións deportivas. Palabras e expresións do mundo do fútbol. Fórmulas para expresar probabilidade. Expresións temporais e coa palabra temperature. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas


Grammar Facer predicións e falar de posibilidades. Falar do futuro e expresar plans e intencións. O futuro con will (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas). O futuro con be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas). O Present Continuous con valor de futuro. Uso de another e other. As expresións temporais de futuro. A técnica de brainstorming. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

Speaking A pronuncia das formas contraídas ‘ll e won’t, e a entoación das oracións.

Reading Ler un artigo de deportes.

146

Un concurso.

Listening Escoitar unha discusión sobre o tempo meteorolóxico. Predicións sobre o futuro

Writing Aprender a facer “brainstormings”. Escribir predicións.


Comunicación lingüística :- Vocabulary, páx. 21, sección Real English, páx. 28, sección Advance your

Language, páx. 27 e Language Builder, páxs. 8 e 9: vocabulario relacionado co tempo, as competicións deportivas, o fútbol e vocabulario que se reciclou doutras unidades.

- Reading, páx. 23 e 26: comprensión escrita dun artigo de novas deportivas sobre os efectos do clima en varias competicións do mundo e un test de coñecementos sobre fútbol.

- Listening, páxs. 22 e 26, sección Real English, páx. 28 e sección Your Exam Skills, páx. 31: comprensión de conversas sobre o prognóstico do tempo, partidos de fútbol, predicións para o futuro afastado e unha gravación sobre as predicións dunha revista sobre o futuro do deporte e sobre o fútbol en xeral.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: pronuncia de will, will not e as súas contraccións.

- Speaking, páx. 22 e 24, sección Real English, páx. 28 e 29, sección Your Exam Skills, páx. 31: participación en conversas para falar de cal é o seu deporte favorito e cal é o tempo axeitado para practicalo, discutir predicións sobre o seu futuro e aspiracións, o que van facer ese día, arredor de predicións sobre o futuro afastado e de fútbol sobre un partido de fútbol e vacacións deportivas en Wimbledon.

- Grammar, páxs. 24 e 25 e sección Advance Your Language, páx. 27: uso da lingua inglesa para facer predicións e falar do futuro. Emprego do futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e reciclar tempos verbais de unidades anteriores.

- Writing, na sección Real English, páx. 30 e na sección Your Exam Skills, páx. 32, do Student’s Book, así como na páx. 22 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita da redacción de predicións sobre o futuro utilizando as expresións e vocabulario axeitados e a técnica de brainstorming para organizar as ideas.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía :

Real World Extra, páx. 127: interpretación dun gráfico.

- Vocabulary, páx. 21: achar a que país pertencen as cidades amentadas no prognóstico do tempo.

- Reading, sección CLIL, páx. 21 e Vocabulary, páx. 21: identificar varios países nun mapa do mundo e contestar preguntas sobre o mapa de Europa.

147

- Reading, páxs. 23: consecuencias do cambio climático nos deportes.- Reading, páx. 26: importancia dunha boa alimentación e hidratación para poder

practicar deporte.- Sección Advance Your Language, páx. 27: un texto sobre como se realiza exercicio no

espazo.- Real World Extra, páx. 127: a importancia de facer exercicio. Gráfico sobre a

cantidade de calorías que se queiman ao facer diversos exercicios.

Competencia dixital: - Reading, páxs. 23 e 26: manter unha actitude crítica e reflexiva ao valorar,

seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.- Writing, na sección Real English, páx. 30 e na sección Your Exam Skills, páx. 32, do

Student’s Book, así como na páx. 22 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Speaking, páx. 22 e 24, sección Real English, páx. 28 e 29 e sección Your Exam Skills, páx. 32: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Sección Real English, páx. 29: actitude crítica ante a información sobre como empregar diversas expresións para expresar probabilidade e facer predicións.

Competencias sociais e cívicas: - Speaking, páx. 22 e 24, sección Real English, páx. 28 e 29 e sección Your Exam

Skills, páx. 32: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.- Sección Your Exam Skills, páx. 31: respecto polos sinais de advertencia e perigo.- Real World Extra, páx. 126, 127. Respecto polos deportes e competicións propias

doutros países.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta


Conciencia e expresións culturais: - Real World Extra, páxs. 132 e 133: información cultural sobre algunhas das

competicións deportivas máis famosas do mundo: Wimbledon, a Superbowl e os xogos escoceses das Highlands.

Aprender a aprender: - Vocabulary, páx. 21, e sección Advance Your Language, páx: 27 reflexión persoal e

repaso do vocabulario aprendido anteriormente sobre as estacións e unidades anteriores.

- Importancia de actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da clase.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Task e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como da sección Check Your Progress correspondente á unidade (páxs. 23, 24 e 132) situada no Workbook.

Sentido de la iniciativa e espírito emprendedor: - Seccións CLIL, páxs. 21 e 22 , Grammar, páx. 24: realización dun test persoal sobre

148

deporte e de exercicios que deben completar segundo os seus coñecementos sobre deportes.

- Speaking, páx. 22 e 24, sección Real English, páx. 28, 29 e sección Your Exam Skills, páx. 32; Writing, na sección Real English, páx. 30 e na sección Your Exam Skills, páx. 32, do Student’s Book, así como na páx. 22 sección Writing Plan do Workbook, páx. 118.: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchendo con información persoal.

- Writing, na sección Real English, páx. 30 e na sección Your Exam Skills, páx. 32, do Student’s Book, así como na páx. 46 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.


Lingua Galega e Literatura:- O futuro con will.- O futuro con be going to.- O Present Continuous con valor de futuro.- Fórmulas para facer predicións e expresar probabilidade.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir

de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxías:- Por que é necesario para os astronautas facer exercicio e como o realizan a

gravidade cero.- Posíbeis desenvolvementos tecnolóxicos.

Xeografía e Historia:- Localizar países nun mapa.- Achar a que país pertencen varias cidades.- Contestar preguntas de xeografía sobre Europa.- Cultura e acontecementos deportivos en diversos países.- Orixe de varias competicións deportivas (Wimbledon e os xogos Highlands).

Educación física:- Importancia do exercicio físico.- Deportes, os lugares e o tempo máis axeitados para realizar cada un deles.

Bioloxía e Xeoloxía:- O cambio climático; consecuencias.

Valores Éticos:- Importancia do deporte e o exercicio para estar sans, especialmente no caso dos

adolescentes.

149

UNIDADE 3: School Days

a) Obxectivos:

Aprender vocabulario relacionado coa escola, o tempo libre e rutinas. Vocabulario con múltiples significados e reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresións para pedir permiso e coa palabra test.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colexio inglés que combina as leccións con prácticas laborais, e un texto curto sobre consellos para a volta ao colexio.

Utilizar correctamente o First e Second Conditional,, referencias temporais e adverbios de frecuencia e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores.

Intercambiar información persoal, expresar gustos e preferencias e falar sobre rutinas diarias.

Identificar e pronunciar correctamente a terminación dos verbos na 3ª persoa do singular do Present Simple: /s/, /z/ e /iz/.

Escoitar de forma comprensiva conversas entre adolescentes que falan dos seus traballos ou das súas rutinas diarias.

Escribir un correo electrónico en que describan día a día a un amigo, prestando atención ao uso das maiúsculas, a puntuación e a estrutura do parágrafo.

Realizar un modelo de exame tipo KET, integrando todas as destrezas aprendidas e utilizando coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary Actividades de tempo libre e afeccións. Obxectos do colexio. Materias. Expresións para pedir permiso e coa palabra test. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma axeitadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Grammar Pedir e dar información persoal sobre os seus hábitos e rutinas. Descrición das

mesmas. Expresar gustos e preferencias e falar sobre actividades. O First and Second Conditional, expresións temporais que o acompañan. Uso do If e When no primeiro condicional. A estrutura do parágrafo. Escribir correos electrónicos.

Speaking A pronuncia das terminacións verbais /s/, /z/ e /iz/ contidas nos verbos chats, plays e

browses.150

Falar sobre rutinas e actividades.

Reading Ler un artigo de revista. Consellos á hora de ler en inglés.

Listening Preparacións para o colexio. Descricións de rutinas. Unha conversa telefónica.

Writing Estrutura do parágrafo. Escribir un correo electrónico.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 33, sección Real English, páx. 40, sección Advance Your Language,

páx. 39 e Language Builder, páxs. 10 e 11: vocabulario relacionado coas materias, o material escolar e as actividades de tempo libre e vocabulario reciclado doutras unidades.

- Grammar, páxs. 36 e 37 e Advance Your Language, páx. 39: uso da lingua inglesa para pedir e dar información persoal sobre os seus hábitos e rutinas: o First e Second Conditional; os adverbios de frecuencia; as expresións temporais e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores.

- Listening, páxs. 34, sección Real English, páx. 40 e sección Your Exam Skills, páx. 44: comprensión oral de conversas para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca dun horario da clase, actividades de tempo libre e ocupacións.

- Speaking, páx. 34, sección Real English, páxs. 41 e sección Your Exam Skills, páx. 44: participación en conversas para intercambiar información persoal, falar de hábitos, traballos e horarios e expresar opinións.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 41: pronuncia dos sons das terminacións do Present Simple (/s/, /z/ e /iz).

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páx. 37 e Advance Your Language, páx. 39: comprensión escrita dunha listaxe de consellos sobre a volta á escola, un artigo de revista sobre un colexio que contén un centro comercial dirixido polos estudantes, un texto sobre un medio de transporte ecolóxico e outro sobre escolas de formación profesional.

- Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Your Exam Skills, páx. 44, do Student’s Book, así como na páx. 30 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: reflexión sobre a estrutura do parágrafo e composición de correos electrónicos sobre as súas rutinas diarias e a descrición da escola.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía :- Grammar, páx. 36: completar co Fisrt Conditional e resolver tres problemas

151

matemáticos.- Reading, páx. 35: a importancia de adquirir bos hábitos de alimentación e de soño

para render na clase. O valor do pensamento positivo. Consellos sobre como utilizar a música para concentrarse no estudo.

- Grammar, páx. 37: hábitos e medios de transporte para ser ecolóxico e respectar o medio natural.

Competencia dixital :- Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Your Exam Skills, páx. 44:

redacción dun correo electrónico para describir as actividades que realiza habitualmente e outro describindo a escola. Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páx.34, sección Real English, páxs. 41 e sección Your Exam Skills, páx. 44: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencias sociais e cívicas: - Speaking, páx. 34, sección Real English, páx. 41 e sección Your Exam Skills, páx. 44:

respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas da clase.- Reading, páx. 38, Grammar, páx. 37: curiosidade e respecto polos sistemas de ensino

noutros países.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta


Conciencia e expresións culturais :- Advance Your Language, páx. 39 e sección Real World Extra, páxs. 128 e 129:

coñecemento dos sistemas de ensino e de escolas especiais de diversos países. Respecto por outros sistemas educativos.

- Sección Real World Extra, páx. 129: datos históricos sobre a educación vitoriana.

Aprender a aprender: Vocabulary, páx. 33, e sección Advance Your Language, páx: 39 reflexión persoal e

repaso do vocabulario aprendido anteriormente sobre as estacións e unidades anteriores.


- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das secciones Task , e dos exercicios de reciclaxe que aparece na unidade do Student’s Book; así como das seccións así como das seccións Check Your Progress correspondente á unidade (páxs. 31, 32 e 132) situadas no Workbook.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Reading, páx. 35, Speaking, páx. 34, sección Real English, páxs. 40 e 41, sección

Your Exam Skills, páx. 43 e 44, Writing, na sección Real English, páx. 42: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

152

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páx. 37 e Advance Your Language, páx. 39: mostra de sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.




Lingua Galega e Literatura:- Verbos que expresan gustos e preferencias.- O primeiro e segundo condicional.- As expresións temporais.- Uso de If e When no primeiro condicional.- A estrutura do parágrafo. - Tradución inglés-galego (no Workbook).

Xeografía e Historia:- Diferentes formas de ensino en distintos países do mundo (Inglaterra, E.U.A., Sudán).- Datos históricos sobre a educación vitoriana.

Matemáticas: - Resolución de algúns problemas matemáticos.

Tecnoloxías:- O correo electrónico como medio de comunicación.

Valores Éticos:- As relacións interpersoais no ámbito escolar.- Respecto polas preferencias dos demais. - Respecto polos sistemas educativos doutros países (Inglaterra, E.U.A., Sudán) e as

súas formas de vida. - Valoración da importancia da educación.

153

UNIDADE 4: As Good as Gold

a) Obxectivos :

Aprender adxectivos descritivos, fórmulas para describir lugares. Sufixos de adxectivos terminados en -y, -ful.

Describir e comparar cousas, persoas, lugares, números e anos e reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresións con control e vocabulario relacionado co mundo vexetal.

Utilizar correctamente os adxectivos comparativos e o superlativo, regulares e irregulares, así como as expresións comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, adverbios regulares e irregulares e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores.

Escoitar de forma comprensiva conversas sobre os artigos da tenda dun museo e sobre descricións de fotografías de distintos lugares.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a historia do ouro e unha guía de viaxes sobre California.

Escribir unha descrición do seu lugar favorito. Pronuncia dos sons /æ/ e /M/ contidos nas palabras sand e shady. Realizar un modelo de exame tipo KET, integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary Adxectivos descritivos. Números e anos. Expresións con control. Vocabulario relacionado con mundo vexetal. Adxectivos con sufixos acabados en -y, -ful. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas


Grammar

Describir cousas e lugares. Usar correctamente os adxectivos en grao comparativo e superlativo. Usar correctamente as estruturas comparativas less than ..., the least ...,

(not) as ... as, too ..., (not) ... enough. Uso das conxuncións. Describir lugares.

Speaking Os sons /æ/ e /M/ contidos nas palabras sand e shady. Describir persoas, lugares e cousas.

154

Reading Ler un artigo dunha revista. Ler unha páxina dun libro de viaxes.

Listening Escoitar unha descrición de xoias. Descricións de fotografías.

Writing Conectores. Escribir unha descrición dun lugar.

c) Competencias clave :

Comunicación lingüística :- Vocabulary, páx. 47, sección Real English, páx. 54, Language Builder, páxs. 12 e 13

e Advance Your Language, páx. 53: vocabulario relacionado con adxectivos descritivos, fórmulas para describir lugares e vocabulario reciclado de unidades anteriores.

- Reading, páxs. 49, 50 e 52, Vocabulary, páx. 47: comprensión escrita de textos sobre o uso que os exipcios facían do ouro, a historia deste último, a coroa británica e información arredor de California.

- Listening, páx. 48, sección Real English, páx. 54 e Your Exam Skills, páx. 58: compresión oral de conversas sobre California, os artigos da tenda dun museo, comparar opinións sobre diversos temas, descricións de fotografías de distintos lugares e facer preguntas sobre os anuncios.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55: pronuncia dos sons de especial dificultade, como /æ/ e /ei/ contidos nas palabras sand e shady.

- Speaking, páx. 48 e 51, sección Real English, páx. 55 e sección Your Exam Skills, páx. 58: conversas acerca dun xogo de trivial sobre o antigo Exipto, facer comparacións, falar sobre os seus lugares favoritos, describir os lugares que aparecen en fotografías e facer preguntas sobre os anuncios.

- Grammar, páxs. 50 e 51 e Advance Your Language, páx. 53: uso da lingua inglesa para realizar comparacións, emprego do comparativo e o superlativo de adxectivos regulares e irregulares, así como das expresións comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais doutras unidades.

- Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Your Exam Skills, páx. 58, do Student’s Book, así como na páx. 38 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: reflexión sobre o uso das conxuncións; composición dunha descrición do seu lugar favorito.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Sección CLIL, páx. 48: identificar nun mapa do mundo os países que aparecen no

artigo.

155

- Reading, páx. 49: información sobre a dureza, as distintas aliaxes e a forma de medir o metal ouro.

- Sección CLIL, páxs. 51 e 53: datos de cultura xeral sobre o clima e a importancia da auga, as características dalgúns animais e sobre os terremotos en California.

- Reading, páx. 42 e Advance Your Language páx. 53: datos sobre a xeografía a vida natural, o Parque Nacional das sequoias, a reserva nacional de Point Lobos e a poboación de California.

- Listening, sección Real English, páx. 54: información sobre as peculiaridades dalgúns lugares do mundo (Xapón, o Sáhara, Londres, o Death Valley); precaucións para viaxar ao deserto.

- Real World Extra, páxs. 130 e 131: a utilidade do metal ouro en múltiples aplicacións nos campos da ciencia espacial, a medicina, a estomatoloxía, a arquitectura, a electrónica, a cosmética e incluso a gastronomía).

Competencia dixital: - Reading, páxs. 49, 50 e 52, Vocabulary, páx. 47 e Your Exam Skills, páx. 57: manter

unha actitude crítica e reflexiva ao valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.

- Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Your Exam Skills, páx. 58, do Student’s Book, así como na páx. 36 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páx. 48 e 51, sección Your Exam Skills, páx. 58, sección Real English, páx. 55: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Real English, páx. 55 : actitude crítica ante a información sobre como empregar diversas expresións para describir lugares e orientarse nun centro comercial.

Competencias sociais e cívicas:- Reading, páx. 52 e Advance Your Skills, páx. 53: coñecer información sobre

California. Interesarse por coñecer máis datos sobre este país.- Listening, sección Real English, páx. 54: importancia de manter unha actitude positiva

ante os contratempos ao viaxar para non estragarlles a viaxe aos demais.- Speaking, páx. 48 e 51, sección Real English, páx. 55 e sección Your Exam Skills,

páx. 58: respecto cara ás quendas de palabra, á opinión dos demais e ás rutinas da clase.

- Real World Extra, páx. 131: o ouro e a riqueza valen menos que a vida humana.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta


Competencia cultural e artística: - Real World Extra, páxs. 130 e 131: información sobre como o ouro se usa para a

creación de arte e xoias.- Vocabulary, páx. 47: test sobre coñecementos acerca da cultura do antigo Exipto.- Reading, páxs. 49: información sobre o papel do ouro na historia e o desenvolvemento

da civilización.- Reading, páx. 50: información histórica sobre a coroa de Inglaterra.- Reading, páx. 52 e Advance Your Language, páx. 53: información sobre a historia e

156

algúns dos lugares emblemáticos de California.- Real World Extra, páx. 131: datos históricos sobre as distintas febres do ouro.

Aprender a aprender :- Vocabulary, páx. 47 e sección Advance Your Language, páx. 53: reflexión persoal e

repaso do vocabulario aprendido anteriormente noutras unidades.- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da

clase.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Use of English, páx. 53, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress correspondentes á unidade (páxs. 39 e 40 e 132) situadas no Workbook.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor :- Reading, sección CLIL, páx. 48: identificar de forma autónoma nun mapa do

mundo os países que aparecen no artigo.- Speaking, páx. 48 e 51, sección Advance Your Language, páx. 53, sección

Real English, páx. 55, Writing, na sección Real English, páx. 56 do Student’s Book, así como na páx. 38 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchendo con información persoal.

- Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Your Exam Skills, páx. 58 do Student’s Book, así como na páx. 38 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.



Bioloxía e Xeoloxía:- Parques e reservas naturais de California.- Información sobre as sequoias.- Características do metal ouro.- Peculiaridades dalgúns animais.

Tecnoloxías:- Aplicacións do ouro en distintos campos e ciencias: medicina, enxeñaría, etc.

Xeografía e Historia:- Historia dos terremotos en California.- Poboación, historia e xeografía de California.- Localizar países nun mapamundi.- A cultura do antigo Exipto.- As sucesivas febres do ouro na historia.- O papel do oro e a súa importancia na historia da humanidade.

Valores Éticos:

157

- Importancia de manter unha actitude positiva ante os contratempos ao viaxar para non estragarlles a viaxe aos demais.

- Respectar que os demais poidan ter opinións distintas ás súas. - Reflexión sobre o valor do ouro e as riquezas en comparación coa vida

humana.

Lingua Galega e Literatura:- Os adxectivos con sufixos, -y, -ful.- Modo comparativo e superlativo dos adxectivos.- O uso das conxuncións.- A descrición de lugares.- Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo.- Tradución inglés-galego no Workbook.

Matemáticas:- Cadro sobre pesos e prezos.

158

UNIDADE 5: Staying Alive!

a) Obxectivos :

Aprender vocabulario relacionado con viaxes de aventura, os verbos de acción e expresións para falar de experiencias, reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores.

Uso de expresións co substantivo choice. Aprender diferentes formas de dicir “só”. Falar de novas e experiencias. Ler de forma comprensiva e autónoma novas sobre feitos extraordinarios, un artigo

online sobre animais extinguidos, dous textos sobre Indiana Jones e o dragón Komodo e un anuncio sobre libros de aventura.

Practicar o uso do Present Perfect Simple, o contraste con Past Perfect Simple, os adverbios e expresións temporais que adoitan acompañalo e as expresións for e since. Expresión da posesión e uso das palabras before e after. Reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores.

Practicar o uso dos conectores de causa e efecto. Escoitar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proxecto para salvar

animais e conversas acerca das novas, unha enquisa e unha charla entre amigos. Identificar e pronunciar sons de especial dificultade, como /g/ e /i/ contidos en

“swim” e “shark”. Escribir un ensaio sobre unha experiencia. Escribir sobre un libro ou película de aventuras. Realizar partes dun exame modelo KET integrando todas as destrezas adquiridas e

utilizando os coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary Verbos de acción. Fórmulas para contar experiencias. Distinción entre nomes e verbos. Uso de expresións co substantivo choice. Aprender diferentes formas de dicir “só”. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas


Grammar Expresar feitos pasados: o Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, e as

respostas breves); as expresións temporais. Falar de novas e experiencias. Practicar o uso do Present Perfect Simple. Contrastar feitos pasados usando o Present Perfect Simple e Past Simple. Os adverbios e expresións temporais que adoitan acompañar ao Present Perfect

Simple.

159

As expresións for e since. Expresión da posesión. Uso de before e after. Reflexionar sobre o uso de conectores de causa e efecto no texto. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

Speaking Os sons /g/ e /i/ contidas nas palabras swim e shark. Falar das novas. Falar dalgunhas experiencias.

Reading Un artigo ‘on-line’. Historias de novas.

Listening Escoitar un diálogo sobre os artigos dun xornal. Escoitar un diálogo sobre algunhas experiencias.

Writing Conectores de causa e resultado. Unha redacción con principio de estrutura.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 59, sección Real English, páx. 66, e Language Builder, páxs. 14 e

15, sección Advance Your Language, páx. 65: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias e vocabulario reciclado.

- Reading, páxs. 61, 63 e 64 , Advance Your Language, páx. 65 e Your Exam Skills, pág.69: comprensión escrita de novas sobre feitos extraordinarios, un artigo on-line sobre animais extinguidos e dous textos sobre “o dragón de Komodo” , sobre Indiana Jones e un anuncio de libros de aventura.

- Listening, páxs. 60 e 64, sección Real English, páx. 66 ,sección Your Exam Skills, páx.70: comprensión oral dun programa de radio sobre un proxecto para salvar animais e conversas arredor das novas, unha enquisa e unha conversa informal falando dunha historia.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia de sons de especial dificultade, como /s/ e /sh/ contidos nas palabras swim e shark.

- Speaking, páxs. 60, 62 e sección Real English, páx. 67, sección Your Exam Skills, páx. 70: participación en conversas sobre que tipo de novas lles parecen máis interesantes, comentar se realizaron ou non algunhas actividades pouco comúns, facerse preguntas sobre canto tempo levan realizando distintas actividades e relatarse experiencias que tiveron.

- Grammar, páxs. 60,62, 63, 65 e 66, sección Advance Your Language, páx. 65:

160

comunicarse empregando o Present Perfect Simple, os adverbios e expresións temporais que adoitan acompañalo, a expresión de posesión, as expresións for /since , before/ after e too/enough/quite e reflexionar sobre o uso de conectores de causa e efecto. Repaso de contidos gramaticais vistos anteriormente.

- Writing, na sección Real English, páx. 68, e na sección Your Exam Skills, páx. 70, do Student’s Book, así como na páx. 46 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: expresión escrita dunha experiencia atendendo ao uso de conectores de causa e efecto e utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Reading, sección CLIL, páx. 60: identificar nun mapa do mundo os países que

aparecen no texto.- Reading, páx. 61: información sobre os meteoritos e o comportamento das baleas.- Sección CLIL, páx. 62: completar unhas frases sobre datos e feitos científicos ou

relacionados coa relación entre o home e a natureza.- Reading, páx. 64: avances na técnica da manipulación xenética. - Reading, páx. 64, sección CLIL, páx. 65 e Real World Extra, páxs. 132 e 133: os

animais extinguidos; características e causas da súa desaparición.- Advance Your Language, páx. 65: completar un texto sobre o dragón de Komodo.- Real World Extra, páx. 133: información sobre Gerald Durrel, o seu labor como

naturalista e o zoo que creou para protexer algunhas especies.

Competencia dixital: - Listening, páx. 60 e Speaking, páx. 60: o uso dos noticiarios e os xornais; a necesidade

de estar informado do que ocorre no mundo.- Reading, páxs. 61, 63 e 64 e Advace Your Language, páx. 65: manter unha actitude

crítica e reflexiva ao valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.

- Writing, na sección Real English, páx. 68, e na sección Your Exam Skills, páx. 70, do Student’s Book, así como na páx. 46 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páxs. 60, 62 e sección Real English, páx. 67: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Real English, páx. 67: actitude crítica ante a información sobre como empregar diversas expresións para falar de experiencias.

Competencias sociais e cívicas: - Reading, páx. 61: a importancia de manter a calma e non deixarse levar polo pánico

nas situacións difíciles.- Reading, páx. 63: a importancia de seguir intentándoo e sorrir aínda que cometas

erros.- Reading, páx. 64: respecto polos avances da ciencia xenética.- Speaking, páxs. 60, 62 e sección Real English, páx. 67: respecto cara ás quendas de

palabra e as rutinas da clase.- Reading, páx. 64 e Real World Extra, páxs. 132 e 133: respecto polos animais e o seu

hábitat; importancia de conservalos para que non se extingan máis especies.

161

- Listening sección Real English, páx. 66 e Speaking sección Real English, páx. 67: respecto por actividades propias doutras culturas ou que poidan resultar estrañas; respecto polos gustos dos demais.

- Writing, na sección Real English, páx. 68: modelo de texto sobre o voluntariado; consideración da axuda aos demais como unha experiencia gratificante.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 63: información sobre Indiana Jones.- Advance Your Language, páx. 65, información sobre o dragón de Komodo.


anteriormente sobre verbos de acción.- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da


consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your Language, páx. 65, Use of Language, páx. 65 e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress, Advance Your Language e Putting it Together correspondentes á unidade (páxs. 47, 48 e 43) situadas no Workbook.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Reading, sección CLIL, páx. 60: localizar de forma autónoma os países do

texto nun mapamundi.- Speaking, páxs. 60, 62 e sección Real English, páx. 67, Writing, na sección

Real English, páx. 68, do Student’s Book, así como na páx. 48 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchéndoo con información persoal.

- Writing, na sección Real English, páx. 68, e na sección Advance Your Language, páx. 70, do Student’s Book, así como na páx. 46 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


d) Temas interdisciplinarios :

Xeografía e Historia:- Causas da extinción dos animais prehistóricos.

Bioloxía e Xeoloxía:- Os animais extinguidos hai pouco tempo.- O dragón de Komodo.- Gerald Durrell: o seu labor como naturalista.

162

- Tecnoloxías:

- Os artigos on-line.- Os avances técnicos en xenética.- Os periféricos e as partes dun ordenador.

Educación Plástica, Visual e Audiovisual:- O cine: as películas de Indiana Jones.

Lingua Galega e Literatura:- A linguaxe xornalística para dar noticias extraordinarias ou sensacionalistas.- Practicar o uso do Present Perfect Simple.- Practicar o contraste entre Present Perfect Simple e Past Simple.- Os adverbios e expresións temporais que adoitan acompañalo. - As expresións for e since, before e after.- O uso de conectores de causa e efecto no texto.- Tradución inglés-galego no Workbook.

Valores Éticos:- Importancia de manter a calma e non deixarse levar polo pánico nas situacións

difíciles.- Respecto polos avances da ciencia xenética. - Reflexión sobre a importancia de seguir intentándoo e sorrir aínda que

cometas erros.- O voluntariado; o axudar aos demais visto como unha experiencia gratificante.- Respecto polos animais e o seu hábitat; importancia de observar unha conduta

respectuosa co medio natural para que non se extingan máis especies.- Necesidade de manterse informado sobre o que ocorre no mundo a través da

prensa e as novas.- Respecto cara ás quendas de palabra e os gustos dos demais.

163

UNIDADE 6: What a noise!

a) Obxectivos: Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicais,

aparellos eléctricos e fórmulas para expresar preferencias. Usar mapas para clasificar e aprender vocabulario. Reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores.

Aprender usos do substantivo heart e o verbo find en diferentes expresións. Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web con ilustracións sobre o ruído

e a contaminación acústica e un artigo de revista con fotografías sobre os videoxogos musicais.

Ler un anuncio sobre un concerto. Expresar preferencias. Falar de problemas e expresar conformidade / desconformidade. Preguntar polo prezo de algo. Utilizar correctamente os determinantes, os cuantificadores e os nomes compostos.

Reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores. Identificar e producir os sons /nk/ e /nd/. Escoitar de forma comprensiva conversas sobre o ruído, tipos de música e gustos

musicais. Escribir un informe sobre un músico ou unha banda prestando atención ás referencias

textuais. Realizar partes dun exame modelo KET integrando todas as destrezas adquiridas e

utilizando os coñecementos estudados en dita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary Tipos de música. Instrumentos musicais. Aparatos eléctricos. Fórmulas para expresar preferencias. Distintos usos do substantivo heart e o verbo find. Uso de nomes compostos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas


Grammar Expresar gustos e preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love,

really like. Utilizar os determinantes e os cuantificadores. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

Speaking A pronuncia dos sons /nk/ e /nd/.

164

Falar do ruído. Falar de cousas que che gustan e que non.

Reading Unha páxina web. Un artigo dunha revista.

Listening Escoitar unha conversa sobre o ruído. Escoitar unha conversa sobre música.

Writing Palabras de referencia. Un informe.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 71, sección Real English, páx. 78, Speaking, sección Real English,

páx. 79 , Language Builder, páxs. 16 e 17 e Advance Your Language, páx.77: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicais, aparellos eléctricos e fórmulas para expresar preferencias. Repaso de vocabulario visto anteriormente.

- Reading, páxs. 73, 74 e 76, Your Exam Skills, páx. 81: comprensión escrita, textos sobre o ruído, o son “mosquito”, os videoxogos musicais, animais bailaríns e o anuncio dun concerto.

- Listening, páxs. 72 e 76, sección Real English, páx. 78, sección Your Exam Skills, páx. 81: comprensión de conversas sobre o ruído, os Beatles e tipos de música.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia das terminacións /nk/ e /nd/ contidas nas palabras think e mind.

- Speaking, páxs. 72 e 75, sección Real English, páx. 79, sección Your Exam Skills, páx. 81: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar dos ruídos que oíron e como lles fan sentir, as súas cancións favoritas, a música que elixirían para unha festa, comparar dúas imaxes e falar sobre un festival e unha tenda de música.

- Grammar, páxs. 74, 75 e 77, sección Advance Your Language, páx. 77: uso dos determinantes, os cuantificadores, os nomes compostos e o uso de that. Repaso de estruturas gramaticais vistas anteriormente.

- Writing, na sección Real English, páx. 80 e na sección Advance Your Exam Skills, páx. 82, do Student’s Book, así como na páx. 54 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: redacción dun informe sobre o seu músico ou grupo musical e programa de televisión favoritos, prestando atención, dentro da estrutura do texto, ao uso das referencias textuais.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Listening, páx. 72, Speaking, páx. 72, Reading, páx. 73 e sección CLIL,

165

páx. 72: os efectos do ruído na concentración, o rendemento e a saúde; que sons son perigosos para eles; os audímetros e como interpretalos; os decibelios.

- Sección CLIL, páx. 74: información sobre a invención e as utilidades do son “mosquito”; os tons do móbil.

- Reading, páx. 76: información sobre os videoxogos musicais; o seu emprego crecente no Reino Unido; utilidade para motivar aos mozos a estudar música; posíbel implantación nas escolas de Gran Bretaña.

- Advance Your Language, páx. 77: o efecto da música nos animais, algúns incluso teñen a capacidade de bailar.

Competencia dixital: - Reading, páxs. 73, 74 e 76 e Advance Your Language, páx. 77: manter unha actitude


- Writing, na sección Real English, páx. 80 e na sección Your Exam Skills, páx. 82, do Student’s Book, así como na páx. 54 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páxs. 72 e 75, sección Advance Your Language, páx. 77, sección Real English, páx. 79: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e a súas fontes.

- Sección Real English, páx. 75: actitude crítica ante a información sobre como empregar diversas fórmulas para expresar gustos e preferencias e falar sobre un festival e unha tenda de música.

Competencias sociais e cívicas: - Reading, páx. 73 e sección CLIL, páx. 72: a contaminación acústica, os seus efectos

na saúde e a necesidade de protexerse dela.- Sección CLIL, páx. 72: necesidade de observar condutas respectuosas cara aos demais

e cara á propiedade privada e pública, tanto en establecementos comerciais como en lugares públicos.

- Reading, páx. 76: reflexión sobre a pirataría e como afecta aos músicos.- Speaking, páx. 72 e 75, sección Real English, páx. 79: respecto cara ás quendas de

palabra e as rutinas da clase.- Advance Your Language, páx. 77: respecto polos animais; non son cousas, senten.- Real World Extra, páxs. 134 e 135: respecto pola cultura musical e os instrumentos

tradicionais de diversos países.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta


Conciencia e expresións culturais: - Sección CLIL, páx. 75: test acerca de información diversa sobre o mundo da música.- Vocabulary e Listening, sección Real English, páx. 78: información sobre as

características de diversos tipos de música e o público ao que van dirixidos.- Writing, na sección Real English, páx. 80: información sobre o músico Justin Bieber

no modelo para o informe.- Real World Extra, páxs. 134 e 135: os instrumentos tradicionais de diversos países.- Real World Extra, páx. 135: información sobre a Beatle Week de Liverpool.

166


anteriormente sobre lugares da cidade.- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da


consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your Language, páx. 77, sección Use of Language, páx. 77 e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Putting it together, Check Your Progress e Advance Your Language correspondentes á unidade (páxs. 51, 55 ,56 e 133) situadas no Workbook.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Reading, páx. 73 e sección CLIL, páx. 72: calcular de xeito autónomo,

utilizando un aparello para medir o ruído, os decibelios aos que están expostos na súa vida diaria; reflexión persoal sobre os efectos nocivos do ruído.

- Speaking, páx. 72 e 75, sección Advance Your Language, páx. 82, sección Real English, páx. 79, Writing, na sección Real English, páx. 106 e na sección Correct It!, páx. 108, do Student’s Book, así como na páx. 82, 54 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchendo con información persoal.




Bioloxía e Xeoloxía:- Aparato auditivo.- Os decibelios.- Como afectan a música e o ruído á saúde.- Efectos da música nos animais; a capacidade dalgúns para bailar.

Tecnoloxías:- Websites. - Aparellos para medir o ruído, como interpretalos.- O son “mosquito” e as súas aplicacións.- Os tons do móbil.- Os videoxogos musicais.- Novos aparatos para escoitar música.

Lingua Galega e Literatura:- Estruturas para expresar gustos e preferencias.- Estruturas para preguntar polo prezo.

167

- Os determinantes e os cuantificadores. - Os nomes compostos. - Usos de heart e find.- O uso da referencia no texto.- Tradución inglés-galego no Workbook.

Valores Éticos:- Combater a pirataría.- Reflexión sobre os efectos que o ruído causa na saúde.- Necesidade de observar unha conduta respectuosa nas tendas e na rúa para non

molestar aos demais. Respecto da propiedade pública e privada.- O voluntariado; o axudar aos demais visto como unha experiencia gratificante.- Respecto polas quendas de palabra e os gustos dos demais.

168

UNIDADE 7: Believe or not

a) Obxectivos :

Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adxectivos relativos ás emocións. Reciclar vocabulario de unidades anteriores.

Aprender a formación de adxectivos con prefixos. Expresións coas palabras dead e job.

Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre a orixe dalgunhas supersticións, tradicións xaponesas, a lenda británica sobre a meiga de Wookey Hole e un famoso programa de televisión.

Escoitar e comprender conversas relacionadas con crer en supersticións, falar de experiencias nunha conversa informal.

Describir experiencias e contar historias. Dar permiso e consello, expresar habilidade, obriga e prohibición. Utilizar correctamente os verbos modais can, could, should, have to (en afirmativa,

negativa, interrogativa e as respostas curtas) e, must / mustn’t e revisar os tempos verbais vistos con anterioridade. Reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores.

Pronunciar correctamente os pronomes interrogativos (who, how, when, where, what, why).

Escribir unha narración prestando atención ao uso de adxectivos para mellorar a redacción.

Realizar partes dun exame modelo KET integrando todas as destrezas adquiridas e utilizando os coñecementos estudados en dita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary Verbos de acción. Adxectivos relativos ás emocións. Uso de prefixos. Distintos usos dos substantivos dead e job. Uso de few. Estruturas e preguntas para contar unha historia. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas


Grammar Describir experiencias e contar historias. Prohibir, expresar obriga e necesidade. Dar consellos. Falar sobre habilidade e posibilidade en presente e pasado. Os modais: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Utilizar os pronomes interrogativos who, how, when, where, what, why. Uso dos adxectivos na composición.

169

Repaso de todas as normas de escritura que aprenderon ao longo do curso. Inferir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

Speaking A pronuncia dos pronomes interrogativos who, how, when, where, what, why. Falar sobre supersticións. Contar un conto.

Reading Lectura dun artigo baseado en feitos reais. Artigo dunha revista.

Listening Diálogos sobre supersticións. Escoitar unha experiencia arrepiante.

Writing Escribir un relato. Escolla de palabras.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 85, sección Real English, páx. 92, Language Builder, páxs. 18 e 19

e Advance Your Language, páx. 91: vocabulario relacionado cos verbos de acción, adxectivos relativos ás emocións. Reciclar vocabulario visto anteriormente.

- Reading, páxs. 87 e 90 e Advance Your Language, páx. 91, Your Exam Skills, páx. 95: compresión escrita de un artigo actual, un artigo de revista e outros textos sobre a orixe dalgunhas supersticións, tradicionais xaponesas, a lenda británica da meiga de Wookey Hole e anuncios de diferentes eventos.

- Listening, páx. 86, sección Real English, páx. 92, sección Your Exam Skills, páx. 96: comprensión de diálogos arredor de supersticións, unha conversa en que un amigo lle conta a outro unha experiencia embarazosa e varias conversas curtas sobre supersticións.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia dos pronomes interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, páx. 86 e 85, sección Real English, páx. 93,sección Your Exam Skills, páx. 96: participación en conversas relativas ás súas supersticións, dar consellos sobre viaxes, contar historias e conversas curtas.

- Grammar, páxs. 88 e 89, sección Advance Your Language, páx. 91: uso dos verbos modais para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado, posibilidade, obriga, ausencia da mesma, prohibición e necesidade. Repaso de estruturas gramaticais vistas anteriormente.

- Writing, na sección Real English, páx. 94 e na sección Advance Your Language, páx. 96, 2 do Student’s Book, así como na páx. 6 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: reflexión sobre o uso de adxectivos na expresión escrita; composición de

170

narracións.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Reading, páx. 87: datos sobre o mercurio, as súas propiedades e utilidades; a

invención dos espellos.

Competencia dixital: - Reading, páxs. 87 e 90 e Advance Your Language, páx. 91: manter unha actitude


- Sección Culture, páx. 88 e 89: valoración do texto lido, reflexión e investigación para achar de que superstición se fala.

- Vocabulary, páx. 92 e Speaking, sección Real English, páx. 93: manter unha actitude crítica e reflexiva ao valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información para completar un diálogo e falar cos seus compañeiros utilizando os adxectivos que mellor expresen a emoción correspondente.

- Writing, na sección Real English, páx. 94 e na sección Advance Your Language, páx. 96, Your Exam skills, páx. 96 do Student’s Book, así como na páx. 62 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páx. 86 e 92, sección Advance Your Language, páx. 96: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencias sociais e cívicas: - Listening, páx. 86: reflexión sobre a influencia das supersticións na vida de quen cren

nelas; valoración de se é conveniente ser supersticioso.- Speaking, páx. 80: importancia de axudar e acoller a quen visita o seu país.- Reading, páx. 87 e Real World Extra, páxs. 136 e 137: respecto polas crenzas

relixiosas doutras culturas e civilizacións.- Sección CLIL, páx, 88: respecto polos discapacitados e importancia da vontade para

superar calquera obstáculo, incluso a enfermidade.- Speaking, páxs. 86 e 89, sección Advance Your Language páx. 96 e sección Real

English, páx. 93: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.- Grammar, sección Culture, páxs. 88 e 89 e Real World Extra, páxs. 136 e 137:

respecto polas leis, tradicións e as crenzas doutras culturas.- Reading, páx. 90, Grammar, e apartado Culture na páxina 91: o valor do traballo; o

valor da tolerancia cara aos que son diferentes; a importancia de non deixarse levar pola superstición.

- Vocabulary, páx. 92 e Speaking, sección Real English, páx. 93: aprender a expresar as súas emocións.

- Listening, sección Real English, páx. 92: importancia de manter a calma para poder reaccionar de forma axeitada en situacións de perigo.

- Real World Extra, páx. 137: a intención moralizante das historias tradicionais.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta


171

Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 87: información sobre crenzas e supersticións en distintas culturas a

través da historia; a orixe das supersticións; as crenzas exipcias acerca do ultramundo.- Información sobre supersticións mariñeiras e relato dunha lenda británica sobre elas.- Grammar, páx, 88 e sección CLIL, páx, 88: información sobre diversos personaxes do

mundo das artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen e C. Reeve ).- Grammar, seccións Culture, páx, 88 e 89: completar textos que conteñen información

sobre algunhas leis curiosas doutros países e supersticións.- Grammar, sección Culture, páx, 89: relacionar preguntas e respostas para obter

información e consellos para visitar Londres.- Grammar, sección Culture, páx, 89: completar un texto acerca das tradicións e

crenzas xaponesas.- Reading, páx. 90: información sobre a lenda inglesa da meiga de Wookey Hole; o

poder da relixión e a superstición na Idade Media.- Reading, páx. 90 : a caza de meigas.- Apartado Culture na sección Advance Your Language, páx. 91: información arredor

dunha famosa serie americana sobre unha familia de meigos.- Real World Extra, páxs. 136 e 137: información sobre mitos, lendas e contos; a súa

orixe e exemplos provenientes de distintas partes do mundo (o rei Arturo, Robin Hood, o mito aborixe da creación do mundo e o conto de Tom Thumb). O mito de San Xurxo como temática artística; ademais é o patrón de Inglaterra.


anteriormente sobre verbos que se refiren a accións que se desempeñan cos pés ou as mans.


- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your language, páx. 91, Use of Language, páx. 91 e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Putting it together, Check Your Progress e Advance Your Language correspondentes á unidade (páxs. 59, 63, 64 e 133) situadas no Workbook.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Sección Culture, páx. 86: reflexión e investigación persoal para achar de que

superstición se fala.- Speaking, páx. 86 e 89, sección Your Exam Skills, páx. 96 ; Writing na sección

Real English, páx. 94 do Student’s Book, así como na páx. 62 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchéndoo con información persoal.



172


Bioloxía e Xeoloxía:- O mercurio; as súas propiedades e utilidades.

Educación Plástica, Visual e Audiovisual:- A temática de San Xurxo en toda clase de representacións artísticas.

Xeografía e Historia:- A orixe histórica dalgúns mitos e crenzas. - A cultura da civilización exipcia.- O poder da relixión e a superstición na Idade Media.- Valoración da Biblia como o libro más vendido da Historia.- A caza de meigas.

Lingua Galega e Literatura:- Contos, mitos e lendas de todo o mundo.- Describir experiencias e contar historias.- Falar sobre habilidade e posibilidade en presente e pasado.- Estruturas verbais para prohibir, dar consellos e expresar obriga e necesidade.- Os verbos modais.- Os pronomes interrogativos.- A importancia de repasar e corrixir os escritos cando se rematan.- Tradución inglés-galego no Workbook.

Valores Éticos:- Expresión de emocións.- Importancia de manter a calma en situacións de perigo.- Respecto polas distintas relixións e crenzas. - Respecto polas tradicións doutras culturas.- Importancia de axudar e acoller a quen visita o seu país.- Tolerancia e respecto por quen é diferente.- Respecto e valoración do traballo.- Respecto polos discapacitados. - Importancia da vontade para superar calquera obstáculo, incluso a

enfermidade.- O labor moralizante das historias de tradicións.- Respecto polas quendas de palabra e as opinións dos demais.- Prevención contra a credulidade na maxia.- Valoración da forza da superstición e de se é conveniente ser supersticioso.

173

UNIDADE 8: Out and About

a) Obxectivos:

Aprender vocabulario relacionado con lugares na cidade e actividades que se realizan habitualmente e fórmulas para describir fotos.

Ler de forma comprensiva e autónoma un folleto con ilustracións sobre un centro comercial en Dubai e a entrada dun guía de restaurantes con fotografías sobre restaurantes “estraños” en diferentes países do mundo e un texto sobre o edificio máis alto do mundo.

Describir fotos. Falar sobre rutinas. Utilizar correctamente os pronomes relativos, o prefixo under-, as oracións de relativo

con preposición, e as colocacións cos verbos go, get e take. Identificar e producir os sons /I/, /P/ e /N/. Escoitar de forma comprensiva varias entrevistas sobre un centro comercial e o que

facer nel, escoitar unha conversa facendo plans e unha conversa sobre unha viaxe a Dubai.

Escribir una descrición dunha foto prestando atención á orde dos adxectivos. Realizar diferentes partes dun exame modelo KET integrando todas as destrezas

aprendidas e utilizando os coñecementos estudados na unidade e unidades anteriores.


Vocabulary Lugares na cidade. Vocabulario relacionado con accións habituais. Aprendizaxe de vocabulario de uso frecuente relacionado coa casa e adxectivos para

expresar cousas estrañas. Palabras que se confunden: hire / rent, alive / live, uso do prefixo under- e

colocacións con go, get e take. Fórmulas para describir fotos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas

(ver obxectivo xeral da área nº 7). Grammar

Expresar accións habituais: Once a month, twice a week, often... Describir fotos utilizando os relativos. Utilizar os relativos. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

Speaking A pronuncia dos sons /I/, /P/ E /N/. Falar de rutinas. Describir cadros e/ou fotografías.

174

Reading Lectura dun panfleto. Guía de restaurantes.

Listening Escoitar unha entrevista sobre compras. Facer plans.

Writing A orde dos adxectivos. Descrición dunha fotografía.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 97, sección Word Power, páx. 98 e 102, Advance Your Language,

páx. 103, sección Real English, páx. 104 e 105 e Language Builder, páxs. 20 e 21: vocabulario relacionado con lugares na cidade, accións habituais e fórmulas para describir fotos usando relativos.

- Reading, páxs. 99, 101 e 102 e Advance Your Language, páx. 103: comprensión escrita de textos sobre centros comerciais, o tempo libre na Antiga Roma, restaurantes estraños e novas formas de mercar.

- Listening, páx. 98, sección Real English, páx. 104 e sección Advance Your Language páx. 108: comprensión de conversas sobre compras, como facer plans e experiencia nunha viaxe.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia das terminacións /I/, /P/ e /N/ contidas nas palabras balloon, now e bowling.

- Speaking, páxs. 98 e 101, sección Real English, páx. 105: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar da frecuencia coa que se vai ao centro comercial e o que alí se fai, describir o centro comercial ideal e unha imaxe usando os relativos.

- Grammar, páxs. 100: uso dos pronomes relativos.- Writing, na sección Real English, páx. 106 do Student’s Book, así como na páx. 70 e a

sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: descrición da súa foto favorita prestando atención á estrutura do texto, os conectores, as referencias, elección de vocabulario e orde dos adxectivos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Listening, páx. 98, Speaking, páx. 98, Reading, páx. 99: os diferentes lugares que se

poden encontrar nunha cidade e as diferentes tarefas a realizar nun centro comercial.- Sección CLIL, páx. 98: localización dos Emiratos Árabes nun mapamundi.- Reading, páx. 102: diferentes tipos de restaurante nas diversas partes do mundo.- Sección Culture, páx. 101: diversas formas de empregar o tempo libre na Antiga

Roma.- Sección Real World Extra, páxs.138 e 139: uso dos parques nas diversas partes do

mundo.

175

- Sección Advance Your Language, páx. 103: unha nova forma de mercar, probadores interactivos.

Competencia dixital: - Reading, páxs. 99, 101 e 102 e Advance Your Language, páx. 103: manter unha

actitude crítica e reflexiva ao valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.

- Writing, na sección Real English, páx. 106 e na sección Over to You, páx. 98 do Student’s Book, así como na páx. 70 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Speaking, páxs. 98 e 101, sección Over to You, páx. 98, sección Real English, páx. 105 e sección Your Exam Skills páx. 108: respecto polas normas de conduta en interaccións en clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Sección Real English, páx. 105 e 106: actitude crítica ante a información sobre como describir unha imaxe tanto de forma oral como escrita.

Competencias sociais e cívicas: - Reading, páx. 99, Listening, páx. 98: diferentes maneiras de empregar o tempo libre

nun centro comercial.- Listening, páx. 98 e Reading, páx. 99 e 102: diferentes maneiras de empregar o tempo

nun centro comercial.- Speaking, páx. 98 e 101, sección Real English, páx. 105: respecto cara ás quendas de

palabra e as rutinas da clase.- Sección Real English, páx. 104: reflexión sobre a actitude social e relacións sociais.- Real World Extra, páxs. 138 e 139: respecto polos parques e as actividades que se

levan a cabo nos devanditos lugares en diversos países.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta


Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 99: descrición dun gran centro comercial en Dubai e explicación da súa

riqueza.- Sección CLIL, páx. 101: texto de información sobre o uso do tempo libre na Antiga

Roma.- Reading, páx. 102: información sobre as características de diversos tipos de

restaurantes e o público que acode a eles.- Reading, páx. 107 e Sección Advance Your Skills, páx. 107: información sobre o

edificio máis alto do mundo.- Real World Extra, páxs. 138 e 139: os parques e o seu uso en diversos países.


anteriormente sobre lugares da cidade.- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da


176

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Advance Your Language, páxs. 98, 101, 103 e 104, sección Use of Language, páx. 103 e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress e Advance Your Language e Language Competences correspondentes á unidade (páxs. 79, 80 e 133) situadas no Workbook.

- Reflexión sobre erros comúns na sección Use of Language, páx. 103.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Reading, páx. 99 e sección Over to You, páx. 98: describir de xeito autónomo, o

centro comercial ideal ou favorito e reflexión persoal sobre as actividades que alí se realizan.

- Grammar, páx. 101: completar de forma autónoma que elementos dunha listaxe dada necesitarían para preparar unha festa e facer frases que sexan verdadeiras sobre o mesmo.

- Speaking, páx. 98 e 101, sección Advance Your Language, páx. 103, sección Real English, páx. 105, Writing, na sección Real English, páx. 106 do Student’s Book, así como na páx. 70 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección Real English, páx. 106 do Student’s Book, así como na páx. 70 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.



Bioloxía e Xeoloxía: Parques en diferentes partes do mundo. Os decibelios. Como afectan a música e o ruído á saúde. Efectos da música nos animais; a capacidade de algúns para bailar.

Tecnoloxías: Atraccións nun centro comercial. Acuario nun centro comercial. Camareiro robot. Restaurante nas nubes. Probadores interactivos. O edificio máis alto do mundo.

Xeografía e Historia: Emiratos Árabes. Francia, China, Bélxica, Maldivas, E.U.A., Nova Zelanda, Inglaterra e Sudáfrica. A Antiga Roma.

Lingua Galega e Literatura: Describir fotografías. Falar sobre rutinas.

177

Os pronomes relativos. O prefixo under-. As oracións de relativo con preposición. As colocacións con go, get e take. A orde dos adxectivos. Tradución inglés-galego no Workbook .

Valores Éticos: Respecto polos parques públicos. Necesidade de observar unha conduta respectuosa nos centros comerciais e nos

parques para non molestar aos demais. Respecto pola propiedade pública e privada. Respecto polas quendas de palabra e os gustos dos demais.

178

UNIDADE 9: Life Stories

a) Obxectivos:

Aprender vocabulario relacionado coa familia e momentos biográficos, reciclar vocabulario de unidades anteriores, colocacións con get e have e expresións de dúas palabras unidas por and. Verbos para expresar emocións e phrasal verbs con put e turn.

Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre un ensaio sobre amazonas e a reseña dun libro nunha páxina web.

Escoitar e comprender conversas relacionadas con sucesos do pasado e presentacións biográficas.

Falar sobre a familia e biografías. Utilizar correctamente os verbos en Present Simple Passive e Past Simple Passive. Pronunciar correctamente a terminación dos pasados regulares /d/, /t/ e /id/. Escribir unha biografía prestando atención ao uso dos conectores de secuencia. Realizar partes dun exame modelo KET integrando todas as destrezas adquiridas e

utilizando os coñecementos estudados en dita unidade e unidades anteriores.


Vocabulary A familia. Datos biográficos. Expresións formadas con dúas palabras unidas por and. Colocacións con get e have. Phrasal verbs con turn e put. Verbos para expresar emocións. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe axeitadas


Grammar Falar sobre o pasado. Falar sobre a familia. Presentacións biográficas. Utilizar a forma pasiva en forma presente e pasado. Escribir unha biografía. Conectores de secuencia. Inferir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

Speaking A pronuncia da terminación do pasado regular: /d/,/t/ e /id/. Falar sobre a familia. Biografías.

179

Reading Lectura dun ensaio. Ler a crítica dun libro.

Listening Escoitar unha conversa sobre o pasado. Presentacións de biografías.

Writing Conectores de secuencia. Escribir unha biografía.


Comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 109, sección Real English, páx. 116, e Language Builder, páxs. 22 e

23: vocabulario relacionado coa familia, datos biográficos, verbos para expresar sentimentos, phrasal verbs con turn e put.

- Reading, páxs. 111 e 114 , Advance Your Language, páx. 115, e Your Exam Skills, pág. 119: compresión escrita dun ensaio, unha páxina web e outros textos sobre as amazonas, a reseña dun libro, a vida nunha familia famosa e a evolución da familia en Gran Bretaña.

- Listening, páx. 110, sección Real English, páx. 116, sección Your Exam Skills, páx. 120: comprensión de diálogos acerca da familia, datos biográficos e conversación sobre datos familiares.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 116: pronuncia da terminación do pasado regular (/d/,/t/ e /id/).

- Speaking, páx. 110 e 13, sección Real English, páx. 117, sección Your Exam Skills, páx. 120: participación en conversas relativas á familia, datos biográficos sobre personaxes famosos e un diálogo entre amigos facendo plans.

- Grammar, páxs. 112 e 113, sección Advance Your Language, páx. 115: uso da pasiva en tempo presente e pasado e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais doutras unidades.

- Writing, na sección Real English, páx. 118 e na sección Advance Your Exam Skills, páx. 120, do Student’s Book, así como na páx. 78 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: redacción de dúas biografías de personaxes famosos e redactar un correo electrónico, prestando atención, dentro da estrutura do texto, ao uso dos conectores de secuencia.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Grammar, sección CLIL, páx. 112, sección Culture, páx. 112 e sección CLIL, páx.

113: uso do alfabeto grego nas matemáticas actuais, tipos de vivendas, costumes en distintos países; o descubrimento do radio e voo do primeiro aeroplano

- Reading, sección Did You Know?, páx. 114: a dislexia e o seu tratamento.

Competencia dixital:

180

- Reading, páxs. 111 e 114 , sección Advance Your Language, páx. 115 e Your Exam Skills, páx. 119: manter unha actitude crítica e reflexiva ao valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes.

- Sección Culture, páx. 111: valoración do texto lido, reflexión sobre os tipos de vivenda e costumes en distintos países.

- Vocabulary, páx. 116 e Speaking, sección Real English, páx. 117: manter unha actitude crítica e reflexiva ao valorar, seleccionar, tratar e utilizar a información para completar un diálogo e falar cos seus compañeiros utilizando as palabras axeitadas que mellor expresen momentos biográficos sinalados.

- Writing, na sección Real English, páx. 118, do Student’s Book, así como na páx. 78 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Speaking, páx. 110 e 113, e sección Real English, páx. 117: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencias sociais e cívicas: - Listening, páx. 110: reflexión sobre a evolución dos costumes familiares en distintos

países ao longo do tempo.- Reading, páx. 111 e Real World Extra, páxs. 140 e 141: reflexión sobre o papel da

muller en distintas sociedades e momentos históricos, as amazonas na mitoloxía grega e o século XIX e a guerra civil americana.

- Grammar, sección CLIL, páx. 112: a democracia na Antiga Grecia e reflexión sobre a súa evolución ata a actualidade.

- Reading, sección Your Exam Skills, páx, 119: estrutura familiar e costumes a principios do século XIX en Gran Bretaña.

- Speaking, páxs. 110 e 113 e sección Real English, páx. 117: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas de clase.

- Grammar, sección Culture, páx, 113 e Real World Extra, páxs. 140 e 141: respecto polos costumes, a familia e a muller en distintas sociedades.

- Grammar, sección CLIL, páx. 113, sección Real World Extra, páxs. 140 e 141: o papel da muller na Antiga Grecia e no século XIX.

- Vocabulary, sección Word Power, páx. 110 do Student´s Book e sección Language Builder, páx.22, do Workbook: aprender a expresar as súas emocións.

- Real World Extra, páxs. 140 e 141: o valor do traballo da muller na guerra.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta


Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 111: información sobre mitos e lendas da Antiga Grecia: as amazonas.- Sección Did you know?, páx. 111: información sobre o conquistador Francisco de

Orellana e as tribos indíxenas do Amazonas.- Grammar, sección CLIL, páx, 112: información xeral sobre a Antiga Grecia: alfabeto,

teatro, sistema político e ciencia.- Grammar, seccións CLIL, páx, 112: información sobre Heracles e a súa lenda.- Grammar, seccións Culture, páx, 112: tipos de vivenda e costumes en distintos

países.

181

- Grammar, sección CLIL, páx, 113: información sobre personaxes famosos da arte, literatura e ciencia.

- Grammar, sección CLIL, páx. 113: papel da muller na Antiga Grecia.- Reading, páx. 114 : personaxes mitolóxicos gregos, Zeus, Poseidón, Hades.- Speaking, páx.117: datos biográficos sobre Charles Chaplin.- Real World Extra, páxs. 140 e 141: información sobre Louisa May Alcott e a súa

novela Little Women. O papel da muller no século XIX e na guerra civil americana.


anteriormente sobre a familia e os seus compoñentes.- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da


consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task, páx. 118, sección Use of Language ,páx.115 e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Putting it together,Check Your Progress e Self-evaluation correspondentes á unidade (páxs. 75, 79, 80 e 133) situadas no Workbook.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Sección Getting Started, páx. 109: identificar de forma autónoma os personaxes que

aparecen nas fotografías.- Grammar, sección CLIL, páx. 113, reflexión e investigación persoal para averiguar de

que personaxe se fala en cada frase.- Speaking, sección Real English, páx. 117; Writing, na sección Real English, páx. 118

e na sección Your Exam Skills, páx. 120, do Student’s Book, así como na páx. 78 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados .

- Writing, na sección Real English, páx. 118 e sección Your Exam Skills, páx. 120 do Student’s Book, así como na páx. 78 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.



Bioloxía e Xeoloxía:- O río Amazonas, orixe do seu nome.

Educación Plástica, Visual e Audiovisual:- Fotografías de épocas antigas.- O Partenón.- Representación da lenda das amazonas.

Xeografía e Historia:- Mitoloxía grega, a figura da amazona e diferentes personaxes mitolóxicos.

182

- Papel da muller na antiga Grecia.- Evolución da familia ao longo de distintas xeracións.- Costumes familiares británicas a principios do século XX.- A muller no século XIX e o seu papel na guerra civil americana.

Lingua Galega e Literatura:- Contos, mitos e lendas da antiga Grecia.- Presentar datos biográficos e composición escrita de biografías.- Uso da pasiva en presente e pasado.- Conectores de secuencia na escritura.- Colocacións e phrasal verbs.- Little Women, de Louisa May Alcott.- A importancia de repasar e corrixir os escritos cando se rematan.- Tradución inglés-galego no Workbook.

Valores Éticos- - Expresión de emocións.- - Respecto á muller e o seu papel na sociedade.- - Respecto polos mitos de diferentes culturas. - - Respecto polas tradicións e costumes familiares en distintos países.- - Respecto e valoración do traballo.- - Respecto polas persoas que son diferentes. - - Importancia da vontade para superar calquera obstáculo, incluso a enfermidade.- - O labor moralizante das historias mitolóxicas.- - Respecto polas quendas de palabra e as opinións dos demais.- - Prevención fronte ao risco da fama rápida e prematura.

183

Review e Grammar Check

Advanced Real English 2 inclúe tres unidades de repaso en que se presentan tres cancións e exercicios de gramática de repaso.

Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as da ESO.

- I Want to Break Free (Queen)- California Dreaming (The Mamas and the Papas)- Another Day (Paul McCartney)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén poden atopar as cancións en www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2 para que poidan cantalas e familiarizarse, de este xeito, coa pronuncia das palabras.

Ao lado de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se acaba de escoitar.

• Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do visto nas unidades anteriores.

• Debaixo de cada canción hai unha sección Did you know? con información curiosa relacionada co tema.

184

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

9. Atención á diversidade

Advanced Real English 2 ten una metodoloxía ecléctica pois agárdanse varios estilos de aprendizaxe por parte do alumnado e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Para comezar tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos/as son quen de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un/ha. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook pois a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, ofrecen, por un lado, amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e, por outro, a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por un lado, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, polo outro lado, do proceso de aprendizaxe que seguise. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na maneira máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a escolla dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a a través de inquéritos, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como ben se sabe, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns/has poden reaccionar moi rapidamente e porén precisar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros/as poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo, obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta con sistematicidade. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas que os axuden a aprender e repasar o presentado paso a paso, o mesmo que unha ampla repetición e práctica de distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico ao aprender.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), isto é, ás posibles maneiras de levar á práctica o que se

185

aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades tivéronse en conta os distintos xeitos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student´s Book dáselles a posibilidade de repasar a gramática aprendida nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook para practicar os puntos que fosen máis problemáticos para o alumno/a.

Os intereses do alumnado

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender os distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student's Book coma no Workbook. Ao final do Student's Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais e unha listaxe de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua materna do alumnado para quen precisen apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente encóntrase o caderniño Language Builder, que subministra xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/are2 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral baseadas en aspectos socioculturais e inquéritos de opción múltiple, e as gravacións das cancións do Student's Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher's Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher's All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en dous niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén inclúe horas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

Extra Practice: subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade

186

http://www.burlingtonbooks.es/are2

Extension: enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador

Tamén subministra un exercicio adicional por unidade de expresión oral para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM co obxectivo de poder editalos e facerlles cambios atendendo as necesidades da aula.

187

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua xa que, cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, se establecerán medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

Promocionarase ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura, Lingua Galega e Literatura e Matemáticas de forma simultánea.

Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

-Procedementos (*)

-Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

188

A avaliación individual permite descubrir os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un/ha na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para posteriormente preguntar por elas a man erguida. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que trata cada unha a partir do título e as imaxes e mirando os obxectivos detallados ao comezo de cada unidade, aos cales se lles pode remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen cualificacións baixas, especialmente se se lles compara acotío con alumnos/as máis avantaxados/as. Se a cualificación final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de encher a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos exames de cada unidade (incluídos no Teacher's All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas cualificacións cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo xeito de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Advanced Real English 2 incluímos no Workbook exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzan da súa propia lingua ao inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student´s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que o alumnado practique o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se

189

autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/are 2 , senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos nela, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutida en clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de xeito correcto, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros/as. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación esmorecerá se non ven a súa utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e tiren as conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É este quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

190

http://www.burlingtonbooks.es/are2

b) Criterios de promoción (*)

193

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

194

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

195

Galicia) - Amazon Web Services€¦ · Web view• Xogos de vocabulario. • Exercicios de...

Documents

Transcript of Galicia) - Amazon Web Services€¦ · Web view• Xogos de vocabulario. • Exercicios de...