Ganadores Educación Media (4to puesto)

2011

Prof. Carina Grisolía

Carina Mariel Grisolía - Concurso

proyectos educativos - Conectar Igualdad

01/01/2011

Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuela secundaria

Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad

Nombre del proyecto: Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuela secundaria

Autora: Carina Mariel Grisolía Área o áreas disciplinares del proyecto: Lenguas Extranjeras Objetivo general

• Identificar, analizar y promover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de

tareas para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras a partir de

bases metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1.

Objetivos específicos

• Revisar y seleccionar aplicaciones web de libre acceso que se podrían utilizar

en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en la modalidad 1 a 1.

• Descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web.

• Diseñar actividades con ellas para promover la comprensión lectora y auditiva y

para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada.

• Proponer una unidad didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras

basada en esas aplicaciones web tomando en cuenta bases metodológicas

sólidas en la modalidad 1 a 1.

Fundamentación del proyecto

¿Es posible incorporar las TIC utilizando aplicaciones web en el aprendizaje de

lenguas extranjeras atendiendo a propuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1

a 1?

En el presente proyecto, se hace una revisión teórica de la metodología de enseñanza

de lenguas extranjeras y se hace una justificación del uso de las TIC aplicadas a la

enseñanza en el modelo 1 a 1. Se revisan y seleccionan aplicaciones web de libre

acceso que se podrían utilizar en la enseñanza y aprendizaje al mismo tiempo que se

intenta descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web (Anexo 1). Asimismo,

se elaboran las actividades con esas aplicaciones para promover la comprensión

lectora y auditiva y para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada.


Finalmente, se propone un ejemplo de unidad didáctica completa en un poster en línea

para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.

En el contexto educativo actual para la enseñanza de lenguas extranjeras en la

escuela secundaria, se hace preciso aplicar un enfoque pedagógico que considere al

estudiante en forma integral. Por ello, el abordaje didáctico contempla, en todo

momento, varios desafíos para que tenga lugar no solo el desarrollo lingüístico del

estudiante sino también el desarrollo cognitivo. La atención a, por lo menos, dos de

esos desafíos son objeto de este proyecto.

Sabemos, que la enseñanza de lenguas extranjeras se enfrenta actualmente al

desafío de utilizar las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para

proveer a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el

siglo XXI. Con el advenimiento de la modalidad 1 a 1 en el marco del proyecto

“Conectar Igualdad”, el énfasis se dirige hacia una formación centrada en el estudiante

dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

El desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC es esencial en la

educación actual si tomamos la motivación del estudiante como el punto de partida

que interviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Así, tenemos que

replantearnos qué importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnología en nuestras

clases. Teniendo en cuenta que la educación es un proceso social que acompaña al

individuo a lo largo de su vida, se hace necesario desarrollar en los estudiantes la

capacidad y la competitividad en el manejo de la información como medio para

resolver problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.

Asimismo, teniendo presente la Teoría Uno que afirma que: La gente aprende más

cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (Perkins,

2001), en la unidad didáctica que se propone en este proyecto trataremos de ir más

allá de la enseñanza de lengua en sí misma. Por ello, se ha tomado de las Ciencias

Naturales, el tema del medio ambiente, a fin de que los estudiantes puedan “hacer

cosas” con la lengua. Estamos, entonces, concientizando a los estudiantes para que

ayuden a cuidar al medio ambiente al mismo tiempo que aprenden la lengua.

Evidentemente, y de acuerdo con Barboni (2008), al enseñar una lengua extranjera,

tenemos otro gran desafío, colaborar con los estudiantes en el desarrollo de sus voces

en el discurso. De esta manera, si nos proponemos “empoderar” a los estudiantes al

enseñarles a usar la lengua, a hacer cosas con la lengua, a interactuar con el mundo

por medio de diferentes discursos, necesitamos considerar justamente la creación del


discurso. En definitiva, se apela a desprendernos de la enseñanza neta de la

gramática y adoptar una perspectiva discursiva. Por ello, en esta unidad se trabaja con

una variada gama de tipos discursivos.

El enfoque metodológico que subyace en esta unidad didáctica se resume en el

siguiente cuadro.

Cuadro 1. Grisolía (2008)

Se parte de la enseñanza basada en tareas, concibiendo a la tarea como una unidad

de trabajo (Nunan, 2004), y no simplemente como una actividad aislada. Asimismo, se

toma en cuenta la clasificación que nos ofrecen Ribé y Vidal (1993), tareas de primera

generación con un propósito lingüístico, tareas de segunda generación con dos

propósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas y tareas de tercera

generación que agrega un tercer propósito, el propósito educativo a los ya existentes

propósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas.

Y es aquí donde entra en juego el trabajo por proyectos, se planifica el proyecto

siguiendo los pasos propuestos por Stoller (2002) con la tarea final de tercera

generación incluyendo el propósito educativo, claramente.

En esta unidad didáctica planificada como un proyecto basado en tareas se atiende

también a otro enfoque. Tal como lo explica Barboni (2008), la planificación por

proyectos está siendo crecientemente vinculada al Aprendizaje Integrado de

Contenido y Lengua (AICLE en español-CLIL en inglés). La enseñanza de contenido

de otras áreas de la currícula y lengua extranjera de manera integrada parece ser

Inst

rucc

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basa

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l

AICLE

Trabajo por proyectos

Enseñanza basada en

tareas Unidad

Didáctica con TIC


altamente motivante para los estudiantes dado que no están aprendiendo sobre la

lengua extranjera simplemente, sino produciendo dicha lengua por medio de tareas de

uso genuino de la lengua para aprender sobre otras áreas (Barboni, 2008).

Definitivamente, tanto el rol del profesor como el rol del alumno se ven diferentes en

toda propuesta educativa asistida por ordenador. Por un lado, el profesor ya no dicta

clases magistrales como un sabelotodo, más bien se convierte en el facilitador que

promueve el desarrollo de la autonomía del alumno.

Por otro lado, el estudiante se encuentra ante la posibilidad de involucrarse en

experiencias de aprendizaje activas, cooperativas y constructivas. Así, el ordenador se

convierte en el medio (conducto) para facilitar el acceso a una amplia gama de

recursos.

El aprendizaje activo le permitirá al alumno tomar las riendas de su propio proceso de

aprendizaje. Por tanto, debe ser alentado a tomar decisiones, planificar su ruta de

aprendizaje y ser capaz de autoevaluarse. Por su parte, el aprendizaje constructivo

permitirá que el alumno se convierta en constructor de su propio aprendizaje y también

en co-constructor de aprendizaje socialmente válido en la interacción con los otros

estudiantes a través del aprendizaje cooperativo.

Acertadamente, Ruschoff (1992:9) indica:

La función del aprendiente como un experimentador e investigador no debe ser

subestimada: La exploración activa y consciente de la lengua y la comunicación debe

constituir una actividad importante del aula de lenguas.

Justificación del proyecto

Este proyecto se justifica a la luz de dos fuerzas que se encuentran en un punto:

mejorar la calidad de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.

Relevancia

Académica

Interés

Personal Calidad

educativa


En cuanto a la relevancia académica, para que la educación pueda explotar al máximo

los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los

futuros docentes, como los docentes en actividad sepamos utilizar estos medios. Las

instituciones y los programas de formación deben ser los que lideren y deben servir

como modelos para la capacitación de docentes, tanto en lo que respecta a nuevos

métodos pedagógicos como a los nuevos medios de aprendizaje. Con el propósito de

poder ayudar a que estos objetivos de cambios sean posibles se plantea este

proyecto.

En palabras muy simples, con esta propuesta, se pretende identificar, analizar y

promover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de tareas para la enseñanza y el

aprendizaje de lenguas extranjeras. Así, se desea estimular e impulsar la creación de

tareas en línea entre los profesores, promover el intercambio y fomentar la

investigación, a fin de disminuir la brecha digital y propiciar el progreso educativo.

Asimismo, dos razones personales impulsan el desarrollo de esta propuesta:

- Intereses y necesidades de los estudiantes

El desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC en la modalidad 1 a 1 es

esencial en la educación actual si tomamos la motivación como el punto de partida que

interviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto, se hace

imprescindible aprovechar esa motivación que los estudiantes traen a la clase sobre la

utilización de las nuevas tecnologías y capitalizarla en beneficio educativo y formativo.

- Enseñanza de lenguas extranjeras en el Siglo XXI

Un interés muy personal radica en incorporar las TIC desde el enfoque metodológico

presentado en el Cuadro 1. Asimismo, la enseñanza lenguas extranjeras implica el

desafío de educar a los jóvenes como hablantes interculturales (Byram, 2001). En

línea con lo que señala Barboni (2008), la buena enseñanza será la que esté en

condiciones de adoptar una perspectiva intercultural y de este modo, estimular la

reflexión sobre las prácticas sociales que se llevan a cabo por medio de la lengua y

ayudar a los estudiantes a analizar y reconocer la lengua como un símbolo, una

representación y un vehículo de cultura (Kramsch, 1998). Además de esta perspectiva

intercultural, es preciso incorporar la instrucción basada en la literacidad (Kern 2000) lo

cual implica otorgarle centralidad a los procesos de interpretación, colaboración,

resolución de problemas, reflexión, entre otros.


Sobre la aplicabilidad de este proyecto en la modal idad 1 a 1

Como lo manifiesta Chapelle (2001), en los últimos años la cuestión gradualmente fue

cambiando de “¿Debe usarse la computadora en la enseñanza de lenguas

extranjeras?” por “¿Cómo puede usarse la computadora en la enseñanza de lenguas?

Y es así que el programa “Conectar Igualdad” lo confirma.

Un reporte de una encuesta europea sobre el impacto de las TIC en la enseñanza y el

aprendizaje de lenguas extranjeras, encargado en 2002 por la Dirección General de

Educación y Cultura de la Comunidad Europea, señala que

A shift of paradigm is necessary in teacher/learner roles. Co-operative,

collaborative procedures are called for to harness the wide range of

possibilities the new media offer. Teachers are called upon to abandon

traditional roles and act more as guides and mentors, exploring the new

media themselves as learners and thus acting as role models for their

learners. (Fitzpatrick and Davies 2003: 4)

Por tanto, es muy claro que las nuevas tecnologías tienen un papel importante que

desempeñar en elevar los estándares en las escuelas, no solo desarrollando

competencias en los estudiantes sino también en los docentes.

Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TIC como

instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TIC llevando a cabo

actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells 2000).

"Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación (...)

deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo

capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"

(Beltrán Llera citado en Marquès Graells 2000)

Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la aparición y la

difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de

todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos de comunicación.

Fernández Pinto (2002) destaca una tipología de actividades didácticas interesantes

con la web a fin de explotar este medio en la clase de lenguas extranjeras.

• Actividades de presentación: facilitan la consecución de elementos nuevos

para incrementar nuestro conocimiento. Se desarrollan las cuatro habilidades.


• Actividades de observación: se utilizan imágenes y con ellas se observa una

cultura para entenderla mejor. Se intercambian pareceres, opiniones y errores

para apreciarlos en su verdadera dimensión. Son actividades en las que se

trabaja principalmente las habilidades oral y escrita.

• Actividades de práctica activa: permiten producir y reconocer lengua de manera

libre o semicontrolada (sin intervención o con intervención parcial del profesor).

Se desarrollan todas las habilidades.

• Actividades de cohesión: se usan los medios de internet para el aprendizaje

autónomo teniendo acceso a la información, la comunicación y la consolidación

del conocimiento ente los diferentes usuarios.

• Actividades de ida y vuelta: son las que facilitan la cohesión del grupo. La

información que los compañeros de clase dan sobre sí mismos se aprovecha

para dar cabida a sus intereses. Pueden trabajarse las cuatro habilidades. Se

deben tener en cuenta las entradas estratégicas (comparar, clasificar, inducir,

deducir, analizar errores, construir una base, abstraer y analizar perspectivas)

con las cuales trabajar.

• Actividades trama: desarrollan proyectos en los que se integran todos los tipos

anteriores. Todas las habilidades.

Es preciso reconocer que la preparación de actividades usando la web tiene que ser

muy cuidadosa para evitar imprevistos técnicos. Siempre se recomienda comprobar

que todas las cuestiones técnicas se encuentren en orden, probar las actividades

antes para ver si todo funciona bien, y así evitar correr riesgos de perder un tiempo

valioso y desmotivar a los alumnos. Asimismo, es prudente siempre tener un plan B a

mano en caso que aparezcan problemas técnicos. Por ejemplo, utilizar un navegador

offline (se recomienda para trabajar con este proyecto offline).

Tal como lo expresa Garret (1991:75), con esta propuesta adherimos a, “el uso del

ordenador no constituye un método”, sino un medio en el cual una serie de enfoques

metodológicos y filosofías educativas pueden ser implementadas. Por lo tanto, se

distingue la aplicabilidad de este proyecto en la modalidad 1 a 1.

CONTENIDOS

(a abordarse en la unidad didáctica diseñada en un poster en

línea para la enseñanza de lenguas extranjeras en l a escuela

secundaria)


• El medio ambiente: problemas, cuidados y posibles soluciones

• Distintos tipos discursivos

• Tipos de palabras: verbos y sustantivos. Sus aplicaciones en contexto

• Comprensión lectora

• Comprensión auditiva

• Expresión oral

• Expresión escrita

• Concientización sobre los cuidados del medio ambiente

Plan y estrategias de trabajo

Esta unidad está planeada para estudiantes que están en la etapa de la adolescencia,

jóvenes entre 15 y 17 años de edad con un nivel intermedio de la lengua extranjera y

es perfectamente aplicable al contexto de la escuela secundaria. Aproximadamente,

se estima que el proyecto de trabajo puede durar de 5 a 8 clases de 1 hora cada.

Aunque se puede adaptar (extender o reducir) de acuerdo al grupo de estudiantes y

sus necesidades.

Al finalizar la unidad se espera que los estudiantes:

• Lean e interpreten distintos tipos discursivos -historieta, artículo periodístico,

folleto, poster, etc.

• Escuchen y entiendan distintos tipos discursivos -video, película, conversación.

• Utilicen adecuadamente modo, tiempo y persona y número de los verbos; y

género y número de los sustantivos.

• Utilicen apropiadamente en forma oral y escrita vocabulario específico referido

al medio ambiente: sus problemas y sus cuidados.

• Se expresen con un buen grado de fluidez, tanto oralmente como por escrito.

• Desarrollen el pensamiento crítico y se concienticen de los problemas del

medio ambiente y de los cuidados que deben brindarle.


• Hagan públicas sus opiniones y recomendaciones sobre el cuidado del medio

ambiente para concientizar a los demás.

• Respeten a los otros (aprender a escuchar, valorar el trabajo en equipo, etc.),

desarrollando actitudes no discriminatorias.

La unidad se encuentra desarrollada completamente en un poster en línea. Para ello,

se ha utilizado www.glogster.com/edu y se ve así:

La URL de la unidad es: http://carigri.edu.glogster.com/ama-ayuda-al-medio-ambiente/


Nótese que la unidad ha sido desarrollada en español (bien podría utilizarse para la

enseñanza del español como lengua extranjera) a fin de que tanto el jurado como los

docentes de todas las lenguas extranjeras puedan acceder a ella. Sin embargo, será

puesta en práctica en idioma inglés (todos los textos e indicaciones estarán en esa

lengua extranjera).

Es preciso destacar que esta unidad es flexible y por consiguiente, permite al profesor

desarrollar su creatividad a pleno. Aquí solo se menciona una posible forma de ponerla

en marcha. Sin embargo, es preciso destacar la coherencia interna que todas las

tareas presentan a partir de la temática seleccionada concluyendo con la gran tarea

final.

Antes de iniciar la unidad, es aconsejable darle la bienvenida al estudiante. Puede ser

oralmente, con un avatar (versión en línea), en una nota o por correo-e. Contarle al

estudiante, a grandes rasgos, qué se hará en la unidad y qué se espera de él. Al

mismo tiempo motivarlo y sensibilizarlo respecto al tema del medio ambiente y sus

cuidados. Cada tarea se presenta como una problemática, por lo tanto se define el rol

principal del estudiante como “resolutor de problemas” en esta unidad. Esto indica que

cada estudiante tiene la posibilidad de llegar a la solución de las tareas por caminos

alternativos.

A lo largo de la unidad se presentan variados tipos discursivos, es deseable que el

profesor repare en cada uno de ellos y comente sus características con los estudiantes

antes de desarrollar cada tarea.

Nótese que el título de la unidad es muy sugerente, coincide con un aspecto de la

gramática (el imperativo) pero al mismo tiempo es el nombre de la revista (AMA,

AYUDA AL MEDIO AMBIENTE). Se recomienda su tratamiento como disparador

motivador.

TAREA 1

El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual de la

historieta y tratar de guiarlo hacia el tema de la unidad. Además, activar conocimientos

previos y motivarlo. La historieta fue creada en www.toondoom.com

TAREA 2

El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual del artículo

periodístico y adentrarlo en el tema de la unidad. Invitarlo además a que busque

información y exprese su opinión. El artículo fue creado en www.fodey.com


Tanto la Tarea 1 como la Tarea 2 le permiten al profesor monitorear el nivel y

conocimientos previos de los estudiantes y hacer ajustes si fuera necesario.

TAREA 3

El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante al tipo discursivo del folleto y trabajar

un aspecto lingüístico como las reglas. Se le propone, además, elaborar dos reglas en

contexto. El artículo fue creado con la herramienta Microsoft Office Publisher

El profesor puede dirigir la atención del estudiante a la TAREA 8 si fuera necesario.

También es importante señalar las recomendaciones negativas.

TAREA 4

El objetivo de esta tarea es aproximar al estudiante al tipo discursivo audiovisual: el

video. Asimismo, afianzar el trabajo con las reglas respecto al cuidado del medio

ambiente.

Si se desea, la canción que acompaña también se puede trabajar.

El profesor puede hacer notar las implicancias de las tres recomendaciones

mencionadas y trabajar con las implicancias de las recomendaciones que propongan

los estudiantes.

TAREA 5

Esta tarea presenta una serie de actividades interrelacionadas entre sí a fin de

incentivar la comprensión lectora, desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico,

resolver problemas, fomentar la adquisición de vocabulario, guiar la escritura y

afianzar la gramática de la lengua. Con respecto a este último tema, es recomendable

dirigir la atención del estudiante a la TAREA 8.

Nótese que se trabaja con el modelo de lectura que atiende a las tareas de pre-lectura,

durante-la-lectura y post-lectura.

5.1 Hacer notar el tipo discursivo textual: tapa de revista, su formato y sus partes.

Trabajar la importancia de generar ideas de manera organizada.

5.2 El artículo de la revista. Analizar su aspecto y su contenido a través de una

lectura atenta. Se recomienda una lectura silenciosa primero por parte de los

estudiantes y luego una lectura interactiva junto al profesor.

5.3 Trabajo con el vocabulario desconocido.


5.4 En el trabajo de comprensión, se recomienda que el estudiante corrija las

oraciones falsas a fin de evitar que elija al azar.

5.5 Trabajo con sustantivos (género y número) y verbos (tiempo, modo, número y

persona). Referenciar la TAREA 8.

5.6.A. A través de la comprensión del texto, los estudiantes responden las preguntas

en forma completa.

5.6.B. Habiendo respondido las preguntas de forma completa, las trasladan luego a un

párrafo y le colocan un título creativo. De esta manera, se trabaja también la forma de

resumir un texto.

TAREA 6

El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante a otro tipo discursivo audiovisual: la

película. En este caso, es utilizada para trabajar con la comprensión auditiva (6.1) y

para la elaboración de un diálogo similar (6.2). En la película intervienen dos

personajes, el Intendente de LA VERDECITA y una señorita habitante de la ciudad. Si

el profesor lo estima conveniente puede brindarles la transcripción.

TAREA 7

En esta tarea se pretende que el estudiante desarrolle dos aspectos. Por un lado, el

pensamiento crítico y la resolución de problemas; y por otro, fluidez en la lengua oral.

TAREA 8

En esta tarea se invita al estudiante a revisar los aspectos más relevantes de la lengua

trabajados a lo largo de toda la unidad. Puede consultarlos durante la realización de

cualquier tarea o bien al final. Se recomienda que el profesor, de acuerdo a la realidad

de sus estudiantes amplíe y/o modifique estas notas.

TAREA 9

Esta tarea se presenta como un gran desafío a los estudiantes. Aquí pondrán en juego

todas sus habilidades: lingüísticas, no lingüísticas, comunicacionales, cognitivas,

educativas, interculturales, de literacidad, artesanales, etc.

Para conducir esta tarea con éxito se requiere que el profesor asuma el rol de

facilitador, guía y asistente. Obsérvese que es importante que el trabajo de los

estudiantes tenga repercusión pública.


TAREA 10

La autoevaluación está pensada para permitirle al estudiante verificar él mismo cuánto

ha aprendido y para comprometerlo a que desarrolle su autonomía en el aprendizaje a

través del propio monitoreo.

TAREA 11

Se propone la evaluación de los estudiantes con actividades del mismo tipo que las

experimentadas en el desarrollo.

Productos esperados

Se esperan dos productos con este proyecto: la construcción de unidad didáctica

apropiada con TIC y la transformación de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas

extranjeras en la modalidad 1 a 1.

En cuanto a la construcción de la unidad didáctica apropiada con TIC para el modelo 1

a 1 se parte del análisis de las aplicaciones web para lo que se han tenido en cuenta

aspectos tales como:

• Tipo de recurso: todas las aplicaciones revisadas son de libre acceso pues no

hay que abonar costo alguno para utilizarlas.

• Accesibilidad: los sitios web en los cuales se alojan las aplicaciones son todos

de fácil y rápido acceso. La navegación es buena e intuitiva.

• Valor pedagógico: es necesario descubrir el valor pedagógico de las

aplicaciones dado que la mayoría no ha sido pensada para el trabajo con

alumnos. Por tanto, un primer paso es preguntarse: ¿qué puedo hacer con este

recurso en mi clase? Si es posible responder a esta pregunta, entonces el

recurso adquiere valor.

Así, una vez seleccionados y revisados los recursos, se interpreta que todos cuentan

con los tres ejes antes descriptos que se complementan entre sí (ver Anexo 1).

Accesibilidad

Valor pedagógico

Tipo de recurso

Carina Mariel Grisolía

Una vez definidos los recursos, es

diseñadas con ellos.

Respecto a la transformación de la enseñanza y el aprendizaje en la modalidad 1 a 1,

definitivamente, con este proyecto

enseñanza de lenguas extranjeras

A

La unidad didáctica montada en

Tapscott (citado en Duart y Sangr

aprendizaje interactivo con TIC utiliza los servicios de la Web 2.0 que están a nuestro

alcance para ofrecer a los alumnos su utilización de nuevas maneras o modos.

Presentarles los contenidos partiendo de la realid

mirada tan real que ellos no se den cuenta que están dentro de un aula, en otras

palabras se trata de referenciar su mundo haciéndoles conocer otras posibilidades de

aprendizaje. Las bases metodológicas sólidas escogidas p

con los recursos web aseguran actividades de trama y

• La enseñanza basada en tareas

Partiendo de concebir a la tarea como una unidad de trabajo y no simplemente como

una actividad aislada.


Una vez definidos los recursos, es imprescindible analizar e interpretar las acciones


con este proyecto pretendemos pasar del estado A al estado B

nguas extranjeras.

B

La unidad didáctica montada en el poster es un claro ejemplo de la propuesta de Don

Tapscott (citado en Duart y Sangrà 2000). Una perspectiva pedagógica basada en el



Presentarles los contenidos partiendo de la realidad cotidiana del alumno y con una



Las bases metodológicas sólidas escogidas para el diseño de las tareas

b aseguran actividades de trama y se describen así:

La enseñanza basada en tareas


Conectar Igualdad

imprescindible analizar e interpretar las acciones


del estado A al estado B en la

es un claro ejemplo de la propuesta de Don

Una perspectiva pedagógica basada en el



ad cotidiana del alumno y con una



ara el diseño de las tareas

se describen así:



• El trabajo por proyectos

Diseñando tareas de primera generación con un propósito lingüístico, tareas de

segunda generación con dos propósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidades

cognitivas y tareas de tercera generación que agrega un tercer propósito, el propósito

educativo a los ya existentes propósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidades

cognitivas. Finalmente, la tarea final de tercera generación incluye el propósito

educativo, claramente.

• AICLE

La planificación por proyectos vinculada al Aprendizaje Integrado de Contenido y

Lengua. La enseñanza de contenido de otras áreas de la currícula y lenguas

extranjeras de manera integrada en este caso, con la temática el medio ambiente.

• Literacidad e interculturalidad

En esta unidad didáctica, se otorga centralidad a los procesos de interpretación,

colaboración, resolución de problemas y reflexión.

Estrategias de evaluación

En la evaluación de los estudiantes en esta unidad, tomaremos en cuenta:

- La evaluación formativa

La evaluación formativa o para el aprendizaje (Assessment Reform Group 2002) que

se propone en esta unidad, se llevará a cabo de forma continua combinando

estrategias a lo largo del tiempo para evaluar el proceso de aprendizaje de cada

estudiante, determinar su progreso y ayudarlo a seguir aprendiendo. A continuación se

detallan algunos de los instrumentos clave que se pueden utilizar en la evaluación

formativa para promover el aprendizaje: observación directa, evaluación de la

interacción de clase, conferencias con los estudiantes, portafolios, devolución de

pares, producción final del proyecto, autoevaluación.

- La evaluación de actuación o del aprendizaje:

Para poder evaluar lo que los estudiantes han aprendido, necesitamos determinar

cómo aplican su competencia comunicativa al igual que su competencia intercultural

cuando crean discurso. Este tipo de evaluación, basada en dar a los estudiantes la

oportunidad de usar la lengua para propósitos genuinos en situaciones reales, es lo

que se denomina evaluación de actuación (McKay, 2006). Esto significa que usaremos

tareas para involucrar a los estudiantes en una actividad cuyo foco es la significación

para poder evaluar así su habilidad para interactuar y negociar significados.


En cuanto a los criterios de evaluación, se recomienda tomar en cuenta una escala

holística en cada punto de la evaluación. Para ello se elaborará una banda descriptora

que incluirá, por ejemplo: muy bien, bien, regular, necesita mejorar. Finalmente, se le

asignará un puntaje global.

Sugerencias de aprovechamiento didáctico

Una de las preocupaciones de los profesores de este siglo es que los alumnos

analicen sus aprendizajes y construyan sus conocimientos para lograr aprender a

aprender. Muchas veces estos objetivos no se logran. Ahí es cuando tenemos que

replantear la práctica docente y tratar de implementar nuevas técnicas, recursos o

metodologías que sean más efectivas y estimulantes para que se consiga la

motivación y el aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.

Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio social,

entonces, es preciso reconocer y adoptar las posibilidades de innovación metodológica

que ofrecen las TIC para lograr una educación más eficaz e inclusiva en la modalidad

1 a 1.

Un modelo pedagógico basado en las TIC debe ser lo suficientemente flexible y

atractivo como para servir a todos los alumnos. Debe trabajar para alumnos de todos

los niveles de capacidad y desempeño académicos. Debe comprometer la gama

completa de posibilidades intelectuales para que los alumnos puedan aplicar todos sus

talentos en el trabajo académico. El currículum debe ser sensible a los intereses y las

necesidades de los alumnos y profesores. Al mismo tiempo, debe presentar a los

docentes como los encargados finales de tomar decisiones y apoyar su constante

indagación sobre preguntas educativas fundamentales acerca de qué enseñar, cómo

enseñar y cómo averiguar lo que están aprendiendo sus alumnos. Si la meta de la

educación es comprender, entonces los alumnos deben comprometerse activamente

en convertir las ideas en propias.

Retomando la pregunta planteada al inicio: ¿Es posible incorporar las TIC utilizando

aplicaciones web en el aprendizaje de lenguas extranjeras atendiendo a las

propuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1 ? Definitivamente SÍ.

Así, educar hoy implica formar personas capaces de: saber, poseer conocimientos

sustantivos científicos y tecnológicos, saber aprender, poder gestionar su propio

aprendizaje, saber actuar, organizar e implementar cursos de acción, saber discernir,

clarificar valores y desarrollar criterios éticos para orientar el pensamiento y la acción,

y saber interactuar, escuchar y expresarse, consensuar e integrar equipos de trabajo .


Por todo esto, se hace necesario lograr ambientes de aprendizaje estimulantes,

interactivos; espacios para la construcción social del conocimiento donde la tarea, las

interacciones y los recursos favorezcan la exploración, la indagación, la producción y

el intercambio de saberes mediante los cuales los alumnos se apropien del

conocimiento y puedan transferirlo a contextos variados y cotidianos.

La gestión integral de los recursos web para el aprendizaje, requiere pensar y diseñar

un ámbito apropiado, para lo cual, se trata primero de crear conciencia, luego el

espacio mental y por último el lugar físico, en donde explorar fuentes de información,

experimentar tecnologías, contar con recursos para la producción de materiales de

aprendizaje y para el desarrollo de proyectos de trabajo.

Por lo tanto, la función del profesor tiene como meta investigar cómo operan los

nuevos ambientes de aprendizaje para diseñarlos e implementar estrategias

adecuadas de intervención a fin de mejorar la práctica y generar el aprendizaje en los

alumnos.

Un deseo muy personal es que los docentes que lean y tengan acceso a este proyecto

se inspiren y se animen a construir espacios interactivos para los estudiantes de

secundaria de la República Argentina atendiendo a la modalidad 1 a 1, no solo desde

las lenguas extranjeras, sino desde todos los espacios curriculares. ¡Adelante colegas!


BIBLIOGRAFÍA

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BYRAM, M.; NICHOLS, A. & STEVENS, D. (2001): Developing Intercultural Competence in Practice. London: Multilingual Matters

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