García c educación tradicional
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Escuela Tradicional
Profra. Carina María García Ortiz
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Antecedentes Su origen se remonta
al siglo XVII. Coincide con la ruptura
del orden feudal, con la constitución de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesía.
Fue una forma adecuada a las necesidades de su tiempo.
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Pilares de la Escuela Tradicional
OrdenSe materializa en el método que
ordena tiempo, espacio y actividad
Se refuerza la disciplina, se trabaja con modelos intelectuales y
morales establecidos
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Rasgos distintivos
Verticalismo
Autoritarismo
Verbalismo
Intelectualismo
Disciplina
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Método tradicional Profesor: transmisor de
conocimientos, experto, autoridad en el grupo.
Alumno: objeto de acción del profesor, receptor pasivo, deja responsabilidad de su aprendizaje al maestro.
Aula: se utiliza para dar y tomar la lección.
Consecuencias del método: pasividad, competencia, acción individual, alumno subordina su pensamiento al del profesor.
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Contexto institucional y curricular Modelo basado en
aprendizajes fundamentales como lectura, escritura y cálculo.
Educación sistemática donde el profesor es el factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo a través de imponer el orden y la disciplina
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La práctica de la didáctica tradicional está basada en la enseñanza intuitiva y se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista.
La psicología sensual empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible.
La enseñanza intuitiva consiste en ofrecer modelos sensibles a la percepción y observación de los alumnos.
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La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales manejando un concepto del aprendizaje como recepción, retención y repetición.
En la escuela tradicional cuenta el intelecto del educando y se deja de lado el desarrollo afectivo.
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Objetivos
Están formulados a manera de
grandes metas como políticas
orientadoras de la enseñanza
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Contenidos
Formas de saber, se organizan en
asignaturas
Listado de temas, capítulos
o unidades
Se caracterizan por enciclopedismo, fragmentación y abuso del detalle
Son estáticos, acabados y legitimados
La interiorización de los contenidos es el objetivo nuclear del
aprendizaje
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Actividades de aprendizaje
“Magister dixit” Cátedra magistral
Alumno espectador Recursos (notas, textos, láminas, gis, pizarrón)
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Relación Maestro-Alumno
Profesor:Papel directivo y controlador,
”ingeniero conductual”
Alumno:Objeto del acto
educativo, actúa antes de ser reforzado
Escuela: edificio especial, salón
numerado, horario establecido,
materia concreta, normas y roles
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Elaboración de Programas
Presentación clara y detallada de objetivos instruccionales que
especifican la conducta final en términos
observables
Primer paso de la estrategia
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Fases del programa
Primera fase Conocer la profesión
objeto de enseñanza Valorar las condiciones
en que se desarrolla el programa
Seleccionar contenidos de aprendizaje
Decidir objetivos, formularlos, clasificarlos y organizarlos
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Segunda Fase: Organizar secuencias de
aprendizaje Estructurar objetivos,
contenidos, prácticas y actividades
Seleccionar métodos y medios de aprendizaje y descubrimiento
Estimar tiempos y espacios Estimar sistema de
evaluación Desarrollar la acción
formativa
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Los programas se pueden organizar en unidades.
Las unidades tienen una estructura que las hace comprensibles y significativas.
Son un conjunto de hechos datos o comportamientos interrelacionados.
Forman un conjunto que se aprehende más fácilmente
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Evaluación
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Funciones de la evaluación
Identificar problemática
psicoeducativa del alumno con objeto de
programar la secuencia
instruccional pertinente y al final de
ella valorar los resultados de la
instrucción
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La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo, en tanto se le encomendó formar al hombre que la sociedad necesitaba, y en ese sentido moderna
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El vigor con el que hoy subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio origen