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Geografía

2º Bachillerato

Programación didáctca

Curso 2019-2020

Departamento deGeografía e Historia

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FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS

La programación de la materia de Geografía que se desarrolla acontinuación se ajusta a la legislación aprobada hasta este momento y a sucalendario de aplicación:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa.

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básicode la ESO y del Bachillerato para todo el Estado, publicado en el BOE el 3 deenero de 2015.

-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la que se describen las relacionesentre las competencias, contenidos y criterios de evaluación de la EducaciónPrimaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

-Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículodel Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de laComunidad Autónoma de Aragón. Apareció publicado en el BOA el 3 de juniode 2016.

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1. INTRODUCCIÓN

El objeto de estudio de la Geografía es el territorio, entendido como elresultado de la interacción entre los diferentes grupos humanos que lo hanhabitado y las características y elementos propios de dicho territorio a lo largodel tiempo.

En la actualidad se reconoce el espacio como un concepto dinámico. Hapasado de ser considerado básicamente un elemento estructural, fuente derecursos y condicionante del aprovechamiento de los mismos, a entenderlocomo un sistema conformado por la interacción y relación entre los elementosnaturales y la modificación por las sociedades humanas.

Como consecuencia, el saber geográfico no se puede limitar alconocimiento de los elementos del espacio y a la localización, distribución yorganización de las sociedades que lo han habitado territorio únicamente, sinotambién debe contribuir a comprender y analizar los factores, las accioneshumanas y las consecuencias de las mismas sobre ese territorio. De estaforma, la geografía se convertirá en una ciencia y herramienta útil que nospermitirá descubrir que acciones y comportamientos humanos han resultadofavorables para la supervivencia y la ordenación sostenible del espacio.

Por lo que concierne a la asignatura Geografía, el conocimiento geográficode lo español requiere además de la comprensión del espacio no solo como elresultado de la interacción de los diferentes grupos sociales que lo hanhabitado, sino también debe identificar y comprender las interrelaciones quemantiene con lo europeo y lo mundial, dado que el proceso de mundializaciónque están viviendo las sociedades contemporáneas no permite entender aéstas de una forma aislada.

La presente materia va orientada al alumnado que curse segundo debachillerato y haya optado por centrar su formación dentro de la modalidad deCiencias Sociales y Humanidades, y pretenda continuar los aprendizajesanteriores profundizando en el conocimiento de la geografía española.

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2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Tal y como apunta el Real Decreto de 3 de enero, las enseñanzasimpartidas en la etapa de Bachillerato tienen como finalidad:

-proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana.

-fomentar las capacidades intelectuales y las habilidades sociales que lepermitan incorporarse a la vida activa de manera responsable y competente:capacidades analíticas e interpretativas, argumentación, juicio crítico, respeto,solidaridad y colaboración.

-capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

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3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DEBACHILLERATO

La enseñanza de la Geografía tendrá como objetivos concretos contribuir adesarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer y dominar las principales herramientas, procedimientos yconceptos geográficos para explicar e interpretar el espacio.

2. Reconocer y establecer los factores y causas de las relaciones yconflictos que las distintas sociedades establecen con el espacio que habitan.

3. Identificar y comprender los elementos del territorio español, entendidoéste como un espacio diverso y en constante proceso de cambio.

4. Identificar, conocer y comprender los rasgos geográficos característicosde los distintos medios naturales españoles, en relación con otros mediosnaturales europeos y mundiales.

5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, así comocomprender su estructura y dinámica para poder entender los futurosproblemas demográficos.

6. Analizar los distintos aprovechamientos y usos del espacio, lasactividades productivas a las que dan lugar y el impacto de las mismas sobre elterritorio y el medio natural.

7. Tomar conciencia de los problemas medioambientales generados por lasactuaciones humanas y entender la necesidad de políticas que ordenen elterritorio y establezcan una gestión sostenible de los recursos.

8. Comprender las consecuencias espaciales, humanas, económicas,sociales, políticas y culturales que ha supuesto para España la integración enla Unión Europea y la interacción con otros ámbitos geopolíticos generada porel proceso de mundialización, así como desarrollar una actitud solidaria,participativa y crítica dentro de esos espacios supranacionales.

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4. CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE

El conocimiento y manejo de las herramientas propias de la Geografía, suvocabulario, sus métodos y análisis científicos requieren diversas competenciaspara leer, representar, cuantificar y aplicar conceptos de otras disciplinascientíficas. Requiere también la búsqueda y tratamiento de la informacióntecnológica, así como el análisis, contraste y exposición de los contenidos dedicha información. Además, implica la capacitación de los alumnos comociudadanos autónomos capaces de dar respuesta a los problemas planteadosasí como a los futuros retos que se puedan plantear. En definitiva, la Geografíacontribuye del siguiente modo a la adquisición de las siguientes competenciasclave:

Competencia en comunicación lingüísticaLa comprensión del espacio y sus interrelaciones conlleva interpretar el

lenguaje cartográfico, las imágenes, las gráficas, estadísticas, símbolos, etc.Son herramientas imprescindibles en esta materia. De ahí que la Geografíacontribuya a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística deforma directa. Además, el alumno debe aprender destrezas comunicativastanto a nivel oral como escrito que le permitan elaborar informes y conclusionesa partir de las fuentes analizadas y con el vocabulario geográfico adquirido.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLos procedimientos y métodos propios de la Geografía, tales como los

gráficos, mapas, tablas estadísticas, escalas, modelos teóricos, etc.contribuyen a la adquisición de la competencia matemática, científica ytecnológica, puesto que en los análisis espaciales de la Geografía sonimprescindibles los datos cuantificables (mediciones, cálculos, magnitudes,escalas, etc.)

Competencia digitalLa teledetección, el análisis de las imágenes de satélite, la cartografía

digital, los Sistemas de Información Geográfica son herramientas básicas parala búsqueda de la información sobre la interacción de las sociedades con suespacio.

Competencia de aprender a aprenderEl uso de didácticas activas, variadas y cooperativas, posibilitan

aprendizajes de destrezas en el trabajo autónomo del alumnado. La finalidadde los aprendizajes geográficos de dar respuesta a problemas del contextoespacial en el que se desarrolla la vida de los alumnos, implica el desarrollo de

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la curiosidad, la inquietud y la necesidad de dar respuestas a lasincertidumbres.

Competencias sociales y cívicasEl análisis geográfico de los riesgos medioambientales, los impactos de las

acciones humanas, las diferentes formas de organizar el espacio y las políticasde ordenación territorial, las desigualdades territoriales y sociales posibilita laasunción por parte del alumno de valores democráticos, participativos, deigualdad de oportunidades y de defensa del medio ambiente, que repercutendirectamente en su actuación como ciudadano.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa Geografía estudia un elemento esencial del contexto del alumno y es su

dimensión espacial, lo que permite al alumno conocer las oportunidades que lebrinda el espacio físico, humano, social, económico, político y cultural,contribuyendo de ese modo a la adquisición de destrezas relacionadas con lainiciativa personal.

Competencia de conciencia y expresiones culturalesEl patrimonio cultural y los paisajes generados por la interacción del hombre

con la naturaleza (paisajes agrarios, industriales, urbanos, etc.) son materiaesencial de la Geografía. Esta disciplina permite conocer, comprender, valorary en último término, defender el entorno como bien cultural.

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5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La materia de Geografía de España tiene lógicamente como ámbito dereferencia fundamental el estudio del espacio geográfico español, pero nopuede ni debe olvidar su relación con Europa y el mundo. Por eso se prestaráatención tanto al estudio de aspectos relevantes de los distintos territoriosespañoles, como a los grandes conjuntos espaciales. Además, como miembrode la Unión Europea, no hay que olvidar que España es una pieza más en elengranaje de un Estado supranacional.

Entendiendo este espacio como una realidad cambiante y heterogénea,resultado de la interacción de procesos históricos, económicos y políticos, laGeografía de España debe atender a su unidad y diversidad y a sus recursoshumanos y económicos.

En esta programación se sigue el orden tradicional por cuestiones deprocedimiento, al considerar que se facilita la comprensión de los distintosaspectos que conforman la geografía. Se parte del análisis físico de laorganización espacial, después se estudian las estructuras socioeconómicas yfinalmente se analiza el espacio español en el contexto de la Unión Europea.

Hemos agrupado los contenidos que se deben desarrollar en la materiade Geografía en los bloques y temporalización siguiente:

1ª EVALUACIÓN:Unidad 1: La geografía y el estudio del espacio geográfico-Concepto de Geografía. -Características del espacio geográfico. -El territorio como espacio de interacción humana y social. -Las técnicas cartográficas.

Unidad 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica. -La unidad y singularidad geográfica de España. -El relieve español. -Localización de los accidentes geomorfológicos, unidades de relievepeninsular e insular. -Las áreas litológicas. -Realización y análisis de un corte topográfico. -Los suelos y sus características.

Unidad 3: La diversidad climática y la vegetación. -Factores y elementos del clima. -Dominios climáticos. -Tipos de tiempo atmosférico.

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-Análisis e interpretación de un mapa del tiempo.-Factores y características de la vegetación. -Distribución de las formaciones vegetales españolas.

Unidad 4: La hidrografía-La diversidad hídrica de la península e islas. -Las vertientes hidrográficas. -Los regímenes fluviales. -Los humedales y aguas subterráneas. -El aprovechamiento de los recursos hídricos.

2ª EVALUACIÓN:Unidad 5: Los paisajes naturales y la interacción naturaleza-sociedad-Los paisajes naturales y sus variedades. -La influencia del medio en las actividades humanas. -Los paisajes humanizados. -La conservación del patrimonio natural.

Unidad 6: La población española-Fuentes para el estudio de la población. -Distribución territorial de la población. -Evolución histórica. -Movimientos naturales de población. -Las migraciones. -Mapa de distribución de la población española. -Tasas demográficas. -Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la poblaciónespañola.

Unidad 7: El espacio rural y las actividades del sector primario-El peso del sector primario en el PIB. -La población activa. -La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. -Las explotaciones agrarias. -Políticas de reforma agraria. -Tipos de agricultura y sus transformaciones. -Los paisajes agrarios de España. -La situación del sector en la UE. -La actividad pesquera y la silvicultura.

Unidad 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial-Localización de las fuentes de energía. -El proceso de industrialización. -Aportación al PIB y la población activa.

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-Deficiencias y problemas del sector industrial. -Regiones industriales. -Influencia de la UE en la configuración de la industria española. -La planificación industrial. -Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

3ª EVALUACIÓN:Unidad 9: El sector servicios-La terciarización de la economía y su influencia en el PIB. -La población activa. -Los servicios y su distribución en el territorio. -El impacto de las infraestructuras. -El sistema de transporte como forma de articulación territorial. -El desarrollo comercial. -Los espacios turísticos: características y evolución. -Otras actividades terciarias.

Unidad 10: El espacio urbano.-Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. -Morfología y estructura urbanas. -Las planificaciones urbanas. -El proceso de urbanización. -Los usos del suelo. -La red urbana española. -Características del proceso de crecimiento de las ciudades.

Unidad 11: Formas de organización territorial-La organización territorial de España a través de la Historia y de laConstitución de 1978. -Los desequilibrios y contrastes territoriales. -Las Comunidades autónomas: políticas de cohesión territorial.

Bloque 12: España en Europa y en el mundo.-Posición y localización de los territorios de España. -Posición de España en la UE. -Políticas regionales y de cohesión territorial. -Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización ydesigualdades territoriales. -Grandes ejes mundiales. -Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

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6. CONTENIDOS MINIMOS

De acuerdo con la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que seaprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centrosdocentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se han concretado en unaserie de estándares de aprendizaje evaluables del curso que detallamos acontinuación como contenidos mínimos:

1. Conocimiento y uso apropiado de las principales herramientas para elestudio de la Geografía, en especial, los mapas, los planos con las diferentesescalas y la localización a través de las coordenadas geográficas.

2. Identificación de los paisajes geográficos más relevantes de España yAragón.

3. Extracción requerida de información a partir del Mapa Topográficonacional y otros planos y mapas.

4. Descripción de los factores y elementos constitutivos de los paisajesnaturales y humanizados y ser capaz de distinguirlos.

5. Análisis y comentario de las características del espacio geográfico a partirde las herramientas propias de la Geografía.

6. Localización sobre un mapa de España la distribución de las diferentesunidades de relieve peninsular y comentario sobre sus principalescaracterísticas, distinguiendo los elementos del relieve que confieren unidad deaquellos que han propiciado la diversidad bioclimática de España.

7. Diferenciación de la distribución litológica a partir de la evolucióngeológica de la península y reconocimiento de sus características y las formasde modelado a las que ha dado lugar.

8. Enumeración y descripción de los rasgos fundamentales de las diferentesunidades morfoestructurales.

9. Realización de un corte topográfico y explicación de las formas derelieve que refleja.

10. Localización en un mapa de los distintos tipos de suelo. 11. Reconocimiento sobre un mapa de los diferentes dominios climáticos

de España. 12. Descripción de los factores y elementos característicos de los

principales climas de España. 13. Comentario de climogramas de cada clima estudiado.14. Análisis de mapas de temperaturas y precipitaciones y obtención de

información climatológica a partir de ellos. 15. Distinción de los factores y elementos del tiempo atmosférico y

comentario del mapa del tiempo resultante. 16. Valoración sobre cómo afecta en las catástrofes naturales el cambio

climático y las lluvias torrenciales. 17. Identificación en un mapa de coropletas los distintos dominios

vegetales españoles y aragoneses, comentando sus características.

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18. Reconocimiento en una imagen del tipo de formación vegetal queaparece.

19. Análisis de la información que proporciona una cliserie en cuanto a ladistribución de la vegetación.

20. Explicación de la diversidad hídrica en España con especial atención ala situación aragonesa.

21. Localización en un mapa de las principales cuencas fluviales. 22. Identificación de los regímenes fluviales característicos,

relacionándolos con sus aprovechamientos hídricos. 23. Localización en un mapa de las zonas húmedas españolas.24. Análisis del aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país,

relacionándolos con su caudal, orografía y climatología. 25. Selección de información e imágenes acerca de la desigualdad hídrica

en España y su repercusión sobre las actividades humanas, así como lainfluencia de esas actividades en dicha desigualdad.

26. Descripción de las características de los grandes conjuntos paisajísticosespañoles.

27. Reconocimiento en la imagen de un paisaje del impacto de las accioneshumanas sobre el relieve, vegetación y fauna.

28. Localización y diferenciación de los distintos paisajes españoles yejemplos aragoneses a partir de mapas e imágenes.

29. Definición de las distintas herramientas usadas para el estudio de lapoblación (tasas de natalidad, mortalidad, densidad de población, etc.)

30. Comentario de la actual pirámide de población española. 31. Cálculo de las tasas de natalidad, mortalidad, envejecimiento. 32. Conocimiento de la teoría de Transición Demográfica aplicada al caso

español. 33. Explicación de los procesos migratorios que han afectado a España

(éxodo rural y emigración a Europa entre 1950-1975.34. Análisis de las consecuencias demográficas de las migraciones

recientes sobre la natalidad y el envejecimiento demográfico. 35. Comentario de los mapas de densidad de población de España y de

crecimiento de real de la población.36. Explicación de las migraciones interiores37. Exposición de información sobre las perspectivas de futuro de la

población española, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc.38. Diferenciación e identificación de las actividades económicas que

corresponden al sector primario. 39. Explicación de la distribución de los principales aprovechamientos

agrarios en un mapa de España. 40. Identificación de los factores históricos que han conformado la actual

estructura agraria española. 41. Comentario de imágenes de los diversos paisajes agrarios españoles.42. Definición de la estructura de la propiedad agraria en España.

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43. Comentario sobre qué es la PAC y cómo influye en la situación agrariaespañola.

44. Establecimiento de las características y peculiaridades de la actividadpesquera española.

45. Análisis de noticias periodísticas sobre los problemas pesqueros. 46. Confección de gráficos de barras con los porcentajes en el PIB de las

actividades del sector primario. 47. Selección y análisis de imágenes sobre la evolución histórica de las

instalaciones industriales. 48. Relación entre la localización de fuentes de energía y materias primas

con el nacimiento de la industria vasca. 49. Elaboración de un eje cronológico con las etapas más importantes del

proceso industrializador. 50. Descripción de las características de la industria española y las

diferencias regionales. 51. Análisis de gráficas estadísticas sobre la especialización industrial

española. 52. Localización de los asentamientos industriales más importantes y

descripción de la previsible evolución de los ejes de desarrollo industrial. 53. Selección de información sobre las políticas industriales de la Unión

Europea. 54. Identificación de las características del sector terciario en una

economía terciarizada. 55. Explicación a partir de gráficas y tablas del peso del sector servicios. 56. Descripción sobre cómo se articulan las redes de medios de

comunicación y transporte más importantes (ferrocarriles, carreteras, puertos yaeropuertos)

57. Análisis sobre un mapa de la trascendencia de la red de transportespara la articulación del territorio e identificación de los principales nodos oencrucijadas de transporte.

58. Comentario de gráficos y estadísticas sobre la evolución de lasexportaciones e importaciones.

59. Explicación del desigual reparto de los espacios turísticos a partir deun mapa de destinos de los turistas extranjeros.

60. Comentario de gráficas y estadísticas sobre el crecimiento del sectorturístico español.

61. Definición de ciudad con ejemplificación.62. Identificación de los elementos más significativos de un paisaje urbano.63. Análisis a partir de planos de ciudades de la trama urbana y las huellas

del pasado histórico sobre las ciudades. 64. Explicación del proceso de urbanización en España.65. Identificación en un plano de las diferentes partes de una ciudad:

casco histórico, ensanches, barrios, etc.

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66. Explicación de la jerarquización urbana española a partir de un mapa dedistribución de ciudades por el número de habitantes.

67. Descripción de las influencias existentes entre la ciudad y el espacioque le rodea.

68. Explicación sobre la organización territorial española a partir de unmapa político de España.

69. Distinción y enumeración de las Comunidades Autónomas, lasprovincias y las principales ciudades.

70. Comparación entre la ordenación territorial establecida en laConstitución de 1978 con la del siglo XIX y la de la primera mitad del siglo XX.

71. Identificación de los desequilibrios y contrastes territoriales a partir de unmapa de población, PIB y empleo.

72. Explicación de los rasgos fundamentales de la ordenación del territoriode la Comunidad Autónoma de Aragón.

73. Localización en un mapa de las grandes áreas socioeconómicas laposición española y las relaciones con ellas.

74. Explicación de la posición española en la Unión Europea respecto arelieve, número de habitantes, PIB o empleo.

75. Definición de política regional y cohesión territorial.76. Conocimiento de las funciones básicas de las instituciones de la Unión

Europea (Comisión Europea, Parlamento Europeo y Consejo Europeo)77. Identificación y descripción de los rasgos básicos del proceso de

globalización. 78. Definición del concepto de mundialización o globalización.

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7. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se orientarán hacia la consecución de losobjetivos de la materia y de las estrategias que conduzcan a la adquisición delnivel de competencia previsto para la etapa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLESCrit.GE.1.1. Reconocer la peculiaridad del

conocimiento geográfico utilizando sus

herramientas de análisis y sus procedimientos.

Distinguir y analizar los distintos tipos de

planos y mapas con diferentes escalas,

identificándolos como herramientas de

representación del espacio geográfico.

Est.GE.1.1.1. Describe adecuadamente la

finalidad del estudio de la Geografía y utiliza de

forma apropiada a su nivel formativo las

principales herramientas de análisis geográfico

y sus procedimientos, al menos los distintos

tipos de mapas (temáticos, topográficos, etc.), y

sabe calcular distancias con escalas y localizar

puntos a través de las coordenadas

geográficas.Crit.GE.1.2. Identificar el espacio geográfico

como tal en sus diversas ocupaciones,

entendiéndolo como centro de relaciones

humanas y sociales.

Est.GE.1.2.1. Identifica, a través de sencillos

mapas, los distintos paisajes geográficos más

relevantes de España y Aragón.

Crit.GE.1.3. Analizar y comentar el Mapa

Topográfico Nacional E: 1/50.000.

Est.GE.1.3.1. Est.GE.1.4.2. Extrae información

del Mapa Topográfico y otros mapas y planos

a diferentes escalas, mediante los

procedimientos de trabajo del geógrafo

adecuados al nivel formativo del alumno.Crit.GE.1.4. Diseñar y comparar mapas sobre

espacios geográficos cercanos (municipios y/o

comarcas de la Comunidad Aragonesa)

utilizando los procedimientos característicos.

Relacionar el medio natural con la actividad

humana describiendo casos de modificación del

medio por el hombre.

Est.GE.1.4.1. Enumera y describe en un paisaje

los elementos básicos que permiten identificar

las diferencias entre paisaje natural y cultural.

Diferencia los paisajes humanizados de los

naturales. Clasifica y describe los elementos y

factores propios de cada uno.

Crit.GE.1.5. Buscar, seleccionar y elaborar

información de contendido geográfico de

contenido geográfico obtenida de fuentes

diversas presentándola de forma adecuada. Se

atenderá a las peculiaridades aragonesas

Est.GE.1.5.1. Analiza y extrae las conclusiones

propias de este nivel formativo de la

observación de un plano y mapa o cualquier

otra herramienta propia de la Geografía,

comentando las características del espacio

geográfico y utilizando adecuadamente para su

edad y curso los términos propios de la materia.Crit.GE.2.1. Distinguir las singularidades del

espacio geográfico español estableciendo los

aspectos que le confieren unidad y los

Est.GE.2.1.1. Identifica, dibuja un elemento

identificador y señala sobre un mapa físico de

España las unidades del relieve español,

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elementos que ocasionan diversidad. comentando sus características básicas.

Describe y distingue los aspectos de la

distribución del relieve que confieren unidad de

aquellos que ocasionan diversidad climática,

florística o en la distribución de la población.Crit.GE.2.2. Describir los rasgos del relieve

español, situando y analizando sus unidades

de relieve. Diferenciar la litología de España

diferenciando sus características y modelado.

Est.GE.2.2.1. Identifica y representa en un

mapa los elementos del relieve que son

similares y diferentes del territorio peninsular e

insular, utilizando como criterio la distribución

litológica básica. Razona y comprende los

rasgos elementales de la evolución geológica

de la Península Ibérica dentro de la teoría

global de la tectónica de placas.Crit.GE.2.3. Definir el territorio español

subrayando las diferencias de las unidades

morfo-estructurales.

Est.GE.2.3.1. Enumera y describe los principales

rasgos del relieve de España, atendiendo a sus

características geomorfológicas, especialmente

las morfoestructurales.Crit.GE.2.4. Utilizar correctamente el

vocabulario específico de la geomorfología.

Est.GE.2.4.1. Describe someramente en un

mapa las grandes unidades morfoestructurales

resultantes de la evolución geológica que ha

conformado el territorio españolCrit.GE.2.5. Buscar y seleccionar información

del relieve obtenido de fuentes diversas:

bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos

de campo, presentándola de forma adecuada y

señalando los condicionamientos que el relieve

puede imponer (a las distintas actividades y

formas de poblamiento de nuestra Comunidad).

Est.GE.2.5.1. Realiza un corte topográfico

utilizando una herramienta interactiva de las

Tecnologías de la Información y

Comunicación, y explica las formas básicas del

relieve que refleja.

Crit.GE.2.6. Identificar las características

edáficas de los suelos.

Est.GE.2.6.1. Enumera y describeadecuadamente para la edad y nivel formativolos elementos constitutivos esenciales de losdiferentes tipos de suelo de España,especialmente los del contexto territorial en elque vive el alumno o alumna. Localiza en unmapa los distintos tipos de suelo identificados

Crit.GE.3.1. Señalar en un mapa de España los

dominios climáticos.

Est.GE.3.1.1. Localiza en un mapa de España

de coropletas los diversos climas principales.Crit.GE.3.2. Distinguir los climas en España y

comentar sus características (señalando los

factores y elementos que los componen para

diferenciarlos). Identificar tipos de variedades

climáticas del territorio aragonés.

Est.GE.3.2.1. Describe y compara los climas

principales de España, enumerando sus

factores esenciales y los elementos

característicos, especialmente temperaturas y

precipitaciones.Crit.GE.3.3. Distinguir los climas en España y

Aragón, y su representación en climogramas.

Est.GE.3.3.1. Representa y comenta

climogramas específicos de cada clima

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estudiado, explicando las características de los

diferentes climas representados.Crit.GE.3.4. Comentar la información

climatológica que se deduce utilizando mapas

de temperaturas o precipitaciones de España,

poniendo de relieve la información que se

refiere a Aragón. Analizar los tipos de tiempo

atmosférico en España pudiendo utilizar mapas

de superficie y altura. Interpretar, como

ejemplo, un mapa del tiempo de la Comunidad

aplicando las características de los tipos de

tiempo peninsulares e insulares

Est.GE.3.4.1. Comenta y analiza mapas de

temperaturas y precipitaciones.

Est.GE.3.4.2. Enumera los rasgos más

elementales de los tipos de tiempo atmosférico

básicos establecidos por las estaciones

climatológicas, y comenta el mapa del tiempo

resultante, distinguiendo los elementos que lo

explican, haciéndolo de forma adecuada a la

edad y nivel formativo, y poniendo el acento en

el comportamiento de los centros de acción

termodinámicos de la circulación en superficie,

como los elementos que explican los diversos

tipos de tiempo atmosféricoCrit.3.5. Obtener y seleccionar información de

contenido geográfico relativo a la diversidad

climática de España y Aragón, utilizando las

fuentes disponibles, tanto de Internet, como de

medios de comunicación social, o bibliografía.

Est.GE.3.5.1. Analiza y valora cómo afectan en

España las catástrofes naturales asociadas al

cambio climático y a las lluvias torrenciales,

partiendo de informaciones escritas o

representadas mediante gráficas y estadísticas

obtenidas de medios de comunicación social,

Internet o fuentes bibliográficas.Crit.3.6. Identificar las diferentes regiones

vegetales españolas, identificando las que se

dan en Aragón.

Est.GE.3.6.1. Identifica en un mapa de

coropletas los diferentes grandes dominios

vegetales y comenta sus características, según

lo exigible en este nivel formativo y edad.Crit.3.7. Diferenciar razonadamente las

formaciones vegetales españolas y las que

corresponde al territorio aragonés.

Est.GE.3.7.1. Ante un paisaje naturalrepresentado en una imagen aportada por elprofesor o profesora, identifica las formacionesvegetales que aparecen, según los grandesdominios bioclimáticos estudiados de los queforman parte.

Est.GE.3.7.2. Analiza razonadamente unacliserie, explicando los factores básicos por losque se produce esa distribución de lavegetación. Identifica, localiza y valora losdistintos espacios naturales protegidosrepresentados en un mapa.

Crit.GE.4.1. Explicar la diversidad hídrica de la

península Ibérica y las islas, enumerando y

localizando los diversos tipos de elementos

hídricos que se pueden percibir observando el

paisaje.

Est.GE.4.1.1. Identifica, en un mapa, la

diversidad hídrica en España, fijándose en la

situación aragonesa.

Crit.GE.4.2. Describir las cuencas fluviales

españolas situándolas en un mapa y

enumerando sus características. Identifica la

Est.GE.4.2.1. Localiza en un mapa de España

las principales cuencas fluviales.

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situación de Aragón.Crit.GE.4.3. Identificar los regímenes

fluviales más característicos.

Est.GE.4.3.1. Relaciona los regímenes

hídricos, representados en una gráfica o en

un mapa, con las posibilidades de

aprovechamiento hídrico que presentan,

especialmente con fines agrícolas (regadíos).Crit.GE.4.4. Enumerar las zonas húmedas

de España localizándolas en un mapa.

Comentar sus características.

Est.GE.4.4.1. Localiza en un mapa las zonas

húmedas españolas. Debate o contrasta

opiniones sobre la necesidad de preservar la

biodiversidad asociada a estos ecosistemas o

las posibilidades de aprovechamiento agrario

que supone su desecación.Crit.GE.4.5. Analizar el aprovechamiento de los

recursos hídricos en nuestro país y en nuestra

Comunidad incluyendo las características de

sequía y lluvias torrenciales del clima.

Est.GE.4.5.1. Sitúa o identifica la situación de

los grandes embalses en un mapa de la red

hidrográfica y las aguas embalsadas. Deduce

consecuencias, de forma apropiada para la edad

y curso, para el caudal de los ríos que parten

de esos embalses, analizando también las

características climáticas de sus cuencas.

Est.GE.4.5.2. Analiza y comenta gráficas y

estadísticas adecuadas a segundo de

bachillerato y en las que sea explícito el

régimen representado, que reflejen las épocas

de sequía. Relaciona estos gráficos o

estadísticas con un mapa de regímenes

fluviales de los ríos de la península. Saca

conclusiones.Crit.GE.4.6. Obtener y seleccionar información

de contenido geográfico relativo a la hidrología

española utilizando las distintas fuentes de

información.

Est.GE.4.6.1. Selecciona imágenes y noticias

periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica

en España y su interacción con las actividades

humanas, tanto en la medida en que son un

límite para ellas como en la que estas

actividades son factores de esas desigualdades.Crit.GE.5.1. Describir los paisajes naturales

españoles identificando sus rasgos. Reflejar

en un mapa las grandes áreas de paisajes

naturales españoles.

Est.GE.5.1.1. Distingue y describe,

adecuadamente para su edad y nivel formativo,

las características de los grandes conjuntos

paisajísticos españoles representados en un

mapa.Crit.GE.5.2. Describir los espacios

humanizados, tomando ejemplos aragoneses,

enumerando sus elementos constitutivos.

Est.GE.5.2.1. Identifica y plantea los

problemas suscitados por la interacción

hombre-naturaleza sobre los paisajes

naturales a partir de una imagen de un paisaje,

poniendo de relieve los impactos humanos

sobre el relieve, la vegetación y la fauna.Est.GE.5.2.2. Analiza, a partir de un texto

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aportado por el profesor, alguna norma legal

que regule la acción humana sobre la

naturaleza.Crit.GE.5.3. Obtener y seleccionar información

de contenido geográfico relativo a los paisajes

naturales y las interrelaciones naturaleza-

sociedad utilizando fuentes en las que se

encuentre disponible, tanto en Internet,

bibliografía o medios de comunicación social.

Est.GE.5.3.1. Selecciona y analiza información

de noticias periodísticas o imágenes en los

que se percibe nítidamente la influencia

limitadora del medio en la actividad humana.Est.GE.5.3.2. Selecciona y analiza información a

partir de distintas fuentes: noticias periodísticas

o imágenes en las que se percibe nítidamente

la influencia o impactos de la acción humana

sobre el medio, especialmente la referida a los

factores que están detrás del cambio climático.

Conoce las políticas medioambientales

correctoras frente a este problema.Crit.GE.5.4. Comparar imágenes de las

variedades de paisajes naturales en España,

ejemplificando en los que se dan en Aragón.

Est.GE.5.4.1. Localiza y diferencia los distintos

paisajes naturales españoles y ejemplos

aragoneses a partir de un mapa, y comenta

imágenes, localizadas en medios de

comunicación social, Internet u otras fuentes

bibliográficas, representativas de cada una de

las variedades de paisajes naturales,

identificando sus elementos básicos.Crit.GE.6.1. Identificar las fuentes para el

estudio de la población estableciendo los

procedimientos que permiten estudiar casos

concretos.

Est.GE.6.1.1. Define y utiliza las herramientas

de estudio de la población relacionadas con la

natalidad, la mortalidad, la estructura de la

población según sexo y edad, el reparto de la

población en el territorio español, y con los

movimientos migratorios actuales.Crit.GE.6.2. Comentar gráficos y tasas que

muestren la evolución de la población

española, identificando las características de la

aragonesa.

Est.GE.6.2.1. Comenta, con un nivel de

precisión adecuado a su edad y nivel formativo,

la pirámide actual de población española

identificando cómo se representa la natalidad,

la mortalidad y el envejecimiento de la

población, y la compara con alguna de un

periodo anterior o de proyecciones futuras.Est.GE.6.2.2. Distingue distintas pirámides de

población española en su evolución histórica:

población joven y población envejecida.Est.GE.6.2.3. Resuelve problemas de

demografía referidos al cálculo de las tasas de

población, básicamente tasas brutas de

natalidad y mortalidad, y tasa de

envejecimiento, utilizando adecuadamente para

su nivel formativo gráficos o diagramas con la

20

evolución, tablas de datos, y otras fuentes de

información que aportan información

demográfica.Crit.GE.6.3. Caracterizar la población española

identificando los movimientos naturales.

Est.GE.6.3.1. Conoce la antigua teoría de la

Transición Demográfica al caso español.Est.GE.6.3.2. Elige datos y tasas demográficas

de natalidad, mortalidad y crecimiento natural o

vegetativo que muestren la configuración de la

población de un territorio.Crit.GE.6.4. Explicar la distribución de la

población española identificando las

migraciones

Est.GE.6.4.1. Explica, de forma adecuada a su

edad los procesos, migratorios antiguos que

afectan a España: el éxodo rural y la emigración

a Europa en los años 1950-1975Est.GE.6.4.2. Identifica los aspectos esenciales

de las migraciones recientes, y analiza sus

consecuencias demográficas, especialmente

sibre la natalidad y en envejecimiento

demográficoCrit.GE.6.5. Diferenciar la densidad de

población en el espacio peninsular e insular

explicando la distribución de población, y

comentar un mapa de la densidad de población

de España analizando su estructura.

Est.GE.6.5.1. Comenta el mapa de la densidad

de población en España en la actualidad.

Identifica y analiza la estructura de ese reparto

de la población, ateniéndose a factores físicos,

demográficos y económicos sencillos. Identifica

la situación de Aragón.Crit.GE.6.6. Analizar la población de las

diversas Comunidades Autónomas,

identificando la situación en la Comunidad

Aragonesa, definiendo su evolución y la

problemática de cada una de ellas.

Est.GE.6.6.1. Compara y comenta, a partir de

un mapa de crecimiento real de la población, la

estructura del reparto de la misma en las

regiones que aumenta y en las que disminuye su

población.Crit.GE.6.7. Analizar las pirámides de

población de las diversas Comunidades

Autónomas, comentando sus peculiaridades.

Est.GE.6.7.1. Explica las migraciones

interiores, teniendo en cuenta las relaciones

(entradas y salidas de población) entre

Comunidades Autónomas representadas en una

tabla de datos.Crit.6.8. Explicar las perspectivas de población

española y de nuestra Comunidad y la

Ordenación del Territorio.

Est.GE.6.8.1. Selecciona y analiza, de acuerdo

a su nivel formativo, información sobre las

perspectivas de futuro de la población española

referidas a envejecimiento demográfico y sus

consecuencias para la población.Crit.GE.6.9. Obtener y seleccionar información

de contenido demográfico utilizando las

fuentes en las que se encuentre disponible,

tanto en Internet como en otras fuentes de

información.

Est.GE.6.9.1. Presenta y defiende información

básica sobre la población española resaltando

los aspectos más significativos e importantes,

utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc. para

ejemplificar, en una presentación informática o

exposiciones en directo, con una duración

21

aproximada de diez minutos.Crit.GE.7.1. Describir las actividades

agropecuarias y forestales especificando las

características de España y Aragón.

Est.GE.7.1.1. Diferencia las actividades

económicas que corresponden al sector

primario o a otras actividades económicas y

describe e identifica las actividades básicas que

se clasifican como agropecuarias y forestales.Crit.GE.7.2. Distinguir los paisajes agrarios

estableciendo sus características.

Est.GE.7.2.1. Sitúa o explica la distribución de

los principales aprovechamientos agrarios

representados en un mapa de España.Est.GE.7.2.2. Identifica los aspectos del pasado

histórico que han resultados más importantes

para conformar las estructuras agrarias

españolas: la propiedad de la tierra, el tamaño

de las parcelas y la tardía mecanización del

campo.Crit.GE.7.3. Analizar adecuadamente un

paisaje rural de la Comunidad Aragonesa

distinguiendo la superficie agraria, los bosques

y el hábitat. Identificar formas de tenencia de la

tierra. Enumerar las formas predominantes en

nuestra Comunidad.

Est.GE.7.3.1. Selecciona de un repertorio, y

comenta imágenes que ponen de manifiesto

las características básicas de los diversos

paisajes agrarios españoles: la España

húmeda, la España mediterránea litoral, la

España de interior y los paisajes agrarios de

montaña. Identifica las características de los

diversos paisajes agrarios españoles

representados en un mapa de coropletas.Crit.GE.7.4. Comprender la evolución de la

estructura de la propiedad.

Est.GE.7.4.1. Define, de forma sumaria, la

estructura de la propiedad agraria en España, y

explica, de forma adecuada a tu edad, la

evolución que está sufriendo.Crit.GE.7.5. Explicar el sector agrario español

teniendo en cuenta sus estructuras de la

propiedad y las características de sus

explotaciones.

Est.GE.7.5.1. Aporta datos o gráficos, a partir

de un repertorio, de aspectos estructurales

(tamaño de la explotación y envejecimiento de

su propietario o del jefe de la explotación) que

expliquen el mayor o menor dinamismo de un

sector agrario dado en una región española.Crit.GE.7.6. Explicar la situación del sector

agrario español teniendo en cuenta el

contexto europeo y las políticas de la Unión

Europea (PAC).

Est.GE.7.6.1. Comenta un texto periodístico

aportado por el profesor que explique qué es la

PAC y cómo influye en la situación agraria

española.Crit.GE.7.7. Analizar la actividad pesquera

definiendo sus características y problemas.

Est.GE.7.7.1. Establece, de forma sumaria, las

características y peculiaridades de la

actividad pesquera española: sus problemas de

caladeros, el tamaño de su flota y las

características de la misma.Crit.GE.7.8. Obtener y seleccionar información

de contenido geográfico relativo al espacio

Est.GE.7.8.1. Selecciona de un repertorio, y

analiza noticias periodísticas que traten

22

rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes

disponibles tanto en Internet, medios de

comunicación social o bibliografía.

problemas pesqueros actuales relacionados

con la sobreexplotación de los mares e identifica

su origen o causa.Est.GE.7.8.2. Confecciona, a partir de tablas de

datos aportadas por el profesor, gráficos de

barras comparativos del peso específico

(porcentaje) en el PIB de las actividades

agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras

españolas frente a otros sectores de actividad.Crit.GE.8.1. Analizar el proceso de

industrialización español estableciendo las

características históricas que conducen a la

situación actual.

Est.GE.8.1.1. Selecciona, de un repertorio, y

analiza información sobre los problemas y

características de la industria española.Est.GE.8.1.2. Selecciona, de un repertorio

aportado por el profesor, y analiza imágenes que

muestren de forma clara y significativa

elementos representativos de la evolución

histórica de las instalaciones industriales

españolas en una zona concreta o sector

concreto, describiendo las distintas etapas en el

proceso de industrialización en España que se

observan en la imagen.Crit.GE.8.2. Relacionar las fuentes de

energía y la industrialización describiendo

sus consecuencias en España.

Est.GE.8.2.1. Establece relaciones entre el

nacimiento de la industria vasca y la localización

de fuentes de energía y materias primas en el

país.Crit.GE.8.3. Conocer los factores de la industria

en España.

Est.GE.8.3.1. Establece un eje cronológico con

las etapas más importantes de la evolución

histórica de la industrialización española:

comienzo de un proceso industrializador lento y

con altibajos, industrialización acelerada y la

industria a partir del último cuarto del siglo XX.Est.GE.8.3.2. Enumera y describe las

características de la industria española y las

diferencias regionales que se dan en el reparto

de la misma.Est.GE.8.3.3. Confecciona, a partir de tablas de

datos aportados por el profesor, y analiza

gráficas estadísticas (gráficos de barras) que

expliquen la especialización española en las

diferentes producciones industrialesCrit.GE.8.4. Identificar y comentar los elementos

de un paisaje industrial dado.

Est.GE.8.4.1. Analiza y comenta los

elementos más importantes que configuran los

paisajes de espacios industriales

representados en imágenes aportados por el

profesor.

23

Est.GE.8.4.2. Señala la localización de los

asentamientos industriales más importantes

representados en un mapa, distinguiendo entre

los distintos sectores industriales indicados en la

leyenda.Crit.GE.8.5. Describir los ejes de desarrollo

industrial sobre un mapa, estableciendo sus

características y las posibilidades de

regeneración y cambio futuros.

Est.GE.8.5.1. Localiza y describe las regiones

industriales y los ejes de desarrollo industrial

representados en un mapa. Describe la

evolución previsible.Crit.GE.8.6. Obtener y seleccionar información

de contenido geográfico relativo al espacio

industrial español utilizando fuentes en las que

se encuentre disponible, tanto en Internet,

bibliografía, o medios de comunicación.

Est.GE.8.6.1. Describe, a partir de un texto, las

políticas industriales de la Unión Europea y su

influencia en las españolas.

Crit.GE.9.1. Analizar la terciarización de la

economía española estableciendo sus

características y la influencia en el Producto

Interior Bruto.

Est.GE.9.1.1. Identifica las características del

sector terciario en una economía terciarizada,

como la española.

Crit.GE.9.2. Identificar la presencia de los

servicios en el territorio analizando su

distribución e impacto en el medio.

Est.GE.9.2.1. Explica la incidencia que para la

economía española posee el sector servicios a

partir de gráficos y tablas estadísticas sobre la

población ocupada en el sector, aportadas por el

profesor.Crit.GE.9.3. Explicar el sistema de

transporte en España distinguiendo la

articulación territorial que configura.

Est.GE.9.3.1. Describe cómo se articulan las

redes de los medios de comunicación o

transporte más importantes de España

(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).Est.GE.9.3.2. Comenta sobre un mapa,

aportado por el profesor, que represente la red

de transportes por carretera, la trascendencia

que este sector tiene para comunicar y articular

el territorio.Est.GE.9.3.3. Describe y analiza, de acuerdo a

su edad y nivel formativo, mapas que reflejen

la red de un sistema de transporte

determinado, e identifica los principales nodos o

encrucijadas en las que coinciden varias

arterias de transporte.Crit.GE.9.4. Describir el desarrollo comercial

estableciendo sus características y

describiendo la ocupación territorial que

impone.

Est.GE.9.4.1. Comenta gráficas y estadísticas

sobre la evolución de las exportaciones e

importaciones españolas, que explican el

desarrollo comercial exterior.Crit.GE.9.5. Localizar en un mapa los

espacios turísticos enumerando sus

características y desigualdades regionales.

Est.GE.9.5.1. Analiza y explica, de acuerdo a

lo esperado en una persona de su edad y

nivel formativo, las desigualdades en el reparto

24

por el territorio español de los espacios

turísticos, a partir de un mapa de destinos de

los turistas extranjeros llegados a España.

Crit.GE.9.6. Obtener y seleccionar información

de contenido geográfico relativo a la actividad o

al espacio del sector “servicios” español,

utilizando fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet, bibliografía o

medios de comunicación social.

Est.GE.9.6.1. Comenta gráficas y estadísticas,

aportadas por el profesor, que explican el

crecimiento del sector turístico español en

función de las llegadas de turistas extranjeros.Est.GE.9.6.2. Explica cómo articulan el territorio

otras actividades terciarias, a partir de un

mapa, presentado por el profesor o profesora,

en el que se represente el reparto de esas

actividades.Crit.GE.9.7. Utilizar correctamente la

terminología del sector servicios.

Est.GE.9.7.1. Analiza y comenta los elementos

más importantes que configuran el espacio

representado en imágenes (presentadas por el

profesor ) de espacios destinados a transportes,

comercial u otras actividades del sector

servicios.Crit.GE.9.8. Identificar y comentar un paisaje

transformado por una importante zona turística.

Est.GE.9.8.1. A partir de imágenes en las que

se reflejen los impactos que las actividades del

sector servicios pueden tener en un paisaje

natural, confecciona esquemas en los que se

reflejan los elementos identificados y la

importancia económica de los mismos.Crit.GE.10.1. Definir la ciudad Est.GE.10.1.1. Define “ciudad” y aporta

ejemplos.Crit.GE.10.2. Analizar y comentar planos

de ciudades, distinguiendo sus diferentes

trazados.

Est.GE.10.2.1. Identifica y comenta los

elementos más significativos que dan lugar a un

paisaje urbano como el representado en una

fuente gráfica aportada.Est.GE.10.2.2. Identifica los elementos que

componen la trama urbana, utilizando el plano

de la ciudad más cercana, o significativa, al

lugar de residencia. Analiza el plano para

localizar diferentes tipos de trama en función

de su regularidad y explica porque ha hecho esa

localización.Crit.GE.10.3. Identificar el proceso de

urbanización enumerando sus características y

planificaciones internas.

Est.GE.10.3.1. Explica el proceso de

urbanización en España, identificando la etapa

asociada al éxodo rural y a las formas más

recientes de desarrollo urbano, identificando sus

características.Est.GE.10.3.2. Explica qué es planificación

urbana y propone ejemplos de la misma.Crit.GE.10.4. Analizar la morfología y Est.GE.10.4.1. Señala algunas huellas que el

25

estructura urbana extrayendo conclusiones de

la huella de la Historia y su expansión espacial,

reflejos de la evolución económica y política de

la ciudad. Reconoce estos elementos en un

paisaje urbano de nuestra Comunidad.

pasado histórico ha dejado en el plano y el

patrimonio de las ciudades españolas actuales.Est.GE.10.4.2. Identifica y explica, sobre un

plano o sobre imágenes tomadas desde

satélites, los elementos (casco histórico,

barrios tradicionales y barrios recientes) que

han dado lugar a la morfología urbana de una

ciudad de tu provincia.Crit.GE.10.5. Identificar el papel de las

ciudades en la ordenación del territorio.

Est.GE.10.6.1. Explica la jerarquización urbana

española a partir de un mapa aportado por el

profesor con la distribución de las ciudades

según su número de habitantes.Crit.GE.10.7. Describir la red urbana española

comentando las características de la misma.

Est.GE.10.7.1. Describe y analiza las influencias

mutuas existentes entre la ciudad y el espacio

que la rodea en lo referente a viajes residencia-

puesto de trabajo, y viajes para realizar compras

o utilizar servicios.Crit.GE.10.8. Obtener, seleccionar y analizar

información de contenido geográfico relativo al

espacio urbano español utilizando fuentes

diversas.

Est.GE.10.8.1. Selecciona, a partir de un

repertorio aportado por el profesor, y analiza

informaciones sobre cómo es y la problemática

que tiene el sistema urbano español aparecidas

en noticias periodísticas.Crit.GE.11.1. Describir la organización territorial

española analizando la estructura local,

regional, autonómica y nacional.

Est.GE.11.1.1. Localiza y explica, en un mapa

político de España, la organización territorial

española partiendo del municipio y Comunidad

Autónoma, poniendo ejemplos aragoneses.Crit.GE.11.2. Explicar la organización territorial

española estableciendo la influencia de la

Historia y la Constitución de 1978.

Est.GE.11.2.1. Distingue y enumera las

Comunidades Autónomas, provincias y las

principales ciudades en cada una de ellas y los

países fronterizos de España.Crit.GE.11.3. Explicar la organización territorial

española a partir de mapas históricos y

actuales.

Est.GE.11.3.1. Compara la ordenación del

territorio entre un mapa de España anterior al

siglo XIX y otro actual, aportados por el profesor

o profesora e identifica las diferencias y las

explica, aludiendo a la existencia de diversos

reinos y diferentes formas de administrar su

territorio.Est.GE.11.3.2. Compara en dos mapas, uno

actual y otro de la primera mitad del s. XX, la

ordenación territorial e identifica las diferencias.Crit.GE.11.4. Analizar la organización territorial

española describiendo los desequilibrios y

contrastes territoriales y los mecanismos

correctores.

Est.GE.11.4.1. A partir de un texto de la

Constitución de 1978, conoce y señala las

características de la ordenación territorial

establecida en la misma.Est.GE.11.4.2. A partir de textos periodísticos

26

aportados por el profesor, explica las políticas

territoriales aplicadas en la comunidad

autónoma aragonesa en aspectos concretos.Est.GE.11.4.3. Identica y enumera en mapas de

coropletas sobre reparto de la población, del

Producto Interior Bruto y del empleo, los

desequilibrios y contrastes territoriales que se

observan en la organización territorial española.Crit.GE.11.5. Describir la trascendencia de las

Comunidades Autónomas definiendo las

políticas territoriales que llevan a cabo estas.

Est.GE.11.5.1. Distingue los símbolos que

diferencian las Comunidades Autónomas.

Crit.GE.11.6. Obtener y seleccionar y analizar

información de contenido geográfico relativo a

las formas de organización territorial en

España utilizando fuentes en las que se

encuentre disponible, tanto en Internet, medios

de comunicación social o bibliografía.

Est.GE.11.6.1. A partir de un fragmento del

estatuto de autonomía aragonés, referido a

cómo ha ordenado esa Comunidad su territorio,

explica razonadamente los rasgos esenciales de

la misma.

Crit.GE.12.1. Definir la situación geográfica de

España en el mundo estableciendo su posición

y localizando sus territorios. Explicar las

repercusiones de la inclusión de España en

espacios socioeconómicos y geopolíticos

continentales y mundiales, utilizando fuentes

diversas basadas en material bibliográfico u

online y en opiniones expuestas en los medios

de comunicación social.

Est.GE.12.1.1. En un mapa de las grandes

áreas geoeconómicas, identifica las más

importantes, localiza la situación española

entre ellas, señala aquellas con las que

España tiene más relación, y explica las

repercusiones de la inclusión de España en

espacios geopolíticos y socioeconómicos

continentales y mundialesEst.GE.12.1.2. A partir de textos periodísticos

aportados por el profesor, identifica aspectos

relevantes de España en la situación mundial,

reconociendo el papel de España en las

relaciones de Europa con el Norte de África y

LatinoaméricaCrit.GE.12.2. Describir el continente europeo

distinguiendo su estructura territorial, los

contrastes físicos y socioeconómicos.

Est.GE.12.2.1. A partir de mapas o de gráficos

sobre distribución del relieve, número de

habitantes, Producto Interior Bruto o empleo,

explica la posición de España en la Unión

Europea y describe brevemente los principales

contrastes físicos y socioeconómicos que se dan

en ella.Crit.GE.12.3. Identificar la posición de España

en la Unión Europea enumerando las políticas

regionales y de cohesión territorial que se

practican en Europa y que afectan a nuestro

país.

Est.GE.12.3.1. Define política regional y

cohesión territorial y, a partir de la información

contenda en la página web de la Comisión

Europea referida a estos temas, extrae

conclusiones de las medidas que la Unión

Europea toma al respecto y que pueden afectar

a España.

27

Est.GE.12.3.2. Comenta noticias periodísticas o

textos, aportados por el profesor, que explican

la posición de España en la Unión EuropeaEst.GE.12.3.3. Conoce las funciones básicas

de las instituciones más importantes de la

Unión Europea: Comisión Europea, Parlamento

Europeo y Consejo Europeo.Crit.GE.12.4. Definir la globalización explicando

sus rasgos.

Est.GE.12.4.1. A partir de uno o varios

textos, identifica y describe los rasgos

básicos del proceso de globalización.Crit.GE.12.5. Comparar los procesos de

mundialización y diversidad territorial

resumiendo las características de uno y otro.

Est.GE.12.5.1. Comprende el concepto de

mundialización o globalización y lo contrasta

con el de diversidad territorial.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se utilizarán los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor seadecuen a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos quevamos a evaluar. Estos procedimientos deben:

- ser variados.

- dar información concreta sobre lo que se pretende.

- utilizar distintos códigos (orales, escritos, icónicos...).

- ser aplicables en la actividad escolar habitual.

- permitir comprobar la funcionalidad de los aprendizajes.

Entre los procedimientos de recogida de información tiene especial importanciala observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimientodirecto de las actividades. En este sentido, se ha de hacer un seguimiento yanálisis de las producciones de los alumnos, individual o de grupo, a través decuadernos de trabajo, entrevistas, cuestionarios...

Los debates, presentaciones de trabajos, etc., representan situacionesespecialmente adecuadas para observar y obtener información útil sobreaspectos actitudinales, de integración y actuación social, de interrelaciónpersonal y afectiva.

En general, cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecerinformación para la evaluación, siempre que previamente se haya decidido quéaspectos se pretenden evaluar. No obstante, a veces, puede ser necesaria la

28

aplicación de pruebas específicas para la evaluación de determinadoscontenidos.

Para que la evaluación cumpla su función, ha de ser continua, lo que significaque ha de estar inmersa en los procesos de enseñanza y aprendizaje,realizándose de modo sistemático con el fin de detectar las dificultades en elmomento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,adoptar las medidas necesarias en las actividades de enseñanza y aprendizajeprogramadas y en las estrategias didácticas adoptadas.

Por todo ello, se partirá de una evaluación inicial al comienzo del curso paraaveriguar los conocimientos previos que cumplirá una doble función: ayudar aconocer las ideas previas del alumno con respecto a los contenidos del curso, ysensibilizar a los alumnos sobre los problemas que se van a tratar.

En consonancia directa con los principios de la evaluación continua, se iráobservando el nivel de progreso que se produce en el aprendizaje del alumnomediante la evaluación formativa. Dicha evaluación se realizará al hilo deldesarrollo diario de los contenidos, y podrá consistir en la realización de unamplio repertorio de actividades (lectura y comentario de textos,interpretaciones de imágenes, propuestas de actividades de indagación,participación en debates, preguntas orales del profesor a los alumnos sobrecuestiones que ya han sido tratadas o que supongan la aplicación decontenidos ya asimilados, etc.). En esta fase de la evaluación se incluyen,pues, las actividades habituales de clase.

La mayoría de estas actividades serán reflejadas en el cuaderno de trabajo delalumno, que será periódicamente revisado por el profesor.

Por último, al término de una serie de unidades didácticas se realizará unaevaluación sumativa o final, materializada en forma de pruebas o exámenes.Su objetivo no es otro que medir los resultados al término de los períodos deenseñanza, ya sea un trimestre o el final del curso.

Simultáneamente a este seguimiento, se deben trasladar las observaciones alos propios alumnos para que la evaluación cumpla su función formativa, decorrección o refuerzo, de modo inmediato. Teniendo en cuenta que es muyimportante en estas edades cuidar los mensajes que sobre el resultado de suactividad escolar se transmiten a los alumnos, esta comunicación versará nosólo sobre el resultado de las tareas que ha realizado, sino que también seinformará sobre los aspectos que suponen un avance respecto al propio puntode partida y sobre cómo superar las carencias que se detecten, procurando noestablecer comparaciones con los logros de los demás.

El profesor, en las sesiones de evaluación, valorará el aprendizaje de losalumnos en relación a los objetivos de la etapa y a los criterios de evaluación

29

de la materia. Las sesiones de evaluación serán tres (además de la inicial) a lolargo del curso.

El número máximo de pruebas escritas por evaluación será dos. Encada prueba se valorarán los objetivos de la materia del siguiente modo:

a) Un primer bloque constará de una o varias preguntas de definición eidentificación de los distintos conceptos geográficos aprendidos.

b) Un segundo bloque incluirá cuestiones de análisis, descripción ocomentario de los procedimientos y herramientas geográficas empleadas a lolargo de la evaluación.

c) El tercer bloque incluirá una o dos cuestiones en las que el alumnodeberá mostrar su capacidad para explicar e interpretar los distintos hechosgeográficos desde el punto de vista de sus factores, causas, desarrollo oconsecuencias.

En cada prueba escrita se tendrá en cuenta el correcto uso de laortografía, así que se reservará hasta un punto de la nota de cada examenpara ello.

Los exámenes no se repetirán a aquellos alumnos que no hayan asistido eldía de su realización, salvo en casos de fuerza mayor y debidamentejustificada. Debido al apretado calendario de este trascendental curso, lamateria de dicho examen se evaluará en la siguiente prueba escrita.

Si un alumno o alumna es descubierto utilizando medios fraudulentos parala superación de cualquiera de las pruebas determinadas en la programación,ésta será calificada con un cero.

La evaluación será continua, así que no habrá recuperación después decada evaluación. El alumno que tenga una evaluación suspendida por debajode 4 puntos podrá recuperarla al final de curso, el día del examen global.Aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación por debajo de 5 en dos oen todas las evaluaciones deberán presentarse a esa prueba global de toda lamateria.

Si los alumnos no han conseguido superar la materia en mayo, tendrán laposibilidad de una prueba extraordinaria en septiembre en la que se lesevaluará de todos los contenidos de la materia vistos durante el curso.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El bachillerato es una enseñanza no obligatoria. Por tanto, debemosestablecer en primer lugar, diferentes procedimientos de evaluación para elcaso de alumnos que no asistan a clase. A los que no asistan por una causajustificada se les hará un examen de evaluación y se les proveerá de todas las

30

tareas que sus compañeros han realizado y que deben presentar. Estosalumnos no perderán el derecho a la evaluación continua.

En el caso de alumnos que se ausenten sin causa justificada un 25% de lashoras lectivas perderán el derecho a la evaluación continua. Se les calificarámediante la realización de un examen global en el que se les preguntará porlos contenidos vistos en clase a lo largo del curso.

A los alumnos que asisten habitualmente a clase se les evaluará a través depruebas escritas y actividades de aplicación de los conceptos, procedimientos yherramientas de análisis geográfico vistas en clase.

El porcentaje de calificación será el siguiente:

Exámenes, pruebas escritas,… 80% de la nota

Cuaderno de clase, trabajos deinvestigación, asistencia aactividades extraescolares,participación,

10% de la nota

Comentarios de texto y mapas 10% de la nota

La nota de cada evaluación se calculará aplicando los porcentajesindicados. Una vez obtenida dicha calificación se tendrá en cuenta lo siguiente:

Las calificaciones que acaban en 0,75 se redondearán hacia arribasiempre y cuando el alumno haya mostrado buen comportamientoe interés por la materia en clase. Ejemplo: teniendo en cuenta lo ante-rior un 5,75 se redondeará a 6.

Al alumno cuya media sea inferior a 0,75 se le guardarán sus déci-mas para la siguiente evaluación. Ejemplo: a un alumno cuya notafuera un 5,74 se le pondría un 5, pero se le sumarían esos 0,74 a la notamedia de la siguiente evaluación.

31

9. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Al comienzo del curso se realizará una prueba escrita a todo el alumnadopara comprobar su dominio del territorio español, tanto en el aspecto físicocomo administrativo, así como sus conocimientos previos sobre las cuestionesque vamos a tratar durante el curso:

-mapa provincial y autonómico-mapa de relieve e hidrografía-diversidad climática y paisajística-desigual distribución de la población en España-diferente peso de las actividades productivas en PIB y Población Activa. -proceso de urbanización y terciarización de la población española-ingreso y consecuencias de la integración española en Europa

Los alumnos han trabajado la Geografía de nuestro territorio en los tresprimeros cursos de la ESO, pero de forma compartimentada. En 1º seacercaron a sus aspectos físicos y climáticos; en 2º abordaron los rasgospoblacionales y administrativos y en 3º los rasgos fundamentales de lasactividades productivas.

De ahí, que cuando llegan a 2º de Bachillerato no sólo han olvidado muchosde los contenidos, sino que vienen con muchas ideas preconcebidas yprejuicios extendidos por las redes sociales y medios de comunicación.

Habrá, por tanto, que incidir en el uso de las herramientas principales de laGeografía para desmontar errores. Además, insistiremos en que para entenderel territorio hay que explicar cómo confluyen e interactúan los rasgos físicos,poblacionales, económicos y políticos del espacio geográfico español.

32

10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a laESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseñanza no obligatorioy de orientación mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la enseñanzauniversitaria.

El Bachillerato es una etapa que a través de sus diferentes modalidades yasignaturas optativas permite que los propios alumnos resuelvan la diversidadde capacidades, motivaciones e intereses.

No obstante, es conveniente dar respuesta a esa diversidad y a losdiferentes estilos de aprendizaje. Ayudar a superar las dificultades es un pilarfundamental de la educación y un elemento esencial en una enseñanza decalidad que pretende el máximo desarrollo del alumnado.

Por tanto, en el caso de que se detecten alumnos con necesidadeseducativas especiales, problemas de audición, visión, motricidad o altascapacidades, se arbitrarán las medidas o adaptaciones educativas necesarias,siempre y cuando no supongan un menoscabo en el nivel de aprendizajenecesario y exigido para conseguir la obtención del título de Bachillerato.

En consecuencia, para atender a la diversidad se potenciarán el uso deesquemas, resúmenes, imágenes, exposiciones orales, etc. y se programaránactividades con distinto nivel de dificultad para adaptarse a las diversascapacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

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11. METODOLOGIA

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad delalumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicarlos métodos apropiados de investigación, y también debe subrayar la relaciónde los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que lametodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componenteepistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimientopropio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajocon metodologías específicas y comporta un importante grado de rigorcientífico y el desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,explicativas e interpretativas).

Con todo, la metodología deberá partir del contexto social y cultural de cadacentro, así como de la experiencia personal del alumno. En consecuencia,debe ser abierta, activa y variada. Debe buscar y aplicar distintas estrategiassegún los contenidos, la diversidad de los alumnos y los objetivos que sepretendan conseguir. Dicho de otro modo, el objetivo final es un aprendizajesignificativo en el que se usen como recursos educativos el entorno delalumno, las tecnologías informáticas y la interacción en el aula.

El nivel de bachillerato no debe ser obstáculo para que la metodología seadapte a las características del alumnado, ofreciendo actividadesdiversificadas que favorezcan la capacidad del alumno para aprender por símismo, para trabajar en equipo y para exponer y transmitir lo aprendido conrigor, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes para suaplicación en el entorno y la vida cotidiana.

El profesor será a la vez guía e intermediario. La exposición teórica porparte del profesor mediante textos, imágenes, gráficos, etc. tendrá siemprecomo finalidad despertar el interés del alumnado. También convieneseleccionar esta metodología expositiva previa cuando los contenidos sean degran dificultad y desconocidos para los alumnos.

Actuaremos de intermediario al plantear propuestas de trabajo para que elalumno se enfrente a materiales y situaciones en las que deba poner enpráctica los procedimientos empleados en Geografía. Aseguraremos, así, la

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funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidadesy su aplicación en la vida cotidiana.

Las técnicas didácticas que se deducen de esta metodología son lassiguientes:

-Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintasopciones sean igualmente posibles y válidas, para así hacer reflexionar alalumno sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales.

-El estudio de casos y situaciones concretas como instrumento paramotivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales yabordar los procedimientos de causalidad múltiple.

-Los proyectos de investigación para que el alumno se habitúe a resolverproblemas, a plantearse preguntas y a adquirir experiencia en la búsqueda yconsulta autónoma. Estos trabajos de indagación e investigación tambiéndeben favorecer la capacidad del alumno para trabajar de forma cooperativa.

Estas estrategias exigen del alumnado la aplicación de competencias comointegrar y contrastar fuentes de diverso tipo; realizar juicios de valor einterpretaciones; establecer relaciones causales complejas, ponderandocausas y consecuencias; realizar valoraciones ponderadas de problemas ysoluciones; proponer decisiones alternativas; construir y contrastar la validez delas hipótesis; etc.

Materiales y recursos didácticos:

El libro de texto recomendado para este curso es ya un clásico. Losalumnos pueden usar tanto la edición antigua como la nueva de 2016:

:-Muñoz Delgado, Mª Concepción, Geografía de España, Editorial Anaya.

Igualmente emplearemos todos aquellos materiales y recursos de gran valíaproporcionados por el Departamento de Geografía de la Universidad deZaragoza, a través de su página web: https:// geografia . unizar.es

Se proyectarán mapas físicos, topográficos, climáticos, temáticos, etc., asícomo gráficas, tablas estadísticas o imágenes, así como documentales.

Buscaremos información en Internet:

-Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es-Instituto Geográfico Nacional: www.ign.es-Instituto Geográfico de Aragón: www.igear.es-Agencia Estatal de Meteorología: www.aemet.es-Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino: www.marm.es-Ministerio de Industria, Turismo y Comercio: www.mityc.es

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Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión ycomprensión oral y escrita

Para comprender la organización e interacción del espacio geográficoacompañaremos el aprendizaje de los contenidos y procedimientos de laasignatura con la lectura de fragmentos de ensayos, artículos periodísticos,novelas e incluso poemas, pero no exigiremos la lectura de un libro concreto,dado lo apretado del curso y la amplitud de la materia que hay que ver.

No obstante, propondremos la lectura optativa de uno de los siguienteslibros:

-Julio Llamazares: La lluvia amarilla, Bacelona, 2001, Ed. Seix Barral, 144

páginas.

-Sergio del Molino: La España vacía. Viaje por un país que nunca fue,

Madrid, 2016, Ed. Turner, 292 páginas

Así mismo se instará a los alumnos a exponer de forma oral los trabajos deinvestigación e indagación realizados por ellos mismos, así como la exposiciónde sus opiniones y valoraciones.

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12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALESEl currículo de la asignatura de Geografía incluye el análisis de los

problemas espaciales, ambientales, urbanísticos, demográficos, sociales,económicos, etc., fundamentales de la sociedad española, así que cualquierade las unidades didácticas nos brinda la posibilidad de reflexionar sobrecuestiones de tipo cívico, moral, político, ambiental…

El objetivo que se persigue con la inclusión y el tratamiento de formaimplícita de estos temas o dimensiones transversales es el desarrollo personale integral del alumno, el fomento de actitudes de respeto y solidaridad hacia losdemás, de compromiso hacia el medio ambiente, de tolerancia e interés porotras culturas, etc., que contribuyan al desarrollo personal e integral de losalumnos.

Desde los contenidos, procedimientos y actitudes implícitos en la materiade Geografía podemos tratar los siguientes temas:

Educación para la paz:-Valoración de los regímenes democráticos y de los principios de justicia,solidaridad y cooperación.-Conocimiento y valoración de la diversidad física, social, económica y culturalde España-Conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible que evite ladegradación del medio ambiente.

Educación ambiental:-Adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente, a través delconocimiento del entorno físico.-Conocimiento de los impactos de la actividad tecnológica en el medio físico ybiológico, el paisaje, etc.-Reflexión sobre los desastres ecológicos, sus causas y repercusiones.-Conservación y valoración del patrimonio ambiental.

Educación para la salud: -Fomento de hábitos de higiene sexual y hábitos alimentarios adecuados.-Comprender los efectos que sobre la salud tiene el deterioro del medioambiente, y así crear actitudes que favorezcan su conservación.

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Educación moral y cívica:-Desarrollo de la sensibilidad y del sentido de la responsabilidad ante losproblemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a lapaz.-Reconocimiento del diálogo como herramienta de acuerdo y búsquedacolectiva de la justicia y solidaridad-Valoración de la importancia de la información, la formación y el respeto por lalibertad personal.

Educación para el consumidor:-Tratamiento estadístico de la información relativa a los intereses delconsumidor (oscilaciones de precios, evolución de mercados, inflación,transacciones comerciales y bancarias, etc.)-Conocimiento del uso y gestión de los recursos y el tratamiento de los residuoscomo punto de partida para el desarrollo de actitudes responsables frente alconsumo.

Educación vial:-Análisis de la red de comunicaciones y de transportes española-Conocimiento del alto porcentaje de transporte por carretera para ponerlo enrelación con la densidad de tráfico y los accidentes.

Educación para la igualdad de sexos:-El papel marginal de la mujer en la actividad tecnológica, debido a condicioneshistóricas y culturales-Realización de estudios sociales hombre-mujer, referentes a tipos de trabajos,remuneración, etc. -Evitar los sexismos en el vocabulario.

El objetivo de incluir estos temas o dimensiones transversales de laeducación en el Bachillerato se logrará principalmente a través de actividadesde búsqueda de información, contrastando distintas fuentes, planteamiento dedebates y puestas en común, lectura y comparación de imágenes,interpretación de textos, representaciones gráficas, etc. Las actividades debenpermitir que el alumno adquiera suficiente información sobre los temastransversales, para aprovecharla en su vida diaria.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dado el apretado calendario y la presión que soportan los alumnos de 2º deBachillerato, es conveniente no programar demasiadas salidas o actividadesextraescolares y que las que se programen resulten útiles y significativas.

En el segundo trimestre, en colaboración con el departamento de CienciasNaturales y el de Actividades Físico-Deportivas, intentaremos realizar unaexcursión por los alrededores de Caspe junto a los alumnos que cursen laasignatura de Geología para identificar lo siguiente:

-los rasgos principales de la unidad morfoestructural en la que se encuentrael término municipal de Caspe, poniendo especial hincapié en identificar elrelieve tabular de la zona, las formas de modelado características de unalitología arcillosa, las rocas más características de dicha litología (arcillas,calizas, yesos, margas).

- la correlación entre clima y vegetación, analizando las especies arbóreasy arbustivas propia de la zona y también el efecto del clima sobre las formas derelieve.

-los rasgos de la hidrografía de la zona, identificando las características delos ríos propios del clima mediterráneo de interior, su régimen hídrico y los usosy aprovechamientos de los mismos.

Dejamos abierta la posibilidad de realizar cualquier otra actividadinteresante, siempre y cuando no entorpezca el desarrollo del curso escolar ycomplemente especialmente el currículo, compensando así la pérdida de horaslectivas.

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14. EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS

El profesorado evaluará su propia actividad a través de una Memoria al final delcurso, valorando especialmente aquellos aspectos que hayan de sermodificados o mejorados para un mejor desarrollo de la práctica docente.

Se medirá, entre otros, el grado de consecución de los objetivos de la materiapropuestos en el currículo oficial, y si la metodología y las actividadesrealizadas en clase han sido las adecuadas; así, analizaremos si los objetivoshan sido adecuados para el nivel madurativo de los alumnos, si la organizacióny secuenciación de los contenidos ha sido la correcta, y si han sido eficaces lasestrategias e instrumentos de evaluación.

Además, se concretarán las medidas de atención a la diversidad que se hanseguido para adaptar esta Programación Didáctica a las necesidadeseducativas de los alumnos.