GeografÍa Para La ComprensiÓn

8/14/2019 Geografa Para La Comprensin

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Diana Durn Beatriz Lukez Programa Humus Editorial Troquel

GEOGRAFA PARA LA COMPRENSIN

DIANA DURN. BEATRIZ LUKEZ

DESEMPEOS PARA LA COMRENSIN SOBRE EL TEMA:

MLTIPLES MUNDOS PARA DISEAR

El programa HUMUS de la Editorial Troquel asume los principios didcticos de laEnseanza para la Comprensin (EpC) desarrollados por el Proyecto Zerode la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard. La Enseanza para laComprensin orienta pedaggica y didcticamente para crear experiencias deaprendizaje significativas que promuevan una verdadera comprensin de loscontenidos disciplinares y paralelamente favorezcan la adquisicin dehabilidades superiores del pensamiento.

Las orientaciones que provee el marco de la EpC se organizan en cuatro

componentes:

a) tpicos generativos,b) metas de comprensin,c) desempeos de comprensin yd) evaluacin diagnstica continua.

En primer lugar, la EpC presta especial atencin a los contenidos seleccionadospara la enseanza y establece criterios para la seleccin de tpicos decarcter generativo.

De acuerdo a estos criterios un tpico promover la comprensin siempre que

se trate de conceptos:

centrales de la disciplina, comprensibles y atrayentes para los alumnos segn la edad y las

experiencias anteriores, motivadores e interesantes para los profesores, y con amplio potencial para relacionarse con otros tpicos de la propia

disciplina, de otros campos disciplinares y con experiencias de la vidaescolar y extraescolar de los estudiantes.

La propuesta didctica a partir de estas categoras de desempeos de

comprensin, resulta necesario describir cada uno de ellos.

Desempeos iniciales o exploratorios: son propuestas para presentar eltpico generativo, explorar los conocimientos que los alumnos ya poseen ydisparar la motivacin mostrando las relaciones entre el tpico y los interesesde los alumnos.

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Desempeos de investigacin guiada: se caracterizan por comprometera los alumnos en prcticas que involucran ideas o mtodos de investigacinfundamentales para el logro de las metas de comprensin. Se suele partir dedesempeos relativamente simples, como observar cuidadosamente unafuente, para lograr luego desempeos ms complejos, por ejemplo, discriminary perfeccionar categoras de clasificacin. El docente mantiene su rol de gua,

pero permite y favorece la paulatina autonoma.

Desempeos de sntesis: Tambin llamados proyectos finales desntesis, posibilitan que el alumno demuestre con claridad su dominio de lasmetas de comprensin que el docente estableci en tanto implican un trabajode sntesis de lo aprendido. Exigen a los estudiantes un nivel de autonomamayor que los desempeos anteriores.

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIN EN GEOGRAFA SOBRE EL TEMA DELA REPRESENTACIN CARTOGRFICA

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Tpico GenerativoMltiples mundos para disear: el espacio geogrfico y la

representacin cartogrfica

Qu es el espacio geogrfico? Para qu sirve representar el espaciogeogrfico? Cmo representamos el espacio geogrfico? Cul es la actividadde los gegrafos en relacin con el espacio geogrfico?La seleccin de este tpico se fundamenta en que el espacio geogrfico y surepresentacin son aspectos medulares de la enseanza geogrfica, tantocomo de la vida humana. Ensear Geografa sin ensear a comprender lo quesignifica localizar o trabajar sin mapas implicara hacerlo sin el entramado queconstituye el lugar, el pas, la regin, el continente o el mundo en donde seproducen los hechos y procesos de la relacin hombre-naturaleza y de ladistribucin de las actividades.Por esta razn es fundamental explicar y relacionar los procesos y hechosglobales que se manifiestan localmente, de tal manera que facilite a los

estudiantes la comprensin y la capacidad de indagacin de los principalesproblemas del mundo contemporneo que se verifican en diferentes regiones,con el fin de motivar a los jvenes para que se interesen por losproblemas geogrficos. En general, muchos de sus intereses estnorientados por los medios de comunicacin y la sociedad de consumo. En otrocarril aparecen las distintas propuestas curriculares y educativas orientadas adesarrollar la creatividad, autonoma, criticidad, valores. En consecuencia, parapoder alcanzar los propsitos de la enseanza geogrfica habr que desafiarlos intereses sociales triviales y ofrecer otros caminos y motivaciones,ayudando a los alumnos a comprender que gracias a la Geografa se puedelocalizary reconocer pases y sus realidades ambientales, sociopolticas, analizar los

conflictos blicos, las catstrofes e impactos ambientales, las jerarquasurbanas, las actividades econmicas, la difusin de los procesos espaciales,entre otras.Sin embargo, hay que tener en cuenta que el estudiante construye la nocin deespacio geogrfico a partir del espacio subjetivo, que resulta de lasexperiencias de la vida cotidiana, y del objetivo que se le ensea en la escuela.La toma de conciencia acerca de las diferencias entre el espacio subjetivo y elobjetivo producen un conflicto cognitivo, entendido como la contradiccin quese establece entre los conocimientos previos y la nueva informacin. Es tareadel docente lograr que ese conflicto no se transforme en un obstculo para lacomprensin, sino en una instancia propicia para sta.La conciencia sobre el espacio geogrfico proviene inicialmente de la

identificacin y la exploracin del espacio local y se va ampliando con elconocimiento de otros espacios. As, mediante la transformacin de laspercepciones ingenuas y creencias referidas a la coordenada espacial, elestudiante adquiere crecientes niveles de comprensin sobre la realidad de suentorno y paulatinamente se amplan sus horizontes espaciales.Por ltimo, es importante mencionar que este tpico se relaciona con otrasdisciplinas en la medida en que la mayora de ellas requieren la localizacinespacial de hechos y fenmenos. As por ejemplo, la Historia necesita conocerel mbito en el que se desarrollaron las distintas sociedades y culturas a travs

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del tiempo; las Ciencias Naturales requieren el conocimiento de la localizacinde los fenmenos y procesos ecolgicos; el Arte se vincula con las distintaspercepciones sobre las representaciones espaciales de los artistas y sus obras.La Lengua se contextualiza en distintos espacios geogrficos.Los contenidos insertos en la siguiente red semntica son primordiales para lacomprensin del tpico seleccionado.

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METAS DE COMPRENSIN

Que los alumnos:

- Comprendan qu es el espacio geogrfico.- Representen y analicen el espacio geogrfico a travs de la cartografa.

- Tomen decisiones espaciales: aprendan cmo utilizar la cartografa.- Comprendan la necesidad de comunicar los resultados, a travs de laconstruccin de nuevas cartografas o de informes.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

En esta propuesta de Geografa para la comprensin llamada Mltiples Mundos para Disear, el espacio geogrfico y la representacin cartogrfica estdedicada a pensar sobre la representacin del espacio geogrfico, y sobrecmo trabajan los gegrafos. Se abordan las formas disciplinares para construire interpretar mapas, planos y cartas a travs de diferentes tcnicas y a partirde nuevas tecnologas. Se trabaja la representacin espacial de los lugares

propios de los estudiantes para ir acrecentando sus conocimientos yhabilidades espaciales desde temas ms simples hacia otros ms complejos. Elobjetivo mayor es que los alumnos categoricen las mltiples representacionesespaciales y resuelvan problemas relativos a la diversidad del espaciogeogrfico.

La propuesta de HUMUS avanza an ms y junto con la enseanza y elaprendizaje de esos contenidos geogrficos se trabajan habilidades cognitivascomplejas con el objetivo de promover una verdadera educacin delpensamiento.

Especficamente, esta propuesta de geografa se focaliza en las habilidades de

resolucin de problemas y razonamiento, aunque tambin favorece otrashabilidades relacionadas con el tpico, tales como la categorizacin, elpensamiento creativo y el pensamiento crtico.

El trabajo con las representaciones del espacio geogrfico exige mltiplesprocesos de descentracin, del paso del espacio subjetivo al objetivo. Esteproceso complejo es propicio para el desarrollo de las habilidades superiores depensamiento.

Por ejemplo, la secuencia de desempeos de las primeras clases, ofrecenexperiencias de un nivel de complejidad creciente: trabajo con el plano de lazona de la escuela al plano de la ciudad, transitando por experiencias de

desempeos que acercan a los modos de trabajo de los gegrafos. Estaspropuestas enfrentan a los estudiantes con problemas a resolver. Lasolucin se encuentra luego de aprender conceptos y mtodos de la geografay utilizarlos como herramientas conceptuales.

Siguiendo con la misma lnea, en el conjunto de desempeos de investigacinguiada de las clases siguientes, se introducen paulatinamente otrosconceptos disciplinares (escalas cartogrficas, anlisis del espacio geogrfico,

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escala cromtica, entre otros) y se promueve la utilizacin de ellos comoinstrumentos del pensamiento para la resolucin de problemas.

El desempeo de sntesis, La bsqueda del tesoro, presenta una nuevasituacin problemtica y asocia todos los conceptos trabajados.

EJEMPLOS DE DESEMPEOS

DESEMPEO INICIAL

Clase: Construccin de un plano

Primera actividad: En pocas manzanas, cunta Informacin

El objetivo de esta clase es brindar a los estudiantes una primera aproximacina las nociones de espacio y su representacin, y que alcancen las nociones degeorreferenciacin, smbolos y signos y escala cartogrfica, todosconceptos de cierta complejidad que requieren la realizacin de actividades

variadas y secuenciadas, de manera tal que permitan el manejo de los planos,cartas y mapas como recursos indispensables para la comprensin del espaciogeogrfico.

En primer lugar, se trabajar sobre la construccin de un espacio cercano yvivido por los estudiantes. Por ello se elige el colegio que es el lugar queconocen y comparten, aunque no lo hacen como espacio geogrfico sino comoespacio vivido. De all la importancia de estas primeras actividades que lespermitirn enlazar la realidad cotidiana con la disciplina en estudio. Se buscaque los estudiantes plasmen en un papel el mapa mental que cada uno tienede ese espacio.

1 Para comenzar la clase, pida a los estudiantes que formen grupos que nosuperen los cuatro integrantes. Luego, reparta la primera ficha y lean juntos laprimera consigna:2 Recuerde que la elaboracin de un plano no es una tarea sencilla en relacincon la complejidad del espacio geogrfico, por lo cual, procure proveer a losestudiantes las oportunidades necesarias para que mejoren su trabajovinculndolo y contrastndolo cada vez ms con la realidad.3Tenga en cuenta que la importancia de la actividad radica en el dibujo, perotambin en la explicacin de lo que los alumnos harn, en el cmo lo harn.Por eso, mientras realizan el dibujo les proponemos que compartan con elgrupo y registren en su cuaderno de viaje las siguientes reflexiones:

- Cmo construyeron el dibujo? Para ello, diga que hagan una lista, ordenenlos pasos que siguieron para la realizacin de este trabajo y mencionen si seencontraron con alguna dificultad en algunos de los pasos.

Luego, pregunte qu tuvieron en cuenta para decidir qu dibujo representaracada referencia.

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5 Al finalizar el dibujo, invtelos a que vuelvan al cuaderno de viaje, exploren yrespondan los siguientes interrogantes

- Qu tipo de informacin se puede obtener a partir de este dibujo?- Para qu puede ser til esta informacin? Escriban el relato de una situacinen la que se muestre que alguien necesita usar este dibujo para resolver un

problema.- A este tipo de dibujo se lo denomina plano. Escriban como en un diccionarioqu es un plano.

La idea es evaluar la capacidad de expresin escrita de los estudiantes y suhabilidad para representar el mapa del plano mental en el plano representativoy esquemtico del papel.

6 Realice una puesta en comn para que los estudiantes tomen conciencia deque la elaboracin de un plano que represente fielmente la realidad requiere elconocimiento de un procedimiento (uso de la escala y de los signoscartogrficos) y de ciertos conceptos. Detngase el tiempo necesario para

asegurarse que hayan podido conceptualizar las nociones degeorreferenciacin, signos y escala, pues, de esta manera, los alumnosincorporarn el nombre de los conceptos con los que han trabajado.

7 Al finalizar, pueden colgar los dibujos en el aula y tambin la hoja dereferencia.

Segunda actividad: A trabajar como gegrafos

1 Reparta a los alumnos la siguiente ficha. Proponga que analicen el propiodibujo y dos planos de otros grupos, segn la siguiente consigna:

Si maana se presentara un viajero de tierras lejanas que tiene que llegar a laescuela y se encontrara con esos tres planosAnalicen cada plano y expliquen por qu le sera til al viajero o por qu nopodra usarlo.

2 Sugiera a los alumnos que se renan con los compaeros que hayananalizado el plano elaborado por ellos y registren las ideas que pensaron alresponder a la consigna del viajero:Analicemos el plano que hemos elaborado segn los criterios de losespecialistas.

Explique que los gegrafos auxiliados por los cartgrafos son especialistasen disear planos de ciudades y otras representaciones del espacio geogrficocomo los mapas y proponen algunos criterios para establecer si sonadecuados.Pida, ahora, que evalen el plano que han diseado segn el enfoque de losgegrafos, respondiendo a cada uno de los siguientes criterios:

Los objetos edificios, negocios, plazas, etc. estn bien localizados en elplano segn su posicin en el terreno.

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Los gegrafos denominan georreferenciacin a este criterio. Los dibujos que utilizaron en las referencias identifican con claridad el tipode edificios, las calles, avenidas, etc.Estos dibujos son denominados smbolos o signos por los gegrafos. Las medidas de las cuadras representadas en el plano son proporcionales enrelacin con la realidad en el terreno.

Esta relacin que existe entre una distancia real y la distancia representada enel plano se denomina escala cartogrfica.4 Luego, sugiera que diseen una segunda versin del plano, haciendo lascorrecciones que sean necesarias segn la evaluacin realizada.5 Una vez que hayan finalizado con la parte grupal, le recomendamos formularla serie de preguntas contenidas en la ficha 3 para ser respondidas en formaindividual. Se busca con esta instancia de la actividad un efecto integrador quepermita relacionar y aclarar los conceptos presentados durante la dinmicagrupal.

FICHA. En pocas manzanas, cunta informacin

- Elaboren, en una hoja en blanco, un dibujo de las 8 (ocho) manzanas querodean al colegio al cual concurren. Ubiquen en el centro del dibujo, lamanzana donde se encuentra.- Localicen en el dibujo los tems correspondientes a los n 1, 2 y 3 y elijanotros tres entre el N 4 y el N 9.-Realicen los dibujos con que las han representado en una hoja aparte Hoja deReferencias:1. las manzanas correspondientes,2. las calles y avenidas, con sus respectivos nombres,3. el colegio,4. 2 3 negocios que consideren importantes (si hubiera),5. 2 3 elementos arquitectnicos (hitos) que para el grupo sean importantes

en el desplazamiento hacia el colegio (por ejemplo: una iglesia, etc.),6. lugares de encuentro con sus compaeros (por ejemplo: un ciber, unaheladera, etc.),7. plazas o parques (si hubieran),8. alguna barrera que dificulte el desplazamiento: fsica (por ejemplo, un ro), ohumana (por ejemplo, una autopista, un paso nivel), y si lo recuerdan, lascasas de aquellos compaeros que vivan dentro de esas 5 cuadras.

- Mientras realizan el dibujo les proponemos que compartan con el grupo yregistren en su cuaderno de viaje:Cmo construyeron el dibujo? Para ello, hagan una lista y ordenen los pasosque siguieron. Mencionen si se encontraron con alguna dificultad en algunosde los pasos.Para decidir qu dibujo representara cada referencia: qu tuvieron encuenta?- Al finalizar el dibujo, vuelvan al cuaderno de viaje, exploren y respondan lossiguientes interrogantes:Qu tipo de informacin se puede obtener a partir de este dibujo?

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Para qu puede ser til esta informacin? Escriban el relato de una situacinen la que se muestre que alguien necesita usar este dibujo para resolver unproblema.A este tipo de dibujo se lo denominaplano. Escriban como en un diccionarioqu es un plano.

- Al finalizar, cuelguen el dibujo y tambin la hoja de referencia en el aula.

FICHA

- Analicen el propio dibujo y dos de otros grupos, segn la siguiente consigna:Si maana se presentara un viajero de tierras lejanas que tiene que llegar a laescuelay se encontrara con esos tres planos- Analicen cada plano y expliquen por qu le sera til al viajero o por qu nopodra usarlo.

- Renanse con los compaeros que hayan analizado el plano elaborado por

ustedes y registren las ideas que ellos pensaron al responder la consigna delviajero.- Analicemos ahora el plano que hemos elaborado segn los criterios de losespecialistas.Los gegrafos auxiliados por los cartgrafos son especialistas en disearplanos de ciudades y otras representaciones del espacio geogrfico, como losmapas, y proponen algunos criterios para establecer si son adecuados.Evalen el plano que han diseado segn el enfoque de los gegrafos,respondiendo a cada uno de los siguientes criterios:Los objetos edificios, negocios, plazas, etc. estn bien localizados en el planosegn su posicin en el terreno.Los gegrafos denominan georreferenciacin a este criterio.

Los dibujos que utilizaron en las referencias identifican con claridad el tipo deedificios, las calles, avenidas, etc.Los gegrafos denominan a estos dibujos smbolos o signos.Las medidas de las cuadras representadas en el plano son proporcionales enrelacin con la realidad en el terreno.Esta relacin que existe entre una distancia real y la distancia representada enel plano se denomina escala cartogrfica.- Diseen una segunda versin del plano, haciendo las correcciones queconsideren necesarias segn la evaluacin que han realizado.

Desempeo de investigacin guiada

Clase. Lectura cartogrfica. De El seor de los anillos a mi propiomundo

El objetivo de esta clase es que los estudiantes puedan identificar objetosgeogrficos y localizar los elementos representados en el mapa, aplicando losconceptos de principio de localizacin geogrfica y de distancia. Se focalizarsobre la lectura cartogrfica el anlisis de los elementos mensurables, por

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ejemplo la distancia, y se har hincapi en la interpretacin, es decir, en laposibilidad de que los alumnos establezcan relaciones entre dos o mselementos representados adems de promover el pensamiento creativo.

1 Comience la clase preguntando a los estudiantes si conocen el libro El Seorde los Anillos de Tolkien. En caso de que alguien no lo conozca, le

recomendamos hacer alguna referencia al autor y enfatizar en el hecho de quel utilizaba espacios imaginarios para narrar.2 Reparta a cada alumno la ficha con el mapa de Beleriand y las preguntas queestarn orientadas a la lectura cartogrfica. Indique a los estudiantes queobserven el mapa imaginario a partir del cual debern ubicar y reconocer losdistintos elementos que componen el mapa. Un aspecto fundamental de estaactividad es que los estudiantes comprendan la importancia de la localizacinde puntos, lneas y reas como elementos sustantivos de la representacin delespacio geogrfico, ya que estas nociones los acompaarn en el resto de lasclases.3 Una vez finalizada la tarea, organice una puesta en comn para resolverdificultades, trabajar el concepto de espacio geogrfico, a partir de las

respuestas que vaya recibiendo por parte de sus estudiantes. As, de a poco,podrn ir complementando la idea geogrfica de localizacin con la de espaciovivido (que comenz a perfilarse en las primeras clases), cuestin que se irprofundizando al avanzar en las actividades.4 Luego, entregue la ficha 5 con los smbolos cartogrficos. A partir de lasreferencias que brinda la ilustracin, los alumnos elaborarn un mapa de unespacio geogrfico imaginario que deseen recorrer, utilizando, por ejemplo:puntos, lneas y reas; colores, 2 tamaos, 2 formas, etc.

5 Para ampliar la actividad y promover el pensamiento creativo usted podrsolicitar a sus alumnos que construyan para la siguiente clase otras regionesimaginarias segn sus propios intereses e incluso mediante la lectura de

textos de viajeros o cuentos u observacin de imgenes artsticas.

FICHA. De El Seor de los Anillos a mi propio pas imaginario

ste es el mapa de Beleriand, un espacio imaginario inventado por Tolkien ensu libro El Seor de los Anillos, que recorren los personajes con el objetivode destruir uno de los nueve anillos.Para que te ubiques en el relato sobre la tierra imaginaria que se narra en ellibro de Tolkieny se ve en la pelcula, te contamos que durante las Edadesde los rboles, el ReyThingol fund el reino de Beleriand. La capital delreino se encuentra en el bosque de Doriath (parte central de Beleriand), enla ciudad de Menegroth. La reina Melian protege el bosque con su poderMaia, de forma tal que nadie externo al reino puede entrar al bosque sin perderse, a menos que un destino superior al del poder de Melian as lodesignara.El mapa imaginario muestra distintos lugares, colores y formas querepresentan a diversos objetos geogrficos (ciudad, bosque, tierra, ros,montaas, mar).- Analiza el mapa imaginario de Tolkieny realiza las siguientes actividades:

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1. Pinta con un color los ros que aparecen en el reino de Beleriand.2. Dibuja las montaas con una lnea envolvente de color de manera que elresultado sea una superficie o rea.Realiza la misma actividad con los bosques utilizando otro color.4. Dnde se ubican los dems bosques teniendo como referencia el bosque deDoriath?

5. Cul es el bosque de mayor extensin, es decir, el que tiene mayor rea?6. Existe algn mar en el mapa imaginario? Pntalo con otro color.7. Considera las indicaciones que te da el texto inicial y ubica en el mapaimaginario con un punto la ciudad de Menegroth.

FICHA

De la misma manera en que Tolkien represent sus tierras imaginarias, lohacen los gegrafos en los mapas, pero con objetos reales. Este trabajo sedenomina localizacin geogrfica.Los puntos, lneas y reas representan todos los objetos geogrficos quetengan cada una de esas figuras geomtricas.

En la siguiente ilustracin te mostramos una serie de smbolos cartogrficos ycolores, tamaos, formas, orientacin y localizacin que se denominanvariables.

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PUNTOS LINEAS Y AREAS

Qu puntos, lneas y reas de los que usan los gegrafos utiliz Tolkien parasus representaciones?2. Qu colores, formas, tamaos, orientaciones y localizaciones utiliz?3. A partir de las referencias que te brinda la ilustracin, elabora un mapa deun espacio geogrfico imaginario que quisieras recorrer. Para ello utiliza, porejemplo: Puntos, lneas y reas.2 colores2 tamaos2 formas2 orientaciones yMltiples localizaciones segn desees ubicar los objetos en tu reginimaginaria.

Clase Tipos de mapas. Para cada tema un tipo de mapa

El objetivo de esta clase es que los alumnos puedan reconocer los distintostemas y su uso geogrfico, que la cartografa representa a travs de diversostipos de mapas; es decir, que puedan reconocer las distintas formas que seutilizan cotidianamente para la representacin de los objetos y procesosgeogrficos.Para ello los estudiantes trabajarn con los mapas que han trado a clase querepresenten mltiples objetos en distintos medios grficos. Se retomar el

tema de la representacin a travs de puntos, lneas y reas. Le tomar,aproximadamente, una hora y la dinmica es grupal.

1 Comience la clase comentando que la forma de representar objetos yprocesos geogrficos son muy variadas. Recuerde los temas vistos en lasactividades anteriores, sobre signos o smbolos y puntos, lneas o reas.

2 Escriba en la pizarra la definicin de los distintos tipos de mapas:

- Los mapas con puntos se llaman puntuales.-Los mapas de colores se denominan coroplticos.-Los mapas con dibujos se llaman pictogramas.

-Los mapas con flechas se denominan de flujo.

La idea es que los estudiantes se familiaricen con el lenguaje especfico de ladisciplina, el anlisis cartogrfico y los distintos tipos de informacin geogrficay aprecien su utilidad.3 Divida a la clase en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que busquen losmapasque han trado de sus casas para esta actividad. Lea en voz alta la consigna:

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1. Busquen en distintas fuentes (diarios, revistas, INTERNET) mapas querepresenten diferentes temas de su inters.2. Elijan los 8 (ocho) mapas que les parezcan ms atractivos y clasifquenlossegn se trate de temas semejantes (ambientales, de la poblacin, polticos,entre otros).3. Analicen los mapas y completen en la siguiente tabla segn qu puntos,

lneas y/o reas aparecen en sus referencias.

4 Es conveniente que usted les indique variados ejemplos y trabaje de maneraconjunta con los mapas que han trado los estudiantes y los que provee laficha.5 Indique que identifiquen las referencias de los mapas, las variadas formas derepresentacin y expliquen en el cuadro de qu fenmeno geogrfico se trata.6 Realice una puesta en comn, para comparar las respuestas, resolver dudaso corregir posibles errores.

FICHA. Para cada tema un tipo de mapa

Habitualmente podemos apreciar en los diarios, en la televisin o en otrosmedios grficos, distintos mapas que representan mltiples objetos deconocimiento de la Geografa. La trayectoria de un huracn o el rea afectadapor una inundacin, o la localizacin de una guerra, la zona afectada por underrame de petrleo o la localizacin de una nueva ciudad o una nuevaindustria. La forma de representar los objetos y procesos geogrficos son muyvariadas y, como hemos visto en las actividades

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anteriores, puede realizarse a travs de signos o smbolos y de puntos, lneas oreas.1. Busquen en distintas fuentes (diarios, revistas, INTERNET) mapas querepresenten diferentes temas de su inters.2. Elijan los 8 mapas que les parezcan ms atractivos y clasifquenlos segn setrate de temas semejantes (ambientales, de la poblacin, polticos, entre

otros).3. Analicen los mapas y completen en la siguiente tabla segn qu puntos,lneas y/o reas aparecen en sus referencias.

Nombre delMapa

Tema Puntos Lneas reas

Clase: Anlisis del espacio geogrfico. Ahora a viajar con el plano de laciudad

El objetivo de esta clase es que los estudiantes trabajen con el plano y utilicenlos mltiples recursos cartogrficos para la representacin y anlisis delespacio geogrfico.La actividad tiene un tiempo estimativo de dos horas.

Tenga en cuenta que una primera consideracin del espacio, remite al sentidoms directo de proximidad fsica respecto del cuerpo de las personas. Sinembargo, lo cercano y lo inmediato no tienen la misma extensin ycomposicin para los adolescentes de hoy, que en otros tiempos. Por eso, esnecesario comprender que el espacio cotidiano del adolescente actual abarcatanto su espacio cercano en cuanto a lo fsico (el barrio, la localidad) como elconocido, posible a travs de la movilidad por viajes o turismo, y el virtual,a partir de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas como Internet.

1 Introduzca la actividad planteando una situacin hipottica: un amigo haviajado a la Rioja y ha circulado por la ciudad gracias a un plano, sin embargo,han surgido algunas situaciones problemticas que ellos tendrn que resolver

con la ayuda de planos, fotos y mapas satelitales.

2 Reparta a cada alumno la ficha y lea en voz alta la situacin hipottica.

Imagina que te invitan a ir un fin de semana a un camping a orillas del roSalado de la provincia de Buenos Aires, (Argentina) que se ve en lasiguiente fotografa. Tu viaje Ser muy diferente al de tu amigo que visit LaRioja, porque recorrers un espacio Geogrfico particular en el que observars

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otros paisajes (en vez de una ciudad, estars en el campo) y realizarsdistintas actividades, como pescar o nadar.

3 Sugiera que observen el plano e intenten reconocer algunas de lasactividades que realiz su amigo. El hecho de plantear una situacin familiar,cercana a los estudiantes, les permitir pensarla no slo como una mera

posicin en un plano o mapa, sino tambin que la puedan razonar como unasuma de experiencias que vive y percibe la poblacin de una determinadalocalidad.

4 Luego, invtelos a responder las primeras preguntas de la siguiente ficha.Circule por el aula, aclarando las dudas que puedan surgir, para que todoscomprendan bien las consignas.Un amigo gan un concurso para visitar la ciudad de La Rioja (capital de laprovincia de La Rioja). Lo primero que le informaron cuando estuvo en laagencia de turismo fue cmo viajar y dnde se alojara.

Tambin le proporcionaron un plano de la ciudad para que pudiera ubicarsebien y realizar las excursiones durante la estada.

Cuando regres de su viaje, tu amigo te regal un plano y dos fotos de laciudad, pero no tuvo tiempo de contarte los detalles de su viaje.

Una vez que hayan terminado, pida que observen la imagen satelital yrespondan las preguntas correspondientes. Destaque que este tipo de imagenpermite apreciar de distinta manera las ciudades, los diferentes lugares que lasrodean y el dibujo que adopta como rea o superficie en el espacio geogrfico.Recuerde reforzar el concepto de espacio geogrfico. Los distintos recursos conlos que cuentan los estudiantes en estas actividades plantean la cuestin delo cercano y lo lejano, ya que se ampla la escala desde lo estrictamentelocal hacia un espacio geogrfico ms distante y /o desconocido.

6 Luego, invtelos a observar las dos fotografas de la ciudad de La Rioja y arealizar las distintas tareas sealadas en la ficha. La idea es que losestudiantes comprendan en qu consiste el proceso de localizacin: ubicar yubicarse. Para eso es fundamental que usted los ayude a comprender el uso dedistintos tipos de cartografa segn las escalas (plano, carta y mapa) ytambin la utilizacin de imgenes fotogrficas satelitales y artsticas. Sedestaca aqu la utilizacin del arte para promover la imaginacin y elpensamiento creativo.

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Tilcara Pintura de Celina Dubin. Paisaje del norte argentino.

Clase: Diferenciacin del espacio geogrfico.

Actividad: Diferentes espacios, distintas representaciones

El objetivo de esta clase es iniciar a los estudiantes en la diferenciacin ycomparacin de espacios geogrficos diversos como el campo y la ciudad, paraque puedan reconocer y trabajar con distintos soportes que permitenubicarnos: mapas, fotos y hasta imgenes artsticas.Se plantear otra situacin hipottica, las consignas a desarrollar sern

similares a las anteriores, pero el tipo de espacio geogrfico ser diferente: dela ciudad pasarn al campo para posibilitar la contrastacin y comparacin dediferentes mbitos.

1 Comience la clase diciendo que van a realizar un viaje imaginario al campo.Reparta a cada alumno la siguiente ficha y lea en voz alta la siguiente situacinhipottica:2 Indique que observen las fotografas e imagen satelital de la clase anterior, ylas comparen con la foto del paisaje del ro Salado y su imagen satelital.Alintelos a dar sus opiniones e ideas, guindolos con preguntas.

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3 Luego del intercambio, invtelos a responder las preguntas de la ficha.Imagina que te invitan a ir un fin de semana a un camping a orillas del roSalado de la provincia de Buenos Aires, (Argentina) que se ve en lasiguiente fotografa. Tu viaje ser muy diferente al de tu amigo que visit LaRioja, porque recorrers un espacio geogrfico particular en el que observarsotros paisajes (en vez de una ciudad, estars en el campo) y realizarsdistintas actividades, como pescar o nadar.

Clase: Cambios en la elaboracin cartogrfica. La cocina de los nuevos

mapas

El objetivo de esta clase es que los estudiantes conozcan los cambios que sehan producido a travs del tiempo en la elaboracin cartogrfica, brindndoleslas herramientas y recursos necesarios para que aprendan a manejarse con lasconfiguraciones ms actuales en las que se aplican las nuevas tecnologas dela informacin: mapas realizados en forma digital.

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Es importante destacar que muchos alumnos estn familiarizados con mapasdigitalizados, por haberlos visto en una PC, algunos incluso se entretienen con

juegos informticos en los que se aplican conceptos anlogos a loscartogrficos. Pero tambin puede suceder que sus alumnos si bien no tenganacceso a estas nuevas tecnologas, no por ello dejen de conocerlas. Quedar,entonces a criterio del profesor la realizacin de esta actividad segn las

caractersticas de sus estudiantes.

1 Puede comenzar la clase comentando que en la actualidad las nuevastecnologas estn cambiando el mundo y nuestras vidas cotidianas. Laaplicacin de la informtica a la vida diaria facilita numerosas tareas que anteseran ms complicadas. Por ejemplo, disear edificios, realizar operacionesbancarias, escribir un libro, etc.2 Rena a la clase en grupos y reparta la ficha. La idea es que los alumnoscomprendan cmo trabajan hoy los gegrafos, retomando los conceptos depuntos, lneas y reas, de las clases anteriores pero, en esta oportunidad, enrelacin con la conceptualizacin de los Sistemas de Informacin Geogrfica.3 Le sugerimos que lea conjuntamente la gua con los estudiantes y vaya

resolvindola, para poder despejar dudas y ayudarlos en la resolucin de lasconsignas.

FICHA La cocina de los nuevos mapas

Sabes que en la actualidad las nuevas tecnologas estn cambiando el mundoy nuestras vidas cotidianas. La informtica, por ejemplo, nos facilita numerosasactividades que antes eran ms complicadas. Por ejemplo, antes se escribacon la mquina de escribir y actualmente se trabaja con la computadoraaplicando un procesador de textos. Lo mismo sucede con los dibujos. Antes,la mayor parte de los dibujos se hacan en papel, hoy se dibuja en la

computadora con programas grficos.

La pregunta, entonces, es: qu pasa con la construccin de los mapashoy?- Observa los siguientes mapas antiguos y actuales sobre el continenteamericano y escribe las diferencias que encuentras en ellos segn lo que hasaprendido.

Qu titulo le pondras a cada mapa?

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2. Existen diferencias en la representacin grfica de estos mapas? Cules?

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3. En cul de ellos es ms exacta la localizacin geogrfica?4. Todos tienen escala, orientacin, red de paralelos y meridianos?5. Qu diferencias puedes establecer entre sus smbolos y signos?Como has podido analizar, tambin los mapas han cambiado a travs deltiempo y hoy, a travs de las imgenes satelitales y de INTERNET, losgegrafos extraen mucha informacin sobre los pases, las ciudades y el

campo, la poblacin, las actividades econmicas, los problemas ambientales,etc.

Del papel a la computadora: cmo se representa la informacingeogrfica?

Antes los cartgrafos tenan que construir un mapa lentamente y sinequivocarse con tinta china en papel vegetal. Hoy lo dibujan con el mouse y loven en pantalla. Si bien el proceso no es tan sencillo, queremos contarte cmoha cambiado la cartografa a travs del tiempo.La cartografa ya no se realiza a mano sino que se utilizan las computadoras ynuevos programas (software) especialmente diseados para la representacin

del espacio geogrfico.1. Alguna vez has visto un mapa en una computadora? Cmo se logradibujarlo?2. Cmo imaginas que se inserta un mapa en la computadora? Escanendolo. Dibujndolo con un programa adecuado. Utilizando un mapa en formato papel que se pasa a la computadora como sehace con una fotografa.Recuerda que el gegrafo utiliza puntos, lneas y reas para representarobjetos de su inters: Como hemos visto, estas formas pueden hacerreferencia a distinta informacin geogrfica.3. Observa el espacio geogrfico dibujado a travs de un esquema como el que

se aprecia en esta ilustracin. Define a qu informacin podran corresponderlos siguientes puntos, lneas y reas del dibujo: a distintos terrenos, apoblaciones, a rutas, etc.? Incluye tus propuestas en el dibujo.

4. Analiza la siguiente ilustracin de un espacio geogrfico y sus distintosobjetos representados.

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5. Qu informacin geogrfica se representa en esta ilustracin?

6 Cmo dividiras el espacio geogrfico representado en la ilustracin en suspartes componentes (puntos, lneas y reas)?

Para responder esta pregunta, te proponemos realizar los dibujoscorrespondientes a cada uno de los objetos localizados. Por ejemplo, el ro enun solo dibujo, los edificios en otro dibujo y as sucesivamente hasta completarla totalidad de los objetos de la ilustracin.

A travs de los puntos, lneas y reas dibujados como t lo has hecho endiferentes dibujos o capas, el gegrafo introduce la informacin espacial en lasbases de datos de sus computadoras. Los nuevos mapas que se realizan deesta manera se denominan cartografa digital.

Desempeo de sntesis

Clase: El espacio geogrfico como espacio vivido. Nuestro barrioguarda un tesoro

El objetivo de las ltimas clases es poder asociar todos los conceptosaprendidos en una bsqueda del tesoro que los estudiantes organizarn. Laimportancia de esta actividad radica en rescatar el concepto de espaciogeogrfico como posicin, pero tambin como espacio vivido. La propuestapuede relacionarse con el rea de arte y comunicacin cuando losestudiantes deban desarrollar dibujos y maquetas.

1 Introduzca la clase recordando a los estudiantes la primera actividad de lamaleta, en la cual tuvieron que dibujar las manzanas que circundaban a la

escuela.2 Comente que ahora harn un plano con las 10 manzanas que rodean alcolegio. La diferencia con la primera actividad es que en sta incluirn lasnociones de espacio y escala, valindose de las herramientas geogrficas, talescomo los smbolos y signos cartogrficos.3 Divida a la clase en grupos y reparta la ficha 15. La actividad consiste enesconder un TESORO y que los dems grupos lo encuentren a partir de pistascartogrficas.

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4 Comente a los alumnos que la creatividad y el ingenio son herramientasfundamentales para la confeccin de las pistas que guiarn la bsqueda.

FICHA Nuestro barrio guarda un tesoro

- La actividad consiste en esconder un TESORO y que los dems grupos lo

encuentren a partir de pistas cartogrficas.Para ello, debern:

1. Confeccionar un plano de las 10 manzanas que rodean al colegio siguiendolas reglas que proponen los cartgrafos, es decir:- Mostrar la ubicacin exacta de los elementos naturales y humanos delespacio geogrfico.- Dibujar la escala cartogrfica apropiada al tamao del espacio geogrfico quese dibuja. Recuerden que la escala grfica se representa con una lnea o doblelnea dividida en dos o ms porciones y que simboliza las distancias en elterreno sobre un segmento graduado.- Definir los smbolos y signos cartogrficos que se van a utilizar.

- Incluir la rosa de los vientos para permitir la orientacin.2. En el plano se consignarn todas aquellas referencias que considerenimportantes para el juego. Para ello elaboren la Hoja de Referencias.3. Se confeccionar un plano para entregar a cada grupo.4. Elaborar 7 pistas que permitan identificar el lugar donde se encuentra elTESORO.Es importante que se expresen correctamente, para que no haya dudas en suinterpretacin.

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GeografÍa Para La ComprensiÓn

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