GESTALT-MAESTRÍA
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GESTALT L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
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GESTALT
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
Estados Unidos-Psicología
Académica-Psicología
Asociacionista
EMPIRISMO
Estructuralismo
Funcionalismo
Conductismo
Metodología Empirista de la Ciencia (Acumulación de hechos supuestamente conduce a una adecuada concepción de la naturaleza)
GESTALT (Köhler, koffka yWertheimer. Alemania 1912)Pocos ejemplos de unaconstrucción Racionalista enPsicología)
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
Christian Von
Ehrenfels(1890)
“Forma, Estructura”
Percepción
Procesos de Resolución
de problemas
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
Aprendizaje Percepción
Köhler
• Mentalidad de lossimios (1925).
Koffka
• Noción delAprendizaje pordiscernimientocomo una opciónal método deensayo y error(Thorndike).
Wertheimer
• Anunció la Gestalen 1912 enAlemania.
• Leyes de laorganizaciónperceptual.
• Distinción entre elPensamientoReproductivo yPensamientoProductivo
Prioridad de la Teoría de la Gestalt
• La Percepción
• Las leyes de laorganización en laPercepción sonaplicables alaprendizaje y laMemoria.
• Lo que sealmacena en lamemoria sonhuellas de cuentosperceptuales, ycomo las leyesorganizacionalesrigen la estructurade laspercepciones,tambiéndeterminan laestructura de lainformación que seestablece en lamemoria.
Prioridad de la Teoría de la Gestalt
• Asigna granimportancia a laforma en que elsujeto estructura o“ve” la situaciónproblemática, yaún sobresalienteen la accióncorrecta dentro deesa estructura.
• La facilidad odificultad delproblema es engran parte unacuestión depercepción.
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
Normalización
Agudizamiento
Nivelación o Cambio
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
En el sentido de la simetría y la distribución apropiada
Acentuación de elementos esenciales de
una forma (identificable)
Remite a la simplicidad y claridad de la figura percibida
Procesos que intervienen en el Aprendizaje
Ley de Praegnanz (pregnancia)
LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL
1. Relaciones de Figura-Fondo
Destaque de fig. contorneadas respecto del
contexto que se presenta como
fondo.
2. La Ley de la Proximidad
Agrupamiento de datos se funda en su
carácter próximo.
3. La Ley de la Similitud
Agrupamiento de datos semejantes en
la percepción.
4. La Ley de la Continuidad
Son percibidos en términos unitarios
los datos agrupados en líneas rectas o
curvas.
5. Ley del Cierre
Se completan los datos que faltan, en las figuras que no lo
son.
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Problemas Especiales del Aprendizaje
La Teoría de la Huella
La percepción de un recuerdo se graba en
una huella correspondiente en
la memoria.
El recuerdo implica la reactivación de una
huella dada de la memoria; es una
restauración de los mismos procesos perceptuales que
correspondían a la percepción original.
Olvido
- El Olvido como fracaso de la
Recuperación.
- El Olvido como desintegración de la
huella.
Memorización Mecánica
versus comprensión
Memorización mediante repetición = forma ineficiente
del aprendizaje, raras veces usada en
situaciones de la vida real.
Repetición o Comprensión
Solución de Problemas y
Discernimiento
Discernimiento se caracteriza como una actividad implícita de solución acertada de
problemas.
La experiencia por sí sola no soluciona el
problema.
Pensamiento Productivo
Nueva Organización perceptiva o
conceptual, con respecto a un problema, una
comprensión real del mismo.
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
Apreciación de la Teoría Gestalt del Aprendizaje
1. Práctica
2. Motivación
3. Comprensión
4. Transferencia
5. Olvido
Además del talolvido, se cuentanlos cambiosdinámicos queocurren en elrecuerdo, de modoque lo que seproduce no es elaprendizajeanterior en el quefaltan algunaspartes, sino unahuella distorsionadaen la dirección deuna buena Gestalt
Problemas Usuales del Aprendizaje
Características másgenerales:orientaciónfilosófica y surelación con labiología.
Aspectos Generales
1960: Resurgimiento del interés enel enfoque Gestalt del aprendizajehumano.
Asch: forma en que la organizaciónperceptual influye en lacoherencia de los elementos en lamemoria.
Bower: la asociación es la relaciónde elementos y la contigüidad estan sólo una condición previadentro del cual operan otrasrelaciones.
Noción de la unificación, oformación de “bloques” deelementos discretos en una unidadintegrada.
70´s: Punto de vista organizacionaldel aprendizaje humano ganódefensores. (Computadora)
-Antecedentes intelectuales degran parte de lo que hoy se conocecomo psicología cognoscitivista.
En la Actualidad
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
Un Proceso completa una Gestalt:
Necesidad
Darse cuenta
Excitación
Reposo
• Facultad para percibir el campo y la de organizarelementos en orden a la solución creativa; desde loque propone el conjunto noresuelto(reestructuración) y NO la meraacumulación de información dirigida a lareproducción de tareas programadas que proponeel modelo de adiestramiento Skinneriano.
Inteligencia
Pensamiento Reproductivo
Pensamiento Productivo
Organización relacional de elementos
Perspicacia Aprendizaje
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
• Organizar los recursos materialesy afectivos para facilitar el alcancede metas que ,el sujeto queaprende, se trazaría dentro dedicho campo.
FUNCIÓN DEL
DOCENTE
• Además de promover el espacio perceptual idóneo (locual anuncia el fuerte vínculo de la Gestalt con elenfoque ecológico contemporáneo) debe promover enel estudiante el gestar metas que comprendan lacorrelación de su todo como sujeto que aprende, asaber, de sus potencialidades, necesidades, limitacionesen su momento dado, lo cual conduce a las ventajas delautoplanteamiento de desafíos que le sean provechososen términos de su formación en tanto que sujetoautónomo.
FUNCIÓN DEL
DOCENTE
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
•El objeto no puede por sí mismo indicar nada si no espara el sujeto que ha de otorgarle sentido, forma, yes en este momento en donde la Gestaltungskraft (lafuerza creativa) requiere del docente la percepción deestructura, en la que el cierre se haya comprendido, yel inicio ha de contener la buena forma enconsecuencia, para que el sujeto gestáltico queaprende progrese en el uso de sus fuerzas creativas,y proceda a la producción de lo no manifiesto (locontrario sería reducir la función de estructura asuma de elementos atomísticos) en lugar de la merareproducción.
GESTALT
BIBLIOGRAFÍA
Actualidades Investigativas en Educación
Revista Electrónica publicada por el
Instituto de Investigación en Educación
Universidad de Costa Rica
ISSN 1409-4703
http://revista.inie.
GESTALT Y APRENDIZAJE
GESTALT AND LEARNING
Volumen 8, Número 1
pp. 1-12
Este número se publicó el 30 de abril 2008
Fabrizio Fallas Vargas
L.E.F. y L.P.O. Nadia Deneb Palatto Merino
