GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES DE LAS TIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16044. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VÍCTOR CASTRO CORTEGANA SÁNCHEZ Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SE
DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES DE
LAS TIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 16044.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VÍCTOR CASTRO CORTEGANA SÁNCHEZ
Asesor:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultado del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas 17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 23
Resumen
El propósito del plan de acción es mejorar la gestión curricular en la competencia se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la
Institución Educativa N° 16044; se propone que los docentes desarrollen sesiones de
aprendizaje con uso de los recursos tecnológicos, significativas, contextualizadas. Están
involucrados diez docentes de educación secundaria a los cuales se les aplicó una
entrevista y se hizo un análisis documental de las programaciones curriculares, registro de
evaluaciones, actas de evaluación y fichas de monitoreo. Se describe los grupos de
interaprendizaje, los instrumentos de monitoreo pedagógico y las comunidades de
aprendizaje profesional, a la luz de las definiciones de importantes pedagogos. Después
de aplicar las estrategias planteadas en el plan de acción se espera que los docentes
elaboren sus programaciones curriculares incluyendo el uso de los entornos virtuales de
las TIC, desarrollen clases virtuales y los estudiantes hagan uso adecuado de los recursos
tecnológicos. Con la implementación de reuniones de interaprendizaje, elaboración de un
Instrumento de monitoreo y la Implementación de comunidades de aprendizaje profesional
los docentes de la institución educativa N° 16044 harán que en los educandos se
desenvuelvan óptimamente en entornos virtuales generados por las TIC.
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Introducción
En la institución educativa Francisco Irazola del distrito de Satipo provincia de Satipo región
Junín, se desarrolló un trabajo sobre el uso de las TIC al final del cual los docentes
asumieron el compromiso de aprovechar los beneficios que nos brindan recursos TIC en
el desarrollo de sesiones significativa para los educandos (Vilca, 2015). De igual forma en
la institución educativa Glorioso San Carlo del distrito de Puno provincia se realizó un
trabajo de fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas virtuales y
páginas web, donde los docentes mostraron mayor integración y compromiso formando un
grupo de interaprendizaje (Ayala, 2015), son experiencias que tienen semejante propósito
al plan de acción que busca mejorar la gestión curricular en la competencia se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución
Educativa N° 16044; se propone que los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje con
uso de los recursos tecnológicos, significativas, contextualizadas y para lograr esto se
apoyen formando grupos de interaprendizaje y comunidades profesionales de aprendizaje.
En la elaboración del plan de acción están involucrados diez docentes de educación
secundaria a los cuales se les aplicó una entrevista y se hizo un análisis documental de las
programaciones curriculares, registro de evaluaciones, actas de evaluación y fichas de
monitoreo. Deseando que los docentes incluyan el uso de los recursos tecnológicos en las
sesiones de aprendizaje y así desarrollar en los educandos las competencias para
desenvolverse en entornos virtuales agilizando de este modo el desarrollo de los
aprendizajes en los educandos, se elaboró este plan de acción.
El plan de acción está constituido por cinco partes: la primera parte trata de la
Identificación del problema quedando definido como Deficiente gestión curricular en la
competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel
Secundaria de la Institución Educativa N° 16044 de la UGEL Jaén, ubicado en el sector
Magllanal, con 178 educandos, 10 docentes con grado de magister y doctor, se describe
la infraestructura con que cuenta, padres de familia con bajo ingreso económico, gran
porcentaje de hogares disfuncionales, se describe las tres causas del problema y posibles
soluciones. La segunda parte Análisis y resultado del diagnóstico se encarga de describir
los instrumentos que se utilizaron para elaborar el diagnóstico que son: análisis documental
y guía de entrevista con ocho preguntas agrupadas en las tres dimensiones, así como la
información obtenida de cada pregunta después de aplicar los instrumentos. La tercera
parte Alternativas de solución para el problema identificado, nos describe las alternativas
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de solución para la Dimensión Gestión Curricular, la dimensión Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, y la dimensión convivencia escolar, para después priorizar
la alternativa de solución que se empleará en el plan de acción. La cuarta parte Referentes
conceptuales y experiencias exitosas definen bajo la luz de varios autores a: grupos de
interaprendizaje, instrumento de monitoreo pedagógico y comunidades profesionales de
aprendizaje, también se refiere experiencias exitosas que se han hecho en otras
instituciones educativas con objetivos similares al plan de acción. La quinta parte,
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción está formada por cuatro
tablas: la matriz de plan de acción donde se puede apreciar la consistencia del trabajo, la
matriz de la Implementación de plan de acción donde se puede apreciar los objetivos
específicos con las acciones a implementar, presupuesto y la matriz del monitoreo y
evaluación. Finalmente se tiene las conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo:
Identificación del problema.
El problema está referido sobre la:
Deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044
de la UGEL Jaén.
Contextualización del problema.
Institución Educativa 16044 está ubicada en la calle Túpac Amaru S/N, a aproximadamente
a 60 metros del parque principal de Magllanal, que es un sector urbano marginal del distrito
y provincia de Jaén, de la región Cajamarca, su altitud es de 729 m sobre el nivel del mar.
La provincia de Jaén es parte del Norte del Perú, su producción y dinamismo económico
está basada en la agricultura, el comercio, la exportación de café.
Los padres de familia de nuestros educandos, la mayoría viven en el sector
Magllanal, su ocupación es de vendedores ambulantes, mototaxistas, peones, agricultores.
Los niños que estudian en nuestra institución educativa pertenecen a las familias de menor
ingreso económico del sector que no tienen para matricularse en los colegios cercanos
cuyos montos de derecho de APAFA es el doble de la nuestra.
Nuestro sector cuenta con problemas sociales como el alcoholismo drogadicción,
delincuencia y embarazo adolescente. Los padres de familia tienen poco interés por el
aprendizaje de sus hijos, en algunos casos los educandos a sobrepasado la autoridad de
los padres. La mayoría de los educandos viven con un solo progenitor ya sea su padre o
madre, cual se ha podido verificar en el momento del registro de la matrícula. La mayoría
de padres no tienen trabajos estables y su ingreso económico es bajo. La institución
educativa para enfrentar esta situación; está promoviendo actividades para promover la
práctica de actitudes que desarrollen valores, una convivencia democrática, conservación
del medio ambiente, actualización pedagógica sostenible.
La Institución Educativa N° 16044, cuenta con dos niveles de educación: en el nivel
de Educación Primaria que funciona en el turno de la mañana tiene 10 docentes que
atienden 178 educandos; y en el nivel de educación secundaria que funciona en el turno
de la tarde cuenta con 10 docente y un subdirector para atender 175 estudiantes; 1
director, 1 oficinista, 2 personal de servicio y 220 integrantes de la Asociación de Padres
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de Familia padres de familia (APAFA). Los educandos muestran desinterés por el
actividades escolares lo cual se evidencia en los calificativos que obtienen al finalizar los
trimestres. Algunos docentes no aplican el nuevo enfoque que propone el ministerio
siguiendo con la forma tradicional de enseñanza lo que se ha evidenciado en el monitoreo.
La mayoría de padres de familia tienen educación primaria y algunos no saben escribir por
lo que en su casa nuestros educandos reciben poca ayuda en el desarrollo de sus
aprendizajes.
La institución educativa está formada por tres pabellones. El pabellón A, de dos
pisos, está formado por 6 ambientes, en el primer piso está la dirección, el Aula de
Innovación Pedagógica y el quisco escolar, en el segundo piso se encuentra el laboratorio
de ciencias, la biblioteca y un aula; el pabellón B, de dos pisos está formado por 6 aulas;
el pabellón C de un piso esta formado por 2 aulas, haciendo un total de 14 ambientes y un
modulo de servicios higiénicos con 2 accesos uno para varones y otro para mujeres. La
institución educativa colinda con dos calles de las cuales no están pavimentadas, las cuales
en tiempo de lluvias dificultan el acceso
Algunos docentes de esta institución educativa, tienen grado de maestría, otros
están estudiando doctorado, el director y subdirector vienen asistiendo a la segunda
especialización en gestión escolar y liderazgo pedagógico desarrollado por encargo del
Minedu. Los mismos que ejercen un liderazgo pedagógico pues tienen amplio dominio
teórico práctico del currículo nacional, se cuenta con los comités y comisiones integradas
por representantes de docentes, padres de familia, personal administrativo, exalumnos,
estudiantes, los que vienen interviniendo en las reuniones de planificación y coordinación
con el equipo directivo a fin de solucionar la problemática de la institución educativa, los
educandos tienen interés y disposición por desarrollar competencias relacionadas con el
arte y el deporte; las relaciones interpersonales entre el equipo directivo, los profesores,
educandos y apoderados es cordial y de respeto; con la finalidad de optimizar la tarea
educativa tenemos convenios con la posta de Salud, el serenazgo..
Descripción y formulación del problema
Después de reunirme con los docentes, educandos y sus apoderados; haber realizado el
monitoreo del desempeño de los docentes de la IE N° 16044 se determinó el problema :
Deficiente Gestión Curricular en la competencia Se Desenvuelve en Entornos Virtuales
Generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044 De La
Ugel Jaén.
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Al analizar el problema se considera como primera causa el limitado dominio de los
profesores en el uso de las TIC en esta condición se encuentra casi el total de los docentes,
esta causa está asociada con el factor gestión del currículo, relacionado con las
competencias profesionales de los profesores, las mismas que se dejan evidenciar en la
poca presencia del uso de las TIC en la planificación curricular tanto anual, de unidad y
sesiones de aprendizaje, que vayan a la par con el uso personal de los instrumentos y
artefactos digitales que de los educandos usan cotidianamente, esto se constata al revisar
las planificaciones curriculares de los profesores, esto tiene como consecuencia el
desarrollo de clases desactualizadas en relación al avance tecnológico.
La segunda causa estudiada se refiere al poco monitoreo a los profesores y
acompañamiento en la práctica pedagógica lo cual está relacionado al factor monitoreo,
acompañamiento y evaluación, puntualizando en asesoría crítico reflexivo, pues no se
desarrollaron estrategias que generen en los docentes una reflexión autocrítica y un
compromiso al no implementar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los
docentes, esto se evidencia en las fichas de monitoreo al desempeño docente.
La tercera causa determinada es la correspondiente a convivencia de aula poco
favorable para el uso de recursos tecnológicos, la cual está asociada al factor deficiente
implementación de normas de convivencia en el aula lo que da como consecuencia al poco
orden en el aula, uso inadecuado de los recursos tecnológicos con los que se cuenta y el
poco desarrollo de competencias en los educandos, esto se evidencia en que en las
normas de convivencia no están el uso y cuidado de los recursos tecnológicos.
A fin de superar las causas del problema en relación al limitado dominio en el la
aplicación de las TIC por los profesores, limitado monitoreo en el aula a los docentes y
acompañamiento; y convivencia en el aula poco favorable para el uso de recursos
tecnológicos, se cuenta como fortalezas a docentes con grado de maestría, subdirector
capacitado en el uso de las TIC, el director está siendo capacitado en gestión escolar y
liderazgo pedagógico por el Minedu. Existe coordinación y cooperación entre el equipo
directivo y las comisiones - comités de la I.E., además se cuenta con buenas relaciones
con las autoridades del sector y alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, Serenazgo,
Instituto Superior Pedagógico “Víctor Andrés Belaunde”, del distrito de Jaén.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044 de la
UGEL Jaén.
Vinculación con el marco del buen desempeño directivo el problema se encuentra
relacionado con el desempeño 17 del marco del buen desempeño directivo según lo cual
el directivo debe estimular las innovaciones e investigaciones pedagógicas de los docentes
e impulsar su sistematización.
Vinculación con los compromisos y dimensiones del liderazgo pedagógico. Este
problema tiene que ver con el compromiso uno de gestión que se refiere al progreso anual
de aprendizajes de todas y todos los estudiantes, y con la segunda dimensión de liderazgo
edagógico que es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Asignar
recursos en forma estratégica es la segunda dimensión de liderazgo eficaz de la Profesora
Viviane Robinson, la institución educativa cuenta con escasos recursos tecnológicos con
uso deficiente, le toca al directivo ejercer su liderazgo pedagógico, capacitando
permanentemente a los docentes para obtener una utilización eficaz y productiva.
En la elaboración del diagnóstico se utilizaron dos instrumentos: el Análisis
documental, que se aplicó en el mes de setiembre, que consistió en la revisión de las
programaciones curriculares, registro de evaluaciones, actas de evaluación, fichas de
monitoreo de los 10 docentes de educación secundaria a fin de determinar si incluyen el
uso de las TIC, en su planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje. Una guía de
entrevista que se aplicó el día 01 de octubre a los 10 docentes de educación secundaria,
está formada por ocho preguntas referidas a tres dimensiones: Gestión curricular,
Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) y Convivencia Escolar. En lo que
se refiere a la pregunta número uno : ¿Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta
la Institución educativa? Todos los docentes manifiestan que si conocen los recursos
tecnológicos que tiene la I.E. como son laptops XO, computadoras de escritorio, proyector
multimedia, servicio de internet. Sobre la pregunta dos ¿Cómo usas los recursos
tecnológicos en una sesión de aprendizaje?, dos docentes manifiestan que desarrollan
clases virtuales usando las computadoras y un entorno virtual llamado aula virtual, mientras
los demás docentes solo utilizan el proyector multimedia. Referente a la pregunta tres
¿Considera que sus estudiantes aprenden mejor utilizando los recursos tecnológicos? ¿Por
qué?, la mayoría de profesores manifiestan que los estudiantes se muestran muy
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motivados al manipular las computadoras y trabajan con mayor empeño, de lo que se
deduce que el aprendizaje es más productivo. Acerca de la pregunta cuatro ¿En qué
consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? La mayoría de los
docentes conciben que el monitoreo y acompañamiento se realiza para que los directivos
observen sus clases y luego les capaciten en los aspectos que los docentes tienen
dificultades. En lo que se refiere a la pregunta número cinco ¿Consideras que el monitoreo
mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? La mayoría de los docentes expresan que el
monitoreo no va a mejorar su trabajo en el aula porque solamente sirve para que los
directivos recojan información y hagan sus informes a la UGEL, de lo que se deduce que
los profesores no conocen la finalidad del monitoreo y acompañamiento docente. La
pregunta seis ¿Durante el proceso de acompañamiento cómo se te orienta sobre el uso
de recursos tecnológicos? Ha sido contestada por los docentes afirmando que en las
reuniones de acompañamiento que tienen con los directivos no se les implementa sobre el
uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de competencias en las sesiones de
aprendizaje y que les gustaría aprender a utilizarlos, de lo que se puede afirmar que es
necesario implementar círculos de interaprendizaje. Acerca de la pregunta siete ¿Como
orienta usted para que los estudiantes hagan un buen uso de los recursos tecnológicos?
La mayoría de los docentes mencionan que orientan a los educandos de acuerdo a su
propio criterio, de lo que se deduce que existe la necesidad de elaborar normas de
convivencia en el uso de recursos tecnológicos. La pregunta ocho ¿Consideras que el
trabajo en equipo mejora el uso de los recursos tecnológicos? ¿Por qué?, es contestada
por la mayoría de docentes opinando que el trabajo colaborativo da mejores resultados que
en forma individual, por lo tanto, en equipo se va aprovechar al máximo los beneficios de
los recursos tecnológicos.
Del Análisis documental mediante la elaboración de cuadros comparativos de los
resultados de las calificaciones parciales del I trimestre y II trimestre de 1er a 5to grados
se observa: una variación notoria en el área de matemática existe una disminución del 7.3
% de estudiantes en el intervalo de 11 -13 y un incremento de 7.3 % en el intervalo de 14
– 17; mientras que en el área de comunicación existe una disminución de 4.5 % en el
intervalo de 14 – 17 y un incremento de 2.3 % en el intervalo de 11 – 13, resultados que se
pueden mejorar utilizando los recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizajes
haciéndolas más significativas, atractivas motivadoras en contraste con el uso de
estrategias anticuadas y tradicionales de los docentes, donde se empleaba la pizarra, tizas
y el dictado. Se pudo constatar que en las planificaciones curriculares de los docentes no
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está incluida la utilización de los entornos virtuales, en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
De acuerdo a los mapas de procesos, en lo que se refiere al uso de entornos
virtuales por los docentes es indispensable tenerlos presentes en los instrumentos de
gestión. PE01.2 : elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCI), PE01.3 :
elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT), replanteamiento del Reglamento Interno (RI);
asimismo PO03.3: implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico. El
problema en mención se encuentra dentro del compromiso IV de gestión escolar, Monitoreo
y acompañamiento en la práctica pedagógica, esto se puede solucionar cuando los
directivos y docentes elaboren instrumentos de Monitoreo, incluyendo aspectos sobre la
utilización de los entornos virtuales en las sesiones de aprendizaje, además se deben
ampliar el número de visitas al aula y reuniones de acuerdo a las necesidades.
Resultado del diagnóstico
Para obtener el diagnóstico se usó la guía de entrevista con preguntas estructuradas y el
registro de datos. La guía de entrevista está conformada por ocho preguntas, las tres
primeras se refieren al uso de las TIC en el proceso de aprendizaje, es decir pertenecen a
la dimensión de Gestión Curricular, las preguntas cuatro, cinco y seis están relacionadas
con la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; y las preguntas siete
y ocho pertenecen a la dimensión de convivencia escolar.
Respecto a la gestión curricular la mayoría de docentes tienen dificultades para
insertar los entornos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje, para el desarrollo de
competencias, pero se cuenta con la fortaleza de dos docentes que desarrollan clases
virtuales. Asimismo, mencionan que es muy importante el uso de los recursos tecnológicos.
pero que no se cuenta con un archivo con modelos de sesiones de aprendizajes de las
diferentes áreas curriculares en entorno virtual. Es así como de acuerdo a lo que señala
Suárez (2010) los profesores han de estar capacitados para poder utilizar los recursos
tecnológicos en el proceso de aprendizaje en las sesiones de aprendizaje
En cuanto al Monitoreo y acompañamiento a los docentes pocas visitas de
monitoreo en el aula a cada docente además no se hizo la autocrítica y reflexión para
descubrir las debilidades. Vezub (2012) opina que el acompañamiento proporciona lo
necesario para que los docentes se animen a enriquecer y transformar el trabajo en el aula,
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por ello para contrarrestar esto se debe realizar capacitaciones de los directivos en
estrategias de monitoreo y acompañamiento, así como la elaboración de instrumentos para
el monitoreo que contengan indicadores del uso de los entornos virtuales.
En relación a la Convivencia escolar para el buen uso de recursos tecnológicos, los
docentes no reconocen el trabajo personal o colaborativo de los educandos cuando están
usando los recursos tecnológicos, falta una comunicación efectiva, trato afectivo y
respetuoso de forma horizontal. Como menciona (Minedu R. d., 2013), los instrumentos
normativos de la institución educativa ayudan a formar el clima institucional, de esto
podemos decir que se puede cambiar realizando talleres de manejo de emociones y
relaciones interpersonales y la elaboración de normas de convivencia para el uso de los
recursos tecnológicos.
Alternativas de solución para el problema identificado
Para el problema identificado La deficiente gestión curricular en la competencia se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el nivel secundaria de la
institución educativa N° 16044 y con la finalidad de aumentar el porcentaje de estudiantes
de los intervalos de evaluación 14 – 17 y 18 – 20. Tenemos en :
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son Talleres con docentes para la
Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las
áreas curriculares y Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de
aprendizaje virtuales. Antes de aplicar estas acciones los docentes tienen escaso dominio
teórico y práctico en la utilización de entornos virtuales; del mismo modo los mismos, no
son incluidos en la planificación de las Unidades Didácticas (PO02.0) ni en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje (PO04.01). Durante el desarrollo de las acciones se busca el
fortalecimiento de capacidades (PS01.03) de los docentes. Después del desarrollo de las
estrategias los docentes harán uso adecuado de los entornos virtuales generados por las
TIC de acuerdo al desempeño que se desee lograr en las sesiones de aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son Sensibilización a los docentes sobre
el MAE. Elaboración de Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC.
Trabajo colegiado. Antes del desarrollo de estas acciones el monitoreo comprendido como
la estrategia para el recojo de información y el análisis de las evidencias encontradas del
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desempeño docente; se considera necesario elaborar un instrumento de monitoreo, que
permite recoger de primera fuente las evidencias concernientes al uso de los entornos
virtuales por parte de los docentes en las sesiones de aprendizaje de la IE 16044.
Asimismo, el acompañamiento comprendido como la estrategia de desarrollo profesional
docente; y su aplicación en los docentes del Plantel, permitirá a los directivos planificar
actividades. Durante la aplicación de las estrategias se fortalecerá las capacidades
pedagógicas de los docentes en el uso de los entornos virtuales. Después de desarrollar
las acciones se elevará el porcentaje de educandos estudiantes con aprendizajes
satisfactorios.
Dimensión Convivencia Escolar.
Frente a esta dimensión la acción planteada es Talleres con docentes sobre manejo de
emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula. Antes de implementar la
estrategia la institución educativa cuenta con docentes que tienen dificultades para que los
estudiantes se comporten adecuadamente cuando están usando los recursos tecnológicos,
durante el desarrollo de la acción se desarrollará en los docentes habilidades de resolución
de conflictos, luego de desarrollar la estrategia se habrá mejorado las interrelaciones
personales y convivencia democrática. Por lo cual la alternativa, que se plantea es
Implementación de reuniones de interaprendizaje para el uso de las TIC en los procesos
pedagógicos y didácticos.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Reuniones de interaprendizaje.
El interaprendizaje es el recurso que se tiene para entre ayudarnos, a diferencia de trabajar
en forma individual, cuando existe una comunidad existirá el interaprendizaje, esta forma
de trabajo ayudará en nuestra institución educativa para que los docentes se ayuden entre
ellos al momento de planificar insertando los recursos tecnológicos en las sesiones de
aprendizaje (Castillo, 2006).
El Minedu (2017, p. 49) considera a los Círculos de interaprendizaje como espacios
donde los directivos y docentes de la misma institución educativa intercambian sus
experiencias y aprendizajes, donde grupalmente se tratan temas del trabajo pedagógico
que interesan a toda la comunidad educativa. En estas reuniones se socializan y valoran
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las prácticas docentes exitosas a través de la discusión, reflexión y participación de todos
los asistentes. Estas reuniones permiten analizar las estrategias pedagógicas que se
vienen utilizando. y consensuar las ideas propuestas de los participantes. Este tipo de
trabajo en nuestra institución educativa nos va ayudar a que los docentes implementen
nuevas estrategias en el uso de los entornos virtuales en las sesiones de aprendizaje
Instrumentos de monitoreo.
Según (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017),
los instrumentos se elaboran a partir de indicadores que nos permitan recoger la
información de la mejor forma, esto puede se a través de una ficha de observación que
tenga una escala de valoración; este instrumento no es elaborado solamente por el director,
sino que es el resultado de un trabajo colectivo del equipo directivo y todos los docentes
Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).
El Minedu (2017) haciendo referencia Hord define las comunidades profesionales de
aprendizaje como comunidades del ambiente escolar cuya finalidad es mejorar el trabajo
práctico que desarrollan los docentes en el aula mediante la integración de éstos en
trabajos donde se evidencie esfuerzo, colaboración y reflexión sobre la forma como vienen
desempeñando su trabajo. Estos grupos de trabajo tienen que estar integrados por
profesionales pues tienen como base a un equipo técnico con conocimientos
especializados, con una ética orientada a prestar servicio que satisfagan las necesidades
de los educandos, se identifican en forma colectiva, son autónomos comprometidos
realizan trabajo colegiado profesional.
(Cano Mata, 2014) define a las Comunidades profesionales de aprendizaje
partiendo de la concepción de cada palabra, “comunidad” entendida como una
congregación de personas que las une ciertas reglas orientadas a intereses comunes, esto
relacionado con la escuela, la comunidad estaría formada por los profesores, educandos,
personal administrativo y padres de familia; “profesional” se refiere a una persona que
ejerce una profesión de una forma capaz, con aplicación, experiencia y conocimientos en
un determinado campo; “aprendizaje” refiriéndose con este término a determinada acción
mediante la cual una persona obtiene un determinado conocimiento o conducta. Luego une
los tres términos en un triángulo equilátero y forma la definición de CPA como un grupo de
personas que aprenden en conjunto cuyo propósito y compromiso es mejorar su propia
práctica cuyos efectos se pueden apreciar en el mejoramiento del aprendizaje de los
educandos, lo cual remplaza el trabajo individualista tradicional por el trabajo cooperativo
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de los docentes en busca de implementar estrategias que ayuden a los educandos a elevar
el nivel de logro de los aprendizajes.
Las Comunidades profesionales de aprendizaje son una herramienta de mejora de
reforma, donde existe el liderazgo distribuido, el trabajo colaborativo, la investigación, el
desarrollo profesional de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los educandos, un
trabajo sistemático y la reflexión sobre la práctica, a fin de superar las debilidades de
acuerdo a las evidencias que se encuentren. Con esta estrategia las escuelas serán
comunidades educativas que trabajen en conjunto para levantar propuestas de solución a
las debilidades que tenga la institución educativa y mejorar los aprendizajes de los
educandos (Krichesky y Murillo, 2011).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Vilca (2015) docente de la institución educativa Francisco Irazola del distrito de Satipo
provincia de Satipo región Junín, en el año de 2015, realizó una buena práctica con TIC,
denominada, innovación de las estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC, cuyo
objetivo general es desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico reflexivo para
mejorar su nivel de comprensión lectora, como resultado de la experiencia se obtuvo que
los docentes asumieron el compromiso de aprovechar los beneficios que nos brindan
recursos TIC en el desarrollo de sesiones significativa para los educandos. Teniendo como
conclusión que los entornos TIC son de gran motivación de los educandos.
Implementar en la institución educativa un compromiso de los docentes por
aprovechar las bondades de los recursos tecnológicos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje, es el punto de partida para el uso adecuado de las TIC, obteniendo sesiones
de aprendizaje altamente atractivas y contextualizadas de acorde al avance tecnológico,
instrumentos tecnológicos que ellos utilizan cotidianamente fuera de la escuela.
Ayala (2015) docente de la institución educativa Glorioso San Carlo del distrito de
Puno provincia de Puno región Puno, en el año de 2015, realizó una buena práctica con
TIC, denominada, fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas
virtuales y páginas web, cuyo objetivo general es elevar, mediante metodologías,
estrategias y técnicas alternativas, el nivel de competencias digitales en los estudiantes,
como resultado de la experiencia se obtuvo que los docentes mostraron mayor integración
y compromiso al ser parte del grupo de interaprendizaje, Los estudiantes demostraron
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mayor desenvolvimiento, participaron sin miedos ni temores, dieron a conocer sus
aprendizajes y comentarios a través de las redes sociales, blogs y correos, respetando la
opinión de sus pares, Los padres y madres de familia, concientizados con la importancia
de la aplicación de los recursos TIC para fortalecer las competencias digitales, apoyaron
desde sus hogares estas prácticas. Teniendo como conclusión la comunicación horizontal
permite que los estudiantes pierdan la timidez para desarrollar sus actividades en el aula
de innovación pedagógica; .los estudiantes, al ser protagonistas de su propio aprendizaje,
interiorizan el conocimiento, lo que muestra el avance en el uso adecuado de las TIC;
cuando los docentes reflexionan sobre su propia práctica pedagógica y fortalecen el trabajo
en equipo, aprenden a mantener una actitud abierta y paciente frente a las dificultades, que
asumen como retos para la innovación.
En relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas.
(Morales, 2016) graduando de la universidad Cesar Vallejo de Lima tiene como objetivo:
Determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias docentes
de la IE. Concluye que, existe una correlación significativa moderada entre el monitoreo y
acompañamiento y las competencias docentes. Si bien es cierto, existe una reciprocidad
entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias docentes, esta influencia
depende del liderazgo directivo o competencia del acompañante para realizar el diálogo
reflexivo con el docente y el tipo de retroalimentación que le brinde para fortalecer sus
capacidades
Con relación a la convivencia escolar (Moncada, 2011) presenta un estudio cun
título: “Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I.E.T. N° 88013 “Eleazar Guzmán
Barrón”, Chimbote, 2011.” cuyo Objetivo: fue Determinar la relación que existe entre los
niveles de agresividad y la convivencia en el aula. Los resultados demostraron que no
existía correlación entre ambas variables de estudio (niveles de agresividad y convivencia
en el aula.
Implementar con los docentes grupos de interaprendizaje para aprovechar mejor el
uso de los recursos tecnológicos darían como consecuencia la planificación de sesiones
de aprendizaje en las cuales se implemente el uso de los recursos tecnológicos; además
practicar la comunicación horizontal entre docentes y estudiantes, mejoraría la convivencia
escolar, para ello se deben incluir en las normas de convivencia actitudes relacionadas con
el uso de los recursos tecnológicos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
La matriz de plan de acción es una tabla donde se puede apreciar la consistencia del
trabajo, la relación que guarda los objetivos específicos con el objetivo general, en que
dimensión se encuentra con que acciones se va a implementar la alternativa de solución y
cuáles son las metas que se pretende lograr con el plan de acción.
Problema: Deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el nivel secundaria de la institución educativa N° 16044 de la UGEL Jaén
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el nivel secundaria de la institución educativa N° 16044 de la UGEL Jaén
Implementar uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el uso de
las TIC en los procesos pedagógicos y didácticos. Aplicando la plataforma Moodle.
A1. Talleres con docentes para la Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares. A2. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales
100 % de profesores por horas del nivel de educación secundaria.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el uso de las TIC en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Implementación del monitoreo y acompañamiento utilizando Instrumentos de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC
B1. Sensibilización
a los docentes sobre el MAE B2. Elaboración de
Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC B3. Visitas en el
aula de monitoreo y acompañamiento .
100 % de profesores por horas del nivel de educación secundaria.
Formular normas de convivencia para el manejo de conflictos en el aula, cuando se esta usando las TIC
Convivencia escolar
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar
estrategias de resolución de conflictos en el aula.
C1. Talleres con
docentes sobre manejo de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula. C2. Talleres con docentes y estudiantes para elaborar las normas de convivencia cuando se esta usando las TIC
100 % de profesores por horas del nivel de educación secundaria.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La matriz de la Implementación de plan de acción es una tabla donde se puede apreciar
los objetivos específicos con las acciones a implementar organizadas en dimensiones, la
meta a lograr, el personal responsable, los recursos que se van a utilizar y en que meses
se desarrollarán las actividades.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Humanos
/ materiales
Cronograma (meses)
M A M J
Implementar uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
A1.
Talleres con docentes para la Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares.
3 talleres para contextualizar 30% de todas las sesiones de aprendizaje
Director y Sub Director
Director, DAIP, docentes, plumones, fichas impresas, proyector multimedia
X
A2. Círculos de
interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales
3 CIA’S Director y Sub Director
Director, DAIP, docentes, plumones, fichas impresas, proyector multimedia
X X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el uso de las TIC en la práctica pedagógica de manera personalizada.
B1.
Sensibilización a los docentes sobre el MAE
1 reunión de sensibilización
Director y Sub Director
Director, plumones, papelotes y proyector multimedia
X
B2.
Elaboración de Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC
2 Reuniones para la elaborar el instrumento
Director y Sub Director
Director, plumones, papelotes y proyector multimedia
X
B3. Visitas en el
aula de monitoreo y acompañamiento
3 reuniones Director y Sub Director
Director, plumones, papelotes y proyector multimedia
X X X
Formular normas de convivencia para el manejo de conflictos en el aula, cuando se esta usando las TIC
C1. Talleres con
docentes sobre manejo de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula
3 jornadas Director y Sub Director
Director, plumones, papelotes y proyector multimedia
X X X
C2. Talleres con docentes y estudiantes para elaborar las normas de convivencia cuando se esta usando las TIC
1 Taller Director y Sub Director
Director, plumones, papelotes y proyector multimedia
X
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Presupuesto
Nos da una visión de cuál es la fuente de financiamiento y el costo en soles de los recursos
empleados para el desarrollo de cada una de las acciones del plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Talleres con docentes para la
Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares.
Uso de proyector multimedia (tres horas)
5 plumones Directamente recaudado
S/. 10.00
10 fichas impresa (10 hojas)
Directamente recaudado
S/. 10.00
A2. Círculos de interaprendizaje para la
elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales
proyector multimedia
5 plumones Directamente recaudado
S/. 10.00
10 fichas impresa (8 hojas) Directamente recaudado
S/. 8.00
B1. Sensibilización a los docentes
sobre el MAE
proyector multimedia
5 plumones Directamente recaudado
S/. 10.00
10 fichas impresa (5 hojas) Directamente recaudado
S/.5.00
B2. Elaboración de Instrumento de
monitoreo con indicadores para el uso de las TIC
proyector multimedia
5 plumones Directamente recaudado
S/. 10.00
10 fichas impresa (5 hojas) Directamente recaudado
S/.5.00
B3. Trabajo colegiado proyector multimedia
5 plumones Directamente recaudado
S/. 10.00
10 fichas impresa (5 hojas) Directamente recaudado
S/.5.00
C1. Talleres con docentes sobre manejo
de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula
proyector multimedia
5 plumones Directamente recaudado S/. 10.00
10 fichas impresa (5 hojas) Directamente recaudado S/.5.00
TOTAL
S/. 98,00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
El seguimiento del desarrollo del plan de acción se registra en una tabla, con los datos de
los documentos de verificación que proporciona el responsable, para determinar los
aportes o dificultades y poder reformular las acciones para mejorar el nivel de logro de cada
acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Talleres con
docentes para la Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares.
A2. Círculos de
interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales
B1. Sensibilización a
los docentes sobre el MAE
B2. Elaboración de
Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC
B3. Trabajo
colegiado
C1. Talleres con
docentes sobre manejo de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula
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Conclusiones
Como resultado de la realización del diagnóstico a la problemática se ha identificado
dificultades en la gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC , las causas de la problemática están vinculadas al limitado dominio
de los profesores en el uso de las TIC, al poco monitoreo a los profesores y
acompañamiento en la práctica pedagógica y a la convivencia de aula poco favorable para
el uso de recursos tecnológicos; es factible revertir la problemática por medio de la
implementación del Plan de Acción con estrategias y acciones adecuadas; consolidando el
liderazgo pedagógico, el cumplimiento de las metas de los compromisos de gestión escolar
y las dimensiones del liderazgo pedagógico sin descuidar la consecuente capacitación de
los docentes para fortalecer sus capacidades en el marco del buen desempeño docente;
dando importancia a la convivencia escolar, la ética moral y profesional. En consecuencia,
las actividades planificadas conllevan a superar la problemática de las deficiencias en la
gestión curricular relacionada con los entornos virtuales generados por las TIC.
22
Referencias
Ayala, P. E. (25 de Agosto de 2015). Educared. Recuperado el 18 de Noviembre de 2018,
de Fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas virtuales y
páginas web: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/buena-practica-
tic/fortalecimiento-de-competencias-digitales-con-uso-de-plataformas-virtuales-y-
paginas-web/
Cano Mata, S. (2014). Comunidades profesionales de aprendizaje. Granada: Universidad
de Granada.
Castillo, D. P. (2006). El interaprendizaje como clave de la educomunicación.
Mediaciones, 24.
Krichesky y Murillo, G. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 66-83.
Lea Vezub, A. A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Montivideo: Ministerio de
Educación y Cultura de uruguay.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG: Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. LIMA:
Ministerio de Educación del Perú.
Minedu, R. d. (2013). Gestión de la buena convivencia. Santiago de Chile: Prado Gráfica
y Comunicaciones E.I.R.L.
Moncada, M. y. (2011). Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el
aula en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I.E.T. N°
88013 “Eleazar Guzmán Barrón. Chimbote: Universidad de Chimbote.
Morales, T. G. (2016). Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias
pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía de Puente Piedra. Lima, Perú:
Universidad César Vallejo.
Suárez, R. J. (2010). Las Competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso
de los recursos tecnológicos. Archivos analíticos de políticas educativas, 4.
Vilca, J. M. (25 de agosto de 2015). Educared. Recuperado el 17 de Noviembre de 2018,
de Innovación de las estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC:
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/buena-practica-tic/innovacion-de-
las-estrategias-de-comprension-lectora-aplicando-las-tic/
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
24
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Instrumentos de recojo de información
Instrumento 01
Instrumento: guía de entrevista
Fuente/informante: docentes
Tiempo: 20 minutos
Número de entrevistados: 4 docentes
Dimensión: Gestión Curricular, Uso de las TIC en proceso de aprendizaje.
Preguntas:
1. ¿ Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta la Institución educativa? 2. •¿Cómo usas los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje? 3. •¿Considera que sus estudiantes aprenden mejor utilizando los recursos tecnológicos? ¿Por qué?
Dimensión: Monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Preguntas:
4. •¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? 5. •¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? 6. •¿Durante el proceso de acompañamiento cómo se te orienta sobre el uso de recursos
tecnológicos?
Dimensión: Convivencia escolar para el buen uso de recursos tecnológicos.
Preguntas:
7. •¿Como orienta usted para que los estudiantes hagan un buen uso de los recursos tecnológicos? 8. •¿Consideras que el trabajo en equipo mejora el uso de los recursos tecnológicos? ¿Por qué?.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Cuadros de categorías
Entrevista a docentes
1.¿ Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta la Institución educativa?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Las computadoras, internet, equipo, proyector
Satisfactorio conocimiento
de los recursos
tecnológicos con que
cuenta la Institución
educativa
Gestión
curricular
Docente 2:
Computadoras, laptops XO, proyector multimedia,
impresora
Docente 3:
Laptop XO
Computadoras de escritorio
Proyector
Computador-Administrador
Parlantes
Docente 4:
Aula de AIP, equipada con PCs, internet,
amplificador de sonido, proyector multimedia
Entrevista a docentes
2.¿ Cómo usas los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje??
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Para proyectar audio- videos sobre ello, expresar opiniones y comentarios de un tema programado; las computadoras para trabajos grupales
Satisfactorio uso los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje
Gestión curricular
Docente 2: Se usa para hacer sesiones en red, proyectar imágenes, imprimir fichas
Docente 3: De acuerdo a la planificación de actividades consideradas en la sesión de aprendizaje. Subiendo el material (fichas informativas, vídeos, imágenes) a través del computador- administrador. Se utiliza a través del trabajo cooperativo/grupo de estudiantes
Docente 4: Son útiles para buscar información para las sesiones de aprendizaje, también ayuda en la proyección de videos y audios cuando se requiere
Dificultad en el uso de los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje
Entrevista a docentes
3.¿ Considera que sus estudiantes aprenden mejor utilizando los recursos tecnológicos? ¿Por
qué?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Para los estudiantes es motivador y se
entusiasman mejor en trabajar
Dificultad en el conocimiento del aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos
Gestión
curricular
Docente 2:
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Si, pero tienen siempre algunas dificultades sobre
el manejo y conocimiento del Microsoft Word y
Excel
Docente 3:
Como el trabajo es en grupo, el estudiante le
facilita emitir juicios, opiniones, comentarios,
discusiones, luego su plasmación a través del uso
de las computadores; por lo tanto, aprende mejorar
sus capacidades, así como ha desarrollar sus
habilidades motrices con la manipulación y manejo
de la computadora.
Le facilita agenciarse de información básica que le
permite ayudar al desarrollo del/ los tema/as
Satisfactorio conocimiento
del aprendizaje utilizando
los recursos tecnológicos
Docente 4:
Si, porque la gran mayoría de estudiantes aprenden
mejor viendo y escuchando a través de videos
Entrevista a docentes
4.¿ En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
El monitoreo es una supervisión con un instrumento de evaluación y te entregan un resultado de ello. Acompañamiento, en cambió te observan y te dan algunos sugerencias, se conversa, se dialoga acerca de lo bueno y lo malo de tu pràctica pedagógica, para mejorar.
Satisfactorio conocimiento del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Monitoreo y
acompañamiento
a los docentes
Docente 2:
Monitoreo: Significa que el monitor solo te observa y te califica y acompañamiento es cuando el acompañante apoya en la planificación de la unidad, sesión, y hace que el docente mejore sus dificultades que tiene en clase o en la planificación
Docente 3:
Monitoreo: hacer un seguimiento al docente de las actividades programadas en una sesión de aprendizaje, por parte de la persona académica responsable de la IE. Acompañamiento: Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos entre docentes entre los cuales se ayuda estrategias adecuadas para mejorar la que se persigue, (acompañante y acompañado).
Docente 4:
El monitoreo consiste en el registro y control del desarrollo y aplicación de las sesiones de aprendizaje; por otro lado, el acompañamiento consiste en el acompañar el quehacer diario del docente, en la elaboración de las sesiones de aprendizaje
28
Entrevista a docentes
5.¿ Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Es relativo, con los resultados de los instrumentos de evaluación, te preocuparías en mejorar tu práctica pedagógica. Investigar, utilizar adecuadamente los recursos pedagógicos que se utiliza en la sesión, procesos pedagógicos y el tiempo
Satisfactorio conocimiento
del efecto del monitoreo
en la práctica pedagógica
Monitoreo y
acompañamiento
a los docentes
Docente 2:
No, porque sólo califica y no hace que el docente observe sus dificultades
Dificultad en el
conocimiento del efecto
del monitoreo en la
práctica pedagógica Docente 3:
Sí, porque permite corregir, superar errores, dificultades, debilidades que se generan dentro del proceso pedagógico
Docente 4:
Si, porque a través de este todos los docentes tomaríamos mayor responsabilidad de nuestra labor para con los estudiantes.
Entrevista a docentes
6.¿ Durante el proceso de acompañamiento cómo se te orienta sobre el uso de recursos
tecnológicos?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Manejo de los cables de internet, proyector, manejo del Moodle
Deficiente
acompañamiento en el
uso de recursos
tecnológicos
Monitoreo y
acompañamiento
a los docentes
Docente 2:
Me capacita, enseña a planificar con los recursos tecnológicos, enseña a realizar la práctica pedagógica
Satisfactorio
acompañamiento en el
uso de recursos
tecnológicos Docente 3:
A través orientaciones, capacitaciones, precisiones dadas por los entendidos en el uso de recursos técnológicos
Docente 4:
En un inicio se nos motivaba a utilizar el aula de innovación, hemos recibido de parte de los encargados capacitaciones para el manejo del aula de AIP, para modernizar nuestra labor, facilitando así muchos procesos
Entrevista a docentes
7.¿ Como orienta usted para que los estudiantes hagan un buen uso de los recursos tecnológicos?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Respetar el horario de cada docente para el AIP Dejar limpia el aula, recoger las sillas debajo de las mesas Manejar adecuadamente el teclado.
Dificultad para implementación de normas de convivencia en el uso de los recursos tecnológicos
Convivencia
escolar para el
buen uso de
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Observar que eviten de usar el internet para otras cosas que no sea el tema de clase
recursos
tecnológicos Docente 2:
Cuidado de los recursos tecnológicos. Seguir el proceso adecuado para el desarrollo de
la sesión
Docente 4:
Acompañando su proceso de aprendizaje en todo momento, indicándoles que los recursos de la I.E. son para su aprendizaje educativo
Docente 3:
Partir de precisiones y /o normas de convivencia durante el proceso de la sesión de aprendizaje. Aprovechar el tiempo y los recursos en lo máximo. El profesor hacer el monitoreo a los estudiantes, grupos de trabajo, para corregir las dudas
Satisfactorio implementación de normas de convivencia en el uso de los recursos tecnológicos
Entrevista a docentes
8.¿ Consideras que el trabajo en equipo mejora el uso de los recursos tecnológicos? ¿Por qué?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Si porque estudiantes que no saben algunos programas como ejemplo power point, el que sabe le enseña al que no sabe y va aprendiendo
Satisfactorio conocimiento del trabajo colaborativo en el uso de los recursos tecnológicos.
Convivencia escolar para el buen uso de recursos tecnológicos
Docente 2:
Si, porque todo trabajo en grupo fortalece conocimientos para mejorar aprendizajes en la práctica educativa
Docente 3:
El trabajo en equipo, sí ayuda a mejorar el uso de los recursos tecnológicos, más allá de emitir opiniones, ideas, comentarios, discusiones, ayuda consolidar, plasmar y precisar con la transcripción de lo discutido. Además, afianzar la información mediante la consulta de diferentes fuentes de consulta
Docente 4:
Si, porque los equipos son capaces de apoyarse si alguien no tiene conocimientos del manejo de las PCs, de esta manera todos se apoyan y trabajan por igual
Fuente: Elaboración propia
30
Evidencias fotográficas
Aplicando la guía de entrevista al docente 1
Aplicando la guía de entrevista al docente 2
31
Aplicando la guía de entrevista al docente 3
Haciendo análisis documental de las carpetas pedagógicas
32
Haciendo análisis documental de las actas de evaluación
