GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N°16 201 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CÉSAR CARHUAJULCA ARBILDO Asesor: Jose Melanio Garcia Flores Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUBLICA N°16 201
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR CARHUAJULCA ARBILDO
Asesor:
Jose Melanio Garcia Flores
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Matriz de implementación del Plan de acción 15
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
Acciones y metas. 15
Matriz de implementación del plan de acción. 17
Presupuesto. 18
Matriz de monitoreo y evaluación. 19
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
Resumen
El objetivo estratégico es optimizar la gestión curricular para la mejora y logro
satisfactorio de comprensión de textos escritos de los estudiantes de IE. N° 16201 de
Aramango a través de la elaboración de un plan de acción para mejorar la Inadecuada
Gestión Curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de
la institución educativa (IE). N° 16201 con la participación de los actores, empleando las
técnicas de la encuesta y la entrevista a 24 estudiantes de los 167 y además las
informaciones de los resultados de las las actas de evaluación y de la Evaluación Censal
(ECE). Entre los resultados que se espera lograr es mejorar la práctica pedagógica de los
docentes y los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos escritos, En
conclusión, con este plan de acción se fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y
el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
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Introducción
Considerando que la gestión curricular para, la mejora y logro satisfactorio de la
comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 16 201 de Aramango,
Provincia de Bagua, Región Amazonas, tiene como propósito mejorar la práctica docente,
correspondiente al desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna del área de Comunicación de los estudiantes de la I.E 16201, al
haber identificado que los docentes tienen dificultades en la contextualización y
planificación de estrategias del enfoque , planificación curricular, procesos pedagógicos
del área. Asimismo, tiene la finalidad de mejorar el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE). La actividad principal que hoy cumple el líder pedagógico en las aulas
dejando para otros momentos o espacios la labor administrativa, basados en la aplicación
de estrategias adecuadas para una mejor práctica pedagógica de los docentes que
deben reflejar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El trabajo está estructurado en cinco partes: En el acápite uno: se considera la
identificación del problema y su contextualización, nombre de la I.E; ubicación y aspectos
relevantes de la institución educativa; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y
servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico;
características del entorno y aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la
experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo
pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión.
Finalmente la descripción y formulación del problema determinando su importancia,
viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas
y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del
problema.
En el acápite dos: se realiza la descripción general de la problemática identificada,
donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, con el Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y dimensiones de liderazgo. También se formula el
diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones
de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación,
un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos
cualitativos, entrevista-encuesta, lo cual posibilitó la recolección de información, que
luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento
de conclusiones.
En el acápite tres, se explica los planteamientos de las alternativas de solución del
problema identificado, sustentados en la implementación del plan de monitoreo,
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acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de Educación
Básica Regular, en el área de personal social, considerando para ello criterios que
promuevan el desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la convivencia,
desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de
aprendizajes en las diferentes áreas curriculares.
En el acápite cuatro, se considera las alternativas de solución del problema
identificado y los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando
definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos
términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este acápite, permite
precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como instrumentos y
precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales permiten analizar y
sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias
realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el logro
de los objetivos y metas propuestas en el presente Plan de Acción.
En el acápite cinco, se considera la propuesta: diseño, implementación y
monitoreo del plan de acción. Aquí se plantean la matriz del plan de acción con el objetivo
general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera
la matriz del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos
humanaos y materiales. Asimismo el presupuesto. También, la matriz de monitoreo y
evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los elementos
esenciales que la componen. Asimismo se describen los recursos requeridos para la
implementación de las actividades. Finalmente se consideran las conclusiones, las
referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa (IE.) N° 16 201 , del distrito de Aramango , provincia de Bagua de
la región Amazonas fue creada el 19 de mayo del año 1957 con R.M. N° 12. Se
encuentra ubicada en la entrada de la Av. 28 de Julio S/N, del pueblo de Aramango,
capital del distrito del mismo nombre, a 40 km al Norte de la ciudad de Bagua, región
Amazonas y a una altura aproximadamente de 1150 m sobre el nivel del mar. La I.E.
Administrativamente pertenece a la UE 303 Ugel- Bagua. La (IE.), tiene dos pabellones,
uno de material noble y techo de calamina y el otro de material de tierra y techo de
calamina. Atiende el nivel primario con 167 estudiantes entre niñas y niños distribuidos
en dos secciones por grado, con 12 docentes de aula, uno de educación física y otro del
aula de computación , dos administrativos y un directivo.
Frente a los aspectos mencionados, la institución cuenta con aliados: como La
Municipalidad de Aramango, el centro de Salud, Defensoría Municipal del Niño y del
Adolescente, Policía Nacional del Perú, el Juzgado de Paz entre otros. También es
beneficiaria del Programa de Alimentación Escolar, Qali Warma y recibe raciones de
desayunos y almuerzos para todos los estudiantes. Este trabajo conjunto nos permitirá
responder a las demandas de la comunidad educativa.
En su contexto sociocultural, según las costumbres y fiestas de la comunidad se
realizan celebraciones de Semana Santa, Día de la Madre, Día del padre, fiestas patrias,
Aniversario de la (I.E.), Fiesta patronal en honor a su Santo Patrón El Señor de los
Milagros los días 15, 16,17 Y 18 de octubre, día de los difuntos, fiestas de cumpleaños,
matrimonios, actividades religiosas, etc. También observamos las prácticas ancestrales
medicinales y curativas como: Mal de ojo: Limpian con huevo, Susto o espanto: Llaman
a su espíritu, con coca y alumbre, baños de hierbas, y plantas Medicinales, como llantén,
cola de caballo, matico, eucalipto, etc., para curar infecciones de cuerpo, resfríos, etc.
Los niños y niñas practican la natación como juego en las aguas de los ríos pequeños.
Asimismo se observa la práctica del deporte como el fulbito y vóley, tanto en los
estudiantes como en los jóvenes, señoritas y padres de familia de la comunidad,
actividades recreativas que lo hacen sentirse bien.
En esta comunidad predomina como actividad económica principal la agricultura,
aquí sus productos principales de cultivo son: café, plátanos, maíz, cacao y hortalizas ,
los mismos que son trasladados en acémilas hasta la orilla de las carreteras, y
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comercializados mayormente , los días martes en Aramango y los días domingos en el
centro poblado en el Muyo en la cual se realiza un intercambio de productos agrícolas
con productos de primera necesidad, útiles de cocina, ropa, menestras, frutas, etc., con
comerciantes ambulatorios que vienen de Bagua y Chiclayo.
La Institución Educativa atiende solamente al nivel Primario y cuenta con
docentes en su mayoría dispuestos al cambio y con actitudes de mejorar su práctica
pedagógica, organizados y orientados mediante Gias y micro talleres pedagógicos
fortaleciendo el desempeño en el aula y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Luego de haber observado en la institución educativa, un alto nivel de estudiantes que no
comprenden lo que leen en los diferentes tipos de textos, corroborada en fichas de
observación de aula y encuestas a los docentes, padres de familia y estudiantes, se
formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de
comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE. N° 16 201 de Aramango,
2018.
La importancia de resolver este problema nos daría la posibilidad de tener
docentes con mejores capacidades para manejar estrategias comunicativas y estudiantes
con mejores aprendizajes. Con la buena disponibilidad de toda la comunidad educativa
en contribuir a mejorar los compromisos de la gestión curricular y la aplicación de un Plan
lector estamos convencidos que para el próximo año desarrollaremos conjuntamente el
plan de acción propuesto y con ello solucionar este problema. Para caracterizarlo se
utilizó la técnica del árbol de problemas. La Escuela que queremos, que exige retos y
desafíos que deben ser atendidos desde nuestro rol directivo, en la práctica diaria
detectamos los problemas que se presentan en las aulas, aún en la práctica pedagógica
los docentes son rutinarios que no guarda relación con el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB). El problema identificado presenta las principales causas:
Inadecuada contextualización curricular en la planificación de estrategias pedagógicas,
relacionadas a la comprensión de textos escritos, se observa desinterés de los docentes
por mejorar las Sesiones de Aprendizaje que no responde a las necesidades de los
estudiantes sobre comprensión lectora, porque se basa solamente en lecturas con
preguntas literales y no buscan o investigan estrategias que ayuden a pensar al
estudiante. Como una segunda causa encontramos el escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico sobre las estrategias pedagógicas para el logro de la
comprensión de textos escritos, debido a la poca información relevante sobre el
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente en los momentos
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oportunos, debido a que se priorizaba la parte administrativa y no pedagógica. Se
requiere que el directivo por consenso con los docentes elaboren los instrumentos
necesarios para el monitoreo correspondiente, y se determine los aspectos a mejorar. La
práctica nos demuestra que la orientación motivacional en el aula de los estudiantes
juega un papel importante en el desempeño académico lo que nos conlleva a la mejora
de los aprendizajes. Como causa tercera tenemos limitado cumplimiento de los acuerdos
en los GIAS para la elaboración de estrategias en comprensión de textos escritos, otros
no dan su tiempo extracurricular, he ahí la importancia de capacitar a nuestros maestros
en Gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora, y con esto mejorar la
aplicación de estrategias que ayuden a desarrollar el pensamiento científico, critico
reflexivo para una comprensión de textos efectiva en los estudiantes.
En el anexo 01 se presenta el árbol de problemas en el cual se señalan las
causas y consecuencias del problema priorizado. Si no se enfoca este problema, lo
tomarían como un aburrimiento la actividad de leer y con la consecuencia más grave aún
de abandonar los estudios por no encontrar en las lecturas algo que les interese
comprender.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema es: Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de la comprensión
de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 16 201 de Aramango, 2018.
Para realizar el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos
cuantitativos y cualitativos, lo mismos que ha facilitado comprobar que los maestros
tienen dificultades para elaborar su programación curricular por competencias y de área,
así como los siete enfoques transversales considerados dentro del Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB), buen porcentaje de incumplimiento de normas de convivencia
de los estudiantes, y de las normas institucionales de algunos docentes; que no ayudan
al desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes ,que no facilitan los
aprendizajes. Mientras que los instrumentos cualitativos permiten determinar que si bien
en la institución se realiza el monitoreo, éste es insuficiente por la falta de apoyo de
recursos humanos y tecnológicos y no alcanza los objetivos propuestos.
La problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión uno: Progreso
anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, su
finalidad mejorar sus resultados de aprendizaje y la práctica pedagógica mediante
espacios de reflexión con y entre los docentes, involucrando a los padres de familia, para
ello es necesario fortalecer la contextualización curricular en la planificación de las
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estrategias pedagógicas, relacionados a la comprensión de textos escritos. Reorganizar
la planificación curricular a las necesidades de la comprensión lectora, mejorar el uso de
los procesos pedagógicos, utilizando los textos más adecuados y los recursos
tecnológicos con la participación de los docentes en comunidades profesionales de
aprendizaje. Reflexionando con el compromiso de Gestión N° 04 acompañamiento y
monitoreo de la práctica docente. Esto nos llevará a diagnosticar la realidad de nuestros
docentes y ver los aspectos a mejorar. También es importante reflexionar sobre el
cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es
necesario analizar permanentemente las normas de convivencia con los actores
educativos ya que esto nos llevará a buenas relaciones interpersonales y el cumplimiento
de los acuerdos y responsabilidades.
Por otro lado, dentro del (MBDDir). La problemática institucional se relaciona con
la Competencia uno, sobre la conducción de la planificación institucional desde el
conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. También
se relaciona con la Competencia cinco, en la cual el directivo promueve una comunidad
de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración, autoevaluación profesional y
una formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje. Asimismo, existe relación con la Competencia seis, sobre la calidad de los
procesos pedagógicos y se gestiona mediante el monitoreo y acompañamiento con una
reflexión autoevaluativa para alcanzar buenos resultados.
Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones del
liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca
dentro de varias dimensiones. 1°. Establecimiento y comunicación de metas y
expectativas; se plantea, establecer metas para alcanzar mejoras en los procesos de
aprendizaje. 2°btención y asignación de recursos de manera estratégica. Para ello
necesitamos sensibilizar a los docentes, conformar e implementar una comunidad
profesional de aprendizaje (CPA) para la mejora permanentemente en lo personal, grupal
e institucional. Difundir experiencias exitosas e innovadoras. Generar espacios de
reflexión involucrando a los padres de familia en los procesos de lectura y su
comprensión, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como la municipalidad,
especialistas de la Unidad de Gestión Educativa local entre otros para la implementación
de talleres y jornadas pedagógicas. 3°. Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo. Proponemos un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) de la práctica del docente, utilizando instrumentos contextualizados a
la realidad y consenso con los maestros, realizarlo de forma permanente, generando la
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reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el
acompañamiento pertinente por parte del equipo directivo. La cuarta dimensión,
promoción y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con el problema institucional
priorizado, se debe identificar las debilidades y/o aspectos que se quiere mejorar y
organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, para fortalecer
las metodologías alternativas en la solución de la problemática, así también como la
implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje(CPA) para la organización
de talleres y capacitaciones para la mejora de las relaciones interpersonales y el
aprendizaje en forma permanente. La última dimensión de Robinson, considera asegurar
un ambiente ordenado y de soporte. Esta dimensión hace referencia a implementar
espacios adecuados y seguros para el auto reflexión y soporte pedagógico y su
importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
Para recoger información válida se realizaron monitoreos a las diferentes aulas donde se
aplicó una ficha de observación de clases, posteriormente se procesaron y analizaron los
resultados, obteniéndose datos cuantitativos. Asimismo, para recabar información
cualitativa, se realizaron encuestas a los docentes acerca del monitoreo realizado por el
equipo directivo y se aplicaron cuestionarios a los estudiantes para que manifiesten cómo
ellos percibían el clima escolar. Resultados que a continuación se presenta:
Resultados cuantitativos. El 50% de los docentes presentan dificultades para
realizar la contextualización del currículo por competencias y enfoque del área, incluir
estrategias para los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes relacionado a la
comprensión de textos escritos en el área de comunicación. Esto se debe a que los
trabajos colegiados no fueron suficientes por la poca disponibilidad de tiempo de los
docentes, por lo que no tienen claro el enfoque propuesto, además no se les ha realizado
un monitoreo y acompañamiento eficaz y permanente durante todo el año escolar.
Asimismo se evidencia que el 70% de docentes no evidencia un trato horizontal
con los estudiantes para identificar y atender sus necesidades educativas y sus intereses.
Tampoco personaliza la atención con retroalimentación adecuada a los educandos, no
escucha ni atiende sus necesidades de manera oportuna ni equitativa. Esto se debe a
que probablemente no considera importante estos aspectos y no han recibido el
acompañamiento y la capacitación correspondiente.
Finalmente, referente a la gestión del clima escolar, el 20% de los docentes tiene
dificultades en la promoción de relaciones horizontales y colaborativas ya que se
evidencia incumplimiento de los acuerdos para asistir a los micro talleres y Gias, entre
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estudiantes se evidencia un clima de confianza en un 90% y el resto se manifiesta en
algunos conflictos, podemos afirmar que el clima del aula es poco favorable para los
aprendizajes y desarrollo comunicativo armónico. Esto debido a que los docentes no
están desarrollando suficientemente, ni adecuadamente las competencias del área de
Comunicación, y no manejan las estrategias adecuadas para la comprensión de textos
escritos y además según el monitoreo más del 90% no .realizan sesiones de tutoría.
Resultados cualitativos. Respecto a la contextualización curricular, conocimiento
de los procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes
consideran que esto debe desarrollarse dentro de un clima institucional cordial,
participativo y colegiado, promoviendo la reflexión de la práctica diaria y el cumplimiento
de compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin embargo el número de visitas de
monitoreo a las aulas es insuficiente y no brinda un acompañamiento adecuado; y buen
porcentaje de maestros muestran resistencia al cambio. Para mejorar la problemática
identificada se debe realizar una planificación contextualizada a la realidad institucional
con la participación de toda la comunidad educativa; así como un mayor compromiso
docente poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias de Comunicación
relacionadas a la mejora de comprensión de textos escritos.
Alternativa de solución del problema identificado
Una vez ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan
de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como
alternativa más pertinente y viable Optimizar la gestión curricular para el logro
satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución
educativa N° 16201 del distrito de Aramango provincia de Bagua, Región Amazonas. En
primer lugar programaremos la ejecución de los gastos en la solución de la problemática
identificada (PS04.1), teniendo como fuentes económicas el aporte de la asociación de
padres de familia, recursos propios ,colaboración de los docentes y aportes de aliados
Seguidamente estaremos realizando la planificación curricular contextualizada a la
comprensión de textos escritos (PO02.1), gestión para mejorar el uso y manejo de los
estrategias pedagógicas para la comprensión de textos escritos los cuales se evidencian
en las sesiones de aprendizajes y evaluaciones (PO04.1), mejorar la aplicación del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en relación a las
necesidades de comprensión de textos escritos con alta demanda cognitiva (PO03.3), la
solución de la problemática priorizada se sustenta también en la gestión de la
convivencia escolar realizando un Plan de Convivencia Escolar (PO05); seguidamente
para reforzar los aspectos a mejorar desarrollaremos trabajo colegiado (PO03.1),
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asimismo se tiene que vincular la institución con la familia (PO05.4), finalmente se
certifica los aprendizajes demostrando el cumplimiento de las metas propuestas, con la
mejora de los aprendizajes (PO04.5). Asimismo, la institución educativa es un espacio
donde continuamente requiere de propuestas orientadas básicamente a la mejora de la
calidad de los aprendizajes, observándose claramente en el mapa de procesos de
gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los
de soporte, para obtener la solución.
De la misma forma, el equipo directivo realiza el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica a los docentes para responder a sus demandas y
necesidades, así como planifica reuniones de interaprendizaje e interacción colaborativa;
teniendo como meta que todos fortalezcan su planificación curricular, sus competencias
pedagógicas y mejoren su desempeño. También tiene mucha relación con la alternativa
de solución, el compromiso N° 1, Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los
estudiantes, compromiso de Gestión N° 04 acompañamiento y monitoreo de la práctica
docente. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de
Gestión N° cinco: Gestión de la Convivencia Escolar, el cual puntualiza que es prioritario
proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas
entre los integrantes de la comunidad educativa rechazando toda forma de violencia,
promoviendo un trabajo colaborativo con todos los miembros de la comunidad educativa.
Así mismo, el directivo proveerá de un apoyo técnico pedagógico a sus docentes para
que se pueda revertir o minimizar el problema de manera autónoma, fomentando el
desarrollo profesional centrado en la escuela, entendida como un entorno de
colaboración, de aprendizajes e innovación aumentando las rivalidades de modificar,
innovar y mejorar la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes, así lo plantea
Vezaba dentro de las ventajas que se pueden realizar fomentando la colaboración y el
apoyo entre los docentes. Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño
Directivo (2014) señala que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en
los logros de aprendizaje después de la acción docente, precisando su responsabilidad y
compromiso.
En esta misma línea, el líder pedagógico debe promover la práctica de la
democracia a favor de la mejora de los aprendizajes, con un clima escolar fundado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Además
debe crear espacios de participación, coordinación, reflexión pedagógica, soporte, y
encaminar la formación de la comunidad de aprendizaje (CPA), donde prime la
colaboración de equipo y el desarrollo de talleres y pasantías, que busquen integrar a los
docentes a fin de que éstos fortalezcan sus competencias personales y profesionales lo
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que redundará en la calidad educativa. El Currículo Nacional de Educación Básica señala
que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre
ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá
alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la
condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos,
pues son factores que dificultan los aprendizajes, son pues los directivos, quienes deben
dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los
docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado.
Suponiendo que en la ejecución de una apropiada gestión curricular para que los
estudiantes comprendan lo que leen, se presenten dificultades como el escaso
compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o
una deficiente implementación de la contextualización curricular, así como un clima
institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de
dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que una apropiada
gestión curricular constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar
respuesta al problema priorizado materia de esta investigación.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Según la problemática identificada, encontramos tres dimensiones: Gestión Curricular,
Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, Convivencia Escolar .Según el modulo cuatro,
la Gestión Curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el
proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que
deben aprender los estudiantes. (Castro, La gestión curricular y el currículo nacional. En
Minedu. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico., 2005)
La Gestión Curricular, actualmente es un gran desafió para todos los directivos,
tomando en cuenta lo que deben aprender y lo que se debe enseñar los docentes a los
estudiantes. Para esto la gestión curricular debe priorizar y fortalecer a los docentes en la
contextualicen curricular, planificación de estrategias pedagógicas relacionados a la
comprensión de textos escritos, mediante el trabajo colegiado como: Gias y micro
talleres, con el fin de preparar a los estudiantes en una gran variedad de actividades de
alta demanda cognitiva para el desarrollo de competencias, buscando siempre un
progreso de la enseñanza y aprendizaje acorde con una evaluación formativa en la
escuela, de tal manera que se puedan concretar los aprendizajes propuestos.
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Tomando al Ministerio de Educación (2017) podemos afirmar que el Monitoreo es
el recojo de información insitu, con criterio técnico, que nos permite comprobar
resultados. Luego de ello se establece el acompañamiento que viene a ser un acto de
asesoramiento permanente y pertinente, para que los docentes mejoren su práctica.
La evaluación docente como cultura de la práctica pedagógica está normada y es
un procedimiento valorativo del propio desempeño y su responsabilidad frente a la
calidad de la educación para identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de
competencias docentes (Minedu, 2017).
En estos últimos años el Ministerio de Educación ha promovido el fortalecimiento
y el liderazgo directivo en el ámbito de todo el país. También se ha planificado talleres de
fortalecimiento para docentes mediante varios programas como: Pela, Soporte
Pedagógico, etc. Estos programas han permitido mejorar en parte el desempeño docente
asimismo fortalecer el liderazgo pedagógico de los directivos para mejorar el Monitoreo,
acompañamiento y evaluación en cada institución educativa que labora. Además el
ministerio a través del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico, ha fortalecido el conocimiento de los directivos que
tanta falta hace en la mejora de logro de la comprensión de textos escritos y los
resultados de aprendizajes a través de la toma de decisiones, haciendo uso efectivo del
tiempo en el aula, el uso adecuado de las herramientas pedagógicas, los materiales y
recursos educativos y mantener un buen clima escolar que favorezcan los aprendizajes.
Según Cere (1993) “el conjunto de características psicosociales de un centro
educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico especifico,
confieren un especial estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos
procesos educativos.” (Valoras, 2012).
Actualmente, no se percibe o conoce a docentes que castigan a los estudiantes
por no saber responder o participar en clase, debido a las orientaciones del proceso
educativo que establece el Ministerio de Educación y también a las normas en favor del
bienestar del niño y el adolescente. Asimismo también influyen las capacitaciones a los
directivos para así organizar los planes de tutoría y convivencia con el objetivo de
manejar un buen clima escolar en las instituciones educativas de todo el país. Todo esto
es bueno y ayuda mejorar el clima escolar, pero no es suficiente; porque según
investigaciones existen diversos climas dependiendo de las características del tipo de
instituciones educativas y del liderazgo de sus miembros que lo dirigen; que pueden ser
en el aula en la relación docente-estudiante, entre estudiantes o también ,relación
director-docente, director-padre de familia. Con la práctica de valores y las buenas
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relaciones interponles estaremos fortaleciendo la convivencia escolar y por ende la
mejora de los aprendizajes sobre todo en la referente a la comprensión de los diferentes
textos escritos, meta que queremos lograr satisfactoriamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación, se presenta un listado de experiencias exitosas de la mejora de los
aprendizajes relacionadas a la resolución de problemas matemáticos, las cuales han
permitido revertir la situación problemática que tiene relación con en el presente plan de
acción.
En la experiencia denominada: Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos,
de Santos Rivas Velásquez, Atilio Calderón Montesinos, y otros, en Abancay Apurimac,
cuyo objetivo fue mejorar las competencias de comprensión de textos escritos utilizando
adecuadamente los momentos de la lectura y el uso de las TICs. Resultados y
conclusiones: El método sirve para la mejora y avances de la comprensión de textos
escritos lo que implica; mucha motivación para aprender que lo diferencia de una lectura
rutinaria y mecánica.
Nombre de la experiencia: Subrayado, sumillado y organizadores gráficos como
estrategias de comprensión de textos. Autores: Elizabeh Carhuamaca Pariona Vilma
Tapahuasco Saldaña y otros; en el distrito de Ate – Lima. Cuyo objetivo es Fortalecer las
competencias de comprensión de textos por medio de la elaboración de organizadores
gráficos y el manejo de técnicas de lectura. Resultados y conclusiones: Los estudiantes
demuestran motivación para el trabajo en equipo, desarrollan las técnicas de las técnicas
de comprensión de textos como el subrayado, el sumillado y parafraseo, de manera
autónoma y motivados, relacionadas con su entorno.
Nombre de la experiencia: Aplicación de estrategias metodológicas para
comprensión de textos. Autores: María Lazo Gamero, Marlene Flores Portugal y otros, en
Puno, con el objetivo de mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
mediante estrategias didácticas con respaldo de las TICs, y la integración de contenidos
propuestos en el currículo.
Los resultados y conclusiones es que al utilizar estrategias novedosas los
estudiantes son más participativos y muestran interés por leer y los permite manejar
técnicas para comprender mejor lo que leen y estudian.
Matriz de implementación del Plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, Acciones y metas.
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La matriz que implementa la propuesta del Plan de Acción vienen a ser los resultados a
corto y mediano alcance que se quieren lograr en medición cuantificable, centrados en
cada una de las dimensiones en las que se circunscribe el plan de acción, que necesita
de las estrategias a que responda a la solución a través de las acciones.
Problema
Inadecuada Gestión Curricular en el logro de comprensión de textos de los estudiantes de la
IE. N° 16201, Distrito de Aramango, Provincia de Bagua, Región Amazonas 2018.
Objetivo
general
Objetivo
específicos Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la
gestión
curricular
para la
mejora y
logro
satisfactorio
de
comprensión
de textos
escritos en
los
estudiantes
de la
institución
educativa N°
16201 de
Aramango
Fortalecer la
contextualización
curricular en la
planificación,
relacionadas a la
comprensión de
textos escritos.
Gestión
Curricular
Programa
para
optimizar la
gestión
curricular y
mejorar el
logro
satisfactorio
de
comprensión
de textos
escritos
Desarrollo de
Gias, talleres de
la Planificación
curricular.
Elaborar en
equipo la
contextualización
curricular del
área de
comunicación
100% de
maestros
contarán con su
planificación
curricular.
100% de
docentes
usaran
adecuadamente
los procesos
pedagógico
Mejorar el MAE
sobre las
estrategias
pedagógicas
para el logro de
comprensión de
textos escritos.
Monitoreo,
Acompañamiento
y evaluación de la
práctica
docente
Elaboración y
Difusión del plan
de monitoreo
Consenso de los
instrumentos de
evaluación,
acompañamiento
y monitoreo para
su aplicación
100% a todos
los actores
educativos.
80% de
docentes
participaran en
la elaboración
del MAE
Fortalecer el
cumplimiento de
los acuerdos en
GIAS para la
elaboración de
estrategias para
la comprensión
de textos
escritos.
Clima escolar
Sensibilización a
la práctica de
valores.
Elaboración de
las normas de
convivencia en la
que se considere
la participación
100% de los
maestros
practican y
difunden los
valores.
100% de
maestro
cumplen las
normas de
convivencia
17
activa.
Matriz de implementación del plan de acción.
Contiene objetivos específicos, acciones organizadas, metas, recursos humanos y
materiales y el cronograma que marcan la ruta a seguir para el desarrollo de las
acciones viables, para llegar a la meta conducidos por el directivo y los docentes con el
aporte económico de la Amapafa y el soporte pedagógico de los especialistas de la
.Ugel,Bagua para capacitar a los docentes en lo referente a las estrategias de
comprensión de textos escritos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Respons
ables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos/ materiales
M A M J J A S O N D
Fortalecer la
contextualizaci
ón curricular
en la
planificación,
relacionadas a
la
comprensión
de textos
escritos.
Desarrollo de
Gias, talleres
de la
Planificación
curricular
100% de
maestros
contarán
con su
planificació
n curricular.
Director Director
Docentes
Papelote
Plumones
Cinta
Masketape
X X X X X X X X X X
Elaborar en
equipo la
contextualiza
ción
curricular
100% de
docentes
usaran
adecuadam
ente los
procesos
pedagógico
Director
Docentes
Director
Docentes
Especialist
a
Papelote
Plumones
Cinta
Masketape
X X X
Mejorar el
MAE sobre las
estrategias
pedagógicas
para el logro
de
comprensión
de textos
escritos
Elaboración y
Difusión del
plan de
monitoreo
100% a
todos los
actores
educativos
Director
Docentes
Director
Docentes
Materiales
bibliográfic
os y de
escritorio.
Papelote
Masketape
Plumones.
X X
Consenso de
los
instrumentos
80% de
docentes
participaran
Director
docentes
Estudiant
Director
Docentes
Estudiante
X X
18
de
evaluación,
acompañami
ento y
monitoreo
para su
aplicación
en la
elaboración
del MAE
es
Padres
de familia
s
Padres de
familia
Equipos
informático
s.
Materiales
de
escritorio,
Papelotes
Masketape
Plumones
Fortalecer de
los acuerdos
en GIAS para
la elaboración
de estrategias
para la
comprensión
de textos
escritos.
Sensibilizació
n a la
práctica de
valores
100% de
los
maestros
practican y
difunden
los valores.
Director
Docentes
Director
Docentes
Materiales
de
Escritorio.
Papelotes
Plumones
Masketape
X X X X X X X X X X
Elaboración
de las
normas de
convivencia
en la que se
considere la
participación
activa.
100%de
maestro
cumplen
las normas
de
convivencia
Director
Docentes
Director
Docentes
Materiales
de
Escritorio.
Papelotes
Masketape
Plumones
Papel bond
X X
Presupuesto.
Contiene las acciones programadas, recursos, fuentes de financiamiento, y costos que
demandará el plan de acción tomando en cuenta las necesidades prioritarias durante
todo su proceso. Según este presupuesto será el éxito que espera este plan todos
estudiantes de la (IE.) para optimizar la comprensión de textos escritos.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Desarrollo de Gias, talleres de la
Planificación curricular
Papelote
Plumones
Cinta Masketape
Directamente
recaudado
S/. 30.00
19
Elaborar en equipo la
contextualización curricular
Papelote
Plumones
Cinta Masketape
Donaciones S/. 150.00
Elaboración y Difusión del plan
de monitoreo
Materiales bibliográficos y
de escritorio.
Papelote
Masketape
Plumones.
Donaciones S/. 80.00
Consenso de los instrumentos
de evaluación, acompañamiento
y monitoreo para su aplicación
Equipos informáticos.
Materiales de
escritorio, Papelotes
Masketape
Plumones
Donaciones S/.180.00
Sensibilización a la práctica de
valores
Materiales de
Escritorio.
Papelotes
Plumones
Masketape
Directamente
recaudado S/. 50.00
Elaboración de las normas de
convivencia en la que se
considere la participación activa.
Materiales de
Escritorio.
Papelotes
Masketape
Plumones
Papel bond
Donaciones S/.30.00
TOTAL S/. 520.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Contiene, acciones organizadas, nivel de logro, fuente de verificación, responsables,
aportes y/o dificultades, reformular acciones para mejorar el logro. Este instrumento o
rubrica de valoración nos da las pautas para poder evaluar su aplicación, cuando se
logre desarrollar el plan de acción en el año 2019.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Desarrollo de Gias, talleres de la Planificación curricular
20
Elaborar en equipo la contextualización curricular
Elaboración y Difusión del plan de monitoreo
Consenso de los instrumentos de evaluación, acompañamiento y monitoreo para su aplicación
Sensibilización a la práctica de valores
Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la participación activa.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
Conclusiones
El problema identificado es la inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión
de textos escritos en los estudiantes de la IE. N°16 201 de Aramango,
En ese contexto, los docentes de la institución se compromete a ejecutar las acciones
pedagógicas teniendo en cuenta una planificación consensuada, cooperativa,
colaborativa, donde prime el contexto donde se desarrolla con los estudiantes actividades
para lograr su interés en el aprendizaje, con relación a sus necesidades de aprendizaje y
características del estudiante; así se consolida el compromiso asumido por el docente de
la institución con su asistencia a los grupos de inter aprendizaje colegiado, círculos de
inter aprendizaje colegiado, reuniones técnicas colegiadas y talleres de seguimiento,
donde lo más importante es concluir en la reflexión crítica de la práctica docente,
asumiendo el reto de la constante actualización en investigación e innovación de nuevas
estrategias que fomenten la mejora de los aprendizajes. La alternativa de solución que
fundamentan nuestro Plan de acción, está conformada por tres dimensiones: Gestión
curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. El problema priorizado sí es posible revertirlo, a través del presente Plan de
acción poniendo en práctica las acciones propuestas por cada dimensión establecida. El
Plan de acción es una excelente alternativa de investigación en el ámbito educativo, el
cual nos permite solucionar un problema detectado, a partir de un diagnóstico. Tiene
como particularidad la movilización de los agentes educativos, aplicando el enfoque por
procesos y asimismo tomando en cuenta el enfoque de cada área según el currículo
nacional.
22
Referencias
Arnau, Z. (2008 pag,50). ¿Como facilitar el desarrollo de las competencias, en Ministerio de Educación , Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima-Perú: Miisterio de Educación.
Arnau, Z.(2008, Pag. 46). ¿Cómo Facilitar el desarrollo de las Competencias? En Ministerio de Educación , Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación.
Castro. (2005). La gestión curricular y el currículo nacional. En Ministerio de Educación. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú: Ministerio de Educación.
Castro. (2005, pag. 11). La Gestión Curricular y el Currículo Nacional, en Minedu, Gestión Curricular, comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación.
Kenneth, L. (2009, Pag. 63). La labor de de los directivos en relación a los docentes como gestores del currículo, en Minedu, Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017). ¿En qué consiste monitoreo?
Ministerio de educación. (2017). ¿En qué consiste monitorear la práctica docente? En Ministerio de Educación , Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación . (2017). Lima-Perú: Ministerio de educación.
23
Grundy, C. (2005). La Gestión Curricular y el Currículo nacional, en Ministerio de Educación , Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación.
Valoras.(2012). Clima social escolar. Descargado. Obtenido de http:psicologíaporlavida.blogspat.com(2011/12/clima socialescoar/html
Vezub, L. (2017). Supuestas y recomendaciones para una gestión pedagógica. (Pág. 68). En Minedu. Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada
contextualización
curricular en la
planificación de
estrategias
pedagógicas,
relacionados a la
comprensión de
textos escritos.
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico sobre las
estrategias
pedagógicas para el
logro de comprensión
de textos escritos.
Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N°16201-Aramango
Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia institucional y de aula, asumiendo compromisos
Estudiantes desmotivados y
bajo nivel de comprensión de textos escritos.
Estudiantes indisciplinados que no practican valores
sin mejorar sus calificativos
Bajos resultados en la
ECE, y otras áreas
..
Arbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer la
contextualización
curricular en la
planificación de
estrategias
pedagógicas,
relacionados a la
comprensión de
textos escritos.
Mejorar el MAE sobre
las estrategias
pedagógicas para el
logro de comprensión
de textos escritos.
Optimizar la gestión curricular para la mejora y logro satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE. N° 16201 de Aramango
Fortalecer el
cumplimiento de
los acuerdos en
GIAS para la
elaboración de
estrategias para la
comprensión de
textos escritos.
Estudiantes motivados y mejor
nivel de comprensión de textos escritos.
Estudiantes disciplinados que
practican valores y mejorar sus calificativos
Mejores resultados en la
ECE, y otras áreas
..
˗ Desarrollo de
Gias, talleres de la
Planificación
curricular.
˗ Elaborar en equipo
la contextualización
curricular
˗ Elaboración y
Difusión del plan
de monitoreo.
˗ Consenso de los
instrumentos de
evaluación,
acompañamiento
y monitoreo para
su aplicación
˗ Sensibilización a
la práctica de
valores.
˗ Elaboración de las
normas de
convivencia en la
que se considere
la participación
activa.
Instrumentos de recojo de evidencias
ENTREVISTA
Estimado maestro(a):
La presente entre vista tiene por finalidad recoger información sobre la importancia
de la comprensión de textos escritos, estrategias pedagógicas y monitoreo así como
la convivencia escolar que permita la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
Por tal motivo te pido brindar información real sobre tu trabajo que vienes ejecutando
dando respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Crees tú que una planificación adecuada a la comprensión de textos mejorará
el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo piensas que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, mejoraría tu desempeño docente y la mejora de los aprendizajes
en tus estudiantes? Explica.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Será importante la elaboración de las normas de convivencia a ni del de
institución educativa y de aula? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
Entrevista a los estudiantes
1. ¿Son de interés para ti, las lecturas de los textos que tu maestro(a) desarrolla
en tu aula? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo te sientes cuando el director visita a tu aula observar a tu maestro(a)?
¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cómo te trata tu maestro(a) en el aula? Y ¿cómo es tu relación interpersonal
con tus compañeros?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
ITEMS:02
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Subcategoría 1.
Planificación Curricular
Subcategoría 2.
Enfoque de la competencia
Subcategoría 3.
Plan Lector
Subcategoría 4.
Estrategias de lectura
Subcategoría 5.
Motivación por la lectura
Subcategoría 6.
Práctica de la lectura
Subcategoría 7.
Material para desarrollar la comprensión lectora
Gestión Curricular
INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
ITEMS:02
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Subcategoría 1.
Plan de Monitoreo
Subcategoría 2.
Instrumentos de monitoreo
Subcategoría 3.
Técnicas y estrategias de acompañamiento
Subcategoría 4.
Seguimiento de los Procesos didácticos y
estratégicos
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la Práctica Docente
INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
ITEMS:03
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Subcategoría 1.
Protocolos de atención
Subcategoría 2.
Participación de la comunidad educativa
Subcategoría 3.
Relaciones humanas
Subcategoría 4.
Escuela de Padres
Convivencia Escolar
Fuente: Elaboración propia
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu, (2016)
Evidencias fotográficas
Microtaller del Currículo Nacional, para seleccionar las competencias que servirán para el desarrollo del Plan
Lector.
Taller de Segunda Especialidad-USIl, en Gestión Escolar, monitoreo (MAE),y Clima Escolar.
Grupos de Interaprendizaje en la Institución Educativa, para organizar las estrategias que se aplicaran en el
Plan Lector.
Jornadas de reflexión en la Institución Educativa, para evidenciar las actividades de Convivencia escolar
