GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18061 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARYSABEL MOLINARI TRAUCO Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18061
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARYSABEL MOLINARI TRAUCO
Asesor:
Fany Zavaleta Villar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación de la buena práctica 6
Objetivos de la buena práctica 6
Datos para contextualizar la buena práctica. 6
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica. 7
Descripción e identificación de la buena práctica 8
Descripción de la Buena Práctica como experiencia educativa en el aula. 8
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica 9
Marco conceptual de la buena práctica 10
Aprendizajes o lecciones aprendidas 12
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas. 12
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados 13
Conclusion 15
Referencias 17
Anexos 18
Resumen
La buena práctica tiene el propósito de contribuir con un granito de arena en el cuidado y
conservación del ambiente, se desarrolló en la comunidad educativa N° 18061 del distrito
de Molinopampa, la técnica utilizada es la investigación acción, los instrumentos
empleados son: ficha de observación, lista de cotejo. Los referentes teóricos demuestran
la veracidad y resultados obtenidos como son: mejorar los hábitos ecológicos en nuestros
estudiantes, aplicar nuevas estrategias de aprendizaje y aprovechar otros escenarios
educativos de la comunidad. Permite en los estudiantes convivir con la naturaleza de
manera armónica, a través de una cultura eco eficienciente y sostenible. Desarrollar en los
maestros capacidades, en programación curricular, al ejecutar unidades didácticas,
Proyectos y sesiones de aprendizajes, teniendo en cuenta expectativas de la comunidad y
necesidades de los estudiantes. Mejorar logros de aprendizaje en todas las áreas, bajo un
enfoque netamente ambientalista y eco eficiente. Integrar a las familias para convivir mejor
y consensuar responsabilidades. Celebrar convenios con instituciones, como: Agencia
Agraria, Municipalidades, Parroquia, Instituto Bienaventurada Virgen María de Irlanda,
Asociación de Padres de Familias. Dar un buen uso a los materiales educativos
proporcionados por el Ministerio de Educación, que permitan a los estudiantes desarrollar
su capacidad de indagación.
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Introducción
La buena práctica, presenta la experiencia de los docentes, trabajo de los estudiantes en
el desarrollo y logro de competencias, que facilita movilizar un conjunto de capacidades,
involucrar a los padres de familia, autoridades y aliados estratégicos, lo que permite dar a
conocer a la población que la escuela puede cambiar hábitos y actitudes bajo un liderazgo
democrático; se desarrolla dicha experiencia con el único objetivo de plantear propuestas
adecuadas que contribuyan a la mejora de los aprendizajes, a fomentar un clima
institucional armonioso, potenciar las prácticas docentes y buscar que los integrantes de la
comunidad educativa, tengan espacios adecuados y digno de participación.
La buena práctica expuesta se denomina: Inadecuado manejo de estrategias
didácticas en el área curricular de Ciencia y Tecnología de la institución educativa 18061
de Molinopampa, está organizada por: la identificación, descripción, marco conceptual,
aprendizajes o lecciones aprendidas; permite analizar las potencialidades e identifica sus
problemas, aprovecha el insumo de la chacana, el árbol de problemas, las entrevistas de
los estudiantes, docentes y comunidad educativa, de igual manera se pone énfasis en el
modelo pedagógico ambientalista que predomina en el plantel.
Es una propuesta de cambio, que permite contrarrestar el problema priorizado, dar
a conocer los desafíos, sacar conclusiones en base a referentes bibliográficos y adjuntar
evidencias que están registradas en los Anexos.
La gestión escolar se centra en la mejora de los resultados de aprendizaje, pone
énfasis las dimensiones del liderazgo pedagógico, considera como base el Maro del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir), trabajo del equipo docente, permite la reflexión de las
potencialidades y dificultades, para luego realizar propuestas que cumplan compromisos y
metas alcanzables.
Desde el 2016 hasta la actualidad se desarrolla la buena práctica, considerando las
siguientes líneas temáticas:
Gestión y Liderazgo Pedagógico. La directora es líder en la institución educativa, direcciona
su gestión al logro de los aprendizajes, comparte información a los diferentes estamentos
educativos, propicia un buen clima institucional, en base a normas y acuerdos, desarrolla
planes y proyectos, con el apoyo de aliados estratégicos a través de convenios inter
institucionales.
Desarrollo Docente. Proceso de actividades para lograr la diversificación curricular
hacia un enfoque ambiental, ejecución de sesiones de aprendizaje en base a la indagación,
utilizando diversos escenarios (vivero, compostero, lombriario, lugares turísticos naturales
y sociales), uso adecuado de materiales estructurados y no estructurados, para lograr
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aprendizajes significativos. El desarrollo de capacitaciones a docentes y comunidad se
realiza con los aliados estratégicos como son: Instituto de Bienaventurada Virgen María de
Irlanda, Ministerio de Agricultura, Municipalidad distrital, Ministerio de Salud, lo que permite
la aplicación de nuevas estrategias en el logro de hábitos ecológicos de la comunidad
educativa.
El buen clima institucional fortalece las relaciones interpersonales, cuidado de los
espacios físicos e integrar a todos los miembros de la comunidad educativa, interactuar
adecuadamente con la naturaleza. Busca el empoderamiento de los principios de respeto,
valoración a las características, diferencias personales y culturales, la solidaridad,
desarrollar el compromiso del bienestar colectivo, cumplir responsabilidades individuales y
colectivas.
Las alternativas planteadas permiten superar la problemática, sustentada en el
marco teórico proporcionados por el Ministerio de Educación y en la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
Objetivos de la buena práctica.
El objetivo primordial que impulsa realizar la buena práctica es fomentar, difundir y
monitorear adecuados hábitos ecológicos en el área de Ciencia y Tecnología en los
estudiantes de la I.E. 18061 de Molinopampa y mitigar el impacto ambiental con actividades
cotidianas en la vida de la comunidad.
Planificar y ejecutar de manera, coordinada, articulada y pertinente la programación
curricular en el área de Ciencia y Tecnología para lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes. Promover en los docentes el desarrollo de proyectos, planes de acción o
buena práctica, con la finalidad de sistematizar el trabajo realizado en el aula.
Prácticas adecuadas relaciones interpersonales entre los actores educativos de la
Institución Educativa.
Ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente, basado en procesos de reflexión, a través del desarrollo de grupos de inter
aprendizaje, pasantías y micro talleres.
Datos para contextualizar la buena práctica.
La Institución Educativa 18061, está ubicada en del distrito de Molinopampa, al sur oeste,
de la provincia de Chachapoyas, a una hora de distancia en automóvil, con una altitud de
2 407 m.s.n.m., su clima es frío y húmedo, se encuentra rodeado por dos ríos y una
quebrada llamados: Rollo, Molino y la quebrada Cantorrarca, las mismas que en época de
lluvias producen desbordes de su caudal, amenazando la infraestructura de la institución.
La institución se ubica en la Avenida Amazonas N° 347, frente a la Plaza de Armas
del distrito, con un área de 2 202 m2. Atiende a estudiantes del nivel primario, en el turno
de la mañana, modalidad polidocente completa, su infraestructura cuenta con seis aulas,
centro de recursos tecnológicos, servicios higiénicos para estudiantes y docentes,
biblioteca, almacén, cocina, espacio administrativo, equipado con material y mobiliario
proporcionado por el Ministerio de Educación, Municipalidad distrital y Padres de Familia.
Para la recreación contamos con una losa deportiva multiusos, patio de formación y seis
hectáreas de terreno, donde se viene implementando el “Proyecto Productivo Cultural
Ambiental”, como parte de la buena práctica.
El personal que labora está conformado por una directora designada, cinco
docentes, una docente de la especialidad de Educación Física, dos personales
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administrativos, atiende a 94 estudiantes, distribuidos en seis grados y 75 padres de familia
que son los actores potenciales para trabajar en la comunidad educativa, buscando el
bienestar común; son creativos, innovadores, entusiastas, comprometidos en las acciones
que conllevan al cumplimiento de la visión institucional.
En el nivel socio cultural, la comunidad mantiene algunas tradiciones y costumbres
como son: el trabajo colaborativo en las mingas, la celebración de la fiesta patronal del
Corpus Christi en el mes de junio, resalta sus danzas, platos típicos.
El nivel socioeconómico se moviliza en la actividad ganadera como ordeño de las
vacas, a tempranas horas de mañana, algunos niños asisten al plantel sin recibir alimento,
por apoyar a sus padres en esta actividad, para contrarrestar este hecho la institución
educativa brinda el servicio de complementación alimentaria con el Programa QaliWarma.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica.
La buena práctica elegida versa sobre los inadecuados hábitos ecológicos que tenían
nuestros estudiantes, en la comunidad educativa de Molinopampa, por el trabajo educativo
basado costumbres ancestrales que afectan el equilibrio de la naturaleza. La presente nace
de un diagnóstico institucional y comunal, en donde se han identificado problemas, causas
y efectos, como son:
Uno de los problemas notados, los estudiantes tenían inadecuados hábitos
ecológicos , por la razón de que las familias al utilizar las parcelas para obtener pastos que
les sirve como alimento a los ganados, realizaban actividades ancestrales como la tala
indiscriminada de bosques, quema de huanos y malezas, arrojo de basura al borde de la
quebrada de Cantorrarca y ríos Molino y Rollo, por lo que el mal hábito se transmitía de
generación en generación y los estudiantes realizaban dichas actividades como algo
rutinario, dejando de lado el aprender a convivir con la naturaleza.
El liderazgo primaba en acciones administrativas restando importancia a la mejora
de los aprendizajes, ya que las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente se ejecutaban de manera esporádica, sin considerar procesos de
reflexión, asesoría y sistematización; sin considerar la gestión para el desarrollo sostenible.
El desarrollo de las capacidades de los maestros en programación curricular, al
elaborar unidades didácticas, proyectos y sesiones de aprendizajes, no consideraban las
necesidades de los estudiantes, las demandas educativas ambientales a nivel local,
regional, ello utilizaba estrategias descontextualizadas en el área de Ciencia y Tecnología,
se contribuía a la sostenibilidad de los inadecuados hábitos, dejando de lado la indagación
para descubrir las causas y consecuencias de estos.
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Los instrumentos de gestión pedagógica e institucional eran elaborados de manera
descontextualizada, sin considerar las necesidades e interés de la comunidad educativa,
el desarrollo de clases rutinarias y monótonas era una práctica permanente, existía la
necesidad de conocer nuevas estrategias, aplicar los procesos pedagógicos del área y
utilizar adecuadamente otros escenarios para el logro de los aprendizajes.
Los enfoques permiten; fortalecer de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, plantear metas y objetivos de manera consensuada plasmados en la visión
institucional; debe ser formulada tomando en cuenta las características y desempeño de
los estudiantes evidenciados en evaluaciones internas y externas, desempeños y
compromisos de los docentes, lo que permite contar con los documentos de gestión como
Plan Anual de Trabajo, Manual de Organización y Funciones y Reglamento Interno, a
través de ellos realizar alianzas estrategias con otras instituciones.
Descripción e identificación de la buena práctica
Descripción de la Buena Práctica como experiencia educativa en el aula.
Antes de iniciar la buena práctica, la gestión institucional se basaba en el aspecto
administrativo, unilateral, no incluía en sus actividades a los actores y agentes educativos;
los documentos de gestión se elaboraban por cumplir las normas, más no para lograr
objetivos o fines, sin la participación de los diferentes estamentos educativos y
orientaciones teóricas.
En las prácticas docentes la planificación lo realizaban de manera
descontextualizada, sin tomar en cuenta las necesidades e interés de los estudiantes, las
expectativas de la comunidad, el calendario comunal, ambiental y la problemática de la
localidad, por lo que las sesiones de aprendizaje eran poco significativas, la institución
educativa era otra organización más que existía en la comunidad; se trabajaba de manera
desarticulada con otras instituciones. Los docentes no utilizaban diferentes escenarios de
aprendizaje con los que cuenta la comunidad, por lo tanto, las sesiones se realizaban de
manera rutinaria y monótona.
En la gestión curricular se desconocía los enfoques de cada área curricular y los
procesos pedagógicos y didácticos, se utilizaba una secuencia didáctica monótona para
cumplir una programación anual sin mirar el estándar que deseamos lograr en un
determinado grado, ciclo o nivel y área curricular.
En cuanto a los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional y
la diversificación curricular, se elaboraba sin la participación de la comunidad educativa y
sin considerar fundamentos teóricos.
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La relación de escuela-comunidad se caracterizaba por tener una relación muy
independiente, cada uno trabajaba en forma aislada, se les convocaba a la comunidad
educativa, solamente para solicitarles colaboración en forma económica, brindarle
información de logro de resultados, más no para realizar coordinaciones en bien de la
educación y asignarles algunas responsabilidades, como participar en las jornadas de
reflexión brindando aportes para la evaluación de procesos de gestión en la Institución
Educativa.
Se cuenta con buena infraestructura educativa, sin equipamiento, por lo que era
difícil ejecutar un trabajo más eficiente, también con áreas libres poco aprovechadas como
escenarios de aprendizaje.
La convivencia al interior de las aulas e institución educativa no era correctamente
regulada, existía desorganización, agresiones verbales entre estudiantes ocasionando
conflictos que disminuían su autoestima, se observaba timidez, rechazo, poca participación
dentro o fuera del aula, estudiantes que difícilmente se integraban al equipo de trabajo.
Las situaciones anteriormente descritas afectaban de manera negativa la gestión,
porque el servicio educativo que brindaba la escuela era ajeno al desarrollo sostenible.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica
El desarrollo de la Buena Práctica permite acercar a las familias a la escuela, para convivir
mejor, delegando responsabilidades al Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comité
de alimentación escolar QaliWarma, Mantenimiento de los locales escolares y lograr que
la gestión institucional sea más transparente y confiable, buscar alianzas estratégicas al
celebrar convenios tripartitos con las Instituciones, como: Agencia Agraria, Municipalidad
Distrital, Parroquia, Instituto Bienaventurada Virgen María de Irlanda, Asociación de Padres
de Familia e Institución Educativa. Dar un buen uso a los materiales educativos
proporcionados por el Ministerio de Educación, permite desarrollar en los estudiantes la
capacidad de indagación, aprendizaje por descubrimiento y pensamiento crítico.
En cuanto a la Participación de los docentes, elaboran sus programaciones y
sesiones de aprendizaje en forma colegiada; utilizan otros espacios para el aprendizaje,
como el biohuerto, compostero, lombriario, el biodigestor, parcelas demostrativas de
cultivos, las cuales se encuentran dentro de las seis hectáreas asignadas a la IE;
Aprovechan el kit de materiales de hidroponía proporcionados por el Ministerio de
Educación para realizar todo el proceso de indagación en el crecimiento de las plantas bajo
éste sistema. También desarrollan capacidades en el manejo de los residuos sólidos con
la estrategia de las tres erres que sirve para reutilizar la materia orgánica e inorgánica
recolectada de las familias y comunidad, permitiendo participar en concursos, ferias
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ecológicas y usar la materia orgánica para enriquecer parcelas agrícolas y obtener
productos netamente orgánicos. Utilizan la tecnología, informática y la comunicación para
el proceso de sensibilización a la comunidad educativa y para el desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
Así mismo los estudiantes para demostrar sus aprendizajes utilizan diferentes
espacios como: día del logro, expo ferias, recepción de pasantías estudiantiles; al ser los
responsables de explicar los procesos desarrollados del proyecto productivo ambiental. A
su vez forman parte de la organización interna de la institución educativa participando en:
Las Brigadas Ambientales de Gestión de Riesgo y Desastres, Municipio escolar,
Brigadieres, Sub Brigadieres y Policías Escolares, Consejo educativo Institucional
(CONEI). Con los fondos económicos recaudados en el Proyecto, los estudiantes
promueven eventos deportivos inter institucionales, concursos de conocimiento, dibujo y
pintura, danzas y realizar las visitas de estudio a lugares turísticos de la región y espacios
naturales, como las Palmeras de Ocol, bosque natural que se encuentra protegida como
reserva nacional; todo ello permite incentivar su esfuerzo. Para prevenir las enfermedades
se realiza el lavado de manos como una práctica permanente hasta lograr que se convierta
en un hábito en los estudiantes.
La participación de los Padres de familia es importante por ser aliados estratégicos
para asegurar la sostenibilidad del proyecto, al formar parte de los diferentes Comités en
la Institución Educativa de forma activa, dinámica y comprometida, al participar en: la
construcción de los módulos demostrativos, talleres vivenciales, Jornadas y encuentros
familiares, tesoreros de aula para el manejo de recursos económicos de manera
transparente, coordinar con los docentes la adquisición de materiales y útiles escolares
para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Marco conceptual de la buena práctica
Dimensión de Gestión Curricular: Uno de los factores importantes de la acción educativa
que permite planificar el trabajo educativo, monitorear el desempeño docente y evaluar el
proceso de enseñanza aprendizaje en la institución educativa, es trabajar en base a
procesos.
El enfoque de gestión escolar basado en el liderazgo pedagógico. - Antúnez (1997)
señala “…que un líder pedagógico centra el aprendizaje en actividades de mejora de los
procesos de enseñanza – aprendizaje motivando a docentes y estudiantes a tener una
visión transformadora, trazando metas comunes e innovadoras” (p.83).
Esto implica que el líder pedagógico, es el ente motivador, innovador, empático,
asertivo, en la institución educativa, lo que permite incentivar a los actores educativos en el
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logro de metas comunes y transformar la educación para la mejorar los aprendizajes. Para
esto dentro del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyectos y sesiones
de Aprendizaje, se ejecuta la buena práctica consolidando hábitos ecológicos, logrando así el
cambio de costumbres del ser humano, planteando soluciones que contribuya al desarrollo
sostenible a través de una gestión basado en procesos.
Para lograrlo la comunidad educativa realizó pasantías a Porcón, Cajamarca, Nuevo Olmal,
Distrito de Sonche, provincia de Chachapoyas.
Dimensión Clima escolar: Para trabajar el clima escolar debe ser considerado como
eje transversal, porque todas las actividades educan, teniendo en cuenta que la vida
escolar, es una construcción colectiva que aporta al desarrollo integral de los estudiantes.
Definir un clima de aula propicio para el aprendizaje como clima democrático.
MINEDU (2006) indica “…que para desarrollar un clima de aula democrático implica
promover en los estudiantes el desarrollo de la autonomía, la actitud reflexiva y deliberativa,
el respeto y valoración de sí y de los otros (p. 413).
Esto implica desarrollar capacidades de habilidades interpersonales entre toda la
comunidad educativa, porque es un proceso fundamental en el logro del fortalecimiento de
las relaciones sociales, el rechazo de toda forma de violencia y discriminación. Además, el
desarrollo de la autonomía se logra cuando los actores educativos respetan las normas y
acuerdos, estos son elaborados con la participación activa para asumir los compromisos.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento: La Institución Educativa N° 18061, es de
modalidad Polidocente completa, cuenta con seis secciones y por lo tanto la directora tiene
sección a cargo, lo que dificulta realizar de manera permanente el monitoreo en el aula,
pero se realiza diferentes estrategias, en éstos últimos años se está dando mayor
importancia en elevar la calidad profesional del maestro. En ese sentido, con relación al
monitoreo el Ministerio de Educación, a través de la R.S.G. N° 008- 2016, señala “que…la
formación en servicio, es para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño, busca el desarrollo profesional, a través de
acciones de orientación y asesoría permanente que se complemente con estrategias de
formación colaborativa (p. 22)
Desde esa perspectiva, el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la escuela,
forma parte del conjunto de estrategias planificadas y continúas aplicadas en la práctica
pedagógica de los docentes, con la finalidad de brindar asesoría eficiente y oportuna, con
el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La directora de la institución educativa considera un conjunto de actividades con el
objetivo de asesorar de manera eficiente a los docentes en los diferentes grados y áreas
curriculares, es por ello que aplica, estrategias como la formación de grupos de inter
12
aprendizajes, pasantías, talleres y otras, orientadas a mejorar y reforzar la práctica
docente, las mismas que está implementadas continuamente en estos últimos años por el
Ministerio de Educación con la formación continua de los directores.
El enfoque ambiental es un proceso de aprendizaje, que permite a la comunidad
educativa vivir en armonía con la naturaleza y según Luis Poicón Quedó, manifiesta
“que…la educación ambiental está destinada a motivar un modo de vida compatible y
sostenible, las actitudes, opiniones y creencias de las personas, deben cultivar, fabricar el
desarrollo de tecnología, orientados a cuidar el agua, aire, suelo y biodiversidad (p.17)
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
La buena práctica impulsada ha permitido evidenciar que la directora tiene que cumplir
con los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, realizar trabajo de gestión en
base a procesos de manera articulada y comprometida.
En ese sentido el Marco del buen desempeño docente (MBDD-2014) en lo referente
a la docencia y la escuela que queremos, señala “que…la escuela es responsable de
determinar aprendizajes, buscar una gestión democrática y líder en calidad de la
enseñanza, movilizando capacidades como: el pensamiento crítico y creativo, valoración
de la diversidad, convivencia inclusiva y acogedora, con la comunidad, en base del respeto
a las culturas, padres de familia y demás actores (p.14).
Esto implica que la escuela debe contar con características que faciliten un trabajo
articulado como: En gestión escolar la directora ejerce un liderazgo pedagógico integrando
a la comunidad educativa, promover la convivencia en las relaciones humanas en el aula
y en todos los espacios de la escuela, aprovechar la relación escuela – comunidad, como
una oportunidad de experiencia social, cultural y productiva, los maestros(as) tengan
dominio en los procesos pedagógicos para desarrollar en el estudiante aprendizaje
reflexivo, crítico y creativo, con el apoyo de diferentes escenarios, con las que cuenta la
institución, todo ello este centrado en los aprendizajes.
Es importante cambiar de actitud para poder convivir en armonía con la naturaleza
es por eso que en la Revista Luna Azul, Gabriela ( 2017) nos dice que… primero debemos
cambiar nuestra forma de vida, para no malograr el planeta, no usando spray, usar dos
veces los papeles para evitar que talen más árboles.(p.212).
Este es un mensaje claro que nos permite reflexionar sobre nuestra forma de actuar,
en actividades que realizamos diariamente y cambiar nuestros malos hábitos y costumbres
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que sin darnos cuenta estamos aportando de manera negativa de generación en
generación y destruyendo poco a poco nuestro planeta.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
Los actores educativos manifiestan experiencias que obtuvieron en la buena práctica como
son: la representante de los docentes, maestra Luz Felina Pinedo Comeca afirma que han
obtenido como cultura realizar la programación curricular de manera colegiada,
considerando las necesidades de los estudiantes y las expectativas de la comunidad,
aceptan el monitoreo, acompañamiento y evaluación como un espacio de enriquecimiento
profesional, teniendo en cuenta los enfoques transversales.
En referencia el Marco del Buen Desempeño Docente en el dominio 4, Desarrollo
de la Profesionalidad y la identidad docente, Competencia 8, Desempeño 37, indica “que…
el docente demuestra interés e iniciativa de superación profesional, busca la mejora de sus
competencias a partir de sus propias necesidades y las de sus estudiantes, mantiene una
actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades” (p.50)
Los estudiantes manifiestan que promueven prácticas ambientales responsables,
al recuperar áreas de reforestación de los predios de la IE. Como de la comunidad,
utilizando el compostero para indagar sobre los beneficios que proporciona la materia
orgánica en los cultivos de hortalizas y que ha fortalecido desarrollar competencias, al
movilizar las capacidades.
Los Padres de familia y la comunidad, manifiestan que al realizar las pasantías a la
localidad de Porcón en Cajamarca, y nuevo Olmal en el distrito de Sonche, se observó
cómo la comunidad da un manejo integral a toda la materia orgánica, como realizan la
reforestación bajo el sistema de silvopastura, por lo que ha favorecido crear un espíritu de
integración, una convivencia grata y respetuosa en la resolución de conflictos a través del
intercambio de ideas, dando mayor énfasis en el respeto a las experiencias personales y
sociales como: costumbres, creencias, etc. y que se sienten importantes porque son
considerados al integrarse en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Dificultades presentadas, la Municipalidad distrital retiró el apoyo con la asistencia
técnica a mediados del primer año de ejecución, por lo que era difícil realizar por un período
de tres meses las sesiones demostrativas con asistencia técnica, incumpliendo la
programación anual y las sesiones de aprendizaje del Proyecto. De igual forma para la
construcción de la infraestructura de los módulos demostrativos era necesario contar con
dicho profesional para realizar un trabajo más eficiente.
14
Se encontró hallazgos inesperados como: el involucramiento voluntario de la
comunidad al ver los logros obtenidos en los módulos demostrativos, los cuales sirven para
replicar en sus parcelas de acuerdo a las orientaciones recibidas.
15
Conclusión
Al desarrollar de manera integral las competencias ambientales, los estudiantes y la
comunidad educativa ha tomado conciencia que la escuela puede lograr cambios
significativos en el comportamiento de la comunidad sin perjudicar el ambiente que lo
rodea, desarrollar hábitos saludables que le permita vivir en armonía con la naturaleza. La
directora y maestros al tener éstos conocimientos y nuevos retos que afrontar consideran
al monitoreo, acompañamiento y evaluación como una estrategia de motivación y soporte
indispensable en la mejora de competencias, movilizando integralmente un conjunto de
capacidades, que les permita crecer profesionalmente, facilita la mejora de los
aprendizajes, demuestran predisposición de su tiempo para participar en las Grupos de
inter aprendizaje, talleres y cumplir los compromisos designados de manera consensuada,
logrando de esta manera un clima institucional favorable. Como anuncia Murillo (2006) si
queremos cambiar la escuela en busca de la mejora de los aprendizajes, debe existir un
liderazgo desde el interior con actitud y compromiso que impulse, facilite, inicie, gestione y
coordine el proceso de transformación. (p.92)
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Desafíos
Los retos a enfrentar era la oposición de la comunidad en general para modificar sus
costumbres que perjudicaba el ambiente, como actitudes de quema de basura y malezas,
arrojo de residuos sólidos orgánicos e inorgánicos a las fuentes hidrográficas de la comunidad,
lo que perjudicaba en la formación de hábitos ecológicos en los estudiantes.
Impulsar de manera sostenible el proyecto productivo cultural ambientalista, por tener cuatro
componentes a desarrollar como son: Reforestación, manejo de residuos sólidos, cultivo de
plantas orgánicas y capacitación a toda la comunidad educativa.
Impulsar en los maestros el cambio de actitud en el uso de nuevas estrategias al desarrollar
las sesiones de aprendizaje con un enfoque ambientalista y el uso de nuevos escenarios.
17
Referencias
Adelina Espejel Rodríguez y Aurelia Flores Hernández (2017). Revista Luna Azul ISSN
1909.
Antúnez. (1997). El enfoque de gestión escolar basado en el liderazgo pedagógico.
Luis Raúl Poicon Quedo. (2011). Educación Ambiental. Aplicando el enfoque ambiental
hacia una educación para el desarrollo sostenible.
Ministerio de Educación. (2006). Currículo nacional.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño docente.
Ministerio de Educación. (2016). R.S.G N° 008.
Murillo. (2006). Liderazgo pedagógicco.
Anexos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Objetivos
Actividades
Metas
Cronograma
Fuentes de verificación
I Trim
II Trim
III Trim
-Mejorar el logro de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología aplicando estrategias metodológicas y procesos didácticos adecuados para resolver problemas de su contexto.
Realizar talleres de sensibilización con toda la comunidad educativa.
3 talleres en el I Trimestre.
X
Actas, videos, fotos, pistas de talleres, registro de asistencia
Organizar a la comunidad educativa en Comités.
.100% de Comités o. .
X
Actas, Resoluciones.
Ejecutar talleres de fortalecimiento de capacidades sobre el enfoque ambiental, en los cinco componentes.
Ejecutar 4 talleres de fortalecimiento .
x
x
x
Actas, videos, fotos, pistas de talleres, registro de asistencia.
Promover jornadas pedagógicas de manera colegiada para elaborar las planificaciones curriculares, lograr un buen desempeño docente y buenos resultados de aprendizaje a través de capacitaciones en GIAS.
Realizar monitoreo y acompañamiento permanente a la labor educativa.
Ejecutar 18 monitoreo anuales
X
x
x
Fichas de autoevaluación, Fichas de monitoreo y acompañamiento, cuaderno de campo. Sesiones, unidades, planificación anual.
Realizar campañas de cuidado y protección del medio ambiente para desarrollar una cultura ambiental.
. Participar en 3 campañas.
X
X
X
Fotos, videos, carteles.
Desarrollar sesiones de aprendizaje en base al enfoque ambiental y practicando valores: Como el respeto, responsabilidad, laboriosidad, amor a la madre tierra.
Desarrollar 20 sesiones de tutoria sobre valores durante el año
X
X
X
Sesiones de aprendizaje
Realizar GIAs con docentes por ciclos, sobre diferentes temas.
10 GIAS
x x x Registro de asistencia, pistas del taller, fotos.
Realizar pasantías inter institucionales.
1 pasantía.
X
X
X
. Plan de salida, fotos.
Participar en Jornadas y faenas utilizando el vivero forestal, compostero y lombriario de la I.E
4 veces
x
x
x
Plan de estudio, fotos
En el presente cuadro se evidencia la relación que hay entre buena práctica, línea temática
y enfoques transversales que se ha desarrollado.
¿Cuál es la buena práctica?
¿Cuál es la línea temática más fuerte de la buena práctica?
¿Qué enfoques transversales prioriza la buena práctica?
“Inadecuados hábitos ecológicos en el área de Ciencia y Tecnología en los niños y niñas de la I.E. N° 18061 de Molinopampa.
Gestión y liderazgo pedagógico Orienta la gestión para el logro de los aprendizajes, implicando en la planificación los compromisos de gestión y los compromisos de los actores, por lo que permitirá evaluar permanentemente.
Trabajo de equipo
Se logra la participación activa y comprometida de los docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades, ONGS, instituciones de la comunidad para alcanzar las metas trazadas institucionalmente, tanto dentro de la IE. como fuera de ella. Gestión curricular
Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la pobreza y la desigualdad social. Compromiso y ejecución de todos los docentes para desarrollar sesiones de aprendizajes, de ésta manera resolver el problema ambiental. Además implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y del agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsable, el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludable y sostenibles. Se ha desarrollado un proceso de diversificación curricular hacia un enfoque ambiental. Todos los docentes desarrollan sesiones de aprendizajes para resolver el problema identificado. Instrumentos de gestión
El tema del medio ambiente es transversal a los planes y proyectos de la institución educativa. Se ha establecido una nueva organización y rol de los estudiantes, funcionalidad de los ambientes. Clima institucional
La buena práctica ha impactado en un clima institucional cálido, seguro, el cuidado de los espacios físicos y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Alianzas estratégicas.- Se logró firmas convenios
con la Municipalidad, ONGs, IBVM y Arquitectos del Perú, Agencia Agraria, Centro de Salud, Fiscalía y PNP, con el fin de lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.
Aprendizajes
En el enfoque Ambiental, contribuye al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riego el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable Los estudiantes han desarrollado capacidades de cuidado y protección del medio ambiente, autorregulación de su comportamiento frente a los espacios comunes, autonomía para liderar proyectos o tareas sin vigilancia de adultos, otros aprendizajes que están previsto en el Currículo.
Desarrollo humano
Se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y ética. Los actores de la comunidad educativa participaron de manera activa y efectiva en la construcción de una cultura de respeto y de conservación del medio ambiente como parte de la construcción de una vida mejor para todos.
Evidencias fotográficas
Los estudiantes realizan el cultivo de verduras con el material de hidroponía del Ministerio de
Educación.
Reforestación de 4 hectáreas de terreno, bajo el sistema de silbo pastura en los predios de la
institución educativa. Y el cultivo de 48 000 plantas de pino en el vivero forestal.
Sesiones de aprendizajes utilizando diferentes escenarios de aprendizaje.
Cosecha de 12 variedades de lechugas.
Ríos y quebradas limpias
Biodigestor que sirve para almacenar gas natural y poder ser utilizado como combustible para
preparar los alimentos del programa de alimentación escolar Qaliwarma.
Logros destacados en la evaluación censal Sesión de aprendizaje. Indagan la
2016 erupción de los volcanes
.
Jornadas con padres de familia Desarrollo de Grupos de Inter Aprendizaje.
Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica.
En el año 2016, se contó con la visita de la delegación de Chiclayo, quienes hicieron una
pasantía al vivero, los estudiantes del sexto grado realizaron la explicación del proceso de la
reforestación a los visitantes, por lo que se sorprendieron por la fluidez en su expresión de la
niña LL.H.H.
En el desarrollo del proyecto en las épocas de lluvia no se tenía problemas con el agua,
pero en los meses de junio a octubre que es la época de la sequía, nos organizamos por
grados para trasladarlo aproximadamente 100 metros de distancia y poder regar las plantas,
esto lo hacían los niños(as) a manera de competencia y era una diversión para ellos y al
finalizar la tarea jugaban carnaval. En la actualidad ya está solucionado porque se ha
conducido a cada parcela con mangueras.
