GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA...
31
ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA Nº 16219 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROBERTO VARGAS OCÓN Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varillas Lima – Perú 2018
Transcript of GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA...
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA Nº 16219
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROBERTO VARGAS OCÓN
Asesor:
Enrique Eliseo Moncayo Varillas
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagogico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución al problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 17
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 18
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El presente plan de acción titulado Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la
I.E Nº 16219 – Tancho Jalca, tiene como propósito revertir el problema sobre la deficiente
gestión curricular en la comprensión lectora de la I.E. Nro.16219 de Tancho Jalca. Para
formular el plan de acción se trabajó con toda la población: director, docentes, alumnos y
padres de familia, la técnica que se utilizó es la entrevista y el instrumento fue el cuestionario
a los docentes. Como objetivo general se planteó gestionar de forma adecuada los
aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, para
ello fortaleceremos las estrategias metodológicas pertinentes; la problemática que nos
preocupa guarda relación directa con lo establecido en el TERCE (2015), donde se sostiene
que el docente y las prácticas en el aula constituyen las principales variables que afectan el
rendimiento escolar. Asimismo, el monitoreo y acompañamiento tiene que estar más cercano
a las actividades que realizan los docentes, como dice Bolívar (2000, p.93) “reconstruir,
rediseñar o reestructurar lugares y espacios atrapados por burocracia toma de decisiones
jerárquicas por un trabajo en colaboración no es tarea fácil”. Entonces el liderazgo del
director tiene que reflejarse en la transformación de la escuela y con el concurso de los
actores se revierta el problema.
4
Introducción
El presente Plan de Acción titulado, Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de
la I.E Nº 16219 – Tancho Jalca, tiene como propósito mejorar la práctica docente,
correspondiente al desarrollo de las competencias comunicativas y los niveles de
comprensión lectora en el área de Comunicación de los estudiantes de Educación Básica
Regular, al haber identificado que los docentes tienen poco manejo del enfoque y procesos
didácticos del área. Asimismo, tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos para
optar el título de Segunda Especialidad.
A nivel institucional se abordó oportunamente el problema seleccionado, para lo cual
se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente de la institución
educativa a través de instrumentos de diagnóstico. Un instrumento cualitativo como la
entrevista, a través de la cual se realizó la recolección de información, la que fue procesada,
analizada y presentada, sirviendo como insumo para la producción del plan de acciòn, que
conllevará a la mejora del enfoque del área y procesos didácticos por parte de los docentes.
La metodología empleada para el desarrollo del presente Plan de Acción es la
identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al
análisis de resultados cualitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional
compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la
caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de
alternativas de solución.
5
Desarrollo
Identificación del Problema
“Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la I.E Nº 16219 – Tancho
Jalca - Bagua Grande”
Contextualización del problema.
En el Caserío de Tancho Jalca, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba; Región
de Amazonas; los padres de familia, y autoridades preocupados por la educación de sus
hijos de sus menores que en esos tiempos se tenía que venir a estudiar a Bagua Grande; en
donde se caminaba 3 horas para llegar a la escuela; por lo que se creó una escuela en el
Caserío de Miraflores hasta el tercer grado de primaria, hoy Centro Poblado Menor, lo que se
demoraba 2 horas, y tenían que llevar fiambre para estudiar en las tardes, preocupados por
la distancia iniciaron el proceso de gestión de la escuela, ya que sus hijos llegaban al entrar
la noche a sus casas, por lo que solicitaron a las autoridades que en ese tiempo se tenía que
ir a Jaén para poder gestionar nuestra escuela que hoy en día sigue funcionando; los
señores Ulises Bacalla Ch. como Teniente Gobernador en el año 1963, viajo a Jaén en
donde funcionaba la Zonal de Educación N°14, así poder tener la autorización del
funcionamiento de nuestra escuela, no pasó mucho tiempo se logró la autorización con el
título de Gestión Comunal (CEGECON) en el año 1964, teniendo como director al Profesor
Humberto Tantalean D. empezando con 31 estudiantes: se iniciaba con transición, primer
grado, segundo y tercer grado, se logra crear la escuela de Nivel Primario N° 16219 de
Tancho Jalca; con R.M. N° 3266 con fecha del 22 de junio del 1964, continuo sus funciones
el director antes mencionado hasta 1977.
El año 2013 el Ministerio de Educación convoca a concurso público las plazas de
dirección a nivel nacional por lo que me prepuse a concursar me inscribí y logré dicha plaza
como designado con la Resolución Directoral N° 0048, de fecha 03- 03-2015; en la I.E. N°
16219 de TANCHO JALCA.
Descripción y formulación del problema.
En el contexto nacional se ha ido mejorando los niveles de comprensión lectora, pero todavía
nos falta mucho para llegar al nivel satisfactorio es por ello que los estudiantes no toman
interés en darle la mejor importancia a la comprensión lectora; los textos para textos no
están adecuados a la realidad en que nos desarrollamos ya que nuestros niños (as) de la
zona rural como los padres de familia poco se integran al desarrollo educativo, desde esta
6
situación nos hemos proyectado a integrar al padres de familia a leer en grupo, lo que
hemos conseguido desarrollar mejores niveles comprensión lectora, y como consecuencia se
ha leído diferentes textos de diferentes autores adecuando a nuestra realidad. Por ello es
importante que los estudiantes logren alcanzar los niveles satisfactorios en la comprensión
lectora, y en las demás áreas que son importantes hacia el desarrollo de nuestros
estudiantes.
En lo que respecta a causas y factores, son múltiples los factores que influyen en el
insatisfactorio nivel de comprensión lectora. aquí nos ocupamos principalmente de aquellos
que tienen que ver con los procesos pedagógicos y didácticos descontextualizados que traen
consigo aprendizajes descontextualizados de la realidad y por consiguiente poco
significativos, lo cual hace que los estudiantes no encuentren motivación y pierden el interés
por mejorar su aprendizaje, otro factor es el escaso monitoreo y acompañamiento a la plana
docente en el aula que permite que el docentes no esté siempre preparado, además los
padres de familia no apoyan en los aprendizajes de sus hijos y los estudiantes incumplen en
repetidas veces las normas de convivencia.
En esa perspectiva, se hace necesario y urgente implementar una serie de acciones
tendientes a revertir esta situación, lo cual se abordará a través de un plan de acción que
conlleve a plantear alternativas y tomar decisiones para solucionar el problema priorizado.
Haciendo un análisis de nuestra realidad y con el entusiasmo de querer revertir lo observado
se plantea un plan de acción que nos involucra a toda la comunidad educativa a trabajar en
equipo por tener un mejor rendimiento en el desarrollo académico de nuestra Institución
Educativa N° 16219 de Tancho Jalca – Bagua Grande.
El fortalecimiento de mis habilidades interpersonales ha permitido entender la
importancia de saber manejar nuestras emociones para contrarrestar las tensiones y el
estrés; la asertividad que favorece a crear un ambiente de confianza y entendimiento entre
las partes en conflicto, la escucha activa; habilidades de gran apoyo a la gestión que le
asignan el carácter más humano y la hace menos fría, la participación de todos en la
construcción de un buen clima institucional que nos permita una convivencia basada en el
respeto, la democracia y las saludables relaciones interpersonales que se van construyendo
y se deben ir fortaleciendo de a poco a fin de brindarle sostenibilidad y crear las condiciones
para la constitución de comunidades profesionales de aprendizajes, estrategia que brinde al
maestro la posibilidad de una formación permanente, de aceptar que los cambios son
buenos y deben tomarse como posibilidad de aprendizaje, de trabajar por objetivos comunes
7
y por una visión compartida donde todos los esfuerzos sigan una sola dirección y su logro es
compromiso de todos, donde el motivo sean el aprendizaje de los estudiantes de la mano de
un aprendizaje docente donde uno sea el resultado del otro; mejores estudiantes mejores
docentes.
Análisis y resultado del diagnòstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En el marco de un diagnóstico participativo para la caracterización institucional, se utilizó la
técnica de la chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo,
Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la I.E., Interacción,
Alianza entre escuela, familia y comunidad. Mediante la Matriz de priorización de problemas
considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto en la gestión
escolar y el liderazgo pedagógico se priorizó el problema: Inadecuada Gestión de los
aprendizajes en el Comprensión lectora en la I.E. N° 16219 de TANCHO JALCA. Todo ello
recae en los resultados obtenidos en los resultados institucionales sobre la ECE 2016; tal es
así que:
Los resultados nacionales de la ECE (2016), según niveles de logro obtenidos en los
estudiantes del segundo grado del nivel primaria en las áreas de comunicación, matemática,
personal social y ciencia y tecnología del nivel Primario; En Inicio con el 28,6%, en proceso
el 37,3% y Satisfactorio con el 34,1%. Los niveles de logro nacionales de la ECE (2016)
en las estudiantes del cuarto grado del nivel primario en el área de comunicación son: Previo
al Inicio con el 10,7%; en Inicio con el 22,5%; en proceso el 41,6% y Satisfactorio con el
25,2%. Ellas no resuelven las preguntas más fáciles por lo que no se puede describir sus
aprendizajes. UMC (2016). A nivel distrital de Bagua Grande, según el Informe de la I.E. N°
16219 de TANCHO JALCA, los resultados en comunicación en el año 2016 las estudiantes
del Segundo Grado de Primaria el nivel satisfactorio evidencia un 36,9% y en Cuarto Grado
de Primaria el 21,5% aun no logrando aprendizajes satisfactorios que superen el 50 %.
La importancia de este trabajo radica en que analiza e interpreta la información
recogida a través de los instrumentos aplicados, buscando la consistencia científica de un
plan de acción que permita fortalecer las habilidades básicas de la comprensión lectora
como el desarrollo de estrategias y el fortalecimiento de capacidades, para una mejor
comprensión, entre algunas que precisamos como: el desarrollo de estrategias en la
exposición, la utilización de mapas conceptuales, de organizadores, análisis de párrafos, el
8
subrayado ente otros, como el gusto por la lectura, inferencias, literal y crítico tanto en la
exposición como en la escritura.
También este trabajo en lo educacional su importancia repercute en el fortalecimiento
de capacidades para la lectura comprensiva ya que dispone de una vía para la asignación de
herramientas para el aprendizaje, el comportamiento activo y de satisfacción en todas las
áreas del plan del grado. Así mismo es significativo ; porque, va a ahondar el conocimiento
que tienen los maestros sobre la comprensión lectora y estrategias adecuadas para
desarrollar en el estudiante la inteligencia lingüística; que ellos logren percibir que la lectura
es necesaria para comunicarse y relacionarse con otros, con el propósito de expresar sus
ideas, emociones, necesidades y fantasías, se busca un estudiante más activo, dispuesto a
analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla de manera colectiva e
individual, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender.
En lo social se justifica porque permitirá proporcionar en los alumnos herramientas
necesarias para poder contrarrestar cualquier situación comunicativa y conquistar el éxito
laboral y social. Nuestra juventud necesita de una cultura lectora para asumir un rol reductor
de la ignorancia, esto incluye desarrollar en los hombres y mujeres del futuro habilidades
lectoras que les posibilite manejarse en la vida cotidiana, descubrir y prosperar con su
entorno, con el mundo del trabajo, el estudio y la investigación.
Resultados del diagnóstico.
La realidad institucional es diversa por lo que ciñéndonos al problema priorizado
identificamos sus causas, asociadas a sus respectivos factores tal como a continuación se
detalla:
Limitado conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.
Esta causa son las que tienen mayor implicancia en el problema, estas deficiencias se
precisan cuando se observa que hay un limitado dominio de los temas de la comprensión
lectora, se aplica enfoques de enseñanza tradicional, sumado a ello las estrategias
didácticas son inadecuadas que no permiten que el niño alcance niveles óptimos en el
proceso de comprensión. Esto según UNESCO (2015), unos de los factores influyentes de
esta causa se relacionan con el perfeccionamiento disciplinario; “Entre los maestros
evaluados, solo 26,7% señala haber participado en algún curso de perfeccionamiento de, al
menos, sesenta horas de extensión y asociado a las asignaturas escolares que enseña,
durante los dos años previos al levantamiento del estudio” (p.96).
9
Uso poco pertinente de materiales y recursos en el desarrollo de la comprensión
lectora. Se refleja esta causa a las limitadas capacidades de los docentes en la selección y
manejo de las TIC y otros materiales educativos en concordancia con los procesos que
conlleven a desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes de forma diversificada y
contextualizada acorde a las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes
haciéndose difícil la comprensión y el logro del propósito de cada sesión de clase; esto se
debe a que muchos docentes han dejado de participar de programas de capacitación lo que
les dificulta desarrollar y fortalecer la cultura de la elaboración de recursos y materiales en
sus diversas manifestaciones. El factor influyente está relacionado con el perfeccionamiento
disciplinario (UNESCO, 2015, p.96).
Directivo con aula a cargo que no dispone de tiempo y limitado conocimiento para
desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es otra de las causas que no ha
permitido al docente contar con un apoyo directivo pertinente que fortalezca su práctica
docente y cambie sus percepciones referentes al rol pedagógico que debe caracterizar la
gestión directiva; esta causa está asociada al factor de desarrollo de programas que
refuercen estrategias y prácticas del aula (UNESO, 2015).
Dicho problema y los compromisos de gestión escolar se vinculan y también se
enmarcada con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, para ello el compromiso uno,
progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes en la I.E. deberán tener
un aprendizaje acorde al desarrollo de la ciencia y tecnología, y ser actores activos y
protagonistas de sus propios aprendizajes. También se relaciona con el compromiso 4,
referido asegurar al monitoreo y acompañamiento y evaluación como medio para favorecer y
garantizar la comprensión lectora de la I.E. También se relaciona con el compromiso 5,
donde se prioriza a la gestión de la convivencia escolar y como medio que permite fortalecer
a la misma y la participación y formación integral de los estudiantes buscando el bien común
en la comunidad educativa.
Respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo el problema se relaciona
directamente con: Con el desempeño N°16, se tiene al docente dándole énfasis que el
directivo debe propiciar espacios y acciones para que se dé el trabajo mancomunado
entre los docentes y la reflexión de la práctica misma, la misma que contribuye a la
enseñanza aprendizaje, y a la revaloración docente y por ende de la educación.
También se relaciona con el desempeño 8 referido a la gestión óptima del tiempo en
la I.E., donde implica del cumplimiento de metas y resultados de metas de todos los
10
estudiantes. Está referida al Monitoreo y al acompañamiento y evaluación la misma
que orienta el uso de estrategias pertinente y uso efectivo del tiempo que conlleven a
mejorar el desarrollo pedagógico en el aula. Así mismo toma en cuenta al docente
con el ente que facilita el desarrollo de los aprendizajes en el fortalecimiento de sus
capacidades. Desempeño 5, es aquel que plantea y soluciona conflicto mediante el
diálogo y el consenso de negociación. Teniendo en cuenta un clima agradable que
favorece directamente a los estudiantes en el aprendizaje.
Es preciso considerar a Vivian Robinson como un pedagogo de renombre y relaciona
el trabajo con la realidad de nuestra institución educativa la misma que se debe tomar en
cuenta sus alcances y principios en el desarrollo educativo que lo plantea en sus cinco
dimensiones: estableciendo de metas y experiencias, la obtención y distribución de
herramientas que permitan la manera estratégica y planificación, coordinación en la
enseñanza del currículo. En su primera dimensión la problemática identificada guarda una
relación con los ideales pedagógicos en la aplicación de establecimiento de metas y
expectativas que debe aplicar todo líder pedagógico, estableciendo lineamientos claros y
precisos en el desarrollo de la problemática tal es el caso de la comprensión de textos,
buscando que los actores educativos asuman compromisos de mejora en el desarrollo de los
procesos de aprendizaje. En lo que concierne a la segunda dimensión en la obtención y
asignación de recursos el problema se ha determinado la conformación e implementación de
las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades y
generar espacios de reflexión que coadyuven a elevar la calidad educativa en los actores
que lo integran, para ello contamos con aliados estratégicos como: La Defensoría del
Pueblo, Municipalidad, Rondas Campesinas, MINSA, DEMUNA, PNP, GOBERNACIÓN, etc.
Refiriéndose a la tercera dimensión lo que concierne a la Planificación Coordinación de
enseñanza del Currículo propone; a Desarrollar y mejorar la Planificación y Evaluación de la
enseñanza del currículo por competencias haciendo énfasis a su desarrollo, y al Plan
Estratégico de Monitoreo y Acompañamiento y evaluación pedagógica con cronogramas
debidamente establecidos y que se ajusten a su realidad. En la descripción de la cuarta
dimensión sobre desarrollo profesional docente al promover sus aprendizajes, se plantea
relacionar el problema institucional priorizado identificando las debilidades y sus fortalezas,
así como sus puntos críticos para la participación de las comunidades de aprendizajes para
la capacitación y mejora permanente del docente con una clara visión de una revaloración al
docente tal como establece Marco del buen Desempeño Directivo. En esta última dimensión
11
Vivian Robinson toma en cuenta al buen trato y el clima institucional para que el estudiante
sea capaz de desarrollar trabajos cooperativos, y se desarrolle con autonomía basado en el
respeto a las normas de convivencia y al buen manejo de las relaciones inter personales que
conlleven a su formación integral.
Alternativas de solución al problema identificado
Después de haber revisado el trabajo y teniendo algunos errores se ha ejecutado el análisis
de datos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática
existente, se determina como alternativa más pertinente y viable la implementación del Plan
de Fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de la comprensión lectora que
a su vez desarrolla las siguientes actividades propuestas en las diferentes dimensiones que
recorren los procesos de la gestión escolar.
Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación de
estrategias didácticas en la enseñanza de la comprensión lectora y para ello se debe seguir
la siguiente ruta: El desarrollo de la educación nos conlleva a determinar expectativas al
futuro, a su vez que los estudiantes tengan la oportunidad de mejora su comprensión de
acuerdo al avance que se va haciendo y para dar esta expectativa, se inicia con la
planificación de un plan del manejo eficientemente de la aplicación de enfoques y procesos
pedagógicos relacionados con la comprensión lectora (PO02.1) el que será insertado en los
documentos de gestión, paso siguiente se desarrolla talleres para sensibilizar al docente y
plantearle el proyecto, luego se prevé el tiempo, se acuerda un cronograma (PO02.2), se
elige los espacios que serán necesarios (PO02.3), luego se busca personas especialistas
como aliados estratégicos (PE02.2),
Tener presente para el desarrollo del trabajo la evaluación de un presupuesto y esto
se evalúa los gastos (PS04.1), seguidamente se desarrollan talleres de capacitación a los
docentes (PO03.2) y un trabajo colegiado (PO03.1) se prevé los medios y materiales
educativos; luego la ejecución de sesiones enriquecidas con estrategias adecuadas para
mejorar la comprensión lectora (PO04.1) paralelo a ello desarrollar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico propiciando una reflexión continua y un trabajo de equipo
(PO03.3), después reforzar de los aprendizajes (PO04.2), quizá el más importante y razón
del plan, vigilando los espacios y materiales, implementando bibliotecas, sectores de
lectura, estableciendo compromisos con los padres y hacer el acompañamiento de los
aprendizajes (PO04.3). Toda evaluación se describe haciendo un desarrollo por etapas que
va a tener como resultado un final que se debe evaluar construyendo y consensuando
12
instrumentos que permitirán recoger información sobre los aprendizajes de la comprensión
lectora (PO04.4).
Para tener una mejora en la educación debemos siempre tener un plan que se debe
dar la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
pedagógica (MAE) a los docentes. Esta opción considera los criterios de impacto en la
generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los
aprendizajes por consiguiente, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo
tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la
planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo propósito es
fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo
como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el
compromiso.
El Currículo Nacional nos con lleva a que todo estudiante debe desarrollar
aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia,
armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser
ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras
competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los
aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la
escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos,
quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y
desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento
personalizado.
Teniendo una expectativa y haciendo una proyección que en la ejecución del MAE se
presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la
institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de los procesos, así
como un clima institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la
implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que
el MAE constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al
problema, la convivencia y participación democrática en el área de Personal Social se da de
manera escaza dentro de lo planificado, revirtiendo la situación presente, esto será posible,
gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los procesos
institucionales.
13
Contemplar en nuestro PEI, la Implementación un plan de convivencia escolar para
lograr el gusto por la lectura, se iniciará desarrollando reuniones de sensibilización, formando
un equipo de docentes comprometidos en fortalecer la convivencia escolar (PO05.1)
después se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten todas las
actividades a realizar y se revisará el PAT para incluir estas medidas (P01.3), seguidamente
se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PO01.4) para
encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados
estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante oficios, cartas, memoriales(PE02.2):
como centros médicos, universidades, el siguiente paso es fomentar un trabajo colegiado
para la cual se realizan actividades de integración ente docentes (PO03.1), luego ejecutar
actividades de prevención y resolución de conflictos (P05.2), estrategias recibidas en el
módulo de habilidades interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo
de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo de equipo o coordinadores de grado o ciclo,
luego la evaluación (PE03.2) como un proceso integral con reflexión y finalmente la toma de
decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora continua (PE03.3).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La problemática priorizada en la I.E N° 16219, es dificultad para mejorar los aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16219 de Tancho
Jalca, en Bagua Grande, de la región Amazonas; la cual se relaciona con un escaso
monitoreo y acompañamiento, limitadas estrategias didácticas, desconocimiento del enfoque
del área, mal uso de recursos didácticos y escasa labor tutorial, frente a esto puedo acotar
que: Si bien es cierto el tema de la comprensión lectora es un problema local, las diversas
investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan que la realidad
problemática es sintomática.
La lectura: Leer y escribir según MINEDU 2008, son procesos intelectuales,
complejos y complementarios, esta se constituye en una de las competencias básicas que
forja en el lector el desarrollo social e individual, influye esta competencia para la adquisición
de conocimiento. “Asimismo, para su mejor estudio y comprensión de los diferentes tipos de
textos teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora se utiliza técnicas como:
subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales, fichas de contenido y estrategias
como: motivarlos a que pueden volver a leer las partes que no entienden, resolver problemas
14
que pueden presentarse mientras van leyendo, seguir haciendo anticipaciones, ir
contrastando activamente con sus saberes.”
En las estrategias de aprendizaje, según (Schmeck & Schunk, 1988 )Las estrategias
de aprendizaje son procedimientos presentados para generar aprendizajes y están de
manera secuenciales, cuando son específicos y debe seguirse en orden se constituyen en
táctica de aprendizaje. En este caso, las estrategias incluyen diferentes tácticas o técnicas
de aprendizaje por ser de nivel más superior que las anteriores. “Cabe resaltar que toda
estrategia correcta y adecuadamente aplicada y de manera eficaz se constituyen en
elementos indispensables para el éxito del proceso de aprendizaje, por lo que el docente
debe construirlas o seleccionarlas de manera adecuada tomando en cuenta las necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes con el objetivo de tener un mayor dominio
de las mismas y mejorar su nivel de enseñanza”. Una estrategia según (Avanzini, 1998):
“Resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes: La misión
institucional; la estructura curricular; y, las posibilidades cognitivas de los estudiantes”. “Esto
se concibe como la razón que persigue la escuela. Es decir, lo que tiene por cumplir y
alcanzar, considerando a la sociedad, su cultura y personas que la componen; la gradualidad
y lógica de las áreas curriculares que se imparten en ella; y, la concepción que se tiene del
estudiante con respecto al trabajo escolar”.
En las estrategias didácticas, para (Díaz Barriga, 2002) Las estrategias didácticas
promueve la construcción de los aprendizajes en los estudiantes y estas son planificadas por
el docente para que se alcancen los propósitos planteados. Esto quiere decir que es un
procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. “El uso de estrategias didácticas para la comprensión permite a los estudiantes
ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé, 1997).
Definitivamente lo expuesto por Solé se refleja en el desarrollo de la competencia para la
toma de decisiones de forma asertiva, ya que un estudiante bien informado o que percibe la
información de forma clara y precisa demuestra independencia en su actuar, en la emisión
de juicios críticos y en la expresión de su pensamiento. Por ello deben esforzarse en
construir el significado de lo que leen, considerando sus conocimientos o experiencias y
utilizando estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura”.
“El enfoque comunicativo textual promueve en los estudiantes el desarrollo de
destrezas comunicativas partiendo de sus propias necesidades, creando actividades para el
uso del lenguaje en situaciones reales de comunicación. La metodología comunicativa
15
textual permite la realización de un currículo que toma en cuenta el desarrollo de habilidades
prácticas (competencias comunicativas y lingüísticas); el contenido funcional, porque se
aplica a situaciones específicas; realismo, puesto que el estudiante aprenderá algo que
puede aplicar; coherencia textual; coherencia teórica y práctica para que el estudiante
desarrolle saberes según su ritmo, estilos y capacidades”. Es decir, el enfoque comunicativo
textual de manera integral se desarrolla sin perder de vista dos perspectivas; una perspectiva
cognitiva donde desarrollamos competencias dirigidas al aprendizaje, no cabe la distinción
entre profesores de comunicación y los que no lo son, docentes tienen la responsabilidad de
enseñar a aprender y una perspectiva socio cultural donde la escuela tendrá más sentido
para el estudiante si la vida social es su fundamento de existencia (Bautier, 1997, p.17). “El
enfoque comunicativo no solo se apoya en una teoría del aprendizaje y una teoría de
lenguaje sino además en la de escritura y en la de lectura como procesos; por ello los
docentes tienen que trabajar con sus estudiantes estos procesos antes, durante y después
de la lectura y mejorar los niveles de comprensión lectora”. Sin duda la comunicación es uno
de los elementos más importantes para el desarrollo personal y social.
La comprensión lectora, según (MINEDU, 2015) comprender lectura es un acto
intencional que se origina en el lector, hay interacción con propósito definido y las lecturas
entrelazan sus saberes con el contexto; sin descuidar los intereses, necesidades, tipos de
textos, temas, de acuerdo a los ritmos de aprendizaje del lector (Rutas del Aprendizaje).
Niveles de Comprensión Lectora, (Solé, 1998) “divide el proceso en tres subprocesos
a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura”. Existe un consenso
entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada
uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar
las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso: Antes de la lectura,
respondiendo a preguntas tales como: ¿Para qué voy a leer?, ¿Qué sé de este texto?, ¿De
qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Durante la lectura, realizando tareas
como: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, Formular preguntas sobre lo
leído para visualizar descripciones vagas, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer
partes confusas, haciendo consultas en el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la
comprensión, crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. Después de la
lectura: haciendo resúmenes, formular y responder preguntas, recontar, utilizar
organizadores gráficos.
16
Estrategias de lectura, para Teberosky y Tolchinsky (1995), son “acciones que se
utilizan para comprender el texto, extraer la información y las ideas más importantes,
relacionarlas con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizarlas según un criterio propio,
y haciendo más fácil de este modo el proceso de comprensión lectora” (p.103).
En el proceso lector, identificamos qué capacidades de las rutas de aprendizaje
hemos movilizado al leer el texto (Rutas del aprendizaje 2015. p.6). Minedu (2015) refiere lo
siguiente sobre el Proceso lector:
Antes de leer: ¿para qué vamos a leer? Relacionado al propósito de la lectura,
elaborar a partir de indicios predice y anticipa a cerca del texto (imágenes, título, tipo de
texto, tapa, contratapa, solapa y otras) comentan sobre lo que saben del tema. Durante la
lectura: leer de diferentes maneras, inferir lo que se está leyendo, hacer predicciones
conforme se va leyendo explícitamente, estableciendo relaciones entre las ideas, establecer
relación entre referentes identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
Después de leer: debate con los compañeros, hacer resúmenes comparar ideas, expresarlo
lo comprendido reestructurando información.
Como nos dice Minedu (2015), “La competencia en lectura se refiere a cuanto el
lector comprende, reflexiona y les da uso a los textos escritos, con el fin de lograr las metas
personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y particulares en la sociedad. El
lector de lo que ya conoce, desarrolla el conocimiento y potencial propio, y particular en la
sociedad. “En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la
discriminación de información. (p.30). Las estrategias de comprensión lectora tienen como
finalidad implementar a los docentes en la búsqueda y aplicación de estrategias creativas en
el área de comunicación, para seguir brindando una educación integral de calidad”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En las experiencias anteriores: Camasca, M. (2014). En su tesis titulada: “Estrategias
metodológicas y la compresión lectora en estudiantes del quinto ciclo de educación primaria
de la Institución Educativa Nro.8186, distrito de Comas – Lima 2014”. Tesis para optar el
grado de magister en educación por la Universidad César Vallejo. Teniendo como objetivo
optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora estableciendo la
relación entre las dos variables estrategias metodológicas y comprensión lectora. Teniendo
como propuesta la relación entre las variables. Donde los resultados de la prueba de
compresión lectora demuestran que la aplicación de estrategias metodológicas como las
técnicas de estudio ayuda a mejorar los niveles de compresión lectora, llegando a la
17
conclusión de una alta relación significativa positiva, enfatizado la técnica de subrayado,
seguida por la de resumen.
La citada experiencia por las características que presenta es pertinente y replicable
en el contexto de la I.E Nº 16219 – Tancho Jalca - Bagua Grande, de la región Amazonas, ya
que los docentes necesitan fortalecer y mejorar sus estrategias a fin de mejorar la
problemática y los aprendizajes en los estudiantes.
En tal sentido, (Aliaga, 2012), nos dice que “a una buena comprensión lectora
mejores son los resultados académicos, si no existe una buena comprensión lectora los
resultados académicos serán deficientes” (p. 60), En ese contexto, si los docentes aplican
estrategias de comprensión lectora que desarrollen las habilidades de los estudiantes y
realizando un seguimiento a través del acompañamiento pedagógico, dichas estrategias nos
darán resultados académicos óptimos.
Portero (2015) llevó a cabo el estudio “Estrategias didácticas basadas en los
procesos meta cognitivos para el desarrollo de la comprensión lectora de las niñas de
segundo grado “C” de educación primaria de la IE. “Sagrado Corazón de Jesús” – Piura,
2014”, El objetivo de esta investigación fue demostrar que aplicando estrategias didácticas
basadas en procesos metacognitivos de Kintsch y Van Dijk favorece la comprensión lectora
de las niñas que conformaron el grupo de investigación. Siendo la conclusión: Que aplicar
una propuesta didáctica centrada en estrategias metacognitivas basadas en el modelo
Kintsch y Van Dijk tiene efectos sobre la mejora del nivel de comprensión lectora lo que
corrobora su importancia de nuestro plan de acción.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
Problema Deficiente Gestión Curricular en la comprensión lectora de la I.E N.º 16219 – Tancho Jalca- Bagua Grande
Objetivo General
Objetivo específico
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar la Gestión de
los Aprendizajes
en comprensión
lectora de los
estudiantes
Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para la comprensión lectora.
Gestión curricular
A1. Reunión de sensibilización sobre el problema de C.L. A.2. Elaboración y ejecución del plan. A.3. Reunión de Evaluación del
El 99% de docentes capacitados en el manejo de comprensión lectora
18
de la I.E. Nro. 16219 –
Tancho Jalca - Bagua Grande
Plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de estrategias de comprensión lectora
plan y el impacto en los aprendizajes. A.4. Propuesta de mejora del plan
Manejar y utilizar materiales y recursos para la comprensión lectora
B.1. Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora. B.2. Elaboración del Plan. B.3.Ejecución de las actividades. B.4. Reunión de evaluación del Plan y el impacto en los aprendizajes. B.4. Propuesta de mejora del Plan
El 99% de docentes capacitados en el manejo de materiales y recursos
Promover el interés docente por la labor tutorial.
Convivencia escolar
C.1.Reajustar el plan de convivencia estableciendo responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa
99% de Docentes interesados por mejorar la labor tutorial
Desarrollar monitoreo y acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
D.1.Reajustar el el Plan del MAE
99% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Esta tabla presenta acciones para poder realizar monitoreo y evaluación el mismo que se
realizara cuando se aplique el siguiente plan de acción.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Respons
ables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
A
M
A
A
M
M
J
J
J
J
A
A
S
S
O
O
N
N
D
D
Diseñar y
ejecutar
sesiones de
aprendizaje
utilizando
A1. Reunión de
sensibilización
sobre el
problema de C.L.
A.2. Elaboración
El 99%
de
docentes
capacitad
os en el
Director
Ponente,
Equipos
informáticos
Materiales
de
X X X
19
estrategias para
la comprensión
lectora.
tutorial.
y ejecución del
plan.
A.3. Reunión de
Evaluación del
plan y el impacto
en los
aprendizajes.
A.4. Propuesta
de mejora del
plan.
manejo
de
compren
sión
lectora
escritorio.
Papelógra-
fos
Manejar y
utilizar
materiales y
recursos para la
comprensión
lectora
B.1. Reunión de
sensibilización
sobre el
problema de
comprensión
lectora.
B.2. Elaboración
del Plan.
B.3.Ejecución de
las actividades.
B.4. Reunión de
evaluación del
Plan y el impacto
en los
aprendizajes.
El 99%
de
docentes
capacitad
os en el
manejo
de
materiales
y recursos
Director
Ponente,
Equipos
informáticos
Materiales
de
escritorio.
Papelógra-
fos
Fichas de
Monitoreo y
acompañam
iento.
Cronograma
de
monitoreo.
Cuaderno
de campo
X X X X
Promover el
interés docente
por la labor
tutorial.
C1.
Sensibilización y
organización a
los docentes para
conformar las
Comunidad
Profesional de
Aprendizaje.
99% de
Docentes
interesad
os por
mejorar la
labor
tutorial
Director Ponente,
Equipos
informáticos
Materiales
de
escritorio.
Papelógra-
fos
Desarrollar
monitoreo y
acompañamient
D.1.Reajustar el
Plan de
monitoreo y
99% de
docentes
reciben
Director
Equipos
informáticos
Materiales
20
o acompañamiento monitoreo
y
acompañ
amiento
de
escritorio.
Papelógra-
fos
Presupuesto. Esta matriz permite determinar el presupuesto que se emplea de acuerdo a las acciones
planificadas para este plan de acción
Acciones
Recursos
Fuentes de
financiamiento
Costo
A1. Reunión de sensibilización sobre el problema de C.L.
Ponente, equipos informáticos, materiales de
escritorio. Papelógrafos
Recursos propios S/. 20.00
A.2. Elaboración y ejecución del plan. Ponente, equipos informáticos, materiales de
escritorio, papelógrafos
Donaciones
S/. 400.00
A.3. Reunión de Evaluación del plan y el impacto en los aprendizajes.
Ponente,
Equipos informáticos
Materiales de escritorio. Papelógrafos
Recursos propios
S/. 50.00
A.4. Propuesta de mejora del plan. Equipos informáticos
Materiales de escritorio. Papelógrafos
Donaciones
S/ 50.00
B.1. Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora.
Fichas de Monitoreo y acompañamiento.
Cronograma de monitoreo.
Cuaderno de campo
Recursos propios
S/ 20.00
B.2. Elaboración del Plan. Equipos informáticos
Materiales de escritorio. Papelógrafos
Donaciones S/. 100.00
B.3.Ejecución de las actividades. Ponente,
Equipos informáticos
Materiales de escritorio. Papelógrafos
Recursos propios
S/ 20.00
B.4. Reunión de evaluación del Plan y
el impacto en los aprendizajes.
Equipos informáticos
Materiales de escritorio. Papelógrafos
Donaciones S/. 100.00
C1. Sensibilización y organización a los
docentes para conformar las Fichas de Monitoreo y acompañamiento. Recursos propios
S/. 50.00
21
Comunidad Profesional de Aprendizaje.
Cronograma de monitoreo.
Cuaderno de campo
D.1.Reajustar el Plan de monitoreo y acompañamiento
Equipos informáticos
Materiales de escritorio. Papelógrafos
Donaciones S/ 50.00
Total
S/. 860.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz sirve para evaluar el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes
de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, con la
finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si fuese el caso reformular las
acciones para mejorar el nivel de” logro.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuente de verificación
Responsables
Periodicidad
Aportes o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para mejorar el
nivel de logro
A1.Reunión de sensibilización sobre el problema de C.L.
A.2. Elaboración y ejecución
del plan.
A.3. Reunión de Evaluación del plan y el impacto en los aprendizajes.
A.4. Propuesta de mejora
del plan.
B.1. Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora.
B.2. Elaboración del Plan.
B.3.Ejecución de las actividades.
B.4. Reunión de evaluación
del Plan y el impacto en los
22
aprendizajes.
C1. Sensibilización y
organización a los docentes para conformar las Comunidad Profesional de Aprendizaje.
D.1.Reajustar el Plan de monitoreo y acompañamiento
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación)
1 Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
2 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
3 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
4 La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.
5 Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.
23
Conclusiones
La propuesta de solución expuesta en el presente Plan de Acción está relacionada con la
gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora, lo cual nos permitirá organizar y dar
funcionamiento a nuestro PEI partiendo de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender
nuestros estudiantes. El plan de acción propuesto involucra de manera directa a los
docentes de la I.E. Nro. 16219, entendiéndose esto las actividades que se deben realizar, en
las que se tendrá que dar una evaluación formativa de su desempeño a través de la
ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, esto nos va a
permitir involucrar a nuestros miembros de la comunidad educativa en las diferentes
actividades planificadas para mejorar el desempeño docente y mejora de los aprendizajes
que serán desarrollados y evaluados a partir de nuestros instrumentos propuestos y que
conllevarán al logro de nuestros objetivos. El presente plan de acción está orientado a la
solución de un problema pedagógico determinado por el bajo nivel de comprensión lectora;
razón por la cual se propuso y logró empoderar a los docentes de estrategias metodológicas
y didácticas para la mejora de esta competencia teniendo como base el enfoque
comunicativo textual. La mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes debe
constituirse siempre en un referente para priorizar los problemas, elaborar un diagnóstico
recogiendo información de fuentes confiables, analizarla y elaborar un plan de acción como
procesos necesarios e importantes para contribuir a la solución de los mismos. Las
propuestas de solución deben ser viables, es decir posibles de realizar, de impacto y
24
preferentemente del campo pedagógico, considerando los procesos de gestión escolar
definidos y estar sustentadas por referentes teóricos sólidos y reconocidos.
Referencias
Aliaga. (2012). Comprensión lectora y rendimiento acdémico en comunicación de alumnos
de segundo grado de una I.E. de ventanilla. Lima: USIL.
Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy. Mexico: FCE.
Ministerio de educación. (2015). Estrategias para la comprensión y producción de textos.
Lima: Ministerio de Educación.
Schmeck, & Schunk. (1988 ). http://www.redalyc.orga7pdf7805/80531302.pdf.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
25
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Bajos niveles de logro en las
áreas curriculares,
especialmente en
Comunicación
“Deficiente Gestión Curricular en la comprensión lectora de la I.E N.º 16219 – TANCHO
JALCA- Bagua Grande”
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer las capacidades de los docentes en
las estrategias didácticas de la enseñanza y
evaluación de la comprensión lectora para el
logro de la competencia lee textos escritos.
Aplicar el monitoreo y acompañamiento acorde a las necesidades de los docentes para mejorar su labor pedagógica en la comprensión lectora de los estudiantes.
Fortalecer la integración docente
para el desarrollo del trabajo
colegiado.
Estudiantes con niveles
satisfactorios en el aprendizaje de
la competencia de leer textos
escritos.
Estudiantes motivados e
interesados por la lectura de
diversos textos escritos
Trabajo docente integrado y de
forma colegiada
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuadro de categorización
Pregunta
¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe
cómo lo realizas?
Sub categoría Categoría
Estrategias metodológicas activas.
Estrategias de motivación en comprensión lectora.
Técnicas metodológicas para la
comprensión lectora
Pregunta
¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la
comprensión lectora de tus estudiantes? Explica.
Sub categoría Categoría
Materiales prefabricados o estructurados.
Utilización de diversos textos de imprenta.
Escribe cuentos de la realidad en donde vive.
Materiales y recursos didácticos de la
comprensión lectora
Pregunta
Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en ¿qué medida te
ayudan en el logro de los aprendizajes?
Sub categoría Categoría
Utilidad de los materiales y recursos didácticos.
Importancia de los materiales y recursos didácticos.
Importancia de los materiales y recursos
Pregunta
¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué
pasos consideras importantes en este proceso?
Sub categoría Categoría
Valoración del desarrollo del monitoreo y el acompañamiento.
Mejoramiento y fortalecimiento docente en la labor pedagógica
Monitoreo y acompañamiento
Fuente: Elaboración propia
Instrumento de recojo de información
Entrevista/Guía de entrevista
¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo
lo realizas?
LA TÉCNICA DE LLUVIAS DE IDEAS
Consiste que se hace preguntas y todos aportan ideas en formar ordenada practicando las
normas de convivencias, el diálogo se hacer en forma horizontal el docente ordena las
ideas luego comentan en forma ordenada.
El subrayado: leen en silencio, subrayan las palabras desconocidas utilizando colores, las
ideas principales, con otro color de pintura.
Utiliza diccionario para conocer el significado de las palabras nuevas
¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la
comprensión lectora de tus estudiantes? Explica.
Papelote, plumones, papel a4, lecturas sencillas, después más complicadas de acuerdo al
grado que se trabaja
Primero leen individualmente, luego en pareja, y después en grupo, hacen primero su
borrador en papel a4, verifican si lo han hecho bien, rectifican, todos aportan ideas en el
grupo, luego pasan con cuidado al papelote, expone un representante del grupo; realizan
preguntas los que escuchan responden los del grupo, se realizan un debate y así mejorar el
desarrollo de comprensión del texto
Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en ¿qué medida te
ayudan en el logro de los aprendizajes?
Láminas, papel A4, plumones para papelote, fichas, cuentos diversos, ya sea pintadas o
sin pintar láminas.
¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?
¿Qué pasos consideras importantes en este proceso?
El monitoreo es muy importante cuando existe una comunicación horizontal aceptando
los errores y compartiendo situaciones que se debe mejorar
¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada?
Razones pueden ser:
1.- la falta de tiempo
2.-Puede ser lo monomio y no existe mejores expectativas.
3.- No existe innovaciones.
4. No existe una tendencia de mejorar el trabajo
Fuente: Elaboración propia
Evidencias Fotográficas
Entrevista a docentes
Entrevista a docentes
