GESTIÓN DE PASANTÍAS PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE...
36
ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE PASANTÍAS PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36773 DE VISTA ALEGRE-ACORIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico TIMOTEO GASPAR CONDORI Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA Lima – Perú 2018
Transcript of GESTIÓN DE PASANTÍAS PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE...
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE PASANTÍAS PARA FORTALECER LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 36773 DE VISTA ALEGRE-ACORIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
TIMOTEO GASPAR CONDORI
Asesor:
JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 29
Resumen
El presente plan de acción denominado: Gestión de pasantías para fortalecer la asesoría
en la aplicación de estrategias de resolución de problemas en la práctica pedagógica de
los docentes de la I.E. N° 36773 de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica, tiene como
propósito fortalecer la asesoría en la aplicación de estrategias de resolución de problemas
en la práctica pedagógica de los docentes y de esa manera mejorar el desempeño y la
práctica pedagógica de los mismos. El presente trabajo se realizó con una población de
dos docentes en una institución educativa de carácter multigrado, donde los usuarios
finales son los estudiantes, la técnica más usual que se utilizó para el recojo de información
es la observación en pares y el instrumento utilizado fue la Bitácora. En cuanto a los
referentes teóricos se utilizó el planteamiento de la resolución de problemas matemáticos
de George Polya, Ministerio de Educación, Viviane Robinson entre otros. Los principales
resultados a lograr, es la aplicación del enfoque problémico en el desarrollo de las
competencias y capacidades matemáticas de los estudiantes para el cual los docentes de
la población deben planificar, ejecutar y evaluar adecuadamente para así mejorar también
su desempeño y la práctica pedagógica y como conclusión final por la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
4
Introducción
El presente plan de acción surge en el marco de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo pedagógico, organizado por el Ministerio de Educación del Perú en
convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola.
Existen investigaciones relacionadas al presente plan de acción como la de Anido
y Rubio (1999), se trata de un estudio de búsqueda y construcción de un conocimiento que
realizaron con estudiantes de ingeniería de sistemas, donde a partir de un problema
haciendo uso de una herramienta computacional donde realizaban pruebas sucesivas de
acierto y error o la heurística de forma rápida para llegar a la solución, lo que no hubiera
sido posible sin la utilidad de este recurso.
Por otro lado, May (2007) realizó un estudio descriptivo denominado: George Polya
(1965). Cómo plantear y resolver problemas [título original: How To Solve It?], en dicho
estudio describe que pasó mucho tiempo desde que George Polya (1887 - 1985) publicó
la primera edición de su libro arriba mencionado en el año de 1945, en este libro explicó la
forma de solucionar problemas matemáticos a través de la metodología heurística y
siguiendo ciertos pasos.
El propósito del presente plan de acción es: Mejorar la gestión de aprendizajes en
resolución de problemas en la I.E. N° 36773 de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica, trabajo
realizado con una población de dos docentes en una institución educativa de carácter
multigrado, donde los usuarios finales son los estudiantes, en un efecto cascada, pero lo
que se tomará mayor énfasis es la práctica pedagógica de los docentes y su desempeño
en el aula.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Inadecuada gestión en los aprendizajes de resolución de
problemas en la I.E. N° 36773 de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica
Contextualización del problema. La denominación es la Institución Educativa N° 36773 de Vista Alegre, comprensión del
distrito de Acoria, provincia y región Huancavelica, UGEL Huancavelica. Se encuentra
ubicado en la zona oeste del distrito de Acoria, al margen izquierdo del río Ichu, entre las
localidades de Pucaccocha y Laimina vía carretera asfaltada de Huancavelica a Huancayo,
se encuentra a una altura de 4200 m.s.n.m. con un clima frígido, seco y lluvioso, cuyos
linderos son: por el Este con el Centro poblado menor de Laimina y Huanaspampa, por el
oeste con el lugar denominado Champaccocha, por el norte Con la comunidad campesina
de Ocopa y por el sur con la comunidad campesina de Pucaccocha.
Actualmente en el año 2018 la Institución Educativa cuenta con una infraestructura
de un pabellón con dos aulas y una dirección, construido en el año 2000 por la comunidad
y sin criterio técnico con material rústico de predominancia con adobes y tapial, por lo que
se encuentra en pésimas condiciones en un proceso de trámite burocrático desfavorable
por las autoridades del Gobierno Regional de Huancavelica y con la esperanza de que sea
construida en un futuro próximo, tiene servicios de electricidad, agua y letrinas en estado
regular para el uso de la comunidad educativa. Asimismo, cuenta con un director y un
docente nombrado respectivamente para dicho centro educativo, atendiendo a estudiantes
de 1° a 6° de carácter multigrado de Educación Básica Regular.
Como alianzas y acuerdos interinstitucionales contamos con la ONG World Visión,
Municipalidad Distrital de Acoria y el Centro de Salud de Pucaccocha, PREVAED, quienes
apoyan a la I.E. en los términos de su competencia.
En el contexto social podemos mencionar los problemas como las esterilizaciones
forzadas realizadas en los años anteriores que como consecuencia trajo la disminución de
estudiantes sumado a las migraciones a las urbes como Huancavelica, Huancayo y otros
lugares. Culturalmente los pobladores tienen una cultura andina y con condiciones
económicas precarias.
6
En cuanto a las características del entorno, como las condiciones ambientales es
crítico, porque se encuentra en una altura excepcional de 4200 m.s.n.m. por lo que tiene
un clima frígido y seco, lluvioso entre los meses de setiembre a abril y temporada de
heladas entre los meses de mayo y agosto de cada año. En cuanto a las condiciones
sanitarias cuenta con servicio de agua entubada no potabilizada, sin desagüe, con letrinas
de pozo ciego. Referente a la seguridad no existe mayores riesgos más que las heladas y
las lluvias intensas.
Por otra parte, como participantes se cuenta con un director y un docente nombrado
respectivamente para dicho centro educativo, atendiendo a estudiantes de 1° a 6° de
carácter multigrado de Educación Básica Regular.
El director como líder pedagógico promovió una participación activa de cada uno de
los integrantes haciendo que los docentes pierdan el miedo y superen sus conflictos a la
evaluación haciendo que participen ellos en forma consecutiva y secuencial en las
diferentes capacitaciones organizadas por la superioridad y por programas de otras
instituciones educativas, así como con la ejecución de trabajos colegiados, pues se
requería fortalecerles y hacer que se apropien de los nuevos paradigmas, tendencias y
manejo de la tecnología. Empoderándonos con la implementación del Currículo Nacional
con nuestras experiencias pedagógicas ejerciendo un liderazgo compartido, flexible y
rendición de cuentas, asegurando la implementación adecuada del currículo, enmarcado
en el cumplimiento de las normas legales, garantizando un ambiente de respeto y cultura
de paz. Desarrollando el acompañamiento y la evaluación desde una perspectiva crítico
reflexiva de la práctica pedagógica.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado es: Inadecuada gestión en los aprendizajes de resolución de
problemas en la I.E. N° 36773 de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica, y corresponde a los
procesos de gestión escolar vinculado con los aprendizajes: el planeamiento escolar, el
clima escolar y la gestión curricular. Asimismo, es importante porque tiene que ver con la
práctica pedagógica de los docentes y el mejoramiento de su desempeño y finalmente la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
De la misma manera, el presente problema es viable de ser solucionado ya que se
cuenta con la bibliografía necesaria, así como existe una predisposición al cambio del
personal docente, asimismo, se realizará en un periodo determinado de tiempo.
7
Existe un potencial de mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes, así
como la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Inicialmente, luego de un análisis del diagnóstico de las fuentes del historial de la
I.E. se planteó los problemas a través de lluvia de ideas, luego se realizó la valoración y
posteriormente se priorizó el problema a través de la matriz de valoración y/o priorización
de problemas, para ser abordado o solucionado, con los siguientes criterios: a) Sus causas
identificadas son manejables desde la institución educativa, b) Tiene viabilidad de acuerdo
a las condiciones existentes, c) Es urgente de ser resuelto para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, y d) Tiene un alto impacto en la gestión escolar y el
liderazgo pedagógico.
El problema priorizado es: Inadecuada gestión en los aprendizajes de resolución de
problemas en la I.E. N° 36773 de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica, cuyas causas son:
a) Escasa planificación curricular sin tomar en cuenta estrategias de resolución de
problemas, que como efecto trae consigo: Docentes de aula con prácticas tradicionales, en
la planificación curricular, b) Insuficiente asesoramiento en la aplicación de estrategias de
resolución de problemas en la planificación de las sesiones de aprendizaje, cuya
consecuencia es: Estudiantes con dificultades en la resolución de problemas y c) Escaso
manejo de estrategias de prevención y resolución de conflictos, como consecuencia:
Convivencia escolar con algunos conflictos por resolver. La primera causa se refiere a
Gestión Curricular, la segunda a Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la tercera a
Convivencia y clima escolar.
Pues, como proyecciones si no se aborda el problema, los docentes seguirán con
la práctica tradicional en la planificación curricular, así como estudiantes con dificultades
en la resolución de problemas y con algunos conflictos por resolver a nivel de la comunidad
educativa, por lo que se torna imprescindible el trabajo en la solución de dichos problemas
a través del presente Plan de Acción.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente problema se relaciona con el dominio 2 del MBDDir que se refiere a:
“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que
comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la
profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la
8
mejora de los aprendizajes ” (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p. 35), a su vez con
la competencia 5 de dicho dominio: “ Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje ”.
Asimismo, se relaciona con los compromisos de gestión escolar: con el compromiso
1 de: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E., con el compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, (excepto la práctica 4 del cuarto
CGE: Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes), y el compromiso 5: Gestión de
la tutoría y la convivencia escolar en la I. E.
Como también, se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson: Promover y participar el aprendizaje y desarrollo de los maestros; que
significa, un liderazgo que no solo promueve, sino que participa directamente en el
aprendizaje de los profesores, a nivel formal e informal. Como también con otra dimensión:
Asegurar un ambiente seguro y de soporte; que significa, Proteger el tiempo para la
enseñanza y el aprendizaje al reducir presiones externas e interrupciones y estableciendo
un ambiente ordenado y de soporte dentro y fuera del aula, Robinson (2014).
Los instrumentos que se aplicaron son: a) La bitácora, que es un instrumento que
registra acciones (fortalezas, debilidades y acciones de mejora durante procesos de
formación de docentes), se abren a lo anticipado, se registran los hechos como son. Se
registran situaciones del ambiente o contexto, comportamiento de intervenidos. Es
importante utilizar un vocabulario personal. b) La entrevista, como un instrumento
importante para recabar información, entendida como una conversación con un propósito
específico y c) Grupo de discusión, entendida como una técnica cualitativa que sirve para
recopilar información sobre el problema de estudio. Por tanto, la característica principal de
esta técnica es que se realiza a nivel grupal en contraposición con la entrevista.
Se aplicaron diferentes instrumentos como la bitácora, la entrevista a profundidad y
el grupo de discusión. Las categorías que se abordó son: Categoría 1: Planificación
curricular, cuya sub categorías son: Planificación carente del enfoque problémico,
Planificación carente de procesos pedagógicos y didácticos, Planificación que no
evidencian materiales precisos y concretos para el desarrollo de la matemática, y
Planificación carente del enfoque problémico. Categoría 2: Estrategias de resolución de
problemas, cuyas sub categorías son: Práctica pedagógica carente de la estrategia de
9
resolución de problemas, Práctica de estrategias de tipo conductista y Ejecución de las
sesiones de matemática de tipo algorítmico. Categoría 3: Evaluación de los aprendizajes,
cuyas sub categorías son: Características y tipos de evaluación, Evaluación cuantitativa de
contenidos, y Evaluación de contenidos carente del enfoque de evaluación por
competencias y categoría 4: Prevención y resolución de conflictos, cuyas sub categorías
son: Plan de tutoría, La programación curricular favorece la convivencia escolar, Carencia
de negociación, mediación o conciliación, y Atención de conflictos diferenciada: Docentes
mayor atención y PP.FF. menor atención, y existencia esporádica de conflictos en la I.E.
Abordando estas categorías y sub categorías se llegó a concluir preliminarmente
que se evidencia una planificación curricular carente del enfoque problémico en la práctica
pedagógica de los docentes, así como aspectos a mejorar en la evaluación de los
aprendizajes para hacer uso del enfoque formativo y el manejo de instrumento de
evaluación. En cuanto se refiere a la convivencia y clima escolar en la I.E. no se evidencia
los conflictos de manera clara, por lo que es de necesidad solamente trabajar en cuanto a
la prevención de conflictos.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar los instrumentos descritos, se llegó a las siguientes conclusiones:
Categoría 1: Planificación curricular, donde los docentes realizan una planificación carente
del enfoque problémico, así como, carente de procesos pedagógicos y didácticos,
Planificación que no evidencian materiales precisos y concretos para el desarrollo de la
matemática. Categoría 2: Estrategias de resolución de problemas, donde los docentes
desarrollan prácticas pedagógicas carentes de la estrategia de resolución de problemas,
contrariamente desarrollan estrategias de tipo conductista y ejecución de las sesiones de
matemática de tipo algorítmico. Categoría 3: Evaluación de los aprendizajes, donde se
evidenció una práctica evaluativa cuantitativa de contenidos, y una evaluación de
contenidos carente del enfoque formativo de evaluación por competencias y categoría 4:
Prevención y resolución de conflictos, donde existe el plan de tutoría, y donde la
programación curricular favorece la convivencia escolar, con algunas carencias de
negociación, mediación o conciliación, así como una atención de conflictos diferenciada:
Docentes mayor atención y PP.FF. menor atención, y existencia esporádica de conflictos
en la I.E.
10
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución como Grupos de interaprendizaje, pasantías internas y
externas, y las reuniones de sensibilización, con los docentes, padres de familia y
estudiantes, están ligadas al mapa de procesos PEO1 Desarrollar Planeamiento
Institucional, y dentro de ello el PEO1.3 Formular el PAT, pasando al PO03 Fortalecer el
desempeño docente y al interior de ello al PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO04
Gestionar los aprendizajes, y al interior de ello al PO04.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje, asimismo, al PO04.4 Evaluar aprendizajes, pasando finalmente al PO05 que
refiere de Gestionar la convivencia escolar y la participación y al interior de ello al PO05.2
Prevenir y resolver conflictos.
Estas alternativas de solución están ligadas a nuestro trabajo como directivo ya que
la gestión de dichas alternativas, van direccionados a la solución del problema planteado
en función a sus categorías y tendientes a la mejora de la práctica pedagógica de los
docentes, así como, la mejora de su desempeño, asimismo, en efecto cascada, estará la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, como usuarios finales.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Primera alternativa de solución priorizada: Grupos de Interaprendizaje.
La primera alternativa del presente plan de acción cuyo objetivo es: Fortalecer la
planificación curricular teniendo en cuenta estrategias de resolución de problemas, para el
cual, la alternativa de solución consiste en la ejecución de estrategias como los Grupos de
inter aprendizaje. Los grupos de inter aprendizaje es una estrategia de trabajo que permite
los docentes analizar sus prácticas y mejorar su desempeño profesional. Esta alternativa
de solución podemos desarrollar tanto dentro del propio grupo en la institución educativa,
como con otros grupos, o en conjunto con otras instituciones educativas.
Con los estudiantes, también se puede trabajar esta alternativa con compañeros de
diversos contextos como son de diferentes distritos y provincias, aportando experiencias
del contexto donde se desenvuelven los estudiantes e intercambiando experiencias de
otros; enriqueciendo cada vez sus aprendizajes y su cultura de conocimientos.
11
Según (Minedu, 2017, p. 49) Los “Círculos de interaprendizaje, son espacios de
intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela
o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el
trabajo pedagógico. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes
exitosas a través de la discusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas
estrategias pedagógicas. Exige un alto grado de participación de los asistentes. Además,
demanda el registro de las ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que
deriven de la reflexión. A través de la red que se teje, se fortalece la comunicación, el
trabajo conjunto, la socialización de experiencias y la resolución compartida de problemas
relacionados con la práctica educativa”.
Además, MINEDU (S/F) alude a los grupos desde tiempos antiguos, en la que se
utilizaba en las ciencias naturales, en la química y en la matemática, seguidamente
apareció el concepto de grupo social que designaba a las formaciones sociales de un
tamaño y estructura determinados para alcanzar un objetivo común u objetivo de grupo
caracterizado por un sentimiento de solidaridad o sentimiento de nosotros, en esos
términos, el grupo de interaprendizaje alude a un proceso participativo que implique a todos
los integrantes formando un grupo de trabajo interdisciplinario para la aportación de los
más variados puntos de vista en relación con los temas objeto de la reunión, por lo que su
objetivo es dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación de los
docentes, propiciando la construcción de un modelo propio, en el que se sustente la
reflexión sobre la praxis educativa, asimismo, promover la formación de equipos de
docentes a través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y de
la capacidad de los docentes, así como, reforzar colectivamente la aplicación de la
propuesta educativa, producto de dicho grupo de interaprendizaje por la mejora de la
práctica docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Por lo que en la institución educativa donde se desarrollará el presente plan de
acción, se adoptará esta estrategia para fortalecer la planificación curricular teniendo en
cuenta estrategias de resolución de problemas con los docentes integrantes de la misma.
Segunda alternativa de solución priorizada: Pasantías. La segunda alternativa del presente plan de acción cuyo objetivo es: Promover el
asesoramiento en la aplicación de estrategias de resolución de problemas, para el cual, la
alternativa de solución consiste en la ejecución de pasantías.
12
Las pasantías según Minedu (2004) son un ejercicio de incorporación temporal, de
una o varias personas (pasantes), en un escenario laboral para conocer los roles, las
actividades y en particular el desempeño laboral de sus miembros. Es una práctica dirigida
y apoyada mediante tecnología e información pertinente. Brinda la oportunidad a los
pasantes para poner en práctica sus conocimientos teóricos y las habilidades y destrezas
aprendidas, desarrollar aptitudes necesarias para el éxito profesional y adquirir la
experiencia práctica ocupacional.
En esta experiencia los docentes pasantes desarrollan y comparten sus habilidades
sociales, habilidades cognitivas, y partir de estas experiencias replican o mejoran sus
praxis pedagógicas en sus respectivas Instituciones Educativas.
Asimismo, Álvarez (2003) manifiesta que la pasantía es una actividad curricular con
objetivos educacionales, cuyo fin es educativo y formativo, esto hace que al concluir la
actividad el pasante haya adquirido competencias útiles para la incorporación al mundo del
trabajo.
En este sentido, lo que esperamos en el desarrollo del presente plan de acción es
que los docentes de la institución educativa con el objetivo de promover el asesoramiento
en la aplicación de estrategias de resolución de problemas en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje se fortalezcan desarrollando dichas pasantías a nivel de la institución
educativa como visitando a otras instituciones educativas a tener esta experiencia.
Tercera alternativa de solución priorizada: Talleres de sensibilización. Como manifiesta El Ministerio de Educación del Ecuador (2011) La sensibilización refiere
a la cultura inclusiva, consistente en la creación de actitudes positivas de respeto,
solidaridad, valoración y tolerancia frente a las personas discapacitadas, para que esto
ayude a la convivencia, a desarrollar la empatía, la misma que favorecerá a las personas
discapacitadas.
Así pues, para Mendoza y otros (2014, p. 19) “Sensibilización, es el proceso relativo
al marco del aprendizaje. Está formado por tres grandes subprocesos de carácter afectivo
– motivacional que son: la motivación, la emoción y las actitudes. Es coincidente con lo que
Bruner denominaba predisposición. Se trata de suscitar una predisposición inicial y activa
en el estudiante hacia la actividad de aprendizaje que va a emprender. Una vez dispuesto,
el alumno inicia la actividad de aprender dirigiendo la atención a la información que
selectivamente debe procesar”.
13
Por lo que, en la institución educativa ya mencionada, para cumplir con el objetivo
de aplicar estrategias de prevención y resolución de conflictos, se implementará talleres de
sensibilización observando videos reflexivos y dramatizaciones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
Existe un artículo científico titulado: Un ejemplo de aprendizaje en el sentido de Polya de
Anido y Rubio (1999) En este trabajo utilizaron la herramienta computacional la misma que
les brindaba una rapidez en la respuesta, asimismo, hacen referencia de que en este
proceso de construcción de conocimiento sería imposible de realizar manualmente por el
tiempo y esfuerzo mismo que demandaría dicho trabajo.
Las observaciones realizadas muestran la coincidencia del proceso de aprendizaje
con el método de resolución de problemas de Polya a través del ensayo error, haciendo
uso de las tecnologías de información y comunicación, especialmente haciendo uso de las
computadoras.
En la institución educativa donde se aplicará el presente plan de acción también se
utilizará las tecnologías de información y comunicación y hacer uso del razonamiento y el
ensayo error en la resolución de problemas matemáticos.
Experiencia B. Escalante, S.B. (2015) en su tesis denominada: “Método Pólya en la resolución de
problemas matemáticos”, realizó un estudio con estudiantes de quinto primaria, sección
"A", de la Escuela Oficial Rural Mixta "Bruno Emilio Villatoro López", municipio de La
Democracia, departamento de Huehuetenango, Guatemala, todo con el propósito de
formar estudiantes con competencias cognitivas y que a la vez se adquieran capacidades
constructivas e innovadoras. Según este trabajo, para resolver un ejercicio, el estudiante
aplica procedimientos rutinarios. Contrariamente, con el método de Polya tiene que, en
primer lugar, comprender el problema, plantear un plan de solución, ejecutar dicho plan y
luego comprobar su respuesta. Los resultados demuestran que el estudio permitió concluir
que la mayoría de los estudiantes de quinto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta
“Bruno Emilio Villatoro López del municipio de la Democracia, Huehuetenango;
progresaron en la resolución de problemas en el curso de Matemática, con tendencias a
seguir mejorando en las siguientes clases después de la aplicación de la método Pólya,
14
así también mejoraron en su razonamiento, y presentación de procedimientos genuinos en
la solución de problemas.
Aportes de experiencias realizadas sobre las alternativas de solución
Primera alternativa de solución: Grupos de Interaprendizaje (GIA).
Experiencia A.
Existe una experiencia denominada: Acompañamiento pedagógico y grupos de
interaprendizaje en el desempeño docente, de Rodríguez (2015) la misma que se realizó
en la ciudad de Lima, cuyo objetivo general fue: Determinar la influencia del
acompañamiento pedagógico y los grupos de inter aprendizaje (GIAs) en el desempeño
docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico, en dicha experiencia, los
resultados obtenidos al realizar la prueba hipótesis general estadístico implican la
dependencia de una variable sobre la otra, es decir hay dependencia positiva del
acompañamiento pedagógico y los grupos de inter aprendizaje (GIAs).
Experiencia B.
Meléndez (2018) realizó una experiencia denominada Grupo de interaprendizaje docente
como estrategia para fortalecer los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de
los estudiantes. La misma que se encuentra en la ciudad de Lima. El objetivo general fue:
Incrementar el nivel de logro satisfactorio en el área de Comunicación en el cuarto grado
del nivel primaria, en la cual como resultados y conclusiones al desarrollar los grupos de
interaprendizaje en dichas reuniones los docentes y el directivo propusieron alternativas de
solución pertinentes al problema identificado.
Experiencia C.
Zegarra (2018) realizó un trabajo académico denominado: Círculos de interaprendizaje
fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia
de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática,
la misma que se encuentra en la ciudad de Lima, cuyo objetivo general fue mejorar el
deficiente nivel alcanzado en la ECE en la competencia de resolución de problemas de
regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática, e implementar estrategias
mediadoras, como alternativas de solución trabajo con Círculos de Interaprendizaje
Colaborativo. Como resultado y conclusiones llegó a demostrar que los círculos de
interaprendizaje entre otros son las estrategias más importantes, que facilitan la
construcción del conocimiento y la mejora de la práctica pedagógica.
15
Segunda alternativa de solución: Pasantías
Experiencia A.
García y Arancibia (2007) Realizaron una experiencia en Chile denominada: Pasantías
PENTA UC: Una Propuesta Innovadora de Desarrollo Profesional Docente. En dicha
experiencia el objetivo fue que los profesores asistan como alumnos, durante un semestre,
a un curso dictado por académicos universitarios para escolares con talentos académicos,
y así profundicen en contenidos de sus disciplinas y en herramientas metodológicas, y
elaboren un proyecto de transferencia de lo aprendido al aula regular. Como resultados y
conclusiones obtuvieron que los profesores aumentan sus conocimientos, aprenden
herramientas metodológicas, reflexionan sobre el proceso de aprendizaje y desarrollan
proyectos de calidad y viables. Así, la Pasantía PENTA UC se vislumbra como una opción
potencialmente efectiva de perfeccionamiento.
Experiencia B. Urquieta (2018) realizó un trabajo académico denominado: La pasantía una alternativa para
mejorar las prácticas docentes en el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje de
la comprensión de textos. Como objetivos se trazaron: Fortalecer la aplicación estrategias
de enseñanza aprendizaje para la comprensión de textos, brindar un asesoramiento
pertinente para la mejora de las prácticas pedagógicas e implementar estrategias para la
autorregulación de conductas; en el marco de que “las pasantías son visitas guiadas” de
docentes, estudiantes y padres de familia a una institución que muestra mayores resultados
en el proceso de la labor pedagógica y de gestión. Asimismo, aplicar la pasantía interna
como estrategia general y a los círculos de planificación colegiada y la promoción de
medidas reguladoras de la conducta, consideramos viable la implementación del plan de
acción por cuanto partieron de una realidad objetiva y se plantearon medidas pertinentes.
Como resultados muestran que al desarrollar la alternativa de solución de la pasantía,
fortalecieron la aplicación estrategias de enseñanza aprendizaje para la comprensión de
textos, por lo que en la institución educativa donde se desarrollará esta alternativa mejorará
también en la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
Tercera alternativa de solución: Talleres de sensibilización
Experiencia A.
Valdés (2013) realizó una experiencia en la ciudad de México denominado: Taller de
sensibilización dirigido a docentes para la integración escolar de niños y niñas con
16
necesidades educativas especiales, cuyo objetivo fue: Lograr la integración de personas
con Necesidades Educativas Especiales al aula escolar utilizando como herramienta un
taller para fomentar en docentes la sensibilización. Como resultado llegó a concluir que la
estrategia de sensibilización es reflexionar sobre una serie de acciones frente a una
situación nueva y así modificar las acciones, para llevarlo a cabo se propuso un taller
dirigido a padres de familia y docentes, en el cual, la tarea esté centrada en un aprendizaje
y una producción, por lo tanto esto hace que los padres de familia y profesores jerarquicen
la formación más que la información; para que cuando el alumno se le enseña una tarea,
es necesario ofrecerle tipos y grados de ayuda, para secuenciar la actividad en pasos y así
lograr que la termine para tener un avance en su aprendizaje.
Experiencia B.
Atoche (2018) realizó un trabajo académico en la ciudad de Lima, denominado: Comunidad
de aprendizaje como una estrategia para mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la
resolución de problemas matemáticos en el nivel primaria. En la cual, como objetivo general
consideró: Utilizar estrategias que accedan; optimizar los resultados satisfactorios
especialmente en lo que respecta a la resolución de problemas matemáticos, insuficiente
estrategia didáctica para la resolución de problemas, insuficiente estrategia para el
monitoreo y acompañamiento del proceso de aprendizajes, dificultad de la buena
convivencia y falta de respeto a sí mismo y a los demás. Como resultados diseñó y ejecutó
un plan de acción renovando estrategias para la resolución de problemas en matemática,
sensibilización para acompañamiento pedagógico, sensibilización para la mejora del clima
del aula; de esta manera mejoró dichas dificultades.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta de implementación se desarrollará, teniendo en cuenta la viabilidad, en el
presente caso, es viable la ejecución del plan de acción planteado y existe una necesidad
de ejecutarlo, y con esto mejorar la práctica pedagógica de los docentes así como su
desempeño.
17
El presente cuadro. Es una matriz de plan de acción en la que se muestra de manera objetiva el problema a solucionar, el objetivo general, los
objetivos específicos, las dimensiones a que corresponde, así como las alternativas de solución, acciones y metas, es un resumen práctico del plan,
la misma que nos guiará en el desarrollo de la misma.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión en los aprendizajes de resolución de problemas en la I.E. N° 36773 de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión de
aprendizajes en
resolución de
problemas en la I.E. N°
36773 de Vista Alegre,
Acoria, Huancavelica.
Fortalecer la planificación
curricular teniendo en cuenta
estrategias de resolución de
problemas.
Promover el asesoramiento en la
aplicación de estrategias de
resolución de problemas.
Gestión Curricular Trabajo
colaborativo.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
A1: Grupos de interaprendizaje con los
docentes para el fortalecimiento de la
panificación curricular (sesiones de
aprendizaje) teniendo en cuenta el enfoque
problémico.
A2: Pasantías internas para fortalecer la
panificación curricular (sesiones de
aprendizaje) teniendo en cuenta el enfoque
problémico.
B1: Pasantías internas y externas para
promover el asesoramiento pedagógico en
la aplicación de estrategias de resolución de
problemas.
100% de docentes que
planifican sus sesiones
de aprendizaje con el
enfoque problémico en el
área de matemática.
100% de docentes que
participan en las
pasantías y aportan con
experiencias en
planificación curricular en
relación a la resolución de
problemas en el área de
matemática.
100% de docentes que
participan en las
pasantías con aportes de
experiencias
pedagógicas y se
fortalecen en estrategias
de resolución de
problemas en el área de
matemática.
18
Aplicar el enfoque formativo en
la evaluación del aprendizaje de
resolución de problemas
Aplicar estrategias de
prevención y resolución de
conflictos para la buena
convivencia institucional.
Convivencia y
clima escolar
B2: Grupos de interaprendizaje, para aplicar
el enfoque formativo en la evaluación de
aprendizaje de resolución de problemas en
los estudiantes.
C1: Talleres de sensibilización para
participar y reflexionar sobre la importancia
de una buena convivencia institucional.
C2: Grupos de interaprendizaje, para
aplicar estrategias de prevención y
resolución de conflictos para una adecuada
convivencia institucional.
100% de docentes que
intercambian
experiencias y se
implementan en la
aplicación del enfoque
formativo en la
evaluación de
aprendizajes de
resolución de problemas
en el área de matemática.
90% de la comunidad
educativa reflexionan
acerca de la importancia
de la prevención y
resolución de conflictos.
90% de padres y madres
de familia y docentes se
empoderan acerca de
estrategias de prevención
y resolución de conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
19
A continuación, el cuadro nos presenta la matriz de implementación del plan de acción, la misma que contiene: Los objetivos específicos, las acciones
organizadas según dimensión, las metas a cumplir por cada acción, los responsables quienes estarán a cargo de la ejecución de las acciones, así
como los recursos y el cronograma a cumplir en los plazos establecidos.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA 2018 - 2019
HUMANOS MATERIALES D M A M J J A S
Fortalecer la A1: Grupos de 3 jornadas de Director Director Proyector X X X
planificación interaprendizaje con los ejecución de Docentes Especialista multimedia
curricular docentes para el grupos de pedagógico PPT
teniendo en fortalecimiento de la interaprendizaje Docentes CNEB
cuenta estrategias panificación curricular con docentes, para Separata de de resolución de (sesiones de aprendizaje) fortalecer la procesos
problemas. teniendo en cuenta el panificación de pedagógicos y enfoque problémico. sesiones de didácticos del aprendizaje área de
teniendo en cuenta
el enfoque
matemática.
Separata
de
problémico. resolución de
problemas de
George Polya.
Plumones
Papelotes
A2: Pasantías internas 2 pasantías con Director Director Proyector X X
para fortalecer la docentes para Docentes Docentes multimedia
panificación curricular fortalecer la PPT
(sesiones de aprendizaje) panificación de CNEB
teniendo en cuenta el sesiones de Separata de
enfoque problémico. aprendizaje procesos
teniendo en cuenta pedagógicos y
el enfoque
problémico. didácticos del
20
área de
matemática.
Separata de
resolución de
problemas de
George Polya.
Plumones
Papelotes
Promover el B1: Pasantías internas y 2 pasantías con Director Director Proyector X X
asesoramiento en externas para promover el docentes para Docentes Docentes multimedia
la aplicación de asesoramiento promover el PPT
estrategias de pedagógico en la asesoramiento en CNEB
resolución
problemas.
de aplicación de estrategias
de resolución de
problemas.
la aplicación
estrategias
resolución
de
de
de
Separata
procesos
pedagógicos
de
y
problemas didácticos del área de matemática.
Separata de
resolución de
problemas de
George Polya.
Plumones
Papelotes
Aplicar el enfoque B2: Grupos de 2 jornadas de Director Director Proyector X X
formativo en la interaprendizaje, para ejecución de Docente fortaleza Docentes multimedia
evaluación del aplicar el enfoque grupos de PPT
aprendizaje de
resolución de
problemas
formativo en la evaluación
de aprendizaje de
resolución de problemas
en los estudiantes.
interaprendizaje
con docentes, para
aplicar el enfoque
formativo en la
evaluación del
aprendizaje de
resolución de
problemas.
CNEB
Separata de
procesos
pedagógicos y
didácticos del
área de
matemática.
Separata de
resolución de
21
problemas de
George Polya.
Plumones
Papelotes
Aplicar C1: Talleres de 2 Talleres de Director Director Proyector X X
estrategias de sensibilización para sensibilización con Docentes multimedia
prevención y participar y reflexionar docentes y Padres y PPT de
resolución
conflictos.
de sobre la importancia de
una buena convivencia
institucional.
estudiantes. madres
familia
de imágenes, videos
e información
acerca de la
prevención y
resolución de
conflictos.
C2: Grupos de 2 jornadas de Director Director Proyector X X
interaprendizaje, para ejecución de Docentes Docentes multimedia
aplicar estrategias de
prevención y resolución
de conflictos para una
adecuada convivencia
grupos de
interaprendizaje.
Padres
madres
familia
y
de
PPT de las
estrategias de
prevención y
resolución de
institucional. conflictos.
Videos
Separatas
Plumones
Papelotes
Fuente: Elaboración propia.
22
El presente cuadro, nos muestra la matriz del presupuesto a utilizar en la ejecución del
plan, por cada acción a realizar, así como los recursos a utilizar, así como la fuente de
financiamiento que es muy importante en la ejecución del presente plan de acción.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento
Costo S/.
A1: Grupos de interaprendizaje Proyector multimedia Aliados estratégicos 50.00 con los docentes para el PPT (World Visión) con
fortalecimiento de la panificación CNEB convenio y
curricular (sesiones de Separata de procesos presupuesto.
aprendizaje) teniendo en cuenta pedagógicos y didácticos del
el enfoque problémico. área de matemática.
Separata de resolución de
problemas de George Polya.
Plumones, Papelotes
A2: Pasantías internas para Proyector multimedia Gestión del 150.00 fortalecer la panificación PPT directivo.
curricular (sesiones de CNEB
aprendizaje) teniendo en cuenta Separata de procesos
el enfoque problémico. pedagógicos y didácticos del
área de matemática.
Separata de resolución de
problemas de George Polya.
Plumones, Papelotes
B1: Pasantías internas y Proyector multimedia Gestión del
externas para promover el PPT directivo.
asesoramiento pedagógico en la CNEB
aplicación de estrategias de Separata de procesos
resolución de problemas. pedagógicos y didácticos del
área de matemática.
Separata de resolución de
problemas de George Polya.
Plumones, Papelotes
B2: Grupos de interaprendizaje, Proyector multimedia Recursos propios. 50.00 para aplicar el enfoque formativo PPT
en la evaluación de aprendizaje CNEB
de resolución de problemas en Separata de procesos
los estudiantes. pedagógicos y didácticos del
área de matemática.
Separata de resolución de
problemas de George Polya.
Plumones, Papelotes
C1: Talleres de sensibilización Proyector multimedia Recursos de 50.00 para participar y reflexionar PPT de imágenes, videos e APAFA.
sobre la importancia de una información acerca de la
buena convivencia institucional. prevención y resolución de
conflictos.
C2: Grupos de interaprendizaje, Proyector multimedia Recursos propios 50.00 para aplicar estrategias de PPT de las estrategias de
prevención y resolución de prevención y resolución de
conflictos para una adecuada conflictos.
convivencia institucional. Videos
Separatas
Plumones, Papelotes
TOTAL 350.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Como podemos observar a continuación, tenemos el cuadro de la matriz de monitoreo y
evaluación, que también son importantes para realizar el reajuste y retroalimentación de
las acciones cumplidas y por cumplir.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Nivel de
Aportes
Reformular
Acciones
organizadas
según dimensión
logro de
las
acciones
(0 - 5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad
y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1: Grupos de
interaprendizaje
con los docentes
para el
fortalecimiento de la
panificación
curricular (sesiones
de aprendizaje)
teniendo en cuenta
el enfoque
problémico.
Productos
del trabajo.
Lista de
asistencia.
Fotografías.
Director
Docentes
Marzo -
setiembre
A2: Pasantías
internas para
fortalecer la
panificación
curricular (sesiones
de aprendizaje)
teniendo en cuenta
el enfoque
problémico.
Ficha de
observación.
Lista de
asistencia.
Fotografías.
Acta.
Director Mayo -
setiembre
B1: Pasantías
internas y externas
para promover el
asesoramiento
pedagógico en la
aplicación de
estrategias de
resolución de
problemas.
Ficha de
observación.
Lista de
asistencia.
Fotografías.
Acta.
Director Mayo -
setiembre
B2: Grupos de
interaprendizaje,
para aplicar el
enfoque formativo
en la evaluación de
aprendizaje de
resolución de
problemas en los
estudiantes.
C1: Talleres de
sensibilización para
Productos
del trabajo.
Lista de
asistencia.
Fotografías.
Ficha de
observación.
Director Mayo -
setiembre
Director Abril -
agosto
24
participar y
reflexionar sobre la
importancia de una
buena convivencia
institucional.
Lista de
asistencia.
Fotografías.
Acta.
C2: Grupos de
interaprendizaje,
para aplicar
estrategias de
prevención y
resolución de
conflictos para una
adecuada
convivencia
institucional.
Fuente: Elaboración propia.
Productos
del trabajo.
Lista de
asistencia.
Fotografías.
Acta.
Director mayo -
setiembre
Finalmente, tenemos el cuadro de los niveles de logro de la acción con sus respectivos
criterios, las mismas que serán aplicadas en la matriz de monitoreo y evaluación de cuando
contiguo anterior.
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO
ACCIÓN
DE LA CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
25
Conclusiones
Los docentes consideran que al planificar el desarrollo de algoritmos hace que los
estudiantes sean competentes en la matemática, sin embargo, esto es insuficiente. Se
debe planificar el desarrollo de las capacidades y competencias matemáticas en los
estudiantes haciendo uso del enfoque problémico a través de las estrategias de resolución
de problemas, utilizando los procesos pedagógicos y didácticos, así como los materiales
pertinentes.
Los docentes consideran que la práctica de estrategias de tipo conductista con el
desarrollo de algoritmos hace competentes a los estudiantes en matemática, sin embargo,
esto es insuficiente. Se debe desarrollar las capacidades y competencias matemáticas en
los estudiantes a través de las estrategias de resolución de problemas.
Los docentes todavía consideran la evaluación como un proceso de medición de lo
correcto o incorrecto de las enseñanzas aprendidas por los estudiantes, sin embargo, se
debe considerar la evaluación formativa enfocada en competencias, valorando el
desempeño de los estudiantes al resolver situaciones problemáticas, combinando diversas
capacidades que ya posee.
Los docentes consideran que los conflictos se solucionan a través de la resolución
de los mismos, pero es de importancia que se prevenga antes y se resuelva a través de
diferentes estrategias, cuando ya ocurre a través de una planificación y gestión adecuada
de dichos conflictos.
Los padres de familia tienen escasa participación en la regulación positiva del
comportamiento de sus hijos, sin embargo, es fundamental, la función educadora de los
mismos en la prevención y resolución de conflictos de sus hijos, los mismos, como
consecuencia, conllevará a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
26
Referencias
Alfaro, C. (2006) Las ideas de Pólya en la resolución de problemas. Cuadernos de
investigación y formación en educación matemática, Año 1, Número 1.
Álvarez, A. H. (2003) Manual de apoyo para la implementación de pasantías educativas.
Buenos Aires.
Anido, M. & Rubio, H.E. (1999). Un ejemplo de aprendizaje en el sentido de Polya. Relime
Vol. 2, Núm.3, pp.5-17
Atoche, S.B. (2018) Comunidad de aprendizaje como una estrategia para mejorar el Nivel
de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos en el Nivel
Primaria de la I.E N° 022 “República de Guatemala” (Trabajo académico)
Recuperada de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/1627
Escalante, S.B. (2015). Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos (Tesis
de Grado). Recuperada de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/86/Escalante-Silvia.pdf
García, C. & Arancibia, V. (2007) Pasantías PENTA UC: Una Propuesta Innovadora de
Desarrollo Profesional Docente. Vol.16, Nº 1, 135-147, Pontificia Universidad
Católica de Chile.
Llanos, L.S. (2011) El enfoque de George Polya en la resolución de problemas. Revista
360°/N°6 Universidad Interamericana de Puerto Rico.
May, I. (2007). George Polya (1965). Cómo plantear y resolver problemas [título original:
How To Solve It?]. Entreciencias: diálogos en la Sociedad del Conocimiento, vol. 3,
núm. 8, diciembre, 2015, pp. 419-420
Melendez, L.F. (2018) Grupo de interaprendizaje docente como estrategia para fortalecer
los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes de cuarto
grado de primaria de la institución educativa N° 6019 Mariano Melgar del distrito de
Villa María del Triunfo. (Trabajo académico). Recuperada de
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2033
Mendoza, F.S., Terranova, J.R., Zambrano, V.G., & Macías, M.M. (2014) Estrategias de
sensibilización y atención para la generación de interés en el aprendizaje de lengua.
[Versión electrónica] INFAD, Número 1, Vol. 3.
Ministerio de Educación del Ecuador (2011). Programa de Sensibilización. Ecuador.
27
Ministerio de Educación del Perú (2004). La pasantía docente como proceso de
interaprendizaje innovador. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las
instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y
secundaria. Segunda Edición. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para
el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer Fascículo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo Fascículo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Procesos de la Institución Educativa. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto del Módulo 2. Planificación escolar la toma
de decisiones informadas. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto del Módulo 3. Participación y clima
institucional. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente. (1ª ed.) Lima: MINEDU.
Ministerio De Educación Del Perú (S/F). Manual para los grupos de interaprendizaje – GIA.
Lima: MINEDU.
Polya, G. (1945). How To Solve It?. México: Editorial Trillas.
Robinson, V. (2014) El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 12, núm. 4,
septiembre, pp. 13-40.
Rodriguez, L. (2015). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015 (Tesis doctoral). Recuperada de
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/4531
28
Urquieta, R. M. (2018) La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en
el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en
el IV ciclo de la I.E 0058 “Cusco” de Chosica-Lurigancho (Plan de Acción inédita)
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú.
Valdés, D. L. (2013) Taller de sensibilización dirigido a docentes para la integración escolar
de niños y niñas con necesidades educativas especiales (Tesis de pregrado)
Universidad Pedagógica Nacional, México.
Valenzuela, P. (2002), “La estructura del conflicto y su resolución” en Convivir una
experiencia con comunidad educativa. Instituto para el Desarrollo de la Democracia
Luis Galván. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, OEA, Bogotá.
Zegarra, C.N. (2018) Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño
docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de
problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de Matemática en el 4to
grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate. (Trabajo
académico). Recuperada de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3500
29
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
PROBLEMA
EFECTOS
Convivencia escolar con algunos
conflictos por resolver.
Árbol de problema de la E. N° 36773 Vista Alegre
Fuente: Elaboración propia. 30
CAUSAS
Escaso manejo de
estrategias de prevención y
resolución de conflictos.
Deficiente evaluación de los
aprendizajes de resolución
de problemas.
Inadecuada aplicación de
estrategias de resolución de
problemas en la ejecución de
las sesiones de aprendizaje.
Escasa planificación
curricular teniendo en
cuenta estrategias de
resolución de problemas.
Inadecuada gestión en los aprendizajes de resolución de problemas en la I.E. N° 36773
de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica.
Desinterés de los estudiantes por
el logro de sus aprendizajes en la
resolución de problemas.
Estudiantes con dificultades en la
resolución de problemas.
Docentes de aula con prácticas
tradicionales, en la planificación
curricular.
OBJETIVO
GENERAL
Elevar la calidad de la planificación
curricular con estrategias de
resolución de problemas.
Mejorar las capacidades de los
estudiantes en la resolución de
problemas.
Elevar el interés de los
estudiantes por el logro de sus
aprendizajes en la resolución de
problemas.
Compromiso de los actores de la
comunidad educativa, por la
mejora de la convivencia escolar. FINES
Fortalecer la planificación curricular
teniendo en cuenta estrategias de
resolución de problemas.
Promover el asesoramiento en la
aplicación de estrategias de
resolución de problemas.
Aplicar el enfoque formativo en la
evaluación del aprendizaje de
resolución de problemas.
Aplicar estrategias de prevención
y resolución de conflictos.
MEDIOS
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la gestión de aprendizajes en resolución de problemas en la I.E. N° 36773 de
Vista Alegre, Acoria, Huancavelica.
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO01: Gestionar la matricula
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO01.1
PO01.2 Ratificar
PO01.3 Recibir y
PO02.1 Realizar la
PO02.2 Programar el
PO02.3 Disponer
PO04.1 Desarrollar
PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.3 Realizar
PO04.5
Matricular la matricula
otorgar
traslados
programación
curricular
tiempo para el
aprendizaje
espacios para
el aprendizaje sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS01.1
Organizar la jornada laborar
PS01.2 Monitorear
el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia, licencias
y permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas
de seguridad, eco
eficiencia y manejo de
riesgo
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
Matriz de coherencia
PLAN DE ACCION: GESTIÓN DE PASANTÍAS PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA I.E. N° 36773 DE VISTA ALEGRE, ACORIA, HUANCAVELICA
PROBLEMA:
Inadecuada gestión en los aprendizajes de resolución de problemas en la la I.E. N°
36773 de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
Objetivo General:
Mejorar la gestión de aprendizajes en resolución de problemas en la I.E. N° 36773
de Vista Alegre, Acoria, Huancavelica.
CAUSAS
EFECTOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES
GESTIÓN CURRICULAR
C1
Escasa planificación curricular sin tomar en cuenta
estrategias de resolución de problemas.
E1
Docentes de aula con prácticas
tradicionales, en la planificación
curricular.
OE 1
Fortalecer la planificación curricular
teniendo en cuenta estrategias de
resolución de problemas.
A1: Grupos de interaprendizaje con
los docentes para el fortalecimiento
de la panificación curricular (sesiones
de aprendizaje) teniendo en cuenta el
enfoque problémico.
A2: Pasantías internas para fortalecer
la panificación curricular (sesiones de
aprendizaje) teniendo en cuenta el
enfoque problémico.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
C2
Insuficiente asesoramiento en la aplicación de
estrategias de resolución de problemas en la
planificación de las sesiones de aprendizaje.
E2
Estudiantes con dificultades en la
resolución de problemas.
OE 2
Promover el asesoramiento en la
aplicación de estrategias de resolución
de problemas.
B1: Pasantías internas y externas para
promover el asesoramiento pedagógico
en la aplicación de estrategias de
resolución de problemas.
C3
Deficiente evaluación de los aprendizajes de
resolución de problemas.
E3
Desinterés de los estudiantes por el
logro de sus aprendizajes en la
resolución de problemas.
OE 3
Aplicar el enfoque formativo en la
evaluación del aprendizaje de resolución
de problemas.
B2: Grupos de interaprendizaje, para
aplicar el enfoque formativo en la
evaluación de aprendizaje de resolución
de problemas en los estudiantes.
CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR E4 OE4 C1: Talleres de sensibilización para
C4 Convivencia escolar con algunos Aplicar estrategias de prevención y participar y reflexionar sobre la
Escaso manejo de estrategias de prevención y conflictos por resolver. resolución de conflictos. importancia de una buena convivencia
resolución de conflictos. institucional.
C2: Grupos de interaprendizaje, para aplicar estrategias de prevención y resolución de conflictos para una
adecuada convivencia institucional.
Fuente: Elaboración propia.
Imágenes de evidencias del desarrollo de la matemática
FOTO 1: DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA EN FORMA ALGORÍTMICA
Vista Alegre, 10 de mayo de 2017
Fotógrafo: Timoteo Gaspar Condori
FOTO 2: ESTUDIANTE DE LA I.E. N° 36773 DE VISTA ALEGRE DESARROLLANDO LA TABLA PITAGÓRICA
DE LA MULTIPLICACIÓN.
Vista Alegre, 10 de mayo de 2017
Fotógrafo: Timoteo Gaspar Condori
FOTO 3: TALLERES DE SENSIBILIZACION CON PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
Vista Alegre, 24 de julio de 2018
Fotógrafo: Timoteo Gaspar Condori
FOTO 4: DIRECTIVO DE LA I.E. N° 36773 DE VISTA ALEGRE DESARROLLANDO TALLERES DE
SENSIBILIZACIÓN CON DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA.
Vista Alegre, 03 de setiembre de 2018
Fotógrafo: Diana A. Ccanto Gaspar
36
