GESTIÓN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO...
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ESCUELA DE POSGRADO GESTIÓN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN AULAS MULTIGRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821112 SANTA ROSA DE LIMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico” JOSÉ EDITOR FLORES FERNÁNDEZ Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN AULAS MULTIGRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821112
SANTA ROSA DE LIMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”
JOSÉ EDITOR FLORES FERNÁNDEZ
Asesor:
Elisa Martos Huamán
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativa de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 21
Presupuesto. 22
Matriz de Monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
La planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aulas multigrado de la
Institución Educativa N°821112 es importante en el educativo, cuando los resultados de
aprendizaje no son logrados requiere una planificación, teniendo las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes. Por tal motivo, de acuerdo al diagnóstico realizado, se
obtuvo dificultades para planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje en aulas multigrado,
esta necesidad nos conlleva a trabajar el Plan de Acción con el objetivo de Gestionar de
manera eficiente el currículo escolar en el desarrollo de sesiones de aprendizaje a través de
jornadas de trabajo colegiado con docentes, visitas en aula con el fin de observar el
desempeño docente. Estas estrategias que se desarrollarán, serán los que garanticen los
logros que se espera alcanzar, siendo estos la mejora de la práctica pedagógica, la
convivencia escolar y que, sumados todas estas actividades, las competencias, capacidades
y desempeños de nuestros estudiantes serán alcanzados tal dice el Currículo Nacional. Al
tener los objetivos claros, que permitan asumir compromisos para mejorar la planificación y
ejecución de las sesiones de aprendizaje, la planificación curricular, procesos pedagógicos,
procesos didácticos y las relaciones interpersonales como subcategorías que juegan un rol
muy importante para los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
Los procesos de planificación curricular son actividades muy importantes para todo maestro.
Es ahí donde se forjan las propuestas de aprendizaje que se espera lograr con todos los
estudiantes sin excepción, para ello, los docentes proveen los materiales educativos que se
utilizarán, metodologías, estrategias de aprendizaje y de enseñanza, el tiempo y por
supuesto los desempeños a lograr en la sesión de aprendizaje. El directivo en su rol que le
compete, está siempre atento sobre las necesidades que tienen los maestros para realizar
su planificación de corta duración y él debe brindar orientación permanente ante estas
necesidades con la finalidad que los aprendizajes esperados estén asegurados.
La I.E. N° 821112, alberga a estudiantes, los que en su mayoría proceden de la zona
y muestran un nivel de aprendizaje en proceso, pero también presentan muchas fortalezas
como su identidad institucional, comunal y regional; todos ellos están en abrigo de sus
padres y dan lugar a que se cuente con tres aulas, tres docentes del nivel primaria.
El Plan de Acción involucra a todos los trabajadores de la IE, sin dejar de lado a los
padres los padres de familia como agentes educativos muy importantes en la dinámica de
brindar una calidad educativa pensando en lograr el desarrollo de este histórico distrito de
nuestra región.
Por ello, es de vital importancia abordar la problemática que está incidiendo en el
logro de los aprendizajes, es decir tener una opinión crítica de la Limitada gestión en la
planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aulas multigrado, esta
problemática es producto del análisis del acompañamiento pedagógico que se hace a los
maestros en aula de clase y de tener la evidencia que la planificación de las sesiones de
aprendizaje no tiene en cuenta la característica de aulas multigrado y que de alguna manera
suman a la estadística de los pocos logros de aprendizaje en las diversas evaluaciones a
nivel nacional y regional.
La problemática detectada en la IE nos conduce a plantearnos algunas alternativas
de solución que den lugar a buscar posibles soluciones a esta problemática relevante,
considerando que la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje para aulas
multigrado conllevarán a mejorar los niveles de aprendizaje en las diversas áreas del
currículo.
Para poder saber si lo planificado tienen funcionalidad sobre la problemática
tendremos que contar con el Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico con la
intención de fortalecer las capacidades de los docentes.
La información presentada y analizada en los diversos módulos de la especialización
han permitido consolidar la formación continua que se pondrá en práctica en el presente
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Plan de Acción para el fortalecimiento de capacidades del director, donde se tiene en cuenta
las dimensiones del liderazgo directivo propuestas por Viviane M.J. Robinson como es:
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, donde nos lleva a
la reflexión de involucrarse en el trabajo del docente y acompañar su accionar y evaluar su
desempeño con el fin de ayudarle a crecer en su formación profesional.
Es preciso y fundamental reconocer que el proceso de formación donde se ha
participado ha sido de mucha importancia para poder fortalecer nuestro liderazgo
pedagógico, que al mismo tiempo genera que este aprendizaje sea extrapolado a los
maestros de la IE, con la finalidad de trabajar coordinadamente y colegiadamente en bien
de los aprendizaje de nuestros estudiantes, asimismo, permitió un empoderamiento de las
habilidades interpersonales que son muy importantes para la convivencia social y una
necesidad hoy por hoy entre la interacción de los diversos profesionales o no profesionales
como: Comunicación asertiva, inteligencia emocional, control emocional empatía, escucha
activa, diálogo y el respeto por las diferencias.
El Plan de acción ha sido estructurado teniendo en cuenta el diagnóstico situacional
para analizar, comprender y describir el problema más relevante que está impidiendo que
los objetivos del PEI estén lográndose, sin descuidar la convivencia escolar como un
elemento básico e imprescindible del contexto escolar; asimismo, conociendo qué causas
están originando el problema y los efectos que está teniendo, se plantean alternativas de
solución a la problemática determinada, teniendo en cuenta algunas experiencias exitosas
del contexto nacional y los referentes teóricos que dan la consistencia técnica y científica al
presente trabajo.
El Plan de Acción se propone objetivo general y objetivos específicos para cada
dimensión, en cada uno de ellos existen las estrategias de intervención y las respectivas
acciones que darán cuenta si el objetivo específico planteado será logrado. También
enmarca un proceso de evaluación para cada actividad asignando un presupuesto que
permitirá solventar los gastos que demande las acciones.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Primaria N° 821112 “Santa Rosa de Lima” se ubica en el Centro
Poblado Chilal, perteneciente al distrito de Tongod, de la provincia de San Miguel región
Cajamarca. El centro poblado se ubica a una altitud de 2450 m.s.n.m. se encuentra ubicado
al noreste de la ciudad de Cajamarca, a 100 Km de distancia, para llegar a la zona
necesariamente se debe tomar la ruta que conduce a la provincia de Santa Cruz con la
región de Cajamarca utilizando combis que brindan servicio diariamente.
En el centro poblado existen 680 habitantes en esta localidad existe una iglesia donde
se profesa la religión católica. Asimismo, existen otras iglesias de otras religiones en la que
se reúnen los sábados y domingos para profesar las enseñanzas bíblicas. Además, cuenta
con una Institución educativa inicial que atiende a estudiantes de 3 a 5años
Este centro poblado se caracteriza por la actividad agropecuaria y por la gran
diversidad de ganado vacuno. El ingreso económico de las familias de la zona es producto
de la ganadería, agricultura.
La institución educativa fue creada el 16 de abril de 1982, con R.D.Z. N° 052-82, la
infra estura está construida de material noble, cuenta con seis ambientes las cuales se
utilizan para el trabajo pedagógico del docente y alumnado.
La Institución educativa cuenta 24 estudiantes, quienes en todo momento
demuestran su creatividad, entusiasmo y las ganas de superación, es además una
Institución Multigrado, el directivo responsable de la institución no será indiferente a la
problemática , por este motivo se pondrán en práctica muchas capacidades adquiridas en
la formación continua de la segunda especialidad en Gestión Escalar con Liderazgo
pedagógico del Minedu, convocando a los docentes para reflexionar en forma conjunta y
plantearnos metas de aprendizaje, mejorar la convivencia institucional, el desarrollo efectivo
de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje, la gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, entendiendo esta como la capacidad
de organizar y poner en marcha el Proyecto Educativo de la escuela, a partir de lo que se
debe enseñar y lo que se debe aprender por los estudiantes (Texto del módulo 4, Gestión
Curricular ,p.10), el MAE, entendiendo este como un proceso organizado que tiene por
finalidad identificar logros y debilidades de la práctica docente a fin de optimizarlo,
posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu,2014,p.50). El reto es buscar
alternativas de solución de forma inmediata, para poder enfrentar las situaciones difíciles, el
directivo deberá poner a prueba su capacidad, además su liderazgo pedagógico, un
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liderazgo transformacional con prácticas democráticas escuchando con atención propuestas
y opiniones para tomar las mejores decisiones y así encaminar las metas educativas del PEI,
PAT 2018.
Los docentes de la I.E N° 821112, cuentan con título pedagógico, la cual, muestran
compromiso en cada una de las actividades que planifica la institución, participan de
jornadas de actualización docente organizado por la UGEL de San Miguel.
Conocer esta dificultad los maestros debemos buscar algunas estrategias de
solución en su planificación curricular que tendrá coherencia con el problema detectado para
abordado en el plan de acción.
El Directivo demuestra en todo momento la empatía, promoviendo el mejor clima de
convivencia escolar, así como se encuentra capacitado para brindar el asesoramiento
continuo a los docentes.
Descripción y formulación del problema.
Para llegar a puntualizar el problema se realizará muchos procesos, entre ellos fue de
analizar la problemática institucional de sus causas y efectos, pero al final el problema que
cobró suma importancia fue Limitada gestión en la planificación y desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en aulas multigrado de la institución educativa N° 821112- Santa Rosa de
Lima. Esta problemática es muy importante abordarla porque nos permitirá conocer cómo
influye en los aprendizajes de los estudiantes, así mismo dicha problemática se abordará a
través de acciones, contando con la participación de los aliados estratégicos y el compromiso
del directivo y de docentes.
Abordar la problemática identificada es viable, puesto que existe un amplio
conocimiento de la problemática que aqueja a la institución educativa, que se hará frente a
través de la gestión directiva en la dimensión de gestión curricular, MAE y convivencia
escolar. Para ello existe condiciones favorables como: la predisposición del directivo,
docentes y padres de familia, quienes asumirán responsabilidades delegadas para superar
el problema y así mejorar los resultados de aprendizaje.
El presente problema denominado “Limitada gestión en la planificación y desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en aulas multigrado de la institución educativa N° 821112-
Santa Rosa de Lima”; se debe cuatro causas.
Las causas son: uso inadecuado de los documentos de planificación brindados por
el MED, tiene relación directa con la gestión curricular, la segunda causa es la limitada
asesoría directiva en la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas
multigrado, la tercera de ellas se refiere a la ausencia de comunidades profesionales de
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aprendizaje para el fortalecimiento de la práctica pedagógica y finalmente el incumplimiento
de las normas de convivencia institucional para trabajar en equipo.
Los efectos que genera el problema son: maestros que programan sesiones de
aprendizaje de manera tradicional, es decir, existe una planificación poco contextualizada lo
que posiblemente cause desmotivación por lograr aprendizajes significativos, otro efecto es
que los aprendizajes de los estudiantes son insatisfactorios; esto indica que los resultados
en materia de aprendizajes no están siendo exitosos convirtiéndose en un tema de interés
para el directivo, otro efecto emanado del problema es el insuficiente trabajo colaborativo
para programar y desarrollar sesiones de aprendizaje, esta incidencia es muy importante de
tomarlo en cuenta, porque cuando no existe planificación diversificada de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, los aprendizajes no se están garantizando cual es una
situación para tener en cuenta y finalmente el último efecto la no existencia de un clima
escolar favorable para trabajar cotidianamente, sabemos que esta variable del clima escolar
es muy importante para trabajar y tener en cuenta, las condiciones armoniosas y así brindar
un servicio de calidad.
Al haber identificado el problema surgen grandes retos y desafíos que se expresan a
través de los objetivos específicos, en la que implícitamente están las estrategias que serán
medios importantes para afrontar dicho problema; para ello existen fortalezas y
potencialidades en la institución educativa siendo muy importante el compromiso asumido
por el directivo como líder pedagógico. Si bien contamos con muchas fortalezas, también
existen algunas amenazas que nos llevan a formularnos la siguiente interrogante: ¿qué
pasaría si se aborda la problemática identifica?, podríamos dar posibles respuestas como:
Los docentes seguirán planificando y desarrollando sesiones de aprendizaje de manera
tradicional, los aprendizajes seguirán siendo insatisfactorios, maestros que no trabajan de
manera colaborativa y finalmente el clima escolar será poco favorable para lograr los
aprendizajes, lo que de aquí en adelante asumimos el gran reto.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Abordar esta problemática en el Plan de Acción, está en referencia a las dificultades que se
tiene para planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje en aulas multigrado, asimismo se
dice que esta problemática tiene efectos colaterales en los aprendizajes de los estudiantes
que se ha convertido en tema de atención. Para poder realizar acciones concretas,
dinámicas y pertinentes tenemos que hacer uso de la normatividad vigente y de algunos
documentos muy importantes propuestos por el Ministerio de Educación, como es el Marco
del Buen Desempeño Directivo que se relaciona con el problema de Limitada Gestión en la
Planificación y Desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje en Aulas Multigrado de la
Institución educativa N°821112 y este a su vez con el dominio1:Gestión de las condiciones
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, otra relación es con el dominio2, donde el
directivo debe orientar la ejecución de los procesos pedagógicos para asegurar la calidad de
los aprendizajes y que cada dominio contienen competencias, y desempeños que el directivo
tiene que lograr como profesional de la educación quien dirige los rumbos de la institución
educativa que tiene a cargo.
El problema guarda relación con las competencias 1,2,5 y 6,de la política educativa
vigente, esto quiere decir que el directivo conducirá de manera eficiente la dinámica
institucional teniendo conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno; de otra manera también tendrá que promover
diversas acciones democráticas con los actores que son parte de la institución educativa
teniendo en cuenta si la convivencia armoniosa entre los actores está siendo de lo mejor, de
no ser así ; buscará alternativas de solución a la problemática señalada demostrando su
liderazgo ,que será el horizonte en el plan de acción, liderando las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje ( CPA) basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua; orientándose a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa y
finalmente tendrá que gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través de la
estrategia del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, asegurando las metas
de aprendizaje que se ha propuesto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Una de las causas dentro de la problemática es que existe una limitada asesoría a
los docentes, ocasionado que la planificación no esté siendo contextualizada, por tal motivo
se relaciona con la R.M. N° 657-2017, es ahí donde están impregnados los compromisos de
gestión escolar señalando que acciones debe ejecutar el directivo para el presente año como
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es el progreso anual de aprendizaje, la gestión de la tutoría y la convivencia escolar como
un tema muy importante en todo contexto escolar.
Las políticas educativas tienen como propósito el logro de los aprendizajes de todo
estudiante sin excepción, es por eso que haciendo el análisis de relación con investigaciones
de expertos en el tema educativo y el problema, encontramos estrecha relación con las cinco
dimensiones del liderazgo directivo propuestas por Viviane Robinson (2008), que están
relacionadas con la problemática, como es el establecimiento de metas y expectativas de
aprendizaje que lleva cada estudiante a su contexto escolar, planificación, coordinación y
evaluación del aprendizaje, promoción y participación en aprendizaje y el desarrollo docente.
Estas dimensiones serán tomadas en cuenta en cada una de las acciones que se ejecuten
con la intención de abordar la problemática y esperando que los resultados sean los mejores
en temas de aprendizaje que es donde se relaciona principalmente con lo que propone la
investigadora señalada líneas arriba.
Para conocer la incidencia del problema en los aprendizajes de los estudiantes, se
aplicó una guía de entrevista a los docentes el día 18 se setiembre con indicaciones precisas,
el instrumento constó de ocho preguntas relacionadas a la gestión curricular, MAE y
convivencia escolar. La intención fue conocer cómo se estaba desarrollando el proceso de
planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en aulas multigrado por parte de los
docentes, además conocer cómo se percibe el acompañamiento del directivo y cómo se
encuentra la convivencia escolar, a partir de esta valiosa información se tendría elementos
contundentes para planificar diversas acciones que vayan direccionado la posible solución
al problema planteado. La categoría de la dimensión Gestión Curricular es la planificación,
ejecución y evaluación del currículo que a su vez tiene como subcategorías a las
herramientas de planificación curricular, procesos pedagógicos y a los procesos didácticos
que hace uso el docente para planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje con el
propósito de lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes. Para la dimensión del
MAE tenemos como categoría a la planificación curricular y como subcategorías a la
diversificación curricular, trabajo colegiado, Comunidades Profesionales de aprendizaje, en
la dimensión de convivencia escolar la categoría que se aborda es estrategias para la
convivencia escolar que a su vez tiene como subcategorías: ausencia de trabajo colegiado,
relaciones interpersonales y a la tutoría escolar. El conjunto de categorías y subcategoría
tendrán como referencia al marco conceptual que dará consistencia al trabajo que se
emprende como un reto y desafío para el directivo de la institución educativa en el presente
año escolar y que para desarrollar las acciones planificadas se tendrá que contar con el
apoyo de los aliados estratégicos.
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Al aplicar el instrumento a los tres maestros de la institución educativa se obtuvo
como resultado la siguiente información muy valiosa.
Para la primera interrogante ¿Qué herramientas pedagógicas brindadas por el MED,
utilizas para realizar tu planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas
multigrado?, la mayoría respondió que hace uso de las Rutas de aprendizaje y una minoría
hace mención que utiliza el CNEB, esto nos indica que estos valiosos documentos son de
gran importancia para el maestro, pero que el directivo tiene que implementarlos con otras
informaciones como es la guía de planificación curricular emanada por el MED y las
orientaciones de planificación curricular, en la que es definida como una hipótesis de -
trabajo, que está sujeta a cambios y modificaciones de acuerdo a las características de los
estudiantes con el fin de que se haga pertinente y efectiva de acuerdo al propósito que el
maestro quiere lograr en sus estudiantes Minedu ( 2018).Otro concepto sobre planificación
curricular hecha por Díaz F( 2006), es un hilo conductor sobre situaciones problemáticas
que indican el horizonte hacia donde se quiere llegar en tema de aprendizaje. La
planificación curricular es una acción pedagógica importante que realiza el docente de aula
en función de los materiales, potencialidades y oportunidades que tiene a su disposición
para hacer que los estudiantes aprendan de manera significativa.
La segunda pregunta ¿Qué soporte bibliográfico te brinda el directivo para la
planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?, la mayoría
respondió que el directivo nunca les proporciona algún material de soporte bibliográfico, se
deduce que el directivo no está tomando en cuenta estas grandes necesidades de los
docentes, por tal motivo tendrá que apropiarse de estos documentos en el menor plazo
posible y trabajar colegiadamente con los docentes. El material bibliográfico permite facilitar
o expandir ideas o asociar conceptos, pueden asimismo contrarrestar información con
diversas fuentes bibliográficas a temas de interés. Los aportes importantes sobre el tema
que hace Martínez (1993: 241), donde considera que el material bibliográfico es un material
de consulta que el docente debe hacer uso a la hora de planificar acciones pedagógicas. En
conclusión, definimos que el docente debe contar con material biográfico para hacer
consultas y empoderarse de ciertas teorías y contenidos que serán básicas en la función
pedagógica que realiza.
La interrogante N°03 ¿Qué orientaciones la ha brindado el directivo para ejecutar la
planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?, la mayoría
respondió que el directivo le ha brindado orientación en la forma como desarrollar los
procesos pedagógicos y los procesos didácticos, pero que esto no basta, necesitan que el
directivo comparta con ellos otras actividades pedagógicas de planificación de sesiones de
aprendizaje. Al respecto el Minedu (2017), define a las sesiones de aprendizaje como
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secuencias pedagógicas donde se expresan qué aprendizajes deben lograr los estudiantes
en un espacio y tiempo determinado durante el año escolar desarrollando los momentos con
acciones intencionadas. Existe otra denominación, como aquellas acciones que sirven de
orientación a la labor pedagógica en las diversas áreas curriculares donde se incluyen la
cartilla de planificación anual con orientaciones de acuerdo a las expectativas de aprendizaje
de los estudiantes Minedu (2017). Se puede deducir que las sesiones de aprendizaje son el
conjunto de experiencias planifica el docente con la esperada misión que cada estudiante
logre el propósito establecido en la construcción de su aprendizaje duradero.
La interrogante N°04 consistió en preguntar ¿Qué tipo de asesoría brinda el directivo
en referencia a la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas
multigrado?, la tendencia es que muy pocas veces el directivo asesora al docente de manera
personalizada, lo hace en reuniones generales, generando que la reflexión docente sea
mínima. La asesoría personalizada es una actividad muy interesante generada de la
deconstrucción de la práctica pedagógica del docente, en la que el directivo al observar esta
actividad registra información que luego el profesor reconocerá que fortalezas y debilidades
se han presentado, esto lo afirma (Castillo, 2007), el investigador define a la asesoría
personalizada como una actividad sistémica producida mediante la interacción personal
directa entre los protagonistas que se encamina a resolver las deficiencias profesionales
asumidas en un determinado trabajo que se realiza. Otro aporte hecho por Martínez (2000,
p. 9), donde plantea que es un servicio muy importante que se brinda a un determinado
grupo de profesionales, dirigida a la corrección, complementación y actualización de ciertos
conocimientos para mejorar el desempeño. Definitivamente podemos afirmar que la asesoría
es una acción con intención de generar la reflexión de quienes son parte de un grupo de
profesionales con el fin de mejorar en el trabajo que desempeña.
En la pregunta N°05 ¿Qué sabe usted de las comunidades profesionales de
aprendizaje?, la mayoría desconoce de lo que se trata, esto nos indica que el directivo debe
empezar a trabajar con esta estrategia muy importante los diversos temas del currículo, en
especial temática de planificación curricular.
Cuando se preguntó en el ítem 06 ¿Con qué frecuencia el directivo promueve las
comunidades profesionales de aprendizaje?, la respuesta de todos los docentes fue que
nunca se promueve este tipo de trabajo y una minoría confunde esta estrategia con
reuniones de trabajo informativo, deducimos que el directivo tendrá que promover estas
actividades de manera continua, llevando a los docentes a empoderarse de diversa temática
sobre planificación curricular. Hargreaves (2008), que las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA), son una estrategia contundente y valiosa con la sana intención de
empoderar a los profesionales de manera conjunta mejorando la calidad de vivir de sus
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participantes. De acuerdo a lo manifestado con (Hord, 1997), donde el autor enfoca un
concepto diciendo que, son acciones de cambio que requieren de reflexiones críticas
llevando al éxito profesional donde la narración de las experiencias es el punto central. La
conclusión a la que llegamos es que las CPA, son acciones muy poderosas que se gestan
producto del intercambio de experiencias vividas por los profesores y la práctica de estos
eventos el profesional mejora su desempeño profesional., Por lo tanto, el directivo debe
promover estas estrategias con todos los maestros del contexto donde labora.
La pregunta N° 07 ¿Qué estrategias realiza el directivo para promover la buena
convivencia institucional?, la mayoría de los entrevistados respondió que se trabaja con
asambleas y los protagonistas son los padres de familia. La interpretación es que el directivo
únicamente está trabajando con el padre de familia, descuidando la participación tanto el
docente y el estudiante, sabiendo pues que son elementos importantes para generar cambio
de actitud y mejorar la convivencia escolar. (Minedu 2000), define a la convivencia escolar
como el conjunto de reglas establecidas democráticamente a través de la propuesta de
normas, criterios, procedimientos y sanciones permitiendo se generen las interrelaciones
entre sus participantes. Jares (2001), convivencia escolar, es una relación social entre los
sujetos de un contexto respetando unos códigos valorativos propuestos para hacer la vida
más armoniosa. Definitivamente, si el directivo no promueve la convivencia escolar entre los
actores educativos, el clima escolar no se verá favorecido y esto posiblemente no habrá
convivencia armoniosa en este grupo social educativo.
Finalmente se preguntó al docente, ¿Cómo promueve usted las normas de
convivencia desde la planificación curricular?, la tendencia fue que lo hacen solo después
de dar a conocer el propósito de la sesión de clase, lo que se interpreta que los docentes no
están promoviendo la buena convivencia escolar de manera permanente, esto llevará al
directivo a que atienda esta significativa dificultada que presentan los maestros dentro de la
ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Al realizar el proceso de análisis de las respuestas vertidas por los entrevistados, se
deduce que el directivo debe orientar a los docentes en la planificación de sesiones de
aprendizaje porque los mismos manifiestan que existe poca intervención ante esta
necesidad muy importante desarrollar los proceso pedagógicos y didácticos, esto será
posible durante el monitoreo y acompañamiento en este sentido, permitirá desarrollar un
trabajo colegiado entre todos los agentes educativos.
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Resultados del diagnóstico.
Finalmente, realizando el análisis de la información brindada por los docentes ante las
preguntas formuladas, se concluye: El directivo no está ejerciendo el liderazgo directivo que
lo debe caracterizar, porque no atiende las inquietudes pedagógicas de los maestros
consistente en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje para aulas
multigrado, por lo tanto, urge en trabajar este tema de planificación curricular con acciones
pertinentes, para fortalecer la dimensión de gestión curricular, entendiendo que la
planificación curricular es una hipótesis de trabajo , esto quiere decir que durante su
ejecución pueden ir incorporándose algunas adecuaciones que permita lograr los
aprendizajes planificados por el maestro y donde el estudiante e quien realiza las actividades
orientadas desde luego por el guía , tal como lo afirma Minedu (2018), otra definición que se
hace de la planificación curricular es el de Pizano (2012),nos dice que es un acto de tomar
decisiones, donde las actividades tienen intención de lograr los aprendizajes que se les
brinda a los estudiantes.
Otra conclusión a la que se llega después del análisis de la información recogida, es
que el directivo si bien es cierto realiza monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,
la estrategia no está siendo funcional, los docentes necesitan que se más contundente en la
intervención, se ha vuelto una necesidad empoderase de procesos pedagógicos y
didácticos, desarrollar la capacidad para reflexionar de su actuar pedagógico para luego
asumir compromisos de mejora. Brindar acompañamiento al docente, es considerado como
un proceso consecuente y viable, la gran intención es interactuar con el docente generando
una reflexión y tomar las mejores decisiones que lleven a los niveles de mejorar la manera
de enseñar. Minedu (2014).
Finalmente se concluye que para mejorar la convivencia escolar el directivo debe
desarrollar otras estrategias de trabajo y que en estas acciones involucre a los docentes,
estudiantes y padres de familia como protagonistas principales, además de brindar
orientación curricular a los maestros sobre cómo promover la convivencia escolar desde las
acciones curriculares. Por su parte Serrano (2005), manifiesta que la convivencia es poner
en práctica un conjunto de compromisos como solidaridad, diálogo, responsabilidad y la
defensa de los derechos para que se construya espacios amicales, otro concepto sobre este
tema es el que nos brinda Lanni (2005), donde manifiesta que la convivencia escolar es
realizar vínculos de armonía y que cada día deben mantenerse y fortalecerse para adquirir
y desarrollar conciencia de vivir en paz.
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Alternativa de solución para el problema identificado
La problemática que se aborda en el siguiente plan de acción es la existencia de una
“Limitada gestión en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aulas
multigrado de la institución educativa N° 821112- Santa Rosa de Lima”. Para brindar solución
a dicha problemática de plantearán estrategias y acciones de acuerdo a la dimensión
curricular que se aborde. Es por ello que se ha planteado un objetivo general: Gestionar de
manera eficiente el currículo escolar en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para aulas
multigrado en la I.E N°821112- Santa Rosa de Lima.
Para la dimensión de la gestión curricular se tiene como objetivo específico: Usar
eficientemente los documentos de planificación curricular brindados por el Ministerio de
Educación, mediante el trabajo colegiado. Las actividades al interior de esta acción son dos
jornadas de trabajo con docentes para analizar la planificación curricular teniendo en cuenta
las competencias, capacidades y desempeños del currículo escolar, en este espacio de
trabajo también se desarrollará reunión de trabajo para la planificación de sesiones de
aprendizaje para aulas multigrado, para ello contará con documentos orientadores de
planificación curricular brindados por el Ministerio de Educación. Por lo tanto, con estas dos
acciones se pretende lograr el objetivo específico propuesto.
Para la dimensión del MAE, se tiene como objetivo específico: Redireccionar la
asesoría directiva durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la programación
y ejecución de sesiones de aprendizaje, a través de la acción de visita en aula, las
actividades comprendidas serán: jornadas reflexivas y la asesoría individualizada bajo el
enfoque crítico reflexivo generando el establecimiento de compromisos por parte del docente
en mejorar la práctica pedagógica. Se pretende fortalecer esta dimensión con la el
acompañamiento pedagógico y las acciones diseñadas anteriormente.
Para la dimensión de la convivencia escolar se ha propuesto como objetivo
específico, dinamizar el cumplimiento de las normas de convivencia institucional mediante
jornadas reflexivas, la acción a desarrollar será mediante una jornada de reflexión
impregnadas en un plan de trabajo, las actividades que se pondrán en marcha serán: Tres
reuniones de trabajo, una con los docentes, otra con los padres de familia y finalmente con
los estudiantes, la temática abordada será “la Importancia de vivir en armonía”. Para poder
lograr los objetivos específicos para cada dimensión buscaremos el apoyo de los aliados
estratégicos, apoyo de los docentes, estudiantes y líderes comunales, ellos serán quienes
generen entusiasmo, vitalidad orientada indudablemente por el directivo como un líder
pedagógico.
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El conjunto de estrategias, y acciones que se ejecutarán en el plan de acción será la
alternativa de solución a la problemática encontrada y responderán cada una de ellas a
lograr el objetivo general del plan de acción. Al interior de cada acción se pondrá a
disposición una serie de recursos humanos y materiales que puedan llegar a concretizar
cada uno de los objetivos propuestos para cada dimensión pasando por el proceso de
soporte PO: Desarrollo pedagógico y convivencia, avanzaremos por el PO03. Fortalecer el
desempeño docente, PO03.1: Desarrollar el trabajo colegiado como estrategia de apoyo,
PO03.2, desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO03.3: Ejecutar el
acompañamiento en aula al docente, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación, abordando los subprocesos PO05.1, PO05.2, PO05.3. Si el directivo
demuestra su capacidad fehacientemente posiblemente el Plan de Acción será significativo.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Definición de planificación curricular, de acuerdo con Kaufman (1973), define a la
planificación curricular como una actividad que realiza el docente mirando el horizonte a
dónde se quiere llegar y de lo que se quiere lograr en sus estudiantes.
La planificación curricular es definida también como una hipótesis de trabajo, no es
rígida, tiene en cuenta el diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de
ejecución, está permitido la innovación en función de la evaluación que se haga del proceso
de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz, Minedu
(2017).
Herramientas de planificación curricular: Son el conjunto de materiales y recursos
seleccionados cuyo fin es contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje que establece
el docente y que estos deben reunir las características necesarias, Minedu (2017).
Definitivamente las herramientas de planificación curricular contribuyen al logro de
las capacidades prevista por los docentes en función de sus estudiantes y deben cumplir el
propósito para las cuales fueron creadas, Unesco (2017).
Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Es definida como una estrategia de
intervención que se realiza tanto por el directivo o por una persona externa al contexto
escolar. Definitivamente es el conjunto de medidas y acciones que se toman basadas en la
experiencia y en los aportes teóricos o experiencias exitosas con grandes resultados para
ser ejecutadas de acuerdo a la necesidad del profesorado Minedu( 2014,p.7.), otra definición
que se hace sobre el tema es que la definen como una estrategia de formación para docentes
en servicio que se implementa a través de formas como: visita en aula, micro talleres y
talleres de actualización brindando asesoría y monitoreo a través de la visita de campo y
reuniones colegiadas Minedu (2014,p.8). Definitivamente el acompañamiento pedagógico
es definido como una estrategia funcional que se hace a los docentes de aula para fortalecer
su desempeño profesional, en la que el directivo debe conocer estos protocolos de trabajo y
ponerlos en práctica.
Jornadas reflexivas: Denominada como un encuentro pedagógico entre los docentes
y directivos, con el sano juicio de revisar y reflexionar los informes de evaluación en las
diferentes áreas del currículo, Minedu (2013). Existe otra definición, considerando como la
oportunidad que se tiene para reflexionar cómo están logrando aprender los estudiantes y si
estos logros están en función de las metas propuestas, Minedu (2016, p.3).
Diversificación Curricular: Consiste en adecuar y las actividades pedagógicas de
acuerdo a la pertinencia, necesidades, de los estudiantes teniendo en cuenta su realidad
18
social, cultural y geográfica donde conviven cotidianamente para ser insertadas
curricularmente. Minedu (2009b: 3).
Trabajo Colegiado: Es una estrategia, con la intensión de que los participantes
mejoren su intervención con las personas que interactúan, digamos que es un proceso
participativo de toma de decisiones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la
mejora institucional (Fierro Evans, 1998).
Lira (2003), define el trabajo colegiado como el establecimiento de relación
profesional con objetivos de servicio a través del intercambio de ideas o experiencias con
respecto a una disciplina o área determinada con la intención del mejoramiento de la
educación y sirve de apoyo para solucionar problemas.
Ausencia del trabajo colegiado: Robustelli (s.f.), indica que ante la ausencia de no
trabajar de forma colegiada es rehuir a todos los actores de una institución que están
directamente relacionados con la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es así que no
se generarán espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas,
tampoco se enriquecerá el trabajo pedagógico.
Asimismo, Sep (2009), señala que el trabajo colegiado es un medio fundamental
para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto
bajo un clima de respeto y tolerancia.
Relaciones interpersonales: Según Bisquerra R (2003: 23), una relación interpersonal
“es La interacción participativa entre dos o más personas, en la que estas relaciones sociales
como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción
social. Para Fernández (2003: 25), nos hace saber que las relaciones interpersonales son
las interacciones importantes de los trabajadores llevada a cabo en un entorno saludable y
que incide directamente en el desempeño de los trabajadores.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Relacionamos el tema con la investigación denominada: Juntos logramos aprendizajes
esperados, su autor: López Coba Ingrid Violeta, realizada en la Institución Educativa “San
Martín” Región Piura el año 2013, el objetivo general “Mejorar en los niños y niñas San
Martinianos del III Ciclo el nivel de logro de sus aprendizajes en las áreas de Matemática y
Comunicación mediante una planificación curricular efectiva”. Los resultados fueron que,
mediante una buena planificación del currículo, el docente pudo mejorar sus prácticas
pedagógicas y además tenga mayor interrelación con los estudiantes, padres de familia y
comunidad. Otro resultado fue que el docente mejoró su desempeño profesional, la
19
conclusión estriba que mediante una planificación curricular contextualizada el maestro de
aula puede lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Otra experiencia se denomina: “Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico
entre docentes, para la mejora de la Calidad Educativa”. Los autores son Vásquez Sandoval,
Javier, y, Quispe Guevara, Manuel. Se desarrolló en la Institución Educativa N°0523 “Luisa
del Carmen del águila Sánchez” en la Región San Martín el 2015, el objetivo general fue:
Dar a conocer las experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la Calidad educativa”. Los resultados obtenidos son que el 90%
de los maestros presenta buena actitud frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado
unificar con el grueso de los maestros la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), los estudiantes han mejorado en sus aprendizajes, concluyendo que
mediante esta estrategia de acompañar a los docentes se mejora el desempeño profesional.
Finalmente, la experiencia denominada “Mejorando nuestra convivencia
intercultural”, El autor Villafuerte Arcega Hugo, La experiencia se realizó en la Institución N°
049 de la región Apurímac el año 2013, EL objetivo: “Reafirmar la identidad cultural de los
estudiantes a partir de la incorporación y práctica de saberes y costumbres locales para
lograr una educación pertinente y de calidad”, a través de la experiencia se logró que los
niños y niñas reafirmen su identidad cultural mediante las relaciones interpersonales ,
convivieron en armonía y participaron con respeto en las diferentes actividades de su
comunidad, concluyendo que las relaciones interpersonales mejora la calidad del servicio
educativo y que las prácticas respeto, colaboración y corresponsabilidad son vitales para
lograr la armonía escolar.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
A continuación, se presentan las matrices donde responden a dar solución al problema
determinado, en la que sus elementos están en función de abordar la problemática que se
plasma en el objetivo general.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
Problema: “Limitada gestión en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aulas multigrado de la institución educativa. N° 821112- Santa Rosa de Lima”.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas solución
de
Acciones
Metas
Gestionar de Usar eficientemente los documentos planificación curricular brindados por el Ministerio de Educación, mediante el trabajo colegiado.
Gestión Fortalecimiento de las capacidades de los docentes mediante jornadas de
trabajo colegiado.
Desarrollo de trabajo colegiado
El 100% de los docentes participan de las reuniones cuatro veces al año Desarrollo de trabajo colegiado.
manera
eficiente el Curricular
currículo
escolar en el
desarrollo de
sesiones de
Redireccionar la asesoría directiva durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
Visita en aula
100% de docentes asumen compromisos de mejora pedagógica con dos visitas por bimestre a cada docente.
aprendizaje MAE para aulas
multigrado en
la I.E
N°821112-
Santa Rosa de
Lima. Dinamizar el
cumplimiento de las normas de convivencia institucional, mediante jornadas reflexivas
Convivencia Escolar
100% de docentes participan Jornadas reflexivas
100% de docentes
participantes. 90% de padres Y de estudiantes participantes de la jornada reflexiva, realizando tres jornadas reflexivas durante el año.
En la tabla se observa que se plantean objetivos, las dimensiones, estrategias y acciones,
las cuales dan la ruta de trabajo a desarrollar con el compromiso del directivo.
Las acciones a ejecutarse conducirán a lograr el respectivo objetivo que serán la alternativa
de solución al problema identificado, por tal motivo se han propuesto acciones viables, pero
desafiantes, teniendo en cuenta las potencialidades que tiene la institución, los posibles
riesgos podrían ser las políticas educativas cambiantes, pero asumiremos estos
compromisos.
21
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos/ materiales S O N D
Usar eficientemente los documentos de planificación curricular brindados por el Ministerio de Educación, mediante el trabajo colegiado.
A1. Desarrollo de trabajo colegiado
El 100% de los docentes participan de estas actividades.
humanos: directivo, docentes
Materiales: Plumones
Papelotes Proyector
X x x
A2. . Visita en aula
Directivo humanos: directivo, docentes
Materiales: Plumones
Papelógrafos
x
Redireccionar la asesoría directiva durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
B1. Jornadas reflexivas
1 plan de Monitoreo
Directivo humanos: directivo,
docentes Materiales: laptop
Papelógrafos
X
B2. Asesoría Individualizada
3 docentes acompañados y monitoreados, Participan de la asesoría personalizada.
100% de docentes asumen compromisos de mejora pedagógica.
Directivo Docente
Cuaderno de campo Sesión de clase Ficha de monitoreo
x
X
x
x
B3. Establecimiento de compromisos por parte del docente.
Dinamizar el cumplimiento de las normas de convivencia institucional, mediante jornadas reflexivas
1. Reunión de trabajo con docentes.
C2. Reunión de trabajo con padre
de familia.
C3. Jornada de
Trabajo con estudiantes.
100% de docentes participantes
90% de padres de familia participan de la actividad.
95% de estudiantes participantes
Directivo Docente
humanos: directivo,
docentes Materiales:
laptop, plumones, proyector
Papelógrafos
x
x
x
En la presente tabla constituida por elementos de acción dinámica, nos orienta nuevamente
a conocer los objetivos a lograr por dimensión.
Las acciones propuestas cuentan con un cronograma de trabajo y se evidencia los
responsables, para lograrlo debe existir responsabilidad social en el directivo quién
conducirá las actividades haciendo uso de los recursos humanos y materiales que se
mencionan.
La reflexión se enfoca en pensar cómo se hará visible los objetivos, a quién debo convocar,
que debo implementar con mayor urgencia para que los cambios puedan ir surgiendo.
22
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Dos jornadas de trabajo con docentes para analizar la planificación curricular.
Papelotes, Proyector Plumones, Cartulinas Cartilla de planificación curricular CNEB
Dirección
APAFA
S/ 40.00
Reunión de trabajo para la planificación de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado.
Pelotes, Proyector multimedia Plumones, Cartulinas Cartilla de planificación curricular, CNEB
Dirección APAFA
S/ 40.00
Visita en aula a los docentes. Cartulinas, Cartilla de planificación curricular CNEB, Material de consulta
Dirección APAFA
S/ 10.00
Asesoría personalizada a los docentes haciendo uso del enfoque crítico reflexivo
Cartilla de planificación curricular, CNEB, Separata del enfoque crítico reflexivo Cuaderno de campo
Dirección APAFA
S/ 10.00
Reunión de trabajo con docentes.
Pelotes, Proyector Multimedia, Plumones Cartulinas, Manual de tutoría.
Dirección APAFA
S/ 40.00
Reunión de trabajo con padres de familia.
Pelotes
Proyector multimedia Plumones Cartulinas Videos
Dirección APAFA
S/ 40.00
Jornada de Trabajocon estudiantes.
Pelotes Proyector multimedia Plumones Cartulinas Videos
Dirección APAFA
S/ 40.00
TOTAL S/ 220.00
Se puede observar que existen diversas acciones a ejecutarse, estas actividades generarán
una inversión económica, existe la posibilidad de contar con las alianzas estratégicas para
lo cual el directivo buscará el financiamiento que asegure dicha realización.
23
Matriz de Monitoreo y evaluación.
La presente matriz nos indica qué acciones se deben realizar, también nos brinda el nivel de
logro, los responsables y la toma de acciones de reformulación para mejorar el nivel de logro.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsa
bles
Periodici
Dad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
El trabajo colegiado como estrategia implementado en las instituciones educativas, permite
que los docentes liderados por el directivo hagan uso de los documentos de planificación
curricular para trabajar y ejecutar los procesos de planificación curricular teniendo en cuenta
los propósitos de aprendizaje que tienen los estudiantes poniendo en práctica las
orientaciones, sugerencias y propuestas que brinda el Ministerio de Educación para poder
brindar una educación de calidad. Por ende, la planificación curricular para aulas multigrado,
es una actividad muy importante que deben realizar los docentes para poder implementar
diversas estrategias de enseñanza y de aprendizaje con el firme propósito de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, para lo cual se deben apropiar de los diversos materiales
que otorga el Minedu y trabajar de manera colegiada. Es posible que el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE), es una estrategia pedagógica
que debe ser utilizada por el directivo cuya finalidad es fortalecer el trabajo pedagógico de
los docentes, en la que el director como líder pedagógico realiza acciones de monitoreo
brindando soporte técnico a los docentes que acompaña y así brindar una educación de
calidad desarrollando la asesoría pedagógica reflexiva generando en los docentes la
autorreflexión reconociendo sus propias fortalezas y debilidades cuyo fin es innovar la
manera de cómo enseña a sus estudiantes y estos aprenden de manera apasionada, para
ello, el directivo trabaja con el enfoque crítico reflexivo, mediante una convivencia escolar
frecuentemente con los docentes, padres de familia y estudiantes, utilizando diversas
estrategias de intervención, para que estos asuman compromisos de mejorar en referencia
a la convivencia armoniosa entre todos los actores educativos que son parte de la institución
educativa.
25
Referencias
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departamentos de dirección científica educacional. Conferencia. Santiago de Cuba.
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Ministerio de Educación (2014p.50). Fascículo de Gestión Escolar centrado en los
aprendizajes de los estudiantes del Perú, recuperado de la página
www.minedu.gob.pe http://www./n/xtras/fasciculo gestión escolar centrada
enaprendizajes.pdf .
Ministerio de Educación (2014, p.7), Protocolo de acompañamiento pedagógico, recuperado
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de%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y.
Ministerio de Educación (2014, p.8), Protocolo de acompañamiento pedagógico, recuperado
dehttp://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3706/Protocolo%20
de%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y.
Ministerio de Educación (2016,p.3), Jornadas de reflexión, recuperado de
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Jornada de reflexión ECE-
2016.pdf.
Ministerio de Educación (2017), Cartilla de planificación curricular, recuperado de http://
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf.
Minedu (2018, p.7), Módulo N°06, Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico.
Planificación curricular en el perfil del docente por competencias de la UGEL Ventanilla, nivel
Educación inicial, 2017 Tesis para optar el grado académico de: Maestra en
administración de la educación AUTOR: Bach. Lilian Luna Flores.
Sep (2009, p.2), Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan, San
Luis de Potosí 2017.
Unesco (2017). La educación transforma vidas, recuperado de http://unesdoc.unesco/
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Kaufman R.A. (1973). La Planificación Curricular. Citado por Cadamo C., recuperado de
http://carmenmireyac.blogspot.com/
Fernández (2003: 25). Relaciones Interpersonales, citado por Contreras A. Cecilio,
Díaz C. Bernardo, Hernández R. Ezequiel (2011). Multiculturalidad: su análisis y
27
perspectivas a la luz de sus actores, clima y cultura organizacional prevalecientes
en un mundo globalizado. Recuperado de http://www.eumed.net/libros-
gratis/2012a/1159/bases_teoricas_relaciones_interpersonales.html
Anexos
Árbol de problemas
28
E F E C T O S
Limitada gestión en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aulas multigrado EN LA
I.E. N°821112-SANTA ROSA DE LIMA-CHILAL
Limitado
interés por
autocapacitarse
Desconocimiento
de materiales
educativos MED
Asesoría
directiva sin
hacer el uso
del enfoque
critico reflexivo
Ausencia de
comunidades
de aprendizaje
para el
fortalecimiento
de la practica
pedagógica
Normas de
convivencia
trabajada de
manera no
democrática
Insuficiente
difusión de
normas de
convivencia
Clima escolar
poco favorable
para el trabajo
cotidiano
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
ARBOL DE PROBLEMAS
Programación de
sesiones de
aprendizaje
tradicionales.
Aprendizajes de los
estudiantes
insatisfactorios
Insuficiente trabajo
colaborativo para
programar y
desarrollar sesiones
de aprendizaje
29
OBJETIVO
GENERAL
RESULTADOS
Fuente: Elaboración propia
ACCIONES
O
B
J
E
T
.
E
S
P
E
C
I
F
I
C
O
S
30
En el mapa de procesos notamos que el Plan de acción dará inicio en el proceso operativo
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar , seguidamente avanzaremos al proceso
operativo PO03:Fortalecer el desempeño docente y los siguientes subprocesos hasta llegar
al PO 05:Gestionar la convivencia escolar y la participación.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPEO DE PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
31
Instrumento de recojo de información
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
ENTREVISTA A DOCENTES
Estimado docente, el presente instrumento tiene por finalidad recoger información referente
a “Limitada gestión en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en
aulas multigrado de la institución educativa N° 821112- Santa Rosa de Lima”, con el
propósito de tomar las decisiones más pertinentes que nos lleven a lograr los aprendizajes
esperados en nuestra I.E. Es por ello que de antemano se te agradece infinitamente.
Atentamente: La Dirección
1. ¿Qué herramientas pedagógicas brindadas por el MED, utilizas para realizar tu planificación
y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué soporte bibliográfico te brinda el directivo para la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué orientaciones la ha brindado el directivo para ejecutar la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué compromisos asumiste respecto a la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado, después de recibir asesoría personalizada del directivo? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué sabe usted de las comunidades profesionales de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
6. ¿Con qué frecuencia el directivo promueve las comunidades profesionales de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué estrategias realiza el directivo para promover la buena convivencia institucional? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cómo promueve usted las normas de convivencia desde la planificación curricular?
Fuente: Elaboración propia
32
ANÁLIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PASO 1: Reducción de datos y generación de sub categorías.
1.1. Reducción de la pregunta 1. ¿Qué herramientas pedagógicas brindadas por el MED, utilizas para realizar tu
planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
Informantes Respuestas
Docente1. Hago uso de las Rutas de aprendizaje
Docente 2. Las Rutas de aprendizaje me ayudan en la planificación curricular
Docente 3. Hago uso del Currículo Nacional de Educación Básica ( CNEB)
1.2. Reducción de la pregunta 2. ¿Qué soporte bibliográfico te brinda el directivo para la planificación y ejecución de
las sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
Informantes Respuestas
Docente 1. Bueno el directivo nunca nos brinda material bibliográfico que sirva de apoyo al trabajo pedagógico.
Docente 2. El directivo no hace entrega de material bibliográfico que sirva de consulta.
Docente 3. Hasta el momento el director jamás me ha entregado algún material bibliográfico.
1.3. Reducción de la pregunta 3 ¿Qué orientaciones la ha brindado el directivo para ejecutar la planificación y ejecución
de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
Informantes Respuestas
Docente 1. Solo una vez me orientó de cómo trabajar procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones.
Docente 2. La orientación se basó en el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos.
Docente 3. Me orientó en el desarrollo de procesos pedagógicos y los procesos didácticos
1.4. Reducción de la pregunta 4. ¿Qué tipo de asesoría brinda el directivo en referencia a la planificación y
ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado? Informantes Respuestas
Docente 1. El directivo muy pocas veces me ha brindado asesoría.
Docente 2. En mi caso, nunca he recibido asesoría por parte del directivo
Docente 3. No he recibido asesoría individualizada, en las reuniones se han hablado temas generales
1.5. Reducción de la pregunta 5 ¿Qué sabe usted de las comunidades profesionales de aprendizaje? Informantes Respuestas
Docente 1. Bueno , no se de lo que se trata esta temática.
Docente 2. Creo que es una reunión de trabajo.
Docente 3. Son talleres que programa el directivo.
1.6. Reducción de la pregunta 6 ¿Con qué frecuencia el directivo promueve las comunidades profesionales de
aprendizaje?
Informantes Respuestas
Docente 1. Nunca se ha promovido.
Docente 2. Jamás se ha trabajado
Docente 3. El directivo y nosotros jamás hemos trabajado en Comunidades de aprendizaje.
1.7. Reducción de la pregunta 7 ¿Qué estrategias realiza el directivo para promover la buena convivencia institucional?
Informantes Respuestas
Docente1 Trabajamos en asambleas que programa el directivo y el protagonismo está en el padre de familia.
Docente 2. Siempre trabajamos las asambleas con participación del padre de familia.
Docente 3 Siempre priman las asambleas y convocamos a los padres de familia.
1..8. Reducción de la pregunta 8 ¿Cómo promueve usted las normas de convivencia desde la planificación curricular?
Informantes Respuestas
Docente1 Lo ejecuto después de dar a conocer el propósito de la sesión.
Docente 2. Cuando culminó de dar a conocer el propósito , inmediatamente recuerdo las normas de convivencia
Docente 3 Lo realizo después de dar a conocer el propósito de la clase.
33
2. SEGUNDO PASO: Comparación, relación y clasificación de categorías.
2.1. Pregunta N° 1 ¿Qué herramientas pedagógicas brindadas por el MED, utilizas para realizar tu planificación y
ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Herramientas de planificación curricular Planificación, ejecución y evaluación curricular
Docente 2.
Docente 3
2.2. Pregunta N° 2: ¿Qué soporte bibliográfico te brinda el directivo para la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Procesos pedagógicos
Planificación, ejecución y evaluación curricular Docente 2
Docente 3
2.3. Pregunta N° 3: ¿Qué orientaciones la ha brindado el directivo para ejecutar la planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Procesos didácticos
Planificación, ejecución y evaluación curricular Docente 2.
Docente 3
2.4. Pregunta N° 4: ¿Qué tipo de asesoría brinda el directivo en referencia a la planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Diversificación curricular Planificación curricular Docente 2.
Docente 3.
2.5. Pregunta N° 5 ¿Qué sabe usted de las comunidades profesionales de aprendizaje??
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Trabajo colegiado Planificación curricular Docente 2.
Docente 3.
2.6. Pregunta N° 6 ¿Con qué frecuencia el directivo promueve las comunidades profesionales de aprendizaje?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Comunidades profesionales de
aprendizaje Planificación curricular
Docente 2
Docente 3.
2.7 PreguntaN°7¿Qué otra estrategia conoce usted que ayuda a mejorar la convivencia escolar entre actores educativos?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Ausencia de trabajo colegiado
Estrategias para la convivencia escolar Docente 2.
Docente 3.
2.8. Pregunta N° 8 ¿Qué otra estrategia conoce usted que ayudan a mejorar la convivencia escolar entre los
actores educativos?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
34
Docente 1. Relaciones interpersonales
Estrategia para la convivencia escolar Docente 2.
Docente 3.
CUADRO DE CATEGORÍAS
3. TERCER PASO: Relación de categorías y sub categorías
ITEM 1. ¿Qué herramientas pedagógicas brindadas por el MED, utilizas para realizar tu planificación y
ejecución de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Herramientas de planificación curricular Planificación, ejecución y evaluación curricular
ITEM 2. ¿Qué soporte bibliográfico te brinda el directivo para la planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje para aulas multigrado? SUBCATEGORIA CATEGORIA
Procesos pedagógicos Planificación, ejecución y evaluación curricular
ITEM 3. ¿Qué orientaciones la ha brindado el directivo para ejecutar la planificación y ejecución de sesiones de
aprendizaje para aulas multigrado?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Procesos didácticos Planificación, ejecución y evaluación curricular
ITEM 4. ¿Qué compromisos asumiste respecto a la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje
para aulas multigrado, después de recibir asesoría personalizada del directivo?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Diversificación curricular Planificación curricular
ITEM 5. ¿Qué sabe usted de las comunidades profesionales de aprendizaje?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Trabajo colegiado Planificación curricular
ITEM 6. ¿Con qué frecuencia el directivo promueve las comunidades profesionales de aprendizaje?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Comunidades profesionales de aprendizaje Planificación curricular
ITEM 7. ¿Qué estrategias realiza el directivo para promover la buena convivencia institucional?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Ausencia de trabajo colegiado Estrategias para la convivencia escolar
ITEM.8 ¿Cómo promueve usted las normas de convivencia desde la planificación curricular?
35
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Relaciones interpersonales Estrategia para la convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
En las imágenes se puede describir que el directivo realiza la entrevista a los docentes
haciendo uso del instrumento que permitió recoger la información.
Las imágenes describen al directivo con los docentes, realizando trabajo colegiado para
mejorar la práctica pedagógica.
