Gestion de Macro-Actividades

5/10/2018 Gestion de Macro-Actividades - slidepdf.com

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XIV SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACION

“Aprendo 2010”

29 - 31 de octubre del 2010

Santo Domingo, República Dominicana

Temática seleccionada:

Modelo de participación y compromiso activo de los estudiantes.

Integración y organización de los equipos docentes.

Innovación y participación.

Título de la ponencia:

Macro-actividades: Más que una herramienta de ejecución de contenidos.

Del autor:

Prof. Ryde S. Acosta Susana.

Lic. En Filosofía (PUCMM).

Especialidad en Administración Escolar (UTE).

Técnico en atención a estudiantes con problemas de aprendizaje (ISPEC).Técnico… (INFOTEP)

Profesor de Sociología y Ética Profesional (UPI).

Editor de textos escolares en el área de básica (Grupo Editorial Norma,

2007-2009).

[email protected] , [email protected] 809-561-2112 / 809-913-4210

Nombre de la institución que auspicia:

Comunidad Educativa Lux Mundi

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mailto:[email protected]






Resumen

La elaboración de la presente ponencia parte de que:

- La ejecución de macroactividades constituye un excelente recurso didáctico

al momento de propiciar en el discente su construcción cognitiva.

- La ejecución de macroactividades colocan a los discentes en un ambiente

controlado en el que interactúan con realidades y con los diferentes actores

del proceso educativo ayudándole a construir un conocimiento acabado de

su entorno.

- Por medio de las macroactividades los diferentes actores del proceso

educativo (padres, docentes, discentes, etc.) se involucran originando una

simbiosis colaborativa.

Partiendo de estas afirmaciones ya logradas en nuestra comunidad educativa es

que se apoya la ejecución de macroactividades, pues es más que una herramienta

de ejecución de contenidos, es una manera de lograr que toda la comunidad se

involucre de una forma participativa y a la vez protagónica.

Al poner en ejecución esta estrategia didáctica, se logró:

- Incluir a padres dentro del proceso formativo.

- Incluir a los discentes en cada acción formativa, de tal manera que la

totalidad quedara abarcada en la acción formativa.

- Incluir a docentes como facilitadores de la acción.

- Incluir al equipo de apoyo como agentes activo reconocidos por los

discentes.

- Incluir instituciones cívicas y educativas a través de padres y amigos,

logrando colaboraciones externas admirables.

Por tal motivo nos animamos a presentar esta propuesta didáctica a otros

docentes con el fin de que puedan conocer los logros que pudimos alcanzar, con la

finalidad de que pudiera ser duplicada por ellos en sus centros educativos.

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Introducción

La macroactividad es más que un proyecto de aula, pues estimula un accionar

conjunto entre los docentes, los alumnos y los demás miembros de la comunidad

educativa, en el cual el proceso de enseñanza–aprendizaje de contenidos

programáticos se va desarrollando en una línea de tiempo ascendente-

descendente, que tiende al logro de una determinada meta (formativa y

académica). Esta afirmación es defendida y no admite negación pues los

resultados que se obtienen tras su uso son constatables.

Desde una visión didáctica la macroactividad cumple con los objetivos propuestos

por ser una organización sistemática de acciones:- Dada entre todos los actores del proceso educativo.

- Ubicada en torno a un eje central y que apunta a una meta.

- Que posee pasos a ser cumplidos en un tiempo estipulado previamente.

- Que reúne contenidos de distintas áreas.

- Es la suma de proyectos con sentido de horizontalidad conceptual.

Durante el desarrollo de una macroactividad, toda la escuela se pone a disposición

de los discentes. Se potencializan las inteligencias múltiples, por lo que se

obtienen una división de sectores de producción, de creatividad, de construcciones

dependiendo los distintos grupos de discentes. A la hora de trabajar las situaciones

nuevas se recrean una y otra vez, este manejo de las destrezas múltiples nos

brinda una ayuda invalorable para el desarrollo del mismo.

El juego, lo lúdico, el sentido de convivencia y de propiedad constituyen excelentes

recursos didácticos al momento de poner en marcha una macroactividad. Es asícomo un grupo de niños de sexto grado, estudiando el “Criollismo” en la

macroactividad “Somos La Patria (febrero, 2010)”, decidieron montar para todos

los niveles de básica un baile folclórico con la participación de maestros,

estudiantes de otros niveles y padres.

Con la ayuda de la ejecución de macroactividades los docentes tenemos la

oportunidad de estimular, durante su ejecutoria, situaciones lúdicas que se

desprendan del eje central de los mismos, ya que constituyen una forma óptima de

aprender, y aún más, de investigar.

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Contenido

Al pensar en actividades macros podemos caer en el error de creer que su diseño

es complejo y engorroso. Parte del atractivo de esta estrategia educativa es su

simplicidad a la hora de estructurarla. Su sencillez y fácil obtención de resultados

hacen de ésta un camino atractivo para los docentes que la llegan a emplear.

Los pasos para elaborar una macroactividad, son:

1. ¿Qué quiero? (Objetivos específicos)

El paso previo a desarrollar antes de iniciar toda macroactividad es aclarar qué

se quiere obtener con el desarrollo de la misma. El docente debe de tener claro

que puede agenciar un promedio de sesenta objetivos a lograr. No es una

exageración, pues parte de la magia de esta herramienta educativa es sunaturaleza interdisciplinar, colaborativa y creadora con otras áreas curriculares.

A continuación se ofrece un ejemplo de objetivos que se pueden contemplar a

la hora de pensar en la conceptualización de una macroactividad.

Que el dicente:

- Conozca las condiciones de vida de los grupos sociales que componen la

población en la que viven.

- Compare las condiciones de vida de los grupos sociales de su población

con las de los grupos sociales de otras.

- Analice pirámides de población.

- Construya pirámides de población.

- Conozca diversas formas de medir el tiempo a través de la historia.

- Utilice una línea de tiempo para indicar hechos.

- Reconozca cambios y continuidades, a través del tiempo, en los oficios yprofesiones y en los modos de festejar en la escuela.

- Conozca y aplique técnicas de historia oral.

- Realice encuestas y entrevistas.

- Escuche y comprenda cuentos y anécdotas.

- Lea y analice artículos periodísticos.

- Confecciones fichas de información.

- Identifique ejemplos del impacto tecnológico a través del análisis de la

historia reciente.

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- Ejemplifique la influencia de la tecnología sobre sus relaciones con los

familiares y con el resto de la sociedad.

- Diseñe documentos electrónicos.

- Cree canciones y poesías.

- Interprete artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre.

- Valore relatos producidos por mayores.

- Comparta actividades con personas de otras generaciones.

- Respete a los compañeros y compañeras.

- Valores la enseñanza de los mayores.

- Participe en debates y votaciones.

- Participe en la organización de una campaña cultural.

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2. ¿Cómo lo hice? (Planificación y ejecución de actividades.)

La coordinación estratégica y el mantenimiento horizontal de un macroeje

es lo que le da cuerpo a la macroactividad. No se trata de varias actividades

sueltas realizadas a la zar, sino todo lo contrario; actividades unidas bajo un

mismo eje conductor. Esto le da la unidad lógica y la funcionalidad,

brindando la posibilidad del cumplimiento de los objetivos propuestos.

En este paso se debe de tener en cuenta:

a. Listado de actividades a partir de cada objetivo específico. (Levantamiento

de acciones formativas.)

Por cada objetivo específico planteado se debe de pensar en mínimos dosactividades formativas. Estas acciones varían desde las más simples, hasta

las más completas.

Se recomienda en no pensar en insumos o duración de la actividad, sino en

la actividad en sí misma.

b. Relación de las actividades con otras materias (interdisciplinariedad).

(Involucramientos de otros docentes.)

Luego de hacer un levantamiento de las actividades a realizar, se debe de

priorizar aquellas que puedan ser trabajadas en conjunto con otras

disciplinas. Ya, en desde este momento es indispensable la consulta

pública. A partir de este período se involucran otros docentes y actores del

proceso educativo.

c. Depuración de fechas según calendario escolar.

i. Una actividad fuerte, tres actividades pequeñas.La administración del tiempo es un factor determinante en el éxito de toda

macroactividad. Se debe velar por cubrir las necesidades formativas que

promueven el calendario escolar propuesto por el Ministerio de Educación y

por el centro educativo.

El esquema a seguir para organizar las actividades es lograr un patrón:

actividad fuerte, tres actividades pequeñas . Se debe de entender como

actividad fuerte aquella acción formativa que involucre más de 40 minutos

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o varios niveles al mismo tiempo. Las actividades pequeñas son menores

de 40 minutos involucrando a un grupo reducido o promedio de discentes.

d. Planificación de actividades en microfichas.

i. Microficha: objetivos, participantes, tiempo, lugar, proceso,

insumos, evaluación.

ii. Inclusión: equipos internos, padres, amigos del centro,

instituciones educativas, etc.

Toda actividad formativa, por simple o compleja que sea, debe ser

esquematizada en una ficha de planificación. En este documento no pueden

faltar los acápites: objetivos, participantes, tiempo, lugar, proceso, insumos,evaluación. El conjunto de microfichas es el cuerpo de la macroactividad.

Este debe de reflejar coherencia en sus objetivos, fechas de ejecución e

insumos.

De la misma manera, son las microfichas el docente se da cuenta de todos

los involucrados en la macroactividad. A partir de este momento, la

comunicación eficaz y la delegación de tareas son indispensables para el

desarrollo del proceso.

e. Ejecución de actividades según calendarización.

En este momento se procede a realizar cada actividad según las fechas y el

orden pautado.

Tras cada ejecutoria se debe evaluar. En este proceso deben de estar

involucrados todos los actores que intervinieron.

3. Logros.

Al cumplir con toda la programación de la macroactividad, la comunidad

educativa obtiene todo un abanico de logros, tanto académicos como

humanos.

El cumplimiento de los objetivos puede agruparse tanto en producciones

tangibles como producciones paralelas.

a. Producciones tangibles. Entre este tipo de logros se encuentran:

i. Fiesta del encuentro de las razas. “Paleros”.

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ii. Al son de merengue.

iii. Carnaval infantil.

iv. Bailes: Flamenco.

b. Producciones paralelas. Entre este tipo de logros se encuentren:

i. Murales.

ii. Investigaciones.

iii. Interpretación teatral.

Conclusiones y recomendaciones

Desde siempre se ha visto la necesidad de integrar dos grandes áreas en la

actividad educativa que realizamos a diario: los actores del proceso educativo y lasáreas curriculares. En ocasiones parece ser que ambas son islas, pudiendo

desarrollarse y realizar sus ejecutorias sin necesidad de relación alguna. Tamaño

error, y más hoy. Es demostrado que los proyectos escolares en sí mismo brindan

una oportunidad de salvar la brecha, pero no es suficiente.

El empleo de macroactividades en nuestro quehacer educativo ha venido a arrojar

nuevas luces ante la situación descrita. Lo más interesante es el hecho de ser una

manera integrar que se puede adecuar a diferentes realidades sociales, no

importando medios económicos, o el domino de los contenidos didácticos y

curriculares.

Es de carácter imperativo que el docente conozca de esta herramienta, tanto para

su uso como para integrarse a la planificación de una segunda o tercera persona.

Todo centro educativo puede contemplar mínimamente una macroactividad dentro

de su planificación anual, salvando así diferentes situaciones poco favorablesdentro de su programación educativa.

Para cualquier información o sugerencia, el docente o la docente interesado,

puede comunicarse directamente a la Comunidad Educativa Lux Mundi y con

gusto se corresponderá con las solicitudes manifestadas.

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Referencias y/o bibliografía

Fritzen, Silvino José. 70 Ejercicios Prácticos de Dinámica de Grupo. 8va.

Edición. Editorial Sal Terrae, Santander, España. 1984.

Handin Gookin, Sandra. ¿Cómo ser padres hoy para Dummies? Grupo Editorial

Norma, Colombia. 1997.

Huot, Francois. Juegos al aire libre. Ediciones Martínez Roca, España. 1990.

Yarce, Jorge. Valor para vivir los valores. Grupo Editorial Norma, Colombia.

2004

La propuesta descrita ha sido puesta en ejecución en la Comunidad Educativa Lux

Mundi. Todo lo expuesto es el marco teórico de la macroactividad desarrollada

durante el período escolar 2009-2010.

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