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INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRISTO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
(2013-2014)
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN
NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
Alumna: Inmaculada Izquierdo Talavera
Profesor/a: María Luisa Vázquez Pérez
Fecha: Úbeda, mayo del 2014
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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ÍNDICE
1. RESUMEN DEL PROYECTO……………………............................Pp. 3
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO…………………………...….Pp.3-4
3. OBJETIVOS PRETENDIDOS……………….……………….…….....Pp.4
4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN……….........Pp.4-29
4.1.Detección y justificación del problema o necesidad………….….Pp. 4-9
4.1.1. Descripción de la situación………………………....Pp. 4-5
4.1.2. Descripción de las necesidades detectadas………...Pp. 5
4.1.3. Justificación teórica………………………………..Pp.6-8
4.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participación o no
en el programa………………………………..……….Pp.9
4.2.Definición de los objetivos para la intervención planteada………...Pp.10
4.2.1. Objetivos generales…………………………….…..Pp.10
4.2.2. Objetivos específicos……………………….……...Pp.10
4.3.Aplicación del programa. En este apartado se describirán tanto las
actividades, recursos, fases y metodología didáctica a
utilizar………………………………………………………......Pp. 11-29
4.3.1. Aspectos técnicos…………………………..…….Pp.11-12
4.3.2. Aspectos que dificulten la intervención del
programa………………………………………..….Pp.12
4.3.3. Estrategias y actividades a desarrollar…………....Pp.12-29
5. EVALUACIÓN…………………………………………………….Pp.29.32
5.1.Evaluación continua……………………………………………...Pp.29
5.2. Evaluación final………………………………………………….Pp.29
5.3.Herramientas utilizadas para la evaluación. …….……………...Pp-30-32
6. CONCLUSIÓN FINAL…………………………………………...Pp.32
7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..Pp.32-34
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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1. RESUMEN.
Los fines de la educación para las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA)
son los mismos que para el resto de alumnos, con o sin necesidades educativas especiales
(NEE). El entrenamiento en habilidades sociales es costoso y supone mucha paciencia y
tiempo por parte de todos los implicados, los logros se van produciendo muy lentamente,
especialmente cuando se trata de alumnos con unas necesidades educativas especiales como
los de un centro específico. El siguiente programa de intervención está centrado en la
adquisición y desarrollo de las habilidades sociales y adaptativas del alumnado con TEA.
Numerosos estudios han avalado los beneficios que este tipo de programas ofrecen a niños/as
con Trastorno del Espectro Autista ayudándoles en el desarrollo de su autonomía y a su
integración en la sociedad de ahí la importancia que adquiere dotar a los alumnos de
conductas alternativas socialmente adecuadas evitando con esto muchos de los problemas
conductuales que pueden presentar los alumnos con necesidades educativas especiales.
Palabras claves: habilidades adaptativas, niños con trastorno autista, autonomía
personal, programa de intervención, habilidades de autocuidado.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
He elegido este tema debido a diversos motivos, principalmente me he centrado en el
desarrollo de un programa de intervención sobre la adquisición de las habilidades adaptativas
en niños/as con autismo debido a que considero que es de gran importancia que se trabaje con
estos niños la adquisición de autonomía personal ya que en ocasiones en la actualidad no
reciben el tratamiento que necesitan. Este proyecto ha sido concebido para su desarrollo a
largo plazo y persigue la disminución de niños y niñas comprendidos entre los 6 y 12 años
con un Trastorno Generalizado del Desarrollo, concretamente Autismo, de desarrollarse
plenamente e interactuar socialmente actuando desde la infancia de éstos. Para ello, se
utilizarán protocolos de investigación existentes y a partir de éstos se desarrollarán y aplicarán
programas cada vez más eficaces, para atender a un mayor número de niños cuyo desarrollo a
lo largo de la vida dependerá de la intervención temprana del síndrome autista.
En mi opinión considero que a través de la elaboración y aplicación de un programa de
intervención para la adquisición de las habilidades adaptativas tales como la adquisición de
rutinas, el desarrollo de la autonomía personal, la identificación y expresión de las emociones,
etc, en niños/as con Autismo éstos podrán desarrollarse de manera plena dentro del contexto
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socioeducativo en el que se encuentren desde una perspectiva inclusiva, asimismo podrán
también desarrollar al máximo todas sus habilidades y capacidades aprovechando las
características que presenta cada individuo.
Además, es muy importante destacar también que a través de este programa de
intervención desarrollado el niño/a podrá adquirir hábitos de autonomía personal básicos para
la vida de cualquier persona y podrán satisfacerse las necesidades que cada niño/a al que se le
aplique dicho programa de intervención tenga. Asimismo, se podrán subsanar los posibles
problemas de conducta que un niño/a determinado presente ya que a los niños/as con autismo
les cuesta controlar las rabietas y suelen presentar problemas de conducta cuando no se siguen
las rutinas diarias.
En definitiva, el tratamiento de los niños con trastorno autista requiere estrategias
psicoeducativas y pruebas específicas para la evaluación de trastornos del espectro autista,
alternativas biológicas de tratamiento, etc. El abordaje del autismo consiste en un complejo
proceso que incluye el diagnóstico diferencial y tratamiento.
3. OBJETIVOS PRETENDIDOS.
Los objetivos que nos planteamos en este proyecto son:
- Diseñar y elaborar un programa de intervención centrado en la interacción
social, autonomía personal, adquisición de rutinas y hábitos de cuidado personal y la vida
diaria para el alumnado con Autismo, a partir del análisis de sus necesidades educativas.
- Implicar de manera directa a las familias en el proceso enseñanza/aprendizaje
de sus hijos, promoviendo un sistema de coordinación y colaboración con ellas.
4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.
4.1. DETECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN EL PROBLEMA O NECESIDAD.
4.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN.
El motivo por el que se decidió diseñar un programa de intervención dirigido a
niños/as con Autismo con estas características se basa en la experiencia observada durante mi
período de prácticas en un aula específica dentro de un centro escolar determinado con el
objetivo de fomentar la autonomía en ellos en el desarrollo de los hábitos de autonomía
personal, hábitos de higiene, adquisición de rutinas y hacerles partícipes del uso de la
comunidad tales como ir de compras o el uso de los medios de transportes. El grupo está
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formado por alumnos y alumnas que se encuentren dentro del aula de Educación Especial con
trastorno autista en edades comprendidas entre los 6 y 12 años. Dicho alumnado presenta un
desfase curricular de más de un ciclo con respecto a su edad. Los familiares de todos y cada
uno de los niños/as pertenecientes a esta aula específica están muy implicados tanto en el
proceso de aprendizaje de sus hijos/as como en la intervención de los mismos. El síndrome
autista que presenta este alumnado en la mayoría de los casos ha sido detectado entre los 3
años y medio de edad.
Actualmente, se ha realizado una valoración del nivel de competencia curricular por
parte del EOE y entre las características que presenta que nos permiten identificar sus
necesidades educativas especiales se encuentran:
- Fascinación por los objetos manipulables.
- Insistencia en la inflexibilidad y adherencia a las rutinas.
- No controlan los esfínteres.
- Falta de autonomía al llevar a cabo acciones de autocuidado: alimentación,
aseo, vestido, etc.
- Carecen de imitación.
- Falta de relación entre los adultos e iguales.
- No responden a su nombre en la mayoría de los casos.
- No muestran atención de órdenes verbales, sólo atienden cuando van
acompañadas de gestos o símbolos muestra atención.
4.1.2. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD/ES DETECTADA/S.
Entre las necesidades educativas especiales que se han detectado en el grupo al que se
aplicará el programa de intervención se pueden diferenciar los siguientes niveles en los cuales
se producirán beneficios:
- Dentro del área cognitiva conseguiremos: Aumentar la capacidad de
percepción, imitación y atención, desarrollar su potencial individual, mejorar sus habilidades
de simbolización y representación y desarrollar sus capacidades sensoriales auditivas y
aprovechar sus capacidades visuales.
- En el área socioafectiva se podrá: Favorecer el desarrollo de habilidades de
autocuidado: alimentación, vestido, aseo, etc, favorecer la relación entre adultos e iguales,
disminuir las respuestas estereotipadas y tolerar la innovación.
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4.1.3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.
En la actualidad existe cierto acuerdo dentro del ámbito educativo, que la educación
debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad del niño. Esto implica que el desarrollo
cognitivo debe contemplarse junto con el desarrollo emocional haciendo que los niños/as
desarrollen su propia autonomía y tenga un concepto de autoeficacia que les haga avanzar en
su propio proceso de aprendizaje.
Asimismo y desde un punto de vista práctico, un indicador crítico del progreso de un
individuo es su capacidad de traducir el potencial cognitivo en habilidades de la vida real,
que se define como conductas adaptativas (Sparrow y Cicchetti, 1985). Estos incluyen la
capacidad de una persona para conversar y entender a los demás, para el cuidado de la salud,
tareas de aseo personal y doméstico, participación en grupos y actividades de la comunidad,
así como la interacción con los demás y el desarrollo de relaciones entre muchas
otras habilidades necesarias para actuar con éxito en el mundo social. Estas habilidades
podrían clasificarse del siguiente modo: habilidades conceptuales (lenguaje expresivo y
receptivo, lectoescritura, autonomía, etc.), habilidades sociales (respeto de las normas,
autoestima, responsabilidad, socialización, etc.), habilidades prácticas (actividades personales
de la vida diaria, actividades instrumentales diarias, etc.).
La mayoría de los niños aprenden las tareas de auto-cuidado observando e imitando lo
que hacen sus padres y maestros, y por el interés en ser “niños grandes”. Sin embargo, debido
a los retos que tienen las personas dentro del espectro autista en las áreas de lenguaje,
atención, imitación, conducta e integración sensorial, aprender estas actividades puede
resultar difícil. Debido a que los niños con autismo generalmente presentan dificultades para
aprender de manera incidental, es importante incluir en su programa educativo la enseñanza
de habilidades de auto-cuidado con el fin de lograr su mayor independencia es aquí donde
estrategias como el modelado y el reforzamiento positivo adquieren un gran valor para
desarrollar autonomía dentro de las áreas de habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
Es por todo esto por lo que entre estas distintas habilidades, el comportamiento social
y la comunicación ocupan un lugar central en la caracterización y definición de autismo. El
conocimiento del desarrollo y los factores individuales que afectan la adquisición de
habilidades de adaptación comunicativa y social pueden ser de gran importancia en la
planificación de intervenciones más eficaces.
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La mayoría de los estudios indican que los niños con trastornos del espectro autista de
alto funcionamiento tienen menos habilidades adaptativas que lo esperado para su coeficiente
intelectual, y que esta diferencia tiende a aumentar con la edad (Bolte y Poutska 2002; Fenton
2001; Klin. 2007). Encontrar fuentes de variabilidad es donde estas habilidades ayudan a
obtener un panorama más amplio del desarrollo y a identificar objetivos para el tratamiento
(Mazefsky 2008). En los individuos más afectados, las habilidades adaptativas son más altas
que las cognitivas, esto podría interpretarse como la maximización del potencial en estos
niños/as o una buena instrucción de habilidades.
En otro estudio realizado por Laura Leticia López Serrato se llegó a la conclusión de
que las conductas de los niños/as en un programa de intervención relacionado con las
conductas adaptativas se modificaron mostrando a un alumnado mucho más participativo y
autónomo. Asimismo, en su estudio también refleja la integración que hacen los alumnos/as
de las habilidades de autocuidado extrapolándolas al mismo tiempo también fuera del aula en
sus hogares.
En definitiva, este autor destaca la eliminación del sentimiento de inseguridad y
problemas de conducta en el alumnado con el desarrollo de su autonomía haciendo surgir en
ellos un sentimiento de autoeficacia.
Otros estudios como los realizados por Miriam García Ramos 2011 resalta la
importancia que poseen las habilidades adaptativas y teniendo en cuenta que muchas de las
personas con Síndrome autista tienen carencias o dificultades en su adquisición. El proceso de
socialización se lleva en primer lugar por la familia, quien inicia el proceso para la formación
de habilidades sociales y adaptativas, lo continua la escuela quien enfatiza y obliga a
desarrollar la habilidad más complejas y específicas, simultáneamente a este actúa el propio
desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le va proporcionado ciertas exigencias,
donde ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de amigos.
En definitiva, esta autora destaca la importancia de la interacción de los diferentes
agentes de socialización ya que su actuación conjunta resulta relevante para el desarrollo de la
autonomía en el alumnado.
En relación con lo anteriormente dicho, la escala de comportamiento adaptativo
Vinelad (VABS) evalúa el desempeño en cuatro áreas: comunicación, habilidades de la vida
diaria, socialización, y habilidades motoras. En dicha escala se dan los puntajes equivalentes a
la edad y los estándares para cada área. Según Liss, 2001; Vig y Jedrysek 1995 se ha
encontrado una correlación entre el nivel cognitivo y las habilidades adaptativas. Sin
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embargo, en general, el nivel de comportamiento adaptativo es más bajo que el nivel
cognitivo, al menos para las personas con Trastorno del Espectro Autista de alto
funcionamiento (Bolte y Poustka 2002; Freeman 1991; Klin 2007).
De esta manera el nivel de las habilidades en niños con autismo es en función del nivel
cognitivo, pero la comunicación y socialización están más afectadas de lo que se esperaría.
Esto es consistente con los criterios diagnósticos para autismo. Perry (2009) encontró una
tendencia a que haya un “perfil autista” con puntajes de edades equivalentes, al menos para
los niños que también tienen retraso mental.
Los individuos con autismo de alto funcionamiento tienen una gran dificultad para
traducir su potencial cognitivo en habilidades de la vida diaria. Klin (2003) sugiere que los
individuos con autismo aprenden de manera diferente. Ellos pueden desarrollar estrategias
para aplicar unas determinadas habilidades en una situación o contexto determinado sin
embargo, no pueden aplicar estas habilidades en contextos naturales o extrapolarlas a otras
situaciones.
Los niños que presentan déficits en su comportamiento social, habilidades sociales y
para la vida, en autocontrol etc. muchas veces es debido a que presentan otros problemas
asociados como deficiencias en el desarrollo cognitivo, motor, lenguaje, emocional, o
dificultades en el aprendizaje de mayor o menor grado. Estos alumnos se corresponderían al
grupo de alumnos con necesidades educativas dentro del sistema educativo como es el caso de
los niños con Trastorno del Espectro Autista. En este sentido, los centros educativos deben
trabajar para favorecer que sus alumnos aprendan a establecer relaciones sociales, y
facilitarles estrategias y recursos para que mejoren su competencia social, y sus posibilidades
de adaptación y relaciones interpersonales.
Como conclusión, es importante decir que en este trabajo me centraré en los alumnos
con necesidades educativas especiales, concretamente con alumnos con Trastorno del
Espectro Autista, para los que los programa de intervención sobre habilidades adaptativas
tales como el aprendizaje de las rutinas diarias, adquisición de hábitos básicos de higiene y
autonomía personal son fundamentales para favorecer su desarrollo y su integración en la
comunidad.
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4.1.4. BENEFICIOS Y PERJUICIOS DERIVADOS DE LA PARTICIPACIÓN
SEGUIMIENTO O NO DEL PROGRAMA.
Entre los beneficios más importantes que podremos alcanzar con el desarrollo de este
programa de intervención se pueden destacar las siguientes áreas:
Adquisición de hábitos de autonomía personal:
- El alumno/a sabe vestirse y desvestirse.
- Aprende y conoce los tipos de ropa según las estaciones.
- Realiza ordenadamente la secuencia de vestirse.
- Come y coloca la mesa.
Adquisición de hábitos de higiene:
- Conoce los hábitos de higiene personal.
- Sabe lavarse los dientes, las manos, cepillarse el pelo, etc.
- Muestra autonomía al bañarse.
- Sabe controlar esfínteres.
Uso de la comunidad:
- Sabe ir de compras, ir al médico, etc.
- Conoce y hace uso de los medios de transportes.
- Conoce y aplica normas de seguridad vial.
- Aprende y regula su comportamiento adecuando su conducta a una
determinada situación.
Por otro lado, entre los perjuicios del no seguimiento de dicho programa de
intervención se encontrarían:
- Un aumento del desfase curricular del grupo al que va destinado.
- Los alumnos/as no piden ayuda cuando lo necesitan.
- No interaccionan con adultos ni con su grupo de iguales.
- No saben controlar su conducta ni las rabietas.
- No aprenden ni desarrollan habilidades de higiene personal ni autocuidado.
- Muestran inflexibilidad ante nuevas actividades y cambios diarios.
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4.2. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIÓN
PLANTEADA
4.2.1. OBJETIVO GENERAL:
- Propiciar el desarrollo integral del alumnado con Autismo a fin de que logre
potencializar sus habilidades adaptativas: interacción social, autonomía y de cuidado personal
o de sí mismo tanto dentro del contexto educativo y familiar.
4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Adquirir hábitos de la vida diaria como por ejemplo vestirse sin ayuda de los
adultos, realización de tareas caseras, etc.
- Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es
decir, hacerles conscientes sobre el uso de los medios de transportes, la realización de
compras, etc.
- Fomentar la importancia que tiene el juego como un medio de aprendizaje.
- Fomentar el aprendizaje de los cuidados básicos de higiene personal tales como
bañarse solo, cepillarse los dientes, peinarse, etc.
- Promover el bienestar emocional de la persona autista, disminuyendo sus
experiencias emocionales de ansiedad, frustración, hostilidad, etc., e incrementar la
probabilidad de emociones positivas de serenidad, alegría, afecto positivo y autovaloración
(permitirle que se enfrente al mundo en mejores condiciones).
- Desarrollar las destrezas de aprendizaje, como las basadas en la imitación, la
identificación intersubjetiva, el aprendizaje observacional y vicario, que permiten incorporar
pautas culturales y beneficiarse de ellas.
- Fomentar el desarrollo de la interacción social tanto en el ámbito familiar como
en el educativo.
- Hacer partícipe a las familias e implicarlas en el proceso de adquisición de las
rutinas y los aprendizajes de sus hijos/as.
- Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado,
disminuyendo la dependencia de la persona autista e incrementando sus posibilidades de
sentirse y ser eficaz.
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4.3. APLICACIÓN DEL PROGRAMA. EN ESTE APARTADO SE
DESCRIBIRÁN TANTO LAS ACTIVIDADES, RECURSOS, FASES Y
METODOLOGÍA DIDÁCTICA A UTILIZAR.
4.3.1. ASPECTOS TÉCNICOS.
El programa de intervención acerca de las habilidades adaptativas, rutinas y
autonomía personal que se va a llevar cabo, va dirigido a todos los alumnos y alumnas que se
encuentren dentro del aula de Educación Especial, por lo que dicho programa podría aplicarse
a cualquier centro de enseñanza en la que hubiese niños/as con trastorno autista en edades
comprendidas entre los 6 y 12 años. La finalidad con la que se ha propuesto iniciar este
programa es propiciar el desarrollo integral del alumnado con Autismo a fin de que logre
potencializar sus habilidades adaptativas: interacción social, autonomía y de cuidado personal
o de sí mismo tanto dentro del contexto educativo y familiar.
La temporalización de las sesiones aplicadas será de 1 h 15 minutos
aproximadamente desarrollándose éstos en dos sesiones semanales. En cuanto a la estructura
de las sesiones, constará de tres fases una principal, intermedia y la final. La tabla a seguir
durante las seis sesiones será la siguiente:
Los recursos humanos: El programa está capacitado para desarrollarse en cualquier
centro de Educación Especial. Se contará con la colaboración de los profesionales de dicho
centro, profesores de educación especial, familiares, etc por lo que es un equipo de carácter
multidisciplinar, puesto que intervienen profesionales de distintas áreas.
Recursos materiales: Para llevar a cabo dicho programa de intervención será
necesaria la utilización de determinados materiales y recursos como son los siguientes:
Materiales de escritura (bolígrafos, colores, etc.).
Papel.
Sesión nº:
Actividad
Objetivo
Metodología
Temporalización
Materiales y recursos
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Ordenador.
Proyector y/o pizarra digital.
Material escolar (tijeras, pegamento, cartulinas, plastilina, etc).
Utensilios de higiene y aseo personal (toalla, jabón de manos, cepillo de
dientes, peine, etc.).
Ropa de repuesto.
Cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo).
4.3.2. ASPECTOS QUE DIFICULTEN Y/O FACILITEN LA
IMPLANTACIÓN ANTES – DURANTE Y DESPUÉS DEL PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN.
• Motivación que pueda presentar el alumnado a la hora de realizar cada una de las
actividades que componen las sesiones a desarrollar.
• Aceptación de normas del programa y respeto hacia ellas en todo momento.
Autorización por parte del centro y de las familias del alumnado para la puesta
en práctica del programa de intervención.
Existencia de los materiales necesarios para desarrollar y poner en práctica
dicho programa de intervención en el centro escolar escogido.
Colaboración por parte de los alumnos siguiendo cada una de las sesiones,
pasos y normas de las que consta el programa de intervención a desarrollar.
Colaboración por parte de los padres del alumnado, tutores y responsables del
centro para puesta en marcha del programa.
4.3.3. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
La metodología empleada se desarrollará de manera individual ya que dicho programa
de intervención se aplicará a cada uno de los alumnos/as pertenecientes al aula de Educación
Especial por lo que en todo momento las actividades trabajadas durante las diferentes sesiones
estarán adaptadas a las necesidades y características de dichos alumnos/as así como también a
sus intereses para aumentar la motivación de éstos/as, sin embargo en las explicaciones dadas
durante las sesiones sobre cada actividad se harán en gran grupo. Asimismo, también se les
reforzará positivamente ante cada logro conseguido a lo largo de las distintas sesiones y por el
contrario se les retirará la atención cuando el alumno tenga problemas con su conducta o no
nos obedezca, por lo que la metodología estaría basada en los principios de la psicología del
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aprendizaje. En otras actividades las estrategias o metodología empleada es el modelado
consiguiendo con ello la imitación en los niños/as un aspecto muy importante en este
programa de intervención. De esta manera se podrán trabajar una serie de competencias
básicas que serán alcanzadas con el desarrollo de cada una de las actividades planteadas, las
competencias trabajadas serán las siguientes:
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencias para aprender a aprender.
- Competencia en comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
SESIONES
Al inicio del programa de intervención se realizará una sesión informativa acerca del
mimo. A continuación, las dos primeras semanas, es decir, las cuatro primeras sesiones
estarán destinadas a la adquisición de los hábitos de autonomía personal tales como vestirse y
desvestirse por sí mismo, colocarse la ropa en un orden determinado y aprender qué ropa es la
adecuada según la estación en la que nos encontramos así como también aprender a poner la
mesa y comer por sí mismos. En la tercera y cuarta semana se trabajarán los hábitos de
higiene personal como por ejemplo cepillarse los dientes, bañarnos solos, peinarnos, lavarnos
las manos, controlar esfínteres, etc.
Durante la quinta y sexta semana se trabajará con los alumnos/as la realización de
tareas diarias tales como ir de compras, usar los medios de trasporte, ir al médico así como
también saber cómo comportarnos dependiendo el contexto y la situación en la que nos
encontremos.
Asimismo, se le proporcionará a la familia un informe o cuestionario (ver anexos) para
que puedan realizar un seguimiento de sus hijos/as sobre los aprendizajes relacionados con las
habilidades trabajadas durante las sesiones desde sus hogares.
De esta manera al finalizar el programa de intervención estaremos consiguiendo
también que los alumnos/as desarrollen unos hábitos y rutinas diarias que después podrán
poner en práctica también en sus casas con la colaboración de sus familiares.
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Cada sesión tiene una duración de 1 h y 15 minutos. Se realizará dos sesiones
semanales utilizándose como referencia la tabla anterior. Esta tabla nos va a servir de guía
para cada una de las sesiones que vamos a impartir a lo largo del programa de prevención.
Asimismo, las sesiones constaran de un recordatorio del día anterior en donde antes de
comenzar con las actividades de esta sesión propondremos a los alumnos recordar las
actividades del día anterior con el objetivo de poder relacionar unos contenidos con otros, así
como también tener la participación de las familias en donde al finalizar la actividad anterior
le propondremos a los alumnos volver a realizar las actividades de esta sesión en casa
haciendo partícipes a familia al mismo tiempo y consolidando los contenidos aprendidos a lo
largo de la sesión con el objetivo de poner en práctica lo aprendido en clase en otros
contextos. Las sesiones se desarrollarán del siguiente modo:
SESIÓN Nº1 INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN.
Sesión nº1
Actividad Sesión informativa y encuentro
amistoso.
Objetivo específico Concienciar al alumnado y los
familiares sobre los beneficios del
seguimiento del programa de
intervención.
Metodología En gran grupo
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Documentos informativos visuales
y escritos.
Desarrollo de la sesión nº 1:
- Actividades:
Sesión informativa: en esta actividad se llevará a cabo una sesión informativa
en la que se reunirán a los niños con sus familiares. En esta sesión se informará sobre los
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aspectos más relevantes del presente programa de intervención así como los beneficios de su
seguimiento y los perjuicios que conllevaría no seguirlo.
Encuentro amistoso: en la segunda actividad de esta sesión se llevará a cabo un
encuentro en el aula para que los niños puedan conocerse y comprender que comparten
características muy similares haciendo al mismo tiempo que desarrollen empatía.
SESIÓN Nº2 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA:
VESTIRSE.
Sesión nº2
Actividad Cómo vestirnos
Objetivo específico Adquirir hábitos de la vida diaria
como vestirse con y sin ayuda de un
adulto.
Metodología En gran grupo, modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Ordenador, vídeo, tarjetas
pictográficas, ropa.
Desarrollo de la sesión nº 2:
- Actividades:
Visualización de un vídeo: La primera actividad consistirá en la proyección de
un video en el cual los niños/as a través de dibujos animados puedan aprender y concienciarse
sobre las tareas de la vida cotidiana que se hacen durante el día. Esta actividad se desarrollará
en la misma aula específica en el que se encuentran con la ayuda de un ordenador.
La vestimenta: En esta actividad con la ayuda de la profesora los alumnos/as
aprenderán cómo vestirse de manera adecuada para ello procederemos enseñando a los niños
unas tarjetas pictográficas en las que se muestra cómo hacerlo y posteriormente la profesora
enseñará a los niños cómo hacerlo para que puedan imitarlo. Las tarjetas serán las siguientes:
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1º Nos ponemos la ropa interior
2º Nos ponemos los calcetines
3º Nos colocamos el jersey
4º Nos ponemos los pantalones
5º Nos ponemos y atamos los zapatos
En la última parte de esta actividad y una vez los niños hayan aprendido cómo vestirse
se realizará el juego del espejo adaptado al tema de la ropa, para ello colocaremos a los
niños/as en parejas siendo uno de ellos el que realice la acción de vestirse mientras el otro lo
imita, posteriormente se cambiarán los roles fomentando de este modo la capacidad de
imitación.
SESIÓN Nº3 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA:
REALIZAR LAS TAREAS DEL HOGAR.
Sesión nº3
Actividad Las tareas diarias
Objetivo específico Adquirir hábitos de la vida diaria tales como
tareas de la casa.
Metodología En gran grupo, modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Ordenador, vídeo, tarjetas pictográficas,
materiales de limpieza (cubo, cepillo, fregona,
plumero, etc).
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Desarrollo de la sesión nº 3:
- Actividades:
Visualización de un video: Esta sesión partirá con la visualización de un video
infantil en dónde explica a los niños/as la importancia de ayudar en la realización de las tareas
diarias del hogar.
Ayudo en casa: Esta actividad pretende que los niños conozcan cuáles son las tareas
realizadas diariamente en el hogar y cómo pueden ellos mismos ayudar en su realización, para
ello partiremos de unas tarjetas pictográficas en las que se muestran algunas de estas tareas.
Las tarjetas empleadas serán las siguientes:
Una vez que los niños han comprendido en qué consiste cada una de las tareas
representadas anteriormente, con la ayuda de los materiales necesarios (cubos, cepillo,
fregonas, platos, vasos, cubiertos, plancha, plumero de plástico, ropa, etc) realizarán ellos
mismos dichas acciones para ello se procederá primero con la ayuda de la profesora hasta
conseguir la autonomía suficiente y que ellos mismos puedan hacerlas solos.
SESIÓN Nº4 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA:
VESTIRSE.
Sesión nº4
Actividad Identificación de la ropa
Objetivo específico Adquirir hábitos de la vida diaria
como vestirse con y sin ayuda de un adulto y
conocer la ropa utilizada en cada estación
del año.
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Metodología En gran grupo, modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Tarjetas pictográficas, ropa de
invierno, otoño, primavera y verano.
Desarrollo de la sesión nº 4:
- Actividad:
Identificamos la ropa: Partiendo de la explicación de las cuatro estaciones del
año, en esta actividad se procederá enseñando a los alumnos una serie de tarjetas en las que
aparecerán representadas tanto gráficamente como por escrito diferentes prendas de vestir
tanto de primavera, verano, otoño o invierno con el objetivo de que los niños los identifiquen
y aprendan.
Nos vestimos: Esta actividad consistirá en que a través de las ordenes de la
profesora los alumnos/as deberán de vestirse acorde a una estación del año determinada, dicha
estación será elegida por la profesora. Para esto los alumnos contarán en el aula con un
armario en el que estará guardada la ropa necesaria para todas las estaciones y para cada uno
de los niños del aula.
SESIÓN Nº5 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA: LA
COMIDA.
Sesión nº5
Actividad Aprendemos a poner la mesa y a
comer
Objetivo específico Adquirir hábitos de la vida diaria
y autonomía personal como poner la mesa
por sí mismos y comer solos
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Metodología En gran grupo, modelado
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Dibujo, colores, cartulinas,
plastilina, purpurina, pegamento, tijeras,
desayuno, platos, vasos, servilletas y
cubiertos.
Desarrollo de la sesión nº 5:
- Actividad:
Aprendemos a poner la mesa: Para esta actividad la profesora entregará a cada
alumno/a un dibujo sobre cómo poner la mesa con los cubiertos, plato y vaso de la manera
adecuada. Posteriormente, cada niño/a deberá colorear este dibujo y decorarlo con los
materiales que quiera tales como plastilina, cartulina, purpurina, etc. Finalmente deberán de
dibujar por sí mismos comida dentro del plato y bebida en el vaso. El dibujo a realizar será el
siguiente:
Aprendemos a comer: En esta actividad los niños aprenderán a comer para ello nos
dirigiremos al rincón del desayuno que hay dentro del mismo aula y procederemos a explicar
nuevamente a los niños cómo se colocan los cubiertos, platos, vasos y servilletas. A
continuación le diremos que saquen su desayuno y explicaremos cómo comerlo en función de
los cubiertos que debe de usar. Con esta actividad pretendemos acercar al niño a su
experiencia cotidiana y motivarlos con la hora de la comida.
SESIÓN Nº6 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO,
EL ASEO.
Sesión nº6
Actividad Nos lavamos los dientes
Objetivo específico Fomentar el aprendizaje de los
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cuidados básicos de higiene personal tales
como cepillarse los dientes.
Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Ordenador, vídeo, panel
pictográfico, cepillo de dientes, pasta
dentífrica, toalla.
Desarrollo de la sesión nº 6:
- Actividad:
Los hábitos de higiene: En esta primera actividad de esta sesión comenzaremos con
la visualización de un vídeo para concienciar a los niños/as sobre la importancia de estar
aseados y realizar diariamente los hábitos básicos de higiene.
Nos lavamos los dientes: En la segunda actividad de esta sesión los niños/as deberán
de aprender el modo correcto en el que deben lavarse los dientes, para ello en primer lugar
tendrán que visualizar un panel con pictogramas en donde se indicará cómo hacerlo.
Posteriormente, los acompañaremos hasta el baño en donde con nuestra ayuda les iremos
indicando los pasos para lavarse los dientes. Esta actividad también podrá ser reforzada desde
la casa con el objetivo de crear en los niños/as una rutina. El panel pictográfico será el
siguiente:
SESIÓN Nº 7 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE
AUTOCUIDADO: EL ASEO.
Sesión nº7
Actividad Aprendemos a asearnos
Objetivo específico Fomentar el aprendizaje de los
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cuidados básicos de higiene personal tales
como bañarse solos y cepillarse el pelo.
Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Ordenador, vídeo/canción, tarjetas
pictográficas, bañera y muñeco de
juguete, jabón, agua y toalla.
Desarrollo de la sesión nº 7:
- Actividad:
Nos bañamos solos: Esta sesión comenzara con una canción en la que los niños/as
podrán aprender cómo bañarse sin ayuda, esta actividad estará reforzada también por unas
imágenes que aparecerán en la canción mientras que los niños/as con la ayuda de la maestra
deberán imitar los gestos y acciones que se representan.
Aprendemos a asearnos: En esta segunda actividad procederemos a indicar a los
alumnos/as cómo bañarse para ello le proporcionaremos a cada uno de ellos/as una bañera de
juguete, agua, jabón, una toalla y un muñeco de juguete. Posteriormente, la profesora realizará
las acciones de bañar a uno de los muñecos para que los niños/as realicen las mismas acciones
favoreciendo de este modo a imitación. Finalmente, esta sesión terminará con la visualización
de unas tarjetas pictográficas relacionadas con el aseo.
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SESIÓN Nº 8 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO:
CONTROL DE ESFÍNTERES.
Sesión nº8
Actividad Controlamos esfínteres
Objetivo específico Fomentar el control de esfínteres.
Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Tarjetas pictográficas, urinario y
muñeco de juguete, papel higiénico.
Desarrollo de la sesión nº 8:
- Actividad:
Control de esfínteres: En esta sesión comenzaremos mostrando a los niños/as unas
tarjetas pictográficas en las que los alumnos/as podrán observar imágenes sobre cómo ir al
baño para hacer sus necesidades, así como también le explicaremos a los niños/as cómo pedir
a un adulto ir al baño con el objetivo de que puedan controlar en la medida de lo posible sus
esfínteres.
Aprendemos a ir al baño: En la siguiente actividad enseñaremos a los niños/as cómo
ir al baño para ello primero deberán ordenar una secuencia de imágenes relacionadas con ir al
baño, posteriormente le proporcionaremos a cada niño un muñeco, un urinario de juguete y
papel higiénico para que, a través de las indicaciones de la maestra, los niños/as aprendan
como ir al baño a través de la simulación con el muñeco haciendo que nos pidan hacer pipi.
SESIÓN Nº 9 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO:
LA HIGIENE PERSONAL.
Sesión nº9
Actividad Aprender a peinarse y lavarnos las
manos.
Objetivo específico Fomentar el aprendizaje de los
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cuidados básicos de higiene personal tales
como cepillarse el pelo y lavarse las
manos de manera autónoma.
Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Cepillo para el pelo, espejo, jabón
para las manos, toalla.
Desarrollo de la sesión nº 9:
- Actividad:
Aprendemos a peinarnos: En esta actividad proporcionaremos a cada alumno/a
un cepillo para el pelo y los situaremos en frente de un espejo, de esta manera y siguiendo las
indicaciones de la maestra imitarán sus movimientos con el objetivo de que aprendan cómo
peinarse.
Nos lavamos las manos: En la segunda actividad de esta sesión
acompañaremos al alumnado hasta el cuarto de baño en donde nos situaremos en frente del
lavabo. Posteriormente, repartiremos a cada alumno/a una toalla y jabón de manos ya sea
líquido o en pastilla y procederemos a lavarnos las manos paso a paso para ello explicaremos
a los niños/as cómo echarse jabón en las manos y frotarlas así como también cómo aclarar a
espuma de las manos y el modo correcto en el que secárselas con la toalla que le habíamos
dado.
SESIÓN Nº 10 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR
DE COMPRAS.
Sesión nº10
Actividad Aprendemos a comprar
Objetivo específico Conciencias al niño/a con
trastorno autista sobre el uso de la
comunidad, es decir, hacerles conscientes
por ejemplo sobre el modo en el que
realizar las compras.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Vídeo, panel pictográfico.
Desarrollo de la sesión nº 10:
- Actividad:
¿Cómo podemos comprar?: En esta primera actividad los niños/as visualizarán
un vídeo en el cual podrán ver a unos personajes comprando en un supermercado, e objetivo
principal será que los alumnos/as aprendan cómo comprar tanto con la ayuda de un adulto
como de manera autónoma por sí mismos.
Aprendemos a comprar: Empezaremos a actividad situando a los niños en gran
grupo de manera que puedan visualiza un panel pictográfico sobre cómo ir a la frutería.
Posteriormente, enseñaremos a cada niño/a el modo correcto en el que pedir el objeto que se
quiere comprar en el supermercado. El panel pictográfico será el siguiente:
SESIÓN Nº 11 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR
DE COMPRAS.
Sesión nº11
Actividad Nos vamos de compras
Objetivo específico Conciencias al niño/a con
trastorno autista sobre el uso de la
comunidad, es decir, hacerles conscientes
por ejemplo sobre el modo en el que
realizar las compras.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Vídeo, panel pictográfico, carrito
o cesta de juguete, alimentos de juguete.
Desarrollo de la sesión nº 11:
- Actividad:
¿Cómo ir de compras?: En esta actividad los alumnos/as visualizarán el mismo
vídeo que en la sesión anterior sobre cómo comprar en un supermercado con el fin de reforzar
su propio aprendizaje.
Nos vamos de compra: En esta actividad le proporcionaremos a cada niño/a un
carrito o cesta de juguete y situaremos una serie de alimentos también de juguete por el aula,
la maestra actuará como cajera del supermercado para que los alumnos/as aprendan a
desenvolverse dada una situación semejante.
SESIÓN Nº12 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: LOS
MEDIOS DE TRANSPORTES.
Sesión nº12
Actividad Usamos los medios de transportes
Objetivo específico Conciencias al niño/a con
trastorno autista sobre el uso de la
comunidad, es decir, hacerles conscientes
sobre el uso correcto de los medios de
transportes.
Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Vídeo, panel pictográfico, carrito
o cesta de juguete, alimentos de juguete.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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Desarrollo de la sesión nº 12:
- Actividad:
Conocemos los medios de transportes: En esta primera actividad haremos que
los niños/as visualicen un vídeo en el que podrán ver diversos medios de transporte tanto
terrestres, marítimos o aéreos así como también el sonido que cada uno de ellos emite para
que puedan realizar una discriminación auditiva.
Aprendemos seguridad vial: En la segunda actividad explicaremos a los
alumnos/as la importancia de utilizar medios de transportes públicos así como también
hacerles ver que los medios de transportes también pueden ser peligrosos si no se toman unas
medidas de seguridad vial necesarias para ello explicaremos cómo debe de estar el semáforo
tanto para peatones como para conductores así como también por dónde debemos cruzar para
evitar peligros.
SESIÓN Nº13 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: LOS
MEDIOS DE TRANSPORTES.
Sesión nº13
Actividad Nos vamos de viaje
Objetivo específico Conciencias al niño/a con
trastorno autista sobre el uso de la
comunidad, es decir, hacerles conscientes
sobre el uso correcto de los medios de
transportes.
Metodología En gran grupo e individualmente
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Vídeo sobre los medios de
transportes.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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Desarrollo de la sesión nº 13:
- Actividad:
Conocemos los medios de transportes: En esta actividad haremos que los
niños/as visualicen el vídeo de la sesión anterior sobre los medios de transporte para que
puedan volver a realizar una discriminación auditiva y conocer os sonidos que emiten.
Nos vamos de viaje: Durante la segunda actividad de esta sesión se realzará
una pequeña salida con los alumnos/as hasta un parque cercano para que durante el recorrido
puedan ver algunos de los medios de transportes terrestres así como también explicarles al
mismo tiempo normas de seguridad vial como por ejemplo cruzar de la manera adecuada una
calle, saber por dónde hacerlo y cómo debe de estar el semáforo para cruzar.
SESIÓN Nº14 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR
AL MÉDICO.
Sesión nº14
Actividad Visitamos a médico
Objetivo específico Conciencias al niño/a con
trastorno autista sobre el uso de la
comunidad, como por ejemplo asistir al
médico.
Metodología En gran grupo, individualmente y
en parejas.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Vídeo sobre los medios de
transportes, instrumentos de médico de
juguetes.
Desarrollo de la sesión nº14:
- Actividad:
En el médico: En esta actividad los niños/as visualizarán un vídeo en el que
verán a un personaje ir al médico acompañado de un adulto. De esta manera el alumnado
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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podrá observar cómo es la consulta de un médico así como también cómo se reconoce a un
paciente.
Visitamos al médico: En la segunda actividad le mostraremos a los niños/as
una serie de instrumentos utilizados por los médicos para reconocer a los pacientes tales como
fonendoscopio, jeringuilla, botiquín, termómetro, etc. de juguete, posteriormente le
proporcionaremos a los alumnos/as estos instrumentos y los situaremos en parejas para que
con la ayuda de la maestra pueda reconocerse los unos a los otros.
SESIÓN Nº15 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES:
LA CONDUCTA.
Sesión nº15
Actividad Aprendemos a comportarnos
Objetivo específico -Conciencias al niño/a con
trastorno autista sobre el uso de la
comunidad, es decir, hacerles conscientes
sobre cómo comportarse dependiendo de
la situación en la que se encuentre.
-Fomentar el aprendizaje de
buenas conductas aprendiendo a
diferenciarlas de las malas.
Metodología En gran grupo, individualmente y
modelado.
Temporalización 1h 15 min
Materiales y recursos Vídeo sobre conductas, tarjetas o
panel pictográfico.
Desarrollo de la sesión nº 15:
- Actividad:
Observamos las conductas: Comenzaremos la sesión con la visualización de un
vídeo sobre malas y buenas conductas para que los niños/as sean capaces de discriminarlas.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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Aprendemos a diferencias conductas y a comportarnos: La segunda actividad
consistirá en primer lugar en relacionar una serie de situaciones con las conductas adecuadas
que se deben de mantener en cada una de ellas para lo que nos ayudaremos de unas tarjetas
pictográficas que los propios alumnos/as podrán manipular. Posteriormente, situaremos a los
niños/as por parejas para que puedan representar una serie de conductas, tanto buenas como
malas, y que sean ellos mismos con nuestra ayuda capaces de decidir cuáles conductas son
buenas y cuáles no.
5. EVALUACIÓN.
5.1. EVALUACIÓN CONTINUA:
Para llevar a cabo un proceso de evaluación continua con alumnado que presenta una
serie de necesidades educativas especiales se realizará una tabla de seguimiento a través de la
cual podremos observar si se han alcanzado los objetivos previstos al inicio de cada una de las
sesiones. Además, también se llevará a cabo estrategias como la observación del proceso de
aprendizaje el cual se debe realizar de forma sistemática precisando en cada ocasión aquello
que interesa evaluar.
5.2.EVALUACIÓN FINAL:
Al finalizar cada trimestre así como también al final el curso escolar y teniendo en
cuenta la evaluación continua sobre el progreso de aprendizaje de cada alumno/a se llevará a
cabo una tabla de evaluación final a través de la cual se podrá observar si se han conseguido
los objetivos y contenidos establecidos a inicio del curso académico.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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5.3. HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN.
- Diarios de clase: permiten recoger información que se revisará periódicamente
sobre la actividad cotidiana.
- Anecdotarios: recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la
actividad escolar.
- Grabaciones: son muy útiles para evaluar actitudes que profesores y alumnos
manifiestan de forma no controlada.
- Actividad enseñanza-aprendizaje: en ocasiones puede ser necesaria la
aplicación de pruebas objetivas.
- Autoevaluación y coevaluación: se valora positivamente que los alumnos/as
sean partícipes de su propia evaluación.
- Entrevistas y conversaciones tanto con los propios alumnos/as como con sus
respectivas familias.
- Juegos didácticos.
- Informes: los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el
alumno/a son fundamentales para la evaluación.
- Contraste de experiencias con otros compañeros del centro docente.
- Intercambio de información con las familias: es necesario comunicar a los
padres los progresos y dificultades de sus hijos y se deben incorporar a la evaluación las
opiniones, sugerencias e informaciones que los padres puedan adoptar.
Asimismo, se realizará la evaluación continua y final siguiendo una serie de tablas
como las siguientes; la primera hace referencia a la evaluación continua y la segunda a la
evaluación final.
Conceptos
trabajados
No
progresa
Ha habido una
pequeña
progresión
Bien Muy bien Excelente
Sabe vestirse y
desvestirse de
manera autónoma.
Realiza la acción
de vestirse de
manera
secuenciada.
Asocia la ropa con
la estación en la
que se encuentra.
Muestra autonomía
al poner la mesa.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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Realiza los
cuidados de
higiene básicos de
manera autónoma
(lavarse los
dientes, manos,
bañarse, etc).
Pide ayuda.
Se relaciona con
adultos e iguales.
Sabe controlar
esfínteres.
Se desenvuelve al
ir de compras,
médico y uso de
los transportes.
Adecúa su
conducta a la
situación.
Conceptos trabajados Nunca Algunas veces Casi
siempre
Siempre
Conoce los hábitos de
autonomía personal
(vestirse, desvestirse,
poner la mesa, comer,
etc).
Diferencia la ropa en
función de la estación.
Conoce los cuidados de
higiene básicos de manera
autónoma (lavarse los
dientes, manos, bañarse,
controla esfínteres, etc).
Pide ayuda y mantiene
contacto ocular.
Se relaciona con adultos e
iguales.
Conoce el uso de la
comunidad (ir de compras,
al médico, uso de los
transportes, adecua su
conducta, etc).
Sabe expresarse y
entiende órdenes sin que
éstas estén acompañadas
de gestos o símbolos.
Muestra flexibilidad ante
los cambios.
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA
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6. CONCLUSIÓN FINAL.
La finalidad de la realización de este programa de intervención, no solamente se centra
en intervenir para solucionar posibles problemas de conducta en niños/as con trastorno autista
sino también en crear en ellos una serie de hábitos y rutinas con las cuales puedan desarrollar
un grado suficiente de autonomía personal con la cual poder desenvolverse de manera eficaz
en el mundo que les rodea así como también poder extrapolar los aprendizajes conseguidos
dentro del aula a otros contextos.
Con la realización de este programa de intervención he podido adquirir una serie de
competencias así como también he podido poner en práctica muchos de los conocimientos
teóricos que he aprendido a lo largo de la carrera en el centro universitario. Otro aspecto en el
que hay que hacer hincapié es en las estrategias educativas que gracias a la elaboración de
este programa he podido desarrollar tales como el modo de fomentar el desarrollo de
autonomía y hábitos de autocuidado y de la vida diaria a través de la implantación de rutinas.
Por otro lado, considero que aunque no he podido poner en práctica este programa de
intervención dentro de un aula específica concreta me ha servido mucho he podido comprobar
a través de la observación de programas de intervención similares los resultados obtenidos y
que gracias a dichos programas el alumnado cada vez se encuentra más capacitado para
realizar por sí mismo las diferentes tareas diarias de una manera autónoma y sin la constante
ayuda de un adulto como ocurría con anterioridad de la aplicación del programa.
Para finalizar quisiera agradecer al C.P, a mi tutora de dicho centro y a la tutora de
TFG durante el período de desarrollo del presente programa de intervención por ayudarme a
mejorar como futura docente enseñándome las diferentes herramientas, estrategias,
conocimientos, conceptos y aptitudes para optar a una buena calificación en dicho trabajo.
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