Granada nazarita

Este cuadernillo de trabajo ha sido elaborado con fines didácticos por el equipo docente de Tercer Ciclo de Primaria del C.E.I.P. Abencerrajes de Granada

Nombre del alumno o alumna :...........................................................................

Plan 4 – Enero

C.E.I.P. Abencerrajes 2 Sexto nivel

CUARTO PLAN DE TRABAJO - ENERO

Nombre_______________________________________________________Número______

Temporalización: Desde el 8 de Enero al 8 de Febrero

LENGUA

• Literatura: Edad Media. Comienzos de la literatura en castellano.

• Gramática: Los verbos.

• Recursos: El orden en la descripción: Los baños de la Alhambra

• Ortografía: Palabras homófonas b-v. La tilde diacrítica

•Web: Creación cooperativa: ―El conde Lucanor‖

• Lectura: ―El misterio del león de piedra‖. • Leyendas de la Alhambra

MATEMATICAS

• Numeración: Potencias. Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. Nos. primos y compuestos.

• La medida: Unidades de tiempo. Aplicación al estudio de la historia.

• Organización de la información: Estadística.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• España: Edad Media. Musulmanes y cristianos.

• Salidas: Alhambra

• Lecturas documentales: ―Cuentos de la Alhambra‖...

INGLES

Castles and places. Alhambra,ciudad medieval. Prepositions of places. Whe- r e ?

There was/were.

MÚSICA EDUCACIÓN FÍSICA

• Actividades del plan • Actividades del plan

ATENCIÓN EDUCATIVA

• Actitudes: Relación con los demás: la empatía. Temas: Solidaridad: la vida de nuestros vecinos del

Magreb musulmán. Día de La No violencia y la Paz.

ACTITUDES

• Esfuerzo: Calidad de los trabajos. Ampliaciones. ¿Ha realizado trabajo voluntario? ___

• En el trabajo: Cuidado del material. Aprovechamiento del tiempo. Postura activa. Presentación de

sus tareas. Puntualidad en la realización de sus trabajos. Lectura en casa.

• En la relación con los demás: Ayuda a los compañeros-as. Respeto a los demás. Cumplimiento de

compromisos con el grupo. Busca salidas positivas a las tensiones. Colaboración en las tareas

colectivas. Respeto a las normas establecidas.

VALORACION FINAL:

El tutor La familia

Plan 4 – Enero


CUENTO V: La zorra y el cuervo. (El Conde Lucanor)

Hablando otra vez el conde Lucanor con Patronio, su consejero, le dijo:

- Patronio, un hombre que se dice amigo mío me

empezó a elogiar mucho, dándome a entender que yo tenía

mucho mérito y mucho poder. Cuando terminó de halagarme

todo lo que pudo, me propuso una cosa que a mí me parece

que me conviene.

Entonces el conde le contó a Patronio lo que su amigo

le proponía, que, aunque a primera vista parecía provechoso,

ocultaba un engaño del que se dio cuenta Patronio, que le

respondió:

- Señor conde Lucanor, sabed que este hombre os

quiere engañar, dándoos a entender que vuestros méritos y

vuestro poder son mayores que lo que son en la realidad. Para

que os podáis guardar del engaño que quiere haceros, me

gustaría que supierais lo que sucedió al cuervo con la zorra.

El conde le preguntó qué le había sucedido.

- Señor conde -dijo Patronio- el cuervo encontró una vez un pedazo muy grande de

queso y se subió a un árbol para comer el queso más a gusto y sin que nadie le molestara.

Estando así el cuervo, pasó la zorra y, cuando vio el queso, empezó a pensar la manera de

poder quitárselo. Con este objetivo, dijo lo siguiente:

- Don Cuervo, hace ya mucho tiempo que he oído hablar de tus perfecciones y tu

hermosura. Aunque mucho te busqué, por voluntad de Dios o por desgracia mía, no te vi

hasta ahora, momento en el que descubro que eres muy superior a lo que me decían. Para que

veas que no me propongo regalarte los oídos te diré, junto con lo que las gentes alaban en ti,

aquellos defectos que te atribuyen. Todo el mundo dice que como el color de tus plumas,

ojos, pico, patas y garras es negro, y este color no es tan bonito como otros colores, el ser

todo negro te hace muy feo, sin darse cuenta que se equivocan, pues aunque es verdad que tus

plumas son negras, su negrura es tan brillante que tiene reflejos azules, como las plumas del

pavo real, que es el ave más hermosa del mundo y, aunque vuestros ojos son negros, el color

negro es para los ojos mucho más hermoso que ningún otro, pues la propiedad de los ojos es

ver, y como el negro hace ver mejor, los ojos negros son los mejores, por lo cual los ojos de

la gacela, que son más oscuros que los de los otros animales, son muy alabados. Además, tu

pico y tus garras son mucho más fuertes que los de ninguna otra ave de tu tamaño. También

tienes, al volar, tan gran ligereza, que puedes ir contra el viento, por recio que sea, lo que

ninguna otra puede hacer tan fácilmente como tú. Además de esto estoy convencida de que,

pues en todo eres tan completo que Dios, que no deja nada imperfecto, no te habrá negado el

don de cantar mucho mejor que ningún otro pájaro. Ya que he tenido la gran suerte de poder

verte, y contemplo en ti más perfecciones de las que oí, estaría muy dichosa si te oyese

cantar.

Fijaos bien, señor conde, que aunque la intención de la zorra era engañar al cuervo, lo

que le dijo era siempre verdad. Desconfiad de la verdad engañosa, que provoca los mayores

perjuicios que pueden veniros.

Cuando el cuervo vio de qué manera le alababa la zorra y cómo le decía la verdad,

creyó que se la diría en todas las cosas y la tuvo por amiga, sin sospechar que esto lo hacía

por quitarle el queso que tenía en el pico. Emocionado, en ese momento, por sus elogios y

por sus ruegos para que cantara, abrió el pico con lo que cayó el queso en tierra. Lo cogió la

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/juanma/lucanor/05.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/juanma/lucanor/lucanor.htm

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zorra y huyó con él. De esta manera engañó al cuervo, haciéndole creer que era muy hermoso

y que tenía más perfecciones de lo que era verdad.

Vos, señor conde Lucanor, pues veis que ese hombre os quiere persuadir de que tenéis

mucho más mérito y poder del que en realidad tenéis, convenceros que lo hace para

engañaros. Guardaos bien de él que, haciéndolo, obraréis como hombre prudente.

Al conde agradó mucho lo que Patronio le dijo, lo hizo así y de esta manera evitó

muchos daños. Como don Juan comprendió que este cuento era bueno, lo hizo poner en este

libro y escribió unos versos en los que se expone abreviadamente su moraleja y que dicen así:

Quien te alaba lo que tú no tienes,

cuida que no te quite lo que tienes.

CUENTO VII: La historia de doña Truhana. (El Conde Lucanor)

Otra vez habló el conde Lucanor con Patronio, su consejero del

siguiente modo:

- Patronio, un hombre me ha aconsejado que haga una cosa, me

ha dicho cómo debo hacerla y os aseguro que es tan ventajosa

que, si Dios quiere que salga como él ha dicho, me convendría

mucho, pues los beneficios se encadenan unos con otros de tal

manera que al final son muy grandes.

Entonces refirió a Patronio en qué consistía. Cuando terminó,

respondió Patronio:

- Señor conde Lucanor, siempre oí decir que era prudente atenerse a la realidad y no a

lo que imaginamos, pues muchas veces sucede a los que confían en su imaginación lo mismo

que sucedió a doña Truhana.

El conde le preguntó qué le había sucedido.

- Señor conde -dijo Patronio-, hubo una mujer llamada doña Truhana, más pobre que

rica, que un día iba al mercado llevando sobre su cabeza una olla de miel. Yendo por el

camino empezó a pensar que vendería aquella olla de miel y compraría con el dinero unos

huevos, de los cuales nacerían gallinas, y luego, con el dinero que le darían por las gallinas

compraría ovejas, y así fue comprando con las ganancias hasta que se vio más rica que

ninguna de sus vecinas. Luego pensó que con aquella riqueza que pensaba tener casaría a sus

hijos e hijas e iría acompañada por la calle de yernos y nueras, oyendo a la gente celebrar su

buena suerte, que le había traído a tanta prosperidad desde la pobreza en la que antes vivía.

Pensando en esto, se empezó a reír con la alegría que tenía en el cuerpo y, al reírse, se dio con

la mano un golpe en la frente, con lo que cayó la olla en tierra y se partió en pedazos. Cuando

vio la olla rota, empezó a lamentarse como si hubiera perdido lo que pensaba haber logrado

con ella. Así que, por poner su confianza en lo que imaginaba, no logró nada de lo que quería.

Vos, señor conde Lucanor, si queréis que las cosas que os dicen y las que pensáis sean

un día realidad, fijaos bien en que sean reales y no fantásticas o dudosas, y si queréis intentar

algo no baséis vuestras esperanzas en el futuro en algo de lo que no estéis seguro.

Al conde agradó mucho lo que dijo Patronio, lo hizo así y le salió muy bien. Y como a

don Juan le gustó este ejemplo, lo mandó poner en este libro y escribió estos versos:

En las cosas ciertas confiad

y las fantásticas evitad.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/juanma/lucanor/07.htm

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Estos dos cuentos pertenecen a un libro escrito por el Infante D. Juan Manuel en el

siglo XIV y que se llama ―El Conde Lucanor‖. Está compuesto por 51 cuentos en los que

intenta enseñar a actuar para hacer el bien.

1.- Haz un pequeño resumen de los cuentos leídos.

2.- Escoge al menos cinco palabras que no uses habitualmen-

te. Ordénalas por orden alfabético y escribe lo que significan

utilizando palabras que te sean conocidas.

3.- ¿Cuál es la situación que preocupa al conde Lucanor en

cada uno de los dos cuentos? ¿Qué consejo le da Patronio en ellos?

4.- Las moralejas son como refranes.Trata de investigar una

vez aclares los mensajes de las moralejas de estos cuentos, cuatro o

cinco refranes que nos den consejos salidos de la experiencia de la

gente.

5.– De forma oral, en asamblea, expón tu opinión personal sobre el problema que

plantea alguno de los dos cuentos. Debes tener en cuenta:

-Exponer tu postura personal sin repetir ideas.

-Argumentar en qué normas se apoyan los distintos puntos de vista .

-Citar ejernplos en los que se comprueben esas normas y sus consecuencias.

-Tomar posición personal ante el problema y solicitar al a los demás.

6.- Creación: Ahora vamos a analizar la estructura de los cuentecitos que hemos leído

para que te sirvan como ejemplo al crear el tuyo en la web cooperativa:

En esta ocasión vamos a escribir entre todos y todas. El cuento se va a llamar ―El joven

Lucas‖. En él, Lucas pedirá consejo a Patricia, su amiga, que le prestará ayuda a través de

cuentos, como hace Patronio. ¡Ánimo! (vínculo al ―site‖ cooperativo)

En todos los cuentos se siguen los mismos pasos, tienen las mismas partes y la misma

estructura:

1. El conde Lucanor plantea a Patronio que tiene que tomar una decisión ante una

propuesta que le han hecho que en principio parece ventajosa pero que no tiene claro

qué postura tomar.

2. Patronio le aconseja lo que debe hacer (en los dos casos que desconfíe).

3. Para que le sirva de ejemplo, le cuenta un cuentecillo en el que uno de los personajes

se encuentra con una situación parecida y sufre las consecuencias de no pensarlo bien.

4. Patronio vuelve a repetirle lo que debe hacer a la vista de lo que ha pasado en el

cuento.

5. Al conde le agrada, sigue su consejo y le va bien. Lo manda poner en el libro y escribe

dos versos en los que se resume la moraleja del cuento, la enseñanza.

Composición

http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01472718790147317429079/thm0000.htm

https://sites.google.com/site/lucanorsexto/

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Las clases sociales y la cultura medieval (enlace video)

A) La iglesia

La iglesia no se limita en la Edad Media a defender

y difundir los valores religiosos, sino que toma a su cargo

la conservación de las tradiciones culturales. En un

principio, la labor de la Iglesia se reduce a asegurar la

continuidad de la cultura antigua transmitida por griegos

y romanos. Es el momento en el que en la escuela del

monasterio se lleva a cabo una paciente copia de viejos

manuscritos. Estos monasterios constituían el único foco

de cultura.

De acuerdo con las doctrinas de la Iglesia, el hombre y la mujer medievales contemplan

el mundo como algo creado por Dios y dirigido por él. La organización social, política y

religiosa debe ser respetada como obra de Dios. Según esto, el pueblo ha sido creado para

trabajar, la nobleza para ser modelo de rectitud y valor y los clérigos para propagar la fe

cristiana. La obediencia a estos principios eran la norma fundamental de la época.

Los clérigos desde sus monasterios producen toda la literatura ya fuera de carácter

religioso, moral o científico. En un principio, el latín es el medio de expresión utilizado hasta

que poco a poco, se van abriendo paso el castellano y las otras lenguas derivadas del latín.

B) La nobleza

La Iglesia y la nobleza eran las dos clases que dirigían la

sociedad medieval. La nobleza de la primera época feudal es ruda e

inculta. Viven en sus castillos rodeados por sus siervos en su feudo

(lugar que dominan). Su preparación, constante para la guerra,

encuentra a veces estímulo en la idea de atacar a los enemigos de la fe

cristiana (musulmanes) pero la mayoría de las veces sus luchas guerre-

ras se limitan a defender o ampliar su territorio.

En literatura, esto da lugar a una poesía oral en lengua vulgar, el castellano inicial, que

trata de destacar las hazañas de los héroes. Son los llamados cantares de gesta que cantan y

cuentan los juglares a los nobles y siervos a cambio de alimentos o algo de dinero.

C) El pueblo

En un principio, el pueblo vive pobremente al amparo del castillo o en torno

al monasterio. Sus ocupaciones principales son las labores agrícolas y su cultura es

prácticamente nula. Existe toda una literatura popular, que es la que, creada por un

individuo de cualquier clase social, propagan oralmente los demás porque la obra

está de acuerdo con sus gustos, introduciendo a menudo variantes y llegando a

olvidar el nombre del autor, pasando a formar parte de la literatura tradicional .

http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8&feature=player_detailpage

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(Siglos V - XII)

En la época romana, España había gozado de una unidad de lengua: el latín, que no se

rompió por la llegada de los visigodos. Estos siguieron usando el latín vulgar que, poco a

poco, va evolucionando, creciendo con palabras de origen germano o árabe hasta llegar a la

formación en distintas zonas de la península de diferentes lenguas romances. En el siglo X

(901-1000), época en que aparecen por primera vez algunos escritos en estas lenguas, se

hablan ya distintos dialectos de origen latino: gallego, leonés, castellano, navarro-aragonés,

catalán y mozárabe, junto al vascuence que es el único que tiene un origen anterior al latín.

Después, por razones de tipo militar, unos se fueron extendiendo más que otros.

1. Los comienzos de la literatura en castellano. Los juglares y los

Cantares de Gesta

Desde muy antiguo, las calles de las ciudades y las salas de los

castillos se veían a menudo animadas por la presencia de unos hombres

y en ocasiones también mujeres que, vestidos de forma especial, sabían

distraer a su auditorio con bailes, canciones o largas narraciones de

héroes. El pueblo les escuchaba complacido y premiaba su actuación con

donativos, alimentos u objetos.

Estos artistas callejeros, llamados ―juglares‖, llevaban generalmente una

vida ambulante y difundían por todo el país relatos guerreros o composiciones

poéticas que cantaban acompañándose con varios instrumentos musicales: el

laúd, la flauta, la pandereta,... El arte de los juglares, llamado Mester de

juglaría tiene el interés histórico de ofrecernos las primeras producciones en

castellano, que en principio, era una lengua vulgar, no culta. Mucho antes de

que los clérigos se decidiesen a utilizarla en sus obras literarias, los juglares se

servían de ella para sus cantos ya que el pueblo no entendía el latín culto que

usaban los monjes en sus escritos. Escucha este romance del siglo XV

64

1

Dialectos en la península

en el siglo X.

(Años 901-1000)

1- Dialectos mozárabes

2- Gallego-portugués

3- Leonés

4- Castellano

5- Vasco

6- Navarro-aragonés

7- Catalán

Límite de la Reconquista en el s. X

Barcelona

Salamanca

7 CATALAN

CASTELLANO 5

3

2

LEONES

GALLEGO

PORTUGUES

Segovia

Avila

Soria

Huesca

Coimbra

VASCUENCE

NAVARRO-ARAGONES

La península Ibérica en el S. X

http://www.youtube.com/watch?v=2EOinTbZcYc

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Aunque las poesías entraban en el repertorio de los juglares, tuvieron mayor difusión

los temás épicos, de aventuras. Desde el siglo X es casi seguro que hubo poemas de carácter

heroico a los que se denomina “Cantares de Gesta”.

Los Cantares de Gesta se extienden desde el siglo X (901-1000) hasta

el siglo XV (1401-1500) y eran extensas narraciones en las que se cantaban

las ―gestas‖ o hazañas de los héroes tradicionales. El ser de transmisión oral

explica su casi absoluta desaparición. Si nos llegó alguno, como el poema del

Mío Cid, es porque se copió en época posterior más para el uso del juglar que

para destinarlo a la lectura general, pues la gran mayoría de la población no

sabía leer. El hecho de que se haya olvidado el nombre de los juglares se

debe a que éstos se consideraban transmisores de la obra de todos más que de

algo suyo. Su lenguaje es sencillo y suelen atenerse bien a la verdad histórica

porque recogían las tradiciones muy poco después de haber ocurrido los

hechos y esto les obligaba a no falsear unos acontecimientos cuyo recuerdo

estaba todavía fresco en la memoria de los que les oían.

EL CANTAR DE MIO CID

Es un largo poema narrativo que debió redactarse hacia

1140, cuarenta años después de la muerte del Cid. Se ignora el

nombre del autor, aunque posiblemente vivió en Medinaceli

(Guadalajara). E1 manuscrito que contiene el Cantar es del

siglo XIV y aparece firmado por Per Abbat, a quien hay que

considerar como un simple copista. Consta de tres partes:

1) Cantar del Destierro

2) Cantar de las Bodas de las hijas del Cid

3) Cantar de la afrenta de Corpes

Las características literarias de esta obra son las siguientes:

No aparecen elementos fantásticos. Los hechos narrados se ajustan a la realidad

teniendo además de un fondo rigurosamente histórico, un gran valor poético y

literario

Su métrica (el número de sílabas de cada verso) es irregular. Predominan los versos

de 14 sílabas con rima asonante.

Fragmento del Poema del Cid : (Cantar de la afrenta de Corpes)

―...En el robledal de Corpes entraron los de Carrión;

las ramas tocan las nubes, muy altos los montes son

y muchas bestias feroces rondaban alrededor. (...)

Desfallecidas se quedan, tan fuertes los golpes son,

los briales y camisas mucha sangre los cubrió.

Bien se hartaron de pegar los Infantes de Carrión,

esforzándose por ver quién les pegaba mejor.

Ya no podían hablar Doña Elvira y Doña Sol.

En el robledal de Corpes por muertas quedan las dos...‖

A) Aplica las normas de construcción poética que te voy a explicar y anota el esquema

métrico (número de sílabas y rima) de los versos del trozo anterior.

B) Amplía información en nuestra web sobre la vida de el Cid o sobre el Cantar.

Reproducción de La Tizona,

la espada de el Cid Campeador.

http://lenguayliteratura.org/ltr/index.php?option=com_content&task=view&id=238&Itemid=40

http://web.jet.es/vliz/cid.htm

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EL MESTER DE CLERECIA (enlace)

En el siglo XIII, junto al popular arte juglaresco, un nuevo estilo dotado de mayor

perfección surge a partir de los clérigos. Estos inician una amplia producción literaria

encaminada a difundir entre el pueblo una cultura que hasta el momento había permanecido

encerrada en las bibliotecas de los monasterios.

Las características de estos escritos literarios son:

1) Utilizan la ―Cuaderna vía‖ que es una estrofa de 4 versos de 14 sílabas con rima

consonante.

2) Emplean un lenguaje familiar que facilita la tarea divulgadora.

3) Tratan temas de carácter religioso o cultural.

Obras destacadas: ―Milagros de Nuestra Señora‖, de Gonzalo de Berceo, y el ―Libro

del Buen Amor”, de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.

Observa dos trozos de estas obras:

Milagros de Nuestra Señora

Era un clérigo simple, pobre de clerecía

no olvidaba su misa a la Virgen María,

era toda su ciencia rezarla cada día,

más la aprendió por hábito que por sabiduría.

Libro del Buen Amor

¡Cuán hermosa viene doña Endrina por la plaza!

¡Qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza!

¡Ay, qué cabellos, qué boquita, qué buenandanza!

¡Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza!

- Mide los versos y sácales su esquema métrico.

MILAGROS DE NUESTRA SEÑORA LIBRO DEL BUEN AMOR

NÚMERO DE

SÍLABAS

RIMA NÚMERO DE

SÍLABAS

RIMA

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1clereci.htm

http://www.los-poetas.com/e/berceo.htm

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LOS COMIENZOS DE LA PROSA

La prosa en castellano aparece en los siglos XIII y XIV, coincidiendo con la

emigración en masa de sabios árabes y judíos hacia Castilla. Durante el reinado de Alfonso

X, el Sabio, adquiere mayor difusión, gracias a su enorme labor. Reúne en su corte

científicos, investigadores, hombres de distintas lenguas y religiones y, entre todos, se

ocupan de la divulgación de obras científicas.

Principales obras:

Históricas: Crónica General, Gran y General Historia

Científicas: Libros del saber de astronomía,

Jurídicas (leyes): Las Siete Partidas.

Lúdicas (juegos) : Libro de ajedrez, dados y tablas.

También en esta época comienzan a escribirse colecciones de cuentos en prosa,

inspiradas generalmente en obras y tradiciones orientales y árabes.

ORIGEN DEL TEATRO

El teatro no alcanzó apenas desarrollo durante la primera parte de la Edad Media.

Existió un primitivo teatro religioso que seguramente tuvo su origen en las grandes celebra-

ciones religiosas. De todo el primitivo teatro castellano solamente conservamos un

fragmento -147 versos- del Auto de los Reyes Magos, anónimo.

Su esquema es el siguiente: pasan sucesivamente por

la escena Gaspar, Melchor y Baltasar y cada uno declara

haber visto la estrella milagrosa. Se reúnen y deciden

seguirla hasta encontrar al Niño. En su camino encuentran

a Herodes y le comunican el objeto de su viaje. Este se

queda confuso al saberlo y llama a los sabios judíos, para

que le aconsejen. El fragmento termina con la discusión de

dos rabinos.

Es importante el intento de darle unas características

propias a cada personaje: la sorpresa de los Magos, la

astucia y el terror de Herodes, las mentiras de los judíos.

LA PROSA EN EL SIGLO XIV

La literatura científica decae casi por completo. Surgen escritores como D. Juan

Manuel que por primera vez logran en nuestra literatura la creación de un estilo personal. La

prosa en este periodo es predominantemente didáctico-moral. El estilo suele ser poco ador-

nado y sencillo. Don Juan Manuel fue sobrino de Alfonso X. Nace en Escalona (Toledo). En

su adolescencia luchó contra los moros en la batalla del Salado y en la toma de Algeciras.

Intervino activamente en las luchas internas. Sus tres obras fundamentales fueron: El Libro

del Caballero y del Escudero, El Libro de los Estados y El Conde Lucanor.

Dos de los cuentos de este libro se te han presentado al principio de este plan. La

estructura de los cuentos es la siguiente: el conde Lucanor se encuentra con un problema y

decide pedir ayuda a su consejero, Patronio. Este, en lugar de indicarle directamente la

postura a tomar, le cuenta un cuento en el que los protagonistas se encuentran con una

situación similar para que el conde observe la forma de resolverlo. Para que quede más claro

aún, el consejo se refleja en los dos versos finales.

http://www.euroresidentes.com/navidad/reyes-magos/auto-reyes-magos.htm

http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01472718790147317429079/index.htm

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1- Comenzamos resumiendo la historia que nos

cuenta la película.

2- Comenta esta frase dicha por el monje Imperius

hablando de Isabó y Lavar:

―Siempre juntos y eternamente separados‖

Lenguaje

3- Fíjate en la descripción que hacen de

Isabó,Lady Halcón, en la película:

Descrita por Philippe: ―Había una mujer, parecía

de porcelana, con los ojos de un azul profundo como los

de un pájaro y su voz era como la de un ángel‖.

Descrita por el obispo: ―Una preciosa mujer con

piel de alabastro y ojos de paloma‖.

En estas descripciones se usan dos recursos para

embellecerlas: la comparación en la primera y la

metáfora en la segunda.

- Selecciona uno de los restantes personajes: El capitán Lavar, Philippe ―El Ratón‖, el

Obispo de Aquila o el monje Imperius. Hazle una descripción corta (unas 3 líneas) buscando

sus aspectos destacados y enriqueciendo tu lenguaje con comparaciones y metáforas.

Procura escogerlas bien.

4- En Ortografía hemos visto en este curso que las órdenes a otros acaban en -d.

Recoge al menos dos de las que hemos oído en la película.

5- Vocabulario:

. En la película oímos expresiones de exageración como ésta de Philippe: ―Debo estar

loco de remate, como un cencerro‖. Busca al menos otras dos.

. Construimos la familia de palabras y el campo semántico de caballo. Ayúdate de

dibujos.

Conocimiento del Medio

6– Aprovechamiento de la película como fuente de investigación

sobre la vida en la Edad Media. Aporta datos sobre:

a. El Monasterio y la vida de los monjes.

b. Importancia de la Iglesia Católica en la vida medieval.

c. El castillo: situación, dependencias, elementos defensivos, …

d. Clases sociales: - Los caballeros: vida, vivienda, vestimenta,

armas, diversiones, torneos..

Plan 4 – Enero


- Los siervos: vida, vestimenta.

- Los campesinos: vida, vivienda.

e. Informaciones aportadas: Alimentos, animales domésticos,

cultivos, aldeas, remedios para curar, las Cruzadas, medios de

transporte,...

f. A partir de la película y de tus investigaciones, trata de

reflejar en una pirámide la situación de las clases sociales en la Edad

Media, por la relación de poder de unas sobre otras: Rey, caballeros,

monjes, siervos y campesinos .

g. Investiga en la web informaciones sobre el halcón.

h. Comenta estas frases dichas por el Obispo. ¿Qué pretendía?

―He estado esperando una señal de Dios‖.

―No tener fe en mí es no tener fe en Dios‖.

―El enviado de Satán está entre nosotros‖.

Recursos técnicos

En este plan hemos visto en el orden en la descripción cómo el escritor va empleando

distintos recursos literarios para lograr enriquecer su descripción. El director de nuestra pelí-

cula hace lo mismo pero, lógicamente, con recursos del cine, lenguaje que él ha elegido para

contarnos su historia.

7- Señala momentos en los que haya seleccionado:

a- Angulos de cámara: Picado o contrapicado interesantes.

b- Planos : Un uso interesante del plano general , del primer plano , uno de detalle y

otro combinado que te permita varias lecturas.

c- Uso de la cámara subjetiva.

d- Un momento en el que haya usado la narración

paralela.

e- Uso del contraluz para destacar la presencia e

importancia del personaje en un marco natural, reflejando

sólo los detalles más importantes.

f- La música y la voz en off como creadoras de

ambiente.

g- Uso de la cámara lenta en momentos especiales.

8- Creación: Vas a tener dos opciones:

Tienes la oportunidad de ―meter‖ un personaje en la historia que pueda cambiar uno de

los momentos. Cuéntame ese momentos con todos los detalles: Lugares, personajes,

diálogos...Todo tiene que estar perfectamente ambientado. Puedes incluir datos de tu

investigación en los libros.

Recreas otra historia partiendo del esquema de esta: un hombre y una mujer que se

quieren son sometidos a una maldición por alguien poderoso que no quiere verlos

juntos por algún motivo. Ayudados por sirvientes, acaban venciendo la maldición. Tú

tienes que crear los personajes, los lugares, los detalles del argumento, el

desenlace,...Tiene que estar ambientado en la Edad Media y contener aspectos

informativos de la vida en esa época.

http://www.sabiask.com/sabiasque/animales/el-animal-mas-veloz-de-la-tierra.html

Plan 4 – Enero


1.- Observa estas oraciones y completa el cuadro siguiente.

Las alumnas del colegio saltan en la pista de deporte.

El uso del tabaco perjudica la salud de todos.

Algunos corredores llegaron agotados a la meta.

En esta casa de campo vivió Juan.

2.- Buscamos ahora los núcleos de cada parte. En el sujeto ya sabemos que la palabra

que hace de núcleo es el nombre o su sustituto, el pronombre. Subraya los núcleos de los

sujetos de nuestras frases.

El núcleo del predicado es el verbo. El verbo nos informa de lo que hace o le sucede al

sujeto. Subraya los verbos de nuestras frases que hacen, por tanto, de núcleos de sus

predicados. Intenta encontrar el verbo en el enlace ―enunciados con un verbo‖

La estructura del verbo

Observa estas formas verbales y fíjate cómo las descomponemos: amo, amamos,

amaban.

En toda forma verbal hay una raíz, invariable, que aporta el significado, y unas

desinencias o morfemas verbales, que van cambiando indicando los accidentes gramaticales, o

posibilidades de cambio que tiene el verbo: persona, número, tiempo y modo (que veremos

más adelante).

Buscar la raíz (lexema) de un verbo es muy sencillo. Todos los verbos se agrupan en

tres conjugaciones que siguen diferentes modelos:

Sujeto Predicado

1

2

3

4

Parte que no varía Parte que varía

am -o

am -amos

am -aban

Raíz o lexema Desinencias o morfemas

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/verbos1.html

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/conjuga.htm

Plan 4 – Enero


Primera conjugación: Todos los verbos cuyo infinitivo (que es la forma

que sirve para nombrarlos) acaba en ar: ejemplos: cant-ar, jug-ar, compr-ar,...

Las raíces permanecerán en todas las formas de esos verbos cant-a, cant-

amos, cant-aron,... salvo que el verbo tenga alguna irregularidad: jug-ar, jueg– o

Segunda conjugación: Todos los verbos cuyo infinitivo acaba en er:

ejemplos: tem-er, beb-er, romp-er. Las raíces permanecerán en todas las

formas de esos verbos: tem-o, beb-imos, romp-erán, salvo que el verbo tenga al-

guna irregularidad: perd-er, pierd-o.

Tercera conjugación: Todos los verbos cuyo infinitivo

acaba en ir: ejemplos: part-ir, sufr-ir, viv-ir. Las raíces permanecerán en

todas las formas de esos verbos: part-es, sufr-en, viv-en, salvo que el verbo

tenga alguna irregularidad: consegu-ir, consig-o.

3.– Venga, vamos a practicar a ver si lo has entendido bien. Busca la raíz y la desinencia

de cada una de estas formas verbales: tragó, buscarán, terminamos, saliera, comieron

Las desinencias : Aspectos de los que nos informan

A través de las desinencias, los verbos nos dan las siguientes informaciones:

la persona que hace la acción: primera-yo-, segunda-tú– o tercera -él o ella-

el número: si son una o son varias personas: singular o plural

el tiempo en el que la hace: pasado, presente o futuro)

y el modo o actitud del hablante: imperativo –orden-, indicativo –información–

y subjuntivo –deseo-.

Vamos a ver cada una de estas informaciones que nos dan las desinencias:

A) La persona: Con esta información, el verbo nos indica quién realiza la acción.

4.- Trata de completar las casillas que faltan.

Persona Pronombre Definición

Primera Yo - Nosotros-as Persona o personas que hablan

Segunda Tú - ..................... Persona o personas que ...............

Tercera ...................................... Persona o personas de quienes se habla

Plan 4 – Enero


B) El número

5.- Agrupa estas oraciones:

María y Bernardo leen. Tú pones la mesa.

Pepe está todo el día de juerga. Nosotros amamos la naturaleza.

Si el verbo se refiere a un solo protagonista o sujeto, decimos que está en singular.

Cuando se refiere a varios protagonistas o sujetos, está en plural.

C) El tiempo

Fíjate en estas oraciones y el tiempo en que transcurren.

El tiempo verbal marca la época o momento en el que transcurre la acción. Se clasifica

en pretérito (o pasado), presente y futuro.

6.- Clasifica estas formas verbales por el tiempo en el que suceden: acabaréis, llegarán,

volvieron, marchan, repitió, reparto, vendo.

Presente

Pretérito

Futuro

Oraciones

Singular: un sólo protagonista Plural: varios protagonistas

El atleta saltó

Pretérito o pasado

(antes) Presente

(ahora) Futuro

(después)

Fuimos de excursión. Patinamos Iremos a un museo.

Plan 4 – Enero


D) El Modo

Clasifica las oraciones siguientes según la actitud del hablante.

* Milo era un caballero medieval.

* ¡Milo, defiende tu castillo!

* Ojalá Milo llegue a tiempo.

El modo verbal indica la actitud del hablante respecto a la acción del verbo.

7.- Indica el modo de las formas verbales de estas oraciones.

8.– Estudia las tres conjugaciones completas para poder analizar cualquier forma verbal.

Te puedes ayudar de los enlaces de nuestra web ―Modelo de conjugaciones‖ y ―Conjugador

de verbos‖.

9.– Aquí tienes cuatro oraciones para trabajar con ellas: separa el sujeto del predicado,

localiza el verbo dentro del predicado y hazle un análisis completo a la forma verbal (tras

aprenderte las conjugaciones), indicando su raíz y su desinencia. Observa este ejemplo:

S P

El jugador anotó muchos puntos: El jugador anotó muchos puntos

N

Anot-ó: 3ª persona, singular, del pretérito indefinido de indicativo del ver-

bo anotar, de la 1ª conjugación.

10.– Haz lo mismo con estas oraciones:

Los responsables de reciclado vaciarán el contenedor de papel.

Vencieron los amigos de tu hermano.

Levanta tu mano.

11.– Analiza todos los componentes de esta frase (determinantes,

nombres, adjetivos y verbos):

- Las mariposas lucen unos colores preciosos.

11.- Web: Pincha en los vínculo de verbos y juego con los tiempos de los verbos o se-

lecciona los verbos de un texto

Formas verbales Modo

Quizá lo traiga mañana.

Recoged todos los papeles.

No te comprendo.

Ojalá cante en el coro.

Ven aquí ahora mismo

Oración Expresa... Modo

¡Milo, defiende tu castillo! Una orden o mandato Imperativo

................................. Algo real, seguro, simplemente informa Indicativo

................................. Un deseo o duda Subjuntivo

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/conjuga.htm

http://conjugador.reverso.net/conjugacion-espanol.html

http://conjugador.reverso.net/conjugacion-espanol.html

http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo17.htm



Plan 4 – Enero


Modo indicativo Modo subjuntivo

Formas simples Formas compuestas Formas simples Formas compuestas

Presente Yo canto

Tú cantas

El canta

Nosotos cantamos

Vosotros cantáis

Ellos cantan

Pretérito perfecto Yo he cantado

Tú has cantado

El ha cantado

Nosotros hemos cantado

Vosotros habéis cantado

Ellos han cantado

Presente Yo cante

Tú cantes

El cante

Nosotros cantemos

Vosotros cantéis

Ellos canten

Pretérito perfecto Yo haya cantado

Tú hayas cantado

El haya cantado

Nosotros hayamos cantado

Vosotros hayáis cantado

Ellos hayan cantado

Pretérito imperfecto Yo cantaba

Tú cantabas

El cantaba

Nosotros cantábamos

Vosotros cantábais

Ellos cantaban

Pretérito pluscuamperfecto Yo había cantado

Tú habías cantado

El había cantado

Nosotros habíamos cantado

Vosotros habíais cantado

Ellos habían cantado

Pretérito imperfecto Yo cantara o cantase

Tú cantaras o cantases

El cantara o cantase

Nos. cantáramos o

cantásemos

Vos. cantáreis o cantaseis

Ellos cantaran o cantasen

Pretérito pluscuamperfecto

Yo hubiera o hubiese cantado

Tú hubieras o hubieses cantado

El hubiera o hubiese cantado

Nos. hubiéramos o hubiésemos cantado

Vosotros hubiérais o hubiéseis cantado

Ellos hubieran o hubiesen cantado

Pretérito indefinido

Yo canté

Tú cantaste

El cantó

Nosotros cantamos

Vosotros cantasteis

Ellos cantaron

Pretérito anterior Yo hube cantado

Tú hubiste cantado

El hubo cantado

Nosotros hubimos cantado

Vosotros hubisteis cantado

Ellos hubieron cantado

Futuro imperfecto Yo cantaré

Tú cantarás

El cantará

Nosotros cantaremos

Vosotros cantaréis

Ellos cantarán

Futuro perfecto Yo habré cantado

Tú habrás cantado

El habrá cantado

Nosotros habremos cantado

Vosotros habréis cantado

Ellos habrán cantado

Futuro imperfecto Yo cantare

Tú cantares

El cantare

Nosotros cantáremos

Vosotros cantareis

Ellos cantaren

Futuro perfecto Yo hubiere cantado

Tú hubieres cantado

El hubiere cantado

Nosotros hubiéremos cantado

Vosotros hubiereis cantado

Ellos hubieren cantado

Condicional simple Yo cantaría

Tú cantarías

El cantaría

Nosotros cantaríamos

Vosotros cantaríais

Ellos cantarían

Condicional compuesto Yo habría cantado

Tú habrías cantado

El habría cantado

Nosotros habríamos cantado

Vosotros habríais cantado

Ellos habrían cantado

Modo imperativo

Presente

canta tú

cante él

cantemos nosotros

cantad vosotros

canten ellos

Formas que no tienen persona

Simples Compuestas

Infinitivo cantar haber cantado

Gerundio cantando habiendo cantado

Participio cantado

Otros verbos de la primera conjugación, que tienen como

modelo a CANTAR:

Pintar

Viajar

Molestar

Silbar

Plan 4 – Enero




Presente Yo temo

Tú temes

Él teme

Nosotros tememos

Vosotros teméis

Ellos temen

Pretérito perfecto Yo he temido

Tú has temido

Él ha temido

Nosotros hemos temido

Vosotros habéis temido

Ellos han temido

Presente Yo tema

Tú temas

Él tema

Nosotros temamos

Vosotros temáis

Ellos teman

Pretérito perfecto Yo haya temido

Tú hayas temido

Él haya temido

Nosotros hayamos temido

Vosotros hayáis temido

Ellos hayan temido

Pretérito imperfecto Yo temía

Tú temías

Él temía

Nosotros temíamos

Vosotros temíais

Ellos temían

Pretérito pluscuamperfecto Yo había temido

Tú habías temido

Él había temido

Nosotros habíamos temido

Vosotros habíais temido

Ellos habían temido

Pretérito imperfecto Yo temiera o temiese

Tú temieras o temieses

Él temiera o temiese

Nosotros temiéramos o temiésemos

Vosotros temierais o temieseis

Ellos temieran o temiesen


Yo hubiera o hubiese temido

Tú hubieras o hubieses temido

El hubiera o hubiese temido

Nos. hubiéramos o hubiésemos temido

Vosotros hubiérais o hubiéseis temido

Ellos hubieran o hubiesen temido


Yo temí

Tú temiste

Él temió

Nosotros temimos

Vosotros temisteis

Ellos temieron

Pretérito anterior Yo hube temido

Tú hubiste temido

Él hubo temido

Nosotros hubimos temido

Vosotros hubisteis temido

Ellos hubieron temido

Futuro imperfecto Yo temeré

Tú temerás

Él temerá

Nosotros temeremos

Vosotros temeréis

Ellos temerán

Futuro perfecto Yo habré temido

Tú habrás temido

Él habrá temido

Nosotros habremos temido

Vosotros habréis temido

Ellos habrán temido

Futuro imperfecto Yo temiere

Tú temieres

Él temiere

Nosotros temiéremos

Vosotros temiéreis

Ellos temieren

Futuro perfecto Yo hubiere temidoo

Tú hubieres temido

El hubiere temido

Nosotros hubiéremos temido

Vosotros hubiereis temido

Ellos hubieren temido

Condicional simple Yo temería

Tú temerías

Él temería

Nosotros temeríamos

Vosotros temeríais

Ellos temerían

Condicional compuesto Yo habría temido

Tú habrías temido

Él habría temido

Nosotros habríamos temido

Vosotros habríais temido

Ellos habrían temido

Modo imperativo

Presente

Teme tú

Tema él

Temamos nosotros

Temed vosotros

Teman ellos


Simples Compuestas

Infinitivo temer haber temido

Gerundio temiendo habiendo temido

Participio temido

Otros verbos de la segunda conjugación, que tienen como modelo

a TEMER:

Beber

Leer

Atender

Correr

Plan 4 – Enero




Presente Yo parto

Tú partes

Él parte

Nosotros partimos

Vosotros partís

Ellos parten

Pretérito perfecto Yo he partido

Tú has partido

El ha partido

Nosotros hemos partido

Vosotros habéis partido

Ellos han partido

Presente Yo parta

Tú partas

Él parta

Nosotros partamos

Vosotros partáis

Ellos partan

Pretérito perfecto Yo haya partido

Tú hayas partido

El haya partido

Nosotros hayamos partido

Vosotros hayáis partido

Ellos hayan partido

Pretérito imperfecto Yo partía

Tú partías

Él partía

Nosotros partíamos

Vosotros partíais

Ellos partían

Pretérito pluscuamperfecto Yo había partido

Tú habías partido

El había partido

Nosotros habíamos partido

Vosotros habíais partido

Ellos habían partido

Pretérito imperfecto Yo partiera o partiese

Tú partieras o partieses

Él partiera o partiese

Nosotros partiéramos o partiésemos

Vosotros partierais o partieseis

Ellos partieran o partiesen


Yo hubiera o hubiese partido

Tú hubieras o hubieses partido

El hubiera o hubiese partido

Nos. hubiéramos o hubiésemos partido

Vosotros hubiérais o hubiéseis partido

Ellos hubieran o hubiesen partido


Yo partí

Tú partiste

Él partió

Nosotros partimos

Vosotros partisteis

Ellos partieron

Pretérito anterior Yo hube partido

Tú hubiste partido

El hubo partido

Nosotros hubimos partido

Vosotros hubisteis partido

Ellos hubieron partido

Futuro imperfecto Yo partiré

Tú partirás

Él partirá

Nosotros partiremos

Vosotros partiréis

Ellos partirán

Futuro perfecto Yo habré partido

Tú habrás partido

El habrá partido

Nosotros habremos partido

Vosotros habréis partido

Ellos habrán partido

Futuro imperfecto Yo partiere

Tú partieres

Él partiere

Nosotros partiéremos

Vosotros partiereis

Ellos partieren

Futuro perfecto Yo hubiere partido

Tú hubieres partido

El hubiere partido

Nosotros hubiéremos partido

Vosotros hubiereis partido

Ellos hubieren partido

Condicional simple Yo partiría

Tú partirías

Él partiría

Nosotros partiríamos

Vosotros partiríais

Ellos partirían

Condicional compuesto Yo habría partido

Tú habrías partido

El habría partido

Nosotros habríamos partido

Vosotros habríais partido

Ellos habrían partido

Modo imperativo

Presente

parte tú

parta él

partamos nosotros

partid vosotros

partan ellos


Simples Compuestas

Infinitivo partir haber partido

Gerundio partiendo habiendo partido

Participio partido

Otros verbos de la tercera conjugación, que tienen como modelo a

PARTIR:

Dirigir

Servir

Dormir

Escribir

Plan 4 – Enero


La historia del cabo Valbuena

Un joven de un lejano lugar tenía muchas dudas con la ortografía. Confundía la "b" con

la "v" e incluso se liaba cuando tenía que escribir su apellido: Valbuena, Balvuena, Valvuena

o Balbuena. Esto le trajo algunos problemas.

Un día, cansado de trabajar en el campo, exclamó:

-Ya no cavo más la tierra; ¡quiero ser cabo!

Se hizo militar y le enviaron a un cuartel, cerca del

mar, junto al cabo de Trafalgar.

El cabo presumía de estar en una unidad militar muy

importante, pues cuando le dijeron que todos los soldados del

cuartel eran varones, el pensó que todos eran barones, personas nobles.

Cierto día escuchó lo que el capitán decía al cocinero:

-La comida, ¡que hierva!...

El cabo no lo entendió muy bien y ordenó al cocinero que hiciera

la comida con toda clase de hierbas: perejil, orégano, hierbabuena,

menta...¡Aquello no había quien se lo comiera!

En otra ocasión, el coronel ordenó:

-Preparad las bacas, que tenemos que llevar unas cajas.

Y el cabo entendió que tenía que buscar vacas por las cercanías y cargarlas

de cajas. ¡Se armó una buena!

Una vez, tuvo que regar los árboles del patio del cuartel y como también se

creía inventor, preparó un tubo con agujeros y, además, cuadrado. Aquello

no servía para nada: ni era tubo ni regaba. Puso el patio hecho un desastre.

Hasta que un día se licenció y regresó a su pueblo. Desde entonces, los

mozos del lugar, que se habían enterado de sus aventuras, le decían de broma:

-¡Eh!, ¡cabo! ¿Vienes con nosotros al cuartel?

Y Valbuena, mientras cultivaba la tierra, respondía:

-¡No! Mis bienes son estos. Ya no soy cabo, ahora cavo los campos.

Y allí se quedó, feliz y querido por todos haciendo muy bien su trabajo y ayudando a los

demás en todo lo que podía, aunque armara un jaleíllo de vez en cuando por sus problemas

con la b y la v.

1.– Las palabras homófonas son las que se pronuncian igual, pero se escriben de forma

diferente porque son distintas y tienen diferente significado. Empieza por anotar todas las pa-

rejas de palabras homófonas que aparecen en el texto, diciendo la diferencia que hay entre

ellas.

2.– Recuerda las principales reglas de la b y de la v con un ejemplo en cada una. Con-

sulta en nuestra web. Realiza el test de palabras homófonas.

botar

vaca

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/uvecos.htm


Plan 4 – Enero


3.– ¿Qué llevo en las maletas?: en una un montón de palabras homófonas de b y v des-

ordenadas, y en la otra su significado, ¡pero también en desorden!. Ya sabes cuál es tu trabajo,

trata de colocar a cada oveja con su pareja. Añade estas parejas a la lista del ejercicio 1.

3.– ¡Tiro al blanco! Aunque un poco rarillo: en vez de dardos, vamos a disparar letras.

Con ellas vas a formar palabras que van desde los números situados fuera hasta el centro de la

diana. Como te puedes imaginar, son palabras homófonas de b y v.

4.- En el vínculo ―Palabras homófonas con b y v‖, busca al menos tres parejas de pala-

bras distintas a las que hemos visto y anota el significado de cada una.

Voluntaria: ¡Prueba con el test de palabras homófonas! Anota tus resultados.

1) Deja impresionado algo.

2) Participa en unas elecciones.

3) Persona culta, que sabe bastante.

4) Deriva del verbo hervir.

5 Salta de abajo hacia arriba.

6) Líquido que circula por las plantas.

7) Planta de pequeño tamaño.

8) Impone impuestos o pagos al producto.

A 1

2

3

B

G B

4

H

V

5 B

6

V

7

8

B V

R

¡Soy el mejor! GRABACION

vo

ca 2 be

ca 3

llo

be 4 nes

bie 5 nes

vie 6

loci

va 8 nes

vie 8

lo

ve re 1

llo

ve 2

lo be

re

lo

ci va 3

ci lo

ba 7

be

ca 6

_– Me niego a obedecer.

_– Hermoso.

_– Pelo suave del cuerpo

_– Doy a conocer algo.

_– Derivado de cavar la tierra.

_– Bacteria infecciosa.

_– Del verbo venir.

_– Riquezas, posesiones.

_– Del verbo vacilar, dudar.

_– De caber en un sitio.

9


http://www.supersaber.com/homofonasBV.swf

Plan 4 – Enero


1. Con los ojos bien abiertos: Descubre el orden para describir

Ya has aprendido muchos recursos para hacer una buena descripción. Vas profundizar

en otro paso más: poner orden. Al describir, no puedes empezar por donde quieras para ir

hablando de esto y aquello caprichosamente. Tienes que marcarte un plan y someterte a él.

Tienes que seguir un orden que has de trazar de antemano. Como ejemplo, vamos a analizar

dos textos que nos describen dos lugares de la vida de los musulmanes, el primero los baños

de los nazaritas y el segundo una ciudad marroquí actual : Marraquech, situada al sur de Ma-

rruecos.

2. Los baños en la Granada de los nazaritas

Se abría el baño con un vestíbulo no demasiado

grande - quiero decir bastante pequeño- para que no

se entretuviesen allí los asistentes obstaculizando la

entrada y la salida. Conducía a una sala donde se

desnudaban dentro de unas cabinas para colgar

luego sus vestidos en un guardarropa. Desde allí

pasaban a la sala fría, en cuyo centro espejeaba una

alberca, y que, en los mejores casos, estaba decorada

con antiguas esculturas de procedencia romana

traídas de Mérida o de Itálica. De la sala fría se entraba a la sala templada, como un

intermedio entre aquella y la caliente. La sala caliente constaba de una primera habitación

en la que los bañistas se dejaban enjabonar y friccionar en dos alcobas provistas de

mastabas - unos bancos de piedra-, y de una segunda habitación, con una caldera de la que

iban sacando el agua a una temperatura altísima en cubos de madera, que se llamaban

precisamente kub. Se alimentaba el fuego con estiércol que es, al igual que la cáscara de

almendras, una materia muy calorígena, y el agua se transportaba al baño con una rueda de

cangilones conectada a una cisterna o a un pozo, o mediante una noria fluvial, según la

situación del baño. ( Esos procedimentos de conducción eran muy dignos de la sabiduría

acuática de los árabes que, por tener el agua como mejor regalo, tienen un gran sentido de

su aprovechamiento y manejo). Sobre la sala de calderas solía haber una más reducida que

hacía las veces de letrina.

Para la concentración tanto de la

temperatura como del vapor, los baños carecían de

ventanas. La iluminación difusa y apaciguadora se

conseguía, lo mismo que la ventilación a determinadas

horas, por medio de unas lucernas abiertas en las

gruesas bóvedas. Tales claraboyas, en la mayoría de

las ocasiones, tenían forma estrellada y se cubrían con

vidrios de colores que, con los rayos de sol, tachonaban

las paredes o el suelo con estrellas de tonos vivísimos.

Antonio Gala : Granada de los nazaritas

Baños de la Alhambra:

Sala de las Camas

Baños de la Alhambra:

Sala Templada

Plan 4 – Enero


3. Análisis de la descripción

Fíjate en el orden espacial que sigue el

autor en su descripción de los baños y cómo va

escogiendo qué es lo más interesante de cada

lugar:

a) El vestíbulo: El tamaño y la razón de

que sea así.

b) Sala de desnudarse: Acción que

realizan allí y objetos que hay.

c) Sala fría: Se centra en el detalle principal (la alberca).

d) Sala templada: Su función.

e) Sala caliente: 1ª habitación, acciones que se realizan allí. 2ª habitación, función que

tiene. Explicación documental sobre la producción del calor, del valor del estiércol y

del abastecimiento del agua.

f) Sala de letrinas: Tamaño.

g) Termina centrándose en la información de un aspecto destacado de los baños: las

claraboyas como elemento clave para la iluminación y la ventilación de las salas.

Para pasar de un lugar a otro utiliza enlaces que nos sitúan al nuevo respecto al

anterior: Se abría el baño con..., conducía a..., desde allí pasaban a..., sobre la sala de

calderas…

4. Trabajamos en nuestro cuaderno

1.- Una vez que tiene claro el orden que va a seguir en su descripción y los centros de

interés de cada lugar, va enriqueciéndola con los recursos que ya conocemos. Ve

buscándolos en el texto:

Uso de los sentidos:

Tamaños:

Formas:

Colores:

Luminosidad:

Movimientos:

Explicación documental:

Uso de adjetivos:

Metáforas:

2.- Vocabulario:

a- Buscad en equipo el significado de estas palabras

del texto: friccionar, alcoba, noria fluvial, cangilones,

letrina, claraboya.

b- Analiza los monemas de estas palabras: lucernas,

enjabonar, altísima, apaciguadora, vestíbulo, tachonaban.

3.- Gramática: Trata de buscar cinco verbos y los analizas de forma completa:

Ej: Carecían: 3ª persona, plural, del pretérito imperfecto de indicativo del verbo care-

cer, de la 2ª conjugación.

a

b

c d e

f

Plan 4 – Enero


Marraquech

Siempre puede uno subir a la azotea y ver de un solo golpe de vista todos los terrados

de la ciudad. Todo parece construido en amplias gradas. Se tiende a pensar que se podría

pasear sobre la ciudad entera. Las callejas no son obstáculo, apenas se ven; se olvida incluso

que existan. Muy cerca resplandecen los picos del Atlas, que alguien podría tomar por la

cordillera de los Alpes, si la luz sobre ellos no fuese tan intensa y las palmeras no se

interpusieran entre ellos y la ciudad.

Los minaretes, que se alzan aquí y allá, no son campanarios en modo alguno. Son

ciertamente esbeltos, pero no demasiado puntiagudos; su anchura es la misma arriba que

abajo, debido a esa plataforma desde donde se llama a la oración allá en lo alto. Son algo así

como faros habitados por una voz.

Sobre los terrados de las casas se mueve una población de golondrinas. Es como una

segunda ciudad, sólo que en ella se circula con tanta prisa como despacio los hombres por

las callejas. Las golondrinas nunca descansan, y uno se pregunta si duermen alguna vez. Los

terrados vacíos les deben parecer un país conquistado.

Elías Canetti: Las voces de Marraquech

4.- Prepara en esquema el orden que ha seguido el autor para realizar esta descripción.

5.-Trata de poner en imágenes con un dibujo los elementos que te describe Elías

Canetti, numerándolos según el orden seguido.

6.- Creación

Teniendo en cuenta lo que has observado en las dos descripciones respecto al orden

que hay que seguir y los recursos que se pueden utilizar para enriquecerla, selecciona tu

lugar de la Alhambra o de Granada y prepara bien tu descripción incluyendo los recursos

aprendidos. Resalta estos recursos de alguna forma cuando los utilices.

Título:.....................................................................

Plaza de Marraquech

Plan 4 – Enero


AL MULTIPLICAR UN NÚMERO POR SÍ

MISMO VARIAS VECES SE OBTIENE LA

POTENCIA DE ESE NÚMERO.

EL NÚMERO QUE SE MULTIPLICA SE

LLAMA BASE Y LAS VECES QUE SE REPITE LA

MULTIPLICACIÓN SE LLAMA EXPONENTE.

SE ESCRIBE SE LEE

4 10

DIEZ ELEVADO

A LA CUARTA

POTENCIA

¿ESTO DE LA POTEN-

CIA NO ES LEVAN-

TAR MÁS SACOS

QUE EL VECINO?

Víctor tiene 6 cajas de lápices con 6 lápices

cada una. ¿Cuántos lápices tiene en total?

Podemos resolver la pregunta así: 6 X 6=

36 lápices en total. Pero, cuando tienes que multi-

plicar un número por sí mismo lo podemos hacer

también usando las potencias:

6² = 6 x 6 = 36

Cuando un número lo elevamos a la po-

tencia 2, le llamamos elevarlo al cuadrado.

1.- Eleva al cuadrado estos números y anotas el resultado: 7, 8, 9, 10

ELEVAR AL CUBO

En la clase tenemos 5 estanterías con 5 carpetas que tienen 5

folios cada una. ¿Cuántos folios hay en total?

Lo podemos resolver con multiplicaciones:

5 x 5 x 5 = 125 folios

Pero, si me doy cuenta que multiplico el número 5 por sí mis-

mo tres veces, puedo entonces resolver el problema usando las po-

tencias:

5³ = 5 x 5 x 5 = 125 folios

Cuando un número lo elevamos a la potencia 3, le llama-

mos elevarlo al cubo.

Calcula el cubo de 3 y de 4

Al resto de las potencias (4, 5, 6, …) le llamamos elevar a la

cuarta, a la quinta, a la sexta… - Practica en la web

http://www.genmagic.net/mates4/ser7c.swf

Plan 4 – Enero


POTENCIAS DE BASE 10

1 m = 10 x 10 x 10 mm = 1.000 mm = 10³ mm

1 hm = 10 x 10 x 10 x 10 cm = 10.000 cm = 104

2.- Escribe en forma de potencia:

100.000 = 100.000.000 =

100 = 1.000.000 =

3.- Desarrolla estas potencias. Ayúdate del comprobador de potencias (web)

10³ =...........................= ........................... 105 = ..........................=.................

104 =...........................=......................... 106 = ...........................=.................

4.- Escribe con cifras

Diez a la cuarta = ............................... Diez al cuadrado = ...............................

Diez a la sexta = ................................. Diez al cubo = ......................................

5.- Prepara los ejercicios sobre potencias de los dos enlaces (1) (2) de nuestra

web.

RAÍZ CUADRADA

La raíz cuadrada de un número es otro que, al elevarlo al cuadrado,

nos da el primero.

V9= 3 V49= 7

6.– Piensa y completa:

2² = V4= 5² = V25=

V81= V64= V..= 10 V..= 6

- Practica en la web

KM HM DAM M DM CM MM

X 10 X 10 X 10 X 10 X 10 X 10

⁵

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/potencia/definic.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/unid-5/potencia_de_un_n.htm

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/laspotencias/inicio/potencias_p.html

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/laspotencias/raiz/act1_p.html

Plan 4 – Enero


MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO NATURAL

COSAS QUE PASAN

Angustias Frías tiene un quiosco de helados -que

ella misma fabrica- con todas las garantías sanitarias- y

vende a precios muy módicos. Los chicos del barrio

suelen gastar buena parte de su "paga" semanal en el

quiosco de la señora Frías.

En este momento sólo quedan en el quiosco

helados de 25 céntimos y polos de 11 céntimos.

La señora Frías tiene que ausentarse y deja a su

hijo Javier, que estudia 6º de Primaria, a cargo del

quiosco. Para no crearse complicaciones, Javi, listo

como su madre, se hace una lista con los precios que

tiene que cobrar según el número de productos que

venda. Al margen tienes el comienzo de la lista.

1.- a. ¿Qué quiere decir eso de "con todas las

garantías sanitarias"?

b. Completa la lista de Darío hasta el caso de diez

helados y diez polos.

c. Si un chico le pide a Javi 15 helados, ¿cuánto debe cobrar? ¿Y si le pide 15 polos?

d. Otro chico le da una moneda de 50 céntimos y le pide "muchos polos". ¿Qué debe

hacer Javi?

e. ¿Podría ocurrir que cuando volviera su madre, Javi hubiera recaudado 530 céntimos

de helados y 222 céntimos de polos? ¿Por qué?

En general, decimos que:

UN NÚMERO NATURAL "A" ES MÚLTIPLO DE

OTRO "B" CUANDO ...

A= B • C

... SIENDO "C" OTRO NÚMERO NATURAL.

3 9 54

27 15 16

12 6 8

21

AQUÍ HAY EXTRAÑOS

INFILTRADOS.

BÚSCALOS

HELADOS POLOS

25 11

50 22

75 33

100 44

125 55

1-

2-

3-

4-

5-

Plan 4 – Enero


La lista de Darío -que tú has ampliado después- recoge algunos números que son

múltiplos de 25 y de 11:

75 es múltiplo de 25 porque 25 x 3 = 75


Otros ejemplos:


1.000 es múltiplo de 250 porque 250 x 4 = 1.000


Comprueba que también:

75 es múltiplo de 3




Piensa y responde

2.– a- ¿Cómo te arreglarías para saber si un número es múltiplo de otro? Aplícalo para

saber si 3.521 es múltiplo de 3 o múltiplo de 7.

b- ¿Es el cero múltiplo de 5? ¿y de 7? ¿y de 576? ¿Por qué?

c- Encuentra algún número que no sea múltiplo de 1.

d- ¿Cuántos múltiplos tiene un número? ¿Cuáles son los dos primeros?

e- ¿Cuál es la diferencia entre dos

múltiplos consecutivos de 8? ¿y de 7? ¿y

de 3 562?

f- Completa en tu cuaderno la siguiente

tabla:

4.– Web– Comprueba los múltiplos de un número que elijas y los anotas en el cuaderno.

Número ¿Es múltiplo de 6? Explicación

24 Sí 6 x 4 = 24

132

57

0

81.352

3.- Calculando

a) Haz una lista con los siete primeros

múltiplos de 9. Repite para los siete

primeros múltiplos de 15.

b) Escribe todos los múltiplos de 14

comprendidos entre 100 y 200

c) Escribe todos los números menores

de 100 que sean a la vez múltiplos de

4 y de 5.

Múltiplos Múltiplos

25 11

50 22

75 33

100 44

125 55

150 66

―Consecutivos‖ quiere decir que

está a continuación. El cuatro y

el cinco son números naturales

consecutivos.

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/07/matematicas-07.html

Plan 4 – Enero


Divisores de un número natural

El que divide: divisor

Se llama pintor al que pinta, revisor al que revisa y

divisor al que divide: un número es divisor de otro cuando lo divide

exactamente. Así, 5 es divisor de 15, pero no lo es de 18:

15 : 5 = 3 (Resto 0) 18 : 5 = 3

Como puedes apreciar, los términos ―divisor‖ y

―múltiplo‖ van siempre unidos. En efecto, si 5 es divisor de 15,

entonces 15 es múltiplo de 5.

6.- Piensa y responde

a. ¿Cómo puedes saber si un número es divisor de otro? ¿Es 3 divisor de 28? ¿Es 32

divisor de 160?

b. Haz una lista con todos los divisores de los siguientes números:

4 9 15 24

c. Sea m un número natural cualquiera. ¿Cuál es su divisor más pequeño? ¿Y el

mayor?

d. Aplica correctamente los términos ―divisor‖ y ―múltiplo‖ a las relaciones entre los

números 8 y 32. Escribe otras cuatro parejas que sean múltiplo y divisor uno de otro.

Reglas de divisibilidad

¿Para qué sirven las reglas de divisibilidad?

¿Cómo se puede saber si un número es divisible por otro?. Ya conoces la respuesta: se

divide por él y se mira si la división es exacta o no.

Pero en muchos casos esa división puede evitarse aplicando unas cuantas ―reglas de

divísibilidad‖, algunas de las cuales, las más sencillas, estudiaremos a continuación. Procura

aprenderlas bien porque te van a ser muy útiles en el futuro.

1. Divisibilidad por diez y por cien.

Si un número "a" es múltiplo de "b", este número "b" es divisor de "a" y se cumple que:

a = b · c siendo “c” otro número natural

20 37 60

425 310

2050 450

746 1518

7.- A descubrir

a. Observa bien los números que tienes al margen.

Algunos son múltiplos de diez: descúbrelos Y fíjate en ellos.

¿Qué tienen todos en común?

b. Enuncia con tus palabras una regla que sirva para

saber cuándo un número es divisible por diez sin necesidad de

hacer la división.

Plan 4 – Enero


18 15

25

40 5

180 20

185

183 260

1056

24 26 6

19 30

48 1216

122

43 205

1217

340

341 2

37

12 8

3

6 7

c. Aplica tu regla para escribir cuatro números de cinco

cifras que sean múltiplos de diez.

d. Sin darte ninguna pista, trata de descubrir por ti mismo-a

la regla de divisibilidad por cien y utilízala para escribir

cuatro números de cinco cifras que sean divisibles por cien.

2. Divisibilidad por cinco

8.- A descubrir

a. Al margen tienes un conjunto de números. Algunos de

ellos son múltiplos de cinco. Descúbrelos y obsérvalos bien.

¿Qué tienen todos ellos en común?

b. Enuncia con tus propias palabras la -regla de divisibilidad

por cinco.

c. Sustituye los huecos por cifras de modo que los números

que resulten sean divisibles por cinco. Si hay varias

soluciones escríbelas todas. También puede ocurrir que no

haya ninguna.

44_ 3_5 _43 2_

3. Divisibilidad por dos

9.- A descubrir

a. Separa los números que tienes al margen en dos grupos:

los que son divisibles por 2 y los que no lo son. Observa

bien la diferencia entre unos y otros.

b. Enuncia la regla de divisibilidad por 2.

c. Escribe cuatro números de cinco cifras que sean divisibles

por 2. No hagas operaciones para comprobarlo.

d. Sustituye los círculos por cifras para que los números

resultantes sean divisibles por 2. Basta con que escribas una

solución, pero puede ocurrir que no haya ninguna:

Plan 4 – Enero


Propiedades de los divisores

10.- Compruébalo

Comprueba las siguientes propiedades de los

divisores con ejemplos numéricos:

a) Si a es divisor de b también lo es del

producto b . c, siendo c otro número natural.

b) Si a es divisor de b y de c también lo es de

la suma b + c

c) Si a es divisor de b y de c también lo es de

la diferencia b - c

d) Si a es divisor de b y b es divisor de c

también a es divisor de c.

Divisibilidad por tres y por nueve

Las reglas de divisibilidad por 3 y por 9 son

más difíciles de descubrir, así que te las vamos a

enunciar nosotros:

11.- a) Utilizando la regla anterior, escribe cinco números de cuatro cifras que sean

múltiplos de 3 y otros cinco que no lo sean. Comprueba después que no te has equivocado.

b) Repite lo anterior con números divisibles por nueve.

Un repaso no viene mal

Haz en tu cuaderno un breve resumen que recoja las reglas de divisibilidad por 2, por

3, por 5, por 9, por 10 y por 100. No olvides poner ejemplos en cada caso.

Trabajad en equipo

12.- a. Escribid cuatro números de cuatro cifras que sean divisibles por 2, otros

cuatro que sean divisibles por 3, otros cuatro divisibles por 5 y otros cuatro divisibles por 9.

¿Os parecen útiles las reglas de divisibilidad?

b. Sustituid los huecos por cifras para que los

números resultantes cumplan las condiciones que se indican:

3_46 divisible por 2 y por 3

47_8 divisible por 3 y por 5

263_ divisible por 3 y no por 9

263_ divisible por 3 y por 9


89_ divisible por 3 y no por 5

_42_ divisible por 5 y por 9


* Te puedes ayudar con el vínculo ―Criterios de divisibilidad‖ de la web.

Un número es divisible por 3 cuando la suma de todas sus cifras es 3 o múltiplo de 3.

Un número es divisible por 9 cuando la suma de todas sus cifras es 9 o múltiplo de 9.

La clasificación de un torneo

triangular de fútbol fue la siguiente:

Puntos

La Pedraja 4

Villatortas 2

Valdeconejos 1

Durante el torneo cada equipo

se enfrentó una sola vez con sus

rivales. Todos jugaron a la defensiva:

se marcó un solo gol.¿Cuáles fueron

los resultados de los partidos?


Plan 4 – Enero


c. Escribid los 10 primeros múltiplos de 25 y tratad de descubrir la regla de

divisibllidad por 25.

d. ¿Cuál es la regla de divisibilidad por 1?

e. Escribid los números de tres cifras más alto y más bajo que sean:

Múltiplos de 3 Múltiplos de 2 Múltiplos de 2 de 3

Divisibles por 2 y por 5 Divisibles por 5 y por 9

13.– Web– Entra en el vínculo

―Divisores‖ y busca: un número con

un divisor, otro con dos, otro con tres,

otro con cuatro y otro con cinco. Ano-

ta los divisores de cada uno.

14.– Web– Échate una partidilla con

tu colega con el juego de múltiplos y

divisores. Anotad los aciertos y los

errores cometidos.

Los números que se leen lo mismo de

izquierda a derecha que de derecha a izquierda se

llaman capicúas.

Todos los números capicuas con un número

par de cifras son divisibles por 11.

Compruébalo tú mismo

Solución

número

Número de

objetos en

cada bolsa

Total de

bolsas

1 1 48

2 2 24

3 3 16

4 4 12

5 12 4

6 16 3

7 24 2

Un error en televisión

Sigue la pista

A la gran final del popular

concurso televisivo "Piense bien y

ganará" acuden doña Adivina Aguda de

Cabeza y don Ceferino Pocas Luces. La

prueba que les proponen consiste en

colocar 48 objetos en bolsas de plástico

de todas las maneras posibles y con el

mismo número de objetos en cada bolsa.

Gana quien mejor piense durante dos minutos.

Transcurrido este tiempo, doña Adivina presenta las

soluciones que tienes al margen.

-¡Bravo! ¡Muy bien! -dice la presentadora-. Doña

Adivina ha encontrado siete soluciones correctas.

15.- a. ¿Ha encontrado la concursante todas las

maneras posibles de colocar los objetos en las

bolsas? Si crees que no ha sido así, trata tú de

completar las soluciones.

¿Lo sabías?

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/unid-2/estudiar.htm

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Multiplos_divisores/jgc.htm

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Multiplos_divisores/jgc.htm

Plan 4 – Enero


Números primos

16.- Web- ¿Sabes lo que es ―La criba de Eratóstenes‖? Compruébalo en el enlace.

17.- Web– Di al azar tres números de una, dos y tres cifras y comprueba si son números

simples o compuestos. Explica por qué son simples o compuestos.

Observa ahora lo que ha hecho el señor Pocas Luces.

Pero don Ceferino estaba desolado. Solamente había

conseguido dos soluciones: o todos los objetos en una bolsa o uno

en cada bolsa. Sin duda había perdido el concurso.

Antes de abandonar la sala se le ocurrió, sin embargo, contar

-los objetos que le habían entregado las secretarias del concurso y

encontró, con sorpresa, que sólo tenía 47. en lugar de los 48

anunciados. Inmediatamente presentó una reclamación.

- Lo sentimos mucho, señor -dice la presentadora-. Ha sido,

en efecto, un error de nuestras secretarias, pero comprenda usted

que por un objeto más o menos no podemos repetir el concurso.

Aun con 47 objetos usted podía haber encontrado más soluciones

que su adversaria.

b. ¿Tenía razón la presentadora? ¿De cuántas maneras podía

don Ceferino haber colocado los 47 objetos?

-De ninguna manera, señorita. Yo no tengo culpa de su error,

así que reclamaré ante la dirección del programa pidiendo que se

repita el concurso.

Así lo hizo Pocas Luces sin muchas esperanzas de que le

concedieran una segunda oportunidad. A los tres días obtuvo la

respuesta. Y su sorpresa fue tan grande que todavía continúa con la

boca abierta:

―Señor Pocas Luces, le rogamos disculpas por nuestro error.

No procede una nueva final porque usted es el verdadero ganador

del concurso. Ha pensado mejor que su rival. Enhorabuena.‖

c. ¿Por qué crees que la dirección concede el premio al

concursante? ¿Te parece justa la decisión?

d. ¿Qué son los números primos? Busca los diez primeros.

Números compuestos

Descomposición de un número en factores primos

Ya sabes que un número compuesto es el que tiene otros

divisores además de él mismo y la unidad:

Números primos: 1, 2, 3, 7, 13, 47

Números compuestos: 4, 6, 8, 12, 42

En muchas ocasiones interesa descomponer un número compuesto

en un producto de números primos. Por ejemplo:

15 = 3 • 5

12 = 2 • 2 • 3 = 2 ²• 3

40 = 2 • 2 • 2 • 5 = 2³ •5

126 = 2 • 3 • 3 • 7 = 2 • 3² • 7

Anda, listillos. A ver si

intercaláis tres signos +

en esta fila de unos

para que el resultado

sea 24

1 1 1 1 1 1

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/divisibilidad/numeros_primos_y_numeros_compues.htm

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/divisibilidad/numeros_primos_y_numeros_compues.htm

Plan 4 – Enero


16– Web- ¿Sabes lo que es ―La criba de Eratóstenes‖? Compruébalo en nuestra web.

17– Web– Di al azar tres números de una, dos y tres cifras y comprueba si son números

simples o compuestos. Explica por qué son simples o compuestos.

Enseguida verás que esta descomposición es muy útil

para resolver numerosos problemas. Para descomponer un

número compuesto en factores primos hay que seguir un

método que te explicamos a continuación:

Ejemplo: Descomposición en factores primos del

número 84.

- El divisor primo más pequeño de 84 es el 2 porque

84 = 2 • 42. Así pues: 84 = 2 • 42


42 = 2 • 21. Así pues: 84 = 2 • 2 • 21


21 = 3 . 7. Así pues: 84 = 2 • 2 • 3 • 7

- El 7 es primo, así que la descomposición buscada

será: 84 = 2 • 2 • 3 .• 7 = 2 • 2 • 3 • 7

Para seguir este procedimiento suele ser útil disponer

los cálculos de la siguiente manera:

El número a descomponer (84) se coloca a

la izquierda de una línea vertical y se sitúa a la

derecha el primer divisor no primo (2). El

cociente exacto (42) se coloca a la izquierda,

debajo del primero, y se continúa la operación

hasta que el cociente es la unidad.

Observa los dos ejemplos siguientes:

40 = 2 • 2 • 2 • 5 = 2³ •5 54 = 2 • 3 • 3 • 3 = 2 • 3³

16.- Calculando

a. Descompón en factores primos los siguientes

números:

42 33 18 462 4.300

* Web: Consulta los vínculos sobre descomposi-

ción de un número en factores primos.

b. Algunas de las siguientes descomposiciones en

factores primos son incorrectas. Escríbelas bien:

60 = 2 • 3 • 10 1.001 = 7 • 11 • 13

36 = 4 • 3² 86 = 2 • 43

48 = 4² • 3 400 = 2³ • 5 • 3

40 2

20 2

10 2

5 5

1 1

54 2

27 3

9 3

3 3

1 1

¿Sabías que a veces es

posible descomponer en

factores primos de forma

rápida con un poco de

imaginación?

Observa el ejemplo

debajo:

84

42

42

2

21

3

600 = 6 • 100 = 2 • 3 • 10² =

= 2 • 3 • (2 • 5)² =

= 2 • 3 • 2² • 5² = 2³ • 3 • 5²

Intenta tú hacer algo

semejante con los números:

El primer día de un mes

fue jueves. El último día

de ese mes fue también

jueves. ¿De qué mes se

trata?


Plan 4 – Enero


En busca de divisores

La descomposición de un número en sus factores primos permite

encontrar con facilidad todos sus divisores, sin que se olvide ninguno,

como le ocurrió a doña Adivina Aguda.

Fíjate en cómo lo hacemos en los dos ejemplos siguientes:

Divisores de 12: 12 = 2 • 6 = 2 • 2 • 3

Divisores de 60:

60 = 2² • 3 • 5 = 2 • 2 • 3 • 5

1

2

3

Divisores primos

12 2

6 2

3 3

1 1

Divisores compuestos { 2 • 2 = 4

2 • 3 = 6

2 • 2 • 3 = 12

{

60 2

30 2

15 3

5 5

1 1 1

2

3

5

Divisores primos {

Divisores compuestos

2 • 2 = 4

2 • 3 = 6

2 • 5 = 10

3 • 5 = 15

2 • 2 • 3 = 12

2 • 2 • 5 = 20

2 • 3 • 5 = 30

2 • 2 • 3 • 5 = 60

17.- PIENSA Y RESPONDE

a. Obtén todos los divisores(primos y compuestos) de los siguientes

números:

8 14 24 19 105

b Descompón en factores primos el número 324 y, sin hacer la división,

responde si es divisible o no por los siguientes números:

6 8 12 24 15 7

* Ayúdate de la WEB, si lo necesitas.

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/divisibilidad/calculo_de_multiplos_y_divisores.htm

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/divisibilidad/factores_primos.htm

Plan 4 – Enero


1.- Efectúa lo antes que puedas, pero sin equivocarte, las siguientes operaciones:

835 467 + 17 408 + 925 633 + 197 =

9 999 + 888 + 77 + 6 =

1 000 100 - 789 536 =

438 726 x 275 =

74 647 285 : 3 048 =

2.- Continúa las siguientes series calculando mentalmente:

4 8 12 133 144 155

100 90 80 6 12 24

215 200 185 1 024 512 256

Ejercicios de razonamiento

3.- Escribe todos los números posibles con las cifras 3, 5 y 7 sin que se repita ninguna

en el mismo número.

FUGA DE SIGNOS De los cuadros se han fugado

algunos signos aritméticos:

+ - x : Encuéntralos:

5 □ 4 □ 2 = 10

8 □ 6 □ 4 = 12

¡Acabé!

Plan 4 – Enero


* Horas, minutos y segundos son las unidades de tiempo en el sistema sexagesimal. En

este sistema cada unidad está formada por 60 unidades del orden inmediato inferior.

1.- ¿Cuántos años bisiestos puede haber en un lustro?

2.– Expresa en segundos: a- 3 h 21 min 12 s = b- 2 días 26 min =

3.– Expresa en horas minutos y segundos:

a-5973 s = b-23165 s = c-3600 s = d-26540 s =

* Comprueba los resultados en el conversor de unidades de tiempo en la web. (conversor

de unidades de tiempo)

UNIDADES DE MEDIDA DE TIEMPO

* Un día es el tiempo que

tarda la Tierra en dar una

vuelta sobre su eje.

MÚLTIPLOS DEL

DÍA

Una semana = siete días

Un mes = 28-30 o 31 días

Un año = 365 días

Un lustro = 5 años

Una década = 10 años

Un siglo = 100 años

SUBMÚLTIPLOS DEL

DÍA

Un día = 24 horas (h.)

Una hora = 60 minutos (min.)

Un minuto = 60 segundos (s.)

Un segundo = “Tic-Tac”

http://www.fisicanet.com.ar/fisica/unidades/tb06_tiempo.php#.UOLPu29vo9g

http://metricconversion.biz/es/conversion-460-segundo-a-minutos-tiempo.html

http://metricconversion.biz/es/conversion-460-segundo-a-minutos-tiempo.html

Plan 4 – Enero


María ha ido apuntando los tiempos de una tarde de trabajo:

Lengua 25 min. 43 s.

Matemáticas 1 h 2 min. 32 s.

C. del Medio 43 min.

¿Cuánto tiempo ha estudiado en total?

Lo resolvemos ... “pa que t’ enteres”

25 min. 43 s.

1 h. 2 min. 32 s.

43 min.

1 h. 70 min. 75 s.

1 h. 1 min.

60 min. 60 s.

2 h. 11 min. 15 s.

¿Cuánto tiempo más ha dedicado a Matemáticas que a Lengua?

60 + 2 = 62 min. 60 + 32 = 92 s.

1 h. 2 min. 32 s. 0 h. 62 min. 32 s. 0 h. 61 min. 92 s.

25 min. 43 s. 25 min. 43 s. 25 min. 43 s.

No se puede No se puede 36 min. 49 s.

1.– Efectúa: 4 h. 25 min. 46 s. + 5 h. 12 min. 12 s. =

2 h. 36 min. 23 s. + 7 h. 56 min. 39 s. =

7 h. 56 min. 39 s. - 2 h. 36 min. 23 s. =

5 h. 12 min. 12 s. - 4 h. 25 min. 46 s. =

2.– Al Barça le televisan un partido el miércoles a las nueve

menos cuarto. ¿Cuánto tiempo le falta al joven de la foto para em-

pezar a disfrutar de su equipo si su reloj indica las 5 h. 47 min. 36

s. de la tarde del miércoles.

3.– Ordena de mayor a menor:

6 h. 20 min. 46 s. 34527 s. 678 min. 456 s. 3 h. 96 min. 548 s.

Si los minutos o se-

gundos son más de 60 se

pasan a la unidad inmedia-

ta superior

A B C D

Plan 4 – Enero


Samuel dedica al día 3 h 27 min 38 s a sus necesidades alimenti-

cias (o lo que es lo mismo para comer). ¿Cuánto tiempo le dedicará al

―papeo‖ por semana?

3 h. 27 min. 38 s.

x 7

21 h. 189 min. 266 s. 266 s. = 4 min. 26 s.

4 min. 26 s.

21 h. 193 min. 193 min. = 3 h. 13 min.

3 h. 13 min.

24 h. Dedica a comer 24 h. 6 min. 26 s. a la semana.

¿Cuánto tiempo dedicará en media jornada?

3 h. 27 min. 38 s. 2

1h x 60 = 60 min. 1 h. 43 min. 49 s.

87 min.

1 min. x 60 = 60 s.

98 s.

0 s.

Restos

1.- Efectúa:

6h 43min 31s x 4 =

7h 27min 54s : 3 =

2.– Ángela juega 2h. 39 min. al día. Esther juega la mitad y Ana el doble. ¿Qué tiempo

juegan al día cada una de ellas? ¿Y a la semana?

3.– Ángel se ha comprado en el mercadillo un despertador por

euro y medio (para intentar llegar a las nueve al cole). El sofisticado

aparato atrasa sólo 36 min. y 27 s. al día. ¿Cuánto atrasa en una hora?

¿Y en una semana?

A pesar de todo Ángel está contentísimo con su reloj ya que ha

averiguado la edad que tendrá cuando su amiga Laura tenga 63 años

…

Plan 4 – Enero


4.– El vecino de la foto llegó en su avión al aeropuerto a las 12h

36 minutos y llegó a casa a las dos y media. Si se pasó las dos terce-

ras partes del tiempo esperando para recoger las maletas ¿cuánto tar-

daron en salir por la cinta transportadora?

5.– Estos cuatro niños pasan de-

lante del televisor los siguientes tiempos:

a- 192 min.

b- 3h , 10min.

c- 10.000 s.

d- 2h y 5 cuartos de hora.

* Ordena los tiempos de menor a mayor.

6.– La mano que ves en el dibujo pertenece a Julieta

pidiendo ayuda para hacer el trabajo que le ha mandado Die-

go en el cuarto plan. Aún le queda por terminar la tercera par-

te del trabajo y ya lleva 23 horas 26 minutos y 36 segundos.

¿Cuánto tiempo le falta para terminar el trabajo?

7.– Ignacio hace con su bici durante tres días el mismo recorrido en los siguientes tiem-

pos: 2 h.45 min.; 3 h. 12 min. y 2 h. 54 min. Halla el tiempo medio que tarda en hacer el

recorrido.

Plan 4 – Enero


1.- ¿Qué números pueden salir al tirar una vez el dado?

2.– Une cada enunciado con la respuesta que creas más conveniente:

3.– Si se lanza una moneda al aire, ¿qué es más probable que salga

cara o que salga cruz?

4.– Al lanzar un dado al aire, subraya lo que creas más probable:

Que salga un 3 — Que salga un número par

Que salga un 5 — Que salga un 2

Que salga un número impar — Que salga un número par

Sacar un 2

Sacar una de las seis primeras

cifras

Sacar un número par

Sacar un número que se pueda

dividir por 7

Probable

Improbable

Seguro

Imposible

Experiencias de azar son aquellas en las que no

podemos saber de antemano lo que va a pasar. En

ellas podemos hablar de posibilidades o probabilidades

de que ocurra un resultado.

Plan 4 – Enero


David tiene cuatro camisetas y tres pantalones. ¿Cuántas com-

binaciones diferentes puede hacer?

C C C C P P P

Mediante un diagrama de árbol podemos averiguar todos los

resultados posibles al hacer las combinaciones:

P CP

C P CP

P CP

P CP

C P CP

P CP

P CP

C P CP

P CP

5- Halla el número de resultados posibles en las siguientes experiencias:

* Lanzar una moneda y un dado.

* Lanzar un dado dos veces.

* Lanzar una moneda y dos dados.

Plan 4 – Enero


6.– Escribe una situación en la que exista la

misma probabilidad entre dos resultados y otra

en la que no exista la misma probabilidad.

7.– En una baraja de cartas, ¿qué salga un rey

tiene la misma probabilidad a que salga una

sota?

Manolo, no corras tanto:

El pasado 24 de Enero, en el partido jugado en el estadio de los Cármenes entre 6º y el

Granada C.F., el jugador de la foto marcó el gol de la victoria para su equipo. Tras lanzar un

saque de esquina, llegó a tiempo de rematarlo de cabeza.

No siempre es tan fácil determinar si un hecho es imposible, seguro, poco probable o

bastante probable como en el caso anterior. De los casos siguientes elige lo más adecuado:

Para aprobar el

cuarto plan, Edu

tendrá que hacer un

buen trabajo.

Dos resultados tienen la mis-

ma probabilidad si los dos

tienen la misma facilidad de

salir.

Un resultado o un hecho es: Imposible.– Si sabemos que no va a ocurrir. Seguro.– Si sabemos que va a ocu-rrir. Poco probable.– Si hay poca con-fianza de que ocurra. Bastante probable.– Si hay mucha confianza de que ocurra.

Los perros de los pilotos de

Iberia tienen alas.

Lola no tiene ganas de salir al recreo.

El Barça va a dar un

buen rato a los suyos.

SEGURO IMPOSIBLE BASTANTE PROBABLE POCO PROBABLE

Plan 4 – Enero


Vamos a sacar una bola de cada una de

esas dos bolsas y vamos a averiguar la probabi-

lidad de:

a) Obtener dos números iguales.

b) Obtener dos números que sumen 7

c) Obtener dos números cuyo producto

pueda dividirse por 5.

d) Obtener dos números cuya suma sea mayor que 10.

Vamos a resolverlo siguiendo los siguientes pasos:

1º) Haz un diagrama como éste:

2º) Halla el número de resultados posibles

3º) Halla el número de resultados favorables para cada uno de los casos. Para ello pue-

des ayudarte del diagrama.

4º) Halla la probabilidad de cada uno de los casos. Para hallar la probabilidad tienes

que dividir el número de resultados favorables entre el número de resultados posibles.

12.– Prueba: Vamos a hacer los ejercicios de probabilidades que se te planteen en el

control. ¿Crees probable superarlo con los conocimientos que has adquirido en este plan?

¿Probabilidad de que esto ande?

1 2 3 4 5 6 7

1

2

3

4

5

Plan 4 – Enero


- Antes de hacer este trabajo, debes haber superado el control de conocimientos sobre

el cuadernillo de Edad Media. ¡A ver si te sacas un bien grande y así arrancas ―como una

moto‖!

1.– Comienza por preparar una línea del tiempo en la que marques la sucesión de las

principales civilizaciones hasta llegar a la Edad Media. Procura que sea muy claro, que con-

tenga siglos y fechas con las civilizaciones diferenciadas con colores e ilustraciones de cada

una. En la parte correspondiente a la Edad Media, indica algunos acontecimientos importan-

tes que afectaran a Andalucía y a Granada. ¡No vayas a meter la pata, que tu cumpleaños no

entra!

2.– Escoge uno de los mapas de la situación de la Península en la Edad Media y ve

anotando cómo se encontraban algunas de las actuales diecisiete Comunidades Autónomas

españolas en algún momento de la Edad Media.

3.– Nos centramos en Al-Andalus: escoge un aspecto de la vida

diaria para realizar un informe. Consulta el cuadernillo ―La vida en Al-

Andalus‖. ¡Haz una buena investigación! Ejercicios como este van a

mostrar tu nivel de esfuerzo.

Toma nota de aspectos interesantes de los dos vídeos de Youtube

que hablan sobre la vida en Al-Andalus

4.– ¿Cuáles son los cinco pilares de la religión musulmana?

5.– Investiga al menos diez palabras del castellano que tengan ori-

gen árabe, que sean familiares para ti. Anotas su significado. No me seas

―difísil‖ y te busques ―bichos raros‖.

La visita a la Alhambra la tienes en cuadernillo aparte. Aquí tienes una guía para que

puedas ampliar informaciones y estudiarte bien los planos.

http://www.slideshare.net/algargos/la-edad-media-en-la-penisnula-iberica-mapas-historicos

http://foroabenhumeya.blogcindario.com/2007/11/00028-como-era-la-vida-en-al-andalus.html

http://foroabenhumeya.blogcindario.com/2007/11/00028-como-era-la-vida-en-al-andalus.html

http://www.youtube.com/watch?v=8t9j4w7zNOM

http://www.youtube.com/watch?v=bbYgAESa8ns&feature=related

http://www.islam-guide.com/es/ch3-16.htm

http://eutropelia.wordpress.com/2007/04/28/palabras-espanolas-de-origen-arabe/

http://eutropelia.wordpress.com/2007/04/28/palabras-espanolas-de-origen-arabe/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/alhambra/

Plan 4 – Enero


Vida en los reinos cristianos de la península ibérica

6.– Nos ponemos ―peleones‖: infórmanos de las partes de un cas-

tillo o del equipo de lucha de un caballero. No olvides los dibujillos.

7– Prepara un esquema en pirámide de las clases sociales en la

época feudal (Alta Edad Media). Explica la vida de al menos una de ellas (nobles y clérigos,

nobles, monjes, campesinos y el trabajo del campo, los burgueses). Si te atreves con más de

una, te aseguro ¡Vivas!, piropillos y sonrisa gorda.

8- Relaciona las siguientes características con la clase social correspondiente:

1– Por nuestra lucha y las cesiones de los Reyes somos ciudadanos libres

Nobles

2– Trabajamos las tierras de la nobleza, pero somos ciudadanos libres, no va-

sallos

3– Trabajamos como criados de los nobles a cambio de la comida y el aloja-

miento.

4– Poseemos grandes extensiones de terreno que trabajan los campesinos.

Burgueses 5– Nos dedicamos a la banca, al comercio y a la artesanía.

6– Intervenimos en el gobierno de la Corte y en la administración de justicia.

7– Algunos vivimos de la caridad de la gente, somos mendigos.

Campesinos 8– Unos somos colonos y otros jornaleros.

9– Somos poderosos gracias a nuestro dinero.

10– No pagamos impuestos.

11– Cobramos diezmos a los campesinos y ganaderos. Marginados

12– Representamos a la gran mayoría de la población.

13– Nos organizamos en gremios para defender nuestros intereses.

14– Pertenecemos a este grupo los musulmanes y judíos que hemos permane-

cido en territorio cristiano.

http://www.comosyporques.com/wp-content/uploads/2009/09/partes-de-un-castillo-medieval.jpg

http://static.icarito.cl/20100322/725618.swf

http://static.icarito.cl/20100322/725618.swf

http://www.taringa.net/posts/info/1750804/Armas-medievales-de-Europa.html

http://www.omerique.net/~matd/edadmedia/aem/sociedad.html

http://www.omerique.net/~matd/edadmedia/aem/sociedad.html

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/estamentos-privilegiados.html?x=20070717klphisuni_189.Kes&ap=1

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/nobles.html?x=20070717klphisuni_133.Kes

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/vida-monasterio.html?x=20070717klphisuni_136.Kes&ap=1

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/campesinos.html?x=20070717klphisuni_138.Kes

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/trabajo-campo.html?x=20070717klphisuni_138.Kes&ap=2

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/Primaria/Cono_3_ciclo/CONTENIDOS/HISTORIA/DEFINITIVO%20EDAD%20MEDIA/Publicar/page4.html

Plan 4 – Enero


9.– Web- Escoge uno de los temas que tienes en el apartado de investigaciones sobre la vida

en la Edad Media en España cristiana para realizar un informe. ¡No me seas tacaño-a! Aquí puedes

lucirte y buscar una nota alta. Vestimenta Deportes La vivienda Comida y diversión Las

ciudades medievales Las fiestas

En la alta Edad Media las ciudades competían por ser la más rica y la que tuviera su

iglesia catedral más alta y esbelta. Surge por ello un estilo arquitectónico nuevo: el gótico.

10.– El arte gótico: Sitúa cada uno de estos elementos del arte gótico en su lugar co-

rrespondiente: arquivoltas, arbotantes, jambas, nave central, parteluz, contrafuerte, tímpano,

pináculo, nave lateral

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

http://catedu.es/chuegos/media/creditos.swf

http://catedu.es/chuegos/media/creditos.swf

http://www.angelfire.com/on3/medieval/

http://www.angelfire.com/on3/medieval/

http://www.arteguias.com/vidaedadmedia.htm

http://www.arteguias.com/vidaedadmedia.htm

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/ciudades-medievales.html?x1=20070717klphisuni_128.Kes&x=20070717klphisuni_129.Kes

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/ciudades-medievales.html?x1=20070717klphisuni_128.Kes&x=20070717klphisuni_129.Kes

http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/fiestas.html?x=20070717klphisuni_129.Kes&ap=2

Plan 4 – Enero


Bilingual program Plan 4

Describe a place

If you are describing a place, tell us how it looks, sounds, feels, and smells, and what it

means to you. You must select the parts and objects you want to describe. Follow the way that

we’ve learned in Language class.

Prepare your description about a place you know well. Look at these examples:

My living room is big, with 2 windows, and con-

nects to the kitchen. It is a brown colour. We have a

mirror over the wall opposite the door. Under that,

there is a huge television, on a wooden TV stand. There

are 2 plants next to the TV. On the right there is a red

chair, a sofa at the back and on the left there is a couch.

In the middle there is an Asian-styled rug, and over it

some cat toys. :) In that room, all my family meet to eat

lunch , watch TV and talk. It’s my favourite room!

I now will describe my bedroom. The walls are painted a bright

pink and have dark blue curtains and bed sheets. It has a wooden floor

which is barely visible beneath the collection of shoes strewn across it.

All the furnishings are pine colour. I have a dressing table beside the

bed with all my make-up and stuff on it. I have another chest of draw-

ers with a TV and DVD player on top. There is a white double ward-

robe that I can't access at the minute because there is a mountain of un-

opened shopping bags lying in front of it. I have a little fridge in the

room full of coke, juice and chocolate. As you see, I'm a very messy

person.

Interview to a tourist

As you know, we’re going to visit the Alhambra Palaces during

this plan and we’re going to meet English speakers there. We’re going to

prepare an interview to get to know them well. Here you have some links

that you can use in the Internet to prepare your work (at least ten good ques-

tions!)

You must select one or two of your questions

to ask Eleanor, our English native teacher. Don’t

forget to write the questions and answers.

http://www.experienceproject.com/surveys.php?s=1804

http://www.enoma.org/japanese.htm

http://www.adviceopedia.com/100_Questions_to_Know_Someone_Better

http://www.experienceproject.com/surveys.php?s=1804

http://www.enoma.org/japanese.htm

http://www.adviceopedia.com/100_Questions_to_Know_Someone_Better

Plan 4 – Enero


CONTENTS

Castle: castillo.

Ticket office: taquilla.

Bookshop: librería.

Gardens: jardines.

Snack bar: cafetería.

Gift shop: tienda de re-

galos.

Stables: establos.

Picnic area: zona de picnic.

Toilets: servicios.

Vampire: vampiro.

Bat: murciélago.

Post office: oficina de correos.

Knight: armadura

REVISION

VOCABULARY

Television: televi.sión.

Radio: radio.

Lamp: lámpara.

Telephone: teléfono.

Bookcase: estantería.

Living room: salón.

Park: parque.

School: colegio.

Supermarket: supermer-

cado.

Cinema: cine.

Train station: estación de tren.

Library: biblioteca.

Hospital: hospital.

Bank: banco.

PREPOSITIONS OF PLACES

Next to: al lado de.

behind: detrás de.

Opposite: enfrente de.

In: dentro de.

On: encima de.

Under: debajo de.

In front of: delante de.

Between: entre.

There was a library.

Había una biblioteca.

There were stables.

Había establos.

There wasn´t a library.

No había una biblioteca.

There weren´t stables.

No había establos.

Was there a library ?

¿ Había una biblioteca ?

Yes, there was. / No, there wasn´t.

Sí había. / No había.

Were there stables ?

¿ Había establos ?

Yes, there were. / No, there weren´t.

Sí había. / No había.

REVISION

THERE IS / ARE: hay

There´s a lamp.

Hay una lámpara.

There are two radios.

Hay dos radios.

WHERE…?: ¿ dónde…?

Where´s the sofa ? It`s next to...

¿ Dónde está el sofa ? Está al lado de...

Where are the gardens ? They`re opposite…

¿ Dónde están los jardines?Están enfrente de...

ENGLISH. UNIT 4: “ “

Pronunciation

/ f / : fly

/ v / : vet

Plan 4 – Enero


LESSON 1

1. A CASTLE. Listen, repeat and say.

2. Complete.

3. Look and complete in your notebook.

4. Look, ask and answer in your notebook.

There´s a ___________________________ between the bookshop and the gift shop.

There are two children in the ____________________________________________.

There´s a snack bar next to the __________________________________________.

There are toilets _________________________________________ the ticket office.

- Where´s the book shop?

- It´s _____________________________________________

- Where _____________________________________________?

- They _______________________________________________

- Where ______________________________________________?

- _____________________________________________________

B O O K S H 1

2

3

45

6

7

8

7

6

8

2

5

3 4 1

Plan 4 – Enero


LESSON 2

1. THERE IS/ARE. Listen , read and match.

2. Listen and number. ( CD1, L44 ).

3. Choose one of the picture and write three sentences about it.

4. WRITING. Draw La Alcazaba and describe it in your notebook.

Picture _______________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

1. LA ALCAZABA.

2. PLAZA DE ARMAS.

3. TORRE DE LAS ARMAS.

4. TORRE DEL HOMENAJE.

5. TORRE DE LA VELA.

6. JARDINES DEL ADARVE.

This is my favourite castle. ________________________________________________

_______________________________________________________________________.

A B

C

Plan 4 – Enero


LESSON 3

1. Listen to the story and act it OUT. ( CD1,

2. Read the story again and complete these sentences in your notebook.

Dracula´s castle is _________________________ than this one.

Beth ________________________________ to go to the toilet.

The toilets _________ behind the _____________, next to the

________________________.

Beth, what´s the ____________________________________?

There ___________ a vampire, there ________________ bats...

Don´t be ________________________________, Beth!

They´re ____________________________ a film today!

Plan 4 – Enero


LESSON 4

3. Look at this pictures and complete in your notebook.

1. THERE IS/ARE, THERE WAS/WERE. Listen, point and say.

2. WORK IN PAIRS. Look at the pictures. Describe and say.

4. Look and complete.

1. There was a park next to the picnic area.

2.There was a book shop between the ______________________________ and the cinema.

3.There was a _______________________________________________ behind the toilets.

4. There´s a supermarket ________________________________________ the train station.

5. There ´s a square between the bank and the ____________________________________.

6. There´s a _________________________________________________ next to the castle.

1.There was one telephone before, now there are two telephones .

2. There ____________ television before, now there are________________________________________.

3. There were ___________ radios before, now there ___________________________________________.

4. There ____________ sofa before, now there are ____________________________________________.

5. There ___________ lamps before, now there ___________________________________________.

6. There ___________ bookcases before, now there are _______________________________________.

Before, there was a TV and there were two sofas.

Now, there is a lamp and there are four chairs

It´s picture“C”.

It´s picture“D”.

Plan 4 – Enero


LESSON 5

2. SONG. Listen, sing and complete.( CD1, L50 ).

1. Sounds / f / and / v /. Listen and repeat. ( CD1, L51).

2. Listen and circle the odd one out. (CD1,L52)

3. Write a sentence with each word.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

1. Listen, read and match 2 pictures.

Last Winter I was at a _________________________________.

Next to a deep, black _____________________________________.

There ______________________________ rooms so cold and empty.

I saw them and started to shake!

___________________ were knights standing in the corners.

There ______________________ cobwebs everywhere.

There were shadows dancing ________________ me.

But of course, I _____________________________ scared.

It`s a __________________ !

It`s a ghuol!

It`s a ____________________ with a crown full of jewels!

It´s a trap!

I´ve got to go! I´m never coming back!

Fly vet flower viper video Florence

1 2

Plan 4 – Enero


LESSON 6

1.WALES. Colour Wales in the map of the United Kingdom and mark Harlech in it.

2. Listen, read and answer the questions in your notebook. (CD1,L20)

1.Where ´s Bran Castle?_____________________________________________________.

2.Why is it called Dracula´s Castle?____________________________________________.

3.How old is it?____________________________________________________________.

4.Were there only two towers in the beginning? __________________________________.

5.Now, is there a small town next to Harlech Castle?_______________________________.

6.How many main towers has it got?___________________________________________.

7.Which castle do you like more Bran or Harlech?_________________________________.

Bran Castle is in Romania. It`s near the

beautiful city of Brasov. People call it

Dracula`s castle. They say that this castle was

Dracula`s home. It`s more than

six hundred years old. It´s was originally a

fortress and it was very important for defence.

There were only two towers in the beginning,

but now there are four. It´s was the summer home of the Ro-

manian Royal Family for many years, but it´s a tourist attrac-

tion now. Tourists visit Bran Castle every year. It´s also a

museum of history and art.

Harlech is one of many castles in Wales. It´s near

the sea in north-west Wales. It´s more than seven

hundred years old, and it was a very important

fortress. In the past there wasn´t even a village

next to the castle, but now there´s a small town.

The old castle had lots of rooms. Now it has

four main towers and a big gatehouse. It´s very

impressive. It also has very thicky walls. Lots

of tourists visit beautiful Harlech Castle.

There is a song about the castle too, called

Men of Harlech.

Plan 4 – Enero


LESSON 7

1.GRAMMAR. Read carefully and complete in your notebook.

3. Read and complete.

4. WRITING. Now ask your parents about their houses when they were children and write

in your notebook.

I´m from ____________ and my parents are from ________________________________.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________.

2.PREPOSITIONS.

Draw and write, in your notebook, sentences with these prepositions.

PRESENT PAST

is a hotel. was a hotel.

There isn´t a bank. There wasn´t a bank.

are two hotels. were two hotels.

aren´t four banks. weren´t four banks.

1. There isn´t a bookshop. Present —

2. __________big gardens behind the castle. Past +

3. ___________ five toilets in the theatre. Present —

4. ________ a gift shop next to the bookshop. Present +

5. ____________ a picnic area in the park. Past +

6. _________________ a ticket office. Past —

7. _____________stables next to the house. Past —

8. ________________ toilets in the cinema. Present +

INTERROGATIVE SHORT ANSWERS

a hotel? was.

Was a ticket? Yes, there were.

a bath?

There toilets? wasn´t.

Were gardens? No, there weren`t.

shops?

1. Was there a bookshop? No , there wasn`t. —

2. _______ there toilets? ___, there ________. +

3. _______ there shops? ____, there _______. +

4. _______ there a bank? ____, there ______. —

5. _______ there a cinema? ____, there ____. +

6. _______ there stables? _____, there _____. —

7. _______ there a park? _____, there _____. __

8. _______ there a gift shop? ____, there ___. +

I´m from Barcelona , but my parents are from a small

_______________________________ in Almería.

When my dad was nine years old, there _____________

a computer or a video in his house. But ______________

was electricity and there _______________ a television.

There was also a telephone. There were five

____________________ in his house: three bedrooms, a

kitchen and a _____________________________ room.

There was also a ______________________________.

It was ___________________________ the living room.

WASN´T THERE ROOMS WAS TOWN LIVING TOI-

Plan 4 – Enero


LESSON 8

1. Watch the DVD about ROMANIA. Then, match, write and colour the flag.

ENGLISH LITERATURE

Samuel Langhorne Clemens (1835-

1910) was born in Florida, Missouri, USA.

This author and humorist was better known

by the pen name Mark Twain. He is most no-

ted for his novels “ Adventures of Hucklebe-

rry Finn” and “ The adventures of Tom

Sawyer”. During his life, Twain became a

friend to presidents, artists, industrialists,

and European royalty. He enjoyed inmense

public popularity.

“ The adventures of Tom Sawyer” is

about a young boy growing up in the south,

on the Mississippi River.

1. Look for more information about ―Tom Sawyer‖.

Write a summary on your notebook.

1. ________________________

Romania is a country

in south-east Europe.

Bucharest is the capital

city. Brasov is a

medieval town. It´s

North of Bucharest. The

story character Count

Dracula ( a vampire )

was from Transylvania.

3. ________________________

5. ________________________

4. ________________________

2. ________________________

sunny winter hot cold summer

These are the Transylvanian mountains.

It´s very ________________________

in the mountains in _______________.

Romania is next to the

Black Sea and in the

____________________

it´s ________________

and ________________.

Plan 4 – Enero


I can talk about a tourist attraction.

I can compare the present and the past.

I can read and understand stories, songs and texts.

I can write about a house in the past.

I have information about castles in Romania, Wales and

Tom Sawyer.

MY PROGRESS

MORE ACTIVITIES

SKILLS OK Good Excellent

Listening

Speaking

Reading

Writing

1. Read and answer.

2. Complete.

1.Was there a ticket office? Yes, there was.

2. Were there toilets?

_____________________________________________.

3. Was there a bookshop?

_____________________________________________.

4. Were there gardens?

_____________________________________________.

5. Were there stables?

_____________________________________________.

4 2 3

3

1

2 4

1

There

a

lamp

opposite

the

telephone

was radio chairs

Plan 4 – Enero


MONJES, TROVADORES Y JUGLARES.

Al ver los castillos, las armaduras o ilustraciones sobre los tor-neos podemos imaginar cómo se vivía en la Edad Media. Durante esa época la música también acompañaba a las gentes en su quehacer dia-rio. En los castillos y en las plazas de los pueblos, los juglares y tro-

vadores entonaban canciones dedicadas al amor y a las hazañas de los guerreros. Asimismo en las plazas se representaban obras teatrales cantadas de carácter reli-gioso.

Dentro de las iglesias y monasterios surgió un canto tranquilo y profundo que se conoce con el nombre de canto gregoriano. La música religiosa fue muy importante durante la Edad Media. En las catedrales, iglesias y conventos había muy buenos músicos que cul-tivaban fundamentalmente el canto. En los templos se empleaba el canto gregoriano. Los monjes escribían la música utilizando signos que se conocen con el nombre de neumas. Más tarde se usaron

notas cuadradas sobre un pentagrama.

1- Aquí tienes la imagen de un monje cuya labor ha sido muy importante para la música. Investiga sobre él y lo que hizo. 2– Explica quiénes eran y a qué se dedicaban los trovadores y los juglares. 3– Averigua cómo se llamaban las obras teatrales religiosas representadas en las plazas de los pueblos durante la Edad Media. 4– Observa los instrumentos medievales que aparecen en el cuadro y coloca el número delante de la frase a la que corresponda:

La viola de arco se parece al violín.

La chirimía nos recuerda al oboe.

Es una gaita rudimentaria.

Con el arco se frotaban las cuer-das.

Observa al músico con el tambor colgado.

Las cuerdas del salterio se pulsan como las de la guitarra.

La flauta de pico es similar a nuestra flauta dulce.

Plan 4 – Enero


5- Aquí tienes el estribillo de una “cantiga” a Santa María que compuso el mis-

mo rey Alfonso X el Sabio hace más de 700 años. Investiga y explica qué quiere

decir el término “cantiga”.

TRADUCCIÓN: Santa María estrella de día muéstranos el camino a Dios Y se nuestra guía.

6– Inventa tú un ostinato rítmico para acompañar la melodía anterior con algún

instrumento.

4

4

Plan 4 – Enero


FLAUTA: NOTAS DO, RE, MI, FA

7- Escribe el nombre de las notas debajo y después practica estos ejercicios

con la flauta respetando los signos de repetición.

8-Dictado melódico: notas DO - MI - SOL

9-Ahora imagina que eres un monje de la Edad Media. escribe en el pentagrama

la siguiente melodía del siglo XII con notas cuadradas e inventa una letra solem-

ne para cantarla, las notas subrayadas son blancas y todas las demás negras.; el

compás es cuatro por cuatro:

FA-RE-FA-FA-SOL-SOL-LA-LA-LA-LA-SOL-FA-RE-DO-RE-MI-FA-SOL-FA-

MI-RE

Plan 4 – Enero


EL SILENCIO DE CORCHEA

Tiene la misma duración que una corcha, es decir, dura la mitad de una negra.

10– Vamos a trabajar estos esquemas rítmicos, hazlo con cuidado para hacer

bien estos silencios tan cortos:

11– Copia estas notas en el pentagrama, después canta y toca con la flauta:

AUDICIÓN

“EL CANTO GREGORIANO”

Vas a oír una grabación de canto gregoriano interpretada por el “Coro de los

monjes del monasterio de Silos”.

12– Localiza geográficamente el monasterio de

Silos.

13– Investiga por qué se llama así el canto gre-

goriano.

14– En el día a día de los monjes, el canto ocupa un lugar muy

importante, podrías señalar el nombre de tres piezas musicales que podamos

escuchar cantar a los monjes durante el día.

15- La vida de los monasterios se rige por un sistema horario distinto al que co-

nocemos; contesta: ¿qué son las “horas canónicas?, ¿cuáles son?, ¿a qué horas

de nuestro sistema horario corresponden.

http://www.audiokat.com/recursos/albumes/001/00292.jpg

http://bp3.blogger.com/_jMQ3LGcX47k/Rqf-mtHomAI/AAAAAAAAABE/CTaMXG8Bso8/s400/cartel_gregoriano_02.jpg

Plan 4 – Enero


La empatía es muy importante en las relaciones humanas:

nos hace ver las situaciones desde los puntos de vista de los de-

más. A veces nos sentimos muy sorprendidos de comportamien-

tos de otras personas. No entendemos por qué mi hermano, mi

compañera, mi profesor... nos responden de determinada forma

o se enfadan aparentemente sin motivo. Muchas veces, te sientes

impulsado a rechazar esa actitud y a comportante de forma dura

con esa persona.

¿Te has parado a pensar que puede haber algo que justifique

esas actuaciones? No debemos juzgar inmediatamente, la postura

de respeto implica tratar de ponernos en su situación conociendo los factores que le están

presionando: discusiones previas, problemas de salud, fracasos o decepciones, ... Si mostra-

mos una postura de comprensión y tratamos de analizar y entender su situación, las posibili-

dades de acercamiento son mucho mayores. Si le escucho, me pongo en su lugar, posible-

mente entenderé sus sentimientos y su forma de actuar. También, me será mucho más fácil

cambiar mi postura de alejamiento por acercamiento: tras la empatía, vendrá la comprensión

y, tras esta, la ayuda que supone el que alguien te entienda en esos momentos malos que pa-

samos todos.

Asimismo, la postura de empatía me hace reflexionar sobre las situaciones de necesi-

dad por las que pasan otros seres humanos: inmigrantes, marginados, refugiados, víctimas de

discriminación de algún tipo (racial, laboral, sexual, ...), personas privadas de libertad, enfer-

mos, ... El ponernos en su lugar nos acerca a comprenderles, a entender sus peticiones y a

intentar ser solidarios con ellos.

2.- Trabajamos:

a.- Vamos a tratar de proponer cada uno de nosotros

situaciones que hemos vivido en nuestra familia o con

nuestros compañeros-as de clase en las que la postura de

empatía me haya ayudado a ver cuál debía ser mi actitud.

b.- Buscamos en prensa la imagen de alguien que

esté pasando por una situación de fuerte presión o necesi-

dad. Vamos a tratar de ponernos en su lugar y de explicar

cómo se siente. ¿Cómo me comportaría si estuviera con él

o ella?.

c.- Por último, vamos a tratar de aplicar la empatía y la comprensión a situaciones con-

cretas de la próxima semana. Preparad la vuestra para comentarla en la clase.

Niño de El Salvador

trabajando en un telar.

Plan 4 – Enero


La re-ligión musulmana. El Islam

Islam es una palabra árabe que quiere decir juramento, abandono de lo material por

Alá. Este juramento de sumisión a Dios supone la conversión y la adhesión a la fe del Islam.

El creyente que practica esta sumisión a Alá, es un musulmán. El musulmán es aquel que

cree en la unidad de Alá, en la palabra divina del Corán, y en la misión de Mahoma su Profe-

ta y Enviado (que predica la doctrina del Islam). Mahoma inició su predicación en la Meca,

pero ante la oposición y las amenazas de los comerciantes y de la mayoría de la población,

decidió huir a Medina. Esta emigración, que es conocida con el nombre de Hégira y que va a

realizarse en el año 622 d.C., marca el inicio del calendario árabe.

El Islam y la comunidad

El Islam es religión y es Estado. Esta afirmación,

según la cual en la religión musulmana el poder político

y el religioso son inseparables, es completada por aquella

que afirma que el Islam es a la vez religión y comunidad

temporal. Comunidad en el sentido de pueblos y, ahora,

de naciones, de aquellos que quieren ―vivir juntos‖.

La Comunidad del Profeta Mahoma es el conjunto de los creyentes que siguen el Is-

lam, que rezan en dirección a la Meca, que se reúnen y meditan el Corán y que están com-

prometidos en cumplir las leyes.

En la historia de la Cristiandad ha habido siempre dos poderes constituidos, represen-

tados en los tiempos modernos por la Iglesia y el Estado. El Islam no ha concebido dos po-

deres, sino sólo uno: desde los orígenes Mahoma va a ser al mismo tiempo Profeta y hombre

de Estado, y la cuestión de la separación de poderes ni se plantea. El Islam no tiene iglesias,

tiene mezquitas, que no son templos de culto como para los cristianos, no es la casa de Dios:

no hay sagrarios, ni imágenes, ni confesionarios. La mezquita es un lugar de adoración y de

reunión, el musulmán allí va a recitar la oración ritual, a discutir de política o a hablar de

problemas y dudas de la vida.

El Corán

La religión musulmana es presentada como una religión

al mismo tiempo antigua y renovadora. Según la doctrina, el

Corán no es un texto escrito por hombres, sino que fue directa-

mente dictado por Alà a través del arcángel Gabriel a Ma-

homa. Mahoma es el último de los profetas, después de él no

hay ningún otro. El contenido del Corán es muy diverso. En él

se comunican los dogmas básicos que debe seguir todo buen musulmán, hasta las normas

éticas y de conducta o diálogos entre Dios y su profeta donde se anima a la conversión al

Islam. El Corán es la fuente principal de la ley islámica, la Sharia. Los mandamientos enun-

ciados son, en todo, escasos y referidos a cuestiones muy concretas: el derecho de herencia,

el matrimonio y la poligamia, la condición de la mujer...

Plan 4 – Enero


Los cinco pilares del Islam

La religión musulmana se caracteriza por cinco pilares fun-

damentales:

1- La creencia en un solo Dios, Alá.

2- El ayuno en tiempo de Ramadán. Es el ayuno anual duran-

te todo el mes lunar del Ramadán, los musulmanes desde

que amanece hasta que se pone el sol, tienen el deber de

hacer ayuno, de no comer, ni beber, ni fumar, ni mantener

relaciones sexuales. Esta norma tiene algunas excepciones.

3- La limosna: legal y obligatoria, la privada, y la hecha a instituciones con finalidad

benéfica.

4- La oración que hay que hacer cinco veces al día, siempre orientados hacia la Meca, y

en estado de pureza ritual (las abluciones, o sea, el hecho de lavarse, dan esta pureza).

5- La peregrinación a la Meca una vez en la vida para todos aquellos que se lo pueden

permitir.

Las prohibiciones de la ley islámica

La ley islámica marca unas prohibiciones a todos los musulmanes y

musulmanas que son conocidas en todas partes. Por ejemplo, las referentes a

la alimentación: la prohibición de comer sangre, y en consecuencia, también

de comer carne de un animal que no haya sido desangrado en el momento

de ser sacrificado. Además, el cerdo, el perro, el burro y todo un conjunto

de animales y de reptiles son considerados impuros y está prohibido comer-

los, salvo en casos de una gran penuria. El pescado, en cambio, puede ser

consumido con sangre y todo. El vino y las bebidas alcohólicas tampoco

están permitidas.

Dialogamos:

• Sabiendo que el calendario árabe comienza el año 622 d.c., calcula la fecha de hoy en este

calendario (no es exacta porque el año musulmán es algo más corto). Investiga en la web.

• Subraya las fiestas de nuestro calendario que tienen carácter religioso: Final de Año, La

Inmaculada Concepción, Reyes, Carnaval, San José, La Hispanidad, Todos los Santos, Vier-

nes Santo, la Constitución, Navidad, Corpus, Día de la Cruz. ¿Por qué crees que hay fiestas

religiosas en nuestro calendario?

• Comentamos el significado de cada precepto musulmán.

Recinto sagrado en La Meca

Plan 4 – Enero


Las costumbres: La vida de cada día

Un aspecto muy característico de los países magrebíes es que les agrada mu-

cho relacionarse unos entre ellos. Valoran la comunicación y el tiempo que pasan

en compañía, con la familia o con sus amigos y vecinos, y esto es el hilo conductor

de todas las actividades cotidianas: entrar en una mezquita, vender, comprar, bañar-

se en comunidad, hacer vida en la calle, comer con los vecinos y tantas otras cosas.

Son aspectos de la vida de cada día que se van perdiendo en el mundo occidental.

Una vez por semana van a los hammam, que son los baños

colectivos. Por la mañana van los hombres y por la tarde las mu-

jeres. El hammam tiene un significado social importante, es un

lugar de encuentro para mantener conversaciones, cerrar negocios o arre-

glar asuntos familiares. Durante mucho tiempo ha sido el único lugar

donde se podían reunir las mujeres.

Las casas de dentro de la Medina, o sea, la parte antigua de la ciu-

dad habitada por la población económicamente más débil, tienen una es-

tructura arquitectónica en torno a un patio interior que favorece las rela-

ciones vecinales. Es muy frecuente que una de las familias del edificio

cocine algún plato como el cus-cús y convide a todos los vecinos a comer.

En los patios interiores de las casas y en los baños públicos, las mujeres tienen un lu-

gar de encuentro para relacionarse. La mujer está muy poco incorporada al mundo laboral;

esto implica que la interrelación entre la mujer y la sociedad se da casi exclusivamente entre

las mujeres más cercanas físicamente.

El zoco, o sea, el mercado, es otro espacio de relación, a donde principalmente tiene

acceso el hombre. Es él quien acostumbra a comprar, y el único que se dedica a vender.

El comercio y la artesanía

El comercio, y toda la actividad de comprar y vender,

tiene una forma particular de desenvolverse. Es imprescindi-

ble dominar el arte del regateo. Este tira y afloja sobre los

precios es un ritual que necesita cierto tiempo y determinadas

cualidades persuasivas, que hacen de quien las practica un

maestro de las artes comunicativas. Además, sirve para pro-

bar la calidad del producto, que acostumbra a ser artesanal.

La sociedad magrebí tiene un sistema productivo que es principalmente artesanal, aunque

también tiene industrias, como la textil. En el zoco, en el mercado, se pueden ver talleres y

contemplar como se trabajan los diferentes materiales. Allí están los maestros de orfebrería,

de cerámica, de trabajo con el cuero, de tintes para las telas, de manipulación del cobre y la

plata... Aquí también es el hombre quien se dedica a estas actividades, mientras la mujer

hace bordados, pero en casa, que después el marido vende.

Tomar el té: una muestra de hospitalidad

Los habitantes del Magreb son gente extraordinariamente hospitalaria, sobre todo con

los extranjeros. Es muy corriente convidar a tomar un té con menta, e incluso a una boda. La

hospitalidad es un deber. Ir a la comida de las bodas, visitar a los enfermos, asistir a los fune-

rales, hacerse regalos, todos son actos sociales importantes. El té es precisamente un elemen-

to fundamental, que ayuda a establecer el primer contacte con alguien que no conoces.

Plan 4 – Enero


El ofrecimiento del té con menta es una práctica muy característi-

ca, que procede de los bereberes. El ritual tradicional consiste en tomar

tres tés: el primero es amargo, como la vida, el segundo, dulce como el

amor, y el tercero, suave como la muerte.

Las mujeres del Magreb

Desde los países occidentales se ve a las mujeres de los países mu-

sulmanes como un bloque uniforme. No es así ni en todos los países, ni

tan siquiera dentro de un mismo país. No podemos hablar de la situación

de las mujeres marroquíes, en general, porque las circunstancias pueden

ser muy diferentes de un lugar a otro. La diferencia puede venir marcada

por la etnia: mujer árabe, mujer bereber; por el hecho de vivir en el cam-

po o en la ciudad; por el estatus económico....

La revista Compartir relata un viaje hecho a la zona del Riff (norte de Marruecos) el

verano de 1994. Se habla así de las mujeres: ―Las mujeres son una parte clave y fundamental

en la sociedad rural: se encargan de transmitir y también de enseñar las técnicas agrícolas.

Constantemente las vemos trabajando en el campo, con sus hijos a la espalda, y en esto coin-

ciden con las mujeres de otras etnias‖.

Los Estados árabes otorgan un estatuto secundario a la mujer. En palabras de la escri-

tora marroquí Fátima Mernissi, el problema no se reduce a si las mujeres deben llevar o no

velo, sino que tiene un fondo político; la ausencia de democracia en los países del Magreb

ayuda a mantener a la mujer en un lugar de inferioridad y a aprobar el analfabetismo que la

discrimina. El analfabetismo entre las mujeres magrebíes es muy elevado: 66% en Marrue-

cos, 45% en Argelia, 55% en Túnez.

La diferencia de la situación entre las mujeres europeas y las de los países árabes, dice

Fátima, es la clave del desequilibrio entre las dos orillas del Mediterráneo. Los países euro-

peos no han mostrado mucho interés en resolver los problemas políticos y sociales en los

países musulmanes, en muchos casos, todavía los arrastran desde la descolonización. Esto ha

hecho que resurjan el fanatismo, el aislamiento, el deseo de llevar el velo como mecanismos

de protección de su identidad.

Fátima Mernissi hace una sugerencia para reducir las tensiones de la población y cultu-

rales en el Magreb:

- Acabar con el analfabetismo femenino y promocionar a las mujeres por medio de la

formación profesional.

- Promocionar los derechos de las mujeres árabes como un pilar de la democratización.

- Asegurar una visibilidad mayor de las mujeres y de su producción cultural y literaria

a través de los medios de comunicación.

Plan 4 – Enero


Responde en tu cuaderno tras leer el informe

1.-El Islam

¿Qué significa Islam? ¿Quién es musulmán? ¿Qué es la Hégira?

2.-Islam y la Comunidad

¿Qué quiere decir que el Islam es religión y Estado? Para ellos, ¿qué es la Comunidad?

¿Qué diferencia hay entre una mezquita y una iglesia cristiana?

3.-El Corán

¿Quién es Mahoma?¿Qué es el Corán? ¿Cuál es su contenido? ¿Qué es la Sharia?

4.-Los cinco pilares del Islam

Comentamos el significado de cada precepto musulmán.

5.-Prohibiciones de la ley islámica

¿Qué se prohíbe en alimentación?

6.-Las costumbres: La vida de cada día

¿Cuál es la costumbre más destacada? ¿Cómo y cuándo usan los baños? ¿Cómo es la

estructura de las casas de la medina? ¿Qué actividad realiza normalmente la mujer? ¿Quién

compra y vende?

7.-El comercio y la artesanía

¿Qué es el regateo? ¿Qué hay en el zoco? ¿Qué funciones desarrollan el hombre y la

mujer?

8.-Tomar el té: una muestra de hospitalidad

¿Qué es para ellos la hospitalidad? ¿Para qué utilizan la ceremonia del té? ¿Qué pasos

tiene esta ceremonia del té?

9.-La mujer en el Islam

¿Qué diferencias hay entre las mujeres musulmanas? Cita actividades que realizan las

mujeres del Islam. ¿Qué problemas tiene la mujer en estos países?

Plan 4 – Enero


Buscar la solución de conflictos sin violencia

1– Resume la pequeña gran historia de Martin Luther King

2– Escribe, en la siguiente tabla, el significado que tiene para

vosotros estas palabras:

Racismo Libertad Segregación Igualdad

Discriminación Paz

3– Dibujad un monigote. En su interior debéis escribir una fra-

se que exprese qué podéis hacer vosotros, personalmente, por mante-

ner en la aula un ambiente pacífico. Recortad los monigotes. Después

pegaremos la parte que simboliza sus manos creando una gran cadena

"humana" y decoraremos la clase con ella.

4– Selecciona uno de estos grandes pacifistas para preparar un informe sobre ellos

(Web):

Ghandi Madre Teresa de Calcuta Dalai Lama Rigoberta Menchú

Granada nazarita

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