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Guía del docente · Lidero el trabajo en equipo de ma-nera solidaria y colaborativa con respecto a...
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BGU3
Guía del docente
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Enfoques de las actividades
Además de estar dirigido a adquirir una habilidad, cada taller se aborda desde un enfoque para lograr que el ba-chiller sea un ciudadano solidario, justo e innovador:
• Enfoque de derechos• Enfoque de género• Enfoque de bienestar• Enfoque intercultural• Enfoque intergeneracional• Enfoque inclusivo• Enfoque pedagógico• Enfoque restaurativo
Ministerio de educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación).
Enfoques
Aprendizajes priorizadospara la hora de DesarrolloHumano Integral
Perfil del bachiller:solidario, justo e
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Presentación
El proyecto educativo de Desarrollo Humano Integral (DHI), elaborado por Editorial Don Bosco, ha sido pensado para promover los derechos y prevenir la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescentes del Ecuador.
En cada taller se realizan actividades dinámicas que estimulan el aprendizaje y la práctica de valores universales necesarios para construir una cultura de paz y los proyectos de vida de los futuros adultos.
En esta guía del docente se proponen ejemplos de rutinas de pensamiento para dinamizar los talleres, ma-teriales para la planificación, la evaluación formativa y la aplicación interdisciplinaria, con la finalidad de lograr en los estudiantes estas habilidades:
• Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona para comprenderla mejor, aceptando las diferencias.
• Autoconocimiento: Es la habilidad de conocer las propias fortalezas y limitaciones con la finalidad de apro-vecharlas o superarlas.
• Manejo de emociones: Es la habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos para lograr una conducta equilibrada.
• Resolución de conflictos: Es la habilidad de buscar la solución más adecuada a un problema, a partir del reconocimiento de las fortalezas y limitaciones.
• Toma de decisiones: Es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las distintas alternativas.
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Apertura de unidad
Taller
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
En la presente unidad aprenderemos a reconocer los criterios para una buena convivencia a fin de crear un ambiente armónico en la vivencia ética de mínimos y máximos; abarcaremos la política como una forma de servicio al bien común a fin de promover la solidaridad y la colaboración.
Trabajaremos en reconocer los puntos difíciles en la política con la finalidad de liderar un trabajo de re-flexión y respeto por la formación de comunidades; aprenderemos a reconocer nuestro desarrollo en la po-lítica, y cómo somos partícipes de la misma, sin la ne-cesidad de ser políticos de profesión.
Introducción
Unidad 1La política es para hacer el bien
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Cuenta con una imagen relacionada con la temáti-ca, de ella se hará una lectura.
Las imágenes son siempre signos con códigos co-municativos que, al leerlas, potencian al estudiante para crear y vivenciar situaciones conectadas con la sección Ser peques - chicos - joven.
Rutina de pensamiento
Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, permiten al estudiante crear de forma natural una organización en su pensamiento. Además, estas estra-tegias son breves y fáciles de aprender y permiten dar estructura a las discusiones del aula.
Metodología
La ética
Los Estados elaboran leyes que rigen las conductas de los ciudadanos; las sociedades tienen normas y costumbres (muchas de ellas no escri-tas) que definen el comportamiento correcto; las personas tomamos decisiones cuando se nos plantea una disyuntiva.
Los mínimos aceptados por todos son una referencia y definen los límites de las leyes, las costumbres y las decisiones personales. No se pueden em-prender acciones contrarias a los derechos humanos, por ejemplo.
En una sociedad plural y en un mundo globalizado donde conviven diversidad de culturas y tradiciones, este consenso parece del todo im-prescindible.
Aprendo
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• ¿Por qué debo actuar de forma ética?
• ¿Cuáles son los valores que orientan mis actos?
Un momento de silencio
DHI 5.4.1. Negociar y reconocer la resolución creativa de los problemas que le permite compartir con sus pares soluciones a los problemas que se presentan cotidianamente en la institución educativa.
Acuerdo de convivencia
@ Busca en Internet videos acerca de la relación entre ética y política y explica cuál es.
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Habilidad: Resolución de conflictosTaller 1 Un momento de silencio
Aprendo
Nombre y número de taller
Habilidad general que se trabaja en el taller.
Antes de empezar el taller los estudiantes respon-den en silencio, sin intervención del docente, dos preguntas que deben haber conversado previamente con sus padres o representantes. Esta actividad comprende estos dos procesos dentro del ciclo de aprendizaje:
Experiencia
Es la fase del aprendizaje que parte del conoci-miento previo o le proporciona al estudiante una experiencia.
Reflexión
Es la fase de observación y reflexión sobre los hechos vividos en la experiencia; aquí se incentiva una actitud reflexiva para desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva.
Este espacio presenta el contenido del taller, aquello que el estudiante aprenderá.
Para trabajar esta sección se toma el texto, ilustración o fotografía presente en el libro, así como la lectura del contenido; este espacio es propicio para una dinámica acorde con el tema.
Construcción/conceptualización
Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ-ficos haciendo una conexión con la materia interdisciplinaria que presenta el texto.
Es el momento ideal para emplear el recur-so interactivo propuesto en el taller con la finalidad de ampliar el conocimiento en el estudiante.
El docente hará el cierre del aprendizaje. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza y elabora una síntesis final, con ayuda de pa-labras claves, caracterizar el concepto, asociar el concepto con otro, organizador gráfico.
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1. ¿Cómo piensas que es la justicia en la sociedad actual? ¿Al estilo griego o al estilo bíblico?
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2. ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
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Rutina del pensamiento: La justicia a mi alrededor
Uno de los valores que nos caracteriza a los jóvenes es la justicia. Nos preocupan los de-rechos y los reclamos. Nos atrae el activismo por las causas de los más débiles y los desam-parados. Pero ¿de dónde viene este concepto?
Para los antiguos griegos, cada persona de-bía conformarse con la situación social en la que nacía. No podía aspirar a más nada. «Lo justo» era que cada quien se adaptara a lo que le tocó. Por más que quisiera cam-biarlo, debía aceptar su destino. Pero esta no es la justicia que nos caracteriza.
Aunque nos parezca insólito, el concepto de justicia que nos caracteriza proviene de la tradición bíblica. El pueblo de Israel fue el primero en practicar libre y consciente-mente la justicia como igualación de las condiciones de las personas. Es decir, esta-blecieron una sociedad en la que las leyes exigían ayudar al pobre a salir de la pobre-za, alegrar al triste y defender al pisoteado. Establecer una sociedad justa es una misión de todo ser humano.
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Esta fase busca que el estudiante ponga en práctica el conocimiento adquirido, y las habilidades y actitudes desarrolladas, a través de actividades dentro y fuera del aula.
Esta sección también busca que los estu-diantes transfieran lo aprendido a situacio-nes nuevas.
En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla-das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesio-nal. Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la autorreflexión.
Esta página está diseñada para que el estudiante se autoevalúe por medio de un checklist sobre las habilidades que ha desarrolla-do individualmente y en grupo.
Aplico
Proyecto de vida Evaluación
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Aplico
1. Elabora personalmente y, después, comparte en un grupo de cuatro alumnos tres criterios básicos e imprescindibles para garantizar la convivencia en clase. Anótalos a continuación.
Ética de mínimos Ética de máximos
Afecta a todos los miembros de una sociedad. Es resultado del consenso. Permite la convivencia en la vida pública.
Afecta a cada persona. Es el resultado de una decisión. Actúa como motivación en la vida personal.
Fundamentos morales: respeto, tolerancia, igualdad, li-bertad, justicia, solidaridad, diálogo, la vida, la familia...
Preferencias particulares: la belleza, lo práctico, el es-fuerzo físico, el conocimiento...
Ejemplos: la creencia en lo trascendente, la Declara-ción Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño...
Ejemplos: elección de una profesión, opciones políti-cas o pertenencia a la institución religiosa de su pre-ferencia...
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Unos mínimos aceptados por todos
El reto de la sociedad consiste en llegar a un acuerdo de mínimos. Se trata de establecer qué criterios deben regular la convivencia entre todos, aun cuando cada persona o grupo pueda tener sus propios objetivos privadamente.
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Enfoque: Derechos
«Actúa de forma tal que el principio de tus actos se pueda considerar una ley universal». Kant
1. Marca en qué aspectos de tu vida te ayudan a crecer las habilidades trabajadas durante el quimestre.
Habilidades Personal Profesional Social
Empatía
Lidero el trabajo en equipo de ma-nera solidaria y colaborativa con respecto a los estudiantes menores, adultos, familiares y personas de la comunidad que requieran ayuda.
Manejo de emociones
Empleo mi capacidad de autorregu-lación ante situaciones que no me satisfacen.
Ser capaz de expresar e identificar sus sentimientos.
Emplear la empatía con sus iguales por medio de sus habilidades sociales.
Toma de decisiones
Tomo decisiones dependiendo de las situaciones que afectan mi vida, la de mi familia y comunidad.
Asumo con responsabilidad las decisiones tomadas.
2. Tomar decisiones para el futuro individual es importante. Sin embargo, hay decisiones cotidianas necesarias para garantizar que nuestros hábitos afecten al medioambiente y a la sociedad. De las habilidades que trabajaste durante el quimestre, ¿cuáles te ayudan a comprometerte con la transformación de la sociedad en una más ética, pacífica y solidaria?
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Mi proyecto de vida
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Habilidad priorizada del año: Toma de decisiones
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Evaluación
Metas individualesIndica si lograste estas metas durante el quimestre.
Mi cambio en el salón se notará en…
Comportamiento
Participación
Metas grupalesIndica si lograron estas metas durante el quimestre.
Habilidades Sí No Un poco
Controlo mis reacciones cuando sucede algo que no me gusta.Expreso mis sentimientos.Expreso empatía por mis familiares y compañeros.Tomo la iniciativa y busco solución a problemas de mi hogar y de mi salón de clases.Asumo las consecuencias de mis actos.
Habilidades Sí No Un poco
Trabajamos en equipo de manera solidaria y colaborativa, respetando el criterio de todos.Somos empáticos con estudiantes de menor edad del colegio.Buscamos soluciones creativas a los colectivos.
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Metodología
Un momento de silencioEn cada taller de DHI se desarrolla como eje transversal el novedoso programa Un momento de silencio, aplicado en escuelas públicas y privadas de varios países.
No se trata de hacer silencio vacío. Este programa tiene como finalidad formar la conciencia moral de los niños, niñas y adolescentes desde la reflexión en silencio a par-tir de preguntas sobre su cotidianidad. Entre los efectos logrados con este programa se encuentran: regulación de
las reacciones violentas, reducción del acoso estudiantil, mayor identificación del estudiante con su escuela o co-legio, reducción de la deserción escolar y de la hostilidad entre estudiantes y docentes, refuerzo de la confianza en-tre padres e hijos.
¿Cómo se desarrolla el programa?Al iniciar el año lectivo, informe a los padres o tutores legales sobre este programa. Explíqueles que el día ante-rior a cada clase deben dialogar con sus hijos qué valores podrían reflexionar a partir de las preguntas de Un mo-mento de silencio del siguiente taller.
También se recomienda aplicar el programa, en su for-ma original, en toda la escuela, donde cada día, antes de iniciar la jornada, se convoca a los estudiantes al patio central o a sus respectivas aulas para iniciar Un momento de silencio.
Pasados los primeros cuarenta días, se anima a los estu-
diantes a escribir una carta que describa qué significa Un momento de silencio para ellos. Se pueden insertar las car-tas en una caja y se escogen aleatoriamente para leerlas en una asamblea. Se recomienda dar un obsequio senci-llo a los que escribieron para estimular la participación.
También los docentes pueden enviar fotos de las cartas a:
para publicarlas en la página web y redes sociales de Un momento de silencio y así animar a los estudiantes a escribir.
¿Cuál es el rol del docente?El programa respeta la libertad de conciencia y de creen-cias de los niños, niñas, adolescentes y de sus padres o tutores legales. El docente solo debe velar porque los es-tudiantes hagan silencio durante el momento que se de-dicarán a la reflexión. Durante Un momento de silencio, el docente no debe imponer ningún concepto, oración (ple-garia) ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le surgen dudas al respecto, el docente debe responder: «Conversa
con tu familia al respecto». También puede comunicarle a los padres o tutores acerca de las dudas que surjan en sus representados para que las conversen en casa.
Información más detallada sobre este programa y su aplicación se encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/.
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Innovación pedagógica
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Esta rutina busca que los jóvenes comprendan el significado histórico de la justicia y el bien común asociándolos a la tradición espiritual occidental.
La formación de valores, en especial la justicia y la solidaridad, se encuentra fuertemente desafiada en esta época. Para lograr que los bachilleres tengan este perfil de salida, es preciso reforzar la trascendencia de la moral por medio de la espiritualidad.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: La justicia a mi alrededor
En la presente unidad aprenderemos a reconocer los criterios para una buena convivencia a fin de crear un ambiente armónico en la vivencia ética de mínimos y máximos; abarcaremos la política como una forma de servicio al bien común a fin de promover la solidaridad y la colaboración.
Trabajaremos en reconocer los puntos difíciles en la política con la finalidad de liderar un trabajo de re-flexión y respeto por la formación de comunidades; aprenderemos a reconocer nuestro desarrollo en la po-lítica, y cómo somos partícipes de la misma, sin la ne-cesidad de ser políticos de profesión.
Introducción
Unidad 1La política es para hacer el bien
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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1. ¿Cómo piensas que es la justicia en la sociedad actual? ¿Al estilo griego o al estilo bíblico?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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2. ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
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Rutina del pensamiento: La justicia a mi alrededor
Uno de los valores que nos caracteriza a los jóvenes es la justicia. Nos preocupan los de-rechos y los reclamos. Nos atrae el activismo por las causas de los más débiles y los desam-parados. Pero ¿de dónde viene este concepto?
Para los antiguos griegos, cada persona de-bía conformarse con la situación social en la que nacía. No podía aspirar a más nada. «Lo justo» era que cada quien se adaptara a lo que le tocó. Por más que quisiera cam-biarlo, debía aceptar su destino. Pero esta no es la justicia que nos caracteriza.
Aunque nos parezca insólito, el concepto de justicia que nos caracteriza proviene de la tradición bíblica. El pueblo de Israel fue el primero en practicar libre y consciente-mente la justicia como igualación de las condiciones de las personas. Es decir, esta-blecieron una sociedad en la que las leyes exigían ayudar al pobre a salir de la pobre-za, alegrar al triste y defender al pisoteado. Establecer una sociedad justa es una misión de todo ser humano.
Ser joven…
9Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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La política es para hacer el bien Unidad 1
¿Qué piensas de la frase la política es para hacer el bien?
En esta pregunta se pretende conseguir una aprecia-ción global de la historia y la conclusión de la temáti-ca. Es indispensable que el estudiante tenga una idea clara sobre la política y la justicia en la comunidad.
¿Qué sabes o qué piensas acerca de estilo griego o estilo bíblico?Aquí se pretende que el estudiante tenga una idea cla-ra de cada estilo para diferenciarlos. Además, cómo pueden aportar para tener una sociedad más justa.
8
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 1
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1. Acuerdo de convivencia
Reconocer los criterios para una buena convi-vencia a fin de crear un ambiente armónico en la vivencia ética de mí-nimos y máximos.
Reconoce los crite-rios para una ade-cuada coexistencia a fin de crear un am-biente armónico en la sociedad.
Reconoce la impor-tancia de respetar el criterio de los demás y aportar cuando amerita.
No logra reconocer la importancia de una buena conviven-cia armónica en la sociedad.
2. Me pongo en sus zapatos
Reconocer en la polí-tica una forma de ser-vicio al bien común, a fin de promover la solidaridad y la cola-boración.
Describe la política como actividad en la que se puede ayudar a los demás.
Conoce cómo puede ayudar a los demás con un enfoque de servicio mediante la política.
No logra reconocer el servicio a los de-más desde el ámbito político.
3. Desde la redacción
Listar los puntos difí-ciles en la política con la finalidad de liderar un trabajo de reflexión y respeto por la forma-ción de comunidades.
Desarrolla estrate-gias para liderar un trabajo a favor de la sociedad.
Reconoce la impor-tancia de plantearse objetivos medibles que ayuden a un tra-bajo con visión social.
No identifica la im-portancia de la po-lítica en favor de las comunidades.
4. Otro enfoque
Analizar problemas sociales y plantear propuestas políticas grupales para mejorar el nivel de vida de su comunidad.
Indaga soluciones posibles que se pue-den generar desde la política, para mejo-rar la vida de su co-munidad.
Conoce y pone en práctica, desde la po-lítica, las soluciones que ayudan a forta-lecer a la sociedad.
Le resulta difícil en-contrar soluciones políticas que puedan ayudar a mejorar el nivel de vida de su comunidad.
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11
Esta rutina pretende involucrar al estudiante en tener una idea clara en la ética y política orientada a ser bbuen ciudadano; por ende, el valor primordial es la honestidad que está ligada a la convivencia con la familia y los compañeros mediante el análisis de los propios actos.
• Pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
¿Por qué si mentir suele traer consecuencias negativas, aun así, las personas lo hacen? ¿La verdad es un rasgo de la sociedad actual?
En esta pregunta se pretende que el estudiante tenga claro las consecuencias de la mentira como el engaño que hacen a la persona que mienta. Esto origina a largo plazo la desconfianza que genera a la persona que se engañó; debe pasar mucho tiempo y mostrar actos de verdadero cambio para que podamos volver a confiar.
La verdad se trata de un concepto que aparentemen-te resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de estas transformaciones. Al mismo tiempo ofrece una visión del futuro para guiar normativa-mente las acciones preventivas.
¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?Aquí se pretende que el estudiante tenga una idea cla-ra de cada estilo para diferenciarlos. Además, cómo pueden aportar para tener una sociedad más justa.
Rutina del pensamiento: Un hábito peligroso
Ya hemos trabajado la relación que existe entre la ética y la política. Uno de los valores que es necesario para cultivar como personas, como ciudadanos y futuros dirigentes políticos y líderes de la comunidad es la ho-nestidad.
Sin honestidad, la política se convierte en una activi-dad egoísta para el beneficio privado. Pero cuando se ejerce con transparencia, como lo exige la ley, convierte al ámbito político en una oportunidad para que todos los ciudadanos participemos.
Introducción
Ejerzo mi ciudadanía Unidad 2
22 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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1. ¿Por qué si mentir suele traer consecuencias negativas, aun así las personas lo hacen? ¿La verdad es un rasgo de la sociedad actual?
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2. ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rutina del pensamiento: Un hábito peligroso
Salvar el pellejo o lograr algo que nos pro-ponemos nos lleva algunas veces a decir co-sas que no son ciertas; es decir, a mentir.
Intelectualmente hablando, la mentira es una privación de información. Cuando les de-cimos a nuestros padres que estamos en un lugar, pero en realidad estamos en otro, esta-mos irrespetando su dignidad humana. Ellos quieren saber la verdad, tanto como noso-tros, adolescentes, odiamos que nos mientan.
Pero a veces también mentimos o disfrazamos la verdad para no decepcionar. Por ejemplo, en la tradición bíblica, vemos que, tras desobe-decer al Creador y comer del árbol prohibido, Adán culpa a su esposa, Eva, y esta, a su vez, culpa a la serpiente que la «engañó». Pero en realidad ambos estaban advertidos de la prohi-bición y sus consecuencias.
Ser joven…
23Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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Ejerzo mi ciudadanía Unidad 2
12
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 2
Taller Positiva Media Crítica
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5. ¿Y si nadie me ve?
Reconocer la respon-sabilidad que se debe asumir ante las deci-siones y la relación que esta tiene con la ética a fin de trabajar en transparencia.
Se compromete a trabajar con trans-parencia, tomando y asumiendo decisio-nes éticas.
Reconoce la im-portancia de tomar decisiones transpa-rentes y éticas para conseguir un trabajo de calidad.
No trabaja con transparencia ni toma decisiones res-ponsables.
6. El mapa de la participación
Reconocer la importan-cia de la participación ciudadana con la finali-dad de activar la demo-cracia.
Reconoce la impor-tancia de la partici-pación ciudadana como expresión de la democracia y se compromete en este tipo de actividades.
Reconoce la impor-tancia de la partici-pación ciudadana como expresión de la democracia, aunque no suele involucrarse en este tipo de actos.
No reconoce la im-portancia de la par-ticipación ciudadana ni se compromete con actividades para el bien común.
7. Observatorio ciudadano
Identificar el uso de la democracia desde la res-ponsabilidad para asu-mir las consecuencias, a fin de mejorar su vida y la de la comunidad.
Identifica los valores democráticos como indispensables para mejorar la sociedad.
Cree que la demo-cracia requiere que las personas sean responsables, pero que esto no necesa-riamente mejora a la sociedad.
Cree que la política y los valores son cam-pos separados y que, por tanto, las condi-ciones de vida de la sociedad no son res-ponsabilidad de los ciudadanos.
8. Con manos limpias
Valorar la honestidad como valor necesario para la convivencia con la familia y los compañeros, mediante el análisis de los pro-pios actos.
Reconoce la impor-tancia de la honesti-dad para una convi-vencia armónica con los demás y analiza si sus actos son hones-tos o no.
Reconoce en la ho-nestidad un valor, pero lo relativiza cuando analiza sus propios actos.
No identifica a la honestidad como un valor ni analiza su convivencia con las demás personas.
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Rutina del pensamiento: ¿Paz sin moral?
IntroducciónEn esta unidad efectuaremos actividades para fomen-tar una cultura de paz. Existen muchas formas de pro-mover valores que ayuden a ello, una es el deporte.
Sin embargo, en la cotidianidad, hay muchas pequeñas acciones que podemos hacer para cambiar el mundo desde nuestro entorno. Por eso, hallaremos talleres para identificar esas situaciones y nos pondremos en el lugar de situaciones hipotéticas que, como adolescentes, nos ofrecen la posibilidad de cambiar nuestro medio.
Buscamos la paz Unidad 3
36 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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Rutina del pensamiento: ¿Paz sin moral?
• ¿Por qué si la paz es una aspiración universal hasta ahora no se ha logrado? ¿Tener principios morales es algo de gente mayor?
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• ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
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La paz es una aspiración universal. Los re-yes más recordados de la Antigüedad fue-ron aquellos que lograron pacificar sus do-minios, como Augusto, en Roma.
Pero en esa época la paz dependía de las ar-mas. Hoy en día aspiramos la paz universal, pero, a partir de la conciencia de los seres humanos, ¿es posible lograrlo?
Existe una moral universal, válida para to-dos los seres humanos. Principios como no asesinar y no robar, si fuesen cumplidos por todos, sin duda ya permitirían establecer la paz en el mundo. El problema es que, aun-que parecen valores obvios, no todos están de acuerdo con que debemos cumplir nor-mas universales.
Nuestro desafío está en recuperar los valores que hacen que la sociedad funcione en paz.
Ser joven…
37Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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Buscamos la paz Unidad 3
16
Esta rutina pretende que el estudiante se eduque para la paz en una educación desde y para la acción. No se trata de educar para inhibir la iniciativa y el interés, sino para guiar la actividad y el espíritu combativo hacia la consecución de resultados útiles a la sociedad. Se trata de participar en la construcción de la paz.
• Lea la historia que presenta el texto.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
¿Por qué si la paz es una aspiración universal hasta ahora no se ha logrado? ¿Tener principios morales es algo de gente mayor?
En esta pregunta se procura que sea partícipe en celebraciones y actos relacionados con la paz y so-lidaridad, creando climas democráticos en las aulas, centros y otros contextos de relación, fomentando la reflexión, el intercambio de opiniones, la argumen-tación como defensa y la comprensión de los puntos de vista de los compañeros.
¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?Esta pregunta pretende consensuar difundiendo las normas de convivencia, promoviendo el trabajo en grupo y los proyectos colectivos; por tanto, se utiliza-rán técnicas de reflexión y desarrollo moral: debates sobre experiencias, clarificación de valores, discusión de dilemas, resolución de conflictos, dramatizacio-nes, juegos de simulación, entre otros.
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 3
Taller Positiva Media Crítica
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9. Cultura de la paz
Recuperar el concepto de paz desde la viven-cia de la justicia, a fin de crear una cultura de paz en el ambiente en que vive.
Reconoce la impor-tancia de una con-vivencia en paz y contribuye con su construcción por medio de sus actos.
Reconoce la justicia como principio de la paz, pero a veces enfrenta las dificul-tades con hostilidad.
No identifica la re-lación entre paz y justicia ni contribu-ye con sus acciones a un ambiente pací-fico.
10. Escribir un texto argumentativo
Reconocer la impor-tancia de trabajar por la paz, a fin de resolver problemas cotidianos.
Reconoce la impor-tancia de trabajar por la paz y se compro-mete con ello, con el fin de resolver pro-blemas cotidianos.
Reconoce la impor-tancia de trabajar por la paz, pero no siempre la procura cuando enfrenta pro-blemas cotidianos.
No reconoce la im-portancia de trabajar por la paz ni la busca cuando enfrenta pro-blemas cotidianos.
11. El mundo que quiero
Identificar en la viven-cia de valores la posi-bilidad de construir la paz, con la finalidad de favorecerse a sí mismo y a la comunidad.
Identifica la nece-sidad de los valores para construir la paz y los pone en prác-tica para su propio beneficio y el de las demás personas.
Identifica la nece-sidad de los valores para construir la paz, pero solo la busca para su propio be-neficio asumiendo, a veces, una actitud de desinterés ante los problemas.
No identifica la ne-cesidad de los valores para construir la paz y actúa solo en bene-ficio propio.
12. Empezar por lo pequeño
Realizar una campaña para promover la paz y la conciencia sobre la necesidad de regular las reacciones ante si-tuaciones frustrantes.
Lleva a cabo accio-nes con el objeto de promover la paz y la conciencia ante si-tuaciones frustrantes.
Lleva a cabo algunas acciones con el ob-jeto de promover la paz ante situaciones frustrantes.
No se integra a las actividades que pro-mueven la paz en la sociedad.
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19
¿Qué relación tienen los actos individuales, como los que tú realizas a diario, con la paz mundial?
En esta pregunta se procura tener un concepto claro de que la construcción de paz no es un proceso autó-nomo que corre paralelo a la dinámica de la sociedad en su conjunto; por el contrario, se da al interior de la sociedad, en sus relaciones y entorno, con la prác-tica de valores que nos ayuda a la construcción de la paz para obtener un mundo mejor.
¿En qué basas tu opinión o interpretación?
Esta pregunta pretende construir, a partir de la paz interior de cada una de las personas, pero también de sus relaciones con organizaciones e instituciones en las cuales se organizan y actúan, ya sea a escala local, regional, nacional e internacional.
Esta rutina pretende que el estudiante promueva los valores que encaminan a las familias a construir la paz desde el interior de sus hogares y poder reflejarlos en la sociedad.
• Pida a los estudiantes que lean el texto de Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: Depende de cada uno
En esta unidad aprenderemos a reconocer la labor de las personas que son constructoras de paz, cuál es su realidad a fin de liderar un trabajo en equipo que ayu-de a crear un ambiente pacífico. También conoceremos cómo identificar los sentimientos, mediante las imáge-nes, para comunicar la necesidad de generar paz.
Trabajaremos en la importancia de estar bien con nues-tro yo interior, para lograr una cultura de paz, toman-do en consideración que lo que sentimos y vivimos es lo que podemos transmitir a los demás. Aprenderemos a reconocer la necesidad de compromiso que debemos tener para lograr la paz con el objetivo de facilitar la convivencia en la comunidad.
Construimos la paz
Construimos la paz Unidad 4
PAZ
52 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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El pacifismo es una ideología que promueve la paz como estado mundial ideal. Sin duda es una de las aspiraciones más nobles de la humanidad.
Pero, a pesar de que las leyes internaciona-les establecen mecanismos pacíficos de re-solución de conflictos, la humanidad no ha logrado llegar a la anhelada era de paz.
El comunismo platónico, la utopía rena-centista, la igualdad y la racionalidad de la Ilustración, el igualitarismo marxista, los avances científicos, etc., son todas aspira-ciones de un mundo mejor.
¿Por qué, entonces, no se han concretado? Tal vez hay una carencia común a todas esas ideologías: las cosas funcionan bien cuando cumplen todas sus funciones.
El ser humano no es solo un ser material para el mundo; tiene espiritualidad y una búsque-da constante del bien. Hasta que la huma-nidad no se conecte con esa finalidad y cada persona actúe de forma ética en cada aspecto de su vida, la paz seguirá siendo inalcanzable.
Rutina del pensamiento: Depende de cada uno
• ¿Qué relación tienen los actos individuales, como los que tú realizas a diario, con la paz mundial?
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• ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
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Construimos la paz Unidad 4
20
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 4
Taller Positiva Media Crítica
Con
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13. Soy profe
Reconocer la labor de constructores de paz que tiene en su reali-dad, a fin de liderar un trabajo en equipo que ayude a crear un am-biente pacífico.
Reconoce la impor-tancia de ser cons-tructores de paz, con la finalidad de crear un ambiente pacífico en el trabajo.
Tiene dificultad para reconocer la impor-tancia de construir la paz, en aras de crear un ambiente pacífico en el trabajo.
No es capaz de reco-nocer la importancia de ser un construc-tor de paz.
14. Escuchando a las imágenes
Identificar los senti-mientos por medio de la imagen con el fin de comunicar la necesi-dad de paz.
Identifica mediante sus sentidos lo que ocurre a su alrede-dor, poniendo énfa-sis en lo que se trans-mite con una visión de paz.
Identifica con difi-cultad, mediante los sentimientos, cómo puede comunicar un mensaje de paz.
No logra identificar la importancia de expresar mediante los sentimientos un mensaje de paz.
15. Me comprometo con la paz
Reconocer la necesi-dad de comprometerse con la paz con el fin de facilitar la convivencia en la comunidad.
Reconoce la impor-tancia de compro-meterse a transmitir paz, buscando una convivencia armóni-ca en sociedad.
Reconoce con difi-cultad la importancia de comprometerse a transmitir paz, para lograr una conviven-cia en comunidad.
No logra compro-meterse con la paz, a fin de conseguir una convivencia armóni-ca en sociedad.
16. El semáforo de la paz
Analizar el concepto de paz interior e iden-tificar y manejar aque-llos factores del entor-no que la afectan.
Es consciente de que debe mantener la paz interior a pesar de los factores exter-nos, lo cual se refleja en una personalidad pacífica.
Sabe que debe man-tener la paz interior y evitar que los fac-tores externos afec-ten su estado de áni-mo, aunque a veces no lo logra.
No considera que debe dejar pasar si-tuaciones amenazan-tes, sino que siempre debe reaccionar de-fensivamente.
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23
¿Según tu propia opinión, ¿qué es la empatía? ¿Debemos ser empáticos?
En esta pregunta se pretende comprender la empatía como la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que ese otro siente o, incluso, lo que puede estar pensando. La empatía es lo opuesto de antipatía ya que el contacto con la otra persona genera placer, alegría y satisfacción. La empatía es una actitud posi-tiva que permite establecer relaciones saludables, ge-nerando una mejor convivencia entre los individuos.
¿En qué basas tu opinión o interpretación?
En esta pregunta se intenta enfocar el sentir el dolor o el sufrimiento de los demás, po-niéndose en su lugar; despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo principios morales que se desarrollan mediante la empatía; ayu-da a comprender mejor el comportamiento en determinadas circunstancias y cómo el otro toma las decisiones.
En esta rutina nos enfocaremos en que el estudiante tenga una idea clara de la empatía como la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente el otro individuo; en otras palabras, la habilidad de ponerse en los zapatos del otro.
• Pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las pregun-tas, primero como lluvia de ideas para, luego, es-cribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: El deber de la empatía
En esta unidad aprenderemos a reconocer, en los pro-blemas del mundo actual, la oportunidad para tomar decisiones que afecten positivamente nuestra vida, la de nuestra familia y comunidad. Abarcaremos los dis-tintos pensamientos y actitudes éticas a fin de tomar decisiones que favorezcan la interacción con los demás.
Trabajaremos en reconocer y comprender los senti-mientos y pensamientos ajenos, la situación que atra-viesan otras personas, con el fin de tener una conviven-cia armónica con la comunidad; además, analizaremos la vivencia del voluntariado como una manera de ser-vir y ayudar a formar comunidad.
Introducción
La sociedad tiene retos Unidad 5
66 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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• Según tu propia opinión, ¿qué es la empatía? ¿Debemos ser empáticos?
• ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
Rutina del pensamiento: El deber de la empatía
La empatía, ponerse en el lugar del otro, es un valor universal.
Algunos lo fundamentan en los sentimien-tos. La empatía vendría a ser, entonces, el sentimiento que nos genera entender la si-tuación de los demás. También se la conoce como compasión.
Pero basar valores en sentimientos no es lo más acertado, pues, ¿el día que no sintamos ganas entonces no seremos compasivos?
Desde un punto de visto filosófico se plantea como una obligación: no podemos actuar de una forma contraria a la que esperamos que los demás actúen con nosotros. Es el impera-tivo kantiano. Es un deber actuar así.
Por otra parte, en la tradición religiosa, este imperativo no solamente lo dicta la razón, sino que es un mandato del Creador: «Ama a tu prójimo como a ti mismo». La compa-sión no es sentimiento sino acción (porque amar es un verbo) hacia uno mismo y hacia los demás.
Ser joven…
67Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
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La sociedad tiene retos Unidad 5
24
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 5
Taller Positiva Media Crítica
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17. Reflexionar y decidir
Reconocer en los pro-blemas del mundo actual la oportunidad para tomar decisiones que afecten positiva-mente en su vida, la de su familia y comu-nidad.
Reconoce los pro-blemas del mundo actual y los ve como oportunidades para tomar decisiones que afecten positiva-mente en los demás.
Reconoce algunos problemas del mun-do actual, pero no cree que sus decisio-nes puedan repercu-tir positivamente en los demás.
No reconoce los pro-blemas del mundo actual y considera más importante to-mar decisiones que le beneficien a sí mismo.
18. Analizar textos
Comparar los distin-tos pensamientos y ac-titudes éticas, a fin de tomar decisiones que favorezcan su vida y la de la comunidad.
Compara diferentes pensamientos y ac-titudes éticas para tomar decisiones a favor de su familia y comunidad.
No distingue entre algunos pensamien-tos y actitudes éticas para tomar decisio-nes a favor de su fa-milia y comunidad.
No distingue ningún pensamiento y actitud ética para tomar de-cisiones a favor de su familia y comunidad.
19. Ayudando, me ayudo
Reconocer en el vo-luntariado la forma de servir con la finalidad de ayudar y ayudarse a formar comunidad.
Reconoce en el vo-luntariado la manera de servir y ayudar a la comunidad.
Reconoce en el vo-luntariado la manera de servir, pero no se compromete a ayudar a la comunidad.
No reconoce al vo-luntariado como una forma de servir ni se compromete a ayu-dar a la comunidad.
20. ¿Y si fuera yo?
Generar empatía hacia las personas menos fa-vorecidas, mediante el análisis de sus propias condiciones de vida.
Logra ponerse en los zapatos de los demás, mediante el análisis de sus pro-pias condiciones de vida.
Identifica algunas condiciones de vida en los demás, pero no siempre logra po-nerse en sus zapatos.
No tiene empatía por los demás ni se interesa por analizar sus condiciones de vida.
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¿Qué tecnologías se han desarrollado para disminuir el impacto ambiental de la civilización? ¿Crees que son suficientes?
En esta pregunta se pretende escuchar diversos cri-terios de los estudiantes acerca de la necesidad y po-sibilidad de dirigir los esfuerzos de la investigación e innovación, el logro de tecnologías ecoamigables, y de desarrollos científicos y tecnológicos que favo-recen la transición a la sostenibilidad. Ello incluye la búsqueda de nuevas fuentes de energía, limpias y renovables.
¿Qué propones para que tu casa sea más amigable con el medioambiente?
En esta pregunta se pretende que el estudiante y la familia se conciencien de que no se requiere de grandes acciones, sino desde su propia casa se pue-de hacer muchos pequeños gestos para contribuir a su protección. Proponga varios consejos y acciones para cuidar el medioambiente: separar la basura, usar productos que se puedan reutilizar, apagar las luces, comer frutas y verduras ecológicas, evitar los aparatos enchufados, cerrar los grifos de forma correcta, utili-zar el termostato, movilizarse en transporte público.
En esta rutina nos enfocaremos a que el estudiante tenga claro que la sostenibilidad es vital, porque es la total administración eficiente y racional de todos los recursos, de manera que sea posible mejorar el bienestar de la sociedad actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.
• Pida a los estudiantes que lean la historia Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: ¿Qué te hace pensar eso?
En esta unidad aprenderemos a descubrir acciones concretas que podemos aplicar en un espacio a fin de promover el desarrollo sostenible. Abordaremos la im-portancia de cuidar nuestro planeta para dejar un lega-do a las generaciones venideras.
También reconoceremos la importancia de la ética en las profesiones que desempeñamos, y cómo podemos servir a los demás desde nuestros oficios. De igual modo, descubriremos la responsabilidad moral que te-nemos con las generaciones venideras.
Introducción
La Tierra es nuestro hogar Unidad 6
80 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
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¿Qué tecnologías se han desarrollado para disminuir el impacto ambiental de la civilización? ¿Crees que son suficientes?
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¿Qué propones para que tu casa sea más amigable con el medioambiente?
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Rutina del pensamiento: ¿Qué te hace pensar eso?
A los jóvenes nos apasiona la naturaleza. Campañas ecologistas impulsadas por estu-diantes de Bachillerato y universitarios son cada vez más visibles.
Cuidar la naturaleza es un deber, pues hay recursos que no son renovables que podrían hacer falta al mundo en un futuro próximo si ahora no tomamos conciencia.
Pero este deber no es nuevo. Si bien el auge de la conciencia ecologista viene de la mano de la ciencia moderna, capaz de conocer con precisión las leyes de la naturaleza y cómo esta se puede agotar, ya en la Antigüedad la tradición bíblica había establecido normas como, por ejemplo, dar de comer primero a los animales, no comerlos vivos ni hacerlos sufrir innecesariamente, no talar de forma indiscriminada, entre otras.
El mundo es el lugar en el que el ser humano realiza su propósito trascendente de estable-cer un mundo justo y feliz. Para ello también es necesario que cuide la naturaleza.
Ser joven…
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral 81
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La Tierra es nuestro hogar Unidad 6
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Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 6
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21. ¿Qué puedo hacer yo?
Encontrar acciones con-cretas en las que pueda liderar en su espacio a fin de promover el desa-rrollo sostenible.
Encuentra activida-des específicas con las cuales puede li-derar en su espacio, con el propósito de promover el desarro-llo sostenible.
Encuentra activida-des específicas en las que participa, aun-que no lidera, con el propósito de pro-mover un desarrollo sostenible.
No encuentra activi-dades específicas en las cuales participar para promover el de-sarrollo sustentable.
22. Redactar un texto
Describir la responsa-bilidad con la sociedad futura desde la viven-cia de la ética.
Describe su respon-sabilidad con la so-ciedad futura desde la vivencia ética.
Describe con dificul-tad su responsabili-dad con la sociedad futura desde la vi-vencia ética.
No logra describir cómo la vivencia éti-ca puede contribuir mediante la respon-sabilidad a una so-ciedad futura armó-nica.
23. Comentar un texto
Relacionar la ética con las profesiones para ac-tuar de forma respon-sable ante las necesida-des de los demás.
Relaciona la ética con las profesiones de forma responsa-ble con el fin de sa-tisfacer las necesida-des de los demás.
Relaciona la ética con algunas profesiones con el fin de satisfacer las necesidades de los demás.
No relaciona la ética con algunas profe-siones con el fin de satisfacer las necesi-dades de los demás.
24. El mural de la verdad
Hacer una campaña de concienciación so-bre la necesidad de reducir, reciclar, reu-tilizar e implementar mecanismos de clasifi-cación de los desechos que se producen en el colegio.
Hace una campaña de concienciación sobre la necesidad de redu-cir, reciclar, reutilizar e implementar me-canismos de clasifica-ción de los desechos que se producen en el colegio.
Participa en algunas actividades de con-cienciación sobre la necesidad de reducir, reciclar y reutilizar e implementar meca-nismos de clasifica-ción de los desechos que se producen en el colegio.
No participa en campañas de con-cienciación sobre el cuidado del planeta mediante los con-ceptos de reducir, re-ciclar y reutilizar.
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Nombre: Siluetas Materiales: Hojas y marcadoresObjetivo: Reflexionar con base en la importancia que tiene la democracia en nuestra vida y cómo aporta para que mejore nuestro convivir en comunidad.
Instrucciones: Forme grupos de cinco estudiantes los cuales, por cada integrante, de-berán escribir una vivencia de democracia, en su familia, comunidad o aula de clase.
Diálogo participativo.
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Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 1
Dinámica
Referencia Sugerencia metodológica Página 27
La democracia es una experien-cia social que se manifiesta en las relaciones interpersonales de la vida cotidiana: el hogar, el colegio, los clubes deportivos, el comercio. (CS.EC.5.2.18)
Presente el video La democracia como gobierno y como forma de vida tomado de https://tinyurl.com/yx2d96rs, en el que se presenta a la democracia como un estilo de vida, que se refleja en la sociedad, en la casa y en la escuela. Es así que la democra-cia la practicamos en todos los ámbitos de la vida, al momento de tomar decisiones en familia, en la escuela, en el trabajo y en la comunidad. Tratamos de consensuar un solo criterio encaminado al bienestar común de todos. ExplicaciónPara saber cuáles son las experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia hay que entender qué es la democracia.
La democracia es una forma de gobierno en el que el poder reside en el pueblo y este elige públicamente a sus gobernantes. Nació en Grecia en el siglo V a. C. y hoy es una forma de vida incluyente.
También es un mecanismo fundamental de participación ciudadana, es el sufragio universal, libre, igual, directo y secreto por intermedio del cual se eligen a los gober-nantes.
No existe un modelo democrático de derechos humanos o de expresión cultural para todo el mundo. Pero para todo el mundo tiene que haber democracia, derechos humanos y una libre expresión cultural.
Kofi-AnnanAdaptado de Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia
en https://tinyurl.com/uwl9hw9.
RelaciónLa sección Aprendo presenta una realidad latente y práctica en la democracia de nues-tros pueblos y de la vida cotidiana. Mediante el video y la explicación desde la vida cotidiana acorde con la postura democrática, podemos reconocer que todos hacemos democracia y que todos tenemos derechos políticos. Basta con intentar llegar a un consenso sobre una idea con varias personas, estamos haciendo democracia, estamos tomando decisiones. ConsecuenciasLa democracia no se limita a participar en elecciones.
La democracia requiere que los ciudadanos vivan su cotidianidad de acuerdo con las virtudes democráticas.
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Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 2
Dinámica
Referencia Sugerencia metodológica Página 91
Ecuador es un país con una gran biodiversidad. Esto per-mite que tenga tierras fértiles para distintos tipos de cultivos, materias primas para el desa-rrollo de distintas industrias, manufactura de productos y actividad turística. Sin embar-go, la masificación de dichas actividades genera problemas ambientales: contaminación de ríos y suelos, modificación de ecosistemas y afectación de especies. (CN.B.5.1.20.)
Presente el video Impacto ambiental reflexión tomado de https://tinyurl.com/ra6tsb7, mediante el cual se presenta cómo los seres humanos, por no tener una conciencia o educación del cuidado del medioambiente, están deteriorando la vida en el planeta a pasos acelerados.
ExplicaciónEn los últimos años los seres humanos se empeñan en contaminar el medioambiente sin pensar el daño que nosotros mismos nos estamos haciendo. Especialmente las grandes empresas en muchas ocasiones tiran sus desechos a los ríos, y contaminan el agua que ellos mismos y sus familias utilizan en su diario vivir.
Si seguimos así tendremos que afrontar las consecuencias en un futuro, en donde en-contraremos resultados fatales; esto es más importante que las ganancias económicas que pueden llegar a obtener las empresas, porque sin la madre Tierra no podemos vivir.
Adaptado de ¿Cómo estaremos en un futuro si no cuidamos el medioambiente? En https://tinyurl.com/qqds2rs.
RelaciónLa sección Aprendo presenta una realidad que vive actualmente el medioambiente en nuestro país. El ser humano contamina el medioambiente por su falta de cultura de prevención y cuidado del planeta. Por medio de la reflexión del video y la explicación desde la conservación del planeta, se plantean estrategias y se intenta concienciar a las personas para que pongan en práctica los principios de conservación del planeta desde sus hogares.ConsecuenciasEl no cuidado del medioambiente ya está perjudicando la vida del ser humano en el planeta, como ejemplo el cambio climático.
También puede afectar la economía, pues hay recursos que pueden agotarse en el futuro, fuentes de agua y suelos que pueden estar contaminados y no ser aptos para la agricultura.
Nombre: Siluetas Materiales: Hojas y marcadoresObjetivo: Reflexionar en torno al concepto prejuicios y qué se debería hacer para el cuidado ambiental.
Instrucciones: Forme grupos de cinco o seis personas.
Cada grupo dibujará la silueta de nuestro país que represente al medioambiente en el mundo, al contorno escribirán los prejuicios que ocasionan la contaminación del medioambiente y, en el interior, escribirán qué deberían hacer para la conservación del planeta.
Diálogo participativo.
Webgrafía
GlosarioContaminar: Transmitir a una cosa, en especial al agua y a la atmósfera, sustancias capaces de perjudicar su estado o la salud de los seres vivos.
Cotidiano: Que pertenece a lo que ocurre o se hace de forma habitual o usual.
Cultura de prevención: Es educar para crear conciencia, adoptar nuevas conductas y una actitud responsable y de respeto por la protección de las vidas, el entorno, por las futuras generaciones.
Democracia: Sistema político que defiende la soberanía del pueblo y el derecho del pueblo a elegir y controlar a sus gobernantes.
Estilo de vida: Es el conjunto de actitudes y comportamientos que adoptan y desarrollan las personas de forma individual o colectiva para satisfacer sus necesidades como seres humanos y alcanzar su desarrollo personal.
Perjudicar: Disminuir la eficiencia debido a la omisión de algún formalismo.
• El tesoro de Pazita. Materiales para educar en paz. https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf.
• Guía para la prevención del cyberbulling dirigida a adolescentes. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_CyberbullyingPamphlet.pdf.
• Información y actividades para prevenir acoso escolar. Docentes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_secundaria.pdf.
• Información y actividades para prevenir el acoso escolar. Estudiantes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_secundaria.pdf.
• Mineduc. (2018). Manual de herramientas para orientar la construcción de proyectos de vida. VVOB. https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/.
• Mineduc. (2016). Manual de orientación vocacional y profesional para los profesionales de consejería estudiantil. VVOB, EFTP. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf.
• Manual para la facilitación del recorrido participativo: Prevención de la violencia de género y la violencia sexual. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/MANUAL_Recorrido_Participativo-baja.pdf.
• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para docentes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 1. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/guia-docentes.pdf.
• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para estudiantes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 2. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/guia-estudiantes.pdf.
• Defensoría del Pueblo del Ecuador. (2016). ¡Vivo mis derechos! Manual de implementación para facilitadores y facilitadoras. Quito. http://repositorio.dpe.gob.ec/bitstream/39000/1303/6/GM-DPE-001-2016.pdf.
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