Guía Docente 2013– 14 · actual y de la sociedad en la que se enmarca. El Grado en Educación...

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Guía Docente 2013– 14

Grado en Educación Infantil

Modalidad enseñanza presencial

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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO

Título de Grado en Educación Infantil.

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación de los maestros en la etapa infantil, ofrece un plan de estudios para la titulación de Grado en Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo actual y de la sociedad en la que se enmarca.

El Grado en Educación Infantil está destinado a la formación académica y científica de aquellas personas que quieren dedicarse a la educación de los niños y niñas durante la etapa de 0 a 6 años. En ambos ciclos (0-3 y 3-6) se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. La educación reglada ofrecida por la escuela en los primeros años de vida contribuye al desarrollo integral de los menores, y asiste subsidiariamente a la educación familiar, de tal manera que acompaña, refuerza y enriquece a esta última.

La tarea de los educadores y maestros de Educación Infantil se enfrenta a una de las exigencias mayores que plantea la educación en nuestra sociedad. Podemos afirmar que es el primero y más comprometido tramo educativo de todos los que componen el sistema educativo. Lejos de ser una tarea fácil porque los niños tienen todo por aprender, muy al contrario, se convierte en una labor de enorme complejidad y exigencia para los docentes, ya que es la fase de la vida en la que los niños llevan a cabo una serie de aprendizajes de gran intensidad relativos a lenguajes, roles, gestos, expresiones afectivas, comportamientos, que serán la base de muchos aprendizajes posteriores en sus vidas. La acogida que los maestros de Infantil hacen a los niños es una experiencia social

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y cultural de mucha envergadura porque tienen la misión de introducirles en las peculiaridades de un contexto con unos significados, unos símbolos, unos usos, costumbres y normas determinados, en definitiva, son mediadores en la captación de significados y de sentido que tiene el mundo que les rodea que les permitirá desarrollarse como personas. Pedagógicamente hablando, los maestros han de crear en los niños la necesidad de todo aquello que van descubriendo. Todo esto da cuenta de una tarea que tiene valor en sí misma y de una etapa que goza de autonomía propia y cuyo sentido no estriba en la base que presenta para etapas posteriores dentro del sistema educativo. Los maestros dedicados a estos primeros años han de ser capaces de dar razones en todo momento de su actuación, justificando sus actividades tanto pedagógica, psicológica y socialmente, como metodológicamente. Además, los maestros de esta etapa han de ser capaces de trabajar en estrecha colaboración con las familias, manteniendo permanentemente el contacto con padres y estableciendo una comunicación fluida con ellos, convirtiéndose en sus más estrechos colaboradores en esa exigente y preciosa tarea de educar a los más pequeños. A tal efecto, los futuros Maestros en Educación Infantil han de conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar. La complejidad del contexto escolar, unida a las dificultades intrínsecas del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa, exigen una formación académica superior de calidad, actualizada, que permita a aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la etapa infantil, esto es, a los maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.

Mediante una metodología centrada en el estudiante, que fomenta la participación y el trabajo en grupos reducidos, el grado en Educación Infantil ofrece una formación superior que garantiza que el estudiante recibe los conocimientos adecuados para desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.

En definitiva, el centro de interés es formar profesionales capaces de planificar e implementar el proceso educativo en la Educación Infantil, atendiendo a las peculiaridades de los niños en esta etapa, así como a la necesidad de colaborar y participar con otros agentes educativos.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan, además,

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las particularidades de un centro universitario con vocación católica y comprometido con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, donde tengan especial relevancia valores como la solidaridad, la paz y el compromiso con el desarrollo social entre otros. Persigue, por tanto, promover una educación integral que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental. Además, prevé preparar futuros maestros de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Infantil que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

Del presente grado se desprende el compromiso de la sociedad en general y el sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita conocer y mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos favorecen la formación permanente de los docentes y su actualización, con la pretensión de garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA TITULACIÓN Objetivos de la titulación

R.D. 1630/2006, de 29 de Diciembre Artículo 3. Objetivos.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

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convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

- El Libro Blanco del Título de Magisterio (ANECA, 2004, Vol. I: pág. 193) nos expone con claridad los objetivos comunes de las titulaciones de maestro:

1. Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento. 2. Debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo. 3. Tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela. 4. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante. 5. Debe estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes. - En la Orden ECI 3854/2007, del 27 de Diciembre, quedan recogidos los objetivos específicos del Grado en Educación Infantil que a continuación pasamos a enumerar:

1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la

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igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución

pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

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Se proponen los estudios de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA) en Educación Infantil tal y como indica la Conferencia Episcopal Española. Dicha Conferencia señala los siguientes objetivos (http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/Deca/Acuerdo.html):

1.º Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2.º Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas, descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso Cristiano.

3.º Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios, contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

4.º Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada.

5.º Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

6.º Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

7.º Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

8.º Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

9.º Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el con-junto de la actividad educativa de la escuela.

10.º Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los niveles de educación Infantil, así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje.

11.º Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los niveles educativos de Infantil.

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NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL

El ejercicio de la profesión de maestro está regulado por el artículo 92 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo

Artículo 92. Profesorado de Educación Infantil.

• La atención educativa directa a los niños del primer ciclo de Educación Infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad. En todo caso, la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14, estará bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de Educación Infantil o título de Grado equivalente.

• El segundo ciclo de Educación Infantil será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

COMPETENCIAS DEL TÍTULO En los 240 créditos ECTS del Grado, los estudiantes tienen que adquirir competencias básicas, generales, transversales y específicas.

Las competencias básicas del Grado y aquellas otras que figuran en el Marco Español de Calificaciones para la Educación Superior (CB) hacen referencia, por ejemplo, a poseer y comprender conocimientos del área de Educación Infantil, aplicar esos mismos conocimientos de forma profesional, argumentar y resolver problemas, localizar e interpretar datos relevantes o trasmitir información a público especializado y no especializado.

Las competencias generales (MCER) hacen referencia al uso de la lengua

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf



http://www.ucam.edu/sites/default/files/estudios/grados/infantil-presencial/presentacion-1/archivos-1/rd1594-2011sobreespecialidadesdocentesdelcuerpodeMaestros.pdf

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castellana y extranjera, como puede ser la comprensión y producción de textos o la expresión fluida, en los niveles establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Las competencias transversales (T) del título, son competencias que cualquier universitario debe de adquirir independientemente del título cursado, se desarrollan en el plan de estudios a través de diversos módulos y materias y pueden ser instrumentales, como la resolución de problemas; personales como el razonamiento crítico, o sistémicas como la creatividad.

La Universidad Católica San Antonio ha definido, además, una serie de competencias transversales (UCAM) que se incorporan a todas las titulaciones de Grado como son, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo o considerar los principios del humanismo cristiano como valores para el desarrollo del ejercicio profesional.

Las competencias específicas (E) del título son las propias del docente de Educación Infantil y son las que figuran en la ORDEN ECI3854/2007, de 27 de diciembre.

El resto de competencias específicas son las establecidas por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española, para el plan de estudios DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica).

Competencias Básicas (CB) CB 1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB 2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB 3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB 4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.

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CB 5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Competencias según Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Nivel C1 (Usuario Competente):

- MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

- MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

- MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

- MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Nivel B1 (Usuario Independiente): - MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua

estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

- MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

- MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

- MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Competencias Transversales Instrumentales. Capacidad de análisis y síntesis T1. Capacidad de organización y planificación T2. Comunicación oral y escrita en lengua nativa T3. Conocimiento de lengua extranjera T4.

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Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio T5. Capacidad de gestión de la información T6. Resolución de problemas T7. Toma de decisiones T8. Personales. Trabajo en equipo T9. Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar T10. Trabajo en un contexto internacional T11. Habilidad en relaciones interpersonales T12. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad T13. Razonamiento crítico T14. Compromiso ético T15. Sistémicas. Aprendizaje autónomo T16. Adaptación a nuevas situaciones T17. Creatividad T18. Liderazgo T19. Conocimiento de otras culturas y costumbres T20. Iniciativa y espíritu emprendedor T21. Motivación por la calidad T22. Sensibilidad hacia temas medioambientales T23. Capacidad de reflexión T24. Competencias de la Universidad Católica San Antonio UCAM1.Ser capaz de expresarse correctamente en castellano en su ámbito disciplinar. UCAM2.Considerar los principios del humanismo cristiano como valores esenciales

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en el desarrollo de la práctica profesional. UCAM3.Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo. UCAM4.Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar. UCAM5.Ser capaz de utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC. UCAM6.Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional. UCAM7.Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

Competencias Específicas De Formación Básica. E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. E3 Conocer los fundamentos de atención temprana. E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

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E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. E14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

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E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. E24 Dominar las técnicas de observación y registro. E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo. E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Didáctico Disciplinar. E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. E37 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las

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creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. E38 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. E41 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. E45 Conocer la tradición oral y el folklore. E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión

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musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. Practicum. E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. E560 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. Competencias DECA Las competencias han sido extraídas atendiendo las directrices de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española. (http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/default.htm) Religión, cultura y valores

http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/default.htm

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DECA1. Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso. DECA2.Capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida. DECA3.Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia social, ética y cultural. DECA4.Conciencia de y respecto hacia las religiones de otras culturas. DECA5.Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros, especialmente los del Antiguo Testamento. DECA6.Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento. DECA7.Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo de expresar lo inefable. El mensaje cristiano DECA8. Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA9.Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana. DECA10.Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana. DECA11.Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico. La iglesia, los sacramentos y la moral DECA12.Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA13.Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano. DECA14.Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial. DECA15.Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos sacramentales. DECA16.Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico. Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

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DECA17.Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura. DECA18.Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela. DECA19.Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa. DECA20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia. DECA21.Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo infantil. DECA22.Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil. PROFESIONES PARA LAS QUE CAPACITA UNA VEZ OBTENIDO EL TÍTULO Las principales posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son de Maestro en Educación Infantil mediante convocatorias públicas. Otra opción es el ámbito concertado, donde se constata un aumento en la contratación de docentes por parte de cooperativas de enseñanza y de carácter social, así como asociaciones y fundaciones de muy diversa índole, básicamente por el carácter multidisciplinar. Otras posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son, entre otras, las siguientes: -Profesor en centros de formación profesional. -Centros de educación infantil. -Centros socioculturales. -Administración educativa. -Asociaciones y fundaciones. -Atención temprana. -Psicomotricidad. -Programas socioeducativos -Formación de formadores

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-Formación ocupacional PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Plan de Estudios desarrollado.

Módulo Materia asignatura ECTS Carácter Curso Formación básica 102 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de personalidad

(0-6 años)

12 ECTS

Psicología del desarrollo

6

Básica

(CC. Salud)

1º

Psicología de la educación

6

Básica

(CC. Sociales y Jurídicas)

1º

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

18 ECTS

Dificultades del aprendizaje

6

Básica


2º

Atención temprana

6

Básica

(CC. Salud)

2º Trastornos del desarrollo

6

Básica

(CC. Salud) 1º

Sociedad, familia y escuela

18 ECTS


6 Básica


1º

Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

6

Básica


1º

Orientación escolar y familiar

6

Básica


2º

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Infancia, salud y alimentación

12 ECTS


6

Básica

(CC. Salud)

2º

Diagnóstico en el aula de infantil

6

Básica

(CC. Salud)

2º

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

24 ECTS

Organización y gestión escolar

6

Básica


2º

Recursos y materiales en educación infantil

6

Básica


1º

Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

6

Básica


2º

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

6

Básica


2º

Observación sistemática y análisis de contextos

12 ECTS

Observación sistemática y análisis de contextos

6

Básica


1º

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

6

Básica


1º

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La escuela de educación infantil

6 ECTS

Teorías e instituciones educativas

6

Básica


1º

Módulo Didáctico disciplinar 60 ECTS

Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la matemática

24 ECTS

Enseñanza y aprendizaje del medio natural

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje del medio sociocultural

6

obligatoria

3º

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la matemática

6

obligatoria

3º

Aprendizaje de lenguas y lectoescritura

18 ECTS

La comunicación oral y escrita

6

obligatoria

2º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extraneja-inglés

6

obligatoria

3º

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Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal

18 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la educación musical

6

obligatoria

3º

Desarrollo psicomotor y expresión corporal

6

obligatoria

3º

Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística

6

obligatoria

3º

Interacción educativa 6 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6)

El aprendizaje a través del juego

6

optativa

4º

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Aprendizaje y creatividad en el aula

6

optativa

4º


La diversidad cultural en el aula

6

optativa

4º

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La salud y el bienestar en la edad escolar

6

optativa

4º

Teología católica y su pedagogía (DECA) 18 ECTS

Religión, cultura y valores

Religión, cultura y valores

6

obligatoria

1º

El mensaje cristiano

El mensaje cristiano

6 obligatoria 2º

La iglesia, los sacramentos y la moral

La iglesia, los sacramentos y la moral

6

obligatoria

3º

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

6

optativa

4º

Prácticas externas 54 ECTS

Prácticas escolares

48 ECTS

Practicum I

24

Obligatorio

4º

Practicum II

24

Obligatorio

4º

GUIA DOCENTE


TFG

6 ECTS

Trabajo fin de grado

6

obligatorio

4º

Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTS por tipo de materia. Formación Básica 102 Obligatorias 78 Optativas 6 Prácticas Externas 48 Trabajo Fin de Grado 6 Total 240

Estructura del Plan de Estudios por cursos, asignaturas y cuatrimestre. PRIMER CURSO ECTS

Básica 6 Sociedad, familia y escuela. Básica 6 Psicología de la educación Básica 6 Psicología del desarrollo. Básica 6 Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva Básica 6 Recursos y materiales en educación infantil Básica 6 Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa. Básica 6 Teorías e instituciones educativas. Básica 6 Trastornos del desarrollo. Básica 6 Observación sistemática y análisis de contextos Obligatoria 6 Religión, cultura y valores Subtotal 60

GUIA DOCENTE


SEGUNDO CURSO

ECTS

Básica 6 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Básica 6 Infancia, salud y alimentación. Básica 6 Orientación escolar y familiar. Básica 6 Organización y gestión escolar. Básica 6 Dificultades del aprendizaje Básica 6 Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza Básica 6 Atención temprana. Básica 6 Diagnóstico en el aula de infantil Obligatoria 6 La comunicación oral y escrita en educación infantil. Obligatoria 6 El Mensaje Cristiano Subtotal 60

TERCER CURSO

ECTS

Obligatoria 6 El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la educación Musical.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera-inglés-.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la expresión Plástica y visual.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje a de la lengua castellana.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio natural.

Obligatoria 6 Desarrollo psicomotor y expresión corporal

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio sociocultural

Obligatoria 6 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Subtotal 60

GUIA DOCENTE


CUARTO CURSO

ECTS

Optativa 6 Pedagogía y Didáctica de la Religión Optativa 6 El Aprendizaje a través del juego Optativa 6 Aprendizaje y Creatividad en el aula Optativa 6 La Diversidad Cultural en el aula Prácticas Externas 24 Practicum I Prácticas Externas 24 Practicum II. Trabajo Fin de Grado 6 Trabajo Fin de Grado. Subtotal 60

MODALIDAD DE ENSEÑANZA Presencial. ACCESO A ULTERIORES ESTUDIOS Máster Universitario en Actividad Física Terapéutica. Máster Universitario en Danza y Artes del Movimiento. Máster Universitario en Desarrollo Social. Máster Universitario en Dirección y Gestión de Entidades Deportivas. Máster Universitario en Educación Física y Salud.

http://www.ucam.edu/master_oficial/reeducacion/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/danza/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/desarrollo_social/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/entidades_deportivas/index.htm

http://www.ucam.edu/master_oficial/educacion_fisica/index.htm


Guía Docente 2013 - 14


Learning Through Play


Rev. 10

26/07/2013 12:04


2

El aprendizaje a través del juego - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

El aprendizaje a través del juego .......................................................................................3

Breve descripción de la asignatura. ..................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3

Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Competencias transversales ...................................................................................................... 4

Competencias específicas .......................................................................................................... 4

Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica ............................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7

Sistema de evaluación ........................................................................................................7

Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 7

Convocatoria de Septiembre: ..................................................................................................... 7

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8

Bibliografía básica ...................................................................................................................... 8

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 8

Web relacionadas ................................................................................................................9

Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9

Material necesario ...............................................................................................................9

Tutorías ................................................................................................................................9


3



Módulo: Formación Básica. Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad(0-6 años). Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Cuarto Curso- semestral

Profesor responsable de la asignatura: María García Gómez

Email: [email protected]

Horario de atención: martes y viernes de 11 a 12h

Profesor coordinador de curso: Mercedes Álvarez García

Breve descripción de la asignatura.

El modo en el que conoce el niño el entorno entre los 0 y 6 años es a través del juego, por lo

que éste debe ser considerado la principal herramienta para estimular el desarrollo del mismo en

todos sus ámbitos. Mediante el juego el niño desarrolla sus capacidades psicomotoras, cognitivas,

sociales y afectivas, por lo que conocer y manejar aquellas actividades lúdicas que fomentan el

aprendizaje del niño es una materia fundamental en esta etapa. Esta asignatura pretende dotar al

alumno de la capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas apropiadas para desarrollar

aquellos aspectos esenciales según la edad del infante.

Brief Description

The way in which the child knows the environment between 0 and 6 years is through play, so

this should be considered the main tool to stimulate his development in all areas. Through play

children develop their psychomotor, cognitive, social and emotional skills, so knowing and managing

those recreational activities that promote children's learning is a fundamental matter at this stage.

This course/subject aims to equip students with the capacity to develop appropriate play activities to

develop those essential aspects according to the child age.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.

Objetivos


4


1. Conocer las diferentes teorías sobre el origen del juego y su evolución a lo largo de la

historia.

2. Analizar las características del juego así como su relación con los principales ámbitos de

desarrollo.

3. Estudiar los diferentes juguetes para garantizar la elección y uso adecuado de los mismos

en el contexto educativo.

4. Proporcionar herramientas para la elaboración de actividades lúdicas de un modo seriado y

siguiendo una metodología rigurosa.

5. Desarrollar el pensamiento simbólico mediante el juego.

6. Creación de juegos y juguetes propios según los materiales y recursos disponibles

asegurando su adaptación a la diversidad.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T2 Capacidad de organización y planificación.

T9 Trabajo en equipo

Competencias específicas

E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto

familiar, social y escolar.

E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-

6.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la

curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de

límites, el juego simbólico y heurístico.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo

individual.

Resultados de aprendizaje


5


Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el

trabajo cooperativo.

Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se

desarrolla.

Identificar en qué medida el proceso de enseñanza- aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje,

así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0-6 años)

Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar

sus aportaciones al ámbito educativo.

Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la

misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad,).

Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema

educativo.

Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y

desarrollo evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y

la autonomía.

Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la

imitación, así como la aceptación de normas y límites.

Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos

implicados en el mismo.

Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,

escuela y sociedad).


6


Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la

participación y cooperación.

Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, trabajo en

equipo y actividades colectivas.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Exposición teórica 36

60 horas (40 %)

Grupos de discusión,

seminarios 10

Evaluación 4

Tutoría 10

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de trabajo

y exposición 30

Análisis de artículos

científicos 15

Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO Y SU TIPOLOGÍA.

1.1. Evolución del juego a través de la historia.


7


1.2. Principales tipos de juegos infantiles.

Tema 2. LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE DESARROLLO.

2.1. Principales ámbitos de desarrollo: psicomotor, social, afectivo y cognitivo.

2.2. Aspectos específicos del desarrollo y su estimulación mediante actividades lúdicas.

Tema 3. LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO.

3.1. Clasificación de los juguetes.

3.2. Preparación de material lúdico.

Tema 4. METODOLOGÍA DEL JUEGO.

4.1. Diseño y puesta en práctica de las actividades lúdicas.

4.2. Evaluación del proceso lúdico.

Tema 5. EL JUEGO SIMBÓLICO Y COOPERATIVO.

5.1. Importancia de la estimulación del pensamiento simbólico mediante el juego.

5.2. Desarrollo de juegos simbólicos y cooperativos.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

Aprendizaje y creatividad en el aula.

Recursos y materiales en educación infantil.

Psicología del desarrollo.

Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

- Parte teórica: 40% del total de la nota.

- Parte práctica: 60% del total de la nota.

Convocatoria de Septiembre:




8


Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

• Britton, L. ( 2000). Jugar y aprender. El método Montessori: guía de actividades

educativas de los 2 a los 6 años. Madrid: Ibérica Paidos.

• Garaigordobil,M. et al. (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó

• Moreno, J.A ( 2002). Aprendizaje a través del juego. Madrid: Aljibe.

• Ruiz de Velasco, A y Abad Molina, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó.

• Vélez Valero, R. (2009): Jugar y aprender: talleres y experiencias en Educación

Infantil. Barcelona: Octaedro.

Bibliografía complementaria

Adams, K. (2005). Actividades para ayudar al niño a aprender : Desde los 3 hasta

los 6 años. Barcelona: Ceac.

Baqués i Trenchs, M. ( 2005). 600 juegos para educación infantil : Actividades para

favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Ceac.

Einon, D. ( 2007). Ideas divertidas para jugar y aprender. Barcelona: Grijalbo.

Quinto Borghi, B. ( 2008).Los talleres en educación infantil : espacios de

crecimiento. Barcelona: Graó.

Jiménez Frías, R. y Escudero Ríos, I (1998). Jugar y aprender. Educación Infantil y

Primaria. Madrid:UNED.


9


Sarle, P.M. (2001): Juego y aprendizaje escolar: Los rasgos del juego en la

Educación Infantil. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Web relacionadas

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/

http://www.guiadeljuguete.com/

http://www.ludomecum.com/

http://www.educarueca.org/

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.ite.educacion.es/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm

Recomendaciones para el estudio y la docencia

Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.

Material necesario

Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios.

Tutorías

Objetivos:

En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases

teóricas. Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así

como la bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos

para la asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las

sesiones.

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/

http://www.guiadeljuguete.com/

http://www.ludomecum.com/

http://www.educarueca.org/

http://mediateca.educa.madrid.org/


http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm


10



Guía Docente 2013/14 Atención Temprana.

Early Intervention


Modalidad presencial

Atención Temprana

2 Atención Temprana

modelo nuevo edición.doc Rev. 11

31/07/2013 14:55

ATENCIÓN TEMPRANA .......................................................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3


Objetivos ..............................................................................................................................5

Competencias ......................................................................................................................5



Resultados de Aprendizaje .................................................................................................5

Metodología .........................................................................................................................6

Contenidos de la asignatura ...............................................................................................6

Relación con otras materias ...............................................................................................8

Evaluación ............................................................................................................................8







Recomendaciones para el estudio y la docencia .............................................................9

Tutorías .............................................................................................................................. 10

Atención Temprana


ATENCIÓN TEMPRANA Módulo: Formación Básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 2º curso – 2º cuatrimestre. Profesor/a de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: lunes 17:00-18:00 horas Profesora coordinadora curso: María Mondéjar Fuster

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante hacia la primera infancia, desde el punto de vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño.

Se analizará la importancia de la pronta detección de aquellos factores de riesgo, que pudieran influir negativamente en la evolución del niño, así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas observados.

Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la necesidad de que haya una buena coordinación institucional: educación, sanidad, servicios sociales y, de todos estos servicios, con las familias.

Brief overview of the subject This course attempts to sensitize the student to early childhood, from the point of view of their influence on the further development of the child. It will analyze the importance of early detection of those risk factors that could adversely affect the child's development, and appropriate strategies to prevent or mitigate, as far as possible, the issues identified. They know the resources related to early childhood intervention and will be the need for good institutional coordination: education, health, social services and, of all these services with families.

Requisitos Previos Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.

Relación con los objetivos generales y específicos de la titulación

mailto:[email protected]

Atención Temprana


Relación con los objetivos generales y específicos de la titulación

El Libro Blanco del Título de Magisterio (ANECA, 2004, Vol. I: pág. 193) nos expone con claridad los objetivos comunes de las titulaciones de maestro:

Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

Debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

Tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela.

Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

Debe estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.

Los objetivos específicos (Orden ECI 3854/2007) que tienen relación con la asignatura son los siguientes:

Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Atención Temprana


Objetivos 1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana

2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana

3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la

Intervención con niños.

4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas

5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y

seguimiento de los niños que presentan dificultades.

6. Conocer los recursos disponibles en la Región de Murcia sobre Atención Temprana.

7. Colaborar con las familias de aquellos niños susceptibles de estar incluidos en algún

programa de Atención Temprana.

Competencias Competencias transversales

CT1 Capacidad de análisis y síntesis

CT2 Capacidad de organización y planificación

CT9 Trabajo en equipo

Competencias específicas CE7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención

CE8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

CE9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Resultados de Aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. - Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas

con la atención. - Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

Atención Temprana


- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. - Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad. - Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y

la calidad. - Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

Metodología Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial Exposición teórica 36

60 (40 %)

Grupos de discusión seminarios

10

Evaluación 4

Tutoría 10

Estudio personal 40

90 (60 %)

Preparación de trabajos y exposición

30

Análisis de artículos científicos

15

Búsquedas bibliográficas

5

TOTAL 150 60 90

Contenidos de la asignatura Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN TEMPRANA

Atención Temprana


1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana?: 2.1 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT 3.1 Evolución Histórica. 4.1 Bases teóricas:

a. Neurociencias b. Modelo Ecológico c. Modelo Transaccional d. Aprendizaje

5.1 La Situación actual de la Atención Temprana 6.1 Formación en Atención Temprana

Tema 2. NIVELES DE PREVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria 2.2 Prevención en poblaciones de riesgo: 2.3 Riesgo Biológico 2.4 Riesgo Socio-ambiental 2.5 Ámbitos y Agentes de Prevención:

• Educación • Servicios Sociales • Sanidad • Familiar

Tema 3. INTERVENCIÓN EN AT I: (Evaluación en AT)

3.1 La Evaluación Psicopedagógica 3.2 Tipos de Evaluación: Conductual, Psicométrica, Potencial Aprendizaje. 3.3 Áreas de desarrollo: Motor, Lenguaje, Social, Cognitiva y Autonomía 3.4 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.

Tema 4. INTERVENCIÓN EN AT II: (Programas de AT)

4.1 El programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…) 4.2 Implicación de padres y educadores 4.3 Trastornos comunes:

• Motóricos • Sensoriales • Lenguaje y Comunicación • Cognitivos • Relación Social • Plurideficiencias

Tema 5. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA

5.1 Modelos de intervención familiar 5.2 Programas de Intervención con familias 5.3 El papel de los padres y otros miembros de la familia 5.4 Coordinación con los Servicios Educativos

Atención Temprana


Relación con otras materias Relación de la asignatura con otras asignaturas del mismo módulo/materia

Trastornos del Desarrollo

Dificultades de Aprendizaje.

Relación con otras asignaturas o materias del Plan de Estudios

Psicología del Desarrollo

Psicología de la Educación

Evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

- Parte teórica: tendrá un valor del 40% del total de la nota.

- Parte práctica: tendrá un valor del 30 % del total de la nota. Requisitos de asistencia

• Informes y trabajos que supondrán el 15% de la nota final

• Exposiciones en seminarios prácticos: 30% de la nota final

• Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15% de la nota final

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. El alumno deberá presentar todos los trabajos pendientes de la convocatoria anterior.

Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down.

Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro

Atención Temprana


G.A.T. (2000). Libro Blanco de la Atención Tempran. Real patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A.(2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide

Bibliografía complementaria Bracelton, T.B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebes y el drama del apego inicial.

Barcelona: Paidos. Cabrera, c. y Sánchez, C.(1989). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI de

España. Cervera, M. y Feliu, H. (1995). Asesoramiento familiar en Educación Infantil (guía práctica). Madrid:

Ediciones Antonio Machado Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0

a 6 años. Madrid: Pirámide Gutierrez Cuevas P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense.

Llopis, C. (2004). Los derechos humanos en Educación Infantil. Madrid: Narcea. Rivas Borrell, S. (2004). Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas.

Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra Ruiz Extremera, Á. y Robles Vizcaíno, Concepción (2004). Niños de riesgo. Programas de Atención

Temprana. Las Rozas, Madrid: Editorial Comares v.v.a.a. (1.983) Minusval: Monográfico sobre Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Guía para la estimulación del niño de 0 a 3 años. Madrid: CEPE.

Villa, Y. ( 1992). Desarrollo y estimulación del niño. Durante los tres primeros años de su vida. Pamplona: EUNSA.

Web relacionadas www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención

http://paidos.rediris.es/genysi/ Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de Intervención

www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad

http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm Asociación Gallega de Atención Temprana

Recomendaciones para el estudio y la docencia Para el seguimiento de la materia el alumno debe familiarizarse con el vocabulario característico de

la Atención Temprana. De la misma forma es también recomendable que el estudiante posea un

Manual de consulta para la materia.

http://www.fundacion1000.es/

http://www.rpd.es/

http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm

Atención Temprana


El trabajo del curso se estructura a través de un conjunto de actividades formativas de diversa

naturaleza, entre las cuales habrá clases magistrales, sesiones de seminario de prácticas en las

que los alumnos deberán realizar presentaciones orales, participación en grupos de discusión y

trabajos grupales y sesiones tutoriales en las que se comentarán dudas y se orientará sobre la

preparación de los trabajos a presentar en clase y a entregar al final de curso.

En cuanto a la docencia conviene tener en cuenta el promover el aprendizaje a lo largo de toda la

vida (aprender a aprender), más que el dominio de la información amplia. A largo plazo, aquellos

alumnos que sepan encontrar las fuentes de información tendrán mayor facilidad para estar al día

en su materia. Además, desde el punto de vista laboral, en una sociedad tan cambiante como la

actual, tendrán una mayor capacidad de adaptación a nuevos retos.

En relación a la evaluación, se ve conveniente valorar tanto los resultados como los procesos, en la

consecución de los objetivos.

Tutorías

Los objetivos de la tutoría académica consisten en ampliar la materia desarrollada en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos y en llevar a cabo la orientación y asesoramiento de los trabajos prácticos a realizar por el alumno.




Oral and Written Communication


Modalidad de enseñanza presencial

Rev. 10


2

La comunicación oral y escrita - Tlf: (+34) 968 278 181

26/07/2013 11:57

Índice

La comunicación oral y escrita ..........................................................................................3


Brief Description ..................................................................................................................3


Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3


Competencias transversales ......................................................................................................... 4

Competencias específicas ............................................................................................................. 4

Resultados de aprendizaje ............................................................................................................ 4

Metodología..........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8


Convocatoria de Febrero/Junio: .................................................................................................... 8

Convocatoria de Septiembre: ........................................................................................................ 9


Bibliografía básica ......................................................................................................................... 9

Bibliografía complementaria .......................................................................................................... 9



Material necesario .............................................................................................................10

Tutorías ..............................................................................................................................10


3



Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Aprendizaje de las lenguas y la lectoescritura

Carácter: Obligatorio

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Segundo, semestral

Profesor responsable de la asignatura: María Mondéjar Fuster


Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: María Mondéjar Fuster

Breve descripción de la asignatura

Desde esta asignatura, vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar, se abordan

dos aspectos centrales. Por un lado, la aproximación de los discentes a los fundamentos teóricos

de la didáctica de la Lengua Castellana y a los contenidos del área en el currículo de Educación

Infantil. Por otro lado, y de manera complementaria, está enfocada a la adquisición de técnicas,

herramientas y recursos que permitan a los estudiantes aplicar dichas metodologías en el campo

del aprendizaje de la Lengua Castellana, haciendo uso de enfoques comunicativos aplicados a la

enseñanza de las lenguas así como de las nuevas tecnologías.

Brief Description

In this course, we address two main aspects. On one hand, the approximation to the

theoretical foundations of the teaching of Spanish language and the contents of the curriculum in

this area of Child Education. In addition, the course focuses on the acquisition of skills, tools and

resources, in order to enable students to apply these methodologies in the field of the Spanish

language teaching by using communicative approaches applied to languages teaching, as well as

the new mass media technologies.

Requisitos Previos


Objetivos de la asignatura

1. Ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

http://personas.ucam.edu/maria-dolores-mondejar-fuster



4


2. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles

disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de

aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y

por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

3. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de

conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber

reflexionar sobre ellos.



T1 Capacidad de análisis y síntesis


E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre

la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y

usos de la lengua.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Conocer la normativa legal en relación al currículum de lengua y lectoescritura en la etapa

infantil.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la

lectoescritura.


5


- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

y la lectoescritura en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

y lectoescritura en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la educación

infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la escuela de infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.

- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.

- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza

de iniciación al habla y a la lengua escrita.

- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas

del alumnado.

- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su

influencia en las capacidades intelectuales y sociales.

- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de

hablar y escribir.

- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.

- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.

- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de

lectoescritura.

- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.

- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación

a la enseñanza en educación infantil.

- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.

- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura.

- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.


6


- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical,

semántico y fonético.

- Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.

- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al

lenguaje no verbal.

- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como

en la vida cotidiana.

- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura

infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación en la educación infantil.

- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de infantil.

- Leer y comprender textos en lengua extranjera sobre temas relacionados con la educación

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

extranjera en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

extranjera en educación infantil.

- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la educación infantil.

- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.


7


Metodología

Metodología Horas

Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico

5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización

10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios

30

Realización de trabajos 15


5

TOTAL 150 60 90

Temario

TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

1.1. Diferencias entre comunicación verbal y no verbal

1.2. Elementos de la comunicación no verbal

1.3. Lenguaje y lengua: Diversidad lingüística e idiomas

1.4. La lengua española y castellana

TEMA 2. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA CASTELLANA.

2.1. Características de la lengua hablada

2.2. Características de la lengua escrita

TEMA 3. LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA

3.1. La gramática de la lengua castellana

3.2. Fonética de la lengua castellana

3.3. Ortografía de la lengua castellana


8


TEMA 4. DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL.

4.1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje

4.2. Etapas y adquisición de la lengua oral

4.3. Técnicas y recursos para la comprensión y expresión oral

4.4. Sugerencias y juegos para la práctica de la comunicación oral

TEMA 5. DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA.

5.1. Desarrollo en el aprendizaje de la lectoescritura

5.2. Fases del aprendizaje de la lectura

5.3. Fases del aprendizaje de la escritura

5.4. Actividades y materiales didácticos para la iniciación y el desarrollo de la

lectoescritura

TEMA 6. DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. El aprendizaje de los modelos narrativos

6.2. Qué literatura para las primeras edades

6.3. Selección de libros infantiles

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

- Recursos y materiales en educación infantil.

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

- Sociedad, Familia y Escuela.

- El aprendizaje a través del juego.






9







- Miranda López de Murillas, E. Y Otras (2007) Lectoescritura para todos, Madrid, MEC/Cide.

- Gutierrez Araus, M.L. y Otros (2005), Introducción a la Lengua Española, Madrid, Editorial

Universitaria Ramón Areces.


- Casado, M. (2000): El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.

- Cassany, Daniel. Describir el escribir, Barcelona: Paidós, 1993.

- Owens Jr., R.E. (2003), Desarrollo del lenguaje, Madrid, Pearson Educación, S.A.

- Bigas, M.; Correig, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil, Madrid, Síntesis.

- López Morales, H. La enseñanza de la lengua materna, Madrid, Playor, 1984.

- Vigotsky. S.L. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Plëyade, 1977.

- VV.AA: (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona:

Graó.

- Knappa, Park L., La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno, Paidós, Barcelona,

1982.

- Buitrago, Alberto y Agustín Torijano, Guía para escribir y hablar correctamente en español,

Espasa, Madrid 2000.

- Chomsky, N. Piaget, J (1979): Teorías del Lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona,

Grijalbo.

Web relacionadas

- http://www.santillana.com.ar/. Revista de literatura infantil y juvenil

- http://www.revista-babar.com/web. Revista de literatura infantil y juvenil

- http://www.fundeu.es

- http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm


Actitud abierta y disponibilidad para investigar trabajando en equipo, creando nuevo

conocimiento y entrenando competencias de trabajo cooperativo y colaborativo, habilidades

sociales y de comunicación.

http://www.santillana.com.ar/

http://www.revista-babar.com/web


10


Material necesario

Libros de lectura obligatorios

Tutorías

La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. Por tanto, los objetivos pasan por asesorar, orientar y seguir de cerca el desarrollo de

los trabajos académicos y prácticas de aprendizaje tanto grupal como individual.

Metodología: en las tutorías programadas se trabajará de forma directa en pequeño grupo

lo que fomentará el diálogo y la participación en el intercambio de ideas sobre la realización de los

trabajos que conforman la asignatura, así como se presentan las tutorías como un espacio idóneo

para la visualización de contenidos audiovisuales que despierten en el alumnado la reflexión y la

crítica constructiva en el aula (debates).


Guía Docente 2013 - 14 APRENDIZAJE Y CREATIVIDAD EN

EL AULA Creativity and the learning process in the

classroom


Enseñanza y Aprendizaje de las Expresión Plástica y Artística

Didáctica y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística - Tlf: (+34) 902 102 101

2

Rev. 10

06/09/2013 12:56

Índice APRENDIZAJE Y CREATIVIDAD EN EL AULA ..................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3

Competencias ......................................................................................................................4



Resultados de aprendizaje .................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5

Programa de la enseñanza práctica ........................................................................................... 6











Tutorías ................................................................................................................................9



3

APRENDIZAJE Y CREATIVIDAD EN EL AULA

Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Curso cuarto, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez


Horario de atención: martes y miércoles de 11:00 a 13:00


Breve descripción de la asignatura Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje creativo así como sus capacidades expresivas. Se realizarán actividades prácticas que capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes creativos necesarios en el aula, para la resolución de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo para el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje autónomo.

Brief Description This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is that the learner gets to know the characteristics of the creative language and its expressive capacities. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing creative languages, solving problems in the area, taking decisions, working together to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos

Objetivos 1- Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje creativo como medio de expresión y de conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.

2- Identificar las características específicas del lenguaje creativo en infantil y su relación en los distintos ámbitos de la sociedad fomentando el conocimiento crítico.

3- Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

http://personas.ucam.edu/cecilia-mateo-sanchez



4

4- Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.

5- Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6- Utilizar la creatividad como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.


T9 Trabajo en equipo.

T16 Aprendizaje autónomo

T17 Adaptación a nuevas situaciones

T18 Creatividad

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor


E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

Resultados de aprendizaje - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. - Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana. - Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento. - Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos. - Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante. - Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y

estrategias didácticas de trabajo en equipo.



5

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial


60 horas (40 %) Grupos de discusión, seminarios

20

Evaluación 5

Tutoría 10

Estudio personal 35

90 horas (60 %)

Preparación de trabajo y exposición

35


15


5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1. LA CREATIVIDAD EN EDUCACION INFANTIL

1.1. Introducción

1.2. ¿Por qué una enseñanza creativa?

1.3. Franz Poggeler

1.4 Jerome Bruner

1.5 La creatividad en los niños

La creatividad y las escuelas

Tema 2. ¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?



6

2.1. Análisis del término

2.2. ¿Qué sabemos de creatividad?

2.3. Ejemplos de comunicaciones creativas

2.4. Torrance, Sir Ken Robinson y Saturnino de la Torre

Tema 3. INVESTIGACIONES SOBRE LA CREATIVIDAD

3.1. Introducción.

3.2. ¿Somos todos creativos?

3.3. La personalidad creativa

3.4. Inteligencia y creatividad

3.5. Los bloqueos de la Creatividad

3.6. ¿Qué influye en la creatividad?

Métodos para desarrollar la creatividad

La creatividad, el arte y la fantasía

Tema 4. EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EDUCACION INFANTIL

4.1. Introducción

4.2. Justificación del desarrollo de la creatividad en Educación Infantil

4.3. La escuela de Educación Infantil creativa

4.4. Aspectos que ayudan al niño a desarrollar la creatividad.

Programa de la enseñanza práctica

- Trabajo en equipo.

- Planificación del aprendizaje: Trabajo en el aula y Espacios de juego.

- Currículo en Educación Infantil.

- Lenguajes audiovisuales.

- El arte en el aula de infantil.



7

- Recursos y habilidades para el desarrollo de la creatividad.

- Creatividad y motivación.

Relación con otras materias - Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.

- Enseñanza de la educación musical.

- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

- La comunicación oral y escrita.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:






- Informes y trabajos que supondrán el 15% de la nota final

- Exposiciones en seminarios prácticos: 30% de la nota final

- Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15% de la nota final


Bibliografía básica • Acaso, M. (2001) Didáctica de las artes y la cultura visual. Madrid: Akal. • Arheim, R. (1980) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. • Balada, M. y Juanola, R. (1987) La educación visual en la escuela, Paidós, Barcelona. • Barbe-Gall, F. (2009) Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea. • Bartolomé, N., Gómez, C. y García, M. (1993) Educador Infantil Interamericana. Madrid: Mc

Graw Hill. • Delgado, J. y Martínez, E. (1983) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid:

Cincel. • Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Barcelona: Paidós.



8

• Hargreaves, D.J. (1987) Infancia y educación artística. Madrid: Morata. • Hernández Belver, M. y Sánchez Méndez, M (2000). Educación artística y arte infantil.

Madrid: Fundamentos. • Jove, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. Horsori: Barcelona. • Lowenfeld, V. y Brittain, W.L. (2008) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.

Madrid: Síntesis. • Read, H. (1982) Educación por el arte. Madrid: Paidós Educador.

Bibliografía complementaria • Calmy, G. (1977) La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella. • Goodnow, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid: Morata. • Merodio, I. (1987) Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Madrid: Narcea. • Morin, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Madrid: Paidós. • Saxton, C. (1982) Curso de arte. Madrid: Blume.

Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm http://marife.wordpress.com/ http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/ http://www.museodelprado.es/educacion/ http://educacionenelmuseodebbaa.wordpress.com/guias-pre-visita/ http://www.evaristovalle.com/inicial.html. http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm http://www.herve-tullet.com http://www.ucm.es/info/mupai/cofan http://www.educathyssen.com http://www.youtube.com/watch?v=TOHaSdZfwP4ecomendaciones para el estudio.

Recomendaciones para el estudio y la docencia La asignatura posee un alto nivel experimental; se recomienda el uso de horas de trabajo no presencial para completar su evolución en actividades de seguimiento presencial en el aula a través de seminarios.

Material necesario Los materiales serán detallados al comienzo de la asignatura

http://www.educathyssen.com/



9

Tutorías El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura. Las actividades irán dirigidas a mejorar las actitudes del tutor para orientar a padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 años. Las competencias a desarrollar son: - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de organización y planificación. - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar. - Habilidades en relaciones interpersonales. - Aprendizaje autónomo. La metodología a utilizar: - Se trabajará en pequeño grupo, con carácter presencial y a través de seminarios teórico- prácticos. El sistema de evaluación se basará en: - Asistencia - Participación en grupos de discusión, debates, etc. - Otro tipo de actividades que deberá entregar al profesor una vez finalizada la tutoría



El Desarrollo del Pensamiento

Lógico-Matemático

Logical-Mathematical Thought Development



El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático

2

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático ..........................................................3








Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 4

Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ..............................................................................................................................10


3



Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero Profesor responsable de la asignatura: Cristina De Francisco Palacios Email: [email protected] Horario de atención: martes 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil


Dado el carácter multidisciplinar de la formación del maestro de Educación Infantil, la

asignatura El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático va a ser fundamental para reafirmar

el papel que tiene la matemática en el desarrollo integral de los niños y niñas así como su papel de

área instrumental. Se pretende proporcionar competencias profesionales a los futuros maestros de

educación infantil para que puedan hacerse cargo de la formación en el área de matemáticas de los

niños de ese nivel, integrada en un proyecto global de enseñanza que considere la diversidad del

alumnado y que esté articulado desde las experiencias vividas por el niño, especialmente, en el

aula y en los entornos lúdicos. Para ello, el alumno debe adquirir un buen conocimiento del nivel de

desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la etapa de educación infantil que le permita

sentar las bases de la didáctica de la matemática y justificar sus elecciones metodológicas.

Brief Description

Given the multidisciplinary nature of the Kinder-Garden teacher degree, Logical-

Mathematical Thought Development is an essential subject since the important role of mathematics

play in the whole development of the child. We pretend to teach professional competences for the

future teachers, which allow them to teach pre-mathematical aspects for children in this age range.

In addition the subject is into a global project which considers the diversity and the experiences of

children, focusing in class-room and play contexts. Furthermore, students have to get a good

knowledge about the level of the logical-mathematical thought development, which will allow them to

learn didactics of mathematics and to justify their methodological criteria.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos.

http://personas.ucam.edu/cristina-mar%C3%ADa-de-francisco-palacios



4



1. Analizar el proceso de desarrollo del pensamiento matemático y su papel cultural.

2. Desarrollar el pensamiento y razonamiento simbólico.

3. Establecer el acercamiento a las nociones numéricas y geométricas que se encuentran en

el currículo de matemáticas para Infantil.

4. Plantear situaciones de juego para el desarrollo de los primeros conceptos matemáticos

relacionados con la vida cotidiana.

5. Aplicar las indicaciones metodológicas del currículo escolar de matemáticas.

6. Conocer y utilizar recursos didácticos apropiados para promover las competencias

correspondientes en los estudiantes.

7. Fomentar entre los alumnos el razonamiento, la justificación y argumentación y el análisis

crítico.

8. Fomentar la aplicabilidad del aprendizaje de las matemáticas.




T6 Capacidad de gestión de la información



E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.



5



- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.


condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.


adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de

educación infantil.

- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula


6


Temario

TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

1.1. Conceptualización

1.2. Perspectiva histórica

1.3. El papel de las matemáticas en la vida cotidiana

1.4. Procesos implicados en el razonamiento lógico-matemático

TEMA 2. LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Qué es un currículo

2.2. Educación Infantil y leyes que la rigen

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


7


2.3. Contenidos matemáticos en Infantil

2.4. Fines y objetivos de la educación matemática

TEMA 3. TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

3.1. Introducción

3.2. Capacidades cuantitativas innatas

3.3. Capacidades matemáticas adquiridas

3.4. Bases neurológicas del PLM

3.5. Implicaciones para la práctica educativa

TEMA 4. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES, CLASIFICACIONES Y SERIES

4.1. Las propiedades de los objetos

4.2. La construcción de relaciones

4.3. Las propiedades de las relaciones.

4.4. Los esquemas.

4.5. Clasificaciones.

4.6. Series.

TEMA 5. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO

5.1. La naturaleza del número

5.2. La construcción del número

5.3. Implicaciones de la teoría de Piaget para la enseñanza del número

5.4. Interpretaciones extremas de la teoría de Piaget

TEMA 6. EL JUEGO Y LA IDEA DE PROBLEMA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Introducción

6.2. El juego: características y clasificación

6.3. La competición en los juegos

6.4. La idea de problema.

6.5. Modelos resolución de problemas

6.6. Factores que intervienen en la resolución de problemas


8


6.7. La enseñanza aprendizaje de la resolución de problemas

6.6. Intervención psicoeducativa sobre las dificultades en la resolución de problemas


- Didáctica de la matemática.

- Dificultades de aprendizaje.

- Psicología del desarrollo.










- Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación

Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.

- Carrillo, D., Saa, M.D. y Sánchez, E. (1989). El aprendizaje del número y las regletas de

Cuisenaire. Murcia: Universidad de Murcia.

- Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid:

Prentice Hall.

- De Castro, C., Molina, E., Gutiérrez, M. L., Martínez, S y Escorial, B. (2012). Resolución de

problemas para el desarrollo de la competencia matemática en Educación Infantil. Números:

Revista de Didáctica de las Matemáticas, 80, 53- 70.

- Gallego, J.L. y Fernández de Haro, E. (2003). Enciclopedia de educación infantil. Málaga:

Ediciones Aljibe.

- Godino, J. D. (2004). Didáctica de las matemáticas para maestros. Granada: Universidad de

Granada.


9


- Juidías-Barroso, J. y Rodríguez-Ortiz. I. R. (2007).Dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica en la resolución de problemas matemáticos. Revista de Educación, 342,

257-286.

- Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros.

- Skemp, R. (1980). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata.


- Holloway, G. E. T. (1982). Concepción de la geometría en el niño según Piaget. Barcelona:

Paidos Educador.

- Moyles, J. R. (1990). El juego en la Educación infantil y Primaria. Madrid: Morata.

- Nortes-Checa, A. (1993). Matemáticas y su Didáctica. Murcia: Tema

- Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar

- Saá, M. D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS

- Segarra, L. L. (2007). Problemates. Barcelona: Grao.

Web relacionadas

- http://www.kids-space.org/

- http://www.pequenet.com/index.asp

- http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html

- http://www.wallacefoundation.org/


Se recomienda la asistencia a clase para completar las diapositivas con las explicaciones

aportadas por el docente. Asimismo es aconsejable la realización de todas las prácticas y el estudio

continuado.

Material necesario

Diapositivas y apuntes de clase.

http://www.kids-space.org/

http://www.pequenet.com/index.asp

http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html

http://www.wallacefoundation.org/


10


Tutorías

Las tutorías serán utilizadas para la supervisión de trabajos y exposiciones además de para

la resolución de dudas en relación con el temario. Aunque no son de asistencia obligatoria se

recomienda acudir.



Desarrollo psicomotor y

expresión corporal

Psychomotor development and corporal expression




2

Desarrollo psicomotor y expresión corporal - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Desarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3








Metodología..........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9


3



Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal



Unidad Temporal: Tercero

Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil


Horario de atención: lunes y jueves, de 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil


La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño. El alumno

conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad de expresar con el

propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las bases de la educación

psicomotriz e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades lúdicas que se

propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo humano. Por ello, es

fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la educación motriz de esta

etapa educativa.

Brief Description

The subject responds to the importance of movement in child development. Students will

learn the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express

different situations and emotions with their own body. The course will promote the psychomotor

education bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is

how to educate using the human body. It is therefore essential for the prospective teacher to be

competent in managing the movement education of this educational stage.

Requisitos Previos



1. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.

2. Conocer las bases conceptuales de la educación psicomotriz.

3. Desarrollar la formación personal, cultural y social del alumno en la educación física.

4. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación.

http://personas.ucam.edu/rosendo-berengui-gil



4


5. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal y

psicomotricidad en el ámbito educativo.

6. Concienciar al alumnado en una correcta educación postural.

7. Capacitar a los alumnos/as para aprender por si mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

8. Mejorar el conocimiento de las posibilidades del movimiento.




T18 Creatividad.



E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta


correspondientes.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos.

E56 Conocer Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales,

las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica

en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música,

plástica y expresión corporal en educación infantil.


5


- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo psicomotor.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

1.1. Conceptos y definiciones.

1.2. Modelos explicativos y teorías del desarrollo psicomotor.

1.3. Etapas del desarrollo motor.


6


1.4. Bases neurofisiológicas.

1.5. Aprendizaje motor.

1.6. Trastornos psicomotores.

1.7. La psicomotricidad en el marco de la Educación.

Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO.

2.1. Desarrollo perceptivo-motor.

2.2. Comportamientos y habilidades motrices.

2.3. Elementos del desarrollo psicomotor.

2.4. Esquema corporal.

2.5. Lateralidad.

2.6. Control tónico.

2.7. Equilibrio.

2.8. Independencia motriz.

2.9. Respiración y relajación.

2.10. Coordinación.

2.11. Estructuración espacial y temporal.

Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD.

3.1. Métodos e instrumentos de diagnóstico y valoración del desarrollo motor.

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR.

4.1. Educación.

4.2. Recursos metodológicos.

4.3. Organización y adaptación de sesiones.

4.4. Técnicas de intervención.

4.5. Necesidades especiales.

4.6. Cuerpo, salud y hábitos saludables.

Tema 5: EXPRESIÓN CORPORAL: FUNDAMENTOS.

5.1. Conceptos.

5.2. Características.

5.3. Dimensiones.

5.4. Condicionantes.

5.5. El cuerpo y su expresividad.

5.6. Autoconcepto y expresión corporal.

5.7. Ámbitos de aplicación y aportaciones.

5.8. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal.

5.9. Ejes referenciales del movimiento expresivo.

Tema 6: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ESCUELA.

6.1. Valor formativo y educativo.

6.2. Contenidos.

6.3. Metodología.

6.4. Evaluación.

6.5. Comunicación a través de la expresión corporal.

6.6. La expresión corporal en el marco de la Educación.

Tema 7: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

7.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.

7.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.


7


7.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.


- Enseñanza de la Educación Musical

- Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística.

- El Aprendizaje a través del Juego










- Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona:

Paidós.

- Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide.

- Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física.

Sevilla: Wanceulen.

- Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM.


- Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

- Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

- Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de

Huelva.

- Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

- Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

- Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la

motricidad humana. Sevilla: Trillas.

- Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.


8


- Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria.

- Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

- Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

- Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales.

Málaga: Aljibe.

- Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

- Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria.

Barcelona: INDE.

- Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona:

Praxis.

Web relacionadas

- http://www.boe.es/

- http://www.educacion.es/portada.html

- http://www.educarm.es/

- www.expresion-corporal.com

- www.danzaria.org

- www.efdeportes.com

- www.danzaconmigo.com

- www.movimiento.org

- www.accionmotriz.com

- www.rendimientodeportivo.com

- www.buenastareas.com

- www.estimulos.net

- www.pipoclub.com

- www.mundobso.com

- www.cinebso.com

- www.m-audio.com


Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Material necesario

Será necesario un manual de referencia que se especificará a principio de curso y los

materiales de estudio complementarios que se dejarán en reprografía y/o en el campus virtual.

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html

http://www.educarm.es/

http://www.expresion-corporal.com/

http://www.danzaria.org/

http://www.efdeportes.com/

http://www.danzaconmigo.com/

http://www.movimiento.org/

http://www.accionmotriz.com/

http://www.rendimientodeportivo.com/

http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/

http://www.pipoclub.com/

http://www.mundobso.com/

http://www.cinebso.com/

http://www.m-audio.com/


9


Tutorías

El objetivo será el asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos, y práctica de

aprendizaje mediado entre iguales. Las tutorías programadas conformarán encuentros grupales de

los equipos de alumnos que trabajan la misma temática y en los que se compartirá información y se

intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos. Se evaluará la asistencia a

las tutorías y la preparación y calidad de la información, compartida con el grupo.




Diagnosis in the preschool classroom




2

Diagnóstico en el aula de infantil - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice

Diagnóstico en el aula de infantil ................ .......................................................................3

Breve descripción de la asignatura ................ ...................................................................3

Requisitos Previos ................................ ..............................................................................3

Objetivos de la asignatura ........................ ..........................................................................3

Competencias y resultados de aprendizaje .......... ............................................................4




Metodología ....................................... ..................................................................................6

Temario ........................................... ......................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 11

Sistema de evaluación ............................. ......................................................................... 12

Convocatoria de Febrero/Junio: .................................................................................................. 12

Convocatoria de Septiembre: ...................................................................................................... 12

Bibliografía y fuentes de referencia .............. ................................................................... 12

Bibliografía básica ....................................................................................................................... 12

Bibliografía complementaria ........................................................................................................ 12

Web relacionadas .................................. ............................................................................ 13

Recomendaciones para el estudio y la docencia ..... ...................................................... 13

Material necesario ................................ ............................................................................. 14

Tutorías .......................................... .................................................................................... 14


3


Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica

Materia: Infancia, salud y alimentación



Unidad Temporal: Segundo

Profesor responsable de la asignatura: Francisco José Sánchez Marín


Horario de atención: Lunes, de 11:30 a 12:30 horas y de 17:00 a 18:00 ho ras


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el

campo del diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las decisiones oportunas.

Brief Description

This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the educational development level of the children and take appropriate decisions.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer los elementos básicos del diagnóstico en educación Infantil.

2. Saber delimitar y seguir las fases del proceso diagnóstico en Educación Infantil.

3. Adquirir habilidades y destrezas para aplicar las técnicas de recogida de información en Educación Infantil.


4


4. Aprender a realizar cualquier tipo de entrevista a padres de Educación Infantil, comprendiendo la complejidad de esta, conociendo la dinámica, para saber situarse en función del objetivo en la fase o proceso correspondiente.

5. Conocer y saber aplicar en el ámbito escolar la técnica de la Observación.

6. Saber utilizar las técnicas complementarias para la recogida de información en Educación Infantil.

7. Aprender a diseñar, planificar e implementar una actuación dirigida a la recogida de información en Educación Infantil.

8. Conocer el modo de analizar, interpretar e integrar la información obtenida de cara a un diagnóstico en Educación Infantil.

9. Aprender a elaborar los distintos tipos de informes de conclusiones, propios de Educación Infantil.

10. Reconocer la importancia e impacto de las técnicas de recogida de datos como la observación y entrevista en el proceso de evaluación del niño/a.

11. Reconocer y respetar las normas éticas que afectan al proceso diagnóstico.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales


T16 Aprendizaje autónomo.


E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.



- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.


5


- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y conductual saludable durante la infancia.

- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.


6


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

Temario Programa de enseñanza teórica

Tema 1. ETAPAS DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN. EL DIAGNÓSTICO EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

1.1. Primera etapa: Antecedentes precientíficos (hasta el 2º tercio del siglo XIX).

1.1.1. Orígenes del Diagnóstico.

1.1.2. Cambio sustancial en el Diagnóstico Educativo.

1.1.3. Pensamiento mítico.

1.1.4. Pensamiento racional – especulativo.

1.1.1. Pensamiento científico.

1.2. Segunda etapa: Periodo de configuración y evolución del Diagnóstico (1870 -1970).

1.2.1. Modelos de orientación característicos de la época.


7


1.3. Tercera etapa: Periodo actual (1970 hasta la actualidad).

1.3.1. Perspectiva Ambientalista.

1.3.2. Perspectiva Interaccionista.

1.3.3. Perspectiva Cognitivista.

1.4. El Diagnóstico en nuestro Sistema Educativo.

1.4.1. Criterios de calidad.

1.4.2. Aportaciones normativas Importantes.

Tema 2. MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN.

2.1. Modelos de Evaluación Psicológica aplicados a la Educación.

2.1.1. Perspectiva tradicional.

2.1.2. Perspectiva conductual (Conductismo).

2.1.3. Perspectiva cognitiva (Constructivismo).

2.2. Modelos de Evaluación Educativa.

2.2.1. Cuantitativos-Experimentales.

2.2.2. Cualitativo.

2.2.3. Crítico.

2.3. Modelos globales de Diagnóstico en Educación.

2.3.1. Enfoque Ecológico ó Ambiental.

2.3.2. Modelo de evaluación basada en el currículo o evaluación curricular.

2.3.3. Modelo integrador de evaluación diagnóstica.

Tema 3. FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN: OBJETIVOS Y FINES. CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN.

3.1. Introducción.

3.1.1. Objeto de estudio del Diagnóstico.

3.2. Objetivos o Fines del Diagnóstico en educación .

3.2.1. Apreciación del rendimiento educativo.

3.2.2. Clasificación.


8


3.2.3. Predicción.

3.2.4. Reestructuración o Pedagogía Correctiva.

3.3. Participación del maestro en Educación Infantil.

3.3.1. Mediación.

3.3.2. Tareas dentro del Diagnóstico educativo.

3.4. Concepto de Diagnóstico en Educación.

3.4.1. Álvarez Rojo (1984).

3.4.2. Buisán y Marín (1984).

Tema 4. LA OBSERVACIÓN.

4.1. Definición y características de la observación.

4.1.1. Observación en el ámbito educativo.

4.2. Tipos de Observación.

4.2.1. Observación sistematizada o cerrada.

4.2.2. Observación no sistematizada o abierta.

4.2.3. Observación participante.

4.2.4. Observación no participante.

4.2.5. Auto-observación.

4.2.6. Hetero-observación.

4.3. Aplicaciones de la técnica.

4.3.1. ¿Qué observar?: Unidades de análisis.

4.3.2. ¿Con qué observar?: Técnicas de registro.

4.3.3. ¿Cuándo y/o a quién observar? Muestreo.

4.3.4. ¿Dónde observar?.

4.4. Garantías científicas de la Observación.

4.4.1. Procedentes del sujeto observado.

4.4.2. Procedentes del observador.

4.1.1. Procedentes del sistema de observación elegido.


9


4.5. Áreas básicas de observación en Educación Infantil.

4.5.1. Área cognitiva y psicomotriz.

4.5.2. Área socioafectiva, lenguaje y autonomía.

4.5.3. Otras áreas.

4.5.4. Las variables contexto.

Tema 5. LA ENCUESTA.

5.1. La metodología de la encuesta.

5.1.1. Supuestos básicos.

5.2. La entrevista.

5.2.1. Requisitos.

5.2.2. La entrevista como instrumento fundamental para el Diagnóstico Educativo.

5.2.3. Objetivos que persigue en relación a las familia.

5.2.4. Tipos.

5.2.5. Fases y contenidos.

5.2.6. Consideraciones respecto al entrevistador.

5.2.7. Consideraciones respecto al desarrollo de la entrevista.

5.2.8. Consideraciones respecto a las preguntas.

5.2.9. Consideraciones respecto al registro de la entrevista.

5.2.10. Errores más frecuentes al entrevistar a los padres.

5.3. El cuestionario.

5.3.1. Normas para su elaboración.

5.3.2. Tipos.

Tema 6. LA MEDICIÓN Y SUS TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO.

6.1. Concepto y características de la medición.

6.1.1. Concepto de medida.

6.1.2. Las reglas de medida.

6.2. Los tests.


10


6.2.1. Definición.

6.2.2. Características de un test objetivo Cualidades fundamentales.

6.2.3. Uso adecuado de los tests.

6.2.4. Consejos para su aplicación.

6.2.5. Advertencias prácticas al hacer un diagnóstico mediante el uso de los tests.

6.3. Otras técnicas aplicadas al Diagnóstico.

6.3.1. Técnicas grupales.

Tema 7. ¿MÉTODOS CUANTITATIVOS Y/O CUALITATIVOS?

7.1. Introducción.

7.1.1. Calidad Científica.

7.1.2. Objetivo.

7.2. Enfoque cuantitativo versus cualitativo.

7.2.1. Características.

7.3. Posible conjunción de ambos enfoques.

7.3.1. Utilización conjunta.

7.4. Complementariedad.

7.4.1. Ventajas.

7.4.2. Inconvenientes.

Tema 8. ÉTICA EN LA APLICACIÓN Y USO DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO.

8.1. Introducción.

8.2. Valoración de la ética en función de la metodología utilizada.

8.2.1. Medidas de precaución.

8.3. Consideraciones éticas en el ámbito educativo.

8.3.1. Consideraciones incluidas en el código ético de la AERA (1992).


11


Programa de seminarios teórico-prácticos

- Seminario 1. Análisis de las diferentes leyes relativas a nuestro Sistema educativo, identificando aquellos aspectos relacionados con el Diagnóstico educativo.

- Seminario 2. Revisión y Análisis de diferentes instrumentos y herramientas propias del Diagnóstico educativo, examinando las áreas que exploran dichos instrumentos y describiendo la información que nos aportan. Especificando cuál sería la unidad de análisis/ conductas que debemos observar y deduciendo qué problema podría presentar el alumno sobre el cual se realizase cada registro analizado.

- Seminario 3. Trabajar cinco documentos relacionados con el tema de la entrevista y el cuestionario en Diagnóstico educativo, respecto a los cuales el alumno debe realizar un trabajo práctico de reflexión aplicando los contenidos teóricos y contestar a una serie de preguntas.

- Seminario 4. “Código deontológico de la profesión docente”:

• Parte 1º individual: El alumno realizará una lectura comprensiva del texto indicado y de cada uno de los apartados de dicho documento elaborar un análisis- valoración.

• Parte 2 Grupal: Los alumnos plantearán por grupos una situación escolar susceptible de diagnóstico en la que surjan una serie de dilemas éticos, los cuales deben resolver teniendo como referencia el marco ético del código deontológico de la profesión docente.

- Seminario 5. Al alumnado el docente les presenta los datos de un caso y deben realizar el siguiente trabajo en grupo:

• Plantear una entrevista para realizar con los padres. Deben poner en práctica los contenidos de la asignatura, en concreto los referidos a la entrevista.

• Esbozar las orientaciones oportunas (intervenciones) para mejorar la situación del niño, tanto en el contexto escolar como en el contexto familiar.

• Diseñar un documento para la recogida de información a través de la observación para seguir el caso y su evolución.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Infancia, salud y alimentación

- Psicología del desarrollo

- Trastornos del desarrollo

- Atención temprana


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- Observación sistemática y análisis de recursos

- Dificultades del aprendizaje

- La salud y el bienestar en la edad escolar


- Parte teórica : 40% del total de la nota.

- Parte práctica : 60% del total de la nota. Requisitos



- Parte práctica : 60% del total de la nota. Requisitos


- Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Ediciones Aljibe, S.l

- Sánchez, M. C., Gomariz, M. A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de educación infantil. Barcelona: D.M.


- Anguera, M. T. (1993). Metodología observacional en la investigación psicológica. Barcelona: PPU.

- Bassedas, E. (Coord.) (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidos.

- Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (2006) Aprender y enseñar en Educación Infantil. Barcelona: Grao.

- Becker, J., Reid, K. y Steinhaus, P. (2000). Un currículo abierto, flexible, creativo y divertido para 3 - 6 años. Madrid: Narcea.

- Coll, C. (Coord.) (1985). Métodos de observación y análisis de los procesos educativos. Barcelona: Publicaciones y Ediciones de la Universidad de Barcelona.

- Croll, P. (2000). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla.


13


- Dahlberg, D., Moss, P. y Pence, A. (2005) Más allá de la calidad en Educación Infantil. Barcelona: Graó.

- Díez, M.C. (2002). El piso de abajo de la escuela: los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.

- Gassó, A. (2004). Educación infantil: métodos, técnicas y organización. Barcelona: Ceac, D.L.

- González, M., (1996). Observación y evaluación en el segundo ciclo de educación infantil: registro muestrario de fichas. Madrid: Escuela Española.

- Jímenez , A. (2004). Diagnóstico en educación. Modelo, técnicas e instrumentos. Salamanca: Amarú Ediciones

- Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel Educación.

- Padilla, M.T. (2002): Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: Editorial CCS.

- Paniagua, G. y Palacios, J. (2005) Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza.

- Requena, M.D. y Sainz de Vicuña, P. (2009) Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Editex.

- Romera, M.M y Martínez; O. (2007). Los rincones. Propuestas para jugar y aprender en el aula. Madrid: SM.

- Vila, B. y Cardo, C. (2007) Material sensorial (0-3 años): manipulación y experimentación. Barcelona: Graó.

Web relacionadas

- http://www.educar.org/articulos/diagnosticoed.asp

- http://www.educación.es

- http://www.educaweb.com

- http://www.educarm.es/

Recomendaciones para el estudio y la docencia Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.


14


Realizar los seminarios prácticos.

Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Material necesario Documentos que el docente facilitará al alumnado a través del campus virtual y/o

reprografía.

Manuales de referencia básicos.

Tutorías Las tutorías tienen como fin complementar la materia adquirida en clase con información

adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos, y poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura, todo esto a través de trabajo en grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos por grupo, realización de supuestos prácticos, grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados y utilización de recursos audiovisuales.



Dificultades de Aprendizaje

Learning Difficulties




2

Dificultades de Aprendizaje - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Dificultades de Aprendizaje ....................... .........................................................................3



Objetivos ......................................... .....................................................................................3


Competencias transversales ........................ .............................................................................. 4

Competencias específicas .......................... ................................................................................ 4

Resultados de aprendizaje ......................... ................................................................................ 4

Metodología ....................................... ..................................................................................5

Temario ........................................... ......................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica .................. ........................................................................... 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7

Sistema de evaluación ............................. ...........................................................................7

Convocatoria de Febrero/Junio: .................... ............................................................................ 7

Convocatoria de Septiembre: ....................... .............................................................................. 7

Bibliografía y fuentes de referencia .............. .....................................................................7

Bibliografía básica ............................... ....................................................................................... 7

Bibliografía complementaria ....................... ............................................................................... 8

Web relacionadas .................................. ..............................................................................9

Recomendaciones para el estudio y la docencia ..... ........................................................9

Material necesario ................................ ...............................................................................9

Tutorías .......................................... .................................................................................... 10


3


Dificultades de Aprendizaje Módulo: Formación Básica .

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarr ollo.

Carácter: Básico.

Nº de créditos: 6 ECTS.


Profesor responsable de la asignatura: Almudena Iniesta Martínez




Email:[email protected]

Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para detectar,

informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje.

Brief Description

The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order to detect, report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate specialists in a responsible manner. This means that once completed the course, students will be able to inform, assess and participate in the educational context with students who have difficulties related to learning.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos 1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes

perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.

2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.


4


3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades instrumentales básicas y socio-afectivas.

4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.

5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.

6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.



T1 Capacidad de análisis y síntesis. T2 Capacidad de organización y planificación.


E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).


5


- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90


6


Temario


Tema 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

1.1. Definición de dificultades de aprendizaje.

1.2. Clasificación de dificultades de aprendizaje.

Tema 2. ETIOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

2.1. Características generales de las dificultades de aprendizaje.

2.2. Enfoque médico.

2.3. Enfoque psicopedagógico.

2.4. Enfoque socio-cultural.

Tema 3.CARACTERÍSTICAS SOCIO-AFECTIVAS Y CONDUCTUALES DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

3.1. La familia.

3.2. El papel del docente.

Tema 4.LENGUAJE Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

4.1. Las dificultades de aprendizaje en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

4.2. Prevención e Intervención psicoeducativa.

Tema 5.CÁLCULO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

5.1. Las dificultades de aprendizaje en el cálculo.

5.2. Prevención e intervención psicoeducativa.

Tema 6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

6.1. Las dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas.

6.2. Prevención e intervención psicoeducativa.


7


Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Atención Temprana.

- Trastornos del desarrollo.

- Psicología del desarrollo

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva



- Parte práctica : 60% del total de la nota.






- Campo, M. E. del (2002). (Ed.). Volumen I y II. Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres.

- Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Prácticas). Madrid: Sanz y Torres

- Campo, M. E.; Palomares, L. y otros (1997). Casos prácticos de dificultades de aprendizaje

y necesidades educativas especiales (Diagnóstico e intervención). Madrid: Ramón Areces

S.A.

- García, J.N. (1998): Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y

matemáticas. Narcea. Madrid.

- González, M.D. (2000): Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a

su diagnóstico y tratamiento. Ediciones Morata, S.L. Madrid.


8


- Jiménez, J. E. (1999): Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid. Síntesis.

- Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona.

- Miranda, A. et al. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid.

- Salvador, F. (1997): Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: una perspectiva didáctica. Ediciones Aljibe (Málaga).

- Pozo, J. I. y otros (1994). La solución de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid


- Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico

de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

- Clemente, M. y Domínguez, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.

- Crespo, M. T. y Carbonero, M. A. (1998). Habilidades y procesos cognitivos básicos. En J.

A. González-Pineda y Núñez, J. C. (Coords.), Dificultades del Aprendizaje Escolar, 91-125,

Madrid: Pirámide.

- Cuetos, F. (1994). Psicología de la lectura. Madrid. Escuela Española.

- González Pineda, J. y Núñez Pérez, J. C. (coord). (1998). Dificultades del aprendizaje

escolar. Madrid: Pirámide.

- Dorckrell, J. y McShane, J. (1997): Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona:

Paidós.

- Jiménez González, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje.Madrid: Síntesis.

- Miranda, A., Fortes, M. C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las

matemáticas. Un enfoque evolutivo. Archidona, Málaga:Aljibe.

- Miranda, A., Soriano, m. y Roselló, B. (2000 a). Correlatos sociales y emocionales de las

dificultades de aprendizaje I. Panorama de la Investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca

y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de

aprendizaje, 197-219. Madrid: Síntesis.

- Narvona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación

y trastornos. Barcelona: Masson

- Núñez, J. C. y González, S. (1998). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales

en alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. A. Beltrán (coords.),

Dificultades de Aprendizaje. (pp. 279-308). Madrid: Síntesis.


9


- Santiuste, v. y Beltrán, J. (Coords.) (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

- Soriano, m. y Miranda, A. (2000). Dislexia Evolutiva. Definición, etiología y clasificación. En

A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa

en las dificultades de aprendizaje, 221-244, Madrid: Pirámide.

Web relacionadas

- http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm. Software de Educación especial

- http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

- http://www.f-adana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf

- http://www.mec.es

- http://www.orientared.com

- http://www.psiquiatría.com

- http://www.eduguía.net/Educacion_Especial/edu_especial_home.htm

- http://www.eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurydice

- http://www.educaweb.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.



Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.

Material necesario

Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios.


10


Tutorías

En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas. Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.



Enseñanza y Aprendizaje de la

Educación Musical

Teaching and Learning of Musical Education


Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical

2

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3









Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6








Web relacionadas ..............................................................................................................10

Recomendaciones para el estudio ...................................................................................11


Tutorías ..............................................................................................................................11


3



Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.

Carácter: Obligatoria.


Unidad Temporal: Tercero, semestreal

Profesor responsable de la asignatura: Sira González Lisorge


Horario de atención: martes y jueves de 10:00 a 11:00

Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de

Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la

enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que

potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,

considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.

Brief Description

The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of

Formation to Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the

education of Music in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that

promote the perception and musical expression in the students, from a global and of integration

vision, considering the new advances to be both theoretical and technological.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos


1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil

2. Dominar los conocimientos básicos sobre lenguaje musical.

3. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el

aula.

4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje

musical como medio de expresión y como elemento de transmisión de cultura.

5. Profundizar en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las distintas

metodologías.

6. Adquirir capacidades para la atención a la diversidad a través de la enseñanza musical en la

Etapa Infantil.

7. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas realistas haciendo uso de

adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.

http://personas.ucam.edu/sira-gonz%C3%A1lez-lisorge



4





T18 Creatividad



E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de

esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de

aprendizaje basadas en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno

de educación infantil.

- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la

plástica en educación infantil.


5



música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.

- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.

- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.

- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del

aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico.

- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.

- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos

familiar y escolar.

- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del

menor.

- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del

alumno de educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión

plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


Tema 1. MÚSICA Y CULTURA.

1.0 Introducción.

1.1 La cultura.

1.2 El arte.

1.3 Lenguaje y comunicación.

1.4 Mecanismos de cambio cultural.

1.5 Anexos.

Tema 2. ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL.


7


2.0 Introducción.

2.1 Definición de lenguaje musical.

2.2 Elementos de la música.

2.3 La organización del sonido en el tiempo.

2.4 La melodía.

2.5 Anexos.

Tema 3. RITMO Y MOVIMIENTO.

3.0 Introducción.

3.1 El sentido rítmico en el niño.

3.2 La danza en la escuela.

3.3 La danza en educación infantil.

3.4 La relajación en el aula.

3.5 Anexos.

Tema 4. LA AUDICIÓN MUSICAL.

4.0 Introducción.

4.1 La audición musical activa.

4.2 Planteamiento didáctico de la audición.

4.3 La música y las nuevas tecnologías.

4.4 Repertorio y criterios de selección de música para Educación Infantil.

4.5 Anexos

Tema 5. LA VOZ.

1.0 Introducción.

1.1 El lenguaje musical: la voz.

1.2 El canto: la canción.

1.3 Técnica vocal

1.4 Anexos.

Tema 6. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA MUSICAL.


8


6.0 Introducción.

6.1 Jacques Dalcroze.

6.2 Zóltan Kodály.

6.3 Edgar Willems.

6.4 Carl Orff.

6.5 Anexos.

Tema 7. LA MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

7.0 Introducción.

7.1 R.D: 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación infantil.

7.2 Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la educación infantil.

7.3 Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

7.4 Anexos.


Seminario 1. La Música en la legislación educativa vigente.

Seminario 2. El juego dentro de la enseñanza musical.

Seminario 3. La atención a la diversidad en las aulas de música.

Seminario 4. La canción como recurso interdisciplinar.

Seminario 5. Espectáculo musical adaptado a la Educación Infantil.

Relación con otras materias


- Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Plástica y artística.


9


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Natural.










- Alsina, P. et al. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó

- Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó.

- Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall

- Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo.


- Agosthi-Gherban y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy:

Marfil.

- Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok.

- Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la

Educación Infantil. Málaga: Aljibe.

- Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.


10


- Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación

musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.

- Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander:

Universidad de Cantabria

- Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid:

San Pablo

- Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

- Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

- Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona: Robinbook.

- Martín, M. J. y Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de

Murcia. Murcia: Universidad de Murcia.

- Martín, J. y Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

- Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.

Barcelona. Graò.

- Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Web relacionadas

- www.mec.es

- www.carm.es

- www.educarm.es

- http://www.juntadeandalucia.es/temas/personas/educacion.html

- http://rincones.educarex.es/musica

- http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6

- http://craarino.educa.aragon.es/weduca/musica.htm

- http://crainsba.educa.aragon.es/infantil.htm

- http://marife.wordpress.com/category/musica/

- http://www.cepjaen.es/ficheros/mgmoya/ENLACES_A_PAGINAS_DE_INFANTIL.pdf

- http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical

- http://www.ucm.es/info/reciem/

- http://www.filomusica.com/

- http://www.opusmusica.com/

- http://musica.rediris.es/leeme/

http://www.mec.es/

http://www.carm.es/


http://www.juntadeandalucia.es/temas/personas/educacion.html

http://rincones.educarex.es/musica

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6

http://craarino.educa.aragon.es/weduca/musica.htm

http://crainsba.educa.aragon.es/infantil.htm

http://marife.wordpress.com/category/musica/

http://www.cepjaen.es/ficheros/mgmoya/ENLACES_A_PAGINAS_DE_INFANTIL.pdf

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical

http://www.ucm.es/info/reciem/

http://www.filomusica.com/

http://www.opusmusica.com/

http://musica.rediris.es/leeme/


11



La asistencia continuada a las clases, facilita la comprensión y asimilación de la asignatura,

así como la óptima realización de las diferentes actividades prácticas que se proponen.

Material necesario

No es necesario ningún material específico.

Tutorías

Objetivos:

- Aportar información complementaria sobre los contenidos tratados durante las

sesiones.

- Afianzar los objetivos planteados para cada una de las sesiones a través de

actividades de carácter eminentemente práctico.

- Resolver posibles dudas y consolidar conocimientos.

- Desarrollar las habilidades comunicativas en el alumnado

- Realizar seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado

entre iguales.

Metodología:

- Grupos reducidos de trabajo.

- Realización de supuestos prácticos.

- Grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados.

- Búsqueda en fuentes de información especializadas pertinentes.

- Utilización de recursos audiovisuales.

- Trabajos de investigación.

- Exposiciones orales.


12


Evaluación:

- Presencialidad y participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización y exposición de trabajos individuales y grupales compuestos por: búsqueda

bibliográfica, discusión de contenidos y análisis crítico.


Guía Docente 2013 – 14

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua

Castellana

Spanish Language Teaching and Learning

Methods



Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

2

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana ..........................................................3









Metodología..........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7



Convocatoria de Febrero/Junio ..................................................................................................... 9

Convocatoria de Septiembre ......................................................................................................... 9

Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................10






Tutorías ..............................................................................................................................11


3



Módulo: Didáctico Disciplinar

Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

Carácter: Obligatoria


Unidad Temporal: Tercero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: María Mondéjar Fuster



Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüi Gil


Con esta asignatura se pretende que el alumno amplíe sus conocimientos sobre la

adquisición de la lengua oral y escrita. En relación con la lengua escrita, se estudia el hecho

multicultural y multilingüe que existe en la actualidad en las aulas y el bilingüismo. El alumno

tomará conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión del saber lingüístico por

parte del maestro. Por otra parte ampliará los conocimientos sobre literatura infantil y desarrollará y

evaluará contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados.

Brief Description

This course is intended for students to improve their knowledge in relation to the acquisition

of the oral and written language in preschool education. Regarding the written language, we will

study the present multicultural and multilingual situation. Students will become aware of how

important is the teacher-student linguistic knowledge transmission. In addition, students will expand

their understanding of children’s literature, and will develop and evaluate curriculum content with

appropriate educational resources.

Requisitos Previos



1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil.

2. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a

las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la

equidad y al respeto a los derechos humanos.

http://personas.ucam.edu/maria-dolores-mondejar-fuster



4



conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y

saber reflexionar sobre ellos.



aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse

oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.

Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de

educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.





E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la

adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E45 Conocer la tradición oral y el folklore.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la

lengua.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.


5



-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa infantil.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la

lectoescritura.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua y la

lectoescritura en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua y

lectoescritura en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la educación

infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la escuela de infantil.


condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.


adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.

- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.

– Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza de

iniciación al habla y a la lengua escrita.

- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas del

alumnado.

- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su influencia

en las capacidades intelectuales y sociales.

- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de hablar y

escribir.

- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.

- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.

- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de

lectoescritura.

- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas encaminadas a

mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.


6


- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su aplicación

a la educación infantil.

- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en la

socialización del niño.

- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la educación

infantil.

- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor del

aprendizaje por imitación del lenguaje en la educación infantil.

- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación a la

enseñanza en educación infantil.

- Diferencias los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.

- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura.

- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.

- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical, semántico y

fonético.

- Comprender discursos y textos relacionados con el ámbito de la educación en diversos contextos.

- Expresar su opinión de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la educación.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües.

- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha

iniciativas de animación a la lectura.

- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la infancia.

- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la imaginación,

el placer por la lectura.

- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades de

aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.

- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil

(cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora

de la comunicación en la educación infantil.


7


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1. LA LENGUA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.

COMPETENCIA COMUNICATIVA.

1.1 Legislación correspondiente a la etapa Infantil. Currículum

1.2 Objetivos

1.3 Contenidos

1.3.1 Aproximación a la lengua escrita la etapa de infantil

1.3.2 Acercamiento a la literatura en la etapa de infantil

1.4 Criterios Evaluación


8


1.5 Orientaciones Metodológicas

Tema 2. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y DISEÑO DE ACTIVIDADES EN EL AULA I.

ESTIMULACIÓN DE LA LENGUA ORAL.

2.1 Claves de la explotación del lenguaje oral en el Aula de EI: criterios didácticos

2.2 Juegos y actividades de Lenguaje oral

Tema 3. EL USO DE LOS GÉNEROS ESCRITOS EN EL AULA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL

SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA.

3.1 Planificación de los contenidos

3.2 Las diferentes agrupaciones de niños y sus repercusiones en la organización del

espacio

3.3 La función del maestro

3.4 La evaluación

Tema 4. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y DISEÑO DE ACTIVIDADES EN EL AULA II.

ESTIMULACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA.

4.1. Ambientación del aula.

4.2. Los Pictogramas: el primer código aceptado por el niño para acercarse al lenguaje

escrito.

4.3. El nombre propio como primera forma escrita dotada de estabilidad.

4.4. Tipología de actividades para cada tipo de contenidos

Tema 5. LITERATURA INFANTIL Y LENGUAJE LITERARIO EL VALOR EDUCATIVO DEL

CUENTO.

5.1 ¿Por qué utilizar cuentos?

5.2 Cualidades y características del cuento

5.3 Intervención Didáctica del Cuento

Tema 6. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y DISEÑO DE ACTIVIDADES EN EL AULA III. LA

DRAMATIZACIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO PARA UNA MEJOR EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA.

6.1 El teatro como recurso para un desarrollo integral

6.2 Las Dramatizaciones

6.3 Juegos de Máscaras


9


6.4 Talleres

Tema 7. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL

AULA DE INFANTIL.

7.1 Recursos para la creación de actividades en el aula de infantil

7.2 Cómo utilizar las TIC en infantil

Tema 8. CONCEPTO Y MODELOS DE ENSEÑANZA BILINGÜE. LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

EN EL AULA DE INFANTIL.

8.1 El concepto de enseñanza bilingüe

8.2 Modelos de enseñanza bilingüe.

8.3 La noción de segunda lengua

8.4 Estrategias de enseñanza y aprendizaje en un programa de inmersión lingüística

8.5 Interculturalidad en la escuela: análisis de una realidad

8.6 La adaptación lingüística. Iniciativas educativas.


- La comunicación oral y escrita

- Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera (inglés)


Convocatoria de Febrero/Junio



Convocatoria de Septiembre


10





- Bigas, M. y Correig, M. (2007). Didáctica de la lengua en educación infantil, Madrid:

Síntesis.

- Amat-Castillo, M. y Ruiz-Luján, J. (2011). Didáctica de la enseñanza de la lectura y

escritura. Anpe


- Durant, T. y Ros, R. (1998): Primeras lecturas. Leer antes de saber leer. Barcelona: Pirene.

- Fons, M. (2004): Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua

escrita en la escuela, Barcelona: Graó.

- García del Toro, A. (2004). Comunicación y expresión oral y escrita: la dramatización como

recurso. Barcelona: Graó.

- Gómez Torrego, L. (1997). Gramática didáctica del español. Madrid: SM.

- Guerrero, P. y López, A. (1993). Vocabulario básico para la Educación Infantil. Madrid:

Bruño.

- Monfort, M. y Juárez, A. (2003). El niño que habla, El lenguaje oral en preescolar, Madrid,

CEPE.

- Pablo Sánchez, M. J. y Pérez Montero, C. (1995). El taller de lenguaje oral en la escuela

infantil. Baúl de recursos. Madrid: Siglo XXI.

- Rius, Mª D. (1989). Grafomotricidad. Madrid: Seco Olea.

- Sánchez Corra, L. (1995). Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona: Paidós.

- Vilà, M. y Badía, D. (1996). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Graó.


11


Web relacionadas

- http://www.sedll.org. Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura

- http://www.rae.es. Real Academia Española

- http://cvc.cervantes.es/obref/marco. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

- http://www.educared.net

- http://atriumlinguarum.org

- http://www.aulablog.com/planeta

- http://www.pequenet.com

- http://www.mec.es/inf/comoinfo/infantil.htm


Disponibilidad para trabajar en los equipos de estudio que proponga el profesor de la

materia. Actitud abierta y de cooperación



Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas

dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.



Material necesario

Para la consecución de la asignatura será necesario un manual de referencia que se

especificará a principio de curso y los materiales de estudio complementarios que se dejarán en

reprografía y/o en el campus virtual.

Tutorías

Objetivos:

- Profundizar en los contenidos de la asignatura

- Poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura

http://www.sedll.org/

http://www.rae.es/

http://cvc.cervantes.es/obref/marco

http://www.educared.net/

http://atriumlinguarum.org/

http://www.aulablog.com/planeta

http://www.pequenet.com/

http://www.mec.es/inf/comoinfo/infantil.htm


12


- Ampliar los conocimientos que, con respecto al planteamiento didáctico de Enseñanza y

Aprendizaje de la lengua castellana

- Proceder a la puesta en común de conclusiones y dudas que han surgido con respecto a los

contenidos impartidos.

Metodología:

- Breve repaso de los contenidos impartidos

- Puesta en común

- Aplicación de los conocimientos adquiridos

Evaluación:

Se tendrá en cuenta la participación del alumnado, la creatividad y novedad de sus

planteamientos, así como el enfoque didáctico de los mismos



Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Teaching and learning of Experimental Sciences Grado en Educación Primaria


Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimenta les

2

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimenta les .............................................3








Metodología ....................................... ..................................................................................6

Temario ........................................... ......................................................................................6


Programa de la enseñanza práctica ................. .......................................................................... 7











Tutorías .......................................... ......................................................................................9


3


Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimenta les Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimenta les Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 4 ECTS Unidad Temporal: Cuarto, Semestral Nombre del profesor responsable: Lucía Guardiola García Correo electrónico: [email protected] Horario de atención al alumno: Lunes de 10:00 a 11:00 Profesor coordinador del curso: Mercedes Alvarez García

Breve descripción de la asignatura El objetivo de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general de las Ciencias Experimentales (Física y Química), y transmitir al alumnado las capacidades relativas a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la cual está directamente relacionada con la asignatura. No obstante, se trabajan otras competencias como la del Tratamiento de la información y competencia digital y la de Autonomía e iniciativa personal, entre otras. En esta asignatura también se presta especial atención a las prácticas y experimentos con la intención de poner de manifiesto situaciones y hechos de la vida cotidiana relacionados con las Ciencias Experimentales.

Brief Description

The objective of this subject is to give students a general and basic knowledge of the experimental Sciences. (Physics and chemist) and transmit them the capacities related to the competence in the knowledge and interaction with the physics world. Nevertheless, other competences as the information treatment and digital competence or autonomy and personal initiative among others must be worked. In this signature also we must pay attention to the practices and experiments, with the aim of showing aspects of the daily life related to the experimental sciences.


Objetivos de la asignatura 1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje de las Ciencias experimentales relativas a la Educación Primaria.

2. Conocer las tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias experimentales.

3. Analizar el papel de las Ciencias experimentales en la vida cotidiana.

4. Adquirir las técnicas metodológicas propias de las Ciencias experimentales.


4


5. Conocer y aplicar el método científico tanto en su trabajo como estudiante como en su futura tarea de maestro.

6. Comprender los conceptos básicos de las Ciencias experimentales.

7. Saber escoger y adaptar unidades didácticas referidas a contenidos de Física y Química.

8. Analizar pruebas o demostraciones experimentales con el fin de obtener conclusiones a partir de ellas.

9. Crear y diseñar actividades innovadoras y motivadoras relativas a Física y Química para los alumnos de Primaria.



T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación T9 Trabajo en equipo T14 Razonamiento crítico


E25 Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física y Química). E26 Conocer el currículo escolar de estas ciencias. E27 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. E28 Valorar las ciencias como un hecho cultural. E30 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.


− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

− Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

− Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

− Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

− Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula el conocimiento de las ciencias naturales y experimentales.

− Situarse en el marco teórico de las ciencias naturales y experimentales estableciendo relaciones y correspondencias entre los distintos conceptos y procesos implicados en cada una de estas ciencias (Física y Química).


5


− Clasificar y organizar la diversidad de organismos y fenómenos naturales así como las leyes que lo rigen.

− Explicar desde diferentes paradigmas científicos, adaptados a la escuela, contenidos relacionados con las ciencias naturales y experimentales.

− Conocer las particularidades del área de ciencias naturales y experimentales en el currículo escolar.

− Reconocer las aportaciones de estos conocimientos a la educación formal del niño en el periodo 6-12 años.

− Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de conocimiento teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.

− Reconocer acontecimientos de la vida cotidiana en los que están implicadas variables específicas de las ciencias naturales y experimentales.

− Dar una respuesta científica a problemas y situaciones de la vida cotidiana aludiendo a planteamientos racionales.

− Poner en marcha pruebas controladas en laboratorio donde se acceda al conocimiento científico de las ciencias naturales y experimentales.

− Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos que le permitan posicionarse críticamente ante la actividad científica reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

− Generalizar los aprendizajes adquiridos en el laboratorio y relacionarlos con acontecimientos y fenómenos de la vida cotidiana.

− Conocer en qué medida la visión científica del mundo se hace presente en la sociedad y cultura actual (arte, Internet, televisión, etc.)

− Reconocer la influencia que el pensamiento científico ha tenido en la cultura occidental y en la creación y consolidación de una sociedad democrática y del bienestar.

− Emitir juicios críticos acerca de la relación que existe entre los avances científicos y su repercusión o utilidad en la sociedad.

− Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de las ciencias naturales y experimentales.

− Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías para las ciencias naturales y experimentales.

− Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan conocer el comportamiento de los seres vivos, la materia inerte y las leyes físicas entre otros.


6


Metodología



no presencial


40 horas (40 %)


3.3

Trabajo en equipo 3.3


6.7

Evaluación 2.7

Estudio personal 26.7

60 horas (60 %)


20



3.3

TOTAL 100 40 60

Temario


Tema 1. La Didáctica de las Ciencias experimentales. Contexto curricular

1.1 Modelos de enseñanza de las ciencias

1.2 Orientaciones didácticas en la enseñanza de las ciencias

1.3 Análisis del currículo

Tema 2. Didáctica de la materia I: concepto, características y propiedades de la materia

2.1. La materia

2.2. Estados de agregación

2.3. Propiedades de la materia

2.4. Ideas previas y recursos didácticos.

Tema 3. Didáctica de la materia II: transformación de la materia

3.1. Transformaciones físicas

3.2. Transformaciones químicas


7


3.3. Ideas previas y recursos didácticos

Tema 4. Enseñanza y aprendizaje de los elementos básicos del medio físico I.: el aire

4.1. Capas de la atmósfera.

4.2. Tiempo y clima

4.3. Variables atmosféricas

4.5. Contaminación atmosférica


Tema 5. Enseñanza y aprendizaje de los elementos básicos del medio físico II.: el agua

5.1. La hidrosfera.

5.2. Propiedades de agua

5.3. El ciclo del agua

5.4. Contaminación del agua


Tema 6. Didáctica de la energía I.: manifestaciones, propiedades y cambios

6.1. Tipos de energía

6.2. Transformaciones de la energía

6.3. Ahorro energético


Tema 7. Didáctica de la energía II.: movimientos y fuerzas

7.1. Tipos de fuerzas



Seminario 1. Análisis currículo Seminario 2. Densidad Seminario 3. Flotación Seminario 4.Separación mezclas Seminario 5. Actividades del aire Seminario 6. Actividades del agua Seminario 7. Actividades sobre fuerzas y energía

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza

- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias naturales

- Enseñanza y aprendizaje de la matemática

- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias tecnológicas y desarrollo sostenible


8




- Parte teórica : 40% del total de la nota. - Parte práctica : 60% del total de la nota.


- Parte teórica : 40% del total de la nota. - Parte práctica : 60% del total de la nota.



− Esteban, M.ª J. et al. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Madrid: SM.

− Liguori, L., y Noste, Mª. I. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Madrid: Homo sapiens.

− Soria Tosantos, A. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Madrid: Anaya.

− Pozo, J. I., Pérez, M. P., Mateos, M., Martín, E. y de la Cruz, M. (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Grao.

− Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. y Galdón Delgado, M. (2009). Ciencia para educadores. Ed.: Prentice Hall


− García Ruiz, A. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del profesorado de Educación Primaria. Granada: Natívola.

− González, P.; Caballero, M., Olivares, E., Santisteban, A. y Serrano, P. (2010). Prácticas de laboratorio en el aula. Madrid: Narcea.

− Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Libsa.

− Press, H. (2005). Experimentos sencillos de física y química. Madrid: Oniro.

− Sanchez Fernández, M., Del Pozo Pérez, M., Fernández-Aliseda Redondo, A., Casal Pereyra, L. y Pérez Carrera, F.M. (2001). Energía para el hombre. Ciencia para todos. Málaga: Aljibe

− Bernal, JM y Delgado, M. A. (2001). Innovacion y tradición en la enseñanza de las ciencias: Rosa Sensat y las lecciones de ciencias de la vida cotidiana. En Martin, M. y Morcillo, J. G., (Eds), Reflexiones sobre la didáctica de las ciencias pp. 245-251. Nivola: Madrid.


9


− Campanario, J. M., Moya, A. y Otero, J. (2001). Invocaciones y usos inadecuados de la ciencia en la publicidad. Enseñanza de las Ciencias, 19, 45-56.

Web relacionadas - http://www.cienciafacil.com/pagninos.html (ejemplos de experimentos sencillos)

- http://www.cienciafacil.com/pagninos.html (aspectos curiosos y extraños de la ciencia)

- http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm (didáctica de la química y la vida cotidiana)

- http://proyectoazul.com/indice-experimentos/ (experimentos con materiales cotidianos)

- http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/FQ.htm (contiene muchos enlaces de interés de física y química )

- http://conteni2.educarex.es/?a=17 (contenidos educativos digitales)

- http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 (enlaces a materiales y recursos didácticos)

- http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html (más información para el tiempo libre)

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

− Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

− Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

− Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

− Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios.

Tutorías En las tutorías académicas se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido.

Las tutorías se llevarán a cabo en subgrupos a través de talleres y refuerzos de la materia.



Enseñanza y aprendizaje de las

Matemáticas

Teaching and Learning of Mathematics



Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

2

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas ...................................................................3





Competencias y resultados de aprendizaje............................................................................ 4




Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica ................................................................................................ 6

Programa de la enseñanza práctica .............................................................................................. 8












3


Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas


Materia: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales y de la

Matemática



Unidad Temporal: Tercero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Dra. Rebeca Martínez Martínez-Espejo


Horario de atención: martes y jueves 11:30-12:30 h

Profesor coordinador de curso: Rosendo Bernegüi Gil


El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un

conocimiento básico y general de las matemáticas, que les capacite para instruir a los niños de la

etapa de infantil a iniciarse en las habilidades numéricas básicas, relacionando las experiencias

didácticas con sucesos de la vida cotidiana de los niños, contribuyendo así al desarrollo de los

niños, propiciando su aproximación a la interpretación del mundo y facilitando su participación

activa en él.

Brief Description

The main objective of this course is to train students, future teachers of Infant education, in

basic and general knowledge of mathematics. The teacher should instruct children in the infant

stage to start learning basic numerical abilities, relating learning experiences with everyday life

events, in order to contribute to the development of children and encouraging their approach to the

interpretation of the world and facilitating their active participation in it.

Requisitos Previos



1. Consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la formación en

matemáticas que exige el currículo de la Educación Infantil.

2. Proporcionar las estrategias necesarias para organizar y dirigir el aprendizaje de las

matemáticas en los niños de la Etapa de Infantil.

3. Demostrar el carácter interdisciplinario de las matemáticas, y poner ejemplos que

relacionen a éstas con sucesos de la vida cotidiana de los niños.

http://personas.ucam.edu/rebeca-mart%C3%ADnez-mart%C3%ADnez-espejo


4


4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las matemáticas para los

alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con las matemáticas.

Competencias




T6 Capacidad de gestión de la información



E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta


correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.





cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.


matemáticas en educación infantil.


5


- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.


condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.


adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


TEMA 1. INTRODUCCIÓN: PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS.

1.1. Características generales del pensamiento infantil

1.2. ¿Qué entendemos por matemáticas?

1.3. Contenidos que vamos a trabajar

1.4. Planteamiento de las actividades

1.5. Materiales y recursos didácticos

1.6. Herramientas de análisis en didáctica de las matemáticas

1.7. Evaluación de las matemáticas

TEMA 2. DIDÁCTICA DEL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE AGRUPAMIENTO DE

ELEMENTOS Y COLECCIONES. CUANTIFICACIÓN DE COLECCIONES.

2.1. Propiedades y relaciones de objetos


7


2.1.1. Construcción de relaciones y la actividad matemática

2.1.2. Las propiedades de los objetos

2.1.3. Materiales para trabajar las propiedades de los objetos

2.2. Clasificaciones: Colecciones (conjuntos, subconjuntos y operaciones con

conjuntos)

2.2.1. Colecciones (conjuntos)

2.2.2. Clasificaciones

2.2.3. Tratamiento didáctico de las clasificaciones

2.3. Seriaciones (Relaciones de orden total)

2.3.1. Conceptos básicos

2.3.2. Tipos de series

2.3.3. Tratamiento didáctico de las seriaciones

2.3.4. Enumeración de colecciones: una relación de orden total.

TEMA 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL. LA CONSTRUCCIÓN DE

LOS PRIMEROS CONOCIMIENTOS NUMÉRICOS

3.1. Números naturales

3.1.1. Concepto de número natural

3.1.2. Contexto de utilización del número

3.1.3. Consideraciones didácticas en relación con la enseñanza y

aprendizaje del número y la numeración

3.1.4. ¿Para qué tenemos necesidad del número y su designación?

3.1.5. Procedimientos que puede usar el niño para resolver problemas

3.2. La designación del NÚMERO: la numeración

3.3. Enseñanza y Aprendizaje del Número Natural

3.3.1. La sucesión de palabras numéricas

3.3.2. La actividad de contar

3.3.3. El sistema escrito de numeración

3.3.4. El orden numérico

3.3.5. Composición -descomposición

TEMA 4. DIDÁCTICA DE LA INICIACIÓN AL CÁLCULO MEDIANTE OPERACIONES SENCILLAS.

4.1. Introducción

4.2. Enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta

4.2.1. Consideraciones previas

4.2.2. Tipos de problemas


8


4.2.3. Estrategias de resolución de problemas

4.2.4. Representaciones

4.3. Situaciones didácticas para la introducción a la adición

TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NOCIONES BÁSICAS DE MEDIDA.

5.1. Introducción

5.2. Magnitudes y su medida

5.3. Propuestas metodológicas generales. ¿Cómo aprende el niño a medir?

5.4. Magnitudes en educación infantil

5.4.1. Longitud

5.4.2. Masa

5.4.3. Capacidad

5.4.4. Tiempo

5.5. Recursos didácticos en el aula

TEMA 6. GEOMETRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. Introducción: ¿Qué es la geometría?

6.2. Orientación espacial

6.3. Conocimiento de las formas

6.3.1. Figuras geométricas

6.3.2. Cuerpos geométricos

6.4. Aplicación educativa en el aula de infantil

6.5. Recursos y materiales didácticos


Seminario 1. Bloques Lógicos

Seminario 2. Regletas de Cuisseniere

Seminario 3. Tangram

Seminario 4. Polydrón

Seminario 5. Ejercicios y actividades tema 1






9



- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural

- El desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático

- Enseñanza y aprendizaje del Medio Natural

- Recursos y materiales en educación infantil

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- La comunicación oral y escrita










- Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Horsori.

- Chamorro, M. C. (Coord.) (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil.

Madrid: Pearson Educación.

- Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la educación infantil. Madrid:

Grupo Mayeútica.


10



− Alsina, C. (2008). Enseñar Matemáticas. Barcelona: Graó.

− Chamorro, M.C. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-Longman.

− Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.

− Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Madrid:

Narcea.

− Saa, M. D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS.

Web relacionadas

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140. Enlaces a materiales y

recursos didácticos

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/. Juegos educativos interactivos en línea

http://conteni2.educarex.es/?a=17. Recursos educativos digitales

http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html. Revista electrónica de didáctica de las

matemáticas

http://www.bme.es/peques/ Actividades interactivas

http://profeblog.es/blog/guillermoinfantil/category/1-comunicacion-y-representacion/matematicas/

Recursos de matemáticas interactivos para Infantil

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/ Recursos de educación

infantil, actividades interactivas

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html Recursos educativos de la red para infantil


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Realizar los seminarios prácticos.

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://conteni2.educarex.es/?a=17

http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html

http://profeblog.es/blog/guillermoinfantil/category/1-comunicacion-y-representacion/matematicas/

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html


11


- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

- Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Material necesario

- El profesor facilitará un material didáctico de base de cada tema sobre el que los/as

estudiantes podrán ir realizando anotaciones, aclaraciones o comentarios.

- Los textos a trabajar en los seminarios

- Cartulinas, lápices de colores, goma eva, regla, etc.

- Figuras/poliedros de madera

Tutorías

Objetivos:

- Aportar información adicional tanto por el profesor como por los alumnos, con el fin de

enriquecer la materia impartida en clase.

- Puesta en práctica de los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la

asignatura para relacionar las matemáticas con situaciones de la vida cotidiana.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos.




- Trabajos de investigación.

Evaluación:

- Presencialidad y participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización de trabajos compuestos por: análisis crítico, búsqueda bibliográfica, líneas de

investigación, discusión de contenidos.



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural

Teaching and Learning of the Natural Environment

Grado de Educación Infantil



2

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural ......... ............................................................3


Brief Description ................................. .................................................................................3






Resultados de Aprendizaje ......................... ................................................................................ 4

Metodología ....................................... ..................................................................................5

Temario ........................................... ......................................................................................5











Tutorías .......................................... ......................................................................................8


3



Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de la s ciencias sociales y de la matemática Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer curso, semestral Profesor responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 11:00 a 12:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un

conocimiento básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.

Brief Description The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general

knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which they learn and they learn about.


Objetivos de la asignatura 1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje del Medio natural.

2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones.

3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio Natural.

6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en Infantil.


4




T6 Capacidad de gestión de la información.



E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

Resultados de Aprendizaje



- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.

- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.

- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.

- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar situaciones de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.

- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia, tecnología y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.

- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio natural, social y cultural.


5


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

Temario Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1. El currículo de Educación Infantil. Principios generales de la etapa.

1.2. Metodología.

1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.

Tema 2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS OBJETOS Y MATERIAS DEL MEDIO.

2.1. ¿Qué es la materia y qué son los materiales? Tipos y propiedades de los materiales.

2.2. La materia en el currículo de Educación Infantil.

Tema 3. CONOCIMIENTO DEL CUERPO HUMANO. CAMBIOS, CARACTERÍSTICAS,

COMPORTAMIENTOS Y FUNCIONES.

3.1. Los seres humanos. Principales sistemas y funciones.

3.2. El ser humano en el currículo de Educación Infantil.


6


Tema 4. LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO. CAMBIOS, CARACTERÍSTICAS,

COMPORTAMIENTOS Y FUNCIONES.

4.1. Los seres vivos y el medio. Características y clasificación de los seres vivos.

4.2. Los seres vivos en el currículo de Educación Infantil.

Tema 5. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS CAMBIOS DEL PAISAJE. EL MEDIO

AMBIENTE. PROBLEMAS Y CONSERVACIÓN.

5.1. Los cambios del paisaje en el currículo de Educación Infantil.

5.2. El paisaje en el currículo de Educación Infantil.

Tema 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL UNIVERSO.

6.1. El sistema solar.

6.2. El Universo en el currículo de Educación Infantil.


Seminario 1. Objetos y Materias del Medio.

Seminario 2. Conocimiento del cuerpo humano.

Seminario 3. Los seres vivos y el medio.

Seminario 4. Cambios del paisaje.

Seminario 5. El Universo.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural.

- El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

- Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Infancia, salud y alimentación.



- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.






7


Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica : 40% del total de la nota.



- Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Recursos didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.

- Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Editorial Ibergarceta Publicaciones, S.L.

- Liguori, L., Noste, M. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Editorial MAD, S.L. - Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La ciencia

posible: propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid: Editorial CEP.

- Pla Molins, M. (1997). La actividad experimental en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años). Aula de innovación educativa, 62, 14-16.

- Català, M., Cubero, R., Díaz de Bustamante, J., Feu, M. T., García de la Torre, E. García, J.E. et al. (2002). Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Barcelona: Editorial GRAÓ.


- Brown, S. E. (1984). Experimentos de ciencias en educación infantil. Madrid: Editorial Narcea.

- Del bosque, L. (1984). Investigando en el bosque. Barcelona: Editorial Teide. - Driver, R., Guesne, E., y Tiberghien, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y la

adolescencia. Madrid: MEC-Morata. - Friedl, A. E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Gedisa. - Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.

Web relacionadas - http://www.educastur.es - http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html - http://conteni2.educarex.es/?a=17 - http://www.educacioninicial.com - http://recursostic.educacion.es/ - http://profeblog.es/blog/guillermoinfantil/category/2-conocimiento-del-entorno/ - http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.



8


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.



Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios. Actitud abierta a la

reflexión y al diálogo.

Tutorías En las tutorías académicas se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de

evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido.




Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua

Extranjera

Foreign Language Teaching & Learning



Enseñanza-Aprendizaje Lengua Extranjera

2

Enseñanza-Aprendizaje Lengua Extranjera - Tlf: (+34) 902 102 101

Rev. 10

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera - Inglés..............................................3





Competencias y Resultados de Aprendizaje.....................................................................4



Resultados de Aprendizaje ............................................................................................................ 4

Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6













Tutorías ..............................................................................................................................10


3


Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera - Inglés


Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura


Nº de créditos: 6 créditos

Unidad Temporal: 3º curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Ana Andúgar Soto


Horario de atención: martes y miércoles de 09:00-11:00



Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas

prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en educación infantil aplicando los principios

metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar

criterios para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición

de la lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de

continuar desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las

estrategias de aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.

Brief Description

This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality

teaching practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-

primary education through the application of the most appropriate methodologies for the early years

of the individual’s learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials,

which are suitable and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents

students with the opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign

language and enhancing students’ autonomous learning skills.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos


1. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en lengua extranjera,

tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

http://personas.ucam.edu/ana-andugar-soto



4


2. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los

valores de la formación ciudadana.

3. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y

contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia

y la disciplina personal en los estudiantes.

4. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

5. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente en materia

de lengua extranjera.

6. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre

los estudiantes.

7. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la

formación cívica y a la riqueza cultural.

8. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual

y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus

profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros

educativos.

Competencias y Resultados de Aprendizaje


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis


E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.




5


- Comprender discursos y textos relacionados con el ámbito de la educación en diversos contextos.

- Expresar su opinión de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la educación.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües. - Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal. - Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al

lenguaje no verbal. - Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como

en la vida cotidiana. - Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de infantil. - Leer y comprender textos en lengua extranjera sobre temas relacionados con la educación - Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

extranjera en educación infantil. - Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

extranjera en educación infantil. - Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la educación infantil. - Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad. - Hablar con claridad y expresar su opinión sobre diversos temas. - Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y

social. - Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales. - Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio - Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder desenvolverse en

diferentes contextos geográficos. - Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales. - Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión

afectiva y propósitos.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


Tema 1. El bilingüismo, lengua inglesa y el currículo de educación infantil.

1.1 El Bilingüismo y el sistema educativo en España

1.2 Plurilingüismo y multilingüismo. El Marco Europeo de Referencia para las Lenguas; Portfolio Europeo de Lenguas; Las Competencias Comunicativas.

1.3 Las lenguas en el currículo infantil/primaria El currículo de infantil y la lengua extranjera: etapas y áreas en Educación Infantil. Enfoque globalizador y la lengua extranjera.


7


Tema 2. Procesos de adquisición de lengua extranjera en edades tempranas.

2.1 Características del aprendizaje en infantil; El aprendizaje lengua materna y el aprendizaje lengua extranjera. 2.2 Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua extranjera; Aspectos a tener en cuenta en la programación. La evaluación en proceso de aprendizaje de inglés.

2.3 La motivación en el aprendizaje de inglés; importancia de la motivación; técnicas de motivación en el aula – La repetición y las rutinas en lengua inglesa en el aula de infantil.

Tema 3. Los métodos y modelos didácticos en la enseñanza de lengua extranjera (breve historia)

3.1 Historia de los métodos en la enseñanza de la Lengua Extranjera. 3.2 Métodos actuales: el método comunicativo. El método respuesta total física. La suggestopedia como métodos en la clase de infantil.

3.3 Didáctica: las canciones en el aula de educación infantil. 3.4 Didáctica: los cuentos en el aula de educación infantil. 3.5 Didáctica: los juegos en el aula de educación infantil. 3.6 Didáctica. El uso de los TICs en el aula de educación infantil.

Tema 4. La programación didáctica en enseñanza de lengua inglesa en educación infantil

4.1 El aprendizaje de lengua inglesa y la atención a la diversidad.

4.2 La evaluación en la enseñanza de la lengua extranjera.


Tema 5. Las competencias comunicativas del profesor en educación infantil:

5.1 Revisión de las estructuras de la lengua inglesa: tiempos verbales; la interrogación y la

negación; comparativos; voz pasiva.

Tema 6. Las competencias comunicativas del profesor en educación infantil: Destrezas productivas


8



- Recursos materiales en educación infantil - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación







- Parte práctica: 60% del total de la nota. Presentación oral



- Hearn, I. Y Garcés Rodriguez, A. (coord.) (2003). Didáctica del inglés para primaria. Madrid:

Pearson Educación.

- Huete Garcia, C. y Morales Ortiz, V. (2001). Enseñanza- Aprendizaje de las Lenguas

Extranjeras en Edades Tempranas. Servicio de Publicaciones y Estadisitca, Consejería de

Educación y Cultura- Región de Murcia.

- Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education. Granada. Editoria Universidad

de Granada.

- Murado Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. Ideas propias, Vigo.


- Edelenbos, P.; Johnstone, R. Et Kubanek, A. (2006). The main pedagogical principles underlying the teaching of languages to very young learners Languages for the children of Europe. Published Research, Good Practice & Main principles. Comission Européenne

Accedido desde: http://ec.europa.eu/education/policies/lang/doc/young_en.pdf

http://ec.europa.eu/education/policies/lang/doc/young_en.pdf


9


- Ellis, R. (2008) Principles of instructed second language acquisition CALDigest (accedido

desde: http://www.cal.org/resources/digest/instructed2ndlang.html

- García Mata, J. Y Barrios Espinosa, M.E. (2005). Materiales y recursos de Internet para la

clase de inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil,: en Barreales Llamas, M., Madrid Vivar, D., Prada García, Mª del C. y Prado Suárez, Mª C. (Eds.) Ética, estética y estrategias didácticas en educación infantil. Málaga: Grupo de Investigación

“Educación Infantil y Formación de Educadores” & Universidades de Andalucía, pp. 869-876.

- Lightbown, P. & Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford: Oxford University

Press (2º ed.).

Web relacionadas

http://www.britishcouncil.org/spain/

http://www.educalim.com/cinicio.htm

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/nea/nea_english/#

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/

http://pbskids.org/teletubbies/teletubbyland.html

http://www.dribbel.com/uk/

http://www.sophiebear.co.uk/

http://www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Ingl%E9s/ens_infantilyprimaria.htm

http://www.dltk-kids.com/

http://www.bogglesworldesl.com

http://www.teachingideas.co.uk/earlyyears/contents.htm

http://www.sparklebox.co.uk/

http://www.preschoolrainbow.org/ http://www.storyplace.org/preschool/preschool.asp

http://www.picadome.fcps.net/lab/currl/kindergarten/

http://www.sesamestreet.org/browsegamesbysubject

http://www.cal.org/resources/digest/instructed2ndlang.html

http://www.britishcouncil.org/spain/

http://www.educalim.com/cinicio.htm




http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/

http://pbskids.org/teletubbies/teletubbyland.html

http://www.dribbel.com/uk/

http://www.sophiebear.co.uk/

http://www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Ingl%E9s/ens_infantilyprimaria.htm

http://www.dltk-kids.com/

http://www.bogglesworldesl.com/

http://www.teachingideas.co.uk/earlyyears/contents.htm

http://www.sparklebox.co.uk/

http://www.preschoolrainbow.org/%20http:/www.storyplace.org/preschool/preschool.asp

http://www.picadome.fcps.net/lab/currl/kindergarten/

http://www.sesamestreet.org/browsegamesbysubject


10



Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa. Es importante que el alumno asista a

clase y lleve al día la asignatura.


- Estudiar todos los días para poder asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura. - Repasar periódicamente todo lo estudiado.

Material necesario

Se proporcionará al alumnado el material necesario a través del Campus Virtual

Tutorías

Breve descripción

El objetivo de las tutorías es realizar ejercicios que permitan a los alumnos practicar para

desarrollar de forma autónoma la competencia comunicativa en la lengua inglesa, proporciona al

alumno la oportunidad de autoevaluar su progreso y explorar recursos y estrategias para asegurar

un aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Las tutorías brindan igualmente una oportunidad

inmejorable para discutir cualquier tipo de duda sobre el temario teórico.



Enseñanza y Aprendizaje de la

Expresión Plástica y Artística

Teaching and learning methods in artistic and

plastic expression


Modalidad de Enseñanza Presencial

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística


2

Rev. 10

26/07/2013 12:14

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística........................................3









Metodología..........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5













Tutorías ................................................................................................................................8



3


Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y cultural Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º curso, primer semestre. Profesor responsable de la asignatura: Marina Gacto Sánchez Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 11:00 a 13:00



Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad

es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico así como las

capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que

capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de

problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de

la creatividad y el aprendizaje autónomo.

Brief Description

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is

that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive

capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing

and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together

to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos



1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y

de conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.

2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.

3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias

transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.

http://personas.ucam.edu/marina-gacto-sanchez




4




T18 Creatividad.


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno

de educación infantil.


música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la expresión artística.



5

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


Tema 1. El lenguaje plástico como elemento de comunicación.

1.1. Aprendizaje del mundo que nos rodea y su conocimiento activo.

Tema 2. El desarrollo histórico y plástico y sus aplicaciones didácticas.

Tema 3. La significación del lenguaje plástico/visual y sus elementos constitutivos.

3.1 La imagen y su lectura.

3.2 La textura, estímulos y sensaciones.

3.3 La forma y los elementos de la imagen. Representación de la figura humana.



6

3.4 Naturaleza y utilización del color. Simbología y expresividad.

Tema 4. Formación estético/artística y desarrollo de la creatividad. La educación a través del arte.

Tema 5. Prácticas referenciales de la evolución gráfico-plástica de los niños de 0 a 6 años.

Tema 6. La programación en el área de expresión plástica.

6.1 Recursos didácticos.

6.2 Características y propiedades de los materiales.

6.3 Materiales adecuados proveedores de estímulos rápidos.


- El valor de las técnicas en el área de expresión plástica.

- Técnicas mínimas necesarias en infantil: procesos de trabajo y grupos de dificultad:

materiales, útiles, procedimientos y técnicas propias de la expresión plástica.

- El taller de expresión plástica infantil.


- Enseñanza de la educación musical.


- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.











7



- Acaso, M. (2001) Didáctica de las artes y la cultura visual. Madrid: Akal.

- Arheim, R. (1980) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza.

- Balada, M. y Juanola, R. (1987) La educación visual en la escuela, Paidós, Barcelona.

- Barbe-Gall, F. (2009) Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea.

- Bartolomé, N., Gómez, C. y García, M. (1993) Educador Infantil Interamericana. Madrid: Mc

Graw Hill.

- Delgado, J. y Martínez, E. (1983) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid:

Cincel.

- Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Barcelona: Paidós.

- Hargreaves, D.J. (1987) Infancia y educación artística. Madrid: Morata.

- Jove, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. Horsori: Barcelona.

- Lowenfeld, V. y Brittain, W.L. (1987) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.

Madrid: Síntesis.

- Read, H. (1982) Educación por el arte. Madrid: Paidós Educador.


- Calmy, G. (1977) La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella.

- Goodnow, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid: Morata.

- Merodio, I. (1987) Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Madrid: Narcea.

- Morin, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Madrid: Paidós.

- Saxton, C. (1982) Curso de arte. Madrid: Blume.

Web relacionadas

http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm http://marife.wordpress.com/ http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/ http://www.museodelprado.es/educacion/ http://educacionenelmuseodebbaa.wordpress.com/guias-pre-visita/ http://www.evaristovalle.com/inicial.html. http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm http://www.herve-tullet.com http://www.ucm.es/info/mupai/cofan http://www.educathyssen.com



8


La asignatura posee un alto nivel experimental; se recomienda el uso de horas de trabajo no

presencial para completar su evolución en actividades de seguimiento presencial en el aula a

través de seminarios.

Material necesario

Los materiales serán detallados al comienzo de la asignatura

Tutorías

El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la

materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura.

Las actividades irán dirigidas a mejorar las actitudes del tutor para orientar a padres y madres en

relación con la educación familiar en el periodo 0-6 años.

Las competencias a desarrollar son:

- Capacidad de análisis y síntesis.

- Capacidad de organización y planificación.

- Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

- Habilidades en relaciones interpersonales.

- Aprendizaje autónomo.

La metodología a utilizar:

- Se trabajará en pequeño grupo, con carácter presencial y a través de seminarios teórico-

prácticos.

El sistema de evaluación se basará en:

- Asistencia

- Participación en grupos de discusión, debates, etc.

- Otro tipo de actividades que deberá entregar al profesor una vez finalizada la tutoría


Guía Docente 2013/2014 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

(Church, Sacraments and Chistian morals)

Educación Infantil


Rev. 10

LA IGLESIA, LOS SACRAMENTOS Y LA MORAL

2 LA IGLESIA, LOS SACRAMENTOS Y LA MORAL - Tlf: (+34) 902 102 101

31/07/2013 15:06

Índice La Iglesia, los Sacramentos y la Moral ..............................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3

Competencias ......................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5





Convocatoria de Febrero/Junio .................................................................................................. 7

Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 7







Tutorías ................................................................................................................................9



La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: La iglesia, los sacramentos y la moral Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo Curso – Cuarto Semestre. Profesor/a de la asignatura: Ascensión Matás García Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 17.00 a 19.00 Profesor/a coordinador del curso: Rosendo Berengüí Gil

Breve descripción de la asignatura La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso es la formación religiosa y moral católica.

El contenido de esta materia se centra, en consecuencia, en el estudio de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de Cristo. Seguidamente se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de religión católica.

Brief Description The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as the basis of an education which is, in this case, a Catholic education.

The content of this subject is focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay attention to evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.


Objetivos 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

http://personas.ucam.edu/m-ascension-matas-garcia



2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana. 3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana. 4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura. 5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.


(T1) Capacidad de análisis y síntesis.

(T3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

(T7) Resolución de problemas.

(T9) Trabajo en equipo.

(T8) Toma de decisiones.

(T14) Razonamiento crítico.

(T24) Capacidad de reflexión.


(DECA 12) Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

(DECA 13) Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

(DECA 14) Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial.

(DECA 15) Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos sacramentales.

(DECA 16) Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

Resultados de aprendizaje RA. Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.

RA. Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.



Metodología




60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización

2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %) Realización de trabajos 20


10

TOTAL 150 60 90


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana. De aquí, el sentido y la misión del profesor, su identidad como hijo de la Iglesia y enviado por ella. Se pretende, en consecuencia, responder a la necesidad de incentivar y canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión característicos del profesorado de religión católica.

TEMA 1. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios 1. Presencia del Espíritu y comienzo de la Iglesia. 2. La misión de la Iglesia.

TEMA 2. María, Madre de Dios y Madre nuestra

1. La madre de Jesucristo: Maternidad divina. María y el Espíritu. Signo de la misericordia de Dios Trinidad. La intercesión.

2. Madre de la Iglesia. Maestra y modelo del discipulado cristiano. TEMA 3. Los Sacramentos y el culto de la Iglesia.

1. Los sacramentos y el culto: expresión de fe, signos y cauces de salvación. 2. Los Sacramentos de la iniciación cristiana. 3. Los Sacramentos de curación. 4. Los Sacramentos al servicio de la comunidad.

TEMA 4. La moral evangélica, fundamento del comportamiento cristiano.

1. Fundamentación bíblica de la ética cristiana. 2. El acto moral y la formación de la conciencia. 3. La educación moral como clave de la formación de la personalidad.



4. Criterios morales desde la perspectiva cristiana en temas actuales. TEMA 5. La Misión.

1. La comunidad de los creyentes: sentido eclesial. 2. El envío a evangelizar en la escuela: una forma original del ministerio de la palabra. 3. El profesor de Religión católica hace presente a la Iglesia en la escuela. 4. Nuestra propuesta: una nueva forma de vida y de relaciones humanas.

TEMA 6. El profesorado de Religión Católica

1. El sentido evangelizador del profesor. 2. Talante y carisma. 3. Referencias y modelos. 4. Formación.

Programa de la enseñanza práctica Seminarios del Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas.

Relación con otras materias La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio

La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota. Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente al primer parcial).

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación de las prácticas se realizará, en el examen final, sobre los contenidos impartidos en los Seminarios.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no podrán superar la parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.


La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota. Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso el alumno solamente se examinará de la parte de la asignatura que hubiera suspendido en la convocatoria de Febrero/junio. El valor de cada una de las pruebas será: primer parcial 35 %, y el segundo parcial 35%.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Aquellos alumnos que suspendieran la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los contenidos prácticos en el examen general de la convocatoria.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos se examinarán de toda la parte teórica de la asignatura y de la parte práctica. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.

Para alumnos matriculados en recuperación

La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota (70% de contenidos teóricos y 30%



Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a 5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones: 0 - 4,9: Suspenso (SS). 5,0 - 6,9: Aprobado (AP). 7,0 - 8,9: Notable (NT). 9,0 - 10: Sobresaliente (SB).



Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE. CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1981-1985. Madrid: EDICE. CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Bibliografía complementaria Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida. Madrid: PPC. CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice. CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice. Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica. González Carvajal, L. (2005). Esta es nuestra fe. Santander: Sal Terrae. Guardini, R. (2006). La esencia del cristianismo. Madrid: Cristiandad. Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA. Juan Pablo II. Encíclica Evangelium Vitae. Roma. Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2001). Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE. Ratzinger, J. (2001). Introducción al Cristianismo. Salamanca: Sígueme. Sesboüe, B. (2000). Creer. Invitación a la fe católica para las mujeres y los hombres del s.

XXI. Madrid: San Pablo. Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS. Tomás, G. (2006). Manual de Bioética. Barcelona: Ariel.



Web relacionadas UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm SANTA SEDE: http://www.vatican.va CEE www.conferenciaepiscopal.es/ Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)

Recomendaciones para el estudio y la docencia Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en clase.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

Material necesario A especificar por el profesor encargado de la asignatura según necesidades.

Tutorías Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/

http://www.unav.es/cdb/



Infancia, Salud y Alimentación

Childhood, Health and Nutrition




2

Infancia, Salud y Alimentación - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Infancia, Salud y Alimentación .................... .......................................................................3


Brief Description ................................. .................................................................................3







Metodología ....................................... ..................................................................................5

Temario ........................................... ......................................................................................5











Tutorías .......................................... ......................................................................................8


3



Módulo: Formación Básica Materia: Infancia, Salud y Alimentación Carácter: Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo curso, semestral Profesor responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 11:00 a 12:30 Profesor coordinador de curso: María Mondéjar Fuster

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en

la infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el cuerpo y contribuir a un desarrollo integral. Se abordarán con los futuros maestros los programas sobre salud, calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene y alimentación sana y equilibrada durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los trastornos del desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.

Brief Description This subject will address contents related to health education in childhood. The objective is to

create healthy lifestyles that allow students to understand how body works, contributing to a comprehensive development. Health programs, quality of life, exercise habits, hygiene, healthy and balanced diet at school age will be tackled with future teachers. Education addresses the prevention of developmental disorders that are worrying society.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.

3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.

4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo del niño.

5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la alimentación que puede sufrir un niño.


4






Competencias específicas E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.





- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y conductual saludable durante la infancia.

- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.


5


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90


Tema 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.

IMPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.

1.1. Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.

1.2. Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la

Salud en la escuela.

1.3. Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones

de La EpS.

1.4. Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.

Tema 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.

2.1. Crecimiento y desarrollo.

2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.


6


2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.

2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.

2.5. Características del neonato o recién nacido.

2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo

infantil.

Tema 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS

3.1. Alimentación, nutrición y dietética.

3.2. El proceso de nutrición.

3.3. Tipos de nutrientes.

3.4. Los alimentos.

Tema 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.

4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.

4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).

4.3. Etapa de 1-3 años.

4.4. Etapa de 3-6 años.

Tema 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.

5.1. El menú de cada día en familia.

5.2. Alimentación en el centro educativo.

Tema 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.

6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.

6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.

6.3. Alergias e intolerancias.

Tema 7. DESCANSO Y SALUD.

7.1. Descanso y Salud.

7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.

7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.

7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.

Tema 8. HIGIENE Y SALUD.

8.1. Higiene y salud.

8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.

8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.


- Seminario 1. Actividad física y Alimentación saludable.

- Seminario 2. Bienestar y Salud emocional.


7


- Seminario 3. Seguridad y prevención de riesgos, lesiones no intencionadas y accidentes.

- Seminario 4. Descanso y Salud.

- Seminario 5. Higiene y Salud.

Relación con otras materias - Diagnóstico en el aula de infantil

- La salud y el bienestar en la edad escolar

- Sociedad, familia y escuela








- Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.

- Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar. Editorial Médica Panamericana.

- de Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana.

- Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil. Editorial Madrid Editex.

- Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición Universidad Católica San Antonio de Murcia.

- Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación. Imprime Universidad de Murcia.

- Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. - Ballabriga, A. (1998). Nutrición en la infancia y adolescencia. Editorial Ergon, Madrid. - Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud.

Editorial Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.


8



- Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para conseguirlo. Editorial Madrid.

- Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención primaria. Editorial Médica Panamericana.

- Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial: Masson, Barcelona.

- Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson. - Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier

España.

Web relacionadas - http://www.institutotomaspascual.es - http://www.aesan.msc.es/ - http://www.fesnad.org/ - http://www.fen.org.es/ - http://www.thaoweb.com/ - http://www.guiainfantil.com/

Recomendaciones para el estudio y la docencia En la plataforma informática e-learning, los estudiantes dispondrán de todo el material

necesario para el correcto desarrollo de la materia.

Durante el desarrollo de las clases presenciales, el profesor irá orientando a los estudiantes sobre la forma adecuada de abordar el estudio de la materia.


Material necesario PC, lápiz de memoria y los materiales de estudio que se dejarán en reprografía y/o en el

campus virtual. Actitud abierta a la reflexión y al diálogo.





Guía Docente 2013/2014 Mensaje Cristiano (The Chistian message)

Educación Infantil


Rev. 10

EL MENSAJE CRISTIANO

2 EL MENSAJE CRISTIANO - Tlf: (+34) 902 102 101

31/07/2013 14:59

Índice El Mensaje Cristiano ............................................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3

Competencias ......................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5













Tutorías ................................................................................................................................9



El Mensaje Cristiano Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: El Mensaje Cristiano Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Curso Segundo - Semestral Profesor/a de la asignatura: Ramón Navarro Gómez Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 10.00 a 12.30 Profesor/a coordinador del curso: María Mondéjar Fuster

Breve descripción de la asignatura La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los elementos básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la escuela. A su vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que fundamenta la formación integral del alumno

El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje de Jesucristo, así como en el dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el tema del Dios revelado en Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva última, escatológica, que abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres en clave de esperanza.

Brief Description This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and how it interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the religious teaching.

This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition preserves about his person and mission. It develops the question of how God is revealed through Christ and the Holy Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens the possibility of hope for the existence.


Objetivos 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad. 2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios,

contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

http://personas.ucam.edu/ramon-navarro-gomez



3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada.

4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura. 5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.







(T17) Adaptación a nuevas situaciones

(T20) Conocimiento de otras culturas y costumbres.


(DECA 8) Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

(DECA 9) Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana.

(DECA 10) Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

(DECA 11) Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

Resultados de aprendizaje RA. Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.



Metodología




60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización

2

Evaluación 4

Estudio personal 60



10

TOTAL 150 60 90


La síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

TEMA 1. Jesucristo, revelación plena de Dios.

1. Los Evangelios testimonios sobre la vida y doctrina de Jesús. 2. El mensaje de Jesús: el anuncio de la Buena Noticia, los signos del Reino de Dios. 3. Muerte y Resurrección. 4. Lectura teológica de la vida de Jesús.

TEMA 2. La Santísima Trinidad.

1. El misterio de la Santísima Trinidad. El Padre y su cuidado amoroso. El Hijo y su entrega. El Espíritu Santo y su vitalidad.

TEMA 3. La Iglesia.

1. Fundación y fundamentación de la Iglesia en Jesucristo: sacramento, comunión, cuerpo místico. Forma de vida. Sacramento universal de salvación.

2. La fe de la Iglesia en Jesucristo: Jesús es el Señor, es la Revelación de Dios y es el Hijo de Dios.



TEMA 4. La Escatología.

1. Sentido cristiano de la muerte. 2. La esperanza de los cielos nuevos y de la tierra nueva: el Reino de Dios llegará a su

plenitud. 3. Dios que resucitó al Señor nos resucitará también a nosotros (1 Cor 6,14). 4. Significado de la profesión de fe “Creo en la vida eterna”.

Programa de la enseñanza práctica Seminarios del Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas.

Relación con otras materias La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota. Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente al primer parcial).

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación de las prácticas se realizará, en el examen final, sobre los contenidos impartidos en los Seminarios.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no podrán superar la parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.




La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota. Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso el alumno solamente se examinará de la parte de la asignatura que hubiera suspendido en la convocatoria de Febrero/junio. El valor de cada una de las pruebas será: primer parcial 35 %, y el segundo parcial 35%.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Aquellos alumnos que suspendieran la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los contenidos prácticos en el examen general de la convocatoria.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos se examinarán de toda la parte teórica de la asignatura y de la parte práctica. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.


La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota (70% de contenidos teóricos y 30%

Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a 5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones: 0 - 4,9: Suspenso (SS). 5,0 - 6,9: Aprobado (AP). 7,0 - 8,9: Notable (NT). 9,0 - 10: Sobresaliente (SB).



Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE.



CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y educación 1981-1985. Madrid: EDICE.

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Bibliografía complementaria Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas. Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F. (1995).

Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X. CEE (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica. Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme. Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de

Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa. Gonzalez de Cardedal, O. (2001). Cristología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB, León-Dufour, X. (2003). Vocabulario de Teología Bíblica. Barcelona: Herder. Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp. Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra. Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE, 2001.

Web relacionadas UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm SANTA SEDE: http://www.vatican.va CEE www.conferenciaepiscopal.es/ Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)

Recomendaciones para el estudio y la docencia Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.












Material necesario A especificar por el profesor encargado de la asignatura según necesidades.

Tutorías Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.



Métodos, Diseño y Técnicas de

Investigación Educativa

Methods, Design and Techniques of Educational

Research



Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa

2

Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Educativa - Tlf: (+34) 968 278 181

26/07/2013 12:28

Índice

Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa. ...............................................3









Metodología..........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9


3


Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa.

Módulo: Formación Básica.

Materia: Observación sistemática y análisis de contextos.

Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas).


Unidad Temporal: 1º Curso, Semestral.

Profesor responsable: Francisco Cobo de Guzmán Godino.

E mail: [email protected]

Horario de atención a los alumnos: Lunes, de 11:30 a 13:30.

Profesor coordinador del curso: Lina María Tomás Pastor.


Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en

los grados de educación infantil y primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las

competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva

científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se

aportan los fundamentos teóricos de la investigación social y educativa y los conocimientos

técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con

la finalidad de orientar la práctica educativa.

Brief Description

Methods, Design and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in

Chilhood and Primary Education which its main aim is to provide to the student with the necessary

powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond

the opinions and subjective criterias. To this aim, we approach to the theoretical basis of social and

educative researching, along with the technical and instrumental skills required to put the

researching process on to guide the educational practice.

Requisitos Previos



1. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las

singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad

y al respeto a los derechos humanos.

http://personas.ucam.edu/francisco-cobo-de-guzm%C3%A1n-godino


4









4. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones

que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir

perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo

largo de la vida.

5. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.


y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus


educativos.





T7 Resolución de problemas.



E24 Dominar las técnicas de observación y registro.

E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de

la información, documentación y audiovisuales.

E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un

informe de conclusiones.




- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.


5



cooperativo.

- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.

- Organizar la información obtenida y saber interpretarla.

- Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.

- Analizar de forma crítica la información obtenida

- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


Tema 1.Conceptos clave en investigación social y educativa.

1.1. El conocimiento científico.

1.2. La investigación científica en ciencias sociales.

1.3. La investigación educativa.

1.4. El método sociológico.


6


1.5. Paradigmas en investigación educativa.

1.6. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. Proceso y diseño de investigación.

ETAPA 1. Selección de un tema / área temática de investigación.

ETAPA 2. Planteamiento / Identificación del problema.

ETAPA 3. Marco teórico y revisión de literatura.

ETAPA 4. Selección del método y diseño de investigación.

ETAPA 5. Recolección de datos.

ETAPA 6. Análisis e interpretación de los datos / Elaboración de las conclusiones.

ETAPA 7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos y técnicas de investigación cuantitativa.

3.1. El concepto de medición en meetodología cuantitativa.

3.2. Diseño de investigación cuantitativa.

3.3. Tipología de variables.

3.4. Selección y validez de la muestra.

3.5. Métodos de investigación en metodología cuantitativa.

3.6. Técnicas de recolección de datos en metodología cuantitativa.

Tema 4. Métodos y técnicas de investigación cualitativa.

4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.

4.2. Diseño y proceso de investigación. Enfoque cualitativo.

4.3. Elección del campo y selección de informantes. Tipos de muestreo.

4.4. Estrategias de acceso al campo o escenario.

4.5. Unidades de observación y categorías de sentido.

4.6. Análisis de datos y validez en metodología cualitativa.

4.7. Métodos de investigación en metodología cualitativa.

4.8. Técnicas de recolección de datos en metodología cualitativa.

Tema 5. Teoría crítica e investigación educativa.

5.1. Introducción a la teoría crítica en educación.

5.2. Investigación-acción.

5.3. Metodología en investigación acción.

5.4. Contextos de aplicación y resultados.


1. Realización de actividades prácticas con el objetivo de profundizar en nociones y conceptos

clave en el ámbito de la investigación educativa. Lectura, análisis y discusión de artículos


7


científicos, visionado de documentos audiovisuales vinculados a experiencias de

investigación en el aula.

2. Formación de equipos de trabajo para la elaboración de propuestas de investigación

originales. Exposición de trabajos de grupo, discusión e intercambio de conocimientos /

experiencias resultantes del proceso de diseño de los distintos proyectos de investigación

educativa.


- Observación sistemática y análisis de contextos.

- Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza.

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

- Sociedad, familia y escuela.

- Trabajo de Fin de Grado.



- La parte teórica tendrá un valor del 40% de la nota final. El alumno realizará dos exámenes

parciales eliminatorios, que constituirán el 20% de la nota final. Sólo se podrán eliminar si se

obtiene una nota de 5 en cada uno de ellos.

- La parte práctica tendrá un valor del 60% de la nota final. El alumno realizará dos trabajos

prácticos, uno individual y otro en grupo. Cada uno de los trabajos constituirá en 30% de la nota

final.


- La parte teórica tendrá un valor del 40% de la nota final. El alumno realizará dos exámenes

parciales eliminatorios, que constituirán el 20% de la nota final. Sólo se podrán eliminar si se

obtiene una nota de 5 en cada uno de ellos.

- La parte práctica tendrá un valor del 60% de la nota final. El alumno realizará dos trabajos

prácticos, uno individual y otro en grupo. Cada uno de los trabajos constituirá en 30% de la nota

final.


8




- AGUIRRE BATZÁN (Ed.) (1995). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación

sociocultural. Barcelona: Editorial Boixareu Universitaria.

- ARNAL, J. y otros (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona:

Labor.

- BISQUERRA ALZINA, R. (coord.) (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid:

La Muralla.

- BRIONES, G. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales.

Bogotá: ICSE

http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Soci

ales%20(G.Briones).pdf

- BUENDÍA, L.; GONZÁLEZ, D.; GUTIÉRREZ, J. PEGALAJAR, M. (1999). Modelos de

análisis de la investigación educativa. Sevilla: Alfar.

- COHEN, L.; MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

- GONZALEZ RÍOS, M. J. (1997). Metodología de la Investigación Social (Técnicas de

recolección de datos). Madrid: Aguadora.

- MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía

metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes.

Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/colinvmo

s005/colinvmos005pc.pdf

- SANDOVAL CASILIMAS, C. A. (1996). Investigación cualitativa. Bogotá: ICSE.

http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6667.pdf

- VALLÉS, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica

y práctica profesional. Madrid: Síntesis.

- VELASCO MAÍLLO, H. M.; DÍAZ DE RADA, A. (1997). La lógica de la investigación

etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.


- ADORNO, T. W. (2000). Introducción a la Sociología. Barcelona: Gedisa.

- DURKHEIM, E. (2001). Las Reglas del Método Sociológico. México: Diálogo.

- ECO, U. (2006). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.

http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociales%20(G.Briones).pdf

http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociales%20(G.Briones).pdf

http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/colinvmos005/colinvmos005pc.pdf

http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/colinvmos005/colinvmos005pc.pdf

http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6667.pdf


9


- GRUPO L.A.C.E. HUM 109 (1999). Introducción al estudio de caso en educación.

Laboratorio para el Análisis del Cambio Educativo. Cádiz: Universidad de Cádiz.

http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf

- KUHN, T. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. Buenos Aires: FCE.

- LAKATOS, I. (1998). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid:

Alianza.

- LATORRE, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa.

Barcelona: Graó.

- PUJADAS, J. J. (2000). “El método biográfico y los géneros de la memoria”, en Revista de

Antropología Social, 9. pp. 127-158.

- WEBER, M. (1982). Ensayos sobre Metodología Sociológica. Buenos Aires: Amorrortu.

- WEBER, M. (2009). La “objetividad” del conocimiento en la ciencia social y en la política

social. Madrid: Alianza Editorial.

Web relacionadas

Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España).

http://revistas.um.es/rie

Qurriculum. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa. Universidad de La Laguna,

Tenerife (España).

http://webpages.ull.es/users/revistaq/

Revista electrónica de investigación educativa. Universidad Autónoma de Baja California

(México).

http://redie.uabc.mx/enlaces/indice-numeros.html

Biblioteca del Ministerio de Educación.Gobierno de España.

http://www.educacion.gob.es/biblioteca/htmlspa/index.htm

Publicaciones Consejería de Educación, Formación y Empleo. Región de Murcia.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=943&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m

Recomendaciones para el estudio y la docencia.

Se recomienda seguir el manual confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la

consulta de las referencias bibliográficas recomendadas para una mejor comprensión de la materia.

Asimismo, se recomienda la participación activa en las sesiones de tutoría académica.

Material necesario

No se contempla material específico.

Tutorías

http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf


http://webpages.ull.es/users/revistaq/

http://redie.uabc.mx/enlaces/indice-numeros.html

http://www.educacion.gob.es/biblioteca/htmlspa/index.htm

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=943&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m


10


Las tutorías académicas están orientadas a paliar las posibles dudas surgidas en la impartición de

la materia en las clases presenciales sobre la asignatura, a establecer criterios metodológicos para

la elaboración de las prácticas semestrales, así como a orientar al alumno en la realización de los

trabajos individuales y grupales que complementan la formación académica en esta asignatura.

Tendrán lugar una hora a la semana. Los distintos grupos de trabajo serán citados y deberán

informar al responsable de la asignatura acerca de sus propuestas de investigación y prácticas

individuales, así como de las dudas y necesidades que irán surgiendo durante el semestre.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Telf.: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu


Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

Diversity, Interculturality and Inclusive Education




2

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva ........................................................3








Metodología ....................................... ..................................................................................6

Temario ........................................... ......................................................................................6











Tutorías .......................................... .................................................................................... 10


3


Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva Módulo: Formación Básica Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García


Horario de atención: jueves 11 a 13

Profesor coordinador de curso: Lina Pastor Tomás

Breve descripción de la asignatura El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos

de atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión educativa de todos los estudiantes.

Brief Description

This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity. More precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage educational needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive Education” promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and tolerance. From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the classroom as well as to improve the inclusion of all students.


Objetivos de la asignatura 1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el

estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.

2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

3. Identificar la respuesta educativa más adecuada para atender la diversidad del alumnado y sus necesidades educativas.


4


4. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad

5. Elaborar cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad educativa, de manera que todos sean partícipes de la respuesta a los alumnos.

6. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y apoyo hacia todos los alumnos.

7. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo con otros compañeros y con otros profesionales dentro del contexto escolar.



T2 Capacidad de organización y planificación

T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T12 Habilidades en relaciones interpersonales

T16 Aprendizaje autónomo


E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.




- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del ejercicio profesional.


5


- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.


- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura familiar escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar.

- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y el desarrollo sostenible.


6


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Modelos educativos para la gestión de la diversidad

1.2. Legislación educativa y diversidad

Tema 2. COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1. Comunidad educativa

2.2. Escuela y entorno

Tema 3. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. El concepto de necesidades educativas

3.2. El concepto de necesidades educativas especiales


7


3.3. Los derechos culturales del niño como necesidad educativa

Tema 4. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

4.1. Cultura

4.2. Etnocentrismo y relativismo cultural

4.3. Prejuicio y estereotipo

4.4. Etnia, raza

4.5. Viejo y nuevo racismo

4.6. Aculturación/asimilación

4.7. Asimilacionismo/Melting pot/Pluralismo

4.8. Multiculturalismo e interculturalidad

Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA

5.1. El hecho religioso como universal y particular (cultural)

5.2. Educación interreligiosa (intercultural)

Tema 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES

6.1. Qué es una escuela intercultural

6.2. La escuela intercultural no es

6.3. El proyecto curricular del centro

6.4. Estrategias y recursos

Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL

7.1. Fundamentos de la educación inclusiva

7.2. Dimensiones de la educación inclusiva

7.3. Educación inclusiva e interculturalidad

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Sociedad, familia y escuela

- Orientación escolar y familiar

- Trastornos del desarrollo

- Dificultades de aprendizaje


8


- Atención temprana

- Diagnóstico en el aula de infantil

- La diversidad cultural en el aula









- Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

- Arnaiz, P. y Haro, R. de (1997). Educación intercultural y atención a la diversidad. En F. Salinas y E. Moreno (Coor). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa. Granada: Fundación, Educación y Futuro.

- Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología de la Educación. Madrid: Dykinson.

- Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación. Madrid: MEC.

- Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada. Cuadernos de Educación, 49. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de Barcelona.

- Cuomo, N. (1993). La integración: mentalidad y competencias. En M. López Melero y J. F. Guerrero López (Eds.), Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós.

- Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.

- Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación.

- García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración escolar. Barcelona: EUB.


9


- García Pastor, C. (1999): Diversidad e inclusión. En A. Sánchez y otros (Coords.): Los desafíos de la Educación Especial en el umbral del Siglo XXI (pp. 11-29). Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad.

- Hegarty, S., Hodgson, A. y Clunies-Ross, L. (1988). Aprender juntos. La integración escolar. Madrid: Morata.

- Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.

- Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: Mc Graw Hill.

- López Melero, M. (1997). La educación intercultural: el valor de la diferencia. En J. A. Torres, M. Román y E. Rueda (Eds.), La innovación de la Educación Especial (pp. 173-199). Jaén: Universidad de Jaén.

- Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Madrid: Catarata.

- Lovelace, M. (1995). Educación Multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Escuela Española.

- Miguel, M. de (1992). Minorías y educación intercultural. Bordón, 44(1), 23-35.

- Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.

- Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social. Cuadernos de Educación, 57. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de Barcelona.

- Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

Bibliografía complementaria - Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa.

Un enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.

- Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

- Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los alumnos. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Web relacionadas - http://www.aulaintercultural.org/

Recomendaciones para el estudio y la docencia - Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.


10


- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- El material proporcionado por el profesorado es una guía meramente, por lo que se aconseja al alumnado la toma de apuntes durante el desarrollo de las clases, como herramienta de complementación del material entregado e impartido por el profesorado; así como la consulta y lectura de los diferentes elementos de consulta bibliográfica facilitados.

Material necesario Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada. No es obligatoria su

adquisición.

Tutorías Las tutorías tendrán lo siguientes objetivos:

- Orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación, métodos de estudio y metodología docente.

- Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.

- Reforzar aquellas competencias y habilidades vinculadas a la parte práctica de la asignatura.


Guía Docente 2013/14

Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

New Technologies applied to education



Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infant il

2

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Rev. 10

25/07/2013 13:57

Índice

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infanti l .....................................................3



Objetivos ......................................... .....................................................................................3

Competencias ...................................... ................................................................................4




Metodología ....................................... ..................................................................................6

Temario ........................................... ......................................................................................6



Relación con otras materias ....................... ........................................................................8







Web relacionadas .................................. ............................................................................ 10

Recomendaciones para el estudio y la docencia ..... ...................................................... 11


Tutorías .......................................... .................................................................................... 11

Breve descripción ................................. .................................................................................... 11


3


Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infanti l

Módulo: Formación Básica

Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habi lidades docentes

Carácter: Formación Básica


Unidad Temporal: Segundo curso – Semestral

Profesor/a de la asignatura: Félix Galindo Marín


Horario de atención a los alumnos/as: martes 12.00 a 14.00. Área de Comunicación audiov isual.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Mondéjar Fuster

Breve descripción de la asignatura “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil” es una introducción al conocimiento de los

nuevos recursos educativos. Ofrece las herramientas necesarias para la creación de materiales

innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la educación. A partir

de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de recursos para acabar con

una propuesta de inclusión del ordenador en el aula y el desarrollo de una aplicación interactiva

compuesta por recursos diseñados por el alumno.

Brief Description "New technologies applied to children's education" is an introduction to the knowledge of new

educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the

latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the

analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the

development of an interactive application consists of resources designed by the student.


Objetivos 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente

didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y


4


adaptada.

2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la

enseñanza reglada.

3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen

las nuevas tecnologías

4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del

contexto escolar.

5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de

enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.

6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Competencias


(T1) Capacidad de análisis y síntesis

(T5) Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

(T8) Toma de decisiones


(E19) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

(E21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a

cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización

de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades

del período 0-3 y del período 3-6.


5



El alumno será capaz de:

• Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

• Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece

a su ámbito de estudio.

• Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.

• Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

• Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante.

• Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y



6


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

Temario


Unidad didáctica 1: Bases teóricas para el estudio de las nuevas tecnologías en la educación

infantil.

1. Las nuevas tecnologías como objeto de estudio en educación.

2. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del

aprendizaje.

3. La Alfabetización Informacional y la adquisición de competencias tecnológicas en el aula.


7


4. El uso didáctico de los medios y las TIC en la escuela..

5. El trabajo colaborativo dentro y fuera del aula. Los padres como ayudantes del profesor.

6. Programar con nuevas tecnologías.

Unidad didáctica 2: El rincón del ordenador.

7. El trabajo por rincones.

8. El ordenador como objeto de estudio.

9. El ordenador como medio de estudio.

10. Desarrollo de actividades para el rincón del ordenador.

Unidad didáctica 3: La pizarra digital.

11. La pizarra digital interactiva en el aula: utilización didáctica.

12. Recursos educativos para trabajar con la pizarra digital.

13. Creación de unidades didácticas basadas en la pizarra digital.

Unidad didáctica 4: Herramientas para la elaboración de materiales didácticos.

14. La informática para el aula.

15. Fundamentos del diseño gráfico para la educación infantil.

16. Edición de imágenes: software para la edición de mapa de bits.

17. Creación de imágenes: dibujo vectorial.

18. Creación sonora: edición y creación de productos sonoros.

19. Desarrollo multimedia.


Seminario 1. Análisis y categorización de recursos multimedia educativos.

Seminario 2. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico

multimedia basado en las competencias del currículo de la educación infantil.


8


Seminario 3. Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia basado en lo

desarrollado en el proyecto confeccionado en el seminario 2.

Los seminarios se desarrollarán mediante el empleo de herramientas de trabajo colaborativo online,

así como a través de programas de edición multimedia.

Relación con otras materias Relación de la asignatura con otras asignaturas del mismo módulo/materia:



Relación de la asignatura con otras asignaturas o materias del Plan de Estudios:

- Sociedad, Familia y Escuela.

- El aprendizaje a través del juego.



- Parte teórica : 40%

- Parte práctica : Realización de trabajos 60% del total de la nota.


- Parte teórica : 40%

- Parte práctica : 60%


9




• Blanco, I.; Römer, Max. (Coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid:

Universitas.

• Romero, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma.

• Siraj-Blatchford, J. (2005) Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid:

MEC – Morata.


• Aguaded, J.I. (2000). Televisión y telespectadores. Huelva: Grupo Comunicar.

• Alonso, C.M. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-Hill

• Aparici, R.; Matilla, A.; Gutiérrez, A. (Coord.). (2011). Educación Mediática & Competencia

Digital. La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio de Segovia (UVA).

• Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la

enseñanza basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.

• Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la

enseñanza basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.

• Bartolomé, A.; Crescenzi Lanna, L. (2009). La televisión infantil frente a los niños menores

de 6 años. Informe LMI. Barcelona: Universidad de Barcelona.

• Blázquez, F. (Coord.). (2001). El profesorado ante las nuevas tecnologías. Sociedad de la

información y educación. Extremadura: Junta de Extremadura.

• Bringué, S.; Sádaba, C. (Coord.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las

pantallas. Madrid: Rialp.

• Cabero, J. (Coord); Alonso García, C. M. y otros (2007). Tecnología educativa. Madrid:

McGraw-Hill, Interamericana de España.

• Cabero, J. (Coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw

Hill, D.L.

• Fuente, C. (Coord.). (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores

ante los contenidos audiovisuales. Madrid: Fragua.

• García, A. (2010). Comunicación y comportamiento en el ciberespacio. Actitudes y riesgos

de los adolescentes. Barcelona: Icaria.


10


• Joan F. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.

• Martínez, F.; Prendes Espinosa, M.P. (2004). (Coords.). Nuevas Tecnologías y Educación.

Madrid: Pearson.

• Merayo, A. (Ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los

medios. Barcelona: Nabla.

• Ortega, J.A.; Chacón Medina; A. (Coords.). (2006). Nuevas tecnologías para la educación

en la era digital. Madrid: Pirámide.

• Pintado, M.M; Tornel, M.; Blesa Aledo, B. et. Al. (Coords.). (2012). Educación y Medios de

Comunicación. Sphera Publica. Revista de Ciencias Sociales y de la Comunicación. Nº 12.

Murcia: Universidad Católica San Antonio.

• Ruiz, F.J. y Mármol, M.A. (2009). Internet y Educación: uso educativo de la red. Madrid:

Visión Libros

• Salinas, J. Coord. (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad

Internacional de Andalucía.

• Salinas, J.; Aguaded, J.I; Cabero, J. (Coords.). (2004). Tecnologías para la educación.

Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza.

• Solano, I.M. (2005). “Definición del rol docente en situaciones virtuales por

videoconferencia”. En Actas del Congreso Internacional El profesorado ante el resto de las

Nuevas Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento. Publicación electrónica. Granada.

• VV.AA. (2010). Alfabetización Mediática y Culturas Digitales. Congreso Internacional

Europa/América Latina ATEI. Sevilla: Universidad de Sevilla.

• VV.AA (2011). Educación, familia y tecnologías. X encuentro del consejo escolar de la

región de Murcia. Murcia: Consejo escolar de la región de Murcia.

Web relacionadas http://www.ite.educacion.es/es/recursos


http://www.anayainteractiva.com/

http://babyradio.es/

http://blip.tv/radiofonica83

http://www.rcescolar.org/

http://ravalmedia.ravalnet.org/elespacio/drassanes/index.html

http://www.redined.mec.es/portada.html


11


http://www.comunicacionymenores.blogspot.com.es/

http://edutec.rediris.es/Revelec2/presentacion.html

http://www.sav.us.es/pixelbit/

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/

http://www.revistacomunicar.com/

http://www.pantallasamigas.net/

http://www.inteco.es/

http://www.protegeles.com/

http://www.uhu.es/cine.educacion/

http://www.teleclip.tv/

http://tallertelekids.blogspot.com.es/

http://www.rieoei.org/deloslectores_Tecnologia_de_la_Educacion.htm

Recomendaciones para el estudio y la docencia Actitud abierta y disponibilidad para investigar trabajando en equipo, creando nuevo conocimiento y

entrenando competencias de trabajo cooperativo y colaborativo, habilidades sociales y de

comunicación.

Material necesario Ordenador propio y conexión a internet.

Tutorías

Breve descripción

Objetivo : la tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. Por tanto, los objetivos pasan por asesorar, orientar y seguir de cerca el desarrollo de

los trabajos académicos y prácticas de aprendizaje tanto grupal como individual.

Competencias transversales : T1, T5, T14 y específicas E19, E21

Metodología: en las tutorías programadas se trabajará de forma directa en pequeño grupo lo que

fomentará el diálogo y la participación en el intercambio de ideas sobre la realización de los

trabajos que conforman la asignatura, así como se presentan las tutorías como un espacio idóneo


12


para la visualización de contenidos audiovisuales que despierten en el alumnado la reflexión y la

crítica constructiva en el aula (debates).


Guía Docente 2013 – 14 Observación Sistemática y Análisis de

Contextos Systematic observation and analysis of context



Observación Sistemática y Análisis de Contextos

2 Observación Sistemática y Análisis de Contexto - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Observación Sistemática y Análisis de Contextos ...........................................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6









Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 11

Material necesario ............................................................................................................. 11

Tutorías .............................................................................................................................. 11



Observación Sistemática y Análisis de Contextos Módulo: Formación Básica Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas) Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer curso, semestral Profesor responsable de la asignatura: Beatriz Peña Acuña Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Lina María Tomás Pastor

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir a la investigación científica aplicada a las ciencias sociales en general, a la educación, y más en concreto, a la educación infantil. Esta disciplina profundiza en los dos métodos de observación como son la sistemática y la participante en el contexto de la investigación educativa que contempla otros métodos como es el experimental y el correlacional. Mediante estos métodos los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un futuro profesional. Asimismo se estudian otras técnicas como la investigación acción y el estudio de caso. Además se aborda la aplicación por parte de los futuros maestros de ciertos aspectos de las nuevas tecnologías en el aula.

Brief Description The subject of Systematic Observation and Analysis of Context serves as to introduce scientific research applied to Social Sciences in general, Education, and more particularly, to children's education. This discipline explores the two observation methods such as Systematic and Participant in the context of educational research that includes other methods such as experimental and correlational. By these methods students acquire resources to analyze educational contexts to be found in a career. Also they are studied other techniques such as action research and case study. It also addresses the application by future teachers of certain aspects of new technologies in the classroom.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las diferentes estrategias de investigación y análisis de contextos.

2. Comprender y aplicar la metodología observacional.

3. Adquirir y usar la terminología específica de la metodología observacional.

http://personas.ucam.edu/beatriz-pe%C3%B1a-acu%C3%B1a




4. Saber cómo se recogen, analizan e interpretan datos observacionales.

5. Valorar e interpretar trabajos de investigación observacional.



CT1 Capacidad de análisis y síntesis.

CT6 Capacidad de gestión de la información.

CT7 Resolución de problemas

CT9 Trabajo en equipo


CE23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

CE24 Dominar las técnicas de observación y registro.

CE25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

CE26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas

en el aula. - Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en educación infantil. - Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en

práctica. - Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de

nuevas tecnologías.



- Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales.

- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar. - Organizar la información obtenida y saber interpretarla. - Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar. - Analizar de forma crítica la información obtenida. - Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %) Preparación de seminarios

30



5

TOTAL 150 60 90



Temario

TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

1.1. Introducción a la investigación en ciencias sociales y en educación. Principales conceptos sobre la investigación.

1.2. Introducción a la metodología de la observación sistemática y la observación participante.

1.3. El método observacional y otros métodos en ciencias sociales: el experimental y el correlacional.

TEMA 2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1. Naturaleza de la observación sistemática. Modalidades de observación.

2.2. Plan observacional: Fases y decisiones en el proceso de observación.

2.3. El lenguaje corporal. Kinésica, proxémica y elementos paralingüísticos.

2.4. Técnicas de registro y observación.

TEMA 3. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

3.1. Introducción a las técnicas de observación participante.

3.2. Aplicación en las Ciencias Sociales y en Magisterio Infantil: innovación educativa a través de la investigación.

TEMA 4. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y ESTUDIO DE CASO.

4.1. La investigación-acción. Ejemplos de estudios aplicados en Educación Infantil.

4.2. El estudio de caso. Ejemplos de estudios aplicados en Educación Infantil.

Relación con otras materias - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

- Diagnóstico en el Aula de Infantil.



- Practicum I

- Practicum II










• Albert, M. J., La investigación educativa: claves teóricas. Interamericana de España, S.A.U. McGrawHill.

• Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata

• Anguera, T. (coord.) (2000). Observación en la escuela: aplicaciones. Barcelona: Universitat de Barcelona.

• Arnal, J. y otros (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor.

• Ballestín González, B. (2009). “La Observación participante en primaria. ¿Un juego de

niños? Dificultades y oportunidades de acceso a los mundos infantiles”. Revista de Antropología Iberoamericana, vol. 4, n.2. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/623/62312915004.pdf

• Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/623/62312915004.pdf



• Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla.

• Del Rincón, D. y otros (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykinson.

• Gomez, M.J., La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGrawHill.

• López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología. Madrid: UNED.

• Muñoz Sánchez P. (2009), “Paradigmas de la antropología que acercan al investigador a la acción desde una etnografía reflexiva y una investigación de co-labor en estudios de las estrategias de resistencia en la sociedad civil de Tabasco”. V Congreso Internacional de Metodología de la Ciencia y de Investigación para la Educación, Villahermosa, Tabasco. Julio 2009.

• Muñoz Sánchez P. (2011), “La antropología visual de colabor en un proyecto sobre

identidad cultural de estudiantes indígenas yokot’anob en Tabasco, México”, Congreso Internacional de Innovación Docente Cartagena, Campus Mare Nostrum.

• Peña Acuña, B. (2011). Métodos científicos de observación en Educación. Madrid:

Vision.net.

• Stake, R.E. (2005). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata

• Kawulich, B. B. (2005). “La observación participante como método de recolección de datos”, en Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2). http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf


• Anguera, T. (1993) Manual de prácticas de observación. México: Trillas.

• Fernández-Ballesteros, R. (dir.) (1987). El ambiente: Análisis psicológico. Madrid: Pirámide.

• Buendia, L. y otros (1999): Modelos de análisis de Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

• Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

• Dietz, G. (2003): Multiculturalismo, interculturalidad y educación: una aproximación antropológica. Granada: CIESAS, Universidad de Granada.

• Escobar A. (1993). The Limits of Reflexitivity: politics in anthropology’s post-witting culture era. Journal of Anthropological Research 49 (4), 377-391.

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf

http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf



• Etxeberria, J. y Tejedor, F. J. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación. Madrid: La Muralla.

• González del Río, M. J. (1997). Metodología de la investigación social. Alicante: Aguaclara.

• Leyva, X. y Speed, S. (2008): Hacia la investigación descolonizada: nuestra experiencia de co-labor. En Gobernar(en) la diversidad: experiencias indígenas desde América Latina. Hacia la investigación de co-labor.” Coordinado por Xochitl Leyva, Araceli Burguete y Shannon Speed, pp.65-107. México: Publicaciones de la Casa Chata, Ciesas, Flacso,

• Lirón Ruiz, Y. (2010). “La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos, Importancia de la evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la investigación-acción”, Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, n. 14, abril. http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm

• Martínez Coves, P. y otros (1999). Guías de observación del juego y dibujo. Valencia: Generalitat Valenciana.

• Peña acuña, B. (2010). “Comunicación aplicada: el beneficio del lenguaje cinematográfico para el desarrollo de la observación”. En SIERRA SÁNCHEZ, J. y SOTELO GONZÁLEZ, J. (ed.). Métodos de innovación aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación. Madrid: Fragua.

• Romero Tena, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma.

• Velasco H. y Díaz de Rada A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Trotta: Madrid.

Web relacionadas

Revista de Investigación Educativa.

Universidad de Murcia (España).


Revista Científica y Profesional de Psicología Educativa y Psicopedagógica

Universidad de Almería y editorial EOS (Madrid)

www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/

Portal educativo

http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm


http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/



Editorial SM Madrid

www.infantil.profes.net/

Portal educativo Educared

Iniciativa Iberoamericana

www.educared.net.

Red Educativa Telemática

Portal de Catalunya

www.xtec.es

Portal educativo

Generalitat de Catalunya, Departament de Ensenyament

www.edu365.com

Portal de Educación y Tecnología

Fundación Juan XXIII, L´Hospitalet (Barcelona)

www.ciberspiral.org

Instituto de Secundaria Vidal y Barraquer

Tarragona

www.vidalibarraquer.net

Departamento de Pedagogía Aplicada.

Universidad Autónoma de Barcelona.

www.dewey.uab.es

http://www.infantil.profes.net/


http://www.xtec.es/

http://www.edu365.com/

http://www.ciberspiral.org/

http://www.vidalibarraquer.net/

http://www.dewey.uab.es/



Recomendaciones para el estudio y la docencia Actitud abierta a la reflexión y la adquisición de conceptos. Realización de prácticas. Seguimiento del campus virtual. Lectura recomendada de material.

Material necesario No se establecen

Tutorías

Las tutorías sirven para complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos, y para la aplicación práctica de los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

La metodología consiste en trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos por grupo, realizar supuestos prácticos, generar grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados, usar recursos audiovisuales y realizar trabajos de investigación.

Es importante la presencialidad y participación activa durante las sesiones de tutorías y la realización de trabajos compuestos por: análisis crítico, búsqueda bibliográfica, líneas de investigación, discusión de contenidos.


Guía Docente 2013 - 14 Organización y Gestión Escolar School Management and Organization



Organización y Gestión Escolar

2 Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 968278181

Índice Organización y Gestión Escolar .........................................................................................3









Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 11

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 11

Convocatoria de Febrero/Junio ................................................................................................ 11

Convocatoria de Septiembre .................................................................................................... 11

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11

Bibliografía básica .................................................................................................................... 11

Bibliografía complementaria .................................................................................................... 12

Web relacionadas .............................................................................................................. 13



Tutorías .............................................................................................................................. 13

Breve descripción ..................................................................................................................... 13





Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes



Unidad Temporal: Segundo

Profesor responsable de la asignatura: Francisco José Sánchez Marín


Horario de atención: Miércoles, de 11:30 a 12:30 horas y de 17:00 a 18:00 horas


Breve descripción de la asignatura Nos adentramos en esta asignatura en el entramado de estructuras, funciones e

interacciones del centro escolar en cuanto unidad básica de cambio social. Las funciones de los diferentes órganos, la organización de los espacios y tiempos en los centros o los diferentes canales de comunicación entre sus miembros, constituyen algunos de los aspectos clave en el conocimiento de esta materia.

Brief Description This course examines the structures, functions and interactions of the school as a basic unit

to social change. The functions of different organs, the organization of space and time in the school centers or the channels of communication between its members are some of the key aspects of the knowledge of the subject.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer y valorar la complejidad del centro escolar como organización.

2. Identificar sus dimensiones y características, así como las interacciones que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

http://personas.ucam.edu/francisco-jose-sanchez-marin




3. Reconocer las particularidades de los centros educativos, los procesos relevantes para el funcionamiento y gestión de un centro escolar.

4. Adquirir habilidades para la gestión y organización de centros de enseñanza, teniendo en cuenta la atención individualizada como principio regulador de la educación actual.

5. Reconocer y valorar las responsabilidades y funciones relacionadas con los agentes que componen la comunidad educativa.

6. Comprender las relaciones entre centros docentes, así como entre el centro educativo y otras instancias educativas y de socialización externas.

7. Conocer, valorar y adquirir habilidades para la mejora, mediante la Innovación y Evaluación de los Centros Escolares.

8. Adquirir habilidades de toma de decisiones y liderazgo en las relaciones interpersonales que se dan en el aula.

9. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa.




CT2 Capacidad de organización y planificación

CT8 Toma de decisiones

CT12 Habilidad en relaciones interpersonales

CT19 Liderazgo

CT22 Motivación por la calidad


CES19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

CES20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.


- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción



- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades relacionadas con la gestión y organización de grupos.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio profesional.

Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1. La organización escolar

1. Introducción 1.1. Definición de organización 1.2. Aspectos clave de la organización 1.3. La organización como sistema 1.4. Características de la organización



2. La vida social y las organizaciones 2.1. Origen de las organizaciones 2.2. Primeros indicios de organizaciones

3. Organizaciones: delimitación conceptual 3.1. Aspectos básicos de las organizaciones sociales 3.2. Organización formal vs. informal

4. Organización escolar: objeto de estudio 4.1. Origen 4.2. Contenido de la organización escolar 4.3. Evolución de la organización escolar

5. Principios generales de la organización escolar 5.1. Prioridad de objetivos y coherencia en el desarrollo 5.2. Coordinación de autoridad y responsabilidad 5.3. Selección, ordenación y adaptación de elementos 5.4. Coordinación de actuaciones 5.5. Creatividad

6. La organización escolar en el ámbito de las ciencias de la educación 6.1. Organización Escolar y Didáctica

Tema 2. El sistema educativo y la escuela

1. Introducción 2. La escuela

2.1. Relación entre necesidades educativas y escuela 2.2. Proceso de influencia 2.3. Intervención intencional y sistemática

3. Sistema educativo y sistema escolar 3.1. Elementos del sistema escolar

4. La escuela como organización compleja 4.1. Elementos de las organizaciones educativas 4.2. Dimensiones

5. La escuela como comunidad 5.1. Escuela como organización formal unida a la comunidad

6. Las administraciones educativas 6.1. Estatal 6.2. Autonómica 6.3. Local

7. El sistema educativo español



7.1. Principales normativas reguladoras 7.2. La Educación Infantil

Tema 3. El gobierno de los centros escolares y la participación

1. Introducción 1.1. Áreas de un centro escolar

2. Estructura organizativa de un centro escolar 2.1. Para el gobierno del Centro 2.2. Para el trabajo del Profesorado 2.3. Para el aprendizaje de los alumnos

3. Gobierno y gestión de los centros escolares 3.1. Órganos Unipersonales 3.2. Órganos Colegiados

4. Participación y educación 4.1. Definciones 4.2. Motivos y finalidades 4.3. Referentes normativos

5. El equipo directivo 5.1. Referentes normativos 5.2. Condiciones 5.3. Funciones 5.4. Competencias

6. El consejo escolar y el Claustro de profesores 6.1. Referentes normativos 6.2. Composición 6.3. Condiciones 6.4. Funciones 6.5. Competencias

7. Participación de los padres: AMPAS 7.1. Referentes normativos 7.2. Composición 7.3. Condiciones 7.4. Funciones 7.5. Competencias

Tema 4. Trabajo docente y alumnado: coordinación y agrupamientos

1. La organización del profesorado 1.1. La adscripción de profesores a aulas



2. Estructuras de coordinación en los centros escolares 2.1. El equipo de ciclo 2.2. Los tutores 2.3. El equipo técnico de coordinación pedagógica

3. Organización y agrupamiento de alumnos 3.1. Organización Vertical y horizontal 3.2. Grupos Homogéneos y Heterogéneos 3.3. Grupos Flexibles

Tema 5. Documentos de centro educativo

1. Introducción 2. Programación General Anual.

2.1. ¿Qué es? 2.2. ¿Cuándo y quién lo aprueba? 2.3. Contenidos

3. Proyecto Educativo de Centro 3.1. ¿Qué es? 3.2. ¿En qué consiste? 3.3. ¿Para qué sirve? 3.4. ¿Qué elementos/responsables tiene? 3.5. Características 3.6. ¿Quien lo realiza?

4. Memoria Anual de Centro 4.1. ¿Qué es? 4.2. ¿A qué debe hacer alusión?

5. Proyecto de Gestión de Centro 5.1. ¿Qué es y en qué consiste? 5.2. ¿Para qué sirve? 5.3. ¿Qué elementos tiene?

6. Otros documentos básicos en la red Concertada

Tema 6. El espacio como variable organizativa

1. Introducción 2. La organización del espacio escolar: elementos estructurales

2.1. Tipos 2.2. Condiciones deseables 2.3. Variables organizativas 2.4. Agrupaciones



2.5. Otras consideraciones a tener en cuenta 3. La organización del espacio educativo escolar y el contexto

3.1. Adaptarse a la realidad concreta de su medio 3.2. Zonas rurales 3.3. Zonas urbanas

4. La organización de los medios y materiales 4.1. Definición 4.2. Características 4.3. Aspectos importantes 4.4. Materiales curriculares

5. Diseños de la organización del aula 5.1. Por territorios 5.2. Por áreas de trabajo

6. La configuración espacial según la legislación educativa 6.1. Referentes normativos 6.2. Los centros de educación infantil 6.3. Los centros de educación primaria

7. La integración de las tic. Nuevas formas de organización a partir de las TICs 7.1. Definciones 7.2. Prerrequisitos 7.3. Modalidades básicas de organización

Tema 7. La organización del tiempo en los centros escolares

1. Introducción 2. Principios en la concepción del tiempo educativo

2.1. Globalización 2.2. Prioridad y racionalización 2.3. Distribución de tareas 2.4. Coherencia 2.5. Diversidad

3. El tiempo escolar: variable mediadora y recurso material 3.1. Modelos teoricos 3.2. Perspectivas sociopolíticas 3.3. Eficacia y efeciencia

4. Influencia normativa 4.1. Centro 4.2. Alumnos



4.3. Profesores 4.4. Curriculum

5. Unidades de tiempo relacionadas con la enseñanza 5.1. El horario en forma de parrilla semanal

6. El tiempo del alumno. El impacto del tiempo en el aprendizaje 6.1. Condiciones y limitaciones 6.2. Criterios culturales, sociales y políticos 6.3. Criterios higienico-biológicos 6.4. Índice de fatigabilidad 6.5. Índice ponogénico ó ponogenético 6.6. Curva de kräpelin o curva de trabajo 6.7. Curva de kräpelin o curva de trabajo

7. El tiempo del profesor 6.1. Principios de organización 6.2. Normativa

Tema 8. La mejora de los centros escolares: innovación y evaluación

1. Introducción 2. Aproximación conceptual a los procesos de cambio

2.1. Condiciones y estrategias para facilitar el cambio 2.2. Cambio 2.3. Renovación 2.4. Innovación 2.5. Fases del cambio

3. La evaluación de centros como proceso de mejora 3.1. Fines 3.2. Características 3.3. Modelos e instrumentos 3.4. Tipos

4. La autoevaluación institucional 4.1. Iniciación 4.2. Desarrollo 4.3. Consolidación 4.4. El informe final de evaluación




- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza - Recursos y materiales en educación infantil - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación - Aprendizaje y creatividad en el aula

- Sociedad, familia y escuela

- Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa

- Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

- Teorías e Instituciones Educativas

- Orientación Escolar y Familiar

- Practicum I

- Practicum II

- Trabajo Fin de Grado


- Parte teórica: 40% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales eliminatorios.

Sólo se podrán eliminar si se obtiene una nota de 5 en cada uno de ellos.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Trabajo individual y grupal (pequeño/gran grupo), Lecturas de artículos científicos y actividades de aula, según las pautas que dará el profesor.

Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: 40% del total de la nota.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Trabajo individual, según las pautas que dará el profesor.



Antúnez, S. (2000). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: ICE / Horsori Antunez, S.; Gairin, J. (2000) La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona:

Graó.



Bolivar, A (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid. La Muralla.

Canton, I. (2004) Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento. Granada: GEU. Carda, R. Mª Y Larrosa, F. (2007) La organización del centro educativo. Manual para maestros.

San Vicente, Alicante. Editorial Club Universitario. Carrasco, Mª. J. Y Otros. (2002) Organización Escolar: aspectos básicos para docentes.

Granada. Grupo Editorial Universitario. Ferreres, V.; Gonzalez Soto, A.P. (eds.) (2006) Evaluación para la mejora de los centros

docentes. Barcelona: Praxis. González, Mª T., Nieto, J. M. y Portela, A. (2003). Organización y gestión de centros escolares:

dimensiones y procesos. Madrid: Pearson Educación. Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad instituciones educativas en

evolucion. Madrid: WOLTERS KLUWER Monclús, A. y otros (2005) Las perspectivas de la educación actual. Salamanca: Témpora. Terigi, F. (coord.) (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI.

Legislación educativa

Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación , Ciencia e Investigación , por la que se regulan , para la Comunidad Autónoma de Murcia la implantación , el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Orden ECI/3960/2007 , de 19 diciembre , por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la educación Infantil


AA.VV. (2002). Organización escolar. Aspectos básicos para docentes. Granada: GEU. Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cantón Mayo, I. (Coord.) (2000). Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones

educativas. Argentina: Fundec. Esteve, J.M. (2003) La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del

conocimiento. Barcelona: Piados Fernández Enguita, M. (2001). La jornada escolar. Barcelona: Ariel educación. González González, M. T. (2003). Organización escolar. Madrid: McGraw Hill. López Yañez, J. y otros (2003). Dirección de centros educativos: un enfoque basado en el

análisis del sistema organizativo. Madrid: Síntesis. Moreno, J. M. (2004) Organización y gestión de centros educativos. Madrid: UNED.



Murillo, F. J. y Muñoz-Repiso, M (Coords) (2002) La mejora de la escuela. Un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro

Rivas, M. (2000): Innovación Educativa. Teoría, Procesos y Estrategias. Madrid: Síntesis.

Web relacionadas - http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/ - http://legislacion.cprcieza.net/datos/ - http://www.cuadernosdepedagogia.com/ - http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pubppqnqcol - http://www.educacion.es/portada.html - http://www.educared.net/ - http://www.educarm.es/ - http://www.educaweb.com/ - http://www.magisnet.com/ - http://www.oge.net/ - http://www.profes.net/ - http://www.redeees.com/ - https://www.educacion.es/creade/index.do

Recomendaciones para el estudio y la docencia - Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación

activa en clase.

- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura así como las lecturas recomendadas.

- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

Material necesario - Legislación educativa actualizada

- Temario de la asignatura

Tutorías Breve descripción

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de manera individual y de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

http://legislacion.cprcieza.net/datos/

http://www.cuadernosdepedagogia.com/

http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pubppqnqcol

http://www.educacion.es/portada.html



http://www.educaweb.com/

http://www.magisnet.com/

http://www.oge.net/

http://www.profes.net/

http://www.redeees.com/

https://www.educacion.es/creade/index.do



3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos por grupo.

- Realización de supuestos prácticos. - Grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados. - Utilización de recursos audiovisuales.



Orientación Escolar y Familiar

School and Family Orientation



Rev. 10


2

Orientación Escolar y Familiar - Telf.: (+34) 968 278 181

29/07/2013 10:20

Índice

Orientación Escolar y Familiar ...........................................................................................3









Metodología..........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5








Recomendaciones para el estudio y la docencia ...........................................................11


Tutorías ..............................................................................................................................11


3




Materia: Sociedad Familia y Escuela




Profesor responsable de la asignatura: Ana Isabel Invernón Gómez


Horario de atención: lunes y miércoles de 12:00 a 13:00

Profesor coordinador de curso: María Dolores Mondéjar Fuster


La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento

necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar así como sus funciones y

competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia

y el centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de

orientación escolar en la educación infantil y aprenderá a identificar necesidades educativas y a

planificar estrategias y programas de intervención educativa.

Brief Description

The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary

knowledge about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and

responsibilities in early childhood education. Arise to different forms of collaboration between family

and school, the student will be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in

early childhood education and learn to identify educational needs and to plan strategies and

educational intervention programs.

Requisitos Previos



1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación familiar así como las funciones y las

competencias del orientador en educación infantil.

2. Conocer diversas formas de colaboración entre familia y el Centro educativo.

http://personas.ucam.edu/ana-isabel-invernon-gomez


4


3. Aprender a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de

intervención educativa.

4. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar en la educación infantil.





T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T12 Habilidades en relaciones interpersonales



E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el

proceso educativo.

E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación

familiar.




- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.


- Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de

comunicación.

- Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.

- Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil.


5


- Planificar el programa de acción tutorial.

- Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones

con las familias.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1. Orientación escolar y familiar: fundamentos, principios y funciones.

1. Principios básicos de la Orientación.

2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo.

3. Áreas o campos de la orientación educativa

4. Objetivos de la orientación educativa.


6


5. Funciones de la orientación educativa.

Tema 2. La tutoría y la orientación en educación infantil.

1. Introducción.

2. La orientación en la Escuela de Infantil

3. Funciones del departamento de orientación de educación infantil.

4. Organización del departamento de Orientación.

Tema 3. La interacción entre la familia y la escuela.

1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.

2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en educación

infantil.

3. La puesta en práctica del proceso de participación.

4. Factores para potenciar y organizar la implicación de la familia en la actividad

educativa.

5. Formas de implicación ocasional o esporádica.

6. Implicación regular o sistemática.

7. Otras formas de implicación en la actividad educativa sin relación directa con los

niños.

8. Evaluación del proceso de relación con la familia.

Tema 4. El Plan de Acción Tutorial.

1. Definición y fases

2. Propuesta de plan de acción tutorial.

3. Adecuación del Plan de Acción Tutorial a cada centro.

Tema 5. La evaluación en la función tutorial.

1. Introducción.


7


2. Evaluación de los niños.

3. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

4. Técnicas e instrumentos de evaluación.

4.1 Muestreo de sucesos.

4.2 Las escalas y las listas de control.

5. Informes de evaluación para las familias.

Tema 6: La entrada al mundo escolar: El periodo de adaptación.

1. La importancia de la adaptación del niño en la escuela.

2. Los adultos como agentes facilitadores del proceso de adaptación del niño en la

escuela.

3. Diferentes sistemas o modalidades de incorporación de los nuevos alumnos.

4. Planificación de las actividades de acogida por el equipo del centro

5. Evaluación del periodo de adaptación.

Tema 7: Sesiones de tutoría. Trastorno habitual

1. El sueño en la primera infancia

2. Límites y conductas

3. Enseñar a convivir

Tema 8: El cuaderno de ida y vuelta y la agenda escolar

1. Introducción.

2. El cuaderno de ida y vuelta.

2.1. ¿Qué es el cuaderno de ida y vuelta?

2.2. Aportaciones de la utilización del cuaderno

2.3. Evaluación de una experiencia.


8



- La diversidad cultural en el aula



Parte teórica: 40% del total de la nota.

Parte práctica: 60% del total de la nota.






- Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid: Wolters Kluwer

- Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide.


- Alonso Tapia, J. (2005). La orientación escolar en centros educativos. Madrid: Ministerio

de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica.

- Álvarez, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS


9


- Álvarez, M. y Bizquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis

- Álvarez, B. (2003). Orientación Familiar. Intervención familiar en el ámbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres.

- Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva, una escuela para todos. Málaga: Aljibe.

- Badia, A., Mauri, T., y Monereo, C. (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: UOC.

- Brunett, J. y Negro, J. (1995). ¿Cómo organizar una Escuela de Padres?. Barcelona:

Paidós-MEC. - Cervera, M. y Feliú, H. (1995). Asesoramiento familiar de educación infantil. Madrid:

Visor.

- Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid:

Narcea.

- García, L. y Martínez, Mª. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

- Lacasa, P. (1997). Familias y Escuelas. Caminos de la Orientación Educativa. Madrid:

Visor - Martínez González, M. (Dir.) (2005). La orientación escolar en centros educativos.

Madrid: Dykinson.

- Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

- Martínez-González, R. A. (1996). Familia y educación: Fundamentos teóricos y metodológicos. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

- Martínez-González, R. A., y Pérez-Herrero, Mª H. (2004). Evaluación e intervención

educativa en el campo familiar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 15(1), 89-104.

- Martínez, Mª C., Quintanal, J., y Téllez, J. A. (2002). La Orientación Escolar.

Fundamentos y Desarrollo. Madrid: Dykinson.

- Palacios, J., y Rodrigo, M. J. (Coords.)(1998). Familia y desarrollo humano. Madrid:

Alianza Editorial.

- Pérez Solís, M. (2005). La orientación escolar en centros educativos. Madrid: MEC.

Secretaría General de Educación. Instituto Superior de Formación del Profesorado.

- Repetto, E. (2002). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (Vol. I).

Marco conceptual y metodológico. Madrid: UNED.


10


- Repetto, E. (2003). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (Vol. II).

Intervenciones psicopedagógicas. Madrid: UNED.

- Repetto, E., Ballesteros, B., y Malik, B. (2000). Tareas y formación de los orientadores en la Unión Europea. Madrid: UNED.

- Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE-

Horsori.

- Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Archidona, Málaga: Aljibe.

Webs relacionadas

- Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España www.copoe.org

- Recursos TIC en educación www.educared.net

- Revista educativa www.cuadernospedagogia.com

- Revista de educación. www.revistaeducacion.mec.es

- Red de base de datos de información educativa www.redined.mec.es

- Programa educativo donde se comparten experiencias y recursos en red www.educalia.org

- Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos www.ceapa.es

- Recursos educativos http://www.orientacionandujar.es/registros-de- accion-tutorial/

- Portal de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo www.educarm.es

- Recursos para la Orientación Educativa en internet www.orientared.com

- Portal educativo de la Consejería de educación de la Junta de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

http://www.copoe.org/

http://www.cuadernospedagogia.com/

http://www.revistaeducacion.mec.es/

http://www.redined.mec.es/

http://www.educalia.org/

www.ceapa.es

http://www.orientacionandujar.es/registros-de-%20accion-tutorial/



11



Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento. Se aconseja para el

estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas

recomendadas subidas al campus virtual.

Material necesario

Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada.

Tutorías

El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la

materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura.

Las actividades irán dirigidas a mejorar las actitudes del tutor para orientar a padres y madres en

relación con la educación familiar en el periodo 0-6 años.

Las competencias a desarrollar son:

- Capacidad de análisis y síntesis.

- Capacidad de organización y planificación.

- Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

- Habilidades en relaciones interpersonales.

- Aprendizaje autónomo.

-

La metodología a utilizar:

- Se trabajará en pequeño grupo, con carácter presencial y a través de seminarios teórico-

prácticos.

El sistema de evaluación se basará en:

- Asistencia

- Participación en grupos de discusión, debates etc…

- Otro tipo de actividades que deberá entregar al profesor una vez finalizada la tutoría.



Pedagogía y Didáctica de la

Religión en la Escuela

Pedagogy and Didactic

of the Catholic Religion in School



PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN EN LA ESCUELA

2

PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN EN LA ESCUELA- Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3






Metodología..........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5








Web relacionadas ........................................................................................................................ 9



Tutorías ..............................................................................................................................10

29/07/2013 10:22


3


Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.

Carácter: Obligatoria.


Unidad Temporal: Cuarto – Semestral

Profesor responsable de la asignatura: Lina Mª Tomás Pastor





A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description

The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of religion will be analysed.

Requisitos Previos



1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de

calidad.

2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el

conjunto de la actividad educativa de la escuela.

http://personas.ucam.edu/lina-maria-tomas-pastor


4


3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar

en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras

áreas de aprendizaje.

4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.






(T9) Trabajo en equipo.


(T18) Creatividad.


(DECA 17) Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

(DECA 18) Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.

(DECA 19) Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.

(DECA 20) Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

(DECA 21) Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo de infantil.

(DECA 22). Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a

la enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil.



5


- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %) Mecanismos de

tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60


Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90

Temario

Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela. Se pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica. TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1. El maestro de Religión: Identidad y Misión. 2. Aspectos que corresponden al profesor de Religión. 3. Competencias básicas del profesor. 4. Perfil profesional del profesor de Religión Católica. 5. Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.


6


1. La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años. 1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años. 1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años. 1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2. La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural. TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

1. Aspectos generales sobre el aprendizaje. 2. Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica. 3. La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral. 4. Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.

TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

1. El currículo escolar: definición. 1.1 Elementos básicos del currículo. 1.2 Fuentes del currículo. 1.3 Estructura del diseño curricular.

2. El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria. 3. Currículo y competencias básicas.

3.1 Contribución de las competencias al área de religión. 4. Pieza básica docente: la Unidad Didáctica.

4.1 Metodología para la elaboración de unidades didácticas en el área de Religión. TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

1. Finalidades. 2. Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia. 3. Lenguaje bíblico. 4. Mensaje bíblico. 5. Referentes bíblicos en el currículo. 6. Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.

TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

1. Finalidades. 2. Referentes sobre los Sacramentos en el currículo. 3. Procedimientos básicos. 4. Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

1. Finalidades. 2. Referentes sobre la Moral Católica en el currículo. 3. Fundamentación de los valores evangélicos.


7


4. Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas didácticas.

Tema 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

1. Medios y metas en la formación del profesor de Religión. 1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones. 1.2 La formación en el ejercicio de las tareas. 1.3 Los planes de investigación. 1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

2. El Departamento del área de Religión. 2.1 Finalidades del Departamento de Religión. 2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión. 2.3 Personas y recursos del Departamento. 2.4 Organización del Departamento de formación religiosa


La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente

con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje

Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su

tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota.

Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la

asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma

independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio

hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al

60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el último examen

parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria de septiembre.

Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán examinarse de nuevo de la

materia correspondiente al primer parcial).


8


La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es

imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación de las

prácticas se realizará, en el examen final, sobre los contenidos impartidos en los Seminarios.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no podrán superar la

parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia

en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.



Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso el alumno solamente se

examinará de la parte de la asignatura que hubiera suspendido en la convocatoria de

Febrero/junio. El valor de cada una de las pruebas será: primer parcial 35 %, y el segundo

parcial 35%.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Aquellos alumnos que

suspendieran la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los

contenidos prácticos en el examen general de la convocatoria.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos se examinarán de toda

la parte teórica de la asignatura y de la parte práctica. Los porcentajes se mantienen igual que

en los casos anteriores.



- AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del

Catecismo, Madrid, BAC. - AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. - AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. - Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación y

Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. - CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. - CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. - Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.


- Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de

ERE. Madrid: PPC.


9


- AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid:

PPC. - CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. - CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice. - CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice. - CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice. - Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC. - Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC. - Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC.

- Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985). - Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990). - Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006). - Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp. - Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de

la Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU. - Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC.

- Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE. - Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión.

Orientaciones generales. Madrid: CCS. - Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011).Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE. - Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS. - Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Web relacionadas

- UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm - SANTA SEDE: http://www.vatican.va - CEE www.conferenciaepiscopal.es/ - Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)

- Diócesis de Cartagena: http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

- Diócesis de Palencia: http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de

curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.










http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php


10


Material necesario

A especificar por el profesor encargado de la asignatura según necesidades.

Tutorías

Objetivos.

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte.

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Evaluación

El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.



Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza

Development, planning and evaluation of

Education



Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

2

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza .................................................3









Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ....................................................10

Sistema de evaluación ......................................................................................................11

Convocatoria de Febrero/Junio: .................................................................................................. 11

Convocatoria de Septiembre: ...................................................................................................... 11

Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................11






Tutorías ..............................................................................................................................14


3




Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Carácter: Básica


Unidad Temporal: Segundo, semestral.

Profesor responsable de la asignatura: Sonia María Martínez Castro


Horario de atención: lunes y martes de 11:00 h a 11:30 h.

Profesor coordinador de curso: María Mondéjar Fuster.


Esta asignatura trata de comprender la dinámica de la función docente. Para ello hay que

conocer y trabajar diferentes aspectos tales como el entorno escolar, horarios, diferencias

individuales de los alumnos, el trabajo en equipo dentro y fuera del espacio escolar. Se trabajará la

planificación del aprendizaje y la organización de los trabajos en el aula en el período de 0 a 6

años. Se trata, en definitiva, de conocer, analizar y comprender los procesos educativos en el aula

y fuera de ella.

Brief Description

This course seeks to understand the dynamics of the teaching role. To this aim, we have to

acknowledge and work in various aspects of the school environment, such as, timetables, individual

differences among students, working in team within and outside the school area. The course will be

also focused in the planning of the learning process and the organization of the teaching practices in

the classroom, along a period of age between 0 and 6 years old. It involves, in brief, to analyze and

understand the educational processes in the classroom and beyond it.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos


1. Conocer la dimensión institucional del centro educativo y el marco legal de la práctica

docente.

http://personas.ucam.edu/sonia-mar%C3%ADa-mart%C3%ADnez-castro



4


2. Adquirir conocimientos y habilidades para la planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje en colaboración con otros profesionales del centro y fuera del mismo.

3. Conocer diversas metodologías de enseñanza y su repercusión en el aprendizaje en la

etapa de educación infantil.

4. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula, adaptándola

a las características del centro y de cada alumno.

5. Diseñar experiencias innovadoras en educación infantil

6. Conocer la práctica docente y las condiciones institucionales

7. Manejar y conocer el currículo en educación infantil

8. Analizar, sintetizar y planificar la información adquirida en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

9. Potenciar las relaciones interpersonales en el aula, trabajo en equipo, toma de

decisiones y la resolución de conflictos.





T7 Resolución de problemas

T8 Toma de decisiones

T12 Habilidad en relaciones interpersonales


E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de

cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los

horarios y los estados de ánimo del profesorado

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y


5


en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego,

identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.




- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio

profesional.

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante.

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y


- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento

de las características individuales.

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Programa de enseñanza teórico

Tema 1: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Análisis de conceptos

1.1.1. Conceptos de planificación, programación y diseño.

1.1.2. Diferencias entre planificación y programación.

1.2. Justificación de la planificación.

1.2.1. Razones que justifican la planificación.


7


1.3. Enfoques y niveles de la planificación.

1.3.1. Enfoques de la planificación

1.3.2. Niveles de planificación

1.3.3. Tipos de planificación

1.4. Documentos del centro educativo

1.4.1. Áreas de educación infantil

1.5. Modelos de diseño o planificación.

1.6. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación.

1.6.1. Principios de la planificación.

1.6.2. Características de la planificación.

1.6.3. Factores que influyen en la planificación.

1.6.4. Fases de la planificación

Tema 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

2.1. La estructura del sistema educativo en educación infantil

2.1.1. ¿Qué contiene la LOE?

2.1.2. Principios de la LOE

2.1.3. Educación Infantil

2.2. Aspectos básicos del currículo

2.2.1. Concepto de currículo

2.2.2. Componentes curriculares

2.2.3. Configuración del currículo

2.2.4. Tipos de currículo

2.3. Niveles de concreción curricular

2.4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas para la programación de aula

de infantil


8


2.4.1. Organización en clase

2.4.2. Objetivos de la organización

2.4.3. Factores de organización: el tiempo, las rutinas y las reglas

Tema 3: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3.1. Introducción-contextualización

3.1.1. Base conceptual.

3.1.2. Referencias legislativas.

3.1.3. Contexto del centro educativo.

3.1.4. Contextualización del aula.

3.2. Objetivos

3. 2.1. Introducción. Finalidad de la educación infantil

3.2.2. Objetivos Generales de Etapa Educativa (Infantil)

3.2.3. Objetivos de Área Educativa.

3.2.4. Relaciones de objetivos de etapa y área.

3.2.5. Objetivos de ciclo.

3.2.6. Objetivos de aprendizaje (objetivos didácticos)

3.3. Contenidos.

3.3.1. Introducción

3.3.2. Justificación y relación de los contenidos

3.3.3. Bloques de contenido. Relación de las unidades didácticas con los bloques

de contenido.

3.3.4. Distribución temporal de las unidades didácticas.

3.3.5. Educación en valores

3.4. Las unidades didácticas.


9


3.5. Metodología.

3.5.1. Principios metodológicos.

3.5.2. Estrategias metodológicas.

3.5.3. Agrupamientos.

3.5.4. Tipos de actividades.

3.5.5. Tiempos y espacios.

3.5.6. Recursos.

3.5.7. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

3.6. Atención a la diversidad

3.6.1. Base legal

3.6.2. Medidas generales para atender la diversidad de los alumnos.

3.6.3. La atención a la diversidad en mi clase

3.7. Plan de acción tutorial

3.8. Fomento de la lectura

Tema 4: FUNCIONES DEL PROFESOR

4.1. Introducción

4.1.1. Los formadores ante la sociedad de la información

4.2. Los docentes

4.2.1. Funciones

4.2.2. Modelos básicos y competencias

4.2.3. ¿Cómo enseñar?

4.3. El papel o función del docente en el aula

4.3.1. Aspectos más significativos según la reforma educativa


10


4.3.2. Los estilos de enseñanza del profesor

Tema 5. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Concepto de evaluación

5.2. Conceptos afines a la evaluación

5.3. Características de la evaluación

5.4. Base legal de la evaluación en primaria

5.5. Tendencias de evaluación

5.6. Modelos de evaluación

5.7. Fases de la evaluación

5.8. Tipos de evaluación

5.9. Evaluaciones

5.9.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos

5.9.2. Evaluación del proceso de enseñanza del profesor

5.9.3. Evaluación de la programación didáctica y las unidades didácticas.

5.10. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación


- Organización y gestión escolar

- Recursos y materiales en educación infantil

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- Aprendizaje y creatividad en el aula.

- Teorías e Instituciones Educativas

- Sociedad, Familia y Escuela

- Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa

- Orientación educativa y acción tutorial.


11


- Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

- Orientación Escolar y Familiar

- El Aprendizaje a Través del Juego

- Practicum I

- Practicum II

- Practicum III

- Trabajo Fin de Grado










- Antúnez, S. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.

- Area, M. (2007). Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula.

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com

- De Asís, F. (2008). Aprender a enseñar. Programas de intervención en los procesos de

instrucción y de aprendizaje en el aula. En Profes.net

- Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de

la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa

a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/


12


- Godoy, M.J. y Suárez, A. (2010) .Taller de programación didáctica. II Congrés Internacional

de DIDÁCTIQUES 2010.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Medina, A. y Salvador, F. (Coord.) (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson.

- Orden ECI/3960/2007 , de 19 diciembre , por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la educación Infantil

- Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación , Ciencia e

Investigación , por la que se regulan , para la Comunidad Autónoma de Murcia la

implantación , el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

- Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las

enseñanzas de religión católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación

Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria

- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil.

- Ureña, N., et al. (2009) .Didáctica de la educación física. Documento didáctico policopiado

Magisterio musical: Comunidad de Madrid.


- Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa. Buenos Aires: Magisterio Del Río de la

Plata.

- Blasco, J.E. y Mengual, S. (2008) Tema 1: La programación de aula y su lugar en el DCB.

Alicante: Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante.

- Bolívar, A. (1999). El currículum como ámbito de estudio. En Escudero, J. (Ed.) Diseño,

desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.

- Díaz Lucea, J. (2002) El currículo de la EF en la Reforma Educativa. Zaragoza: Inde.

- Escudero, J. M., Moreno, M. y Escolar, A. (2005). Documento didáctico policopiado.

- Escuder, L. M. (2002) .Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Sínteis.

- Marqués, P. (2000).Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación.

Recuperado de: http://peremarques.pangea.org/docentes.htm

- Medina, A. y Salvador, F. (Coord.) (2002). Didáctica General. Madrid: Pearson.

http://peremarques.pangea.org/docentes.htm


13


- Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

- Sánchez-Bañuelos, F. (coord.) (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Pearson

Educación.

- Santos Guerra, M. A. (1993). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora.

Archidona: Aljibe.

- Santos Guerra, M. A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.

- Sarramona, J. (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona:

CEAC.

- Triviño, J. (2008). La evaluación en educación primaria. Revista digital de innovación y

experiencias educativas, 13.

- Viciana, J. (2001) Planificación en la educación física. Granada: Reprografía Digital.

- Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física (1ª edición). Barcelona: Index

Web relacionadas

- www.educación.es

- www.educaweb.com

- www.educarm.es/

Recomendaciones para el estudio y la docencia.

Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación

activa en clase.


asignatura así como las lecturas recomendadas.

Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de

dudas.

Material necesario

- Legislación educativa actualizada

http://www.educación.es/




14


- Temario de la asignatura

Tutorías

Objetivos:

- Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto

por el profesor como por los alumnos.

- Trabajar de manera individual y de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la

materia.

- Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos.






PRACTICUM I



Prácticum I

2

Practicum I- Ed. Infantil - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice

Practicum I ...........................................................................................................................3






Competencias Específicas ............................................................................................................ 4


Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7











Tutorías ..............................................................................................................................10

Prácticum I

3


Practicum I Módulo: Prácticas Externas

Materia: Prácticas Externas



Unidad Temporal: Cuarto / Semestral

Profesor responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez


Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h.



El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar

la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación

ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme

de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in

them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.



Prácticum I

4


Requisitos Previos

Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los

módulos del Plan de Estudios.


El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes de las

titulaciones de maestro:

1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo

del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar

con el mundo exterior de la escuela.

4. Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y

planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y

evaluación de sus aprendizajes.


Competencias Específicas

E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Prácticum I

5


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

Prácticum I

6


- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)

Preparación de seminarios 22

Búsquedas bibliográficas 7

Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Prácticum I

7


Temario

Los contenidos del Practicum I son:

- Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro

educativo.

- Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

- Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su

seguimiento.

- Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

- Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la

práctica

- Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

- Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

- Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación primaria

- Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula

educativa (nivel, ciclo, etc.).

- Programación docente.

- Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

- Atención a la diversidad del alumnado.

- Formas de colaboración con el entorno educativo y social


- Prácticum II



La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

- Informes del tutor interno 20%

- Informes del tutor externo 20%

- Memoria de prácticas 50%

- Seminarios prácticos 10%

Prácticum I

8



La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

- Informes del tutor interno 20%

- Informes del tutor externo 20%

- Memoria de prácticas 50%

- Seminarios prácticos 10%



- Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

- Brito, T.A. (2001). Koellreutter educador. O humano como objetivo da educaçâo musical.

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- Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la

autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò

- Consejo de Europa. (2004). Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la

comisión. Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.

- Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

- González Sanmamed, M; Fuentes Abeledo. (2010) “El Practicum en el aprendizaje de la

profesión docente” en AAVV. (2010) La formación práctica de estudiantes universitarios:

repensando el Practicum. Revista de Educación, 354. Enero- Abril, pp. 47-70.

- (http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html Consultada el 28/06/2011)

- Latorre, Mª J. (2007). El potencial formativo del Practicum: cambio en las creencias que

sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-

273.

- Romero Morante, J y Luis Gómez, A. (Ed.). La formación del profesorado a la luz de una

profesionalidad democrática. Santander. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible

http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html%20Consultada%20el%2028/06/2011

Prácticum I

9


en:

http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PR

O.pdf

- Tardif, M. (2005) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

- VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen

profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid. Disponible en

www.revistaeducación.mec.es

- Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


- Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea.

- Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

- Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO.

Barcelona.

Web relacionadas

http://www.educacion.gob.es/portada.html

http://www.educarm.es

http://www.redined.mec.es

http://www.aneca.es


Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Material necesario

Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PRO.pdf


http://www.revistaeducación.mec.es/




http://www.aneca.es/

Prácticum I

10


Tutorías

La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.


Guía Docente 2013 - 14 PRACTICUM II



Modalidad presencial

Practicum II

2 Practicum II- Ed. Infantil - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Practicum II ..........................................................................................................................3







Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7











Tutorías ................................................................................................................................9

Practicum II


Practicum II Módulo: Prácticas Externas Materia: Prácticas Externas Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS Unidad Temporal: Cuarto / Semestral

Profesor responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez Email: [email protected] Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h. Profesor coordinador de curso: Mercedes Álvarez García


El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.



Practicum II


Requisitos Previos

Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el Practicum I.

Objetivos de la asignatura El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes de las

titulaciones de maestro:

1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior de la escuela.

4. Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.


Competencias específicas E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Practicum II


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.


Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.

Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.

Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.

Reconocer problemas sociales en el aula.

Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

Realizar programaciones didácticas de aula.

Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

Diseñar una programación de aula en educación infantil.

Participar en las actividades docentes del centro educativo.

Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

Practicum II


Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de educación infantil.

Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 0-3 y 3-6 años.

Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.

Metodología Metodología Horas Horas de trabajo


no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de prácticas

0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)

Preparación de seminarios 22



Preparación y realización de materiales didácticos

28

Análisis de la actividad profesional

33

Realización de la memoria de prácticas

110

TOTAL 600 360 240

Practicum II


Temario Los contenidos del Practicum son:

- Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

- Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales. - Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su

seguimiento. - Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula - Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la

práctica - Proyecto educativo y documentos de planificación de centro. - Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro. - Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación primaria - Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula

educativa (nivel, ciclo, etc.). - Programación docente. - Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes. - Atención a la diversidad del alumnado. - Formas de colaboración con el entorno educativo y social


- Prácticum I


Convocatoria de Febrero/Junio La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:

Informes del tutor interno: 20%

Informe del tutor externo: 20%

Memoria de prácticas: 50%

Seminarios prácticos: 10%

Practicum II



La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:

Informes del tutor interno: 20%

Informe del tutor externo: 20%

Memoria de prácticas: 50%

Seminarios prácticos: 10%



- Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

- Brito, T.A. (2001): Koellreutter educador. O humano como objetivo da educaçâo musical. San Pablo. Fundaçâo Petrópolis, p. 18.

- Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò

- Consejo de Europa. (2004): Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la

comisión. Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.

- Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de Barcelona. Barcelona.

- González Sanmamed, M; Fuentes Abeledo. (2010): “El Practicum en el aprendizaje de la

profesión docente” en AAVV. (2010) La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum. Revista de Educación, 354. Enero- Abril, pp. 47-70.

- (http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html Consultada el 28/06/2011)

- Latorre, Mª J. (2007): El potencial formativo del Practicum: cambio en las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-273.

- Romero Morante, J y Luis Gómez, A. (Ed.): La formación del profesorado a la luz de una

profesionalidad democrática. Santander. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible

http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html%20Consultada%20el%2028/06/2011

Practicum II


en: http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PRO.pdf

- Tardif, M. (2005): Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

- VV.AA. (2006): Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen

profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid. Disponible en www.revistaeducación.mec.es

- Zabalza, M. A. (2004): Diarios de clase. Madrid. Narcea.


- Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid. Narcea

- Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

- Morín, E. (2000): Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO. Barcelona

Web relacionadas

http://www.educacion.gob.es/portada.html http://www.educarm.es http://www.redined.mec.es

Recomendaciones para el estudio y la docencia Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Material necesario Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.



http://www.revistaeducación.mec.es/




Practicum II


Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.




Educational Psychology



Rev. 10


2

Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 968 278 181

29/07/2013 10:23

Índice

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ......................................................................................3









Metodología..........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ................................................................................................................................9


3


PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Módulo: Formación básica

Materia: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer curso – semestral




Profesor coordinador de curso: Lina Mª Tomás Pastor


Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del aprendizaje, en

las particularidades de sus protagonistas y en algunas claves que permiten comprender mejor

cómo aprendemos y cómo enseñamos, es decir, los estilos para enseñar y para aprender. La

Psicología de la Educación estudia la evolución de los modelos de enseñanza y sus correlatos de

aprendizaje y todas las variables que influyen en estos procesos como la inteligencia y la memoria,

el autoconcepto, la motivación, las emociones, otros mediadores del aprendizaje y la calidad de sus

interacciones.

Brief Description

Educational psychology is a subject that plunges us in the secrets of learning, the particularities of

its protagonists and some keys that allow to better understand how we learn and how we teach, that

is, the styles to teach and to learn. Educational Psychology studies the evolution of teaching models

and their correlates of learning and all the variables that influence these processes as intelligence

and memory, self-concept, motivation, emotions, other mediators of learning and the quality of their

interactions.

Requisitos Previos



1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y su evolución como disciplina

científica.

2. Comprender los distintos enfoques teóricos y perspectivas en el estudio de la Psicología de la

Educación.

3. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.



4


4. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que influyen

en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de hábitos como la autonomía, la libertad, la


límites, y el uso del juego simbólico.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

7. Conocer los principales mediadores del aprendizaje en la interacción entre iguales y con

adultos, y saber potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.



(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT6) Capacidad de gestión de la información.

(CT9) Trabajo en equipo.


(CES1) Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12, en el contexto familiar,

social y escolar.

(CES5) Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad,

la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.

(CES6) Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.





cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las


desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por


- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje,



5


- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo

evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación,

así como la aceptación de normas y límites.

- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados

en el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,


- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación

y colaboración.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


6


Temario

Tema 1 Fundamentos de la Psicología de la Educación.

1.1. Introducción

1.2. Evolución de la Psicología de la Educación

1.3. Concepto de Psicología de la Educación

1.4. Objeto de estudio de la Psicología de la Educación

1.5. Dimensiones de la Psicología de la Educación

1.6. Ámbitos de actividad científica y profesional

Tema 2 Principios y aplicaciones del conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos

2.2. Condicionamiento clásico

2.3. Condicionamiento operante o instrumental

2.4. Aprendizaje social

Tema 3 Teorías y aplicaciones desde el paradigma cognitivo.

3.1. Introducción

3.2. Antecedentes e influencias

3.3. El procesamiento de la información

3.4. Teorías multialmacén

3.5. Teorías de los esquemas

3.6. Teorías de los niveles de procesamiento

3.7. Piaget

3.8. Vygotsky

Tema 4 Teorías constructivistas del aprendizaje. Los estilos cognitivos: concepto y clasificación.

4.1. Introducción

4.2. Raíces del constructivismo

4.3. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento

4.4. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo

4.5. Modelos actuales de aprendizaje: aprendizaje situado, estratégico, cooperativo y

auto-regulado.

4.6. Estilos cognitivos: concepto.

4.7. Clasificación de los estilos.

Tema 5 La inteligencia: concepto y perspectivas en el estudio de la inteligencia.

5.1. Variables mediadoras en el aprendizaje.

5.2. La inteligencia: concepto y características.

5.3. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.4. Evaluación de la inteligencia.

5.5. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.6. Dualidades: herencia/ambiente; fija/mejorable; hombres/mujeres.

5.7. La inteligencia Emocional.

Tema 6 Motivación: concepto y teorías explicativas.

6.1. Concepto.


7


6.2. Explicaciones a la motivación (homeostática, conductista, cognitiva, psicoanalítica, y

humanista)

6.3. Teorías motivacionales: Teoría de Maslow, Teoría de la Motivación De Logro

(McClelland y Atkisnson) y Teoría Atribucional De Weiner.

Tema 7 Autoconcepto: concepto y teorías explicativas.

7.1. Concepto.

7.2. Estructura del autoconcepto.

7.3. Características del autoconcepto.

7.4. Desarrollo del autoconcepto.

7.5. Autoconcepto y rendimiento escolar.

7.6. Problemas emocionales asociados: ansiedad e indefensión aprendida.

Tema 8 Clima escolar e interacciones en el aula.

1.1. El clima escolar

1.2. Variables ecológicas

1.3. El liderazgo

1.4. La cohesión

1.5. Evaluación del clima

1.6. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

1.7. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y

prevención de problemas.




- Teoría e instituciones educativas.



- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.



Parte teórica: 40% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales eliminatorios.


Parte práctica: 60% del total de la nota. Trabajo individual y grupal (pequeño/gran grupo), Lecturas

de artículos científicos y actividades de aula, según las pautas que dará el profesor.


8







Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II:

Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.

López Martínez, O.; Ruiz Esteban, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de

educación primaria. Murcia: Diego Marín.

Santrock, J. (2006). Psicología de la Educación. Editorial McGraw-Hill.


Álvarez, Miras y Granados (2006). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad

escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Campillo y Col. (2010) Inteligencia y talento en Educación Primaria (Colección). Sevilla:

MAD.

Coll C, Martin E, Mauri T, Miras M, Onrubia J, Sole I, Zabala A (2004). El constructivismo en

el aula. Barcelona: Grao.

Domenech Betoret, F. (2007). Psicología de la Educación e Instrucción: su aplicación al

contexto de la clase. Universidad Jaime I Serv Publicaciones.

Fernández, E., Justicia, F., y Pichardo, M. C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y

de la Educación. Archidona, Málaga: Aljibe.

Garma (2006). El Autoconcepto en el aula. Madrid: Edebe.

González, J. A., González, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la

Educación. Madrid: Pirámide.

Gustav Jung, C. (2009) Psicología y educación. Madrid: Paidos.

Ormrod, J. E. (2008). Educational Psychology. Developing learners (6ª ed.). Upper Saddle

River, NJ: Prentice-Hall, Inc.

Sanpascual Maicas, G. (2005). Psicología de la Educación: Guía didáctica. Madrid:

Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED.

Santorck, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de

España, S.L.

Serrano, J. M. y González-Herrero, M. E. (1996). Cooperar para aprender. ¿Cómo

implementar el aprendizaje cooperativo en el aula? Murcia: DM

Trianes, M. V., y Gallardo, J. A, (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en

contextos escolares. Madrid: Pirámide.


9


Web relacionadas

- Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): http://www.educacion.es/cide/

- COP Papeles del Psicólogo : http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

- Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/

- European Journal of Education and Psychology: http://www.ejep.es

- Google académico: http://scholar.google.es/schhp?hl=es

- ISI Web of Knowledge: http://www.accesowok.fecyt.es/login/

- Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/

- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

- Science Direct: http://www.sciencedirect.com/


Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y

las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Material necesario

Para la consecución de la asignatura será necesario un manual de referencia que se especificará a

principio de curso y los materiales de estudio complementarios que se dejarán en reprografía y/o en

el campus virtual.

Tutorías

Objetivos: Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos, y práctica de aprendizaje

mediado entre iguales. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias:

Competencias transversales CT6, CT9, CT14, y Competencias específicas CES5.

Metodología: Se llevarán a cabo actividades en pequeño grupo en las que se trabajarán aspectos

relacionados con el temario y con las competencias que el estudiante habrá de desarrollar con la

consecución de la asignatura.

Evaluación: se evaluará la asistencia a las tutorías (anotación individual) y la preparación y calidad

del trabajo realizado (anotación grupal).

http://www.educacion.es/cide/

http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

http://dialnet.unirioja.es/

http://www.ejep.es/

http://scholar.google.es/schhp?hl=es

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista


http://www.sciencedirect.com/




Educational Psychology



Rev. 10


2


26/07/2013 12:22

Índice

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ......................................................................................3









Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6









Recomendaciones para el estudio y la docencia ...........................................................10


Tutorías ..............................................................................................................................10


3


PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


Materia: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer curso – semestral




Profesor coordinador de curso: Lina Mª Tomás Pastor


Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del aprendizaje, en

las particularidades de sus protagonistas y en algunas claves que permiten comprender mejor

cómo aprendemos y cómo enseñamos, es decir, los estilos para enseñar y para aprender. La

Psicología de la Educación estudia la evolución de los modelos de enseñanza y sus correlatos de

aprendizaje y todas las variables que influyen en estos procesos como la inteligencia y la memoria,

el autoconcepto, la motivación, las emociones, otros mediadores del aprendizaje y la calidad de sus

interacciones.

Brief Description

Educational psychology is a subject that plunges us in the secrets of learning, the particularities of

its protagonists and some keys that allow to better understand how we learn and how we teach, that

is, the styles to teach and to learn. Educational Psychology studies the evolution of teaching models

and their correlates of learning and all the variables that influence these processes as intelligence

and memory, self-concept, motivation, emotions, other mediators of learning and the quality of their

interactions.

Requisitos Previos



1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y su evolución como disciplina

científica.

2. Comprender los distintos enfoques teóricos y perspectivas en el estudio de la Psicología de la

Educación.



4


3. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.

4. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que influyen

en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de hábitos como la autonomía, la libertad, la


límites, y el uso del juego simbólico.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

7. Conocer los principales mediadores del aprendizaje en la interacción entre iguales y con

adultos, y saber potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.



(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT6) Capacidad de gestión de la información.

(CT9) Trabajo en equipo.


(CES1) Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12, en el contexto familiar,

social y escolar.

(CES5) Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la

curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el

juego simbólico y heurístico.

(CES6) Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.





cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las


desarrolla.


5


- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por


- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje,


- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo

evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación,

así como la aceptación de normas y límites.

- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados

en el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,


- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación

y colaboración.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1 Fundamentos de la Psicología de la Educación.

1.1. Introducción

1.2. Evolución de la Psicología de la Educación

1.3. Concepto de Psicología de la Educación

1.4. Objeto de estudio de la Psicología de la Educación

1.5. Dimensiones de la Psicología de la Educación

1.6. Ámbitos de actividad científica y profesional

Tema 2 Principios y aplicaciones del conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos

2.2. Condicionamiento clásico

2.3. Condicionamiento operante o instrumental

2.4. Aprendizaje social

Tema 3 Teorías y aplicaciones desde el paradigma cognitivo.

3.1. Introducción

3.2. Antecedentes e influencias


7


3.3. El procesamiento de la información

3.4. Teorías multialmacén

3.5. Teorías de los esquemas

3.6. Teorías de los niveles de procesamiento

3.7. Piaget

3.8. Vygotsky

Tema 4 Teorías constructivistas del aprendizaje. Los estilos cognitivos: concepto y clasificación.

4.1. Introducción

4.2. Raíces del constructivismo

4.3. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento

4.4. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo

4.5. Modelos actuales de aprendizaje: aprendizaje situado, estratégico, cooperativo y

auto-regulado.

4.6. Estilos cognitivos: concepto.

4.7. Clasificación de los estilos.

Tema 5 La inteligencia: concepto y perspectivas en el estudio de la inteligencia.

5.1. Variables mediadoras en el aprendizaje.

5.2. La inteligencia: concepto y características.

5.3. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.4. Evaluación de la inteligencia.

5.5. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.6. Dualidades: herencia/ambiente; fija/mejorable; hombres/mujeres.

5.7. La inteligencia Emocional.

Tema 6 Motivación: concepto y teorías explicativas.

6.1. Concepto.

6.2. Explicaciones a la motivación (homeostática, conductista, cognitiva, psicoanalítica, y

humanista)

6.3. Teorías motivacionales: Teoría de Maslow, Teoría de la Motivación De Logro

(McClelland y Atkisnson) y Teoría Atribucional De Weiner.

Tema 7 Autoconcepto: concepto y teorías explicativas.

7.1. Concepto.

7.2. Estructura del autoconcepto.

7.3. Características del autoconcepto.

7.4. Desarrollo del autoconcepto.

7.5. Autoconcepto y rendimiento escolar.

7.6. Problemas emocionales asociados: ansiedad e indefensión aprendida.

Tema 8 Clima escolar e interacciones en el aula.

1.1. El clima escolar

1.2. Variables ecológicas

1.3. El liderazgo

1.4. La cohesión

1.5. Evaluación del clima


8


1.6. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

1.7. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y

prevención de problemas.




- Teoría e instituciones educativas.



- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.



Parte teórica: 40% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales eliminatorios.


Parte práctica: 60% del total de la nota. Trabajo individual y grupal (pequeño/gran grupo), Lecturas

de artículos científicos y actividades de aula, según las pautas que dará el profesor.





9




Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II:

Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.

López Martínez, O.; Ruiz Esteban, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de

educación primaria. Murcia: Diego Marín.

Santrock, J. (2006). Psicología de la Educación. Editorial McGraw-Hill.


Álvarez, Miras y Granados (2006). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad

escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Campillo y Col. (2010) Inteligencia y talento en Educación Primaria (Colección). Sevilla:

MAD.

Coll C, Martin E, Mauri T, Miras M, Onrubia J, Sole I, Zabala A (2004). El constructivismo en

el aula. Barcelona: Grao.

Domenech Betoret, F. (2007). Psicología de la Educación e Instrucción: su aplicación al

contexto de la clase. Universidad Jaime I Serv Publicaciones.

Fernández, E., Justicia, F., y Pichardo, M. C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y

de la Educación. Archidona, Málaga: Aljibe.

Garma (2006). El Autoconcepto en el aula. Madrid: Edebe.

González, J. A., González, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la

Educación. Madrid: Pirámide.

Gustav Jung, C. (2009) Psicología y educación. Madrid: Paidos.

Ormrod, J. E. (2008). Educational Psychology. Developing learners (6ª ed.). Upper Saddle

River, NJ: Prentice-Hall, Inc.

Sanpascual Maicas, G. (2005). Psicología de la Educación: Guía didáctica. Madrid:

Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED.

Santorck, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de

España, S.L.

Serrano, J. M. y González-Herrero, M. E. (1996). Cooperar para aprender. ¿Cómo

implementar el aprendizaje cooperativo en el aula? Murcia: DM

Trianes, M. V., y Gallardo, J. A, (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en

contextos escolares. Madrid: Pirámide.

Web relacionadas

- Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): http://www.educacion.es/cide/

- COP Papeles del Psicólogo : http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

- Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/

- European Journal of Education and Psychology: http://www.ejep.es

- Google académico: http://scholar.google.es/schhp?hl=es

- ISI Web of Knowledge: http://www.accesowok.fecyt.es/login/

- Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/


http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

http://dialnet.unirioja.es/

http://www.ejep.es/

http://scholar.google.es/schhp?hl=es

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://redalyc.uaemex.mx/


10


- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

- Science Direct: http://www.sciencedirect.com/


Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y

las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Material necesario

Para la consecución de la asignatura será necesario un manual de referencia que se especificará a

principio de curso y los materiales de estudio complementarios que se dejarán en reprografía y/o en

el campus virtual.

Tutorías

Objetivos: Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos, y práctica de aprendizaje

mediado entre iguales. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias:

Competencias transversales CT6, CT9, CT14, y Competencias específicas CES5.

Metodología: Se llevarán a cabo actividades en pequeño grupo en las que se trabajarán aspectos

relacionados con el temario y con las competencias que el estudiante habrá de desarrollar con la

consecución de la asignatura.

Evaluación: se evaluará la asistencia a las tutorías (anotación individual) y la preparación y calidad

del trabajo realizado (anotación grupal).



http://www.sciencedirect.com/




Developmental Psycology



Rev. 10


2

Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968 278 181

29/07/2013 10:42

Índice

Psicología del Desarrollo ....................................................................................................3









Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ..............................................................................................................................10


3




Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: María García Gómez


Horario de atención: martes y viernes de 11 a 12h



A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el

alumno pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva de la primera infancia

hasta la adolescencia y los procesos educativos y de aprendizaje que ocurren en el ser humano

desde los 0 hasta los 12 años en los diferentes contextos en los cuales se desarrolla, tales como el

familiar, social y escolar.

Brief Description

Through this course will be contributing content and expertise to the student to know and

understand the development of evolutionary psychology for early childhood through adolescence

and educational processes and learning that occur in the human being from 0 to 12 years in

different contexts in which it develops, such as family, social and school.

Requisitos Previos



1. Conocer los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humanos y sus aplicaciones

a los procesos educativos.

2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Analizar los mecanismos psicológicos que producen los cambios evolutivos.


4


4. Promover y utilizar recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas

para su aplicación educativa en el aula.





E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social

y escolar.

E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos

motivacionales y sociales.

E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de

estos estudiantes e identificar disfunciones.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.





cooperativo.

- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.


5


- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades. LA


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

1.1. Conceptos fundamentales.

1.2. Teorías de mitad del S. XX

1.3. La psicología evolutiva contemporánea

Tema 2. DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA PRIMERA INFANCIA DE LOS 0 A LOS 2 AÑOS.


7


2.1. El nacimiento y el recién nacido.

2.2. Bases del desarrollo psicomotor y control postural.

2.3. Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años.

Tema 3. DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LOS 2 PRIMEROS AÑOS.

3.1. Inteligencia sensoriomotora.

3.2. Desarrollo perceptivo.

Tema 4. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

4.1. Inicios de la comunicación.

4.2. Adquisición del lenguaje.

Tema 5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA.

5.1. El apego.

5.2. Desarrollo emocional en la primera infancia.

5.3. Las relaciones con los iguales.

Tema 6. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS.

6.1. El control corporal y de la actividad psicomotriz.

6.2. El esquema corporal y sus componentes.

6.3. La evolución del gesto gráfico y el desarrollo de la grafomotricidad.

Tema 7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ENTRE LOS 2 Y LOS 6 AÑOS.

7.1. Desarrollo emocional.

7.2. El género y su papel en el desarrollo emocional.

Tema 8. DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE.

8.1. Desarrollo de la atención.

8.2. Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico.

Tema 9. DESARROLLO DE LA CONDUCTA SOCIAL DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS.

9.1. Desarrollo de la comprensión de las relaciones interpersonales.

9.2. Desarrollo de la comprensión de los sistemas sociales.


8




- Atención temprana.




-Parte práctica: 60% del total de la nota.


-Parte teórica: 40% del total de la nota.

-Parte práctica: 60% del total de la nota.



Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición. Madrid: Alianza.


Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid:

Editorial Médica Panamericana.

Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall


9


Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid:

Alianza Universidad.

Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson

Editores.

Web relacionadas

http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a11v11n1.pdf

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-

formacion.html

http://www.unige.ch/piaget/

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

http://www.gizarte.net/hirusta/menu.htm

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm.

http://www.issbd.org

http://www.fia.es


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico

actualizado.




http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a11v11n1.pdf

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.html

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.html

http://www.unige.ch/piaget/

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

http://www.gizarte.net/hirusta/menu.htm

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm

http://www.issbd.org/

http://www.fia.es/


10






Material necesario

Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura,

tanto para las clases magistrales como para los seminarios.

Tutorías

Durante las tutorías de la asignatura se trabajarán supuestos prácticos provenientes de

artículos de investigación y visionado de películas y documentales que generen grupos de

discusión y puesta común de los puntos a tratar.


Guía Docente 2013/14 Recursos y Materiales en

Educación Infantil Resources and Materials in

Early Childhood Education



Recursos y Materiales en Educación Infantil

2 Recursos y Materiales en Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Recursos y Materiales en Educación Infantil ....................................................................3









Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6








Web relacionadas .............................................................................................................. 11



Tutorías .............................................................................................................................. 12



Recursos y Materiales en Educación Infantil Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Mª del Mar Rodríguez Rosell


Horario de atención: martes y miércoles de 14:00 a 15:00

Profesor coordinador de curso: Lina María Tomás Pastor

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación

básica en el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.

En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y desarrollo.

Brief Description The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of

becoming a basic training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of school space, materials and teaching skills.

The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them choosing and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It also will provide the knowledge required to organize school space and timing according to a criteria that improves personal relationships and enriches personal development.

In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with a proper atmosphere that encourages his further learning and development.

http://personas.ucam.edu/mar%C3%ADa-del-mar-rodr%C3%ADguez-rosell





Objetivos de la asignatura 1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela.

4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.



T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T12 Habilidad en relaciones interpersonales

T22 Motivación por la calidad


E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto



Resultados de aprendizaje - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a su ámbito de estudio

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del centro, adaptándolas a cada estudiante

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y estrategias didácticas de trabajo en equipo

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de las características individuales

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al alumno



Metodología




60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40


30



5

TOTAL 150 60 90

Temario

Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1. Introducción a los Recusso y Materiales en Educación Infantil

1.1. Introducción

1.2. Conceptualización

1.3. Los recursos materiales en E.I

1.4 Criterios de selección del material

1.5. La organización, disposición y uso de los materiales

Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades



2.1. Introducción

2.2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.3. Materiales en E.I

2.4. Organización del material en E.I

Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso

3.1. Introducción

3.2. El niño y el espacio

3.3. El diseño

3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula

3.6. Organización del espacio exterior

Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico

4.1. Introducción

4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno

4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo

4.4. Ritmos y Rutinas

4.5. Jornada diaria

Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil

5.1. Introducción

5.2. Qué son los rincones de actividad

5.3. Los materiales a proveer en un rincón

5.4. La organización de rincones en la escuela infantil

5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego

5.6. Valoración de los rincones



5.7. Las ludotecas

Tema 6. El juego como motor de aprendizaje

6.1. Introducción

6.2. El juego como eje metodológico

6.3. El juego como motor de aprendizaje

6.4. Características del juego

6.5. Clasificaciones del juego

6.6. Criterios de selección del juego

6.7. El juguete como recurso didáctico

6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene relación sobre todos con las asignaturas

de Organización y gestión escolar, Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, formando entre todas la materia de organización del espacio escolar, materias y habilidades docentes.

También tiene relación esta asignatura con las asignaturas La enseñanza de la educación infantil a través del juego y Creatividad en el aula perteneciente a modulo de interacción educativa y con todas las asignaturas del modulo de didáctico disciplinar.










- Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Grao.

- De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill.

- Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó.

- Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el aula infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro

- Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona: Grao.


- Aguado, T. (coord.) (2006). Guía Inter: una guía práctica para aplicar la Educación Intercultural en la escuela [proyecto coordinado por la UNED]. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Subdirección General de Información y Publicaciones.

- Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años). Barcelona. CissPraxis.

- Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide.

- Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva. Una escuela para todos. Archidona, Málaga: Aljibe.

- Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. Barcelona: Graó.

- Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa.

- Cabrerizo Diago, J. y Rubio Roldán M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación.

- Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla.

- De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona. Octaedro.



- De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.

- De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación infantil. Barcelona: Octaedro.

- Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCO/Santillana.

- Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirámide.

- Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Grao.

- Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

- Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata.

- Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata.

- Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones, aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana.

- Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata.

- Jiménez Fernández, C. (Coord.) (2005). Pedagogía diferencial: diversidad y equidad. Madrid: Pearson Educación.

- Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros los malos alumnos. Madrid. Alianza.

- Marina, J.A. (2004). Aprender a vivir. Barcelona: Ariel.

- Mauri, T., Monereo, C. y Badia, A. (2005). La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: Ediuoc

- Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

- Medina, A. y Mata, F. S. (2002). Didáctica General. Madrid: Pearson.

- Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.

- Núñez, V. [coord.] (2002). La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía social. Barcelona: Gedisa.

- Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza.



- Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora.

- Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós.

- Slavin, R.E. (1996). Education for all. Lisse, Paises Bajos: Swets & Zeitlinger Publisher.

- UNESCO/M.E.C. (1995). Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Madrid: M.E.C.

- Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós.

- Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós

- Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación Infantil. Madrid: MEC.

- Zabalza, M. A. (1992). Implicaciones curriculares de la Educación Intercultural. Bordón, 44(1), 45-58.

Web relacionadas - http://www.educacion.es

- http://www.educarm.es

- http://www.universia.es

- http://www.redined.mec.es

- http://www.oei.es

- http://www.unesco.org

- http://www.ite.educacion.es

- http://www.educa.jcyl.es

- http://www.uv.es/soespe

- http://www.uv.es/aidipe

- http://www.waece.org

- http://www.aufop.org

- http://www.cpesrm.com

- http://www.eduso.net

http://www.educacion.es/


http://www.universia.es/


http://www.oei.es/

http://www.unesco.org/


http://www.educa.jcyl.es/

http://www.uv.es/soespe

http://www.uv.es/aidipe

http://www.waece.org/

http://www.aufop.org/

http://www.cpesrm.com/

http://www.eduso.net/



- http://www.claroline.net

- http://www.aulaintercultural.org

- http://www.ince.mec.es/revedu/revinfo.htm

- http://www.uv.es/soespe/bordon.htm

- http://www.aulainfantil.grao.com/revistas

- http://www.revistainfancia.org

- http://www.edicioneslolapirindola.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios. Actitud abierta a la

reflexión y al diálogo.

Tutorías Las tutorías en esta asignatura están enfocadas a conseguir el siguiente objetivo general:

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.

http://www.claroline.net/

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.ince.mec.es/revedu/revinfo.htm

http://www.uv.es/soespe/bordon.htm

http://www.aulainfantil.grao.com/revistas

http://www.revistainfancia.org/

http://www.edicioneslolapirindola.com/


Guía Docente 2013/2014

Religión, Cultura y Valores

(Religión, Culture and Values)

Educación Infantil


Rev. 10

RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES

2

RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES- Tlf: (+34) 902 102 101

29/07/2013 10:25

Índice

RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES ...................................................................................3



Objetivosde la asignatura ...................................................................................................3

Competencias y resultados de aprendizaje…………………………………………………...4

Competencias transversales …………………………………………………………………………...4

Competencias específicas ……………………………………………………………………………...4

Resultados de aprendizaje ………………..……………………………………. ……………………..4

Metodología ………………………………………………………………………………………...5

Temario ……………………………………………………………………………………………...5

Programa de la enseñanza teórica …………………………………………………………………….5

Programa de la enseñanza práctica …………………………………………………………………..6

Relación con otras materias …………………………………………………………………….6

Sistema de evaluación ……………………………………………………………………………7

Convocatoria de Febrero/Junio: ……………………………………………………………………….7

Convocatoria de Septiembre: …………………………………………………………………………..7

Bibliografía y fuentes de referencia ……………………………………………………………8

Bibliografía básica ………………………………………………………………………………………..8

Bibliografía complementaria ……………………………………………………………………………8

Web relacionadas ………………………………………………………………………………….9

Recomendaciones para el estudio ……………………………………………………………10

Material necesario ……………………………………………………………………………….10

Tutorías …………………………………………………………………………………………….10


3


Religión, Cultura y Valores

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Religión, Sociedad y Cultura Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Curso Primero – Primer Semestre. Profesor/a de la asignatura: Ascensión Matás García Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles de 17.00 a 19.00. Profesor/a coordinador del curso: Lina Pastor Tomás


Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se

centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya

igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y

el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda

una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las

grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas

de la creación y de la Alianza.

Brief Description

The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The

student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and

cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural

manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a

Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those

centered in the concepts of creation and Alliance.

Requisitos Previos


Objetivos

1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del

Hecho Religioso Cristiano.

3. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

http://personas.ucam.edu/m-ascension-matas-garcia


4


Competencias







(T20) Conocimiento de otras culturas y costumbres.


(DECA 1) Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso.

(DECA 2) Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.

(DECA 3) Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia social, ética y cultural.

(DECA 4) Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.

(DECA 5) Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

(DECA 6). Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

(DECA 7). Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo

de expresar lo inefable.


RA. Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

RA: Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje religioso, humano y social.

RA. Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religosa.


5


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %) Mecanismos de

tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60


Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90

Temario


La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano y social. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa. TEMA 1. Identidad del área de religión y moral católica.

1. Naturaleza y finalidad de la enseñanza religiosa escolar. 2. Legitimidad de la formación religiosa en la escuela.

TEMA 2. El hecho religioso en la historia y en la estructura del ser humano. 1. La experiencia religiosa: realidad antropológica. 2. El Hecho Religioso y sus distintas manifestaciones sociales, morales, culturales, artísticas. 3. El Hecho Religioso hoy. Principales tradiciones y creencias religiosas presentes en nuestra

sociedad: el Cristianismo, el Judaísmo, El Islam. TEMA 3. Hecho religioso cristiano y la cultura.

1. Evangelización e inculturación de la fe. 2. La Iglesia y la cultura. La relación entres la fe y la razón. 3. El hombre a la búsqueda de Dios. 4. Religión y cultura. 5. Raíces cristianas de la cultura española. 6. Los desafíos de la cultura actual. 7. La tarea de la ERE: insertar el evangelio en el corazón de la cultura. 8. Influencia del Cristianismo en nuestro patrimonio cultural. 9. El diálogo intercultural e interreligioso en la construcción de la convivencia ciudadana.


6


TEMA 4. El Evangelio y la nueva evangelización. 1. La búsqueda de sentido y la libertad de la fe. 2. La buena noticia en la transmisión de la cultura. 3. Contenidos esenciales de la nueva evangelización aplicados a la realidad escolar. 4. El valor humanizador de lo religioso. Evangelización y desarrollo personal. 5. Principales dificultades para la evangelización en la escuela.

TEMA 5. La persona humana. 1. La creación: imagen de Dios. 2. La vocación: unión con Dios. 3. La condición humana: pecado y gracia. 4. El sentido último de la vida.

TEMA 6. Iniciación al conocimiento de la Biblia. 1. Estructura y Libros que componen la Biblia. 2. Origen y formación del Antiguo Testamento y del Nuevo Testamento. 3. Géneros literarios más usuales. 4. El concepto de historia en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. 5. La Biblia, palabra de Dios. 6. La revelación de Dios en la Biblia. 7. La Biblia, palabra humana.

TEMA 7. Manifestación de Dios en la obra creada. 1. Dios Creador y providente. Narraciones. La dignidad del ser humano. Aprecio y valoración

de uno mismo. Educación de la autoestima y de la libertad. Aprecio y respeto de todos los seres humanos. Relación del hombre con la naturaleza. El cultivo de la sensibilidad y el cuidado de la naturaleza.

2. Revelación de la verdad salvífica. El designio de Dios sobre el hombre. Ruptura del hombre: el pecado. La Fidelidad de Dios: promesa y esperanza de salvación.

Tema 8. La Alianza de Dios con su pueblo. 1. La revelación de Dios en la historia: significado religioso de la historia de Israel 2. Relato de la historia de la salvación en el Antiguo Testamento. 3. Grandes temas bíblicos y su significación religiosa y social: Éxodo, Alianza, Los Profetas. 4. Personajes bíblicos y su significado en la experiencia creyente de Israel y en la experiencia

cristiana. 5. Valores que se destacan en la Alianza. El valor de la escucha atenta. Las promesas y los

compromisos, su importancia en la vida social. El valor de la lealtad, de la responsabilidad, de la fidelidad.


Seminarios del Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas.


La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la

Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así

como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la

persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar

a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


7





Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la

asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma

independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio

hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al

60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el último examen

parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria de septiembre.

Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán examinarse de nuevo de la

materia correspondiente al primer parcial).

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es

imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación de las

prácticas se realizará, en el examen final, sobre los contenidos impartidos en los Seminarios.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no podrán superar la

parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia

en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.



Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso el alumno solamente se

examinará de la parte de la asignatura que hubiera suspendido en la convocatoria de

Febrero/junio. El valor de cada una de las pruebas será: primer parcial 35 %, y el segundo

parcial 35%.

La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Aquellos alumnos que

suspendieran la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los

contenidos prácticos en el examen general de la convocatoria.

Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos se examinarán de toda

la parte teórica de la asignatura y de la parte práctica. Los porcentajes se mantienen igual que

en los casos anteriores.


La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota (70%

de contenidos teóricos y 30%


8


Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:

0 - 4,9: Suspenso (SS).

5,0 - 6,9: Aprobado (AP).

7,0 - 8,9: Notable (NT).

9,0 - 10: Sobresaliente (SB).



Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de

3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979). AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del

Catecismo, Madrid, BAC. AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE. CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1981-1985. Madrid: EDICE. CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.


Auer, J. (1985). El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder. Tierno, B. (1994). Valores humanos. Madrid: Taller de Editores SA. CEE. (1999). La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice. CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice. Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica. De Gregorio, A. (1997). La educación en valores. Madrid: PPC. Diez, F. (2005). Breve historia de las religiones, Madrid: Alianza Editorial. Escamez, J., y Ortega, P. (1995). La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres. Franckl, V. E. (1999). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder. García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp. García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp, Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB, Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA. Juan PabloII. Encíclica Evangelium Vitae. Roma.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985). Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE,

4-X-1990). Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006). Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp. Lobo Méndez, G. (2010). ¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores.

Madrid: Ediciones Palabra. Smart, N. (2000). Las religiones del mundo, Madrid: Akal.


9


Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS. Torralba, F. (1999). Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC. Vazquez, J. L. (2002). Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San

Pablo.

Web relacionadas

UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm SANTA SEDE: http://www.vatican.va CEE www.conferenciaepiscopal.es/ Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de

curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.






Material necesario

A especificar por el profesor encargado de la asignatura según necesidades.

Tutorías

Objetivos

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte.

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).






10


Evaluación

El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Contenidos.

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.



Salud y Bienestar en la Edad Escolar Health and Welfare at School Age


Modalidad enseñanza presencial

Salud y Bienestar en la Edad Escolar

2

Salud y Bienestar en la Edad Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Salud y Bienestar en la Edad Escolar .............. ..................................................................3



Competencias ...................................... ................................................................................4




Metodología ....................................... ..................................................................................5

Temario ........................................... ......................................................................................6



Relación con otras materias ....................... ........................................................................6








Recomendaciones para el estudio y la docencia. .... ........................................................8


Tutorías .......................................... ......................................................................................8


3



Módulo: Interacción educativa

Materia: Infancia, Salud y Alimentación

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: Cuarto curso, semestral.

Nombre del profesor responsable: Lucía Guardiola García

Correo electrónico: [email protected]

Horario de atención al alumno: lunes de 10.00 a 12.00

Profesor coordinador del curso: María García Gómez

Breve descripción de la asignatura El maestro de Educación Infantil debe conocer los condicionantes que aseguran la salud en

edades tempranas, en el marco establecido por la OMS que determina la existencia del bienestar psico-social, asociado a factores del desarrollo como son los distintos valores, actitudes y habilidades, propios de la educación para la salud, y relacionados con la higiene, la alimentación, el sueño y la vigilia, la seguridad infantil, salud emocional, etc., teniendo en cuenta los entornos familiar y social, así como el escolar.

Brief Description

The children´s teacher must meet the conditions that ensure the health at an early age, in the framework established by WHO to determine the existence of psycho-social welfare, associated with developmental factors such as different values, attitudes and skills, of health education, and related to hygiene, eating, sleeping and waking, child safety, emotional health, etc., taking into account family and social environments, as well as the school.



4


Objetivos

1. Asumir lo que significa actualmente el concepto de Salud.

2. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

3. Identificar y diferenciar los tipos de enfermedades más comunes en la Infancia.

4. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.

5. Conocer la metodología para la promoción de la seguridad y la prevención de accidentes en el

medio escolar.

6. Desarrollar estrategias didácticas para trabajar la educación para la salud en la escuela.


• T1 Capacidad de análisis y síntesis. • T6 Capacidad de gestión de la información. • T9 Trabajo en equipo. • T16 Aprendizaje autónomo.


• E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. • E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención

y la percepción auditiva y visual. • E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. • E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo

físico y psíquico adecuado de los estudiantes.


• Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

• Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

• Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. • Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

• Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y conductual saludable durante la infancia.


5


• Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

• Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil saludable.

• Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la escuela para la promoción de la salud.

• Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

• Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores de riesgo.

• Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.

Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90


6



Tema 1. EL EDUCADOR INFANTIL COMO PROMOTOR DE LA SALUD EN LA INFANCIA. 1.1. Concepto de Salud, Enfermedad y Proceso Salud-Enfermedad. 1.2. Promoción de Salud. 1.3. La Escuela promotora de Salud. 1.4. El maestro de infantil como agente Promotor de Salud.

Tema 2. ENFERMEDADES INFANTILES.

2.1. Enfermedades transmisibles. 2.2. Enfermedades no transmisibles.

Tema 3. SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES. 3.1. Accidentes más frecuentes en el entorno escolar. Normas preventivas. 3.2. El papel del educador en la prevención de accidentes. 3.3. Primeros auxilios.

Tema 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.

4.1. Conceptos generales sobre Nutrición. 4.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo. 4.3. Promoción de la alimentación saludable en la escuela.

Tema 5. SALUD Y BIENESTAR EMOCIONAL. 5.1. Las emociones: comprensión, expresión y regulación. 5.2. Las relaciones sociales y las primeras amistades. 5.3. Bienestar en los entornos familiar y escolar


De forma paralela al desarrollo de los contenidos tendrán lugar sesiones prácticas que se impartirán en forma de Talleres teórico-prácticos.

Relación con otras materias • Diagnóstico en el aula de infantil • Infancia, Salud y Alimentación • Sociedad, familia y escuela


7



- Parte teórica : 40% del total de la nota. Sólo se podrán eliminar si se obtiene una nota de 5 en cada uno de ellos.

- Parte práctica : 60% del total de la nota. Los trabajos y las exposiciones en seminarios prácticos son de carácter obligatorio.



- Parte práctica : 60% del total de la nota. Los trabajos y las exposiciones en seminarios prácticos son de carácter obligatorio.



• Rey Calero, A. y Calvo Fdez., J.R. (1998). Cómo cuidar la salud. Su educación y Promoción. Editorial Harcourt Brace. Madrid.

• Lorena, I. y Triano, A. (2011). La educación para la salud en el aula de educación infantil. Editorial Cultiva libros.

• Porras Arévalo, J. (2010). La escuela promotora de educación para la salud. Editorial Visión libros.

• De Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana.

• Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación. Imprime Universidad de Murcia.

• Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

• Costa, M. y López E. (2008). Educación para la salud: guía práctica para promover estilos de vida saludables. Editorial Madrid: Pirámide.

• De Paúl, J., y Arruabarrena, M.I. (1996). Manual de Protección Infantil. Editorial Masson.

Barcelona.


8



• Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para conseguirlo. Editorial Madrid.

• Manidi, M.J., Dafflon-Arvanitou, I. (2002). Actividad Física y Salud. Editorial Masson. Barcelona.

• Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar. Editorial Médica Panamericana.

• Gutiez Cuevas, P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo 0-6 años. Editorial Complutense. Madrid.

• Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil. Editorial Madrid Editex.

Web relacionadas http://www.oms.es http://www.aepap.org/familia/index.htm http://www.dgt.es/educacionvial/recursos/Folleto_Seguridad_ninios.pdf http://www.fen.org.es/ http://www.guiainfantil.com/

Recomendaciones para el estudio y la docencia. En la plataforma informática e-learning, los estudiantes dispondrán de todo el material

necesario para el correcto desarrollo de la materia. Durante el desarrollo de las clases presenciales, el profesor irá orientando a los estudiantes

sobre la forma adecuada de abordar el estudio de la materia.

Material necesario PC, lápiz memoria. Actitud abierta a la reflexión y al diálogo.





Guía Docente 2013 – 14


Society, family and school



Sociedad, Familia y Escuela

2

Sociedad, Familia y Escuela - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Sociedad, Familia y Escuela ...............................................................................................3





Competencias ......................................................................................................................4


Competencias Específicas ............................................................................................................ 4


Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ..............................................................................................................................11


3




Materia: Sociedad, familia y escuela

Carácter: obligatorio

Nº de créditos: 6

Profesor responsable de la asignatura: Belén Blesa Aledo


Horario de atención: lunes y martes de 12:30 a 13:30 h.


Unidad Temporal: Primer curso, semestral


Esta asignatura constituye una aproximación crítica a la complejidad de la sociedad actual y a los

procesos sociales que caracterizan la educación. En concreto, aborda la relación que la escuela

mantiene con la sociedad de referencia a través de la interacción con los diversos agentes sociales

y las distintas instituciones. Así mismo, aborda el despliegue de relaciones sociales internas que

caracterizan el propio funcionamiento de la escuela.

Brief Description

This course is a critical approach to the complexities of modern society and the social processes

that characterize education.Specifically, it addresses the relationship the school has with the entity

concerned through interaction with different social agents and institutions. It also tackles the

deployment of internal social relations that shape the functioning of the school itself.

Requisitos Previos



1- Conocer los conceptos básicos de la ciencia sociológica y su aplicación a la educación

2- Desarrollar habilidades que permitan analizar críticamente la complejidad de la realidad

social contemporánea para comprender el entorno en que se vive y dirigir la práctica

educativa.

3- Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social actual y su influencia

en la educación.

http://personas.ucam.edu/bel%C3%A9n-blesa-aledo


4


4- Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia sobre

el proceso socializador

Competencias



CT12 Habilidad en relaciones interpersonales

CT16 Aprendizaje autónomo

Competencias Específicas

.

CES10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el

proceso educativo.

CES12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CES13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual

que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes

audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;

multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CES14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de

vida y educación en el contexto familiar


-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

-Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.

-Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

-Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de

comunicación.

-Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.


5


-Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela

-Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una

auténtica comunidad de aprendizaje.

-Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura

familiar y escolar.

-Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

-Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

-Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y

el desarrollo sostenible.

-Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y

relaciones.

-Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar.

-Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


6


Temario

Tema 1. Introducción a la Sociología

1.1 Introducción

1.2 El nacimiento de la Sociología como ciencia

1.3 Características

1.4 Los fundadores de la Sociología

1.5 Enfoques teóricos modernos

1.6 Sociólogos contemporáneos

Tema 2. Educación y cambio social

1 Introducción

2 Aproximación a la sociedad de la información y el conocimiento

3 Desigualdad educación en la SIC.

4 Globalización y educación

Tema 3. Sociología de la Educación

1 Dimensión social de la educación

2. La sociología en la formación del profesorado

3. Importancia y actualidad de la sociología de la educación

4. Escuela, socialización y trabajo

5. Origen de clase y rendimiento escolar

6. Factores de logro escolar

7. Escuela, formación democrática y desarrollo personal

Tema 4. El Proceso de socialización

1 Introducción

2 Socialización y ciclo vital

3 Socialización e identidad

4 Tipos de socialización


7


5 Agentes de socialización

5.1 La familia y sus implicaciones educativas

5.2 La escuela y sus funciones sociales

5.3 La interacción familia-escuela

5.4 El grupo de iguales

5.5 Los mass media

Tema 5. Sociología del Profesor

1. Introducción: profesorado y cambio social

2. Política emocional en el profesorado

3. Análisis sociológico del profesorado

3.1 El profesorado como categoría social

3.1.1 Análisis funcionalista

3.1.2 Análisis neomarxista

3.1.3 El debate entre profesionalización y proletarización

3.1.4 El profesorado como grupo de estatus

3.2 Profesorado como agente educativo

3.2.1 protagonismo en la organización escolar

3.2.2 protagonismo en la interacción educativa

3.2.3 Diferenciación y polarización

4. Burnout en profesorado


Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

Orientación educativa y acción tutorial

La diversidad cultural en el aula


8




- Parte teórica: 40% del total de la nota



- Parte teórica: 40% del total de la nota

- Parte práctica: 60% del total de la nota



- Beltrán, J. y Hernández F.J. (coord.) (2012). Sociología de la Educación. Madrid:

McGrawHill.

- Fernández Enguita, M. 2009): La escuela a examen, Madrid, Pirámide.

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9


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(2007): Un nuevo mundo feliz: la precariedad del trabajo en la era de la globalización,

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(1977): La reproducción, Barcelona, Laia

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- Fernández, M., Souto, X.M. y Rodríguez, R. (2005): La sociedad del conocimiento:

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- Marchesi, A., Hernández Gil, C. (coords.) (2003): El fracaso escolar: una perspectiva

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- Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1980): Pigmalión en la escuela. Expectativas del maestro y

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- Schleicher, A. (2009): El informe TALIS. Conclusiones de la Primera Evaluación

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- Tenti Fanfani, E. (coord.) (2007): El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el

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- Willis, P. (1988): Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de clase obrera consiguen

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Web relacionadas

http://www.aulaintercultural.org http://www.bancomundial.org/ http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html http://www.educación.es http://www.educacion.es/cide/ http://www.educarm.es/ http://www.eurydice.org http://www.giswatch.org http://www.ine.es/www.injuve.migualdad.es/injuve/portal.portal.action http://www.innova.usal.es http://www.fes-web.org/

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http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm http://www.mtin.es/ http//www.oecd.org http://www.redined.mec.es http://www.undp.org/spanish/ http://www.unesco.org/new/es/unesco/ http://www.nodo50.org/movicaliedu/nacidosparaperder.htm http://www.ifg.org/spanish.htm http://www.oecd.org


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico

actualizado.








Material necesario

El material necesario para realizar las diferentes prácticas de la asignatura aparecerá expuesto en

el campus virtual.

Tutorías

La tutoría académica de la asignatura quedará fijada en el horario lectivo del estudiante al inicio de

curso. La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento del estudiante sobre la

realización de los trabajos individuales y grupales que se requieren para esta asignatura. En las

distintas sesiones se abordarán aspectos relacionados con la realización crítica de comentarios de

texto y búsqueda bibliográfica que aportarán la consolidación de las siguientes competencias

generales:

CG1 Capacidad de análisis y síntesis

CG12 Habilidad en relaciones interpersonales

CG16 Aprendizaje autónomo

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm

http://www.mtin.es/


http://www.undp.org/spanish/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.nodo50.org/movicaliedu/nacidosparaperder.htm

http://www.ifg.org/spanish.htm

http://www.oecd.org/


12



Guía Docente 2013 - 14 Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Sociocultural Teaching and Learning of the Social and Cultural

Environment



Rev. 10

31/07/2013 15:12

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural

2 Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural - Telf.: (+34) 902 102 101

Índice Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural ...........................................................3



Objetivos: .............................................................................................................................3

Competencias ......................................................................................................................4



Resultados de Aprendizaje ......................................................................................................... 5

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías .............................................................................................................................. 10



Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Tercer curso / Segundo Semestre Profesor responsable de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez Email: [email protected] Horario de atención: lunes y martes de 11:00 a 12:00


Breve descripción de la asignatura Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos aspectos centrales. Por un lado introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias sociales y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está enfocada a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que se incluyen las nuevas tecnologías.

Brief Description From this course linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. On the one hand to introduce students to the fundamentals of social science and its content in the curriculum of Children. On the other, and complementary, is aimed at students know and can apply various methods of teaching-learning process of the social sciences using the new technologies.


Objetivos: 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil. 2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva

globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

http://personas.ucam.edu/miguel-pablo-sancho-gomez



Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis. (CT6) Capacidad de gestión de la información. (CT9) Trabajo en equipo.


(CE37) Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. (CE38) Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. (CE40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. (CE41) Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.



Resultados de Aprendizaje 1. Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. 2. Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos. 3. Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. 4. Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales 5. Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación infantil

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas. 6. Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas. 7. Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso

de enseñanza- aprendizaje en educación infantil. 8. Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones,

etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje. 9. Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad cultural

como elemento integrador de la cultura. 10. Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas así como su

influencia en la educación formal. 11. Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento

científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar. 12. Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje

histórico y social en el marco de la educación infantil. 13. Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno. 14. Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural. 15. Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio. 16. Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural. 17. Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual 18. Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y

sociales en educación infantil. 19. Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en educación infantil.



Metodología





20

Evaluación 5

Tutoría 10

Estudio personal 35

90 horas (60 %)


35


15


5

TOTAL 150 60 90

Temario

Tema 1.- Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil. 1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la

Educación. 1.2. Conocimiento del Medio Social y Cultural 1.3. El conocimiento del Medio en el currículo de Educación Infantil. Contenidos del

Conocimiento del Entorno

Tema 2.- Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil 2.1. Principios metodológicos para el Conocimiento del Medio 2.2. Métodos utilizados en la enseñanza del Conocimiento del Medio Social y Cultural 2.2.1. Centros de interés 2.2.2. Resolución de problemas 2.2.3. Investigación en el medio 2.2.4. Representación simbólica Tema 3.- El medio físico y el medio urbano. El aprendizaje del espacio 3.1. El espacio geográfico



3.2. El espacio en Educación Infantil 3.3. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil. Una adecuada metodología Tema 4.- Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo

4.1. ¿Qué es la Historia? Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Para qué aprender Historia?

4.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico 4.3. El aprendizaje del tiempo. Escuela tradicional y nuevas teorías. 4.4. Cuentos y relatos en la enseñanza de la Historia. Estrategias para iniciarse en el uso

del cuento.

Tema 5.- Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil. 5.1. Los medios de comunicación 5.2. Las TIC. Tema 6.- Organización, planificación y evaluación de Unidades Didácticas del Medio Sociocultural

en Educación Infantil. 6.1. Organización de Unidades Didácticas 6.2. La planificación en el aula infantil 6.3. Le evaluación de las Unidades Didácticas en Educación Infantil.

Relación con otras materias - Sociedad, familia y escuela. - Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva. - Recursos materiales en educación infantil. - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza. - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.


- Parte teórica: 40% del total de la nota. Exámenes parcial y final

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Trabajos individuales en clase y trabajos grupales








Aranda Hernando, Ana María (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. Madrid: Síntesis. Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales. México: Limusa Noriega. Carretero, Mario; Voss, James F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid: Amarrortu Editores. Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S. L. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección Didáctica Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall. Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Grao. Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. Rivero Gracia, María Pilar (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores. Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.


Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias profesionales para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Sánchez Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall.



Web relacionadas http://www.educacionenvalores.org/

Relación entre conocimiento del medio y valores

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B

/BancoDeRecursos/

Banco de recursos para educación

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Proyecto biosfera

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

Conocimiento del medio en Primaria

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

Naturaleza de la región de Murcia


Contenidos educativos digitales


Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educahistoria.com/

Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia.

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Material necesario Libros de texto de Conocimiento del Medio, manuales de Historia y Geografía, atlas geográficos, atlas históricos.

http://www.educacionenvalores.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365



http://www.educahistoria.com/



Tutorías 1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por

el profesor y los alumnos. 2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura. 3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009,

de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.



Teorías e Instituciones Educativas

Educational Theories and Institutions



Rev. 10

Teoría e Instituciones Educativas

2

Teoría e Instituciones Educativas - Telf.: (+34) 968 278 181

29/07/2013 10:30

Índice

Teorías e Instituciones Educativas ....................................................................................3









Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ..............................................................................................................................10


3


Teorías e Instituciones Educativas


Materia: La escuela de educación infantil

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Ana Isabel Invernón Gómez



Profesor coordinador de curso: Lina María Tomás Pastor


La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a los diferentes

paradigmas y tendencias educativas que han surgido a lo largo de la historia con el fin de asentar

las bases teóricas que fundamentan la educación actual. Nos proponemos estimular al alumno para

la reflexión, el análisis y la comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad

educativa así como la valoración positiva de la contribución de las distintas teorías pedagógicas a

la práctica educativa y la toma de conciencia de la importancia y dificultades de la profesión

docente

Brief Description

The subject “Educational Institutions and Theories” widen its appeal to different paradigms

and educational trends that have emerged throughout history in order to lay the theoretical basis

underlying the current education. We aim to encourage the student to the reflection, analysis and

understanding of different concepts that shaped the educational reality and the positive assessment

of the contribution of different educational theories to educational practice and awareness of the

importance and difficulties in the teaching profession.

Requisitos Previos



1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa.

2. Analizar las principales teorías y corrientes educativas contemporáneas de educación.

3. Comprender críticamente las instituciones educativas contemporáneas más influyentes.

4. Conocer la evolución histórica de la legislación educativa en España y la normativa vigente

que regula la educación infantil.

http://personas.ucam.edu/ana-isabel-invernon-gomez


4


5. Valorar positivamente la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica

educativa.

6. Tomar conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente y valorar sus implicaciones en la realidad social.




T2 Capacidad de organización y planificación.


E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación

infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en

el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y

agentes sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer la situación actual así como la evolución de la escuela infantil en el sistema

educativo español.

- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas

y diferencias con el sistema español.

- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.


5


- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.

- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de


- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.

- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.

- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.

- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión

escolar.

- Elaborar proyectos educativos de educación infantil.

- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.

- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.

- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de

educación infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.

- Reconocer la importancia de la relación personal con el estudiante y la familia en el proceso

educativo.

- Identificar los distintos factores que afectan a la relación con los alumnos y las familias.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Bloque 1: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN COMO RESULTADO Y COMO

PROCESO.

1.1. Concepto, dimensiones y ciencias de la educación.

1.2. Condiciones de la práctica educativa: educador, educando, proceso educativo y

currículum.

1.2. Relación entre el Centro y la Familia como factor de calidad en educación.

Bloque 2: EVOLUCIÓN DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS PEDAGÓGICAS. FUNDAMENTOS

TEÓRICO PRÁCTICOS.


7


2.1 Las primeras teorías de la modernidad pedagógica.

2.2 El experimentalismo y el cientificismo de J. Dewey. Las teorías y los métodos de la

Escuela Nueva.

2.3 Las teorías antiautoritarias

2.4 Las teorías de la desescolarización.

2.5 Teorías socialistas de la educación.

2.6 Las teorías personalistas

2.7 Las teorías de la postmodernidad y la educación.

Bloque 3: EXPERIENCIAS INTERNACIONALES. LA ESCUELA INFANTIL EN EL CONTEXTO

EUROPEO

3.1 La escuela infantil en el contexto europeo e internacional. Principales instituciones

educativas en el espacio europeo

3.2 Prácticas Innovadoras en educación infantil.

Bloque 4: ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

4.1 Legislación Estatal.

4.2 Legislación Autonómica.


- Enseñanza y aprendizaje del medio-sociocultural.


- La diversidad cultural en el aula.






8







- Colom, A.J. (coord.), Bernabeu, J.L., Domínguez, E., y Sarramona, J. (2008) Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona, Ariel.

- Castillejo, J.L. y otros (1994). Teoría de la educación. Madrid: Taurus. - Carreño, M. (coord.), Colmenar, C., Egido, I. y Sanz, F. (2002).

Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis.

- Murga Menoyo, M.A. (2001). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Guía didáctica. Madrid: UNED.

- Negrín Fajardo, O. y Vergara Ciordia, J. (2005) Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. Madrid: Ed. Universitaria Ramón Areces

- Pozo, Mª.M. (2004): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, Biblioteca Nueva.

- Sanchidrián, C. y Ruiz Berrio, J. (2010) Historia y perspectiva actual de la educación Infantil. Barcelona. Graó.

- Sarramona López, J. (2000) Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona: Ariel.

- Informes Eurydice: - Resumen descriptivo de los sistemas educativos europeos y las reformas en curso(2.

Educación Infantil) http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/national_summary_shee

ts/047_ES_ES.pdf

- Organización del sistema educativo español 2009-2010 (2.Educación Infantil) http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/E

S_ES.pdf

- Estructura de los sistemas formativos y de educación en Europa. España. Edición 2009-2010 (2. Educación Infantil) http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.p

df

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/national_summary_sheets/047_ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/national_summary_sheets/047_ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.pdf


9



- Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

- Fernández Enguita, M. (1998) La escuela a examen. Madrid: Pirámide

- Giroux, H.A. (2001) Cultura política y práctica educativa. Barcelona: Graó.

- Guttman, A. (2001) La educación democrática.

Una teoría política de la educación. Barcelona: Paidós.

- Puelles Benítez, M. (1999) Educación e ideología en la España contemporánea.

Madrid: Tecnos

- Savater, F. (1997) El valor de educar. Barcelona: Ariel

- Trilla, J. (1993) La educación fuera de la escuela. Barcelona, Ariel.

Web relacionadas


http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

http://www.cedefop.europa.eu/EN/

http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php


http://www.oei.es/index.php

http://www.060.es/060/appmanager/portal/desktop/page/ciudadanos1_educacion

http://www.oapee.es/oapee/inicio.html


www.amigosmilani.es

www.educanet.net

www.educar.org

www.redeseducacion.net

www.cuadernospedagogia.com

www.revistaeducacion.mec.es

www.redined.mec.es




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http://www.educanet.net/

http://www.educar.org/

http://www.redeseducacion.net/

http://www.cuadernospedagogia.com/

http://www.revistaeducacion.mec.es/



10


www.infantil.profes.net

www.educalia.org

www.educarm.es

www.cuadernalia.net

Recomendaciones para el estudio y la docencia Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Material necesario

Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada. No es obligatoria su

adquisición.

Tutorías

Las tutorías de la asignatura están diseñadas para alcanzar los siguientes objetivos:

- Afianzar conceptos básicos en relación a la materia que se imparte. - Puesta en práctica de los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas. - Analizar y debatir diferentes puntos relacionados con el temario de la asignatura.

La metodología utilizada es la de actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías

programadas conformarán encuentros inter-grupales de los equipos de alumnos de distintos grupos

que trabajan la misma temática (pedagogos y teorías pedagógicas contemporáneas) en los que se

compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.

La evaluación de las tutorías se llevará a cabo a través de la asistencia (anotación

individual) y la preparación y calidad de la información (anotación grupal) compartida con el grupo.

http://www.infantil.profes.net/

http://www.educalia.org/


http://www.cuadernalia.net/



Trabajo Fin de Grado

Extended Essay



Rev. 10

Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil

2

Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil - Telf.: (+34) 968 278 181

29/07/2013 12:29

Índice

Trabajo Fin de Grado ...........................................................................................................3





Competencias y Resultados de Aprendizaje.....................................................................4



Metodología..........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6



Convocatoria Junio: ....................................................................................................................... 7








Tutorías ................................................................................................................................9


3


Trabajo Fin de Grado

Módulo: Prácticas Externas

Materia: Trabajo Fin de Grado



Unidad Temporal: Cuarto

Profesor responsable de la asignatura: Belén Blesa Aledo


Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h.



El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será

dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado).

El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto de innovación. Los

proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del profesorado sobre

su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica, abriendo así cauces

de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las propias motivaciones,

de las necesidades y carencias detectadas por los equipos docentes de los centros

educativos.

En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema frente al que el

alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución

(proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para su

implementación.

Brief Description

The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and

supervised by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).

The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation

aim to encourage the teachers to reflect on their position within the education system and to

strengthen the relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements

that guarantee the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements

that the teachers have detected and considered necessary.

In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain

sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools.

The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to

put it into practice.

http://personas.ucam.edu/bel%C3%A9n-blesa-aledo



4


Requisitos Previos

Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS

del Grado.


1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y

emitir un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción

de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico

de su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.

5. Diseñar proyectos de investigación- acción a partir del conocimiento de su

metodología y técnicas de aplicación.

6. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

Competencias y Resultados de Aprendizaje


CESS59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

CES60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que

facilite el aprendizaje y la convivencia.

CES61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de

enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

CES62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

CES63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y

reflexionando desde la práctica.

CES64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que

se puedan establecer en un centro.

CES65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de

0- 3 años y de 3-6 años.

CES66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad

educativa y del entorno social.


5



- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y

gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las

relaciones en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden

a establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el

aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Tutorías y asesoramiento

personalizado por parte del tutor 40

60 horas (40 %)

Entrevistas y búsquedas

bibliográficas guiadas 15

Correcciones y modificaciones

previas 4

Exposición y defensa oral 1


90 horas (60 %)

Lecturas específicas relacionadas

con el tema de estudio 10


Consultas a instituciones públicas y

privadas 2

Manejo de recursos informáticos 10

Redacción 20

Modificaciones 5

TOTAL 150 60 90

Temario (guión del TFG)

1. Justificación desde la práctica

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Bibliografía

7. Anexos


7



El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se

defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan

de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está relacionado con

todas las asignaturas del mismo.


Convocatoria Junio:

Aspectos formales: presentación, estructura, método y fuentes del TFG (30%)

Componente innovador: relevancia del problema planteado y solvencia de la solución

innovadora contenida en el proyecto (30%)

Exposición y defensa: que tendrá en cuenta tanto el contenido expuesto como las

habilidades de comunicación del estudiante (40%).


Aspectos formales: presentación, estructura, método y fuentes del TFG (30%)

Componente innovador: relevancia del problema planteado y solvencia de la solución

innovadora contenida en el proyecto (30%)

Exposición y defensa: que tendrá en cuenta tanto el contenido expuesto como las

habilidades de comunicación del estudiante (40%).



Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de

innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones.

EditUM

Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009): Innovación Educativa

en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED.

Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, 133-168.

Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La

innovación educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.

De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996) Innovación

educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional docente y sus


8


resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de

Publicaciones, 15-39.

IFIIE (2009) Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General de

Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en

la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009) La práctica de la Innovación educativa. Síntesis:

Madrid.

Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo

de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación

aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

Tójar, J.C. y Mena, E. (2011) Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis

multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de

Educación, 354, Enero-Abril 2011, pp. 499-527.


Báez de la Fe, B.F. (1994) El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la

innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, 93-

116.

Feito Alfonso, R. (en prensa) El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de

Educación, 360. Enero-abril 2013.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.

Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación

permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de

Pedagogía, 232, 529-551.

Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012) La cita y referencia bibliográfica: Guía

basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.

Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico:

UMET.

Web relacionadas

http://www.redined.mec.es

http://innovacioneducativa.wordpress.com/

http://www.porlainnovacioneducativa.es/


Para la elaboración del TFG serán muy importantes tanto los diarios como las

memorias de prácticas que permitirán identificar el problema que se tratará de resolver en el

Proyecto de Innovación, así como el conocimiento integrado de las teorías educativas que le

darán fundamento, de la organización escolar que permitirá planificar con realismo, del


http://innovacioneducativa.wordpress.com/

http://www.porlainnovacioneducativa.es/


9


curriculum escolar como eje vertebrador de todas las decisiones educativas, y de las

metodologías didácticas que proponen las fórmulas más adecuadas para la enseñanza y el

aprendizaje.

Material necesario

A determinar en cada caso.

Tutorías

Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un tutor

(profesor del Grado), responsable de la tutela de proceso de elaboración del TFG, de su

seguimiento y valoración. Las funciones del Tutor del TFG son:

- Asesorar al alumno sobre el contenido y desarrollo del trabajo.

- Supervisar la estructura de los contenidos y metodología.

- Proponer bibliografía y orientar en la citación de la misma.

- Dar su VºBº al TFG para que pueda ser presentado pero no evalúa el TFG. La

calificación le corresponde al tribunal convocado a tal efecto. El tutor/ director puede

dar el VºBº siempre que considere que el trabajo del tutelado reúne los requisitos

mínimos para ser evaluado positivamente (aprobado) por el tribunal.

Las tutorías se planificarán de tal manera que se ayude al tutelado a mantener un ritmo de

trabajo adecuado.


Guía Docente 2013 - 14 Trastornos del Desarrollo

Developmental Disorders



Rev. 10


2 Trastornos del Desarrollo - Tlf: (+34) 902102101

31/07/2013 15:04

Índice TRASTORNOS DEL DESARROLLO ...................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3

Competencias ......................................................................................................................4



Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6













Tutorías .............................................................................................................................. 10



TRASTORNOS DEL DESARROLLO Módulo: Formación Básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo. Carácter: Básica. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: CURSO 1º - CUATRIMESTRAL

Profesor responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez




Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo

que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la

asignatura, el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el contexto

educativo con personas que presentan dificultades relacionadas con el desarrollo.

Brief overview of de subject The purpose of this course is to equip students with the skills needed to detect, report and

refer where appropriate and responsible manner, those Developmental Disorders that occur more

frequently in schools. This means that once completed the course, students will be able to inform

advised, assess and intervence in the educational context with people who have difficulties with

development.

Requisitos Previos No se establecen requisitos

Objetivos 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil.

2. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las

singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad

y al respeto a los derechos humanos.

http://personas.ucam.edu/raquel-xandri-martinez







4. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la

autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las

emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.





6. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones

que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir

perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo

largo de la vida.

7. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.


y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus


educativos.


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis

(CT2) Capacidad de organización y planificación

(CT9) Trabajo en equipo




(CE7) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

(CE8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

(CE9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Metodología





10

Evaluación 4

Tutoría 10

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30


15


5

TOTAL 150 60 90



Temario


Tema 1: Bajas capacidades intelectuales.

1.1. Atención a la diversidad: marco legislativo.

1.2. Trastornos del desarrollo: conceptualización.

1.3. Dificultades del aprendizaje: conceptualización.

1.4. Definición de bajas capacidades intelectuales.

1.5. Diagnóstico.

1.6. Educación cognitiva.

Tema 2: Dificultades en lectura y escritura.

2.1 Concepto, manifestaciones e intervención educativa en la Dislexia.

2.2 Concepto, manifestaciones e intervención educativa en la Disgrafía.

2.3 Concepto, manifestaciones e intervención educativa en la Disortografía.

Tema 3: Trastornos del cálculo.

3.1 Concepto de discalculia.

3.2 Manifestaciones de la discalculia.

3.3 Intervención educativa en la discalculia.

Tema 4: Trastornos del habla.

4.1 Clasificación de los trastornos del lenguaje.

4.2 Alteraciones de la articulación.

4.1.1 Dislalias.

4.1.2 Disglosias.

4.1.3 Disartrias.

4.2 Alteraciones de la voz.

4.2.1 Disfonías.



4.3 Alteraciones en la fluidez verbal.

4.3.1 Disfemias.

4.4 Alteraciones en el lenguaje oral.

4.4.1 Mutismo.

4.4.2 Retraso en el desarrollo del lenguaje.

4.4.3 Afasias.

Tema 5: Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

5.1. Clasificación.

5.1.1

Tema 6: Trastornos de las habilidades motoras.

Tema 7: Trastornos generalizados del desarrollo.

Tema 8. Trastornos de la ingesta.

Tema 9. Trastornos de tics.

Tema 10: Trastornos de la memoria.

Tema 11: La discapacidad visual.

Tema 12: La discapacidad auditiva.

Tema 13: Altas capacidades intelectuales.


Práctica 1.Análisis artículo LOE

Práctica 2. Dislexia

Práctica 3. Discalculia

Práctica 4. Apraxia.

Práctica 5. Déficit de atención

Práctica 6. Síndrome de Asperger.



Práctica 7. Análisis de un artículo científico sobre Altas Capacidades.

Relación con otras materias Esta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al

alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que

le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan

dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.



- Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota.



Bibliografía básica Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona, Málaga: Aljibe.

American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnósticoy estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza

Bibliografía complementaria Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2004). Necesidades Educativas Especialess. Manual de Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.

Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.



Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.

García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide

Marchesi, A.; Coll, C y Palacios, J. (1990). Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza Editorial.

Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas especiales. Málaga. Aljibe.

Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.

Web relacionadas http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

http://www.f-adana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf

http://www.mec.es

http://www.orientared.com

http://www.psiquiatría.com

http://www.eduguía.net/Educacion_Especial/edu_especial_home.htm

http://www.eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurydice

http://www.educaweb.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.




http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

http://www.f-adana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf

http://www.mec.es/

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http://www.eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurydice








Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios.

Tutorías

1. Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 8 alumnos por grupo.

2. Realización de supuestos prácticos.

3. Grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados.

4. Utilización de recursos audiovisuales.

5. Trabajos de investigación.

Guía Docente 2013– 14 · actual y de la sociedad en la que se enmarca. El Grado en Educación...

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