GUÍA PARA EQUIPOS TÉCNICOS INTERDISCIPLINARIOS de los …
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GUÍA
PARA
EQUIPOS
TÉCNICOS
INTERDISCIPLINARIOS
de los CJDR
Presentación
El presente documento normativo pretende establecer pautas, en los profesionales que integran los Equipos Técnicos Interdisciplinarios, respecto de cómo se han de planificar las acciones de intervención, cómo ha de evaluarse el impacto del trabajo realizado y cómo registrar las evidencias. Lo expuesto, tiene como base el trabajo que se realiza en los Centros Juveniles de Diagnóstico y Rehabilitación en base al Sistema de Reinserción Social del Adolescente en conflicto con la Ley Penal, con la inclusión y aportes de las nuevas corrientes para la atención de adolescentes privados de libertad que hace hincapié en el tratamiento diferenciado, los factores que originan el tipo de conducta y las circunstancias que llevaron a los/las adolescentes a cometer la infracción; así como, con los cambios normativos y legales que el Código de Responsabilidad Penal de Adolescentes y su Reglamento contemplan y que el Programa Nacional de Centros Juveniles lo has incluido en los documentos técnicos “Fundamentos para la atención integral de las y los adolescentes en los Centros Juveniles de Medio Cerrado a nivel nacional” y los “Lineamientos para la atención de los/las adolescentes de los Centros Juveniles de Medio Cerrado a nivel nacional”. En ese contexto, como primer paso es importante tener presente que tanto conocemos de la adolescencia y el tipo de adolescentes con los/las que debemos intervenir, no olvidando que, si bien los/las mismos/as se han visto privados de su libertad como consecuencia de la infracción cometida, son personas humanas, en desarrollo, con derechos y que deben ser escuchados/as y tratados/as con respeto; y, bajo ningún concepto sometidos/as a tratos crueles, inhumanos y degradantes. Respecto a la adolescencia, hay coincidencia entre los autores en señalar que “en la adolescencia se presentan conductas de riesgo como parte incluso de las tareas propias del desarrollo. Un mayor volumen de éstas puede ser observado durante la adolescencia tardía y la temprana juventud. Entre las variables que influyen se cuentan: la impulsividad, la búsqueda de sensaciones nuevas, la dificultad para pre ver consecuencias, entre otras” (Le Blanc, 2003; Meringolo, Bertoletti & Chiodini, 2009, citados en Pérez-Luco et al. p. 46). En consecuencia, se puede caracterizar a la adolescencia como un período evolutivo de importantes cambios en todos los planos del desarrollo, así también como una etapa que genera potencialmente un escenario que favorece comportamientos trasgresores y de riesgo.
Así pues, mediante Informe Estadístico 2020 del Programa Nacional de Centros Juveniles;
se denota que, el motivo de ingreso más frecuente de los/las adolescentes a un Centro
Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación a nivel nacional, es por la infracción a la ley penal
de robo agravado con un porcentaje de 45.9%, seguido de la infracción penal de violación
sexual a menor de edad y violación sexual con un porcentaje de 14.7% y 8.9%
respectivamente.
Fuente: C. J. D. R.
Elaborado: por UAPISE
INGRESO DEL ADOLESCENTE
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
Desde que el/la adolescente ingresa al centro juvenil, debe percibir un ambiente que le permita tener un contacto positivo con la persona responsable de su recepción.
Por ello, el/la responsable de acogerlo y darle las primeras pautas debe tener presente que el/la adolescente al enfrentarse a la condición de encierro, puede mostrarse ansioso/a, temeroso/a y quizás hasta con signos de agresividad; siendo imprescindible a efecto de contrarrestar y/o disminuir el impacto negativo que, el profesional se muestre empático/a, amistoso/a, confiable y con sensibilidad, sin entrar en esta primera etapa, en un abordaje e interrogación sobre la situación que conllevó al adolescente a ingresar al centro juvenil.
La información que se brinde al adolescente sobre sus derechos, deberes y normas de convivencia en el centro juvenil, debe ser en un lenguaje sencillo y entendible que le facilite su entendimiento.
Una vez hecha la presentación del adolescente con el/los profesional/es, se realiza la evaluación de la conducta disocial y/o antisocial del e/la mismo/a, a través de una entrevista clínica estructurada centrada en las siguientes áreas:
características personales,
familiares y
sociales,
comportamiento delictivo (tipo de delito, nivel de violencia, frecuencia, gravedad y generalización a otros ambientes),
contexto en el que surge el comportamiento delictivo, reacciones inmediatas de familiares y otros testigos del incidente, consecuencias a corto y largo plazo, interpretación de claves ambientales y delitos previos.
En esta etapa, la actitud del/a entrevistador/a es crucial considerando que la entrevista es la técnica central, a través de la cual se realiza el proceso de evaluación, por ello es importante construir una “relación interpersonal” de confianza, colaboración y ayuda, entre el/a profesional y el/a adolescente.
La entrevista constituye entonces un proceso transversal, donde se conduce la evaluación dinámica, y se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de evaluación, permite la administración de instrumentos estandarizados, de corte cualitativo, balanceando las actividades con relación al proceso de evaluar, planificar, e intervenir.
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Asimismo, no hay que olvidar que, una vez finalizada la etapa de evaluación, se realiza una devolución de la información inicial al/a adolescente y se delimita los objetivos preliminares a lograr de manera conjunta; generando de esta manera un compromiso de participación del/a mismo/a.
Debido a ello, la evaluación y/o entrevista tienen que seguir fases, con la finalidad de alcanzar el objetivo propuesto, dividiéndose en las siguientes:
INICIO DE LA ENTREVISTA
DESARROLLO
CIERRE
- Se debe crear ambiente para el adecuado desarrollo de la entrevista.
- Delimitar pautas y/o parámetros de acuerdo a cada individuo.
- Desarrollar la escuchar activa, elaborar hipótesis sobre el problema
y saber realizar preguntas adecuadas. (Ejemplos:
- Desarrollar facilitadores de comunicación (empatía, aceptación,
congruencia y concreción).
- Resolver últimos puntos que no han quedado claros (explicar el
procedimiento a seguir).
- Despedirse de la persona de manera cortes y respetuosa.
Estructurada Libre
Semiestructurada
Por
competencias
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
El objetivo general de la intervención es lograr en los adolescentes su rehabilitación y reinserción a la sociedad, a través del desarrollo de programas acordes a sus necesidades pero que garanticen el derecho a su desarrollo integral dentro del marco del respeto a sus derechos humanos.
En ese contexto, los objetivos específicos deben estar alineados a:
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Reducir los impactos nocivos de la
privación de libertad y el desistimiento de
conductas infractoras.
Que el adolescente comprenda el
sentido de las acciones del proceso
socioeducativo y participe activamente
en él.
Promover en el adolescente la
responsabilización frente al delito, la toma
de conciencia de sus actos y las
consecuencias de éstos, empleando el
enfoque restaurativo, así como el cambio
de conducta e interioricen las ventajas que
ese cambio implica en su desarrollo
integral; así como, normas de convivencia
social y respeto por el otro. Favorecer la inclusión social del
adolescente a través del desarrollo de
competencias que le permitan abordar
los factores de riesgo, desarrollar
estrategias de autocuidado y potenciar
los factores protectores que faciliten el
proceso de reinserción.
Favorecer el desarrollo de la autonomía,
resolución de conflictos de manera
asertiva, la vinculación del adolescente
con el medio exterior, integración a
programas sociales y redes comunitarias. Garantizar los derechos del adolescente
durante el cumplimiento de la medida
socioeducativa, asegurando el acceso a
los servicios de educación, salud,
trabajo, recreación, cultura, deporte,
otros; Así como, desarrollar estrategias
y acciones destinadas a abordar la
vulneración de derechos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRATAMIENTO
INDIVIDUAL .
El PTI se elabora de acuerdo a los resultados obtenidos en la etapa de evaluación y diagnóstico e incorporando información recopilada posterior a ella, como resultado de la profundización de las entrevistas y actitudes del/la adolescente durante su permanencia en el centro juvenil.
A partir de la integración de la información recabada, se definen los focos prioritarios de intervención (diseño de la estrategia), estableciendo los plazos de reevaluación y cómo se medirá el impacto de la intervención (donde se deberá aplicar algunos instrumentos para evaluar). Se realiza la distribución de tareas y responsabilidades al interior del Equipo, ordenando la secuencia y prioridad de las acciones, así como los tiempos requeridos para la obtención de los logros por objetivo.
En la evaluación inicial de los/las adolescentes el Equipo Técnico Interdisciplinario debe de obtener información de diferentes fuentes, dentro de los que se encuentran:
El PTI se elabora, a más tardar a los 15 días de la notificación de la sentencia, para su remisión al Juez de la causa; debiendo contener:
Factores de riesgo y de protección identificados. Las fuentes e instrumentos de recojo de información. Objetivos del tratamiento, indicadores, el plazo y los medios, etapas y fases en que
haya que procurar dichos objetivos. Las actividades concretas a realizarse, las que conforman los programas de
intervención diferenciado de enfoque formativo-educativo o los programas de orientación-educación.
El Plan de seguimiento. Evaluación a los padres o tutor responsable del adolescente (basado en las
actividades programadas como soporte al tratamiento del adolescente). Diagnóstico de las adicciones y acciones para su
tratamiento, de ser el caso.
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Recordar que …
El Plan de Tratamiento Individual - PTI es un
documento técnico que contiene la
planificación de la intervención del
adolescente en conflicto con la Ley Penal.
FUEN
TES
El/la adolescente
Los miembros de la familia del adolescente
Los documentos legales: resolución de la sanción penal, orden de internamiento,
informe del equipo técnico interdisciplinario del Ministerio Público, Poder Judicial,
entre otros.
Siempre puede ser reajustado o
complementado en cualquiera de
las etapas posteriores a su
ejecución, debidamente
justificado.
Así mismo, debe comprender los factores que inciden en la conducta infractora del/la adolescente, objetivos del tratamiento, plazo para lograrlo y los responsables de cumplir dichos objetivos. Para el diseño del plan del PTI se tomará en cuenta, la siguiente información: Funcionamiento personal- familiar
Valoración de riesgo criminogénico: Valoración de riesgo de violencia y/o delictivo. En ese sentido, para elaborar el PTI se consideran los siguientes puntos:
Evaluación de la personalidad.
Evaluación sobre el consumo de drogas.
Evaluación de la dinámica familiar
(genograma) Evaluación de la inteligencia general.
Evaluación de rasgos de psicopatía en casos que se presuma diagnóstico
o se considere necesario.
ANTECEDENTES
HIPÓTESIS
EXPLICATIVA DE
LA CONDUCTA
INFRACTORA
INTENSIDAD DE
LA
INTERVENSIÓN
OBJETIVOS DE LA
INTERVENCIÓN
POR
DIMENSIONES
- Fuentes e instrumentos de
recojo de información.
- Especificación de los factores
de riesgo y de protección
existente en el/la adolescente
por cada dimensión de
interacción.
- Factores de riesgo no
criminógenos.
- Valoración del riesgo de
violencia o reincidencia
infractora inicial global y su
respectiva fundamentación.
Hipótesis que el ETI asume como
explicativa de la conducta
infractora en el adolescente
El ETI propone la
intensidad de la
intervención mediante
indicadores: bajo,
moderado y alto,
fundamentando su
planteamiento.
- Plantear objetivos por dimensión,
en función a las necesidades
criminógenas existentes,
considerando los factores de
protección existentes.
- Deben ser ajustados a la realidad
del/la adolescente, de su entorno
socio familiar y del Centro Juvenil,
así como el tiempo de la medida de
internación.
Fuente: Directiva N°02-2016-GG-PJ- “Elaboración del Plan de Tratamiento Individual de los Adolescentes del Centro Juvenil de Medio Cerrado a
Nivel Nacional”.
Ejecución del PTI del/a adolescente e informe. El PTI se ejecuta a partir del día siguiente a su elaboración. El Director del Centro Juvenil enviará al Juez de la
Causa el “Informe sobre la situación del adolecente y desarrollo del Plan de Tratamiento Individual”.
Evaluación del avance del PTI del adolescente.
La evaluación y valoración de los avances del
adolescente sobre el PTI, se realizará cada 6 meses. El instrumento de valoración de riesgo delictivo debe
ser reaplicado a partir de los 6 meses y cada 12 meses como máximo.
Reajuste del PTI del adolescente.
El PTI, puede ser reajustado en cualquiera de las etapas posteriores a su ejecución,
debidamente fundamentado por el ETI respectivo; debiéndose informar al Juez de la causa.
El proceso de reajuste tiene como objetivo evaluar el impacto de la intervención planificada y desarrollada, además de re-organizar los focos prioritarios de intervención (se deberá de considerar el nivel de riesgo). En esta etapa es importante hacer de conocimiento al/la adolescente de los avances, retrocesos o estancamiento dentro de su proceso de cambio.
Programas de intervención diferenciada (especializado)
La intervención diferenciada, atiende a los/las adolescentes a través de programas específicos y especializados, para tratar directamente e incidir en los factores de riesgo que provocaron o incidieron en la comisión de la infracción penal1. Cabe precisar que, una fortaleza importante para el desarrollo de estos programas es la calidad del equipo profesional que está a cargo de la ejecución de los mismos, dado que, una cierta trayectoria laboral, el conocimiento práctico, la buena predisposición y la sintonía con los/las adolescentes, genera mejores resultados en el proceso de intervención (Zambrano, Muñoz, & Andrade, 2015). Asi pues, el ETI podrá ejecutar tanto intervenciones individuales como grupales en función al plan de tratamiento y en base a las necesidades de la intervención de los/las adolescentes.
Mediante Resolución Administrativa N° 292-2016-
CE-PJ y Resolución de Dirección Ejecutiva N°027-
2019-JUS/PRONACEJ, se aprobó la aplicación del
instrumento de valoración clínica estructurada
del riesgo de violencia en jóvenes (Structured
Assessment of Violence Risk in Youth - SAVRY) y
del instrumento HCR-20 “Guía de valoración del
riesgo de comportamientos violentos”,
respectivamente.
Recuerda que …
El escenario grupal proporciona a los participantes
una gran diversidad de interacciones sociales, las
cuales promueven estrategias de trabajo sobre los
gustos, aversiones, motivación, similitudes,
diferencias, envidias, liderazgo, timidez, agresión,
miedo, dilemas morales, competitividad, entre otros
(Vinogradov S., Yalom I D. 1996).
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1 Resolución de Dirección Ejecutiva N°026-2019-JUS/PRONACEJ, que aprueba los Fundamentos para la atención integral de las y los
adolescentes en los Centros Juveniles de Medio Cerrado a nivel nacional.
Algunos programas especializados de acuerdo al perfil, intervienen en problematicas como:
Programas de intervención transversal La intervención tranversal, atiende a los/las adolescentes mediante programas que coadyuven en el tratamiento de los mismos, a través de una concepción global e interdisciplinaria, la cual no es directa, ni exclusiva (de ahí su carácter transversal). Por ejemplo:
Programa de intervención intensiva
Es un programa que se caracteriza por estar diseñado con una alta intensidad y frecuencia en intervenciones terapéuticas individualizadas; con el objetivo de modificar la conducta de los/las adolescentes que presentan comportamientos desadaptativos complejos, resistencia al cumplimiento de objetivos de la intervención, que no se adaptan al programa de tratamiento regular, pese al tratamiento brindado.
Las estrategias de intervención están enfocadas en motivar a los/las adolescentes a incrementar la motivación hacia el cambio, a que tomen conciencia de sus actos y las consecuencias de éstos e interioricen las ventajas que ese cambio implica en su desarrollo integral; así como, analizar y abordar los motivos que originaron el ingreso al programa, tomado en cuenta los factores de riesgo identificados y fortaleciendo factores de protección.
Incorpora además actividades pedagógicas, recreativas, deportivas, culturales, espirituales, entre otras, que coadyuven en su tratamiento; así como, a la familia en el proceso de rehabilitación, de ser lo más conveniente para los/las adolescentes.
Agresiones físicas o violencia contra objetos, patrimonio,
personas u otros.
Agresores sexuales.
Consumidores de drogas.
Problemas de salud mental.
Prevención de la violencia psicológica, física y sexual entre los/as adolescentes, etc.
Prevención de la recaída (tratamiento de la reincidencia).
Toma de conciencia de error.
Técnicas en relajación.
FRECUENCIA DEL TRATAMIENTO
Los criterios para establecer la intensidad y duración del tratamiento, así como el contexto de la intervención, se determina como resultado del proceso de evaluación. Pérez-Luco y otros (2014), desarrollaron el Modelo Multidimensional de Intervención Diferenciada con Adolescentes (MMIDA), el mismo que está considerado en el Manual de Intervención Diferenciada, donde señalan que antes de iniciar el trabajo con los casos, se debe tener muy presente cual es la lógica con la que se seleccionarán las acciones a realizar y se tomarán las decisiones respecto del tratamiento, definiendo cinco niveles de supervisión de diferente intensidad:
INTENSIDAD NIVEL DE SUPERVISIÓN FRECUENCIA Y DURACIÓN DE LOS CONTACTOS
BAJA 0 Administrativa Un contacto quincenal de máximo 1 hora cada uno
1 Mínima Una o dos intervenciones semanales de máximo 2 horas cada una
ALTA
2 Moderada Tres a cinco intervenciones semanales de 1 a 3 horas cada una
3 Elevada Intervenciones diarias de 2 a 3 horas cada una
4 Máxima Intervenciones diarias de 4 a 8 horas cada una
En nuestro caso, considerando las condiciones de recursos humanos e infraestructura, se recomienda lo siguiente3:
NIVEL DE RIESGO FRECUENCIA Y DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Bajo Mínimo una intervención psicosocial semanal (individual o grupal), de 1 hora.
Moderado Mínimo 2 intervenciones psicosociales semanales (una individual y una grupal), de 1
a 2 horas.
Alto Mínimo 3 intervenciones psicosociales semanales (tres individuales) y una grupal de acuerdo a la evolución; de 2 a 3 horas.
Cabe precisar que, la frecuencia y duración de la intervención, puede ser complementada
con pautas, tareas y/o actividades, compatibles con el plan de tratamiento de los/las
adolescentes.
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Las pautas, tareas o actividades, suelen ser percibidas como oportunidades
para continuar activando los recursos personales del individuo; así como, una
participación más activa en el proceso de intervención (Bohart, 2006).
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3 Resolución de Dirección Ejecutiva N°026-2019-JUS/PRONACE, que aprueba los Fundamentos para la atención integral de las y los
adolescentes en los Centros Juveniles de Medio Cerrado a nivel nacional.
MOTIVACIÓN PARA LA MEJORA DE
CONDUCTAS Abordar la motivación para promover el cambio conductual en los/las adolescentes es un aspecto crucial en la intervención. Un/a adolescente estará motivado/a a cambiar en la medida que esté de acuerdo con el punto de vista del profesional y considere que lo que hizo no es correcto, quiera cambiar y esté dispuesto a participar en el tratamiento (esperando que esté le pueda ayudar a cambiar). Según Miller y Rollnick (2002) proponen que:
Así mismo, se cuenta con herramientas básicas para construir la motivación con el/la adolescente, siendo estas:
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La negación y la resistencia en los/las adolescentes, se genera muchas veces por la discrepancia de los objetivos
terapéuticos que busca el equipo terapéutico y la motivación
al cambio que el/la adolescente muestra.
Un enfoque de terapia breve para abordar y tratar la ambivalencia
hacia el cambio, lo cual es muy característico de los/las
adolescentes con problemas de comportamiento desadaptativo.
La resistencia del/la adolescente es a menudo una señal que los/las
profesionales están asumiendo la existencia de una mayor disposición
al cambio que la que posee el adolescente y es una clave respecto a
que el terapeuta necesita modificar las estrategias motivacionales.
Escucha activa
Expresar empatía
hacia el/la
adolescente
Preguntas
abiertas
Desarrollar
discrepancia con
el/la adolescente
Evitar juzgar al/la
adolescente
Darle un giro a la
resistencia del/la
adolescente
Evitar discutir con
el/la adolescente
Fomentar la
autoeficacia en
el/la adolescente
- Evitar confrontar al/la adolescente.
- Si surge resistencia, detenerse y buscar
otra forma de proceder.
- Estimular, pero no imponer, nuevas
perspectivas
En la práctica, se tiene que algunos/as adolescentes pueden negar la necesidad de cambio o resistirse a los intentos para ayudarlos/as a cambiar, especialmente aquello/as para quienes delinquir es coherente con su identidad; otros pueden admitir que necesitan cambiar y aceptar la oferta de ayuda, pero la abandonan cuando ésta debe concretarse en la acción. Por ello, el desafío consiste en considerar la motivación para la mejora de conductas desde el punto de vista del/a infractor/a. Además, se debe tener en consideración las fases que pasara el/la adolescente durante su tratamiento, esto basado en el Modelo Etapas de Cambio, postulado por Prochaska y DiClemente (1982).
RECUERDA QUE …
No está dispuesto/a a considerar un cambio o
no son conscientes de la necesidad de cambio;
desmoralizados
Ambivalente: considera y rechaza el cambio.
Abierto/a a cambiar y prepararse para el
cambio (frecuentemente en próximo mes)
Pre -
contemplativo
Contemplación
Preparación
Acción Desarrollando acciones para lograr un cambio.
El cambio se hizo.
Manteniendo el cambio recién hecho. Mantenimiento
PREPARACIÓN PARA EL EGRESO
La preparación para el egreso forma parte del plan de tratamiento que se trabaja con los/las
adolescentes que cumplen medidas socioeducativas de internación; así mismo, cuenta con
una intervención transversal, desde el inicio de las mismas, con el objetivo que los/las
adolescentes interioricen que el encierro es una medida temporal que les ayudará a
reconocer errores, desarrollar estrategias para la adquisición de habilidades sociales,
emocionales y cognitivas e incorporará actividades psicoeducativas, psicoterapéuticas, de
trabajo, entre otras como parte de su proceso de rehabilitación, y que ésos aprendizajes
deben seguir aplicándose, de manera asertiva, en su vida en libertad.
La intervención está dirigida:
Del mismo modo, implica también, trabajar con los familiares, padres, tutores o
responsables de los/las mismos/as sobre la importancia de brindar el acompañamiento y
soporte que necesiten.
Esta intervención se intensificará en la fase final de la medida socioeducativa de
internación, poniéndose mayor énfasis en la preparación para el retorno a su entorno
familiar y reintegración a la sociedad.
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Prevenir la reincidencia
Elaborar adecuadamente su proyecto de vida,
desarrollar habilidades de empleabilidad y
negociación
Promover aprendizajes para resolución de
conflictos, entre otros.
REGISTRO DE LA INFORMACIÓN DE
LOS/LAS ADOLESCENTES
La información de los adolescentes en conflicto con la ley penal es de carácter estrictamente reservada y confidencial, no podrá ser consulta por terceros; salvo las personas autorizadas de acuerdo a la normatividad al respecto. En los centros juveniles la información de el/la adolescente se archiva en el Expediente Matriz que se encuentra bajo la custodia del Equipo Técnico Interdisciplinario, quienes son los responsables además de registrar y actualizar la información referida a su situación jurídica, educativa, salud, diagnóstico, tratamiento, entre otros.
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- Objetivo del Registro
El principal objetivo de los registros, es proporcionar información útil
sobre los datos relevantes del/la adolescente, diagnóstico,
procedimientos utilizados, tratamiento, salud, necesidades, evolución
y resultados, en un lenguaje entendible tanto para el/la interno/a
como para el/los profesionales/es. Por ello, la importancia de cumplir
con las características de validez, exactitud, confianza y calidad.
- Utilidad del Registro
La utilidad de los registros depende básicamente de la calidad de los
datos recogidos. Si los datos son de pobre calidad los resultados
obtenidos con ellos pueden estar sesgados e inciertos. Si la calidad
de los datos no ha sido verificada, los resultados pueden ser de poca
credibilidad, especialmente si se trata de datos que son inesperados.
En general se acepta que los datos registrados por lo general no son
perfectos; sin embargo, debemos intentar alcanzar una base de
datos con la máxima calidad posible dentro de los límites impuestos
por los recursos disponibles.
En ese contexto, un buen registro de la información permitirá
elaborar y desarrollar programas adecuados de rehabilitación y
tratamiento, de acuerdo a las características y necesidades de los
adolescentes y medir la eficacia y efectividad del tratamiento en
base a las evidencias. Así como, ayudará a asegurar la protección de
los derechos de los adolescentes.
De igual manera, un buen registro permitirá posteriormente
comparar experiencias, estudiar e investigar el curso típico de una
terapia o programa desarrollado para determinadas características o
problemáticas y evaluar, de ser el caso, las variaciones en los
resultados, si se siguieron estándares similares en el tratamiento.
- Estructura del archivo de la información
La organización de la información de los adolescentes en los centros
juveniles se encuentra establecida en los diferentes documentos
normativos, en los cuales se detalla la importancia de conservar un
orden y su preservación. En ese contexto, la información debe estar
instituida en el Expediente Matriz, de acuerdo a la siguiente
estructura:
EXPEDIENTE MATRIZ
Ficha de Identificación: Contiene la fotografía del/a adolescente, los datos de filiación, impresión dactilar, estigmas y cualquier otra
seña o característica que permita individualizarlo/a; debiendo precisarse cualquier impedimento o
discapacidad física4.
Expediente Legal:
- Orden judicial de internación.
- Resoluciones fiscales y judiciales
relativas al desarrollo del proceso
judicial.
- Sentencia condenatoria.
- Informes emitidos por el ETI del
Ministerio Público y Poder
Judicial, como parte del proceso,
de corresponder.
- Informes de evaluación y otro tipo
de informes que el ETI remita al
Juez de juzgamiento, durante el
cumplimiento de la internación.
- Solicitudes de variación de la
condición procesal de la medida
socioeducativa y de semilibertad
presentadas; así como
resoluciones judiciales que
resuelven dichas solicitudes.
- Acto resolutivo que declara
consentida y/o ejecutoriada
la sentencia.
- Acta de externamiento.
- Otros que se consideren
relevantes.
Expediente Técnico: Área personal:
- Informe inicial.
- Formatos de aplicación y
resultado de los instrumentos
psicosociales con los que el/a
adolescente fue evaluado/a y
sobre la valoración de riesgo.
- PTI (donde se deberá además
incorporar información sobre la
evaluación relacionada al
compromiso, comportamiento y
apoyo de los padres o tutor en el
tratamiento del/a adolescente).
- Ficha psicosocial de atención y
seguimiento mensual.
- Formato de desarrollo de los
indicadores del PTI.
- Informes de seguimiento
semestral del ETI u otros.
- Ficha de salud (evaluación inicial
- seguimiento permanente –
evaluación final).
- Informe de conducta.
- Registro de sanciones
disciplinarias que se hubieren
impuesto.
Área familiar:
- Relación de visitantes autorizados.
- Ficha de inscripción en el
programa de escuela de padres y
control de asistencia al mismo.
- Informe de visita domiciliaria.
- Documentos solicitados a la
Familia.
- Otros que se consideren
relevantes.
Área educativa ocupacional:
- Ficha de evaluación técnica
de talleres.
- Ficha de apreciación
académica inicial – desarrollo
- término.
- Acta de compromiso de
entrega de documentos
educativos.
- Constancia de culminación
de estudios secundarios.
- Educación escolar y/o
técnica del/a adolescente
(ficha única de matrícula,
certificado de estudios,
otros).
- Autorización de salida para
realizar actividades
educativas y/o laborales.
- Otros que se consideren
relevantes.
Asimismo, se deberá archivar como parte de “Otros documentos técnicos de importancia”, los siguientes:
cargo de recepción de ropa y útiles de aseo y limpieza, constancia de recepción cartilla de derechos y deberes,
cargo de entrega de ropa con la que ingresa el adolescente, entrega de documentos y artículos personales,
acta de externa miento; entre otros.
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4 Anexo 1 de la Directiva N°004-2019-JUS/PRONACEJ “Lineamientos para la Atención de los/as Adolescentes en los Centros Juveniles
de Medio Cerrado a Nivel Nacional”, aprobado mediante Resolución de Dirección Ejecutiva N°039-2019-JUS/PRONACEJ.
REFERENCIAS
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Miller W. & Rollnick S. (2002). Motivational Interviewing. Preparing People for Change.
Recuperado de https://psycnet.apa.org/record/2002-02948-000.
Pérez-Luco, R., Alarcón, P., Zambrano, A., Alarcón, M., Lagos, L., Wenger, L. Muñoz, J. &
Reyes, A. (2014). Manual de intervención diferenciada: prácticas que transforman
vidas. Recuperado de
https://www.academia.edu/29469562/Manual_de_Intervencion_Diferenciada_Mod
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Prochaska, J. y DiClemente, C. (1982). Transtheoretical therapy: Toward a more integrative
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Vinogradov S. Yalom I D. (1996) Guía breve de psicoterapia de grupo. Barcelona: Editorial
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Zambrano, A., Muñoz, J., & Andrade, C. (2015). El desafío de incorporar las redes
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investigación-acción en tres regiones del sur de Chile. Universitas Psychologica,
14(4), 1371-1386. doi: 10.11144/Javeriana.up14-4.diri.