Guía para profesionales de...6.2.2. Actuaciones con el centro educativo y evaluación 21 6.2.3....

Guía para profesionales de asesoramiento educativo inclusivo

Colabora:

DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

EEddiittaaDOWN ESPAÑA. 2020.

DDiisseeññoo,, mmaaqquueettaacciióónn ee iimmpprreessiióónnAPUNTO Creatividad

ISBN: 978-84-09-27954-8

Impreso en papel FSC

Respetuoso con el medio ambiente

CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llaa eeddiicciióónn::

EEvvaa BBeettbbeesséé MMuulllleett - Coordinadora de la Red Nacional de Educación Inclusiva.AAnnaa BBeelléénn RRooddrríígguueezz PPllaazzaa - Asesora de Educación Inclusiva.MMóónniiccaa DDííaazz OOrrggaazz - Departamento de Programas DOWN ESPAÑA

EEqquuiippoo ddee ttrraabbaajjoo 22002200:: Miembros de la Red Nacional de Red Nacional de EducaciónInclusiva de DOWN ESPAÑA 2020: red de mejora formada por profesionales vinculadosa las asociaciones federadas a DOWN ESPAÑA.

DOWN ANDALUCÍADOWN ALMERIA-ASALSIDODOWN 21 SEVILLADOWN BARBATE. ASIQUIPUCEDOWNDOWN CÓRDOBADOWN EL EJIDODOWN GRANADADOWN HUELVA. AONESDOWN JAEN Y PROVINCIADOWN JEREZ-ASPANIDO ASOCIACIÓNDOWN MÁLAGADOWN SEVILLA Y PROVINCIADOWN HUESCADOWN PRINCIPADO DE ASTURIASDOWN LAS PALMASDOWN ÁVILADOWN BURGOSDOWN LEÓN. AMIDOWNENTIDADFEDERADAASD DE PALENCIADOWN SALAMANCADOWN SEGOVIA. ASIDOSDOWN VALLADOLIDDOWN CASTILLA LA MANCHAaDOWN VALDEPEÑASDOWN CIUDAD REAL

DOWN CUENCADOWN TOLEDODOWN TALAVERAANDI-SABADELLDOWN GIRONA. ASTRID 21DOWN LLEIDADOWN TARRAGONAFCSD-FUNDACIÓN CATALANA SDDOWN EXTREMADURADOWN MÉRIDADOWN BADAJOZDOWN CÁCERESFEDERACIÓN DOWN GALICIADOWN COMPOSTELA.FUNDACIÓNTIDAD FEDERADADOWN CORUÑADOWN FERROL. TEIMADOWN LUGODOWN OURENSEDOWN PONTEVEDRA. XUNTOSDOWN VIGOFUNDACIÓN UNICAPDOWN NAVARRADOWN LA RIOJA. ARSIDOASOCIACIÓN SD DE CASTELLÓNDOWNVAL TREBALLANT JUNTS

5DOWN ESPAÑA || PROFESIONAL DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO INCLUSIVO

Índice

1. Definición 7

2. Perfil profesional 7

3. Funciones 8

4. Ámbitos de intervención 9

4.1. Centros educativos 94.2. Entidades 104.3. Familias 104.4. Alumnado 114.5. Otros agentes 12

5. Estrategias para promover el cambio 12

5.1. Normativa 125.2. Metodologías inclusivas 13

6. Protocolo de asesoramiento educativo 15

6.1. Introducción 156.2. Etapas de un proceso de asesoramiento educativo 17

6.2.1. Acogida y evaluación 176.2.2. Actuaciones con el centro educativo y evaluación 216.2.3. Actuaciones con la familia y evaluación 216.2.4. Actuaciones con el alumno y evaluación 226.2.5. Actuaciones con la asociación y evaluación 22

Pág.


1. DEFINICIÓN

El profesional de asesoramiento educativo inclusivoes el encargado de analizar, planificar y proponermedidas para mejorar la experiencia educativa inclu-siva, que tiene una visión total de la institución en elárea pedagógica y técnica. Realiza un diagnósticoactualizado de los distintos aspectos que configu-ran la vida escolar.

Es la persona que interacciona con todos los agentesimplicados. Es la persona que da asesoramiento yorientación a los docentes, equipo directivo, familias….

2. PERFIL PROFESIONAL

La persona profesional de asesoramiento educa-tivo, es un profesional formado y con competenciasen estrategias educativas y comportamiento humano.

Debe además, ser humilde y flexible, aceptando ladiversidad de criterios y marcos teóricos que cadaprofesional de la educación posee, fomentando lacomunicación fluida entre los miembros de la comu-nidad educativa.

Sus competencias profesionales deben derivar dela formación y experiencia en ciencias de la educa-ción, psicopedagogía o psicología de la educación.

También debe manejar con soltura:

� Técnicas didácticas.� Innovaciones metodológicas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje� Manejo de grupos humanos.

En cuanto a las competencias personales ha de serun profesional con capacidad de:

� Comprender las relaciones que se establecen enun aula.

� Trabajar en equipo.� Motivar equipos humanos.� Ofrecer distintas alternativas de solución de pro-

blemas, sabiendo que ninguna es perfecta.� Adaptarse a las necesidades de los entornos.

El principio rector de la persona profesional deasesoramiento educativo es la IINNCCLLUUSSIIÓÓNN..Entendiendo la inclusión como la presencia, par-ticipación y logros de todo el alumnado. Esimportante fomentar la motivación y el empo-deramiento de todos los participantes para poderhacer una verdadera inclusión educativa.

8 DOWN ESPAÑA || PROFESIONAL DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO

Funciones

Se ha elaborado un listado de funciones desempe-ñadas por los agentes de apoyo. La mayoría de lastareas identificadas están asociadas a dos funcio-nes principales:

11.. Dar apoyo directo al equipo docente y a los cen-tros educativos

22.. Proporcionar formación:a. Asesorar a colegios.b. Dar pautas para la elaboración de materiales.

La forma de proceder se ha concretado en tres for-mas de trabajo con el equipo docente, en relacióncon el desempeño de las tres funciones anteriores:

11.. Empoderamiento y motivación: se utiliza comuni-cación oral y más raramente escrita para dar infor-mación, ideas o consejo, con la aspiración de empo-derar y motivar al profesor a aplicarlo como mejorade su práctica en clase.

22.. Modelamiento: se trabaja en clase con el profeso-rado y se ofrece una demostración de cómo unadeterminada tarea o estilo puede ser ejecutado.

33.. Indagación: se induce al profesorado a aprenderindagando críticamente en sus prácticas actualespara identificar, con más claridad, que es lo quedesea para sus estudiantes y los caminos paralograrlo. El papel del asesor es de amigo crítico yconstructivo.

Tareas de:

11.. Investigar y analizar, realizando y /o sinteti-zando investigaciones y diseminando directri-ces de política educativa.

22.. Observar las prácticas en el aula con el fin deconocer mejor aquello que realmente ocurreen ella para poder comprender los fenómenos

interactivos que se producen, partiendo delsupuesto de que el hecho de comprender esun primer paso hacia una mejora. Esta obser-vación implica mirar la realidad en la que nosencontramos, no para juzgarla, sino para inten-tar comprenderla tan profundamente comosea posible y sacar conclusiones positivas conlas que los alumnos aprendan y participen.

33.. Potenciar el desarrollar materiales, métodoso procedimientos.

44.. Demostrar y modelar nuevas prácticas y méto-dos educativos.

55.. Informar sobre resultados de investigación ysobre nuevos métodos pedagógicos.

66.. Planificar a nivel de centro.77.. Establecer relaciones entre centros o grupos

implicados en proyectos similares.88.. Formar al profesorado en nuevas prácticas

educativas.99.. Responder consultas para seleccionar y

desarrollar nuevos programas.1100.. Apoyar a los centros para el desarrollo de sus

propias dinámicas de cambio.1111.. Crear capacidades, ayudando a los centros a

desarrollar sus potencialidades para dirigir supropia mejora.

3. FUNCIONES

� PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN:: Ejercer funciones de convo-catoria e implicación de la organización en sesio-nes de planificación de su propio desarrollo, ani-mar la coordinación interna y la comunicacióninstitucional, etc. Para ello debe de conocer prin-cipios y prácticas de administración, procesos yprocedimientos de resolución de problemas yhabilidades para la dinamización institucional.

� MMEEDDIIAACCIIÓÓNN IINNFFOORRMMAATTIIVVAA:: Identifica, clari-fica y sintetiza la información pertinente. Es


necesario que sea fácilmente accesible, quegenere confianza, que sea capaz de definirmetas y responsabilidades y de disponer dehabilidades y actitudes de escucha.

� EESSPPEECCIIAALLIIZZAACCIIÓÓNN EENN PPRROOCCEESSOOSS DDEE AAPPRREENNDDII--ZZAAJJEESS:: Dispone de capacitación para usar teoríasdisponibles al respecto y métodos educativos parasatisfacer necesidades de formación planteadaspor los procesos de cambio, promover el aprendi-zaje desde la experiencia, organizar actividades deapoyo profesional, formular metas de aprendizajey usar recursos técnicos y humanos disponibles.

4. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

4.1. Centros educativos

Al inicio de cada curso escolar, se mantendrá una reu-nión inicial con el equipo directivo o con quien corres-ponda, con el objetivo de establecer las necesidades delcentro educativo con respecto al alumno con Síndromede Down. Está reunión se realizará en cada centro enel que haya escolarizado una persona con síndrome deDown.

ÁÁmmbbiittooss ddee iinntteerrvveenncciióónn

Son 4 ámbitos de intervención:

11.. El tutor/a de aula� Asesorar al tutor/a para que desarrolle dinámi-

cas de clase accesible para todo el alumnado,incluyendo evidentemente al alumnado con sín-drome de Down.

� Proporcionar al profesorado las herramientasadecuadas para que pueda solucionar las difi-cultades del día a día.

� Realizar pequeñas charlas formativas: Discapa-cidad y Síndrome de Down, La importancia de laautonomía, Igualdad e Inclusión.

� Realizar reuniones de coordinación conjuntacon el tutor/a y el resto de profesionales, tantode apoyo como especialistas.

� Aportar ejemplos de dinámicas de interacciónsocial y participación en grupo (recreo, excur-siones, actividades lúdicas, etc)

� Concienciar al tutor/a de la importancia deno sacar al alumnado de clase

� Dar estrategias de modificación de conducta

22.. Profesorado de apoyo, logopeda y demásespecialistas

� Concienciar al profesorado de apoyo de laimportancia que tiene no sacar al alumno conSD de su ambiente natural que es la clase.

� Tener reuniones continuas para concretar loscontenidos que se van a reforzar en las horasde apoyo, así como de la actitud del alumnocon SD.

33.. Especialistas de área (PT, Logopeda…)� Colaborar y formar a especialistas en la ela-

boración de material accesible para el alum-nado con SD, según las directrices del DiseñoUniversal de Aprendizaje

� Dar estrategias de modificación de conducta.� Proporcionarles metodologías inclusivas con

recursos audiovisuales.� Dar charlas también a especialistas sobre el

SD.� Facilitarles metodologías innovadoras e inclu-

sivas que favorezcan el aprendizaje del alumnocon SD.

44.. Alumnado� Hacer un seguimiento del alumnado con sín-

drome de Down a nivel curricular, conductual,social y emocional.

� Realizar una observación del alumnado consíndrome de Down en los casos en los que seanecesario.

Durante el curso, se irán realizando reuniones deseguimiento junto al profesorado, con tal de que existacoordinación para ir revisando los objetivos y plande actuación con el alumnado, posibles necesidadesque se vayan detectando, mejoras a realizar…

Al final de curso se hará una reunión junto con elequipo directivo o quien corresponda , para llevar acabo la valoración final.

4.2. Entidades

– En la propia entidad- Asociación.– Con otras entidades.

DDeeffiinniicciióónn yy ttiippooss ddee eennttiiddaadd::

La definición de Entidad, según la Real Academia dela Lengua Española es “colectividad considerada comounidad, y, en especial, cualquier corporación, com-pañía, institución, etc, tomada como persona jurídica”.

Existen multitud de tipos de entidad: entidad finan-ciera; entidad deportiva; entidad política; entidadbancaria, entidad educativa…

Definición de Asociación, según la RAE “conjunto delos asociados para un mismo fin, y, en su caso, personajurídica por ellos formada. (Asociar: Unir una personaa otra que colabore en el desempeño de algún cargo,comisión o trabajo. Juntarse, reunirse para un mismo fin”.

EEll aasseessoorraammiieennttoo eedduuccaattiivvoo eenn rreellaacciióónn ccoonn llaass eennttiiddaaddeess

La persona profesional de asesoramiento educativo,al igual que en otros contextos, tiene una labor decoordinación, de nexo de unión, entre los diferentesagentes que intervienen en la vida del usuario/a.Dicha labor es de gran importancia para el adecuadodesarrollo de la persona.

Las funciones más importantes son:

– Coordinación entre diferentes profesionales queintervienen en la vida del usuario/a, con el obje-tivo de mantener una interrelación permanenteentre los diferentes profesionales.

– Elaborar un plan de desarrollo educativo basadoy dirigido por los intereses de la persona.

– Fomentar el trabajo cooperativo y colaborativoentre las diferentes entidades inmersas en el pro-ceso educativo del usuario/a.

– Atención a las familias. – Nexo de unión entre entidades y familias. – Crear un clima de confianza entre todas las par-

tes inmersas en el proceso educativo. – La persona que realiza el asesoramiento edu-

cativo debe ser flexible, sistemática, constante,colaborativa con todas las entidades, que deuna u otra manera, forman parte del procesoeducativo de la persona, así como de la familia.

– También tiene una parte de responsabilidad enlos procesos de cambio y de desarrollo educativo.Y cumple una función dinamizadora en las rela-ciones entre las diferentes entidades y familia.

– La persona profesional de asesoramiento edu-cativo, debe ser un pilar en la vida educativa dela persona con síndrome de Down, pero sin diri-gir la misma. Debe apoyar, hacer reflexionarsobre las decisiones que quiere tomar, propiciarlas herramientas necesarias para medir las con-secuencias de las decisiones tomadas. Herra-mientas para el desarrollo de las diferentes fun-ciones:

4.3. Familias

ÁÁmmbbiittooss ddee ttrraabbaajjoo::

El principal objetivo de la persona que realiza elasesoramiento educativo respecto a las familias esel de orientar e informar a estas durante las dife-

10 DOWN ESPAÑA || PROFESIONAL DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO INCLUSIVO


rentes etapas educativas obligatorias de sus hijoscon discapacidad.

Podríamos concretarlo en varios puntos más espe-cíficos:

– Recoger las inquietudes de las familias, así comosus expectativas educativas respecto a sus hijose hijas.

– Valorar junto con la familia, las posibilidades ydificultades de la realidad educativa sus hijos ehijas.

– Informar, asesorar y orientar a los padres ymadres sobre todos a aquellos aspectos queafecten a la educación y formación de sus hijose hijas.

– Dar a conocer lo recogido en la ley educativa res-pecto a la inclusión (apoyos, adaptaciones, etc)

– Contribuir al establecimiento de relaciones flui-das con las familias de los alumnos que facili-ten la conexión entre el centro y el entorno fami-liar.

– Implicar a las familias en actividades de apoyoal aprendizaje y en la orientación.

– Formar a las familias en cómo tener una tutoríaadecuada, que resulte ser un espacio de cola-boración entre familias y profesores. Las fami-lias deben tener en cuenta que la entrevista, nodebe considerarse únicamente como una herra-mienta de resolver conflictos, sino como una víapara intercambiar la información relevante sobrela situación de su hijo/a en el ambiente familiary en el escolar, comunicación necesaria y fun-damental para el desarrollo educativo delalumno/a y su progreso.

4.4. Alumnado

Al inicio de cada curso se propondrá una reunióncon el alumnado que compartirá centro educativocon el alumno/ con Síndrome Down.

La función de la persona que realiza asesoramientoeducativo en este ámbito consistirá en coordinar larelación entre el alumno/a con Síndrome Down y elresto del alumnado. Además, en las sucesivas citascon el centro educativo, tratará de visitar el auladel alumno/a con Síndrome de Down para obser-var su relación con sus compañeros/as de clase,siempre y cuando se considere necesario.

ÁÁmmbbiittooss ddee iinntteerrvveenncciióónn::

– Proporcionar al alumnado las herramientas ade-cuadas que pueden utilizar para solucionar lasdificultades del día a día.

– Realizar charlas formativas sobre Síndrome Downpara que el alumnado pueda conocer más el pro-pio síndrome.

– Concienciar al alumnado sobre la importanciaque tiene la inclusión con el fin de que conozcanlas potencialidades de su compañero/a con Sín-drome de Down, con el fin de que, no se sientarechazado por el resto de compañeros/as.

– Enseñar al alumnado, a través de material audio-visual, ejemplos reales de chicos/as con Síndromede Down incluidos en diferentes situaciones coti-dianas de la vida diaria: (juego en el parque, acti-vidades extraescolares, aula ordinaria, tomandoalgo en una cafetería etc).

– Asesorar al alumnado sobre cómo actuar antecualquier duda que surja en relación a su com-pañero/a con Síndrome de Down.

– Acoger, comentar o informar a la persona querealiza la tutoría.

– Durante el curso el asesor puede reunirse concualquier alumno/a, siempre que él/ella quieracon el fin de resolver o asesorarle sobre cualquiersituación en la que tenga dudas de cómo actuar.

– Concienciar al alumnado de la importancia quetiene para los alumnos/as con Síndrome de Downde los refuerzos positivos, la rutina, el buenambiente de aula etc.


En resumen, el papel fundamental de la personaprofesional de asesoramiento educativo, con el alum-nado de los centros educativos, será coordinar unabuena relación del alumnado Síndrome de Downcon el resto de sus compañeros compañeras orien-tándoles a ambos por igual.

4.5. Otros agentes

Es importante que desde las Asociaciones también setengan en cuenta otros agentes que interactúan o inter-vienen con el niño/a con Síndrome de Down como, porejemplo, profesionales de: logopedia privados, gabi-netes psicopedagógicos, clases particulares, serviciosde psicología, escuelas de música y danza, talleres deteatro, actividades extraescolares, etc…

Dependiendo de la situación individual de la per-sona con Síndrome de Down, se podrán hacerasesoramientos ordinarios, de forma más conti-nuada, o puntuales, por demanda del mismoagente o a través de la familia. En este tipo deasesoramientos se les pueden facilitar pautas orecomendaciones sobre cómo deben intervenir ointeractuar con las personas con Síndrome deDown, así como hablarles de sus características yde lo que les puede ser más beneficioso para suaprendizaje y desarrollo.

5. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL CAMBIO

5.1. Normativa

La educación inclusiva se fundamenta en diferen-tes legislaciones:

LLeeyy OOrrggáánniiccaa 33//22002200,, ddee 2299 ddee ddiicciieemmbbrree,, por laque se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación (LOMLOE) que se ha publi-cado en el BOE de 30 de diciembre de 2020.

AArrttííccuulloo 8800.. PPrriinncciippiiooss..1. Con el fin de hacer efectivo el principio de equi-dad en el ejercicio del derecho a la educación, lasAdministraciones públicas desarrollarán accionesdirigidas hacia las personas, grupos, entornossociales y ámbitos territoriales que se encuentrenen situación de vulnerabilidad socioeducativa ycultural con el objetivo de eliminar las barrerasque limitan su acceso, presencia, participación oaprendizaje, asegurando con ello los ajustes razo-

nables en función de sus necesidades individualesy prestando el apoyo necesario para fomentar sumáximo desarrollo educativo y social, de maneraque puedan acceder a una educación inclusiva,en igualdad de condiciones con los demás.

LLaa DDeeccllaarraacciióónn UUnniivveerrssaall ddee llooss DDeerreecchhooss Huma-nos (1948. Art.26) “Toda persona tiene derechoa la educación… La educación se dirigirá al plenodesarrollo e la personalidad humana y a fortale-cer el respeto a los derechos humanos y a las liber-tades fundamentales…”

LLaa CCoonnffeerreenncciiaa MMuunnddiiaall ssoobbrree NNeecceessiiddaaddeess EEdduu--ccaattiivvaass EEssppeecciiaalleess (Salamanca, 1994). Se trata deun acuerdo internacional para universalizar el accesoa la educación de todas las personas sin excepcióny promover la equidad.

NORMATIVA


5.2. Metodologías inclusivas

Dar respuesta a la diversidad significa romper con elesquema tradicional en el que el alumnado hace lomismo, en el mismo momento, de la misma forma ycon los mismos materiales.

METODOLOGÍA

Hablamos de metodologías inclusivas cuando estas seplanifican con la intención de atender a la diversidad.

CCaarraacctteerrííssttiiccaass::

11.. Selecciona técnicas y estrategias beneficiosas paratodo el alumnado.

22.. Favorece la experiencia directa con el medio, lareflexión y la expresión.

33.. Introduce, de forma planificada, la utilización detécnicas que promueven la interacción y ayudaentre los alumnos.

44.. Presenta los contenidos de aprendizaje por dife-rentes canales.

55.. Parte de elementos concretos y significativos.66.. Diseña actividades estructuradas por niveles de difi-

cultad y diferentes posibilidades de ejecución.77.. Establece momentos en los que confluyan diver-

sas actividades dentro del aula.88.. Asegura, que todo el alumnado comprende cla-

ramente las actividades que van a realizar.

99.. Fomenta los patios inclusivos, donde todo el alum-nado interactúe y se relacione.

1100.. Crea comisiones de apoyo o mediación entrecompañeros y compañeras.

MATERIALES

Los materiales en educación son imprescindibles por-que motivan, ayudan a comprender los conceptos yfacilitan el aprendizaje del alumnado.

DDeebbeemmooss::

11.. Seleccionar materiales diversos para el desarro-llo de las actividades que puedan ser utilizados portodos los alumnos.

Los materiales didácticos se pueden clasificar por: – Materiales convencionales.– Materiales visuales.– Materiales audiovisuales.– Nuevas tecnologías.

22.. Adaptar materiales para hacerlos accesibles alalumnado con más dificultades.Uno de los objetivos en la educación de las per-sonas con discapacidad intelectual es ofrecer lamáxima información del mundo que les rodea.Para ello, es necesario adaptar la informaciónpara que esta sea accesible.

El Informe de la UUNNEESSCCOO ssoobbrree llaa EEdduuccaacciióónn ppaarraaeell ssiigglloo XXXXII (1996). “La educación inclusiva implicaque todos los niños y niñas de una determinadacomunidad aprendan juntos, independientementede sus condiciones personales, sociales o culturales,incluso aquellos/as que presentan discapacidad”.

La CCoonnvveenncciióónn ddee llaa OONNUU ssoobbrree llooss DDeerreecchhooss ddee llaassPPeerrssoonnaass ccoonn DDiissccaappaacciiddaadd de 2006. “Los EstadosPartes reconocen el derecho de las personas con dis-capacidad a la educación. Con miras a hacer efec-tivo este derecho sin discriminación y sobre la base dela igualdad de oportunidades. Los Estados Partes ase-gurarán un sistema de educación inclusivo a todos losniveles así como la enseñanza a lo largo de la vida”.


La adaptación de materiales se pueden hacersiguiendo las recomendaciones realizadas por laALF (Asociación Lectura Fácil):– Sobre el contenido.– Sobre el lenguaje.– Sobre la forma.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Además de diseño de materiales diversos teniendoen cuenta las características de los diferente alum-nado, es necesario considerar diferentes modalidadesde agrupamiento que permitan la puesta en prácticade metodologías variadas así como la flexibilizaciónde los grupos y tiempos.

El aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una metodología parala construcción de conocimiento, adquisición de com-petencias, habilidades sociales y comunicativas parala vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entreiguales. Se basa en la corresponsabilidad, la inter-dependencia, la interacción y la participación iguali-taria de todo el alumnado y fomenta valores como latolerancia, el respeto y la igualdad.Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativorequiere de la participación equitativa de todos losalumnos, y de su responsabilidad individual, colabo-ración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipoen la actividad propuesta.

Enseñanza multinivel

El primer paso para la enseñanza multinivel es iden-tificar cuáles son los contenidos más importantes, quepretendemos que aprenda el alumnado.El segundo paso es determinar las distintas formasa través de las cuales el profesorado presentará alalumnado la información y las tareas de enseñanzay aprendizaje.

El tercer paso consiste en determinar los métodoso tipos de prácticas que el alumnado utilizará encada Unidad Didáctica para alcanzar los objeti-vos previstos.El último paso cada alumno y alumna debe serevaluado/a a partir de actividades como las que sehan utilizado para facilitar su aprendizaje y teniendoen cuenta, evidentemente, su nivel individual deaprendizaje.

DUA: Diseño Universal de Aprendizaje

El Diseño Universal para el aprendizaje nos permitehacer los ajustes en el mismo momento de la pro-gramación, ofrece una respuesta inclusiva y evitaadaptaciones posteriores.

El Diseño Universal de Aprendizaje, relaciona tresredes neuronales con tres principios:

REDES AFECTIVAS PRIMER PRINCIPIO. Proporcio-nar múltiples formas de implicación. La motiva-ción implica compromiso y cooperación, suponeinvolucrarse: por qué aprender. Se proporciona-rán diferentes opciones para captar el interés, paramantener el esfuerzo y la persistencia, y para laautorregulación del alumno.

REDES DE RECONOCIMIENTO SEGUNDO PRIN-CIPIO. Proporcionar múltiples formas de repre-sentación. La representación hace referencia alcontenido y a los conocimientos: qué aprender. Seofrecerán distintas opciones para la percepción,el lenguaje, las expresiones matemáticas, los sím-bolos, y para la comprensión.

REDES ESTRATÉGICAS TERCER PRINCIPIO: Propor-cionar múltiples formas de acción y expresión. Laacción y la expresión responden a: cómo aprender.Se ofrecerán opciones para la acción física, para laexpresión y la comunicación y para las funciones


ejecutivas. Se otorgará protagonismo al alumnado,mediante el empleo de metodología activas.

Más información en: https://www.cast.org

OOttrraass eessttrraatteeggiiaass mmeettooddoollóóggiiccaass qquuee ppuueeddeenn ffaavvoorree--cceerr llaa eedduuccaacciióónn iinncclluussiivvaa::

– Tutorías entre iguales.– Aprendizaje por proyectos.

– Aprendizaje interclases.– Centros de interés.– Rincones. – Desdoblamientos.– Creación de comunidades de aprendizaje.– Docencia compartida.– Currículo flexible.

Más información en: https://www.creamosinclusion.org

6. PROTOCOLO DE ASESORAMIENTOEDUCATIVO

6.1. Introducción

La concepción habitual del asesoramiento, asumida porlos propios centros o “clientes”, es la de un experto otécnico que domina determinados contenidos, técnicaso habilidades, en función de las cuales puede/deberesolver los problemas, normalmente del alumnado anivel individual, que se le planteen. Este rol y funcióndel del profesional de asesoramiento educativo haestado unido a modelos centralizados de desarrollocurricular y a una desprofesionalización docente. Inter-venciones puntuales, individualizadas, en muchoscasos marginales, de manera reactiva (respuesta ademandas), no nos han llevado muy lejos.

La actuación de asesoramiento se dirige al desarrollode la mejora de la escuela mediante la capacitación pro-fesional del profesorado, facilitando dicho proceso.

DDeeffiinniicciióónn::

El asesoramiento pedagógico/educativo comocomenta Nieto Cano (1993:125) se entiende como“Un proceso de ayuda o apoyo sistemático, con elpropósito de facilitar la resolución de problemas en loscentros escolares”. El asesor es un experto en proce-sos de cambio educativo, en estrategias de diagnós-tico y análisis de necesidades, en dinámicas de grupoy desarrollo organizativo, toma de decisiones y reso-lución de problemas, así como en el aprendizajeadulto y desarrollo profesional cooperativo, entreotras.

“HABÍA UN LEÑADOR QUE SE AGOTABAMALGASTANDO SU TIEMPO Y SUS ENERGÍAS

CORTANDO MADERA CON UN HACHA EMBOTADA,PORQUE NO TENÍA TIEMPO, SEGÚN ÉL,

PARA DETENERSE A AFILAR LA HOJA”

(Anthony de Mello, 1998)


La persona profesional de asesoramiento educativo,como agente de cambio, no consiste en pretenderofrecer soluciones a todos los problemas, sino en con-tribuir a crear las condiciones necesarias para capa-citar al centro y a los profesores a resolverlos por sí mis-mos. Es un facilitador del desarrollo de innovacioneseducativas, estando llamados a dinamizar un centro,mediante un conjunto de funciones como son:

11.. Promover un trabajo cooperativo, que incrementela colaboración entre el profesorado

22.. Contribuir a generar una visión global del cen-tro y de las tareas educativas

33.. Proporcionar apoyo, recursos e incentivos paracomprometer a los docentes en la puesta en mar-cha de los proyectos

44.. Dinamizar, especialmente en las primeras fases55.. Establecer un clima propicio para el desarrollo

profesional: compartir ideas y experiencias, cla-rificarlas, negociarlas y confrontarlas.

EEll aasseessoorraammiieennttoo eedduuccaattiivvoo ccoommoo aauuxxiilliiaarr ppaarraa llaaffoorrmmaacciióónn ddoocceennttee

El asesoramiento educativo se ha abordado en formaexplícita desde el ámbito de la innovación y el cam-bio educativo (Valdivia Ruiz, 2002). Como en cual-quier práctica innovadora, las experiencias en estecampo han tenido matices tanto positivos como nega-tivos, desde las expectativas de la institución, la formaen la que llega la persona que realiza el asesora-miento educativo, hasta las acciones que realiza en elproceso. Dichas experiencias han contribuido pocoa poco la identidad del asesor y también la del ase-soramiento, lo que ha posibilitado la concretización deestrategias e instrumentos para realizarlo.

El asesoramiento contribuye a la formación docentesólo sí, por medio de la participación de la comuni-dad escolar en conjunto, se propicia la toma de con-

ciencia de los problemas colectivos; el conocimientode los recursos, actitudes y capacitaciones de la escuelapara afrontar dichos problemas; y la realización deproyectos dirigidos a mejorar la calidad educativa(Rodríguez Romero, 1996). Con lo anterior, se consi-gue optimizar la función docente mediante la forma-ción para afrontar las dificultades que se les presente.

El asesoramiento se convierte en buena opción parala formación continua del equipo docente en la visiónde la escuela inclusiva, porque:

– Constituye un medio contextualizado para capa-citar al equipo docente como agentes de cambio

– Ayuda a que se sientan apoyado, lo que dismi-nuye el estrés al enfrentarse a la innovación.

– Requiere efectuar una evaluación de necesidadesde la institución, desde la visión de todos susparticipantes.

– Trabaja específicamente las necesidades de cadaescuela, tomando en cuenta sus característicaspropias.

– Es un proceso interactivo que lleva a la reflexiónde la práctica docente cotidiana.

– Implica el acompañamiento de expertos y el tra-bajo conjunto.

Los puntos que deben considerarse para que unproceso de asesoramiento educativo impacte en lainclusión son los siguientes:

– La base teórica del concepto de escuela inclu-siva.

– La detección conjunta de barreras para el apren-dizaje y la participación.

– Intervenir en las necesidades específicas del con-texto, identificadas en la evaluación, desde lavisión de inclusión.

– Crear canales efectivos de comunicación inter eintrainstitucionales.


– Desarrollar charlas, cursos, talleres, conferen-cias, etc, que contribuyan en la formación detoda la comunidad escolar, en especial ladocente, basados en las necesidades e inquietu-des de cada escuela.

6.2. Etapas de un proceso de asesoramientoeducativo

6.2.1. Acogida y evaluación

Las personas implicadas son:

– Profesionales del centro educativo, tutor/a y orien-tador/a.

– Las familias.– Profesionales de asesoramiento educativo de enti-

dades.

OObbjjeettiivvooss::

� Presentar al equipo de profesionales del colegiola figura y funciones del profesional de aseso-ramiento educativo

� Recoger la información necesaria para estable-cer un primer contacto con el centro educativo.

� Determinar las necesidades y expectativas de lafamilia, orientador/a, profesorado y equipo deprofesionales de la asociación con respecto al niño.

� Establecer pautas y generar espacios de comu-nicación y colaboración entre todos los agentesimplicados.

PPrroocceessoo ddee AAccooggiiddaa ddee llaa ppeerrssoonnaa pprrooffeessiioonnaall ddeeaasseessoorraammiieennttoo eedduuccaattiivvoo::

11.. Recibe la solicitud por parte de: � Familia. � Centro educativo.� Propia entidad.

22.. Recopila la información que necesita sobre elmotivo del asesoramiento:

� Información de la familia� Información del centro educativo� Información en la propia asociación

33.. Concierta el primer encuentro: � Determinar lugar, hora y asistentes. � Concretar orden del día:– Explicación de cómo se trabaja desde la enti-

dad.– Definición de los límites de actuación, las con-

diciones de trabajo y las líneas estratégicas. – Negociación y delimitación del rol de la persona

profesional de asesoramiento educativo y losparticipantes en el proceso.

– Recopilación de la información necesaria paraelaborar el protocolo (en especial si es la pri-mera vez que se utiliza el servicio, o bien revisiónen el caso que sea un trabajo de continuidad).

EEvvaalluuaacciióónn ddeell PPrroocceessoo ddee AAccooggiiddaa -- IInnddiiccaaddoorreess::

� Número de solicitudes recibidas por centros edu-cativos y tramitadas: 100%

� Número de solicitudes recibidas por familias ytramitadas: 100%

� Porcentaje de casos en el que se recopila infor-mación de la familia: 100%

� Porcentaje de casos en los que se recopila infor-mación del centro escolar: 100%

� Número de solicitudes recibidas que terminanen un primer encuentro: 100%.

� Número de solicitudes tramitadas que inician unproceso de asesoramiento educativo: 100%


PROCESO DE ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN EDUCATIVASOLICITUD INICIO ASESORAMIENTO EDUCATIVO


PROCESO DE ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN EDUCATIVARECOGIDA INFORMACION INICIAL

RECOGIDA DE INFORMACIÓN

RESULTADO FASE ACOGIDA


6.2.2. Actuaciones con el centro educativo yevaluación

11.. Sesión trabajo equipo profesionales– Registro y análisis de las prácticas del profesorado

y formulación de propuestas de mejora.– Disposición de instrumentos sencillos y concretos

para la recogida de las prácticas.– Primer borrador del protocolo con varias pro-

puestas, objetivos y pautas de actuación.

22.. Negociación CONJUNTA de los objetivos y pro-ceso de asesoramiento

– Sesiones de enriquecimiento del protocolo deasesoramiento educativo para llegar al docu-mento definitivo, consensuado por los partici-pantes.

– Acuerdo mejoras "fáciles de aplicar" familia-cen-tro educativo-entidad.

– Incorporación de objetivos de diferentes ámbitos:lenguaje, habilidades personales y sociales, aca-démicos, autonomía, etc.

– Calendario de seguimiento "realista" (prever eltiempo para la implementación de cada mejora).

33.. Entrega del Plan de actuación y firma del docu-mento

– Establecer un plan de actuación con compo-nentes los más concretos posibles en esta fase,aunque posteriormente pueda ser flexible en suaplicación, y revisarlos o ajustarlos en las fasessiguientes.

– Reflejar estrategias para "sostener" la incorpo-ración de las mejoras antes las interferenciasque puedan aparecer.

44.. Actuaciones en el centro educativo– Respuesta a las demandas del centro mediante

charlas de formación, colaboración en la ela-boración del material con que se va a trabajar,

asesoramiento en la materia y resolución dedudas pedagógicas.

– Puesta en marcha del diario de clase. – Desarrollo de programas de sensibilización.

55.. Desarrollo, seguimiento y evaluación de las mejo-ras

– Ayudar a priorizar aspectos relevantes de lasmejoras y establecer acuerdos que se puedealcanzar.

En ciertas fases del proceso, puede ayudar y es fun-damental ir decidiendo qué es lo que no trabajare-mos, para ir acotando y "recortando" los elementosdel problema inicial.

DOCUMENTOS:� Información a solicitar del centro. Anexo 1.� Desarrollo de la visita y demandas del centro.

Anexo 2.� Encuesta de valoración del profesorado. Anexo 3.� Evaluación de la charla o programa de sensibi-

lización. Anexo 4.

6.2.3. Actuaciones con las familias

11.. Sesión inicial con la familia– Entrevista con miembros de la familia– Registro y análisis de las prácticas y formulación

de propuestas de mejora.– Disposición de instrumentos sencillos y concretos

para la recogida de las prácticas.– Primer borrador del protocolo con varias pro-

puestas, objetivos y pautas de actuación.

22.. Negociación CONJUNTA de los objetivos y pro-ceso de asesoramiento.

33.. Entrega del Plan de actuación y firma del docu-mento.


44.. Desarrollo, seguimiento y evaluación de las mejo-ras.

6.2.4. Actuaciones con el alumnado con síndrome de Down

� Promover la participación de las personas condiscapacidad en las actividades escolares,extraescolares, de ocio, cultura y deporte nor-malizado.

� Orientar y asesorar sobre aquellos recursoscomunitarios que más le pueden ayudar al logrode su proyecto educativo.

� Apoyar a la persona con SD para el desarrollo desu itinerario educativo, en función de sus expec-tativas y capacidades, ayudándoles a crear suspropios proyectos de vida.

� Capacitar progresivamente a la persona con SDpara planificar el itinerario educativo en funciónde sus deseos, expectativas y sus capacidades.

� Proporcionar recursos y estrategias que pro-muevan la autonomía personal de la personacon SD, a través de sus actividades de la vidadiaria, para favorecer la inclusión educativa.

� Valorar y supervisar los niveles reales de com-petencia curricular que tiene la persona con SD.

� Favorecer la adquisición de una autoestima yautoconcepto ajustado.

� Detección y valoración de las necesidades de lapersona con SD.

� Proponer actuaciones según las necesidades.� Establecer las directrices para el desarrollo óptimo

de la persona, elaborar un programa y realizarel seguimiento de ese programa.

� Ofrecer apoyo desde la entidad en sesiones gru-pales según nivel y/o necesidades similares. Esmuy importante el trabajo de grupo para favo-recer la construcción de la propia identidad eincidir en los aspectos de relación.

� Optimizar al máximo el desarrollo integral delalumnado ofreciendo los recursos necesariospara potenciar las habilidades de autonomía,sociales, cognitivas y emocionales.

� Establecer pautas y hábitos de comportamientoen las sesiones para facilitar la inclusión en el aula.

� Estimular el lenguaje y la comunicación con recur-sos visuales que faciliten la comprensión delentorno.

6.2.5. Actuaciones desde la asociación y con otras asociaciones

� Señalar, orientar y prestar apoyo práctico sobrelos valores y áreas de competencia necesariospara la educación inclusiva.

� Desarrollar materiales accesibles y metodolo-gías concretas para el trabajo educativo con elalumnado, poniendo estos recursos a disposi-ción de la comunidad

� Usar la diversidad de enfoques y estilos de apren-dizaje como un recurso para la enseñanza

� Trabajar con un amplio número de profesiona-les de la educación

� Facilitar enfoques cooperativos de aprendizaje� Conocer y aplicar las diversas formas de identi-

ficar y dar respuesta a las barreras para el apren-dizaje y sus implicaciones metodológicas.

� Utilizar los contenidos como un instrumento inclu-sivo que apoye el acceso a la enseñanza.

� Revisar protocolos de intervención, que se desarro-llan desde los servicios de apoyo educativo, paraque promuevan acciones que favorezcan la inclusióneducativa. (trabajo en red, trabajo en entorno natu-ral, PCP, PCF...etc)

� Mantener actualizada la legislación en materiade educación y atención a la diversidad elabo-rando un proceso de seguimiento para su cum-plimiento y vigilancia.


� Reivindicar el cumplimiento de la legislación tra-bajando en colaboración con administraciones yentidades que trabajan por la defensa de las per-sonas con discapacidad.

� Crear campañas de sensibilización y formaciónpara ofrecer recursos y estrategias adecuados conlos que poder ofrecer una respuesta pedagógicaadaptada a las personas con SD.

� Crear campañas de sensibilización para el alum-nado de los centros educativos.

� Favorecer la relación de la familia con la asociación.� Asesorar a la familia sobre aspectos relacionados

con la orientación personal y educativa.� Orientar la escolarización al inicio de cada etapa

educativa.

� Coordinar el trabajo llevado a cabo por los dis-tintos profesionales que trabajan de forma directacon la persona con SD en la asociación.

� Disponer de un banco de recursos con acceso amateriales adaptados de diferentes temáticas yniveles, documentos de interés educativo, legisla-ción, etc.

� Fomentar el intercambio de experiencias con otrosprofesionales que han resultado beneficiosas parael alumnado y el objetivo de inclusión.

� Contar con profesionales expertos que puedanorientar a aquellos que se acaben de iniciar ennuevos proyectos o tareas.

� Trabajo en red para consensuar objetivos, meto-dologías, técnicas, estrategias, pautas similares enlos programas de atención educativa de las dis-tintas asociaciones.

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