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GUÍAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL DOCENTE DE AULA, PARA MANEJAR

LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 501

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALTABORA SEDE A.

Integrantes

LEONEL ALEXANDER MATEUS GONZÁLEZ

YULLY CATERINE HERNANDEZ RAMOS

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

BOGOTA .D .C

2012

2

GUÍAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL DOCENTE DE AULA, PARA MANEJAR

LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 501

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALTABORA SEDE A.

LEONEL ALEXANDER MATEUS GONZÁLEZ

YULLY CATERINE HERNANDEZ RAMOS

Proyecto de Grado

Asesor de Práctica Pedagógica

GERMÁN PRECIADO MORA

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION

FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

BOGOTÁ. D.C

2012

3

Nota de aceptación

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______________________________________

Firma del presidente del jurado

______________________________________

Firma del jurado

______________________________________

Firma del jurado

4

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a nuestro esfuerzo y sacrificio, realizado

continuamente en el desarrollo del proceso de investigación, a su vez

agradecemos a nuestros padres, a los docentes que guiaron y apoyaron este

trabajo. A todos aquellos que deseen utilizarlos como herramienta practica en su

formación docente.

5

AGRADECIMIENTOS

Jehová me ha premiado

Conforme a mi justicia;

Conforme a la limpieza de mis manos

Me ha recompensado.

Salmo 18 -20

Los autores agradecen a:

DIOS en primer lugar.

Alejandro Reyes (Profesor de Educación Física de la Universidad Libre).

Juan Martín España (Estudiante de Educación Física de la Universidad Libre).

Luciano Matías Castillo (Estudiante de Educación Física de la Universidad Libre).

6

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 9

1 PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA 11

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 12

1.2. DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA 17

1.3. PREGUNTA PROBLEMA 17

2 JUSTIFICACIÓN 18

3 OBJETIVOS 20

3.1 OBJETIVO GENERAL 20

3.2 OBJETIVO ESPECIFICO 20

4 MARCO DE REFERENCIA 21

4.1. DISRUPCIÓN 21

4.1.1 Características de la disrupción 22

4.1.2 Tipos de conductas disruptivas 24

4.1.3 Causas de la disrupción 26

4.1.4 Consecuencias de la disrupción 28

4.1.5 Prevención de la disrupción 30

4.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 10 A 12 AÑOS 37

4.2.1 Características sicológicas de los niños entre 10 a 12 años 38

4.3 GUÍA DIDÁCTICA 41

5 DISEÑO METODOLOGICO 45

5.1 ENFOQUE METODOLOGICO 45

5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 46

5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 49

5.3.1 Población 49

5.3.2 Muestra 49

5.3.3 Instrumento 49

7

5.3.4. Procedimiento 50.

6. ANALISIS DE RESULTADOS 51

6.1. PROCESO DE ANALISIS DE DATOS 51

6.1.1 Resultados de la encuesta 52

6.1.2 Análisis de encuesta 71

6.1.3 Análisis diario de campo 71

6.1.4 Análisis de entrevista 72

7 GUIA DIDÀCTICA 73

8 CONCLUSIONES 74

9 BIBLIOGRAFIA 76

10. LINKGRAFIA 78

ANEXOS

8

LISTA DE GRAFICOS

pág.

Grafico 1. ¿Con que frecuencia piden los estudiantes salir al baño? 51

Grafico 2. ¿Con que frecuencia hacen comentarios inadecuados sobre la tarea? 52

Grafico 3 ¿Con que frecuencia no acatan las órdenes del profesor? 53

Grafico 4. ¿Con que frecuencia se levantan del sitio sin permiso? 54

Grafico 5. ¿Con que frecuencia pintan en las mesas o paredes? 55

Grafico 6. ¿Con que frecuencia no traen las tareas? 56

Grafico 7. ¿Con que frecuencia le quitan las cosas a los compañeros? 57

Grafico 8. ¿Con que frecuencia cuchichean con un compañero interrumpiendo la

clase? 58

Grafico 9. ¿Con que frecuencia hablan cuando habla el profesor? 59

Grafico 10. ¿Con que frecuencia tiran cosas por el aula? 60

Grafico 11. ¿Con que frecuencia se pelean con un compañero? 61

Grafico 12. ¿Con que frecuencia se ríen de un compañero o del profesor? 62

Grafico 13. ¿Con que frecuencia desafían la autoridad, no hacen lo indicado? 63

Grafico 14. ¿Con que frecuencia insultan a un compañero de clase? 64

Grafico 15. ¿Con que frecuencia amenazan a un profesor? 65

Grafico 16. ¿Con que frecuencia entrar a clase armando desorden? 66

Grafico 17. ¿Con que frecuencia no traen material libros, cuadernos, bolígrafos? 67

Grafico 18. ¿Con que frecuencia preguntar insistentemente con ánimo de

retrasar? 68

Grafico 19. ¿Con que frecuencia hacen gestos o gesticulaciones jocosas? 69

9

INTRODUCCIÓN

Las Instituciones Educativas están catalogadas como agentes de formación, esto

implica estar comprometidas con el trabajo prioritario de darle una alta calidad de

vida a los jóvenes, niños y niñas a través del proceso educativo, guiándolos hacia

el futuro, donde encontraran dificultades académicas, sociales, laborales entre

muchas otras confrontaciones en sus vidas.

La educación trata dentro de sí misma diversas situaciones, una de estas es la

indisciplina dentro del aula, es así que investigaciones sobre estas situaciones han

permitido llegar a encontrar una categoría conocida como conductas disruptivas1.

Es por esto, que a medida qué los estudios han cobrado la gran importancia en el

proceso disciplinarios del aula, ya que el mantener un adecuado orden en el

desarrollo de las clases, donde se aseguren las normas, reglas y acuerdos, para

un efectivo proceso pedagógico.

Respecto a las investigaciones tomadas, se tiene en cuenta el congreso realizado

el 24 de marzo de 2006, donde la ministra de Educación y Ciencia de Madrid

(España), María Jesús San Segundo, inauguro el Congreso “La disrupción en

las aulas: Problemas y soluciones2” del cual se concluyo que la disrupción es un

fenómeno que se caracteriza por que los estudiantes no cumplen las normas,

1 Según Delwyn Tattum (1989) “en el lenguaje de los profesores se interpreta como un

conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y mala educación,

insolencia desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas etc.

2Martin, Josefa. Congreso: la disrupción en las aulas, problemas y soluciones [en línea].disponible

<http://www.deciencias.net/convivir/5.noticias/N.congresos/Disrupcion_aulas(Madrid2006)/pepitani

eves.pdf . [citado: 04 octubre 2011].

10

impiden el normal desarrollo de la clase, no se integran a las dinámicas de grupo e

interfieren de manera negativa en el aprendizaje del resto de compañeros.

Acercándonos un poco más a la realidad de nuestro país, podemos encontrar en

un estudio realizado por la UNESCO llamado La mitad de alumnos en Colombia

ha sufrido acoso o violencia escolar, que revela que en Colombia la mitad de los

escolares han sido víctimas de acoso o violencia escolar3……., lo que nos indica

que las conductas disruptivas se han venido intensificando hasta el punto de llegar

a la violencia escolar.

Teniendo esta mirada internacional, nacional y además considerando la

observación durante la práctica docente, desde el primer proceso de investigación

de los autores, se pudo percibir diferentes problemáticas entre la cuales se

manifestó las conductas disruptivas que se presenta dentro del aula 501 del IED

Tabora, ubicado en la localidad de Engativa, específicamente en la Carrera 78a

#76-10. En este espacio escolar se identifico qué algunos de los estudiantes

presentan conductas inapropiadas dentro del aula, o mejor conocidas como

conductas disruptivas. Que interfieren en el desarrollo normal de la clase,

afectando los procesos de aprendizaje, la convivencia entre compañeros.

Adicionalmente, a partir de los diálogos con el docente titular y por medio de la

observación de un alto índice de los estudiantes del curso 501 del IED Tabora,

que generan conductas disruptivas propiciando un ambiente tenso dentro del

aula.

3 RCN. La mitad de alumnos en Colombia ha sufrido acoso o violencia escolar: Unesco [en línea].

<http://www.rcnradio.com/noticias/la-mitad-de-alumnos-en-colombia-ha-sufrido-acoso-o-violencia-

escolar-unesco/05-08-11#ixzz1uFkxxNkj>[citado 04 mayo 2012]

11

Una vez identificada la existencia de las conductas más reiterativas se planteó

una problemática de estudio acerca de la disrupción. Acompañado de este

proceso, se hizo una revisión bibliográfica sobre las características de este tema;

entre las consultas se resaltan los libros ¿aulas conflictivas? De Gallego Domingo,

escuela sin violencia, resolución de conflictos por Isabel Fernández, disciplina con

amor en el aula por Jane Nelsen entre otros. Teniendo en cuenta esto, se

construye el marco teórico, el cual sirve como fundamento de la investigación.

Una vez planteado el problema, se creó un instrumento de recolección de

información, en este caso la encuesta dirigida a 10 docentes del grado quinto del

IED Tabora.

Una vez aplicada y analizados los resultados, estos permitieron determinar las

distintas conductas disruptivas, que se presentan dentro del aula. Por ende, sé

consideró hacer el diseño de una guía didáctica, la cual brinde al docente la

suficiente información para abordar las conductas disruptivas, a través de diversas

actividades dirigidas por él.

Posteriormente del diseño de la guía, se aplicó en los 28 estudiantes de 501 del

IED Tabora en cada sesión de la práctica docente, terminando las sesiones se

realizaba la respectiva reflexión con los estudiantes, para apoyar este proceso se

llevo un registro fotográfico y un diario de campo. En conclusión esta guía le

ayuda al docente a tener una herramienta para saber cómo actuar ante una

conducta disruptiva, dándole una opción diferente de la metodología tradicional de

solo excluir a los niños disruptivos, sino ofrecerle al docente otra alternativa de

solución.

12

GUÍAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL DOCENTE DE AULA, PARA MANEJAR

LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 501

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALTABORA SEDE A.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La primera idea de realizar esta propuesta investigativa surge, a partir de la

intervención en el aula durante la práctica pedagógica investigativa con los

estudiantes de 501 del IED Tabora, donde se observaron diversas conductas

disruptivas, tales como hablar en clase, molestar a los compañeros, no hacer

caso, entre otras. Las cuales de una u otra manera afectan tanto la convivencia

entre compañeros y docente, como el rendimiento académico; todo esto interfiere

en el desarrollo de la clase.

Con base a estas observaciones se analizó hasta el punto de llegar a establecer la

falta de herramientas por parte del docente para tratar las conductas disruptivas,

por consiguiente se limita a excluir a los estudiantes que presentan estas

conductas. Por esta razón, se planteó diseñar una guía didáctica, la cual le sirva

como herramienta al docente para tratar las conductas disruptivas a partir de

alternativas diferentes. Así mismo, para afianzar esta problemática, se consultaron

estudios acerca de la disrupción, como por ejemplo: Hernández 4 en el 2001

realizó un estudio en la universidad de Murcia, España acerca de “Las conductas

disruptivas en secundaria: análisis comparativo entre profesores y alumnos” su

objetivo se centró en identificar el tipo de conductas que se dan con mayor

4 HERNÁNDEZ, Pastora. Las conductas disruptivas en secundaria: análisis comparativo entre

profesores y alumnos, España: Anuario de filosofía, psicología y sociología, 2001. Pág. 111

13

frecuencia en el aula; en su caso, conocer las coincidentes entre el docente y el

estudiante.

Este estudio muestra las diferentes conductas disruptivas percibidas por el

docente y el estudiante, esto permite hacer una idea global sobre la existencia y

estudio de este tema alrededor del mundo, también sirve como base teórica

acerca de las diferentes conductas disruptivas que se pueden presentar. Aportes

indispensables para este proyecto en la construcción de la encuesta para

determinar las conductas más frecuentes; como también, en el diseño de la guía

didáctica.

Por otra parte, contextualizándonos a nivel nacional, se consultaron estudios

relacionados con disrupción, en Colombia, en Bogotá y trabajos de grado en la

Universidad Libre, entre los cuales se encuentran los siguientes:

El primero de ellos elaborado en Risaralda, llamado “Manejo de la Disciplina en

el aula en 29 instituciones educativas de Básica Primaria del Municipio de Dos

Quebradas Risaralda”, en esta se realizaron una serie de encuestas, de las

cuales se concluyó que el 54.39 % de docentes invierten menos del 20 % de

tiempo escolar en solucionar conflictos disruptivos. Cuando se presentan en el

aula el 64 % de docentes optan por dialogar con el estudiante, como segunda

medida el 49.12% de educadores, escriben una observación en el cuaderno

disciplinario, mientras el 30 % acuden a terceros como el director, el coordinador

en busca de soluciones5.

Este estudio es útil en este proyecto, para determinar en qué instituciones

educativas a nivel nacional, también se está presentando el fenómeno de la

5 GARCIA, Eliana. Manejo de la disciplina en el aula en 29 instituciones educativas de básica

primaria del municipio de Dos quebradas Risaralda [en línea].

<http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/texto/3715G215.pdf > [citado: 04 mayo 2012].

14

disrupción siendo un tema de investigación, en el cual tratan de solucionar a partir

del diálogo, escribiendo en el observador o acudiendo a terceros, esto evidencia

que los docentes no poseen más herramientas para tratar las conductas

disruptivas.

Con referencia a nuestra ciudad fueron tomados 2 estudios, uno realizado en la

universidad de los Andes acerca de “Percepciones y creencias de la intimidación

social”6 , en el cual se entrevistaron a 15 estudiantes de los grados 6º, 8º y 9º,

acerca de los factores que desencadenan, que frenan, la agresión física, la

agresión verbal y los diversos problemas que genera el matoneo dentro del ámbito

escolar.

Los resultados de esta investigación arrojaron las distintas posturas, entre la

víctima y el intimidador, las diferentes concepciones de cada uno y desde luego

como están afectando sus relaciones personales en el ámbito escolar. Esta

investigación es importante pues nos permite conocer las diferentes posturas de la

víctima y el intimidador, para poder entender el matoneo en su globalidad, a su

vez es de gran ayuda para entender una conducta disruptiva, en este caso la

agresividad, peleas entre los estudiantes disruptivos. Además, permite conocer

más a fondo los antecedentes de estas conductas y poder tener herramientas para

tratarlas.

Otra investigación de Mocayo Calderón Julio, sobre “el Análisis y vínculos entre

matoneo y vida social en Colombia una mirada a dos Instituciones Educativas en

6 HEISOHN, Roberto. Percepciones y creencias de la intimidación social.[en línea]

<http://psicologia.uniandes.edu.co/intimidacion/paginas/Descargas/heinsohn.pdf>[citado: 04 mayo

2012]

15

el sector el Codito”7, realizada por la Universidad Nacional en el 2011, en la cual

fue aplicada aproximadamente 200 encuestas.

Este estudio arrojo las siguientes conclusiones según MOCAYO “El matoneo no

es un fenómeno aislado, exclusivo del entorno escolar. Sino una manera de ser

que se revela en la escuela con mayor intensidad debido a las dinámicas diarias

que ella permite, como la cantidad de tiempo, la asociación involuntaria y la

relación de pares, pero su grado de incidencia y características específicas

depende de otros factores como la historia de vida de sus actores y la manera

cómo la han asimilado”. Está investigación es de gran ayuda para conocer acerca

del matoneo, debido a que este se asocia estrechamente con las conductas

disruptivas que presentan los estudiantes, permitiendo un abordaje conceptual

sobre el tema y desde luego de las diversas manifestaciones que presenta dentro

del aula.

Por último, una investigación de la Universidad Libre acerca de los

comportamientos violentos de los estudiantes de primer semestre del programa de

Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Física, Recreación y

Deporte dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad

Libre. En este APONTE8, plasma que la conducta negativa más frecuente que se

observa en los estudiantes es la violencia verbal, la intimidación y la violencia

física, a partir de esto diseñaron 45 encuestas a estudiantes de primer semestre

del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación

Física, Recreación y Deportes de las jornadas Mañana, Tarde, y Noche y quince

7 MOCAYO, Julio. Análisis y vínculos entre matoneo y vida social en Colombia una mirada a dos

instituciones educativas y al sector el codito. [en línea].

<http://www.bdigital.unal.edu.co/4378/1/868081.2011.pdf. > [04 mayo 2012]

8 APONTE Rodríguez. Comportamientos violentos de los estudiantes de primer semestre del programa de

Licenciatura en Educación básica con énfasis en educación física, recreación y deporte dentro de la facultad

de ciencias de la educación en la Universidad Libre, 2011

16

docentes encuestados de la Facultad de Ciencias de la Educación, de este mismo

programa.

En este estudio llegaron a la conclusión que la violencia interpersonal se presenta

en las tres jornadas, sin embargo en la jornada de la mañana se presentan el

mayor números de las casos, pero van disminuyendo en la jornada de la tarde y la

noche. Con el presente estudio se da cuenta que hasta en las Universidades se

presentan hechos disruptivos, los cuales afectan las relaciones entre estudiantes y

docentes, propiciando disminuir los procesos de formación dentro del aula. A su

vez es de gran utilidad para el proyecto puesto que permite determinar que la

suma de varias conductas disruptivas, pueden llegar a hechos de violencia que no

solo afecten los procesos cognoscitivos, si no a la misma sociedad.

Estos 5 estudios son de gran utilidad en este proyecto, puesto nos sirven como

evidencia de que el fenómeno de la disrupción se da en las aulas a nivel no solo

local o nacional, sino en la gran mayoría de instituciones de educación en el

mundo. Sin dejar a un lado la presencia de estas conductas en las Universidades;

a su vez nos permite conocer otros puntos de vista brindando información y

credibilidad al considerar la disrupción una problemática global que día a día

afecta a estudiantes y docentes.

Por último se encontró, durante la revisión bibliográfica en libros como ¿aulas

conflictivas? De Gallego Domingo, escuela sin violencia, resolución de conflictos

por Isabel Fernández, disciplina con amor en el aula por Jane Nelsen, entre otros.

Dan un mayor abordaje conceptual sobre el tema, para así tener una orientación

que permitió la descripción, diseño de las guías didácticas aprobando la ejecución

de este proyecto.

17

1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Todo docente debe tener herramientas para tratar los problemas que surgen

dentro del aula, aunque en algunas ocasiones, estas no son las apropiadas para el

manejo de dichas problemáticas, un claro ejemplo lo encontramos la IED Tabora

jornada de la mañana, en la que se realizó la práctica docente, se evidenció por

medio de la observación que existían ciertas conductas disruptivas, en los niños

de 501,los cuales no permitían la fluidez de la clase, puesto que la interrumpían a

todo momento, con manifestaciones jocosas, peleaban entre ellos mismos, tanto

física como verbalmente, con la observación de estos, se discutió dicha situación

con el docente titular, el cual confirmó la existencia de conductas disruptivas y

determinó que predominan en un alto índice en los estudiantes del curso 501 de

la IED Tabora. Al contemplar dicha situación se cuestionó sobre como trataban

estas conductas en la IED Tabora, para esto se investigó en la institución sobre

algún estudio realizado sobre la misma, sin encontrar resultados, se revisó el

manual de convivencia en el cual se presentó un conducto regular que va desde el

orientador al coordinador, con esto se evidenció que el docente solo se limitaba a

pasar el problema a unos terceros.

A partir de esto surge el proyecto, pues existía una problemática que trascendía

durante todo el periodo escolar, donde el docente no poseía las herramientas

necesarias para poder tratarla, así que se pensó en crear una guía didáctica, en la

cual se presentará el concepto de disrupción y a su vez mostrará una serie de

actividades con las que se pueda tratar desde otra mirada.

1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la herramienta más adecuada para guiar a los docentes, en el manejo de

las conductas disruptivas de los estudiantes del grado 501 del IED Tabora sede

A?

18

2. JUSTIFICACIÓN

La disrupción es un fenómeno que se está presentando diariamente dentro de las

aulas, no solo en nuestro país, sino alrededor del mundo. Problemática en la que

generalmente, los docentes tienden a aislar al estudiante y desde luego tomar

medidas rigurosas de carácter disciplinario.

Hoy en día los docente enfrentan la problemática de la disrupción, que día a día

aumenta desmesuradamente, hasta el punto de llegar a hechos violentos y para

ello hay que saber identificarla, conocerla, analizarla y sobre todo como

manejarla, para en un futuro evitar problemas más graves.

Por esta razón esta investigación, es de vital importancia ya que permite conocer e

identificar aquellas conductas disruptivas que se presentan dentro del aula y

sobre todo le brinda una herramienta al docente para abordarlas, de otra manera,

permitiendo así un gran beneficio para el buen manejo de la clase y al estudiante

un mejoramiento de su proceso cognoscitivo y social.

Este trabajo sea realizó en el IED Tabora sebe A curso 501 con una población de

28 niños; el objeto de estudio a investigar parte del alto número de conductas

disruptivas (conductas inapropiadas) en las sesiones de clase. Se aborda este

tema puesto que estaban afectando en gran medida las clases, de lo cual los

docentes tomaban como única opción el excluir, al que presentara dichas

conductas sin plantear otra solución. Por esta razón el diseñar una guía didáctica

de apoyo al docente de aula, para manejar las conductas disruptivas de los

estudiantes, tendrá un gran impacto en la institución, como en el quehacer

docente. Considerando lo anterior, se llega al punto de pensar cómo tratar estas

conductas; es así, que se plantea que por medio de una guía didáctica el docente

tendrá un apoyo para manejar las conductas disruptivas, mejorando así el

ambiente dentro de la clase, la convivencia y potencializando día a día los

19

conocimientos de los estudiantes, conllevando a una mejoría en los resultados

académicos de esta Institución.

Además se espera que las guías didácticas elaboradas en el trascurso de esta

investigación sirvan como herramienta a los Licenciados en Educación Física

permitiendo mejorar la metodología y los procesos pedagógicos dentro del aula de

clase.

20

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar y aplicar una guía didáctica que sirva como herramienta al docente, para

manejar las conductas disruptivas dentro del aula de clase.

.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Recopilar y analizar información acerca de las diversas conductas disruptivas

de los estudiantes del grado 501 del IED TABORA sede A

Crear e implementar una guía que sirva como herramienta a los docentes para

manejar las conductas disruptivas de los estudiantes.

Determinar por medio de una entrevista al docente, la influencia que tuvo la

implementación de la guía didáctica en las conductas disruptivas de los

estudiantes.

21

4. MARCO DE REFERENCIA

Los referentes conceptuales de la problemática presentada en esta investigación,

son muy importantes pues aclaran la temática presentada en el trabajo, en este

caso la disrupción, ofreciendo una orientación hacia una definición clara y

concreta sobre una serie de conductas inapropiadas existen dentro del aula de

clase, además es importante tener claras las características, las causas y los tipos

de conductas disruptivas, pará entenderlas en su totalidad.

Seguidamente se debe conocer las características de la población presente en la

investigación. Pues oscila en edades entre los 10 a 12 años, las cuales poseen

características específicas y sicológicas propio de ese rango de edad.

Para ultimar se da a conocer el concepto de guía didáctica orientada a ser una

herramienta que facilita la orientación de las conductas disruptivas.

4. 1 DISRUPCIÓN

La disrupción es una problemática que se evidencia diariamente en nuestras

aulas, enfrentándonos a diferentes conductas de los estudiantes, como lo son

hablar en clase, pelearse y reírse de los compañeros, no hacer caso, generar

desorden, etc. con lo cual se genera una mala relación entre el docente y el

estudiante y por ende se ven afectados los procesos cognoscitivos; Desde luego

estas conductas afectan el buen funcionamiento de la clase, puesto que se ve

interrumpida la mayor parte del tiempo, interfiriendo en la adquisición de

conocimientos, por esta razón es importante abordar el concepto de la disrupción

y sus diferentes características, causas, consecuencias y prevención. Que se

observaran a continuación:

Según Delwyn Tattum (1989) “en el lenguaje de los profesores se interpreta como

un conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y

22

mala educación, insolencia desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y

abuso, impertinencia, amenazas etc.”9.Este autor nos muestra la disrupción como

diferentes conductas que afectan la clase y le causan estrés al docente, por otra

parte, Biggio (2003)10, concluyó que la disrupción es un problema de indisciplina

que afecta directamente el proceso del aula y muy frecuentemente se da a la par

de hechos de agresiones.

Esta problemática según este autor está orientada como un problema de

indisciplina, que se complementa con hechos violentos por parte de los

estudiantes.

4. 1.1 Características de la disrupción.

Teniendo en cuenta que la disrupción es una problemática que se vive

diariamente dentro de las aulas, hay que conocer sus características, para poder

saber cómo tratarla.

Para empezar asumimos que este tipo de conductas, suponen una gran pérdida

de tiempo diariamente, durante las diferentes clases de los estudiantes, tiempo

importante para el aprendizaje de los mismos, en el cual el docente tiende a

desperdiciar, por tratar de controlar las conductas disruptivas. A su vez se produce

una actitud negativa entre estudiantes y docentes, generando mayor número de

conflictos.

9 FERNÁNDEZ, Isabel. Prevención de la violencia y resolución de los conflictos. Madrid: Nancea

ediciones.1999. Pág. 61

10 BOGGINO, Norberto. Los Valores y las Normas Sociales en la Escuela: Una propuesta didáctica

e institucional. homo sapiens.2003.pag 76

23

Otras características importantes según Fernández11 (2001) citado por Almela

Agustí son:

Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula,

tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.

Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula

no convergen en un punto común; es decir, los propósitos educativos

iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los alumnos.

Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar, ni

reforzar los conocimientos debidos.

Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina

en el aula.

Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción

(alumno-profesor), porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.

Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones

interpersonales, tanto entre profesores y alumnos como entre los propios

alumnos.

Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del maltrato

entre alumnos.

11

ALMELA, Agustí Javier y Villalobos, Soler María Paz. La disrupción en las aulas: problemas y

soluciones. Madrid: Ministerio de educación, 2006. Pág. 55

24

Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos impidiendo en

muchos casos planteamientos didácticos innovadores como ejemplo

podemos citar conductas tales como: levantarse del sitio sin pedir permiso,

retar la autoridad del profesor, no traer materiales a clase y no querer seguir

con la tarea, molestar a compañeros, preguntar para retardar la instrucción,

tirar tizas.12

Fernández nos enfoca hacia diferentes características de la disrupción y su

repercusión en el aula, las cuales son percibidas durante la práctica del proceso

investigativo, estas hacen que se retrasen las clases, impidiendo los procesos

cognoscitivos, generando un bajo rendimiento académico y un fracaso escolar en

los estudiantes del grado quinto, a su vez se perciben las malas relaciones que

generan las conductas disruptivas dentro del aula .Sin embargo también podemos

hablar que una de las características principales es que suele ser producida por

ciertos alumnos que quieren llamar la atención de los compañeros o el docente

4.1.2 Tipos de conducta disruptiva.

Se mencionan a continuación las diferentes conductas disruptivas según Gefate:

Conductas disruptivas

Llegar tarde a clase

Pedir salir al baño

Comentarios inadecuados sobre la tarea

No acatar las órdenes del profesor

Levantarse del sitio sin permiso

12

ALMELA, Agustí Javier y Villalobos, Soler María Paz. La disrupción en las aulas: problemas y

soluciones. Madrid: Ministerio de educación, 2006.

25

Pintar en las mesas o paredes

No traer los deberes

Llevar indumentaria estrafalaria

Quitar cosas a los compañeros

Cuchichear con un compañero

Hablar cuando habla el/la profesor/a

Tirar cosas por el aula

Pintar el cuaderno o el libro

Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso

Pelearse con un compañero

Reírse de un compañero o del profesor/a

Desafiar la autoridad, no hacer lo indicado

Insultar a un compañero en clase

Amenazar a un profesor

Entrar en clase armando desorden

No traer el material: libros, cuadernos, bolígrafos

Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar

Hacer gestos o gesticulaciones jocosos13

Este listado, sirve para identificar las diferentes conductas disruptivas que se

presentan dentro del aula, por ende es de gran ayuda en la investigación.

13 LES ALARNES, Gefate.La disrupción y los conflictos en el aula, [en línea].

<http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/ALARNES_La%20disrupci

%C3%B3n.pdf> [citado 02 0ctubre 2011].

26

4.1.3 Causas de la disrupción.

Para entender de mejor manera la disrupción, es muy importante conocer el

porqué de estas conductas disruptivas, pues permite tener un mejor acercamiento

hacia la comprensión y origen de la misma.

A la vez Dreikur (1982) citado por Fernández, se ha centrado en el alumno y sus

motivos para la conducta disruptiva, mantiene que todas las acciones tienen un

motivo y van dirigidas hacia ciertos propósitos. Hay cuatro propósitos por los que

el estudiante se comporta mal en el aula:

El deseo de atención: causa irritación en el profesor y constante repetición

por el alumno.

La obtención del poder : se centra en la necesidad del estudiante de

manifestar que manda y que se puede salir con la suya.

El deseo de venganza: se basa en la errónea percepción del alumno que

sintiéndose herido, solo puede restituir su imagen social hiriendo a su vez.

La incapacidad asumida: implica que el alumno se siente reconocido

cuando convence a los demás de que no se puede esperar mucho de él ,

no demuestra ningún interés por el aprender.14

Dreikur (1982) no muestra diferentes causas de las conductas disruptivas

orientadas hacia los deseos del estudiante, sin embargo en la actualidad factores

externos como los cambios que se observan en el seno familiar, la escuela y

14 FERNÁNDEZ García. Escuela sin violencia resolución de conflictos. Madrid. Editorial alfa

omega, 2006. pág. 121.

27

desde luego en la misma sociedad, están influyendo para que se presentes dichas

conductas.

De esta manera según Fernández, se generaliza, las diferentes causas de la

disrupción, en las siguientes:

Se atribuye que los problemas familiares son una de las causas más

importantes, pues influye en que sus comportamientos sean más agresivos

y de conflictividad en el aula.

El entorno en que los niños habitan, es un desencadenante sobre su

personalidad y conductas.

La Personalidad del estudiante pues se encuentran niños que llaman su

atención con conductas disruptivas, con el fin de considerarse importantes.

El incremento de la intolerancia, hacia el resto de compañeros.

Falta de estrategias en el aula, cuando se presentan hechos disruptivos

dentro del aula el docente se siente limitado a diseñar estrategias para

intervenirlas, según Fernández 1997 “ pareciera que esta tarea se ha

dejado a los psicólogos y especialistas o a los padres de familia, pero en

realidad es que no hay una Línea de trabajo definida para tal fin, tampoco

existe un psicólogo para cada aula y aun si así fuera, no podrían darse

abasto si conocemos que la Población infantil que presenta excesos de

conducta es de entre 1 y 4 Por ciento de la población”15.Teniendo en cuenta

lo que el autor plantea sobre que el docente no posee herramientas para

manejar la disrupción dentro del aula, recurriendo a estrategias tales como

15

Fernández Velazco Rafael. El niño hiperknetico. México, trillas. 1997

28

sacar al estudiante del aula o en los casos menos platicos enviarlos a

rectoría.

4.1.4 Consecuencias de la disrupción.

Una de las consecuencias más relevantes de la disrupción, es que dificulta los

procesos de aprendizaje, puesto que el docente tiene que dedicar más tiempo

para tratarla, retrasando su labor, al existir tantas interrupciones durante la clase,

los estudiantes tienden a dispersarse y dejan de poner atención, generándole así

estrés al docente y una mala relación entre este y sus estudiante.

A su vez Juan Carlos Torrego16 nos muestra diferentes Implicaciones y

consecuencias a corto y largo plazo:

La disrupción, para comenzar, supone una enorme pérdida de tiempo.

cada día y cada hora de clase. Tiempo perdido para la enseñanza y para el

aprendizaje de los estudiantes. Pero además de tiempo, también se

despilfarra energía. La desperdicia el profesor teniendo que dedicarse a

veces en exclusiva al control de la disciplina; la desperdician los alumnos,

que ven sus tareas interrumpidas una y otra vez; y la desperdicia la

institución escolar en su conjunto que tiene que dedicar cada vez más

recursos personales y materiales a la gestión de expedientes disciplinarios.

La disrupción separa emocionalmente hablando a los alumnos de los

profesores. Dicho de otra forma, la disrupción trae como consecuencia la

incomunicación dentro de las aulas. Dependiendo de la manera en que el

16

Torrego, Juan Carlos. “Revisar y mejorar las estrategias de gestión del aula: Interacción verbal y

no verbal, discurso del profesor, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción.” [en línea ]<http://www.formacionintegral.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=332:disrupcion-revisar-y-mejorar-estrategias-en-el-aula&catid=8:convivencia-escolar-y-disciplina&Itemid=3> [citado: mayo 4 2012].

29

Docente reaccione ante la disrupción, podemos encontrarnos con distintos

resultados en este sentido: desde la confrontación permanente hasta la

ignorancia mutua.

La disrupción en el aula suele estar en la raíz del incremento de la

resistencia del profesorado a emplear enfoques activos de enseñanza y

aprendizaje, y en general de cualquier tipo de iniciativa innovadora.

La disrupción, determina la autoestima profesional del profesor, condiciona

sus decisiones profesionales, y va aumentando su nivel de estrés.

Por último, es evidente que la disrupción permanente en el aula tiene una

influencia directa y obviamente negativa sobre el aprendizaje y el

rendimiento escolar de todos los alumnos, tanto si son disruptivos como si

no lo son.17

Con este a porte de Juan Carlos Torrego podemos deducir que las

consecuencias de la disrupción son preocupantes, puesto que trae como

consecuencia un debilitamiento en la relación comunicativa entre el

docente y estudiante, una pérdida de tiempo, exclusivo para la enseñanza y

desde luego una influencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.

17 Torrego, Juan Carlos. “Revisar y mejorar las estrategias de gestión del aula: Interacción verbal y

no verbal, discurso del profesor, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción.” [en línea ]<http://www.formacionintegral.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=332:disrupcion-revisar-y-mejorar-estrategias-en-el-aula&catid=8:convivencia-escolar-y-disciplina&Itemid=3> [citado: mayo 4 2012].

30

4.1.5 Prevención de las conductas disruptivas

Ante una problemática tan generalizada como la disrupción, se tiene que prevenir,

para no llevarla hacia los extremos, conllevando a grandes conflictos por esta

razón lo primero que el docente debe hacer es revisar la organización del aula, las

normas que tiene planteadas , las rutinas diarias y por ende la relación que tiene

con los estudiantes. A su vez debe atenderla de manera directa y serena, con la

intención de mejorar el conflicto, a su vez tener un apoyo del resto de la

comunidad educativa, actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas

medidas concretas.

Por otro lado Kounin (1970) 18nos explica como el control del profesor dentro del

aula atiende a tres dominios:

Los profesores ven grupos es decir, observan lo que está ocurriendo en

toda el aula y como se está desarrollando la actividad en su totalidad.

Los profesores observan comportamientos que se desvían de los objetivos

de la tarea. esto permite detectar y reconocer a tiempo el comportamiento

no correcto, posibilitando una intervención pronta y eficaz.

Los profesores controla el ritmo de una actividad y adecuación al tiempo

estimado.

Teniendo en cuenta lo que plantea Kounin sobre que debe atender el docente se

observa que “también se aprecia una falta de motivación en el alumnado hacia los

18

FERNÁNDEZ, García. Escuela sin violencia resolución de conflictos. Madrid. Editorial alfa

omega, 2006 pág. 65

31

contenidos escolares y de apoyo por parte de la sociedad en su conjunto hacia la

acción educativa del profesor”.19

También una buena forma de prevención según Eloísa Sanz Ceballos20 es la

manera de plantear la clase:

Hacer significativos los contenidos, con sus conocimientos previos, y con

temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su

utilidad, aspectos curiosos.

Aprendizaje cooperativo, actividades variadas ni demasiado lejos ni

demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles.

Ha de haber cambios de ritmo que sirvan de válvulas de escape a los

alumnos/as.

Tener preparados materiales y actividades para atender a la diversidad´ de

una forma sencilla: ejercicios adicionales para los más rápidos, fichas de

trabajo de menos nivel, o más prácticas, o que aborden el tema desde

puntos de vista diferentes para los más lentos´, etc.

Ayuda entre compañeros/as atender a la diversidad´: el/la que acaba antes

puede ir ayudando al/la compañero/a, usando el aprendizaje cooperativo.

19

FERNÁNDEZ García, Isabel. Escuela sin violencia _ resolución de conflictos. Madrid. Editorial

alfa omega, 2006

20 SANZ Ceballos, Eloísa. Aulas y docentes conductas disruptivas dentro del aula. Barcelona.

Editorial training. 2011.pag 55

32

Agrupamientos basados en la tarea, donde estén juntos alumnos/as de

diferentes capacidades.

Cambiar agrupamientos durante las clases y periódicamente, para que no

se enquisten comportamientos, roles.

Dar participación y responsabilidades al alumnado, les hace sentirse más

implicados/as y previene conflictos.

Eloísa Sanz Ceballos nos muestra una manera diferente, en la que el docente

debe plantear su clase, para poder evitar las conductas disruptivas de los

estudiantes y a su vez nos muestra que pautas se deben seguir para evitar

conflictos en clase, según Eloísa Sanz Ceballos son21:

Lo que todo docente debe hacer antes que nada el primer día de clase es

establecer entre él y sus alumnos las normas de clase y sus consecuencias

pues de este modo los alumnos se sentirán parte del proceso y al poder

participar en esta actividad serán mucho más responsables y se implicarán

mucho más a la hora de respetar las normas. También es positivo puesto

que si los alumnos incumplen alguna de estas normas saben las

consecuencias que sufrirán y no podrán atribuir estos “castigos” a deseos o

caprichos del profesor por lo que el ambiente será mucho más relajado. El

gran reto es conseguir por parte del docente que todo el profesorado

aplique esta misma técnica pues así se conseguirá que tenga un mayor

efecto.

21

SANZ Ceballos, Eloísa. Aulas y docentes conductas disruptivas dentro del aula. Barcelona.

Editorial training.2011.pag 65

33

Para mejorar la convivencia se puede trabajar en clase en pequeños grupos

heterogéneos fomentando así la mezcla de los alumnos que aprenderán a

respetar a nuevos alumnos y a integrarlos en el aula.

Establecer una correspondencia entre los padres y el profesor (cuadernos)

que haga posible el establecer unas conductas y un seguimiento del

alumno que sean comunes. Esto hará que sea mucho más fácil que el

alumno obedezca al profesor en clase pues los criterios de evaluación y

metodología serán los mismos para el alumno tanto dentro del aula como

fuera.

Realizar asambleas de clase donde el docente trate problemas conflictivos

internos del aula o externos que propicien un diálogo relajado, comunicativo

y comprensivo entre todos. Es una táctica muy apropiada para las horas de

tutoría donde además los alumnos pueden realizar test de personalidad, de

irritabilidad y redactar una lista de cualidades positivas y negativas de sí

mismos que posteriormente compartirán y comentarán con sus amigos, etc.

Todo ello con el fin de que los alumnos se conozcan a sí mismos. También

es aconsejable hacer juegos de interpretación de papeles (con objeto de

que aprendan a empatizar) pues será clave para la resolución de conflictos

en clase.

El profesor debe ser muy cuidadoso con su lenguaje y nunca debe

descalificar a ninguno de sus alumnos, así como respetar las normas de

clase y sus consecuencias para dar ejemplo. Debe ser capaz de valorar

individualmente cada alumno y ayudar a todos en sus problemas

personales y académicos en la medida de sus posibilidades.

La labor del profesor no debe limitarse a la académica, enseñar el mayor

número posible de conocimientos, sino también fomentar una inteligencia

34

emocional. No olvidemos que tratamos con seres humanos que atraviesan

una época muy conflictiva y delicada. Debemos ofrecerles apoyo

psicológico para fomentar el aprendizaje como por ejemplo: aceptar

nuestras propias limitaciones y las de los alumnos, trabajar para mejorarlas,

proponer metas adecuadas a las posibilidades de nuestros adolescentes,

aumentar el autoestima de nuestros alumnos, recompensar el buen

comportamiento de forma intermitente, castigar cuando sea necesario pero

sin excedernos, etc. Otro aspecto importante es el de enseñar a los

alumnos a ser asertivos, es decir, a ser capaces de expresar sus

sentimientos y pensamientos de forma honesta sin que hieran a los demás.

Cuando se produzca la conducta disruptiva debemos hacer una llamada de

atención al alumno de las siguientes formas: referirse a las normas, hacer

una llamada aparte al alumno, dejar un respiro, un tiempo, desviar la

atención hacia otra acción, dejar que el alumno decida cómo quiere

resolverlo (hablarlo en privado), etc. Expulsar al alumno de clase solo debe

utilizarse como último recurso, con la posibilidad de que en unos minutos se

reincorpore a clase, puesto que es un método muy ineficaz ya que no

mejora la conducta del alumno y es percibida como una muestra de haber

conseguido que el profesor pierda los papeles. Nunca se debe discutir con

un alumno en clase por tres motivos: estaremos perdiendo el tiempo,

aumentaremos la tensión del conflicto y forzamos que uno de los dos

resulte ganador por lo que podemos perder los papeles y enfadarnos

mucho lo que el resto de la clase interpretará de un modo muy negativo y

se posicionará a favor del perjudicado, el alumno. 22

22

SANZ Ceballos, Eloísa. Aulas y docentes conductas disruptivas dentro del aula. Barcelona.

Editorial training. 2011.pag 55

35

Teniendo en cuenta estas pautas para evitar las conductas disruptivas dentro del

aula, la cual nos sirve para prevenir a futuro un conflicto, Según Jane Nelsen

(1999) también debemos saber cómo actuar ante dichas conductas, de la

siguiente manera23 :

Prevenir los problemas:

Siendo conscientes de que nuestro trabajo nos exige estar continuamente

haciendo muchas cosas a la vez. Parte de la tarea del profesor/a es darnos

cuenta de que para poder impartir la materia, somos en gran medida

“supervisores”.

Utilizando gestos, mirada, invasión de territorio, proximidad, un ligero toque

o una invitación a participar, etc.

La supervisión silenciosa prevé posibles incidentes y ayuda a ejercer una

autoridad subliminal. Una mirada penetrante puede servir más de

contención que una regañina verbal.

El movimiento dentro del espacio del aula. Pasear, vigilando

silenciosamente y ayudando al que le cuesta la tarea.

Las actitudes del docente son de gran importancia a la hora de prevenir los

conflictos que se generan dentro del aula.

23

Nelsen, Jane. Disciplina con amor en el aula .Editorial planeta Colombia .1999. pág. 89

36

Si hay que llamar al orden según JANE (1999)24:

Utilizar tanto gestos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y

tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el

nombre del que está hablando o distraído/a...).

Tener en cuenta la motivación del alumno/a disruptivo/a. Muchos de los

alumnos/as disruptivos/as sólo quieren atención. La atención al alumno/a

disruptivo/a no se le debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está

“bien”. Por eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las situaciones

que los refuercen (por ejemplo cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento

cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto).

No entrando en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as.

Conveniente no “cebarse” y escalar el conflicto (muchos/as alumnos/as se

pondrán de su parte por el momento evolutivo propio de la edad, por ser

un/a “igual”...). Imponer la autoridad con asertividad (recurriendo a los

derechos de los demás, a las normas, a la tarea...) y quedar para hablar

con él/ella personalmente después de la clase.

Según este autor es muy importante que el docente genere estrategias, frente a

esta problemática, conllevándolas hacia el orden y disciplina dentro del aula.

24 NELSEN, Jane. Disciplina con amor en el aula .Editorial planeta Colombia .1999

37

4.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 10 A 12 AÑOS

Es muy importante saber acerca de las características de los niños entre 10 a 12

años, pues nos permite contextualizarnos acerca del tipo de población con el cual

se está trabajando.

Es estas edades se observa que hay un aumento de las relaciones

interpersonales de los niños con los demás. Asumiendo así más las normas dentro

de su grupo, que las provenientes de los padres o docentes, todo esto según

María Teresa Gómez (1997)25 conlleva a ciertas características en los

comportamientos de los estudiantes tales como:

Comienza, a no «atender» a los consejos de los padres y a cuestionar las

normas de la escuela si no coinciden con las del grupo. De ahí que sea

necesario antes de dar o imponer normas, procurar que tengan aspectos

convergentes con las del grupo.

Reflexiona, piensa antes de actuar, pero guiado por la aprobación o

rechazo del grupo. Procuremos que acepte, redacte o elija las normas

disciplinarias del grupo clase.

Es capaz de autocrítica y puede comprender el razonamiento de los otros;

así que practicaremos la revisión y crítica de las cosas que se hagan y de

las actitudes que se toman, no de las personas.

La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador; la encuentra en

el grupo. Por tanto el profesor ha de tener en cuenta el grupo como un

medio de preparación social y programar actividades juntamente con él,

asignarle responsabilidades y estimularle a formular compromisos, sin dejar

de valorar a cada uno de sus miembros como persona única.

25

GÓMEZ, María Teresa. Propuestas de intervención en el aula. Narcea ediciones. 1997.pag 141

38

4. Adaptarse o no a una disciplina dependerá del grupo, de las buenas

relaciones de éste con el tutor y del auto concepto positivo que este sepa

alentar, mantener o iniciar en los alumnos.

Desde pequeño el niño se ve en los otros, se refleja como en un espejo y

acaba acomodándose a lo que las otras personas dicen, afirman, esperan o

niegan de él.

Recordar al niño la «fama» que trae de cursos anteriores es abocarle a la

indisciplina. Olvidarse de lo que era y de cómo actuaba; ofrecerle confianza

y la posibilidad de cambiar es ponerle en camino de conseguir una

autoimagen positiva que repercutirá en la disciplina del aula sin ninguna

duda.

Estas características nos permiten deducir que los niños entre 10 y 12 años

poseen una conciencia grupal, en donde encuentra seguridad, apoyo y por ende

siguen los diferentes comportamientos del resto de integrantes.

4.2.1 características sicológicas:

Una vez descritas las características globales, se deben tener en cuentas las

características sicológicas de los niños que oscilan entre 10 a 12 años de la

siguiente manera26 :

26

GARCÍA, Ibáñez. Documento de reflexión para el profesorado conocimiento del alumnado

(características psicológicas del niño/a de tercer ciclo) [en línea]

<http://apoclam.org/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_3_ciclo.pdf> [citado 08

mayo 2012].

39

de acuerdo García las principales características son las siguientes:

Personalidad: Cada niño construye su perfil evolutivo de una manera

peculiar y como fruto de la interacción entre su programa madurativo propio

(que en unos niños se desarrolla más aprisa y en otros más despacio) y el

medio ambiente concreto en que tal programa se desarrolla (medio

ambiente que para unos es estimulante, mientras que para otros es pobre

en estímulos). A los 10 años el niño se muestra complaciente y sereno.

Sobre Los 11 se va afianzando cada vez más su personalidad. Se hace

más curioso, charlatán, investigador e inquieto. El hambre física de alimento

se despierta con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo,

escudriñarlo todo y preguntar incansablemente.

Autoestima: En la medida en que el niño de once, doce años se valore,

estime y considere capaz y competente, habrá más esperanzas de una

maduración psicológica, mental y social adecuada y de un ser humano feliz

y capaz de hacer felices a los demás.

Expresión emocional: Llegada la edad de los 10 años el niño está pasando

de la infancia a la pre adolescencia de manera casi imperceptible para los

padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del niño,

que es sereno, franco, familiar y cariñoso con los suyos. En general, son

más tranquilos y seguros de sí mismos que antes y menos miedosos. Casi

todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar: deberes, tareas

excesivas, etc., que les producen ansiedad. A los 11 años, es como si una

fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos. Puede resultar,

en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el “payaso” a

cada momento, gruñe y se contraría prácticamente por todo.

40

Conocimiento social: Los niños empiezan a comprender a la conducta

humana como un conjunto de acciones que están influidas al mismo tiempo

por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones y motivos

humanos complejos. Relación con los compañeros: los amigos tienen un

gran protagonismo los grupos comenzarán a hacerse mixtos, pues se han

dominado las normas del grupo homogéneo y, además, van apareciendo

los intereses sexuales27

A su vez nos basamos en JEAN PIAGET quien nos muestra los distintos

periodos de desarrollo del hombre28:

Período sensorio-motor (0-2 años). Se entiende desde el nacimiento hasta

la aparición del lenguaje propiamente dicho.

Período del pensamiento pre operacional (2-7 años).Este periodo se

caracteriza por la capacidad de representación (función simbólica) e

inteligencia verbal. También por el egocentrismo, finalismo y animismo en el

pensamiento infantil.

Período de las operaciones concretas (7-11 años). El niño, a partir de este

momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación directa con

los objetos y a continuación aprenderá a resolver operaciones de manera

abstracta. En este periodo el niño se hace capaz de interiorizar.

27 GARCÍA, S. Ibáñez, documento de reflexión para el profesorado conocimiento del alumnado

(características psicológicas del niño/a de tercer ciclo) [en línea].

http://apoclam.org/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_3_ciclo.pdf. [citado: o8

mayo 2012]

28 SHAFFER reed, David.psicologia del desarrollo: infancia y adolecencia.cengage learning

editores.2007. pág. 99

41

Período de las operaciones formales (11-15 años). Los niños en este

periodo se hacen capaces de explorar soluciones lógicas para conceptos

tanto abstractos como concretos, de pensar sistemáticamente en todas las

posibilidades de un problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el

pasado y de razonar a través de analogías, comparaciones y metáforas. 29

Con estos periodos se puede contextualizar acerca de la etapa en la que se

encuentran los niños de 10 a 12 para de esta manera analizar y entender sus

conductas.

4.3. GUÍA DIDÁCTICA

Una guía es una manera sencilla y concreta de trasmitir un contenido, hacia el

lector, por medio de actividades que se ajustan a tema planteado, dejando de

forma clara un contenido.

Es decir una guía didáctica según lo planteado en la universidad Autónoma de

Chapingo , es un instrumento (digital o impreso) que tiene orientación técnica

para el estudiante o el docente, donde incluye toda la información necesaria para

el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que

conforman una asignatura.

29

SHAFFER reed, David.psicologia del desarrollo: infancia y adolecencia.cengage learning

editores.2007.

42

Para ello primero se debe conocer algunas características de una guía, planteadas

por la subdirección de la universidad Autónoma de Chapingo30, siendo las

siguientes:

Características:

Orientar la planificación de las lecciones.

Informar al alumno de lo que ha de lograr

Orientar la evaluación.

Funciones:

Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el

trabajo del estudiante.

Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar

el progreso en el aprendizaje.

Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el alumno

deberá presentar sus productos.

Promueve el Aprendizaje Autónomo y la Creatividad.

30

SUBDIRECCIÓN DE PLANES, Guía didáctica para la virtualización educativa en la universidad

autónoma Chapingo. [en línea].

http://www.google.com.co/search?complete/search?client=hp&hl=es-

419&gs_nf=1&cp=164&gs_id=8&xhr=t&q=SUBDIRECCI%C3%93N%20DE%20PLANES%2C%20G

u%C3%ADa%20did%C3%A1ctica%20para%20la%20virtualizaci%C3%B3n%20educativa%20en%

20la%20universidad%20aut%C3%B3noma%20Chapingo%2C%20Universidad%20Aut%C3%B3no

ma%2C%20Direcci%C3%B3n%20General%20Acad%C3%A9mica%2C%202009&ech=1&psi=3SX

XT8bBHZTk9gTWy4SXAw.1339500003957.1&emsg=NCSR&noj=1&ei=3SXXT8bBHZTk9gTWy4S

XAw [citado 12 mayo 2012].

43

Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al

análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma de

decisiones.

Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.

Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de

pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su

aprendizaje.

Según Castello 2006 esta guía será útil para31:

Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se

le ofrecen los elementos informativos suficientes como para determinar qué

es lo que se pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué

condiciones y cómo va a ser evaluado.

Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La Guía

Docente es un documento público fácilmente comprensible y comparable,

entre las diferentes universidades.

Facilitar un material básico para la acreditación y evaluación de la calidad

tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso

del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos,

formas de trabajo, evaluación…) sobre los que irá desarrollando su

enseñanza y refleja el modelo educativo del docente.

Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento

público está sujeto a análisis, crítica y mejora.

31 CASTELLÓ, Jaume. Documento-guía para la elaboración de guías didácticas/docentes ects,

Acción coordinada por la Universitaria. junio 2006

44

En conclusión conocer las características, las funciones y la utilidad de una guía

didáctica es de gran ayuda e importancia para un manejo conceptual de esta

investigación.

45

5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 ENFOQUE METODOLOGICO

Esta investigación es fundamentada desde el Enfoque Cualitativo, el cual aborda

un estudio integrado, es decir, retomando el todo de una realidad o problema,

cómo es y de qué manera se manifiestan su comportamiento, las relaciones que

establece con otros fenómenos o realidades.

El enfoque cualitativo tiene como base el análisis de pequeños grupos o muestras,

consideradas de carácter representativo de la realidad, en este sentido y para la

pertinencia de este trabajo se retoma al grupo de estudiantes de IED Tabora

grado 501, por cuanto se busca con ellos no buscar la verdad frente a su

problemática de las conductas disruptivas sino interpretar la realidad que emerge

de las mismas.

De igual manera ha sido necesario tener en cuenta que la investigación de corte

cualitativa que según Martínez 32 tiene como base el desarrollo de métodos

abiertos y flexibles, siendo las observaciones realizadas anotadas en instrumentos

potenciales que destaca de forma sistémica lo analizado según las variables

propuestas. Para ello además se retoma como aspectos fundamentales que este

enfoque investigativo es de ideográfico, ya que busca analizar las ideas y hechos

compartidos por los estudiantes protagonistas del estudio para tratar de dar

sentido a su comportamiento social reflejado en la escuela.

32

MARTÍNEZ, miguel. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Editorial Mad.2006

46

De acuerdo con lo anterior se es indispensable retomar un tipo de investigación en

concordancia con el enfoque cualitativo de sustento al proceso investigativo, para

ello se utilizara la investigación descriptiva.

5.2. Tipo de Investigación

Para el desarrollo del presente proyecto se retomara la investigación descriptiva

por considerar que busca especificar las propiedades importantes de personas,

grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis

(Dankhe, 1986).

La investigación descriptiva es coherente con el proceso desarrollado en este

proyecto, por considerar que evalúa diversas dimensiones del problema a tratar

midiendo la frecuencia con la que se presentan las conductas disruptivas

presentadas en el grupo, sus diversas manifestaciones y características. Sin

embargo antes de llegar a la investigación descriptiva es necesario pasar por la

exploratoria ya que se busca indagar la realidad de contexto y sobre todo las

conductas disruptivas de los estudiantes de la IED Tabora del curso 501.

A partir de la exploración y la identificación de una problemática, se describe una

realidad de la población de estudiantes de 501 IED Tabora, determinando las

características del contexto.

Para ello se retomaron las siguientes etapas de la investigación descriptiva

planteadas por Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer33, las cuales fueron

aplicadas en coherencia en este proceso investigativo.

33

DEOBOLD B. VAN Dalen y MEYER, William J. En el Articulo Estrategia de la Investigación

Descriptiva. Manual de Técnica de la Investigación Educacional. [en línea ] <http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php>. [citado 17 mayo 2012]

47

Etapas:

1. Examinan las características del problema escogido.

2. Definir el problema y formular hipótesis.

3. Enunciar los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos

adoptados.

4. Elegir los temas y las fuentes apropiados.

5. Seleccionar o elaborar técnicas para la recolección de datos.

6. Establecer, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se

adecuen al propósito del estudio y permiten poner de manifiesto las

semejanzas, diferencias y relaciones significativas.

7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.

8. Realizar observaciones objetivas y exactas.

9. Describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en términos claros y

precisos.

En correspondencia con las etapas de la investigación descriptiva se llevo a cabo

el siguiente proceso:

1. Examinan las características del problema escogido. Se llevo a cabo la

observación del grupo 501 del IED Tabora y la aplicación de una encuesta

desde la cual se indago por aspectos como la frecuencia con la que ocurren

las conductas disruptivas dentro del aula.

2. Definir el problema. A partir de los hallazgos encontrados, se determino la

existencia de conductas disruptivas dentro del aula y se planteo el diseño

de una guía didáctica que sirviera como herramienta de apoyo al docente

para tratar dichas conductas.

48

3. Elegir los temas y las fuentes apropiados.se procedió a la recolección de

datos, estudios anteriormente relacionados con el tema, para el diseño de

antecedentes y el marco referencial.

4. Seleccionar o elaborar técnicas para la recolección de datos.se elaboro

en primera instancia una encuesta a los docentes, para determinar la

frecuencia con la que ocurren las conductas disruptivas dentro del aula,

finalmente se diseño una entrevista a la docente del curso 501, para

determinar la influencia de la guía didáctica.

Otro instrumento a usar es el diario de campo en el cual se anotan las

percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor

y de los participantes. Es una ayuda para retener de manera sistemática la

experiencia que cada uno, teniendo en cuenta la fecha, los participantes y

describir el hecho observado de la manera más breve posible. Al finalizar se

realizo una encuesta a la docente del curso 501,para determinar si la guía

didáctica es una buena herramienta para el docente en el manejo de las

conductas disruptivas.

5. Establecer, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se

adecuen al propósito del estudio y permiten poner de manifiesto las

semejanzas, diferencias y relaciones significativas.se tabularon los

resultados de las encuestas realizados por los docentes, con los cuales se

estableció las conductas que mas prevalecían y como las cuales fueron

posibles diseñar la guía didáctica.

6. Realizar observaciones objetivas y exactas.se analizo la información,

haciendo observaciones claras y precisas.

49

7. Describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en términos

claros y precisos. Una vez tabulados los resultados de las encuestas, se

analizaron respectivamente ítem por ítem, llegando a determinadas

conclusiones.

5.3 POBLACION Y MUESTRA

5.3.1 Población

En la localidad de Engativa número 10, ubicada al noroccidente de la ciudad la

cual comprende 9 unidades de planeamiento zonal, en los que se ubican los

siguientes barrios: Las Ferias, Minuto de dios, Bolivia, Garcés navas, Álamos,

entre otros, en los que encontramos alrededor de 33 colegios distritales.

Para el desarrollo de este proyecto, lo basamos en la Institución, de Educación

distrital. Básica primaria y secundaria y media mixto, IED Tabora sede A,

ubicado en la Carrera 78a #76-10.Donde se seleccionó un grupo de 28

estudiantes, correspondientes al curso 501, que oscilan entre 10 a 12 años y 10

docentes de básica primaria; se ejecutaron 10 encuestas en el grado quinto, con el

objetivo de identificar que tan a menudo se presentan las conductas disruptivas

dentro del aula de clase.

5.3.2 Muestra

Se escogió el curso 501, del IED Tabora, con estudiantes entre una edad

aproximada entre los 10 a 12 años de edad.

5.3.3 Instrumento

Inicialmente por medio de una encuesta, dirigida a los docentes, con el objetivo

de identificar que tan a menudo se presentan las conductas disruptivas dentro del

aula de clase. A través de un diario de campo (ver Anexo 2 pág. 81), se

50

registraron las fortalezas, debilidades, contenidos y demás, de la aplicación de la

guía didáctica (ver Anexo 8 No pág. 96)

Finalmente se realizó una entrevista a los docente para determinar la influencia

que tuvo la aplicación de la guía didáctica (ver Anexo 7 No pág. 95)

5.3.4. Procedimiento

Se usó el siguiente procedimiento para recolectar datos en esta investigación:

1. Una previa observación de las conductas de los estudiantes del 501 en el

IED Tabora, durante la práctica docente.

2. Se diseño una encuesta dirigida a 10 docentes de básica primaria

3. Se aplicó dicha encuestas a los docentes de grado quinto.

4. Se tabuló la información arrojada por dicha encuesta.

5. Se analizó la información recolectada y se procedió a diseñar una guía

didáctica.

6. Una vez diseñada la guía didáctica, se procedió a implementarla en los

estudiantes de curso 501 IED Tabora.

7. Finalmente se realizo una entrevista para comprender si la guía didáctica

dirigida al docente, puede ser una herramienta para el manejo de las

conductas disruptivas.

51

6. ANALISIS DE RESULTADOS

6.1 PROCESO DE ANALISIS DE DATOS

Básicamente en este proyecto se uso la observación, las encuestas, el diario de

campo (de cada sesión de la práctica docente) y la entrevista.

En un primer momento se uso la observación, en la que se evidencia como las

conductas disruptivas de un alto índice de estudiantes están afectando en gran

medida el desarrollo de la clase.

Posteriormente se aplicaròn y analizaròn las encuestas realizadas a los docentes

de básica primaria del IED Tabora, la cual arrojo unos resultados, que fueron

tabulados por los investigadores para conocer con qué frecuencia se presentan las

conductas disruptivas dentro del aula de clase, de los cuales se organizaron en

graficas independientes, que se muestran a continuación.

Alternadamente los investigadores manejaron un diario de campo de cada sesión

de la práctica docente que se puede observar a partir del Anexo No 3 pág. 83. En

el cuál se plasmó las vivencias de la aplicación de las actividades de la guía

didáctica.

Para finalizar se realizó una entrevista (Ver Anexo No 7 pág. 95) dirigida al

docente del curso 501 de la IED Tabora, para determinar si la guía didáctica

puede ser una herramienta adecuada para el docente en el manejo de las

conductas disruptivas

52

6.1.1 Resultados de las encuestas

Grafico 1

En esta gráfica se puede concluir que más del 60 % , es decir 17de los

estudiantes, piden salir al baño, durante la clase, lo cual interrumpe la explicación

del docente. Deduciendo que esta conducta disruptiva se presenta con gran

frecuencia dentro del aula, generando dispersión por parte del estudiante y una

pérdida de tiempo valiosa para la enseñanza,

20%

60%

20%

1. ¿Con que frecuencia piden los estudiantes salir al baño?

siempre algunas veces nunca

53

Grafico 2

Esta gráfica nos muestra, que por lo general nunca los estudiantes hacen un

comentario inadecuado sobre su tarea, con un porcentaje del 67 %.Es decir

aceptan cualquier tarea dejada por el docente sin hacer algún tipo de comentario

inadecuado, sin embargo en algunas ocasiones muestra que el 33 % tiene

diferentes comentarios sobre la tarea que repercute en las actividades del grupo.

0%

33%

67%

2. ¿ Con que frecuencia hacen comentarios inadecuados sobre la

tarea?

siempre algunas veces nunca

54

Grafico 3

Esta gráfica muestra que con un 60 % en el punto de algunas veces, los

estudiantes no acatan las órdenes del docente, durante la clase, determinando

que la mayoría de la veces los estudiantes no hacen caso, Generando molestia al

docente y incidiendo en las conductas de los otros estudiantes. Sin embargo el

otro ítem nos muestra que el 40 % nunca presenta dicha conducta, es decir son

muy pocas la veces donde esta conducta deja de existir..

0%

60%

40%

3. ¿ Con que frecuencia no acatan las órdenes del profesor ?

siempre algunas veces nunca

55

Grafico 4

Se observa que en el ítem siempre y nunca no se registra ningún porcentaje,

puesto que las estudiantes algunas veces, presentan dicha conducta.es decir la

mayoría de veces los estudiantes se levantan, de su puesto para realizar durante

la clase actividades diferentes, sin el permiso del docente.

0%

100%

0%

4. ¿Con que frecuencia se levanta del sitio sin permiso?

siempre algunas veces nunca

56

Grafico 5

Se puede establecer que el 40 % de las veces los estudiantes pintan las mesas o

las paredes, mientras que el 60 % nunca lo hacen. Por lo tanto un bajo porcentaje

de estudiantes generalmente rayan los puestos de la institución, pues están más

controlados por la docente a cargo.

0%

40%

60%

5. ¿Con que frecuencia pintan en las mesas o paredes?

siempre algunas veces nunca

57

Grafico 6

En esta grafica se muestra que el 20% (6 niños), de los estudiantes nunca traen la

tarea, mientras que el 80% (22 niños), algunas veces la traen. Es decir que existen

un alto porcentaje de niños que no siempre cumple con su tareas, por ende esta

conductas se ve tan reflejada dentro del aula, que afecta los procesos

cognoscitivos de los estudiantes.

0%

80%

20%

6. ¿ con que frecuencia no traen las tareas ?

siempre algunas veces nunca

58

Grafico 7.

En esta se infiere que con un 80 % es decir 22 de los estudiantes nunca le quitan

las cosas a los compañeros, tan solo algunas veces con un 20 %. Ósea 6

estudiantes. Es decir son muy pocas la veces que se presenta esta conducta

disruptiva dentro del aula, y en un mínimo porcentaje algunas veces, siendo así

algo muy esporádico.

0%

20%

80%

7. ¿Con que frecuencia suelen quitarle cosas a los compañeros?

siempre algunas veces nunca

59

Grafico 8

Se puede concluir que con un 100 % los estudiantes algunas veces cuchichean

con un compañero durante la clase. Es decir es una de las conductas disruptivas

que predominan dentro de clase y está afectando el proceso cognoscitivo de los

estudiantes por hablar con otro compañero.

0%

100%

0%

8. ¿ Con que frecuencia cuchichean con un compañero interrumpiendo la

clase?

siempre algunas veces nunca

60

Grafico 9

En la presenta gráfica se muestra que con un 80 % los estudiantes hablan algunas

veces, cuando el profesor habla, y un 20 % el ítem de nunca. Con esto se

concluye que la mayoría de las veces los estudiantes hablan con su compañero,

cuando habla el profesor y que esta conductas disruptivas es en segundo lugar las

que más se presenta en el aula.

0%

80%

20%

9. ¿ con que frecuencia hablan los estudiantes cuando habla el profesor?

siempre algunas veces nunca

61

Grafico 10

Este gráfico nos muestra que los estudiantes nunca lo hacen en un 60 % (16

estudiantes) y en algunas veces con un 40 %(12 estudiantes ). Es muy esporádico

que los estudiantes arrojen cosas por el aula, por tanto esta conductas disruptiva

no se evidencia tanto este contexto escolar.

0%

40%

60%

10. ¿ con que frecuencia tiran cosas por el aula?

siempre algunas veces nunca

62

Grafico 11

Con esta gráfica se puede concluir que con un 60 % del ítem de algunas veces los

estudiantes se pelean con sus compañeros. Es decir tenemos un alto porcentaje,

donde se encuentra la violencia hacia un compañero, por tanto es la tercera

conducta disruptivas que se presenta dentro del aula, siendo así está muy

importante pues demuestra la agresión hacia el otro.

0%

60%

40%

11. ¿Con que frecuencia se pelean con un compañero?

siempre algunas veces nunca

63

Grafico 12

Esta gráfica nos muestra con un alto porcentaje que los estudiantes algunas veces

se burlan de su compañero, es decir está es la cuarta conducta disruptiva de

mayor índice que se presenta dentro del aula, puesto que los estudiantes

diariamente tienen comentarios burlescos de sus compañeros.

0%

80%

20%

12. ¿ Con que frecuencia se rien de un compañero o del profesor?

siempre algunas veces nunca

64

Grafico 13

La gráfica nos muestra que con un 40 % nunca se desafía la autoridad, a

diferencia de un 60 %, en algunas ocasiones se hace. Teniendo en cuenta este

porcentaje se infiere que la mayoría de las veces los niños desafían la autoridad el

docente, no le hacen caso, lo cual genera malas relaciones entre los mismos.

0%

60%

40%

13. ¿ Con que frecuencia se desafia la autoridad y no hacen lo indicado?

siempre algunas veces nunca

65

Grafico 14

En conclusión la grafica arroja que el 80 % del tiempo los estudiantes insultan a un

compañero durante la clase. Es decir esta conductas se consideran de mayor

incidencia es los estudiantes lo que de una u otra manera afecta la relación y la

convivencia con el compañero.

0%

80%

20%

14. ¿ con que frecuencia insulta a un compañero de clase?

siempre algunas veces nunca

66

Grafico 15

La siguiente grafica muestra que los estudiantes, nunca amenazan verbalmente al

profesor.

0%0%

100%

15. ¿ con que frecuencia amenazan a un profesor ?

siempre algunas veces nunca

67

Grafico 16

Se puede observar que el 60 % de las veces los estudiantes entran armando

desorden a clase, se concluye que esta conducta disruptiva en una de las que

afectan más dentro del aula , puesto que desde un inicio los estudiantes hacen

desorden al entran a clase.

0%

60%

40%

16. ¿ Con que frecuencia entran a clase armando desorden?

siempre algunas veces nunca

68

Grafico 17

Se observa que en un 80 %, en algunas ocasiones los estudiantes no traen los

materiales a clase.se ve reflejado que los estudiantes la mayoría de las veces no

son puntuales trayendo sus materiales de estudio, lo que retrasa el trabajo que

ejecuta el docente.

0%

80%

20%

17. ¿ Con que frecuencia no traen material: libros, cuadernos ,

bolígrafos?

siempre algunas veces nunca

69

Grafico 18

Se infiere que el 20% de las veces los estudiantes preguntan con ánimo de

retrasar la clase y un 80 % que no, es decir que los estudiantes tienen en un

porcentaje mínimo la conducta disruptiva de preguntar insistentemente para

retrasar el trabajo del docente.

0%

20%

80%

18. ¿ Con que frecuencia preguntan insistentemente con

ánimo de retrasar?

siempre algunas veces nunca

70

Grafica 19

La grafica muestra que con un 75 % es decir 21de los estudiantes algunas veces

haces gestos jocosos durante clase. En conclusión general la manifestaciones

jocosas dentro del aula se presentan con mayor frecuencia en los estudiantes, lo

cual genera un ambiento de recocha durante esta.

0%

75%

25%

19. ¿ con que frecuencia hacen gestos o gesticulaciones jocosas?

siempre algunas veces nunca

71

6.1.2 Análisis de los resultados de la encuesta

Para finalizar se analizó los resultados de las encuestas, determinando que

las conductas que se presentan con mayor incidencia dentro del aula son:

los estudiantes piden salir frecuentemente al baño, no acatan las órdenes y

desafían la autoridad del profesor, cuchichean y hablan con el compañero

durante la clase, pelean, se ríen e insultan al resto de sus compañeros.

Las cuales se presentan la mayoría de veces dentro del aula.

Teniendo en cuenta esta información se procedió a diseñar una guía

didáctica a partir de los resultados de la encuesta sobre las conductas

disruptivas más predominantes dentro del aula.

6.1.3 Análisis diario de campo

El taller número 1 DE LO VERBAL A LO NO VERBAL ( ver Anexo No 3

pág.83) el cual permitió mostrarle al estudiante la importancia de la

comunicación dentro del aula y las consecuencias de cuando es afectada

por conductas como hablar en clase y tener demasiados comentarios

jocosos sobre esta.

El taller número 2 ASIGNACION DE TAREAS, (ver Anexo No 4 pág. 86).

En el cuál se concientizó a los estudiantes acerca del papel que tiene el

docente y como es tener una responsabilidad hacia el grupo.

72

El taller número 3 SOLUCION DE PROBLEMAS (ver Anexo No 6 pág. 89)

está diseñado con la finalidad de concientizar a los estudiantes acerca de

la mejor manera para solucionar conflictos generados por las burlas, os

insultos y las peleas como los compañeros, para que no se repitan dentro

del aula y por ende no afecte los procesos cognoscitivos.

El taller numero 4 EL ESPEJO, (ver Anexo No 6 pág. 92 ) En la que se

busco reflexionar sobre todas esas cosas negativas que afectan al grupo y

se llamo la atención sobre aquellos estudiantes disruptivos, para que se

concientizaran y cambiaran sus actitudes.

Finalmente en este análisis de los diarios campo, se pueden manejar

determinadas conductas disruptivas. Por medio de una herramienta como lo es

una guía didáctica que a través de una serie de actividades orientadas por el

docente hacia la problemática presente, se genera una reflexión por parte de los

estudiantes sobre sus conductas.

6.1.4 Análisis de la entrevista

Se le realizó una entrevista a la docente Lizet Barniz del curso 501 del IED

Tabora, en la cual nos menciona la importancia del manejo de las

conductas disruptivas, ya que los niños del curso 501 a diario presentan

estas conductas dentro del aula, que generan problemas a nivel cognitivo,

social e interpersonal y depende del docente tener una herramienta para

tratar de manejar estos problemas disruptivos.

Por otra parte menciona que la guía didáctica puede llegar a ser una buena

herramienta para tratar las conductas disruptivas, ya que está muy bien

73

planteada y es el primer paso para dar una posible solución a esta

problemática disruptiva.

Teniendo en cuenta esta información, se determino que la guía didáctica puede

ser una herramienta adecuada para el docente, para el manejo de las conductas

disruptivas.

7. GUÍA DIDÁCTICA

En La guía didáctica que se planteo en los objetivos se encuentra desarrollada en

el Anexo No 8 pág. 96.

74

8. CONCLUSIONES

Se diseñó una guía didáctica, teniendo en cuenta los resultados que arrojo

la encuesta desarrollada por el docente.

A partir de la aplicación de la guía didáctica, se observo que puede llegar a

ser una herramienta adecuada para el docente a la hora de manejar

conductas disruptivas.

Por medio de la guía didáctica se dio el primer paso para que los

estudiantes generaran conciencia sobre sus conductas dentro del aula, lo

que contribuye en el buen desarrollo de la clase.

El docente con la guía didáctica puede manejar algunas de las conductas

disruptivas como lo son los altos niveles de agresividad, los insultos,

comentarios jocosos, entre otros, por medio de las actividades planteadas

en la misma.

El proyecto de investigación se desarrollo en el 80 % de su totalidad,

puesto que no se alcanzó a comprobar que la totalidad de las guías

tuvieran influencia en los estudiantes.

En el proceso investigativo los docentes del IED Tabora sede A, tomaron

una posición muy positiva frente a las guías que se implementaron durante

la práctica docente de los autores.

En conclusión esta guía didáctica serviría al docente como una

herramienta para saber cómo actuar ante una conducta disruptiva, dándole

75

una opción diferente de la metodología tradicional de solo excluir a los

niños disruptivos.

Se recomienda continuar con el proceso investigativo sobre el manejo

adecuado de las conductas disruptivas, ya que es un tema extenso y se

debe tratar en todos los procesos educativos.

76

9. BIBLIOGRAFIA.

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78

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http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Proyecto/SopoDOC/08__Disrup

cion.pdf

80

ANEXO 1

Diario de campo

Nombre: ________________________________________

La siguiente encuesta está diseñada para los docentes, con el objetivo de identificar que tan a

menudo se presentan conductas disruptivas dentro del aula de clase.

De acuerdo con estas conductas disruptivas seleccioné con una x, si: siempre, algunas veces o

nunca se presentan dicha conductas dentro del aula. Agradecemos que sea lo más honesto

posible al contestar la siguiente encuesta:

CONDUCTA SIEMPRE ALGUNAS

VECES

NUNCA

Pedir salir al baño

Comentarios inadecuados sobre la tarea

No acatar las órdenes del profesor

Levantarse del sitio sin permiso

Pintar en las mesas o paredes

No traer los tareas

Quitar cosas a los compañeros

Cuchichear con un compañero

interrumpiendo la clase

Hablar cuando habla el/la profesor/a

Tirar cosas por el aula

Pelearse con un compañero

Reírse de un compañero o del profesor/a

Desafiar la autoridad, no hacer lo indicado

Insultar a un compañero en clase

Amenazar a un profesor

Entrar en clase armando desorden

No traer el material: libros, cuadernos,

bolígrafos

Preguntar insistentemente con ánimo de

retrasar

Hacer gestos o gesticulaciones jocosas

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA,

RECREACIÓN Y DEPORTES

81

Anexo 2

DIARIO DE CAMPO

Clase nº Fecha

Tema /titulo de clase

Asignatura

Evidenciar la experiencia diaria :

DEBILIDADES: limitaciones, miedos, malos

hábitos que se tiene y afecta la experiencia

OPORTUNIDADES:

factores que posibilitan el

desarrollo de la experiencia

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

82

FORTALEZAS: recursos personales que aportan

al desarrollo de la experiencia, destrezas,

habilidades, cualidades, intereses, buenos hábitos.

AMENAZAS: factores de

riesgo que ponen en peligro

la autorrealización y el

desarrollo de la experiencia

Aspectos a mejorar Evaluación

83

DIARIO DE CAMPO

Clase Nº 1 Fecha 15 /03 /2012

Tema /Titulo de clase: DE LO VERBAL A LO NO VERBAL

Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes

Evidenciar la experiencia diaria :

Se realizó las actividades propias de la clase de educación física como

movilidad articular, calentamiento , actividades como el asesino misterioso,

Simón dice, al finalizar se ejecutó el taller de lo verbal a lo no verbal: se

ubicaron a los estudiantes en parejas hombro con hombro, se le pidió que

hablaran de las cosas que más les gusta, luego se ubicaron, uno enfrente del

otro, pero uno de ellos mirando hacia arriba y el otro hacia abajo y cada uno de

ellos diálogo acerca de las cosas que más le gusta del otro, finalmente se

colocaron mirándose frente a frente y debatieron las cosas que más les

disgustan del otro. En la segunda parte se dividió el grupo en dos, organizando

2 filas, en las cuales se ubicaron los estudiantes uno detrás del otro, mirando al

frente y sin hablar; el ultimo de cada fila, se le mostrara un dibujo, el cual tendrá

que pintar en la espalda del compañero, sin decirle que es, así sucesivamente

lo harán uno a uno hasta llegar al primero, quien dibujara en una hoja lo

percibido en la espalda. Al finalizar se hizo una reflexión acerca de la

experiencia vivida.

DEBILIDADES: Falta de estudiantes , por motivo OPORTUNIDADES:

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Anexo 3

84

de la elección del personero Disposición de los niños

FORTALEZAS: Buen manejo de grupo AMENAZAS: Actividades

que se cruzan con la

clase y comentarios

burlones a los demás

compañeros

ASPECTOS A MEJORAR

Uso del el pito durante la clase

EVALUACIÓN

La ejecución de la clase

se llevo a cabo a la

perfección, buscando la

reflexión del estudiante,

a través de una actividad

diferente planteada por el

docente

85

86

DIARIO DE CAMPO

Clase Nº 2 Fecha /22 / 03/2012

Tema /titulo de clase: ASIGNACION DE TAREAS

Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes

Evidenciar la experiencia diaria :

Al iniciar la clase se escogieron los respectivos monitores de tareas, de

calentamiento, de estiramiento, de disciplina , los cuales serán cambiados cada 8

días y tendrán responsabilidades sobre el grupo, a su vez se coloco una monitora

quien debe tomar cada 8 días nota de lo dicho en clase. Finalmente se realizo las

actividades como movilidad articular, calentamiento , actividades como al pin y al

pon y juego de futbol con diferentes variables

DEBILIDADES:

Dispersión de los estudiantes

OPORTUNIDADES:

Colaboración por parte de los niños

FORTALEZAS:

Buen manejo de grupo , buena

actitud del grupo

AMENAZAS:

Poco trabajo en equipo

Irrespetó verbal por parte de compañeros

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Anexo 4

87

ASPECTOS A MEJORAR

Mejor ubicación del espacio , donde

no exista tanto polvo

EVALUACIÓN

Al grupo le gusto asignar monitores dentro

de la clase, apropiándose de sus tareas y

evidenciando como es estar en los zapatos

del docente, frente a la adquisición de

responsabilidades

88

89

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

DIARIO DE CAMPO

Clase Nº 3 Fecha 29 /03/2012

Tema /titulo de clase: SOLUCION DE PROBLEMAS

Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes

Evidenciar la experiencia diaria :

Se realizó el taller número 3, solución de problemas, el cual tratar, en hacer

una breve introducción acerca de los pasos que debemos seguir a la hora de

solucionar una problemática, se pidió a los estudiantes organizar 3 grupos, en

los cuales dramatizaran una problemática y la posible solución. Posteriormente

se hizo una socialización de la experiencia con todos los estudiantes.

Una vez terminado el taller, procedimos a dar continuidad a la clase de

Educación Física, iniciando con un calentamiento, dirigido por uno de los

estudiantes que tiene más conductas disruptivas, la siguiente actividad es

dirigida y finalizada por el docente.

OPORTUNIDADES:

Reflexión por parte de los

DEBILIDADES:

Aumento de manifestaciones jocosas por

Anexo 5

90

estudiantes algunos estudiantes

FORTALEZAS:

Reflexión por parte de los

estudiantes y participación activa

AMENAZAS:

jocosidad de algunos estudiantes

Aspectos a mejorar

Formar grupos más pequeños

Evaluación

La actividad llevo al estudiante a la

reflexión y hacia las diferentes soluciones

que hay para solucionar un problema

91

92

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

DIARIO DE CAMPO

Clase Nº 4 Fecha 12 /04/2012

Tema /titulo de clase: EL ESPEJO

Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes

Evidenciar la experiencia diaria :

Se inicia con una actividad de integración llamada chifiri chifiri ya fo fo,

posteriormente se divide el grupo en 1 y 2 , se hace un circulo concéntrico

exterior y otro interior, los ubicados en el interior trataran de molestar a los

estudiantes del exterior , a su vez estos tendrá que quedarse totalmente

quietos. Los estudiantes escriben sus nombres en una hoja, la cual se recogió

en una bolsa, después cada uno saco un papel y describió las cosas positivas y

negativas de sus compañeros.

OPORTUNIDADES:

Reflexión a partir de actividades

lúdicas

DEBILIDADES:

Aumento de manifestaciones jocosas por

algunos estudiantes

Anexo 6

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FORTALEZAS:

Actividades dinámicas

AMENAZAS:

Se cruza la hora de las onces con las

actividades propuestas.

Aspectos a mejorar

Dividir los grupos, puesto que se

trabajo en el salón por el clima

Evaluación

Se le logra el objetivo esperado

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Anexo 7

ENTREVISTA

Dirigida a la docente Lizet Barniz del curso 501 de la IDE Tabora.

1. ¿Cree usted que es importante darle un manejo adecuado a las conductas

disruptivas dentro de clase?

R / “Claro que es importante, porque eso hace que los niños cada día

adquieran responsabilidades de la solución de sus problemas que den

cuenta que hay mecanismos para solucionar los problemas y no siempre es

la agresividad verbal y física, por eso creo que es importante.”

2. ¿Está de acuerdo que por medio de una guía didáctica, implementada por

el docente, sirva como herramienta, para tratar las conductas disruptivas?

R / “Claro que si , estas herramientas son fundamentales ya que son el

primer paso que estamos dando acá , para darle una solución a esto, ¡esto

es un gran paso!, me parece muy bien planteadas , bien esquematizadas,

realmente el trabajo ha sido muy enriquecedor.”

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

FISCA, RECREACIÓN Y DEPORTES

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Herramienta diseñada para los Docentes

Acerca de la disrupción.

Anexo 8

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DISRUPCIÓN

Son Comportamientos aislados y muy persistentes que manifiestan algunos

estudiantes, impidiendo el desarrollo normal de la clase. Conocida Según Delwyn

Tattum (1989)34 como un conglomerado de conductas inapropiadas, como son:

falta de cooperación, mala educación, insolencia desobediencia, provocación y

agresión, hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas etc.

34

Fernández, Isabel. Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Editorial nancea s.a. 1999

Lanzar objetos

por el aula

No acatar las

órdenes del

profesor

Genera

desordenes

y gestos

jocosos

Habla en

clase y se

burla y

pelea con

los

compañero

s

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1. OBJETIVO

Brindar una herramienta al docente para manejar las conductas disruptivas de los

estudiantes, por medio de una propuesta pedagógica, que tiene como elemento

una guía didáctica,

2 JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta pedagógica tiene el fin de brindarle un apoyo al docente frente a

las conductas disruptivas, por esta razón es muy importante pues lo puede

orientar hacia un mejor trabajo dentro del aula y por ende los procesos

cognoscitivos de los estudiantes, llevando mejor un proceso de adquisición y

transformación de conocimientos.

3. METODOLOGIA

La metodología que se va a tratar es básicamente comando directo y el

descubrimiento guiado.

Comando directo porque es aquí donde el docente debe cumplir la función de

toma de decisiones y el estudiante es el que las acata, todo esto buscando lograr

los siguientes objetivos:

Uniformidad

Ejecución sincronizada

Respuesta inmediata

Seguridad

Confianza

También se usara el descubrimiento guiado ya que es un proceso inductivo que

consiste en una relación entre el docente y el estudiante, en la cual cada actividad

provoca una respuesta descubierta por el estudiante, es decir el logra las

siguientes características:

Descubre y desarrolla destrezas en la búsqueda de la respuesta

Actúa individualmente

Actúa por si mismo

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Hace pequeños descubrimientos que lo llevan al descubrimiento de un

concepto

Busca solución verbalmente y motrizmente.

A su vez el docente

Orienta el aprendizaje de los estudiantes

Diseña la problemática que los conlleve a buscar la respuesta

Guía al estudiante

4. POBLACIÓN

Niños entre los 10 y 12 años

5. RECURSOS Y MATERIALES

El aula de clase

Grabadora

Hojas de Papel

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Facultad : Ciencias de la Educación

Programa : Licenciatura en Educación física, Recreación y

Deportes

Titulo: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Objetivo: incentivar a los estudiantes por medio de la actividad a la resolución

de conflictos

Metodología : Descubrimiento Guiado

Contenido:

Con frecuencia en el aula surgen diversas dificultades entre los estudiantes,

sin embargo hay que dejar que sean los estudiantes los que asuman la

responsabilidad de su conducta. Este tipo de conductas puede resolverse

utilizando los cuatro pasos para la solución de problemas:

1- Ignórelo

Retírese en lugar de reaccionar

Tómese un tiempo para recuperar la calma

Anexo 9

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2- Hable respetuosamente sobre el problema con cada persona afectada

Comparta sus sentimientos y escuche los sentimientos de los

demás

Asuma la responsabilidad de lo que usted hizo para contribuir al

problema

Comparta lo que usted desea hacer de una manera diferente

3- Póngase de acuerdo en una solución donde solo hay ganadores

Haga una lluvia de ideas

Elija la solución que convenga a todos los afectados

4- Anote el problema

Consulte con todos y entérese del problema

Haga una lluvia de ideas con mas personas para generar más

ideas

Actividad: Elija un problema, como el de los estudiantes que insultan a otros.

Divida los estudiantes en tres grupos para plantear una dramatización en la

que se presentaran los tres primeros de los 4 pasos para la solución de un

problema. Pida que solo 2 o 3 estudiantes de cada grupo se han los actores, y

que el resto sean participantes pasivos que observan lo que están sintiendo y

pensando durante la acción. Pídeles que monten 2 escenas. La primera

representara los insultos de los compañeros, la segunda será una escena en

la cuál utilicen los pasos para la solución del problema. Deles 10 minutos para

plantear la dramatización. Después de cada escena, analice como los actores

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se sintieron y que aprendieron, es importante pedirle a los observadores, que

compartan lo que estaban sintiendo, pensando y aprendiendo porque esto

pone en evidencia el hecho de que las interacciones entre las personas

afectan a todo el mundo. Luego invite a los estudiantes a hacer comentarios

sobre lo que aprendieron al observar la dramatización si lo desea escriba sus

ideas en una hoja y fíjela en un lugar visible del salón para reforzar este

aprendizaje.

Conclusiones:

Dentro del aula una de las conductas que se observan a menudo son los

gestos de burla, entre los estudiantes, lo que genera diversas riñas o

inconvenientes entre ellos, por esta razón con esta actividad el docente

ayudara a que el estudiante resuelva sus conflictos de la mejor manera,

colocando en primera instancia el respeto y sobre todo concientizarlo de cómo

sus conductas afectan dentro del aula.

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Facultad : Ciencias de la Educación

Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación

y Deportes

Titulo: ASIGNAR TAREAS A CADA

UNO DEL SALÓN DE CLASE

Objetivo: Mantener el orden dentro del aula de clase, a través de la

asignación de tareas, a cada uno de los estudiantes

Metodología : Descubrimiento Guiado

Actividad

Dar a los estudiantes oportunidades de contribuir de manera significativa, es

uno los mejores métodos para ayudar a los estudiantes a sentir que

pertenecen y son importantes, no sólo los estudiantes se sienten mejor

consigo mismo cuando se le asignan una tarea. Un método sencillo es hacer

una lluvia de ideas en la que surjan suficientes oficios de tal modo que cada

estudiante tenga uno. Fije la lista de tareas en el cuadro correspondiente, la

lista puede incluir:

Hacer el cuadro de tareas

Distribuir los materiales

Recoger los materiales

Decorar el salón

Monitor de disciplina

Anexo 10

105

Organizar materiales

Organizador de las fila

Supervisor del refrigerio

Supervisor de tareas

supervisor de limpieza

monitor por cada área

Establezca un sistema de rotación semanalmente. Otra variable será que

cada estudiante coloque puntos a sus compañeros, por su comportamiento

Conclusiones

Podemos evitar las conductas disruptivas en los estudiantes, si le damos una

función importante a cada uno de ellos, dentro del aula. A su vez colocando

un monitor en cada área como por ejemplo aquel que controle la disciplina,

que controle quien trae los materiales, las tareas, etc. Les damos un lugar

indispensable dentro del aula, que valorará y respetara individualmente y

colectivamente.

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Anexo 11

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Facultad : Ciencias de la Educación

Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación

y Deportes

Titulo: LISTA VOTADA

Objetivo: Concientizar al estudiante sobre cómo afectan sus conductas en el

aula de clase

Metodología : Comando Directo

Actividad

Material: una cartulina y papeles de votación y una caja como urna.

Desarrollo: preparamos una cartulina dividida en dos partes: a la izquierda

escribimos las conductas que afectan el desarrollo de la clase y a la derecha

marcamos tres recuadros para colocar los tres nombres más votados en

cada una de estas:

Hablar en clase :………………….pepito_______ana_________jose

Reírse de un compañero:………..luis_________lina_________carlos

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Damos papeles de votación a cada estudiante, donde escriba el nombre del

estudiante, según la conducta escogida, colocan el voto en la urna, para el

conteo de los mismos. Cada vez que haya pasado el que tenga mayor

número de votos, el contara al publico el porqué de su conducta y planteara

compromisos para mejorarla. Se hará una reflexión acerca de cómo afectan

las conductas disruptivas al grupo y por ende a la ejecución de la clase.

Conclusiones:

Mencionando las diversas conductas disruptivas que afectan el desarrollo

de la clase, lo ideal es que el estudiante reconozca dichas conductas y por

ende sus errores y que entienda como están afectando el desarrollo de la

clase, para así lograr unas disminuciones de estas.

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Facultad : ciencias de la educación

Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y

Deportes

Titulo: comuniquémonos

Objetivo: Colocar al estudiante en el lugar del docente, cuando no le permiten

ejecutar su clase.

Metodología: Descubrimiento Guiado

Actividad

Organizamos el grupo en parejas, enumerándolas con 1 y 2, a los números 2

les pedimos salir del salón, les damos la instrucción de que en el momento

que el compañero numero 1 le hable, no le ponga atención y que trate de

hablar con otro compañero, las instrucciones del numero 1 son que deben

contarle a su compañero el acontecimiento más feliz de su vida.

Posteriormente pediremos que cada estudiante enumerado como 1 pase al

frente a contar el acontecimiento más feliz de su vida, mientras tanto los

número 1 harán, ruedo, hablaran con otro compañero, interrumpiendo la

activad. Finalmente escuchamos la opinión de cada uno de los compañeros y

Anexo 12

109

su experiencia.

Conclusiones

Esta actividad nos permite que el estudiante perciba la importancia que debe

tener no distraerse en clase hablando con otro compañero y desde luego

colocarse en el lugar del docente cuando sucede este tipo de acontecimientos

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Facultad : Ciencias de la Educación

Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y

Deportes

Titulo: EL ESPEJO

Objetivo: Percibir por medio de la actividad como se sienten los estudiantes

cuando son burlados.

Metodología: Descubrimiento Guiado

Actividad

Realizaremos un círculo interno y uno externo. En el circulo interno

pediremos a los estudiantes que se burlen de sus compañeros imitando

todo que hacen y del circulo externo que cuenten algo muy triste de sus

vidas. usaremos diferentes variables, entre las cuales será girar hacia la

derecha, izquierda, cambiar de círculos, etc.

Colocaremos en un papel el nombre de cada estudiante , lo

depositaremos dentro de una bolsa y después cada estudiante sacara

un papel con el nombre de un compañero y representara los aspectos

negativos y positivos

Desarrollo del ejercicio: este se inicia dialogando acerca de la vida de

Anexo 13

111

los árboles, comparándolo con su pasado (seria las raíces e inicio del

tronco), el presente (el tronco y las ramas principales)y el futuro ( hojas

, frutos ,flores), se propone que cada estudiante dibuje su propio árbol

basado en su vida, posteriormente permitimos que cada uno exponga y

explique en aula su dibujo; además de conocerse a si mismo le

permitirá contraponer su percepción a la que los demás tienen de su

manera de ser, actuar o de vivir.

Conclusiones

Reírse de un compañero es una conducta significante dentro del aula , sin

embargo cuando permitimos al estudiante burlón ser burlado también , le

damos paso hacia la reflexión del sentimiento que el otro siente cuando esto

ocurre, con el fin de que esta conducta disminuya ,partiendo de una conciencia

y respeto por el otro .

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Facultad : Ciencias de la Educación

Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y

Deportes

Titulo: EL TIO VIVO

Objetivo: Incentivar al estudiante, a seguir las ordenes del docente dentro del

aula

Metodología: comando directo

Actividad

Materiales : grabadora

Se organizaran 2 grupos de estudiantes, formando 2 círculos

concéntricos, es decir cada estudiante de uno de los círculos debe

mirarse con un compañero, cogidos de la mano seguirán el ritmo de la

música: el circulo exterior gira hacia la izquierda y el interior hacia la

derecha. En el momento que la música deje de sonar, los dos círculos

paran y cada integrante del circulo inferior coloca sus manos en los

hombros del compañero de en frente, ambos mencionaran la

importancia de atender las ordenes del docente. unos segundos

después vuelve a sonar la música y soltándose vuelven a la danza.las

variables determinadas por el docente serán el número de veces que

Anexo 14

113

para la música, la variedad del movimiento y lo que quiera que

expresen los estudiantes.

Los estudiantes se deberán organizar en filas y con los ojos vendados y

sin poder hablar , ellos estarán atentos a la voz del docente, en esta

actividad el docente dará instrucciones acerca de movimientos (saltar

,correr ,caminar )desplazamientos (atrás, adelante ,al frente ) etc.

Conclusiones

Por lo generar los estudiantes no siguen las ordenes del docente y este es un

gasto valioso de tiempo, de la enseñanza en resolver esta dificultad, sin

embrago con esta actividad fortalecemos en el estudiante la capacidad de

escuchar y atender al docente en cualquier tipo de actividad que se plantee

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Facultad : Ciencias de la Educación

Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y

Deportes

Titulo: DE LO VERBAL A LO NO VERBAL

Objetivo: Comparar una mala comunicación con las conductas disruptivas

dentro del aula.

Metodología: comando directo.

Actividad

Ubicando a los estudiantes en parejas hombro con hombro les

pediremos que hablen de las cosas que más les gusta, luego los

ubicamos uno enfrente del otro, pero uno de ellos mirando hacia arriba

y el otro hacia abajo y cada uno de ellos dialogara acerca de las cosas

que más le gusta del otro, finalmente los colocaremos mirándose frente

a frente y debatirán las cosas que más les disgustan del otro.

Dividiremos el grupo en dos, organizaremos 2 filas, en las cuales se

ubicaran los estudiantes uno detrás del otro, mirando al frente y sin

hablar; el ultimo de cada fila se le mostrara un dibujo, el cual tendrá que

pintar en la espalda del compañero, sin decirle que es, así

Anexo 15

115

sucesivamente lo harán uno a uno hasta llegar al primero, quien

dibujara en una hoja lo percibido en la espalda. Ganaran punto quien

logre dibujar la figura correcta.

Al finalizar se discutirá acerca de las dos actividades, sobre las

dificultades que tuvieron al comunicarse y se compara como las

dificultades dentro del aula cuando se presentan conductas disruptivas.

Conclusiones

La idea es comparar y asemejar las dificultades a la hora de comunicarnos con

las que tenemos dentro del aula, para que el estudiante observe desde otro

punto de vista la importancia de una buena conducta dentro del aula de clase..