Gustavo Velez [email protected] 11-11-2010. Gustavo Velez [MVP SharePoint] [email protected].
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
‘GUILLERMO CUBILLO RENELLA’
DISEÑO DE INTERIORES
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN DISEÑO DE INTERIORES MENCIÓN MUEBLE
TEMA DEL ANTEPROYECTO:
REDISEÑO DE LA PLANTA BAJA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ZOILA CABRERA EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
NOMBRE DE LA AUTORA:
MARÍA FERNANDA VELEZ FEIJOO
NOMBRE DE LA TUTORA:
ARQ. JOSEFINA DEL CARMEN ÁVILA BENERAS, MSC
GUAYAQUIL – ECUADOR
PERIODO LECTIVO:
2018 – 2019 CII
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIDAD DE TITULACIÓN
CARRERA : DISEÑO DE INTERIORES
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
………………………………………..……...…
ARQ.
PRESIDENTE
..…………………………………………... ………………………………..………….
ARQ. ARQ.
MIEMBRO 1 (REVISOR) MIEMBRO 2
viii
DEDICATORIA
A mi madre y mi hijo,
quienes son mi más grande inspiración
para hacer de este mundo un lugar mejor.
Mi mayor tesoro, siempre.
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón a mis padres
por todos sus consejos y gran apoyo
en todas las etapas de mi vida.
Además, quiero agradecer a mi tutora de tesis,
compañeros y profesores de la carrera,
pues son parte de mi crecimiento profesional y
de las muchas vivencias y experiencias en estos años.
Finalmente, a Santi por su gran cariño y paciencia.
x
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ............................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... xv
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................ xvi
ÍNDICE DE APÉNDICES O ANEXOS .......................................................... xx
RESUMEN ................................................................................................. xxi
ABSTRACT ............................................................................................... xxii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
CAPÍTULO 1 ................................................................................................ 4
1.1 Planteamiento del problema ............................................................... 4
1.2 Formulación del problema ................................................................... 5
1.3 Sistematización del problema ............................................................. 5
1.4 Objetivos ............................................................................................. 5
1.4.1 Objetivo general ........................................................................... 5
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................... 6
1.5 Formulación del tema ......................................................................... 6
1.6 Justificación ........................................................................................ 6
1.7 Delimitación ........................................................................................ 7
1.8 Premisas de investigación y su operacionalización ............................. 9
xi
CAPÍTULO II .............................................................................................. 10
2.1 Marco Teórico ................................................................................... 10
2.1.1 Educación inclusiva .................................................................... 10
2.1.1.1 Niños y niñas con necesidades educativas especiales ............ 12
2.1.1.2 Desigualdades y Exclusión ...................................................... 15
2.1.1.3 Importancia de la diversidad .................................................... 16
2.1.1.4 Espacio educativo accesible e inclusivo .................................. 16
2.1.1.5 Barreras físicas que limitan la participación escolar................. 17
2.1.2 Espacios educativos ................................................................... 17
2.1.2.1 Accesos al plantel .................................................................... 18
2.1.2.2 Cancha de uso múltiple ........................................................... 18
2.1.2.3 Área administrativa .................................................................. 18
2.1.2.4 Comedor multiuso ................................................................... 20
2.1.2.5 Ambientes de Inicial ................................................................. 21
2.1.2.5.1 Rincones de aprendizaje ...................................................... 21
2.1.2.6 El color en ambientes escolares .............................................. 24
2.1.3 Accesibilidad en los espacios educativos ................................... 27
2.1.3.1 La Accesibilidad cognitiva en las escuelas .............................. 30
2.1.3.2 Espacios como escenarios ...................................................... 30
2.1.3.3 Factores ambientales .............................................................. 31
2.1.3.3.1 Control del ruido ................................................................... 32
xii
2.1.3.3.1 Control de la iluminación ...................................................... 32
2.1.4 Estado del Arte ........................................................................... 34
2.2 Marco Contextual .............................................................................. 38
2.2.1 Marco geográfico ........................................................................ 38
2.2.2 Aspecto Demográfico ................................................................. 43
2.2.3 Infraestructura ............................................................................ 47
2.3.4 Modelos Análogos ...................................................................... 50
2.3 Marco Conceptual ............................................................................. 59
2.3.1 Conceptos .................................................................................. 59
2.4 Marco Legal ...................................................................................... 64
2.4.1 Plan Nacional del Buen Vivir ...................................................... 64
2.4.2 Ley Orgánica de Discapacidades ............................................... 65
2.4.3 Parámetros de accesibilidad de la Norma Ecuatoriana de la
Construcción (NEC) ................................................................................. 66
2.4.4 Calidad en la infraestructura escolar .......................................... 67
2.4.5 Norma Técnica Ecuatoriana INEN 3035 ..................................... 68
CAPÍTULO III ............................................................................................. 71
3.1 Enfoque de la investigación .............................................................. 71
3.2 Tipos de investigación ....................................................................... 71
3.2.1 Investigación descriptiva:............................................................ 71
3.2.2 Investigación explicativa: ............................................................ 72
3.3 Métodos ............................................................................................ 72
xiii
3.3.1 Observación no participante: ...................................................... 72
3.3.2 Método deductivo: ...................................................................... 73
3.4 Técnicas e instrumentos ................................................................... 73
3.4.1 Entrevista estructurada: .............................................................. 73
3.4.2 Encuestas: ................................................................................. 73
3.5 Población y muestra ......................................................................... 74
CAPÍTULO IV ............................................................................................. 76
4.1 Análisis e interpretación .................................................................... 76
4.1.1 Entrevista al Rector de la U. E. Zoila Cabrera Miranda ............... 76
4.1.2 Entrevistas a los docentes de la U. E. Zoila Cabrera Miranda .... 78
4.2 Discusión .......................................................................................... 86
CAPÍTULO V .............................................................................................. 87
5.1 Objetivos de la propuesta ................................................................. 87
5.1.1 Objetivo General ........................................................................ 87
5.1.2 Objetivos Específicos ................................................................. 87
5.2 Análisis de función ............................................................................ 88
5.3 Matrices ponderadas ........................................................................ 94
5.4 Estrategias de intervención ............................................................... 97
5.4.1 Concepto .................................................................................... 97
5.4.2 Zona de enseñanza .................................................................... 99
5.4.3 Zona administrativa .................................................................. 101
xiv
5.4.4 Zona complementaria ............................................................... 102
5.4.5 Perspectivas ............................................................................. 104
5.4.6 Cuadro de mobiliarios propuestos ............................................ 107
5.4.7 Cuadro de acabados por espacio .............................................. 111
5.4.8 Cuadro de vegetación ............................................................... 114
5.5 Conclusiones y recomendaciones .................................................... 116
5.5.1 Conclusiones ............................................................................. 116
5.5.2 Recomendaciones ..................................................................... 117
REFERENCIAS ......................................................................................... 119
ANEXOS .................................................................................................. 123
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Delimitación de la Investigación .......................................................... 7
Tabla 2. Premisas de la Investigación ............................................................... 9
Tabla 3. Unidad Educativa del Milenio Replica Mejía ...................................... 51
Tabla 4. Campus Ciudad Celeste del Colegio Alemán Humboldt (2015) ......... 53
Tabla 5. Jardín Kekec (2011) .......................................................................... 55
Tabla 6. Jardín y Escuela Lehtikangas (2017) ................................................ 57
Tabla 7. Cuadro de población estudiantil de Inicial de la U. E. Zoila Cabrera . 74
Tabla 8. Noción general de los docentes acerca del modelo inclusivo ............ 79
Tabla 9. Presencia de estudiantes de NEE en el aula ..................................... 80
Tabla 10. Tipo de discapacidad identificada en el aula ................................... 81
Tabla 11. Actitud de los docentes hacia las adaptaciones físicas .................... 82
Tabla 12. Actitud de los docentes hacia el mobiliario de inicial ....................... 83
Tabla 13. Actitud de los docentes hacia las áreas de reposo del patio ............ 84
Tabla 14. Actitud de los docentes hacia la accesibilidad ................................. 85
Tabla 15. Programa de necesidades actuales ................................................ 88
Tabla 16. Análisis funcional de la Zona de Enseñanza ................................... 91
Tabla 17. Análisis funcional de la Zona de Administrativa ............................... 92
Tabla 18. Análisis funcional de la Zona Complementaria ................................ 93
Tabla 19. Programación de diseño interior propuesta ..................................... 98
Tabla 20. Análisis de áreas de las aulas de inicial ........................................ 100
Tabla 21. Cuadro de Mobiliarios diseñados .................................................. 107
Tabla 22. Cuadro de acabados de la propuesta ............................................. 111
Tabla 23. Ficha de vegetación propuesta ...................................................... 114
xvi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Vista interior desde el patio del plantel .............................................. 8
Figura 2. Población con discapacidad que asiste a establecimientos educativos
....................................................................................................................... 12
Figura 3. Población inserta en el sistema educativo, según tipo de
discapacidad .................................................................................................. 14
Figura 4. Población con discapacidad excluida del sistema educativo ........... 16
Figura 5. Distribución de dirección general ..................................................... 19
Figura 6. Distribución de secretaría ................................................................ 20
Figura 7. Comedor con expansión hacia el exterior ........................................ 21
Figura 8. Distribución de rincones de aprendizaje en un aula de inicial .......... 24
Figura 9. Colores de pintura recomendada para exteriores ............................ 25
Figura 10. Uso del color en escuela primaria .................................................. 28
Figura 11. Uso de la luz natural en un aula de primaria .................................. 29
Figura 12. Ejemplos de accesibilidad cognitiva en el aula .............................. 31
Figura 13. Reporte de discapacidad intelectual en las aulas del Guayas........ 35
Figura 14. Elevaciones de propuesta de aula de inicial .................................. 36
Figura 15. Perspectiva propuesta de aula de inicial ........................................ 37
Figura 17. División parroquial de Guayaquil ................................................... 38
Figura 18. Ubicación de la U. E. Zoila Cabrera Miranda ................................. 39
Figura 18. Mapa topográfico de Guayaquil ..................................................... 40
Figura 19. Dirección de los vientos ................................................................. 41
Figura 20. Ventilación interior en un aula de inicial ......................................... 42
Figura 21. Dirección de los vientos ................................................................. 42
xvii
Figura 22. Pobreza por necesidades básicas insatisfechas ............................ 43
Figura 23. Tenencia de la vivienda en Zona 8 ................................................. 44
Figura 24. Cobertura del servicio de agua potable en Zona 8 ......................... 44
Figura 25. Cobertura del servicio de alcantarillado sanitaria en Zona 8 .......... 45
Figura 26. Cobertura del servicio eléctrico en Zona 8 ..................................... 45
Figura 27. Cobertura del servicio de internet en Zona 8 ................................. 46
Figura 28. Población con discapacidad en Zona 8.......................................... 46
Figura 29. Esquema de implantación de la Planta Baja .................................. 47
Figura 30. Vista interior de un aula de Inicial .................................................. 48
Figura 31. Vista del patio cívico y áreas recreativas ....................................... 49
Figura 32. Vista del área administrativa .......................................................... 50
Figura 33. Render de Implantación ................................................................. 51
Figura 34. Exterior de bloques de aulas ......................................................... 51
Figura 35. Interior de la biblioteca ................................................................... 52
Figura 36. Interior de aula de primaria ............................................................ 52
Figura 37. Interior de aula de inicial ................................................................ 52
Figura 38. Render de vista lateral ................................................................... 53
Figura 39. Interior de aulas de primaria .......................................................... 53
Figura 40. Render de áreas recreativas exteriores ......................................... 54
Figura 41. Cubierta protectora en espacio exterior ......................................... 54
Figura 42. Interior de aula de inicial ................................................................ 54
Figura 43. Plano de implantación ................................................................... 55
Figura 44. Fachada lateral .............................................................................. 55
Figura 45. Vista interior de aula ...................................................................... 56
Figura 46. Vista interior del corredor ............................................................... 56
xviii
Figura 47. Interior de aula de inicial ................................................................ 56
Figura 48. Plano de implantación ................................................................... 57
Figura 49. Fachada lateral .............................................................................. 57
Figura 50. Vista interior de los corredores ...................................................... 58
Figura 51. Vista exterior de la fachada ........................................................... 58
Figura 52. Interior de aula de primaria ............................................................ 58
Figura 53. Noción general de los docentes acerca del modelo inclusivo ........ 79
Figura 54. Presencia de estudiantes de NEE en el aula ................................. 80
Figura 55. Tipo de discapacidad identificada en el aula .................................. 81
Figura 56. Actitud de los docentes hacia las adaptaciones físicas .................. 82
Figura 57. Actitud de los docentes hacia el mobiliario de inicial ...................... 83
Figura 58. Actitud de los docentes hacia las áreas de reposo del patio .......... 84
Figura 59. Actitud de los docentes hacia docentes hacia la accesibilidad ....... 85
Figura 60. Planta Baja actual .......................................................................... 89
Figura 61. Planta de Zonificación ................................................................... 90
Figura 62. Análisis actual de un aula de inicial ................................................ 91
Figura 63. Análisis actual del área administrativa ........................................... 92
Figura 64. Análisis actual de un área exterior 1 .............................................. 93
Figura 65. Análisis actual de un área exterior 2 .............................................. 93
Figura 66. Esquema de circulaciones del plantel ............................................ 94
Figura 67. Matriz de relaciones ponderadas ................................................... 94
Figura 68. Rango de relaciones ponderadas .................................................. 95
Figura 69. Diagrama de relaciones ................................................................. 95
Figura 70. Planta de Zonificación propuesta ................................................... 96
Figura 71. Propuesta de la planta baja ........................................................... 96
xix
Figura 72. Concepto de la propuesta .............................................................. 97
Figura 73. Planta propuesta de un aula de inicial ........................................... 99
Figura 74. Rincones de aprendizaje propuestos ........................................... 101
Figura 75. Planta propuesta del área administrativa ..................................... 101
Figura 76. Planta propuesta del patio escolar ............................................... 102
Figura 77. Propuesta de bar y comedor ........................................................ 103
Figura 78. Propuesta de bar y comedor ........................................................ 103
Figura 79. Propuesta tridimensional de la Administración ............................. 104
Figura 80. Propuesta tridimensional del aula de Inicial 1 .............................. 105
Figura 81. Propuesta tridimensional del aula de Inicial 2 .............................. 105
Figura 82. Propuesta tridimensional del aula de Inicial 3 .............................. 106
Figura 83. Propuesta tridimensional del área de descanso ........................... 106
Figura 84. Propuesta tridimensional del bar, comedor y baños ..................... 107
xx
ÍNDICE DE APÉNDICES O ANEXOS
Anexo A. Guía para Entrevista...................................................................... 123
Anexo B. Cuestionario para Encuesta .......................................................... 125
xxi
RESUMEN
Esta investigación se apoyó en las teorías de la escuela inclusiva, la cual es
fundamental para brindar acceso a estudiantes de distintas capacidades a
escuelas comunes. La presente plantea por medio del rediseño de espacios
educativos, brindar accesibilidad a niños y niñas de diversas condiciones. El
estudio pudo demostrar la importancia de los ambientes de aprendizaje, los
cuales pueden enriquecer la experiencia y mejorar la participación e inclusión
del alumnado. Se plantean soluciones que reorganicen el espacio interior por
medio del diseño de mobiliario estético, funcional y lúdico: de tal forma que se
adecue a las necesidades de las distintas áreas de la planta baja. También se
conciben ambientes comprensibles e inclusivos, unificando las distintas áreas
por medio del diseño interior. Haciendo uso del espacio, vegetación y
distribución del mobiliario, se potenció la experiencia y convivencia de los
todos los integrantes de la comunidad educativa.
Palabras clave: Inclusión, Accesibilidad, Diversidad, Aula escolar, Diseño
interior
xxii
ABSTRACT
This research was based on the theories of the inclusive school, which is
fundamental to provide access to students of different abilities to regular
schools. Through the redesign of educational spaces, the present provides
accessibility to children of various conditions. This study was able to
demonstrate the importance of learning environments, which can enrich the
experience and improve the participation and inclusion of all students. Solutions
are proposed that reorganize the interior space through the design of
educational, functional and playful furniture: in such a way that it adapts to the
needs of the different areas of the ground floor. Comprehensive and inclusive
environments are also conceived, unifying the different areas through interior
design. By making use of space, vegetation and furniture distribution, the
experience and coexistence of all the members of the educational community
was enhanced.
Keywords: Inclusion, Accessibility, Diversity, Classroom, Interior design
1
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva es un proceso de cambio reciente. Esta
transformación busca superar la exclusión, incorporando a niños y niñas en
discapacidad a instituciones de educación ordinaria. Las escuelas comunes,
por medio de ajustes razonables, pueden dar acceso a estos estudiantes antes
rezagados a instituciones de educación especial y brindarles la oportunidad de
educarse, para posteriormente facilitar su inclusión social.
En el sistema educativo nacional, la discapacidad es una de las causas de
rezago escolar y por consiguiente de exclusión (Ministerio de Educación). Las
instituciones de educación común pueden posibilitar el acceso a niños y niñas
de necesidades educativas especiales, con el fin de ejercer su derecho a la
educación. Al acoger, identificar y responder a las necesidades especiales del
alumnado, estamos disminuyendo el rezago escolar y a la vez fomentando el
respeto a la diversidad.
Este estudio se centra en el desarrollo de espacios educativos que permitan
mejorar las capacidades del alumnado y su inclusión para generar un entorno
flexible e incluyente. De esta manera, podemos aportar soluciones en el aula
que determinen un manejo más eficiente de los recursos disponibles en el
mismo.
2
En el primer capítulo se explica acerca de la problemática en la Unidad
Educativa Zoila Cabrera. Asimismo, se establecen los objetivos de la
investigación, la justificación y las limitaciones del objeto de estudio.
En el segundo capítulo se expone la inclusión educativa, la importancia de
la diversidad en escuelas comunes y cómo estos conceptos se relacionan con
la accesibilidad en espacios educativos para generar espacios comprensibles y
por consiguiente inclusivos. Del mismo modo, se definirá el contexto en la
ciudad de Guayaquil. Además, se amplían conceptos claves en el marco
conceptual y se hace referencia a los aspectos jurídicos en el marco legal.
En el tercer capítulo se aborda la metodología empleada en esta
investigación. Se discute como el enfoque cualitativo y métodos fueron útiles
para obtener información en el contexto. De igual forma, se define a la
población de la Institución Educativa y la selección de la muestra en el plantel.
En el cuarto capítulo se da a conocer los resultados de la investigación. Se
presentan las encuestas y entrevistas realizadas en esta investigación, así
como se interpretan los resultados de tales indagaciones.
En el quinto capítulo se exhiben las diversas soluciones que se plantean en
la propuesta de diseño interior de la Unidad Educativa Zoila Cabrera con el fin
de proveer a la diversidad del alumnado, ambientes comprensibles e
inclusivos. Se exponen los objetivos de la propuesta arquitectónica, además se
hace un análisis de los espacios interiores existentes. Así, la investigación da
3
un planteamiento en respuesta a las necesidades de las distintas áreas de la
planta baja, las cuales proporcionan una mayor experiencia y bienestar de los
integrantes de esta comunidad educativa.
4
CAPÍTULO 1
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
De acuerdo con el Ministerio del Ecuador, existen 136.481 personas en
edad escolar que van desde los 3 a los 17 años, los cuales presentan algún
tipo de discapacidad. El Sistema Educativo Nacional está atendiendo a
(Ecuador, 2018).
La Unidad Educativa Zoila Cabrera brinda educación inclusiva a estudiantes
que van entre los 3 y los 14 años. La institución ofrece enseñanza formal que
va desde los niveles iniciales hasta décimo de educación general básica.
Actualmente atiende a 390 estudiantes por año escolar. En el ámbito educativo
el concepto de inclusión ha ido ganando terreno en los últimos años. Las
escuelas se ven en la necesidad de establecer un modelo inclusivo que
fomente la participación de todos los integrantes en las escuelas de educación
regular.
El plantel se ve en la necesidad de mejorar los espacios existentes en la
planta baja, los cuales son: el ingreso principal, áreas recreativas exteriores,
administración, aulas de inicial, bar y zona de alimentos. Tras las visitas
realizadas, se observa; estos espacios requieren un manejo más eficiente de
los ambientes interiores. También se requiere la generación de espacios
exteriores recreativos que contribuyan a la integración y accesibilidad del
alumnado con necesidades educativas especiales.
5
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera el diseño de espacios educativos accesibles e inclusivos
beneficiará a niños y niñas con discapacidad escolar?
Variable independiente: diseño de espacios educativos accesibles e
inclusivos.
Variable dependiente: beneficio a niños y niñas con necesidades educativas
especiales.
1.3 Sistematización del problema
¿Cuáles son los requerimientos de los múltiples espacios escolares que
permitan el uso más eficiente de los mismos?
¿Cómo pueden los espacios educativos facilitar la integración y
accesibilidad al alumnado diverso?
¿Qué mobiliario será necesario establecer en los distintos espacios
interiores y exteriores escolares?
¿De qué manera será beneficioso la creación de áreas verdes y recreativas
que permitan la participación de todos los integrantes del plantel?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Rediseñar la planta baja de la Unidad Educativa Zoila Cabrera aplicando el
modelo inclusivo para facilitar el acceso a niños y niñas de Necesidades
Educativas Especiales.
6
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar los requerimientos de los múltiples espacios escolares que
permitan el uso más eficiente de estos.
Adaptar los espacios educativos existentes para que faciliten la integración y
accesibilidad al alumnado diverso.
Definir mobiliario dinámico que se adapte a las necesidades de los múltiples
espacios interiores y exteriores.
Generar áreas verdes y recreativas en los espacios exteriores del plantel
que permitan la participación de todos los integrantes del plantel.
1.5 Formulación del tema
Rediseño de la planta baja de la Unidad Educativa Zoila Cabrera en la
ciudad de Guayaquil.
1.6 Justificación
La presente investigación es relevante debido a que plantea soluciones que
respondan a la diversidad de necesidades del alumnado dentro de las
escuelas de educación ordinaria.
Este estudio busca incorporar en los distintos espacios educativos a
personas de necesidades educativas especiales (NEE), apoyándose en el
modelo de inclusión. Así, beneficia directamente a niños y niñas del NEE que
atienden a escuelas de educación ordinaria.
7
De igual manera, es importante para la carrera de diseño de interiores dado
que este estudio se centra en mejorar y reorganizar de manera flexible y
eficiente los espacios de aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades e
intereses del alumnado diverso.
Esto, con la finalidad de proporcionar espacios accesibles e incluyentes en
miras de una educación con igualdad de oportunidades a todos los
participantes de la comunidad educativa.
1.7 Delimitación
Tabla 1. Delimitación de la Investigación
Facultad de Arquitectura y Urbanismo
Líneas y Sub líneas de Investigación
Carrera de Diseño de Interiores
2018-2019
Dominio Línea de Investigación Sub línea de
Investigación
Ordenamiento territorial,
Urbanismo y Tecnología
de Sistemas
Constructivos
(HABITAD)
Soberanías, derechos y
tecnologías en
ordenamiento territorial y
ambiente de
construcción
Tecnologías en
construcción, ingeniería
civil y diseños
arquitectónicos.
Fuente: Universidad de Guayaquil (2017)
Tiempo: 2018-2019
8
Objeto de estudio: Unidad Educativa Zoila Cabrera
Ubicación: Distrito educativo Zona 8, Parroquia de Tarqui, Calles Carlos
Gómez Rendón entre Guerrero Martínez y Leonidas Plaza, Guayas-
Guayaquil
Campo de acción: Rediseño de la planta baja de la Unidad Educativa Zoila
Cabrera en la ciudad de Guayaquil.
Área: Diseño Interior, Exterior y Mobiliario
Aspecto: Social y Educativo e Inclusivo
Figura 1. Vista interior desde el patio del plantel
Fuente: Obtenida en la investigación
9
1.8 Premisas de investigación y su operacionalización
Tabla 2. Premisas de la Investigación
Premisa Indicadores Técnica Instrumento
El buen vivir: Inclusión de grupos de atención prioritaria al sistema educativo
Relación: Buen vivir- Objetivos estratégicos Relación: Buen vivir- Acceso a la educación
Revisión bibliográfica
Ficha de resumen
La comunidad escolar de la U. E. Zoila Cabrera necesita regenerar sus espacios interiores y exteriores para mejorar la convivencia de todos sus participantes con igualdad de oportunidades.
- Equipamiento escolar - Cuadro de necesidades
Entrevista Observación
Guía de preguntas Fotos Bocetos Esquemas de organización
La propuesta de diseño adaptaría los espacios escolares existentes para fomentar la inclusión y participación del alumnado diverso.
- Aspectos físicos como clima y riesgos de inundaciones - Zonificación - Plantas, secciones
Representación gráfica
Guía de preguntas Fotos Bocetos Esquemas de organización
Fuente: Elaboración propia
10
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Teórico
En este capítulo se explica cómo surgió el proceso de educación inclusiva,
quienes son los beneficiarios y las teorías relacionadas al tema. Además, se
discute la accesibilidad y en qué sentido se relaciona con la inclusión en los
espacios educativos de primaria.
2.1.1 Educación inclusiva
Blanco menciona que “la educación inclusiva implica que todos los niños de
una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales” (Blanco, 1999).
La autora también añade:
La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación común
basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención a la
diversidad es una responsabilidad de la educación común porque las
diferencias son inherentes al ser humano y están presentes en cualquier
proceso de enseñanza-aprendizaje. (Blanco, 1999)
En el Ecuador se diferencia la educación inclusiva de la especial; mientras
que la educación especial se lleva a cabo en una institución especializada, la
educación inclusiva acoge a “estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humanos, (…) de
11
accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje” en planteles
educativos de educación ordinaria (Ecuador, Diseño e implementación del
nuevo modelo de educación inclusiva, 2012)
Este planteamiento hacia una educación inclusiva constituye un desafío
actual al que se enfrentan las escuelas del país. La educación inclusiva en el
Ecuador ha recorrido un largo proceso de cambios. Para la década de los 40,
ya se contaba con escuelas benéficas de educación especial para la atención
a distintos tipos de discapacidades, estas eran consideradas como
anormalidades biológicas y mentales para ese entonces. En la década de los
80, se comienza a escuchar el término de necesidades educativas especiales
(NEE), buscando integrar a estos estudiantes a escuelas regulares. Más tarde
en el año 2006, se aprueba el Plan decenal cuyas políticas inclusivas se
comprometen a tomar acciones que prioricen los derechos de las personas con
discapacidad, garantizando su derecho a la educación. Más adelante en el año
2010, el gobierno comienza un proceso de reestructuración en todos los
niveles de educación, esta propuesta promueve el derecho a las personas con
discapacidad con igualdad de oportunidades, fortaleciendo la educación
inclusiva (Ecuador V. d., 2011)
Actualmente en el país las cifras en la figura anterior demuestran la
población actual en discapacidad que tiene acceso a la educación:
Se evidencia que apenas un 2.55% de la población total que tiene algún tipo
de discapacidad asiste a una institución educativa. En lo que respecta a las
edades escolares, el grupo de edad que menor cobertura tiene es el que
12
corresponde a Educación Inicial, es decir entre 3 y 4 años 11 meses, con
solo el 7.86% de niños y niñas que requieren el servicio de educación son
atendidas, seguido del grupo que según su edad le correspondería asistir al
Bachillerato, población entre 15 y 17 años, cuya cobertura es del 12.16%.
No obstante, es pertinente aclarar que no necesariamente las personas con
discapacidad que actualmente asisten a algún tipo de establecimiento
educativo están en el nivel de educación y curso que les correspondería
según su edad, situación que se genera dada la condición que tienen dichas
personas. (Ecuador M. d., Diseño e implementación del nuevo modelo de
educación inclusiva, 2012)
Figura 2. Población con discapacidad que asiste a establecimientos educativos
Fuente: Ministerio del Ecuador, 2012 (tomado del Archivo Maestro de Instituciones Educativas)
2.1.1.1 Niños y niñas con necesidades educativas especiales
Los estudiantes del NEE se benefician del modelo inclusivo pues descubren
junto a sus compañeros la experiencia del aprendizaje en el aula.
13
Blanco (1999) define a este grupo de la siguiente manera:
El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) implica que
cualquier alumno que encuentre barreras para progresar en relación con los
aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos
especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el
contexto educativo más normalizado posible. (Blanco, 1999)
Las Necesidades Educativas Especiales permanentes más comunes son
aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual, deficiencias visuales,
auditivas o motoras:
• Dificultades en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa:
evidenciadas en limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y
conceptuales
• Deficiencias visuales: carencia o déficit en la captación de estímulos
visuales
• Deficiencias auditivas: carencia o déficit en la captación de estímulos
sonoros
• Deficiencias motrices: dificultades orgánicas graves que afectan el
movimiento y la coordinación, ocasionando limitaciones en el
desplazamiento y lentitud e imprecisión general en la motricidad gruesa y
fina
• Trastornos de la conducta: que ocasionan procesos emocionales y
sociales inadecuados
14
• Trastornos de la personalidad: configuraciones y expresiones de la
personalidad fuera del rango comúnmente catalogado como dentro de la
normalidad psíquica
• Trastorno de espectro autista: generalmente evidenciado por medio de
síntomas de extremo aislamiento, desatención y trastornos del lenguaje
(Ecuador M. d., 2013)
En la figura 3 podemos encontrar cifras de los distintos tipos de
discapacidades y rangos de edad que asisten actualmente al sistema
educativo; además nos permite conocer los porcentajes de discapacidades
más comunes en el aula:
Figura 3. Población inserta en el sistema educativo, según tipo de discapacidad
Fuente: Ministerio del Ecuador, 2012 (tomado del Archivo Maestro de Instituciones Educativas)
Se evidencia que el 40.44% de los estudiantes con discapacidad tienen
discapacidad intelectual; mientras que, el siguiente grupo que representa el
16.29% tiene discapacidad motriz y el tercer grupo es la población que tiene
discapacidad auditiva, que representa el 13.92% del total de este grupo de
15
población (Ecuador M. d., Diseño e implementación del nuevo modelo de
educación inclusiva, 2012)
2.1.1.2 Desigualdades y Exclusión
Los estudiantes del NEE pueden ser susceptibles a la exclusión por distintos
motivos. El abuso físico, verbal y la discriminación en el entorno educativo
pueden causar el rezago y eventualmente abandono escolar de las personas
con discapacidades. De manera similar, la inaccesibilidad de tipo físico o
institucional les impide el desarrollo de sus capacidades al verse marginados
en su entorno, limitando las actividades que pudiesen ellos realizar y por tanto
restringiendo su participación en el aula.
El Ministerio de Educación determinó que “la condición de discapacidad se
relaciona a la exclusión educativa, no solo por la limitación para el acceso sino
por el conjunto de factores que pueden asociarse a esta población” (Ecuador
M. d., Lineamientos para organizar los ambientes de aprendizaje para
educación inicial, 2016)
16
Figura 4. Población con discapacidad excluida del sistema educativo
Fuente: Ministerio del Ecuador, 2016
En la figura 4 se determina la población de personas en edad escolar con
discapacidad fuera del sistema educativo.
2.1.1.3 Importancia de la diversidad
Blanco comenta: “El concepto de diversidad nos remite al hecho de que
todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y
específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias
para su socialización” (Blanco, 1999)
La idea de la diversidad implica reconocer a todos los integrantes de la
comunidad educativa como seres diversos. Esto implica respetar a todos los
estudiantes y aceptarlos en el aula sin discriminación. Todos los estudiantes
son igualmente valiosos sin importar las diferencias físicas o intelectuales. En
el aula, la diversidad es el punto de partida del Modelo inclusivo, el cual busca
responder a las necesidades de todo el alumnado, considerando a todos como
diferentes uno del otro.
2.1.1.4 Espacio educativo accesible e inclusivo
La inclusión a la educación de niños y niñas con discapacidades es un reto
que enfrentan las escuelas en todo el país. Los estudiantes con
discapacidades representan el grupo con mayor riesgo de exclusión en el
sistema escolar. Para garantizar su participación y desenvolvimiento es
necesario desmontar las barreras arquitectónicas actuales en las escuelas de
17
educación ordinaria. De esta manera, con la creación de mecanismos en el
aula que impulsen la inclusión, estamos aceptando a la diversidad del
alumnado como personas diferentes e igualmente valiosas que pueden aportar
de manera positiva en su comunidad.
2.1.1.5 Barreras físicas que limitan la participación escolar
Las barreras físicas son uno de los primeros ajustes que se deben tomar en
cuenta para generar el acceso a estudiantes de inclusión. La adaptación del
mobiliario en el aula es primordial para la adecuación del alumnado con
necesidades especiales. Este le permite al estudiante, organizar sus materiales
de trabajo y/o aparatos que necesite en su jordana diaria en la realización de
tareas y/o actividades para su enseñanza. Por estas razones, las instituciones
educativas comunes se ven a la tarea de crear adaptaciones físicas y
curriculares que sean adecuadas a las necesidades de personas con
discapacidad para garantizar su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
2.1.2 Espacios educativos
En los establecimientos educativos podemos encontrar múltiples espacios
que están en función de las actividades que se realicen en los mismos. En esta
investigación se considerarán los siguientes: Accesos y áreas exteriores que
pueden ser recreativas, cubiertas y no cubiertas; las distintas zonas en el área
administrativa y las aulas de educación inicial.
18
2.1.2.1 Accesos al plantel
Todo establecimiento educacional debe tener un área de ingreso, zona entre
interior y exterior del establecimiento. Este espacio debe albergar tanto
situaciones de llegada y salida del establecimiento del alumnado o de la
comunidad cuando se use como lugar de eventos. (Mineduc-Unesco, p. 183)
Para el ingreso de educación inicial se debe considerar dentro de la
distribución, también a los padres de familia o familiares quienes acompañan a
los estudiantes hasta su aula. Con esto, se “favorece que los apoderados
conozcan el ambiente educativo donde se desenvuelven los niños
familiarizando e identificándose con él” (…) Se proyectará el acceso desde la
calle independiente del resto del establecimiento. Además, deberá haber
interconexión con el resto del recinto (Mineduc-Unesco, p. 118).
2.1.2.2 Cancha de uso múltiple
El esparcimiento y recreación son vitales para el desarrollo físico
(destrezas), social (respetar al otro, confianza, cumplir órdenes y compartir,
enfrentar situaciones conflictivas) y emocional (habilidad en la toma de
decisiones, capacidad de controlar la agresividad y de enfrentar desafíos
personales - autoestima y autoconfianza - desarrollar la atención,
concentración y perseverancia). (Mineduc-Unesco, p. 188)
2.1.2.3 Área administrativa
El área administrativa del establecimiento escolar “desempeña una
importante labor informativa y que recibe, además, a un número importante y
19
diverso de personas (profesorado, alumnado, familias, personal contratado,
proveedores) debe respetar los principios de accesibilidad universal y diseño
para todos” (Aragall, 2010)
En esta área podemos encontrar los siguientes sub-zonas: dirección general
y secretaría.
Dirección general: Esta es de uso del director o personal administrativo del
plantel. En la figura 6 se muestra un ejemplo de distribución espacial de esta
sub-zona.
Figura 5. Distribución de dirección general
Fuente: Guía de Diseño de Espacios Educativos (s.f.)
Secretaría: Esta es de uso del personal administrativo como: secretaria o
personal de cobro. En la figura 7 se muestra un ejemplo de distribución
espacial de esta sub-zona.
20
Figura 6. Distribución de secretaría
Fuente: Guía de Diseño de Espacios Educativos (s.f.)
2.1.2.4 Comedor multiuso
El comedor además de ser un espacio educativo (adquisición de hábitos
alimenticios, posturales y de utilización de diferentes instrumentos), es un
espacio de relación entre iguales, de socialización. Por tanto, la decoración
debería contribuir a crear un ambiente agradable que permita al alumnado
«desconectar» durante la comida de la escolarización en sí. (Aragall, 2010)
Además, este espacio “por dimensiones y proporciones se puede
aprovechar para actividades de trabajo grupales, comunitarias y masivas”
(Mineduc-Unesco)
De igual manera, “para que pueda ser usado por la comunidad debe
proyectarse con acceso directo desde el exterior” (Mineduc-Unesco)
Así lo muestra figura 8.
21
Figura 7. Comedor con expansión hacia el exterior
Fuente: Guía de Diseño de Espacios Educativos (s.f.)
2.1.2.5 Ambientes de Inicial
La organización de los ambientes de inicial es de gran importancia para
estimular las capacidades del alumnado. Los niveles de inicial requieren una
planeación del espacio, en los cuales los estudiantes aprenden de manera
activa y práctica.
2.1.2.5.1 Rincones de aprendizaje
Los rincones de aprendizaje son escenarios educativos que brindan la
oportunidad a los estudiantes de desarrollar sus habilidades y conocimientos
de forma activa y no solamente teórica.
Estos pueden ser organizados tanto en el interior como en el exterior del
aula y pueden ser guiados por el docente o manejarse de forma autónoma.
Para la presente se tratarán los siguientes:
-Rincón de construcción:
22
“En este rincón, el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento
matemático, su lenguaje y creatividad; ejercita la coordinación motora fina y su
capacidad de observación y análisis al descubrir las formas, tamaños y
características de los objetos al realizar las construcciones” (Ministerio de
Educación, 2016).
-Rincón del hogar y de la dramatización
“Estos rincones brindan al niño y niña espacios reales en los cuales aprende
de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A
través de estas interacciones, el niño o niña representa su realidad, la
comprende y aprende a expresar sus sentimientos, emociones, frustraciones,
etc. Son rincones proyectivos” (Ministerio de Educación, 2016).
-Rincón de juegos tranquilos
“En esta área el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis,
reflexión, asociación, resolución de problemas, etc” (Ministerio de Educación,
2016).
-Rincón de la lectura
“En este rincón, las niñas y niños disfrutan que los adultos les muestren los
libros y les ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan,
describen y dialogan. Los niños desarrollan el lenguaje y aprenden a gozar de
la lectura y amar a los libros” (Ministerio de Educación, 2016).
-Rincón de arte
23
“Rincón orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño.
Se recomienda que este rincón se encuentre cerca al agua para que los
utensilios utilizados se puedan lavar fácilmente” (Ministerio de Educación,
2016).
-Rincón de música
“La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial para
lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este rincón, el
niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración,
coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir
un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía” (Ministerio de
Educación, 2016).
-Rincón de ciencias
“Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá, a
través de la observación y la experimentación, descubrir las propiedades de los
objetos y seres vivos” (Ministerio de Educación, 2016).
-Rincón de motricidad
“En este rincón los niños y niñas desarrollan la motricidad gruesa: gatear,
pararse, caminar, deslizarse, trepar, saltar reptar, entre otras actividades. Les
ayuda a desarrollar progresivamente el equilibrio y la coordinación corporal”
(Ministerio de Educación, 2016).
24
Figura 8. Distribución de rincones de aprendizaje en un aula de inicial
Fuente: Guía de Diseño de Espacios Educativos (s.f.)
2.1.2.6 El color en ambientes escolares
El color se encuentra presente en casi todas las actividades del ser humano,
y los estudios realizados al respecto por los técnicos han demostrado la gran
influencia que tienen los colores sobre la realización y resultado de estas
actividades, a la vez que han puesto de manifiesto todo su valor en nuevos y
variados aspectos de carácter psicológico, fisiológico, pedagógico, estético,
terapéutico, entre otros. (Martínez)
En ambientes escolares podemos seguir las siguientes recomendaciones
para un manejo adecuado del color:
25
- Martínez indica que “los colores claros tienden a ser percibidos como
alegres, y los oscuros como tristes. Los calientes son dinámicos y excitantes
mientras los fríos son calmantes y sedativos” (Martínez)
- Asimismo Martínez haciendo referencia a la pintura, señala
Los colores con altos factores de reflexión producen ambientes más
alegres, limpios y adecuados que los que poseen factores de reflexión
bajos. A pesar de ello esto no puede llevarse al exceso ya que dichos
colores son capaces de crear deslumbramiento” (Martínez)
En la figura 9 se hace una relación entre la pintura para exteriores escolares
y los factores de reflexión que poseen.
Figura 9. Colores de pintura recomendada para exteriores
Fuente: La utilización del color en el centro infantil (s.f.)
- Para exteriores se debe tomar en cuenta que:
26
En las grandes superficies se deben evitar los colores demasiado vivos
y saturados, ya que no solo chocan con los criterios estéticos, sino que
representan una fatiga visual y nerviosa por la dificultad de adaptación
cromática, que es muy limitada en los niños pequeños. Por lo tanto, no
es plausible pintar una gran superficie exterior de rojo sangre, por
ejemplo, o de naranja, amarillo girasol u otro color por el estilo.
(Martínez)
El blanco puro posee un factor de reflexión tan alto (el 80% y aún más)
que resulta en extremo deslumbrante, además de que es sumamente
frío, si no se asocia con la gama del rojo, el amarillo o el naranja. Por lo
tanto, el blanco puro es recomendable que se excluya de la pintura
exterior, y si se utiliza tiene que ser una gama del blanco de menor
índice de reflexión. (Martínez)
- Para interiores se hacen las siguientes recomendaciones:
Las paredes de las instituciones infantiles, como sucede en las
escuelas, deben poseer siempre una zona inferior más oscura,
basándose para ello en el hecho de que los niños y niñas tienden a
ensuciarlas, y los colores oscuros ubicados en la zona inferior son más
encubridores. […] En el caso del niño preescolar, este bicolorismo
vertical es tremendamente dañino para su analizador visual, pues como
los colores que utilizan tiene generalmente factores de reflexión
27
antagónicos, el receptor visual tiene que estar constantemente
adaptándose a dos intensidades contradictorias de luz, lo que puede
causar fatiga funcional del receptor y dañar considerablemente el
analizador que en este período de la vida está aún madurando.
(Martínez)
La dirección debe poseer un color que impulse al dinamismo y la
actividad. Excluye, por lo tanto, al azul o verde claro que son
adormecedores y es más recomendable el amarillo suave, el beige, el
crema o sus variantes. (Martínez)
- Además para las gráficas o dibujos en exteriores del plantel se aconseja:
La altura en que a veces se ubican estos gráficos en el exterior de la
edificación, suele impedir que el niño o niña de nuestra edad pueda
realmente notar su presencia, pues le exige un esfuerzo de
acomodación visual que muchas veces el pequeño no es capaz de
lograr eficientemente. (Martínez)
Martínez señala que “en el caso de los interiores todo gráfico o dibujo
que se ha de utilizar no debe ser inalterable, sino por el contrario, será
transformable y desmontable, de manera que se puedan sustituir
periódicamente y variar la estimulación” (Martínez)
2.1.3 Accesibilidad en los espacios educativos
Para mejorar la accesibilidad en los espacios educativos es indispensable
tomar en cuenta una serie de pautas en cuanto al entorno físico, las cuales
28
pueden ser aprovechadas por los estudiantes para su mejor comprensión del
espacio. Aragall (2010) nombra las siguientes:
Figura 10. Uso del color en escuela primaria
Fuente: www.arquitecturaydiseno.es
- Colores: Agilizan la identificación de lugares y objetos; se pueden utilizar
los contrastes, tal como se muestra en la figura 10.
- Luz adecuada: Favorece la realización de tareas. Es indispensable crear
un balance entre luz natural y luz artificial (figura 11).
29
Figura 11. Uso de la luz natural en un aula de primaria
Fuente: arquitecturaydiseno.es
- Mobiliario: Puede ser utilizado para distintas actividades, por tanto, debe
moverse fácilmente.
- Aula: Su distribución debe estar habilitada para la interacción, la movilidad;
y hallarse a la altura adecuada del alumnado.
- Apertura de puertas: Deben poder ser accionadas fácil y rápidamente; se
hace aún más necesario en situaciones de emergencia.
- Piso: Un suelo antideslizante evitará caídas o accidentes; también el
traslado de sillas de ruedas.
- Rampas: Permiten el desplazamiento de personas con movilidad reducida,
y también objetos con ruedas como mochilas, material de limpieza; entre otros.
- Baños y lavabos para discapacitados: Facilitan el aseo de este grupo.
- Patio: El patio debe estar bien señalizado para indicar las direcciones
hacia otras áreas del plantel.
- Señalización: Favorecen la orientación y reconocimiento de lugares,
actividades y objetos.
30
2.1.3.1 La Accesibilidad cognitiva en las escuelas
La accesibilidad cognitiva permite la mejor comprensión del mundo que nos
rodea. Por medio de la capacidad cognoscitiva entendemos el ambiente en el
que nos desenvolvemos, tomando decisiones y valorando las consecuencias
de nuestras acciones. Esta necesidad psicológica nos da la pauta de predecir
acciones y ubicarnos en espacio y tiempo.
Generando entornos y servicios comprensibles para todos se generan
espacios inclusivos y se favorece el desarrollo de ciudadanos activos, lo que
constituye un objetivo compartido por quienes desean una inclusión
educativa de todo el alumnado, que asuma y respete su diversidad funcional
(Ministerio de Educación, 2014)
Por tales razones, predecir el entorno es indispensable para que las
personas del NEE, puedan desenvolverse en su entorno de forma
independiente y equitativa.
2.1.3.2 Espacios como escenarios
Los espacios articulan las actividades que se realizan en el centro escolar.
El patio es uno de los ejes en el plantel, pues de este podemos llegar a
diferentes lugares, como las aulas de clase, el rectorado o el ingreso. Este
trayecto supone un análisis de cuál es el uso que se le da este espacio, o
quienes tienen o no tienen acceso al mismo. La accesibilidad cognitiva nos
31
permite orientarnos en el tiempo y espacio, creando sensaciones negativas
cuando no entendemos el entorno (Belinchón, Casas, Díez, Tamarit; 2014).
Los estudiantes de NEE necesitan identificar (figura 12) estos escenarios en
los utilizan para su traslado. Al reconocer los lugares que utilizan, las formas de
llegar, las autoridades encargadas del sitio; los estudiantes pueden convertirse
en personas autónomas, funcionales y disfrutar de una mayor satisfacción
emocional.
Figura 12. Ejemplos de accesibilidad cognitiva en el aula
Fuente: Accesibilidad cognitiva en los centros educativos (2014)
Es así como, el empleo de señalización en los espacios escolares es un
requerimiento para el funcionamiento eficaz de las instituciones educativas y el
desenvolvimiento de su alumnado. La identificación inmediata de lugares,
objetos y usuarios hace más efectiva la participación de todos los estudiantes.
2.1.3.3 Factores ambientales
La percepción que tenemos sobre nuestro entorno va a estar directamente
influenciada por las características físicas del ambiente en el que encontremos;
32
factores como el ruido o una iluminación adecuada favorecen o desfavorecen
el desarrollo de actividades en este entorno.
2.1.3.3.1 Control del ruido
Se pueden hacer las siguientes recomendaciones de acústica en torno a la
accesibilidad en ambientes educativos:
- “Las paredes del aula se pueden recubrir de paneles de corcho u otros
materiales que absorban las vibraciones que evitan la reverberación del ruido,
las interferencias y las vibraciones” (Aragall, 2010)
- “Las patas de las mesas y de las sillas deben tener protectores de fieltro”
(Aragall, 2010)
- “El proyector de diapositivas, el retroproyector y el sistema de aire
acondicionado deben ser lo más silenciosos posible” (Aragall, 2010)
- “Los sistemas de emergencia y su señalización, deben respetar las
medidas que marca la normativa contra incendios, de seguridad y de
accesibilidad” (Aragall, 2010)
2.1.3.3.1 Control de la iluminación
Las siguientes recomendaciones se hacen necesarias para un control
efectivo de la luz sea natural o artificial:
33
- Utilización, siempre que sea posible, de la luz natural (ahorro
energético). Además del ahorro económico, una de las ventajas de
utilizar la luz solar es que el cambio de intensidad luminosa al pasar de
un espacio iluminado con luz solar a la calle es mínimo y, por tanto, se
reduce el tiempo de adaptación visual. (Aragall, 2010)
- Deslumbramiento: se puede producir por la incidencia de la luz directa
sobre los ojos o bien por la reflexión de la luz sobre materiales brillantes
(espejos, suelos encerados, superficies acristaladas, etc.). Reduce el
contraste y disminuye la visión. El deslumbramiento directo puede
ocasionar daños irreversibles en el ojo y al alumnado con sordera le
dificulta y/o impide el acceso visual a la información (le impide ver la
boca del profesor o de sus compañeros para poder realizar lectura
labial), así como la localización de la fuente sonora. (Aragall, 2010)
- “Contraste entre los colores: algunas personas con discapacidad vidual no
pueden identificar los colores pero, sin embargo, pueden distinguir los
diferentes tonos cuando el contraste entre ellos es claro” (Aragall, 2010)
- Contraste entre las superficies y los diferentes elementos que en ella se
ubiquen (puertas, ventanas, cuadros, información, tiradores de puertas,
timbres, interruptores, papeleras, etc.). Es decir, la iluminación debería
contribuir a marcar los contornos, respetando y, dentro de lo posible,
remarcando la nitidez de los mismos. (Aragall, 2010)
34
- “Reflejos y sombras: la ubicación de las diferentes fuentes de luz debe
evitar la aparición de reflejos y sombras. Por tanto, es aconsejable que la luz
provenga de varias direcciones, ya que, de esta manera, se anulan las
sombras mutuamente” (Aragall, 2010)
2.1.4 Estado del Arte
Obra: La inclusión educativa de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales en la educación general básica regular en la Sede
Guayas
Autor: Ximena Zea Dávila, Rosana Ortega Toledo
Año: 2016
Este proyecto realizado en la Universidad de Azuay centró su estudio en el
modelo de educación inclusiva y su realidad en la provincia del Guayas. Es
parte de una serie de investigaciones que se llevaron a cabo en varias
provincias del Ecuador con el fin de capacitar y conocer los alcances del
modelo inclusivo en el país. Con la colaboración de 1385 profesionales de la
educación se pudo capacitar a los docentes en los procesos inclusivos de
estudiantes con necesidades educativas especiales como lo son: auditivas,
visuales, físicas y discapacidad intelectual (figura 13).
35
Figura 13. Reporte de discapacidad intelectual en las aulas del Guayas
Fuente: Zea, Ortega (2016)
Asimismo, se hizo un estudio de las posturas inclusivas y las prácticas que
se llevan a cabos en los planteles de educación básica regular. Como
resultado, los participantes mostraron una inclinación a favor del modelo
inclusivo, siendo una limitante para los docentes, la falta de capacitaciones y a
su vez la falta de recursos en las aulas.
Obra: Rediseño de la Unidad Educativa Nobel
Autor: Irene Paula Terán García
Año: 2017
Este proyecto consiste en el rediseño de las aulas de educación inicial de
la Unidad Educativa Nobel de la Ciudad de Guayaquil (figura 14). Por medio
de una propuesta de diseño busca mejorar el confort y estética de los
espacios educativos. Para ello se tomó en cuenta mejorar la zonificación de
los bloques de inicial, la renovación de los revestimientos, y el rediseño de
mobiliario adecuado y ergonómico.
36
Figura 14. Elevaciones de propuesta de aula de inicial
Fuente: Terán (2017)
En su propuesta busca solucionar la falta de organización ocasionada por la
mala zonificación, la presencia de humedad y filtraciones en revestimientos
de pisos y paredes y el mobiliario que no cumple con las funciones básicas
y crea fatiga y desanimo. Para el ello el rediseño, hace una propuesta
adecuada de circulación para el mejor desarrollo de actividades; el uso
correcto de la psicología del color en los ambientes escolares, y elabora
mobiliario ergonómico y funcional para niños y adultos que mejoren los
ambientes de educación inicial.
Obra: Diseño interior, educación y discapacidad motriz, Propuesta de
espacios inclusivos para niños de 3 a 5 años.
Autor: Valeria Alejandra Vásconez Herrera
Año: 2015
37
Este proyecto busca conceptuar un modelo de aula inclusiva para niños y
niñas con discapacidad motriz encontrándose en edad infantil de 3 a 5 años,
empleando el diseño interior a favor de la discapacidad. Por medio de la
investigación se da a conocer las necesidades que poseen los espacios para
ser adaptados a la discapacidad motriz, así como normativas que se deben
seguir en espacios educativos.
Figura 15. Perspectiva propuesta de aula de inicial
Fuente: Vásconez (2015)
Mediante la propuesta de diseño interior (figura 15) se plantea un aula
inclusiva que fomente la participación y estimulación a través de actividades
lúdicas y de aprendizaje. En la propuesta arquitectónica se hace la zonificación
de rincones de aprendizaje en aula de inicial potencializando su uso, siendo
accesible e inclusivo.
38
2.2 Marco Contextual
Se explica el contexto de la investigación, la ubicación geográfica del sitio,
clima, topografía, vientos, asoleamiento. Además, se describe la situación
actual de la infraestructura del plantel. También se hará una reseña de los
aspectos demográficos y sociales del entorno.
2.2.1 Marco geográfico
2.2.1.1 Ubicación geográfica
La ciudad de Guayaquil se encuentra ubicada en la región litoral del
Ecuador, en la provincia de Guayas; a orillas del Rio Guayas, el cual
desemboca en una de las vertientes más grandes del Océano Pacifico, el
Golfo de Guayaquil.
Figura 16. División parroquial de Guayaquil
39
Fuente: wikepedia.org
Actualmente el cantón de Guayaquil se divide administrativamente en 16
parroquias urbanas y 5 parroquias rurales. La parroquia Urdaneta (figura 17),
se encuentra en la zona urbana de Guayaquil. Esta, marcada con amarillo en
la figura anterior, abarca desde el puente 5 de junio que cruza el Estero salado,
hasta el Mercado Oeste en el suroeste de la ciudad.
2.2.1.2 Ubicación del Proyecto
Ubicado en la parroquia Urdaneta en la calle Carlos Gómez Rendón entre
Guerrero Martínez y Leónidas Plaza, la escuela Zoila Cabrera Miranda atiende
a estudiantes en edad escolar desde los 3 hasta los 14 años.
Por encontrarse en la calle Gómez Rendon, el plantel se ha beneficiado de
la alta concurrencia de esta avenida y por tanto es ampliamente conocido en
esta parroquia de Guayaquil.
Figura 17. Ubicación de la U. E. Zoila Cabrera Miranda
40
Fuente: Google Maps
2.2.1.3 Clima
“El clima de Guayaquil es el resultado de la combinación de varios factores.
Por su ubicación en plena zona ecuatorial, la ciudad tiene una temperatura
cálida durante casi todo el año. No obstante, su proximidad al Océano
Pacífico hace que las corrientes de Humboldt (fría) y de El Niño (cálida)
marquen dos períodos climáticos bien diferenciados. Uno lluvioso y húmedo,
con calor típico del trópico, que se extiende diciembre a abril y el otro seco y
un poco más fresco que va desde mayo a diciembre” (Municipalidad de
Guayaquil, 2013).
La precipitación anual es del 80% en el primero y del 20% en el segundo.
La temperatura promedio oscila entre los 20 y 27 ºC, un clima tropical benigno
si se considera la latitud en que se encuentra la ciudad. (Municipalidad de
Guayaquil, 2013)
2.2.1.4 Topografía
Figura 18. Mapa topográfico de Guayaquil
Fuente: http://es-ec.topographic-map.com
41
La ciudad de Guayaquil es en su mayor parte plana. El Cerro Santa Ana y el
Cerro del Carmen son las elevaciones más representativas de la ciudad.
En la figura 18 se puede apreciar la ubicación topográfica de la U. E. Zoila
Cabrera, la cual se encuentra a 5 metros de altitud.
2.2.1.5 Dirección de los vientos y ventilación
Figura 19. Dirección de los vientos
Fuente: Google Maps
En la figura 19 se determina que el plantel se encuentra orientado de norte a
sur. Los vientos predominantes entran desde la fachada este hacia la fachada
oeste.
Además, como se evidencia en la figura 20 las aulas cuentan con
ventilación cruzada, existiendo grandes ventanales y ventanas altas que
mantienen un control térmico balanceado en estas.
N
42
Figura 20. Ventilación interior en un aula de inicial
Fuente: Obtenida en la investigación
2.2.1.6 Asoleamiento
Figura 21. Dirección de los vientos
Fuente: Google Maps
Este
Sur
Oeste
Este
Sur
Oeste
43
En la figura 21 se aprecia que el ángulo de incidencia del sol es
predominante en la fachada este. Por tanto, las aulas orientadas al este que no
cuenten con protección a la radiación solar pueden recibir excesiva irradiación.
2.2.2 Aspecto Demográfico
La ciudad de Guayaquil cuenta con la mayor densidad de población en el
Ecuador, con un total de 2 654 274 habitantes, con una tasa anual promedio
de crecimiento del 2,70 %.
2.2.2.1 Aspecto Social
La agenda zonal en su informe del 2013 presenta los siguientes datos que
muestran las necesidades sociales en la Zona 8 y sus distritos. La parroquia
Urdaneta del cantón Guayaquil se ha ubicado en el distrito de planificación
09D03.
Figura 22. Pobreza por necesidades básicas insatisfechas
Fuente: Agenda Zona 8, tomado de SENPLADES
44
La pobreza por necesidades básicas insatisfechas (figura 23) llegó al 28,5%
en el distrito 09D03. Esto se evidencia también en la carencia de vivienda
propia (figura 24) llegando al 53,4% frente al 46,6% que si posee residencia
propia.
Figura 23. Tenencia de la vivienda en Zona 8
Fuente: Agenda Zona 8, tomado de SENPLADES
2.2.2.2 Equipamiento urbano
Figura 24. Cobertura del servicio de agua potable en Zona 8
Fuente: Agenda Zona 8, tomado de SENPLADES
La imagen 25 refleja que la parroquia Urdaneta cuenta con porcentaje alto
de cobertura del servicio de agua potable, llegando al 99.0%.
45
Conjuntamente, la cobertura de alcantarillado sanitario es alta, llegando al
94,6% en el distrito de interés, como se muestra en la figura 26.
Figura 25. Cobertura del servicio de alcantarillado sanitaria en Zona 8
Fuente: Agenda Zona 8, tomado de SENPLADES
Igualmente, la red de energía eléctrica como muestra la siguiente figura 27
provee al 98,3% de viviendas de alumbrado público en el distrito.
Figura 26. Cobertura del servicio eléctrico en Zona 8
Fuente: Agenda Zona 8, tomado de SENPLADES
46
Sin embargo, a pesar de la cobertura general de alumbrado, un 20,7% de
las viviendas registra acceso a servicios de internet; tal como se muestra en la
figura 28.
Figura 27. Cobertura del servicio de internet en Zona 8
Fuente: Agenda Zona 8, tomado de SENPLADES
2.2.2.3 Discapacidad y escolaridad
Figura 28. Población con discapacidad en Zona 8
Fuente: Agenda Zona 8, tomado de SENPLADES
47
En el distrito 3 se encuentran 14.906 personas con algún tipo de
discapacidad representando el 6,5% de la población. De estos, apenas el 9,3%
de personas tienen acceso a educación (figura 28).
Es importante señalar que las personas con discapacidad no cuentan con
espacios accesibles que estén diseñados para su uso y por tanto son
susceptibles a ser socialmente excluidos del contexto al que pertenecen.
2.2.3 Infraestructura
La unidad educativa Zoila Cabrera Miranda tiene una trayectoria de 20 años.
La escuela comenzó como un jardín de infantes que gradualmente ha ido
creciendo, no solo en la cantidad de niveles que ofrece su currículo, sino
también en su infraestructura. Sus aulas albergan hasta 400 estudiantes por
año escolar.
Figura 29. Esquema de implantación de la Planta Baja
Fuente: Elaboración propia
48
El inmueble de la institución cuenta actualmente con 3 pisos. En la planta
baja se encuentran los niveles de Inicial 2 distribuidos en 3 paralelos: los
cuales se ofrecen a niños y niñas de 3 a 5 años. Adicionalmente encontramos
las áreas principales de convivencia y participación del alumnado como los son
el patio cívico, áreas recreativas, bar y comedor escolar.
2.3.3.1 Aulas de Educación Inicial
Las tres aulas de educación Inicial 2 se encuentran en la planta baja de la
institución. Estas cuentan con un espacio moderadamente amplio que acogen
de 15 a 25 estudiantes por aula.
Figura 30. Vista interior de un aula de Inicial
Fuente: Obtenida en la investigación
49
Se observa un mantenimiento continuo de la infraestructura. Anualmente se
da un mantenimiento continuo de pintura en revestimientos y se hacen mejoras
en las instalaciones. Sin embargo, el mobiliario es algo que necesita mayor
atención. Este no es necesariamente uniforme en todas las aulas o se acopla a
todas las necesidades del espacio como se observa en la figura 31.
2.3.3.2 Patio cívico y áreas de servicio
Figura 31. Vista del patio cívico y áreas recreativas
Fuente: Obtenida en la investigación
El patio cívico y áreas interiores de la planta baja del plantel cuentan con
zonas cubiertas como son el escenario, bar, comedor y áreas de juegos
recreativas. La zona no cubierta es principalmente el patio cívico.
50
Como se muestra en la figura 32 estas áreas cuentan con grandes murales
pintados con temas infantiles. La zona no cubierta la comprende la cancha de
uso múltiple que incluye un muro bajo para sentarse.
2.3.3.3 Administración
El área administrativa (figura 32) se encuentra dividida en módulos de
trabajo de tipo oficina. Esta cuenta con un ingreso propio en la fachada del
plantel.
Figura 32. Vista del área administrativa
Fuente: Obtenida en la investigación
2.3.4 Modelos Análogos
En las tablas 3, 4, 5 y 6 se hace un análisis espacial, funcional, formal,
constructivo y de mobiliarios de cuatro instituciones educativas. Luego se dan
51
a conocer las conclusiones de los casos análogos indicados para esta
investigación.
Tabla 3. Unidad Educativa del Milenio Replica Mejía
UEM Réplica Mejía
Ubicación: Quitumbe, Quito, Ecuador
Área: 21.542 m2
Características: La infraestructura de la Unidad Educativa del Milenio beneficia
840 estudiantes por jornada.
Descripción: Imagen
Espacial
Bloque administrativo
2 bloques de Aulas
Laboratorios de Física, Química, Idiomas y Computación
Canchas de Futbol y Básquet
Áreas verdes y jardines
Salón de uso múltiple
Comedor
Figura 33. Render de Implantación
Fuente: [email protected]
Funcional
Circulación amplia en interiores y exteriores
Distribución por tipo de función de bloques
Buen uso de iluminación natural y artificial
Buena distribución de espacios interiores
Figura 34. Exterior de bloques de aulas
Fuente: [email protected]
52
Formal
Estilo moderno
Uso del rectángulo
Gran apertura en espacios
Uso del blanco y colores vivos en mobiliarios
Tumbado de yeso
Figura 35. Interior de la biblioteca
Fuente: [email protected]
Constructivo
Estructura de hormigón armado
Uso de pintura en paredes
Pisos de cerámica, adoquines, sintéticos, etc.
Figura 36. Interior de aula de primaria
Fuente: [email protected]
Mobiliario
Mobiliario moderno y de fácil mantenimiento
Uso de colores vivos y contrastantes con el espacio
Uso apropiado del mobiliario para cada bloque
Figura 37. Interior de aula de inicial
Fuente: [email protected]
Conclusiones
Se puede apreciar una atención especial al uso de espacio interior y exterior, dando prioridad a una amplitud visual de los mismos. Las amplias áreas exteriores buscan incentivar el deporte.
Autor: Elaboración propia
53
Tabla 4. Campus Ciudad Celeste del Colegio Alemán Humboldt (2015)
Colegio Alemán Humboldt, Campus Ciudad Celeste
Arquitecta: Virginia Schneidewind
Ubicación: Km 9 vía Samborondón, Ecuador
Área: 35.000 m2
Características: El nuevo campus del Colegio Alemán Humboldt se ecuentra
en la Urbanización Ciudad Celeste. Este beneficia a 320 estudiantes por
jornada.
Descripción: Imagen
Espacial
Bloque Administrativo
Edificios de Educación Inicial y Básica
Áreas de uso múltiple
Áreas verdes y jardines
Áreas recreativas
Parqueos
Figura 38. Render de vista lateral
Fuente: ciudadceleste.com
Funcional
Buen uso de iluminación natural y artificial
Mobiliario moderno y de fácil mantenimiento
Buena distribución de espacios interiores
Aulas cuentan con 16 m2 de espacio exterior cada una
Uso de rampas en espacios exteriores
Figura 39. Interior de aulas de primaria
Fuente: ciudadceleste.com
54
Formal
Estilo moderno
Uso variado de formas geométricas
Uso de colores pasteles y ocres
Uso de revestimientos acústicos en aulas
Figura 40. Render de áreas recreativas exteriores
Fuente: ciudadceleste.com
Constructivo
Estructura de hormigón armado
Cubiertas de cerchas
Uso de pintura en paredes
Uso de revestimientos acústicos
Estructuras tensadas en exteriores
Figura 41. Cubierta protectora en espacio exterior
Fuente: el universo.com
Mobiliario
Mobiliario moderno y de fácil mantenimiento
Uso de colores vivos y formas dinámicas
Uso apropiado del mobiliario para cada espacio
Figura 42. Interior de aula de inicial
Fuente: ciudadceleste.com
Conclusiones
Se puede apreciar gran atención a los espacios interiores con criterios de iluminación, acústica y ventilación. Los corredores abiertos en el edificio crean grandes áreas de circulación. Las amplias áreas exteriores buscan incentivar el deporte.
Autor: Elaboración propia
55
Tabla 5. Jardín Kekec (2011)
Jardín Kekec en Eslovenia (2011)
Arquitecto: Jure Kotnik
Ubicación: Ljubljana, Slovenia
Área: 130 m2
Características: El jardín de infantes se llevó a cabo en solo 3 días. Esta
construido de materiales prefabricados de madera. El diseño particular de la
fachada lo hace destacar en el entorno.
Descripción: Imagen
Espacial
Bloque de dos aulas de infantes
Baños
Corredor para casilleros
Áreas recreativas exteriores
Fachada cambia de apariencia
Figura 43. Plano de implantación
Fuente: archdaily.com
Funcional
Buen uso de iluminación natural y artificial
Mobiliario de madera natural
Buena distribución de espacios interiores
La fachada sirve como elemento de protección al sol y como juego para los niños
Figura 44. Fachada lateral
Fuente: archdaily.com
56
Formal
Estilo minimalista
Uso de planos seriados y formas rectangulares
Uso de colores vivos en la madera
Mobiliario de madera natural
Figura 45. Vista interior de aula
Fuente: archdaily.com
Constructivo
Estructura prefabricada de madera puesta en obra en 3 días
Luz natural ingresa desde las grandes ventanas y la cubierta
Uso de revestimientos acústicos
Muros de vidrio en los baños
Figura 46. Vista interior del corredor
Fuente: archdaily.com
Mobiliario
Mobiliario de madera natural
Uso de madera natural y formas rectangulares
Uso apropiado del mobiliario para cada espacio
Figura 47. Interior de aula de inicial
Fuente: archdaily.com
Conclusiones
Los espacios a pesar de ser compactos dan la apariencia de amplitud, gracias al buen uso de los materiales y el color.
Autor: Elaboración propia
57
Tabla 6. Jardín y Escuela Lehtikangas (2017)
Jardín y Escuela Lehtikangas en Eslovenia (2017)
Arquitecto: Ville-Pekka Ikola, Martti Karsikas
Ubicación: Kajaani, Finlandia
Área: 13.000 m2
Características: Edificio orgánico, el cual alberga una escuela, un jardín de
infantes y una biblioteca de la región.
Descripción: Imagen
Espacial
Aulas escolares de primaria
Aulas de uso múltiple
Área de párvulos
Biblioteca regional
Baños
Espacios comunes
Áreas recreativas interiores y exteriores
Figura 48. Plano de implantación
Fuente: archdaily.com
Funcional
Buen uso de iluminación natural y artificial
Mobiliario dinámico y moderno
Buena distribución de espacios interiores y exteriores
Los espacios interiores son transformables para la enseñanza en grupo o individual
Figura 49. Fachada lateral
Fuente: archdaily.com
58
Formal
Estilo moderno
Uso de formas orgánicas que crean experiencias en el usuario
Predominancia del blanco en interiores
Uso de la piedra en exteriores
Mobiliario dinámico y transformable
Figura 50. Vista interior de los corredores
Fuente: archdaily.com
Constructivo
Estructura de hormigón armado
Uso de formas orgánicas
Ingreso de luz natural a los espacios interiores
Uso de revestimientos de piedra
Apertura de espacios interiores para usos múltiples
Figura 51. Vista exterior de la fachada
Fuente: archdaily.com
Mobiliario
Mobiliario dinámico, transformable de colores vivos o blanco
El mobiliario se adapta para trabajar individual o grupalmente
Uso apropiado del mobiliario para cada espacio
Figura 52. Interior de aula de primaria
Fuente: archdaily.com
Conclusiones
En las instalaciones predomina el blanco y la madera en revestimientos. Destaca el uso múltiple que se le puede dar a cada espacio.
Autor: Elaboración propia
59
Conclusiones: En los casos de modelos análogos se ha podido observar en
primera instancia la importancia de una buena circulación tanto en interiores
como en exteriores permitiendo así un desplazamiento fluido dentro y fuera de
los ambientes. De igual manera, la iluminación natural es utilizada ya sea en
claraboyas o en ventanales altos; especialmente en las aulas, proporcionando
bienestar y el aprovechamiento de la luz natural. Los casos pertinentes
también demuestran la importancia de una distribución del mobiliario apropiada
al uso de cada espacio, pudiendo el mobiliario ser transformable para
actividades individuales o grupales. Cabe mencionar, el uso de rampas en
exteriores que brindan accesibilidad a estudiantes de distintas capacidades.
Respecto al uso del color, en las propuestas predominan los colores claros
como el blanco o también colores pasteles; siendo utilizados en revestimientos
o para destacar un espacio.
2.3 Marco Conceptual
En el marco conceptual, se ampliarán los conceptos de los términos
regularmente utilizados en esta investigación.
2.3.1 Conceptos
Accesibilidad
Característica que permite que los entornos, los productos, y los servicios
sean utilizados sin problemas por todas y cada una de las personas, para
conseguir de forma plena los objetivos para los que están diseñados,
independientemente de sus capacidades, sus dimensiones, su género, su
edad o su cultura. (Aragall, 2010)
60
Accesibilidad cognitiva
Propiedad que tienen aquellos entornos, procesos, bienes, productos,
servicios objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos que
resultan inteligibles o de fácil comprensión. Así, mientras Accesibilidad
Física implica que las persona puede desplazarse, llegar a los sitios,
entrar y estar fácilmente en ellos, coger y manipular cómodamente los
objetos, herramientas, etc., Accesibilidad Cognitiva implica que las
personas entienden el significado de los entornos y objetos mismos
(Ministerio de Educación, 2014)
Aprendizaje
El término aprendizaje tiene que ver con los resultados activos en
relación con el currículo. Esto se asocia no solo con la evaluación
académica sino con la observación y la práctica en la que se materialice
la real percepción de los conocimientos, de tal manera que se eliminen
las barreras de acceso al aprendizaje. (Ecuador V. d., 2011)
Barrera arquitectónica
“Cualquier impedimento, traba u obstáculo físico que limite o impida el
acceso, la libertad de movimiento, la estancia y la circulación con seguridad de
las personas en el medio físico” (Vivienda, 2016)
61
Contraste
“Oposición en las características de elementos. Puede ser visual (luz y
sombra; claro y oscuro), táctil (liso y rugoso), auditivo (agudo, grave y
resonante)” (Vivienda, 2016)
Educación especial
Es un servicio educativo que comprende una alternativa educativa
dirigida a personas con necesidades especiales de tipo intelectual,
sensorial y psicomotriz, que por su condición tienen algún grado de
dependencia funcional. Además, es brindado en centros de servicios
académicos y terapéuticos donde la asistencia es importante, en ese
sentido la modalidad del servicio es institucionalizada. (Ecuador M. d.,
K007 MINEDU - Proyecto Modelo de Educación Inclusiva, 2018)
Educación inclusiva
Es un servicio de educación regular, que está dirigido a personas con
necesidades de educación especial asociadas o no a una discapacidad,
leve o moderada. Cabe indicar que este tipo de personas tiene
autonomía funcional y puede comunicarse sin ningún tipo de problemas.
Este servicio implica la inserción de este tipo de personas en
establecimientos donde se brinda educación regular, por tal razón
corresponde también a la modalidad institucionalizada, donde la
asistencia de la persona es un requisito para que pueda beneficiarse del
62
servicio. (Ecuador M. d., Diseño e implementación del nuevo modelo de
educación inclusiva, 2012)
Necesidades Educativas Especiales
Son estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo con su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o
de comunicación (Artículo 228 de la LOEI).
Espacio de maniobra
“Área mínima necesaria dentro de la cual se puede completar las maniobras
adecuadas para acceder a una instalación, componente o accesorio
específicos, en particular mientras se utiliza una silla de ruedas u otra ayuda
para caminar” (Vivienda, 2016)
Instituciones de educación especial
Brindan atención educativa a niños, niñas y/o adolescentes con
discapacidad sensorial, motora, intelectual, autismo o multidiscapacidades. La
educación especializada propenderá a la promoción e inclusión de quienes
puedan acceder a las instituciones de educación ordinaria (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016).
63
Instituciones de educación ordinaria
Se define como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
necesidades especiales de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, a fin de
reducir la exclusión en la educación (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016).
Señalización
“Conjuntos de elementos que indican la denominación de un espacio y/o
informan de la dirección a seguir para llegar a un lugar determinado o
describen los usos espacios” (Vivienda, 2016)
Presencia
El término “presencia” está relacionado con el lugar en el que son
educados los niños, niñas y adolescentes siendo conscientes de que la
Inclusión Educativa se entiende muchas veces de forma restrictiva sólo
como un asunto de localización, pero también está íntimamente
relacionado con su asistencia regular y tiempo de participación con sus
compañeros en el aula de clase. (Ecuador V. d., 2011)
Participación
La participación hace referencia a la calidad de las experiencias del
estudiante en la institución, valorando su bienestar personal y social,
escuchando sus puntos de vista. La participación dentro de la inclusión
permite ver a toda la diversidad y no se centra únicamente en los niños,
64
niñas y/o adolescentes con necesidades educativas especiales.
También, aprecia todos los aspectos de la vida escolar y no solo del
proceso de aprendizaje. La participación es un componente dinámico de
la inclusión ya que todos son reconocidos y aceptados como miembros
de la comunidad educativa. (Ecuador V. d., 2011)
2.4 Marco Legal
2.4.1 Plan Nacional del Buen Vivir
En el objetivo 2 de las políticas y lineamientos estratégicos del Plan del
buen vivir podemos destacar los siguientes puntos planteados por el Consejo
de Planificación Nacional (2013):
Generar e implementar servicios integrales de educación para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que
permitan la inclusión efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema
educativo ordinario y extraordinario. (p. 135)
Ampliar e implementar opciones de educación especial y mejorar la
prestación de servicios de educación para niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales asociadas o no a
la discapacidad, promoviendo su inclusión en el sistema educativo ordinario
o extraordinario. (p. 194)
65
2.4.2 Ley Orgánica de Discapacidades
La ley Orgánica de Discapacidades en la Sección III de la Educación
establece:
Art. 28.- Educación inclusiva. - La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de
educación escolarizada (p. 11).
Art. 33.- Accesibilidad a la educación. - La autoridad educativa nacional en
el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en coordinación con los
gobiernos autónomos descentralizados, que las instituciones educativas
escolarizadas y no escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y
privadas, cuenten con infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas,
ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad;
adaptación curricular; participación permanente de guías intérpretes, según la
necesidad y otras medidas de apoyo personalizadas y efectivas que fomenten
el desarrollo académico y social de las personas con discapacidad. (p. 12).
66
2.4.3 Parámetros de accesibilidad de la Norma Ecuatoriana de la
Construcción (NEC)
Este Reglamento Técnico Ecuatoriano establece los requisitos que deben
cumplir los espacios de uso público y privado, para definir las condiciones de
accesibilidad de todas las personas a fin de proveer seguridad y prevenir los
riesgos para la salud y la vida. (Accesibilidad Universal, 2016)
Se hace referencia a las siguientes normas:
NTE INEN ISO 21542 “Edificación. Accesibilidad del Entorno Construido”.
NTE INEN 2240 “Accesibilidad de las Personas al Medio Físico. Símbolo
Gráfico. Características Generales”.
NTE INEN 2244 “Accesibilidad de las personas al medio físico. Bordillos y
Pasamanos”.
NTE INEN 2245 “Accesibilidad de las personas al medio físico. Rampas”
NTE INEN 2246 “Accesibilidad de las personas al medio físico. Cruces
peatonales a nivel y a desnivel”.
NTE INEN 2249 “Accesibilidad de las personas al medio físico. Escaleras”
NTE INEN 2850 “Requisitos de Accesibilidad para la Rotulación”
NTE INEN 2854 “Accesibilidad de las personas al medio físico. Señalización
para personas con discapacidad visual en espacios urbanos y en edificios con
acceso al público. Señalización en Pisos y Planos Hápticos”.
NTE INEN 2855 “Accesibilidad de las personas al medio físico. Vados y
Rebajes de Cordón”.
67
NTE INEN 2248 Accesibilidad de las personas al medio físico.
Estacionamientos
2.4.4 Calidad en la infraestructura escolar
La calidad en la infraestructura escolar de se puede definir de la siguiente
manera:
Son criterios normativos para la construcción y distribución de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al
mejoramiento de la calidad en la educación.
Estos estándares enuncian las condiciones de infraestructura que deben
cumplir progresivamente todas las instituciones educativas de para alcanzar
niveles óptimos de calidad. (Ministerio de Educación, 2012)
Para establecimientos educativos de hasta 500 estudiantes por jornada se
pueden tomar las siguientes consideraciones propuesta por el Ministerio de
Educación (2012):
-Para las aulas de Inicial se contempla un área de 72 m2 por cada 25
estudiantes, de la cual el área útil es de 64 m2. Además, por cada 25
estudiantes debe haber un inodoro, un urinario y un lavabo.
-Para las aulas de hasta 35 estudiantes se considera un área de 72 m2, de
la cual el área útil es de 64 m2.
- Por cada 30 estudiantes varones habrá 1 inodoro, 1 urinario y un lavabo.
68
- Por cada 20 estudiantes mujeres habrá 1 inodoro, y un lavabo.
- En las áreas exteriores de educación inicial, se proyectará 1,50 m2 por
cada estudiante.
- En las áreas exteriores de educación primaria, se proyectará 5,00 m2 por
cada estudiante y ésta en ningún caso debe ser menor 2,00 m2 por cada
estudiante.
2.4.5 Norma Técnica Ecuatoriana INEN 3035
Esta norma establece los requisitos que debe cumplir una escuela infantil (0
a 6 años). A continuación, se enlistan los requisitos de seguridad que deben
cumplir en las zonas comunes:
Suelos:
a) Suelos interiores: los suelos interiores destinados al uso de los niños y
niñas (aulas, pasillos y usos múltiples) deben ser antideslizantes, lavables,
cálidos, lisos, no porosos. Se deben utilizar suelos de superficie continua, sin
juntas ni zócalos. En el espacio de psicomotricidad el suelo, además de las
características anteriormente descritas, debe incorporar la característica de
suelo blando, ya sea fijo o portátil, en al menos una cuarta parte del suelo.
(NTE INEN 3035, 2015)
b) Suelos exteriores: el suelo de patios y zonas de recreo debe ser lavable,
no tóxico, antideslizante y se debe utilizar material blando absorbente de
impactos para evitar traumatismos en las áreas de juego infantil y en las que
ocupan niños de 0 a 1 año. (NTE INEN 3035, 2015)
69
Paredes:
Las paredes deben tener revestimiento de material no poroso, no tóxico,
impermeable y de fácil limpieza. (Ejemplos de este tipo de materiales pueden
ser la pintura plástica, el látex, los vinilos, etc.). No deben utilizarse
revestimientos textiles. (NTE INEN 3035, 2015)
Techos:
Los techos deben tener una altura mínima de 2.50 m. (NTE INEN 3035,
2015)
Iluminación:
La iluminación debe ser natural en todas las aulas. En el resto de espacio
donde sea necesario el uso de iluminación artificial, ésta debe contar con
protección que difumine la luz directa y proteja la luminaria. Las estancias
infantiles deben disponer de ventilación natural directa, para obtener una
óptima calidad del aire. (NTE INEN 3035, 2015)
Patio exterior:
El patio exterior propio de la escuela infantil debe estar limitado por una
valla perimetral. En el caso de que dicha valla sea de barrotes, la separación
entre ellos no debe exceder los 7 cm. En el patio exterior deben existir zonas
donde el suelo sea blando. También debe contar con zonas de sombra. Los
areneros, de existir, deben mantenerse y revisarse a fin de evitar problemas
higiénico-sanitarios. El patio exterior debería contar con un espacio cubierto o
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo abarcaremos el enfoque a utilizar en esta investigación, los
tipos de investigación, métodos, técnicas e instrumentos utilizados. Asimismo,
se definirá la población y muestra en el contexto.
3.1 Enfoque de la investigación
El Enfoque que se utiliza en esta investigación es de tipo cualitativo. “El
enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en
una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones,
grabaciones y documentos” (Hernández, Collado, Baptista, p. 42).
Es así como durante el proceso cualitativo se pudo identificar por medio
de observaciones y anotaciones, la necesidad de mejorar los espacios
interiores y exteriores en la planta baja del plantel.
3.2 Tipos de investigación
Los tipos de investigación de los que se sirve esta investigación son la
investigación descriptiva e investigación explicativa.
3.2.1 Investigación descriptiva:
Esta investigación permite al investigador descubrir y definir los aspectos
más relevantes del objeto de interés en su contexto; estos “sirven
fundamentalmente para descubrir y prefigurar, los estudios descriptivos son
72
útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno,
suceso, comunidad, contexto o situación” (Hernández, Collado, Baptista, p.
92).
De esta manera, se pudo precisar y definir los diferentes aspectos de la
problemática, describiendo e interpretando los mismos.
3.2.2 Investigación explicativa:
La investigación de tipo descriptiva “está dirigido a responder por las causas
de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Se enfoca en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se
relacionan dos o más variables.” (Hernández, Collado, Baptista, p. 98).
Esta investigación busca explicar o entender el problema, analizando y
explicando los espacios escolares y su relación con la accesibilidad a personas
de distintas discapacidades.
3.3 Métodos
3.3.1 Observación no participante:
“La observación no participante, es cuando el investigador aplica
observación directa sin tener ninguna función en la comunidad donde efectúa
su investigación” (Gómez, p. 61).
Este método es esencial para el entendimiento del contexto; al poder
observar los problemas de diseño interior y mobiliario, sin modificar los
comportamientos habituales de la población en el espacio de interés.
73
3.3.2 Método deductivo:
“Todo pensamiento deductivo nos conduce de lo general a lo particular. De
este modo, si un fenómeno se ha comprobado para un determinado conjunto
de personas, se puede inferir que tal fenómeno se aplica a uno de estos
individuos” (Gómez, p. 15).
Esta lógica se emplea para generar soluciones aplicables a los espacios del
plantel, luego de la recolección de datos.
3.4 Técnicas e instrumentos
3.4.1 Entrevista estructurada:
Gómez (2012) señala: “Parte de un formulario utilizado como guía para
controlar las preguntas; en gran medida, esto evita divagar acerca de tópicos
inútiles que pueden molestar al entrevistador y al entrevistado” (p. 82).
La entrevista utilizó como instrumento una guía de preguntas en las cuales
se consideraron los datos de importancia que se buscaba obtener y se hizo un
registro de las respuestas.
3.4.2 Encuestas:
La encuesta “suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que
presenta la observación. Se basa en la realización de ciertas preguntas
encaminadas a obtener determinados datos” (Gómez, p. 82).
Las encuestas se hicieron por medio de un cuestionario de respuestas
múltiples en la cuales se consideraron los datos de importancia que se
74
buscaba obtener: para lo cual participaron los docentes de los distintos niveles
de educación en el plantel.
3.5 Población y muestra
El estudio se realizará en la Unidad Educativa Zoila Cabrera Miranda, en la
planta baja del plantel, tomando en cuenta todos los integrantes que participan
en esta.
El plantel cuenta con una población total de 390 estudiantes de los cuales
222 son varones y 168 son mujeres. En la siguiente tabla se muestra la
cantidad total de estudiantes por nivel académico.
Tabla 7. Cuadro de población estudiantil de Inicial de la U. E. Zoila Cabrera
Sección Hombres Mujeres Total
Inicial 2
(3 años) 14 9 23
Inicial 2
(4 años) 12 12 24
Inicial 2
(4 años) 8 8 16
TOTAL 34 29 63
Primer grado
de básica “A” 16 11 27
Primer grado
de básica “B” 13 15 28
TOTAL 29 26 55
Segundo grado
de básica 28 10 38
Tercer grado
de básica “A” 15 9 24
75
Tercer grado
de básica “B” 15 9 24
Cuarto grado
de básica 18 12 30
TOTAL 76 40 116
Quinto grado
de básica 19 14 33
Sexto grado
de básica 17 16 33
Séptimo grado
de básica 14 12 26
TOTAL 50 42 92
Octavo grado
de básica 12 10 22
Noveno grado
de básica 13 13 26
Décimo grado
de básica 7 9 16
TOTAL 32 32 64
TOTAL GENERAL
DE ESTUDIANTES 221 169 390
Fuente: Obtenida en la investigación
La muestra fue seleccionada considerando la participación directa de los
docentes en el espacio de estudio, los cuales están a cargo de coordinar las
actividades diarias y dirigir las clases.
Se realizó entrevistas iniciales al rector de la institución. Luego se realizaron
encuestas a los quince docentes que se encuentran laborando en el plantel.
76
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
En este capítulo se analizará los datos recolectados por medio de encuestas
y entrevistas. Se hará una reflexión sobre la información que se obtuvo y se
puntualizará la importancia de los datos obtenidos.
4.1 Análisis e interpretación
4.1.1 Entrevista al Rector de la U. E. Zoila Cabrera Miranda
Lcdo. Leónidas Prieto Cabrera
¿Cuántos años lleva funcionando la escuela?
La escuela se fundó en el año de 1998, lleva 20 años educando a niños y
niñas como escuela y posteriormente como colegio. Actualmente atendemos a
estudiantes de Inicial, primaria y secundaria, con edades que van desde los 3
hasta los 14 años.
¿Qué cambios se dieron en el plantel con las nuevas reformas
educativas?
A partir del año 2010, se comenzó a hacer cambios de infraestructura y
currículo de la escuela. Comenzamos ampliando las aulas de clase para estar
conforme a los estándares de calidad en infraestructura escolar que establece
el Ministerio de Educación. También hemos ampliado los paralelos.
77
¿Cómo define o entiende el modelo inclusivo?
El modelo inclusivo busca dar acceso a estudiantes con necesidades
educativas especiales, a escuelas de educación ordinaria; tomando en cuenta
las necesidades de la diversidad del alumnado.
¿Qué ventajas considera presenta el modelo inclusivo en las escuelas
comunes?
La ventaja es la diversidad, estos niños y niñas benefician a la comunidad
educativa; nosotros aprendemos mucho de ellos y con estas experiencias
nos enriquecemos.
¿Existen casos identificados de estudiantes con necesidades
especiales en el plantel?
Si, por supuesto. En la institución, tenemos de uno a cuatro estudiantes por
paralelo que presentan algún tipo de discapacidad.
¿Usted considera, es posible mejorar los ambientes de la planta baja
para facilitar la inclusión y participación del alumnado diverso?
Considero que, si es posible incorporar a estos estudiantes; mejorando los
espacios de recreación, las áreas de socialización y áreas verdes de la
institución.
78
¿Usted considera, es posible mejorar las aulas de inicial para facilitar
la inclusión y el aprendizaje del alumnado diverso?
Considero que si es posible. En las aulas de inicial existe la necesidad de
mejorar los rincones de aprendizaje, lo cual considero contribuirá de manera
positiva a la inclusión del alumnado diverso.
Conclusiones de la entrevista:
Durante la entrevista, se observa una disposición favorable de parte de los
directivos a la educación inclusiva, es decir la inclusión de estudiantes de
necesidades educativas especiales (NEE) a escuelas comunes. Se observa
una gran preocupación por dar constante mantenimiento al entorno escolar,
tomando en cuenta las mejoras que se han hecho paulatinamente en la
infraestructura del plantel. Sin embargo, en el diseño de espacios interiores se
concluye, estos ameritan una mejor organización de los espacios de
aprendizaje, y mobiliario. Asimismo, las áreas de recreación y convivencia
exteriores pueden ser renovados para proporcionar bienestar a todos sus
participantes, en igualdad de oportunidades.
4.1.2 Entrevistas a los docentes de la U. E. Zoila Cabrera Miranda
Se entrevistó a quince docentes que laboran actualmente en la institución,
por medio de una guía de preguntas, previamente elaborada. Posteriormente,
las respuestas fueron tabuladas por medio de gráficas de barras y tablas.
79
Pregunta 1: ¿Considera usted que los espacios educativos existentes
cuentan con las debidas instalaciones para niños y niñas con
discapacidad?
Tabla 8. Noción general de los docentes acerca del modelo inclusivo
Ítem: Parámetros Cantidad Porcentaje
1
2
3
4
5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
1
2
4
6
2
7%
7%
27%
40%
13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 53. Noción general de los docentes acerca del modelo inclusivo
Fuente: Elaboración propia
Análisis: Se considera que los espacios educativos existentes no cuentan
con todas las debidas instalaciones para estudiantes con discapacidad. Un
27% mantiene una postura neutra.
80
Pregunta 2: ¿Cuántos estudiantes de necesidades educativas
especiales se encuentran asistiendo en el aula que está usted a cargo?
Tabla 9. Presencia de estudiantes de NEE en el aula
Ítem: Parámetros Cantidad Porcentaje
1
2
3
Ninguno
1 a 2
3 o más
1
10
4
7%
67%
27%
TOTAL 15 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 54. Presencia de estudiantes de NEE en el aula
Fuente: Elaboración propia
Análisis: Se reporta que en las aulas de la institución se puede encontrar de
1 a 2 estudiantes de necesidades educativas especiales (NEE) siendo este el
67%. Un 6% de los docentes informa que no existe ninguno.
81
Pregunta 3: Mencione el tipo de discapacidad que presentan los
estudiantes del aula que está usted a cargo.
Tabla 10. Tipo de discapacidad identificada en el aula
Ítem: Parámetros Cantidad Porcentaje
1
2
3
4
5
Visual
Auditiva
Motriz
Intelectual
Ninguna
2
0
2
9
2
13%
0%
13%
60%
13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 55. Tipo de discapacidad identificada en el aula
Fuente: Elaboración propia
Análisis: Se observa un 60% de estudiantes presenta algún tipo de
discapacidad de tipo intelectual, siendo esta la discapacidad más común en los
centros estudiantiles.
82
Pregunta 4: ¿Considera usted que las adaptaciones físicas en los
espacios educativos pueden favorecer la inclusión del alumnado con
necesidades educativas especiales?
Tabla 11. Actitud de los docentes hacia las adaptaciones físicas
Ítem: Parámetros Cantidad Porcentaje
1
2
3
4
5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4
8
3
0
0
27%
53%
20%
0%
0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 56. Actitud de los docentes hacia las adaptaciones físicas
Fuente: Elaboración propia
Análisis: De los docentes encuestados, 80% muestran una postura
favorable hacia las adaptaciones físicas en los espacios educativos. Un 20%
se mantiene en una postura neutra.
83
Pregunta 5: ¿Piensa usted es pertinente que las aulas de inicial estén
equipadas con mobiliario lúdico que favorezca el aprendizaje y la
interacción?
Tabla 12. Actitud de los docentes hacia el mobiliario de inicial
Ítem: Parámetros Cantidad Porcentaje
1
2
3
4
5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7
5
3
0
0
47%
33%
20%
0%
0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 57. Actitud de los docentes hacia el mobiliario de inicial
Fuente: Elaboración propia
Análisis: De los docentes encuestados, 60% muestran una postura
favorable hacia el equipamiento de mobiliario lúdico en las aulas de inicial, los
cuales apoyan al aprendizaje y la interacción.
84
Pregunta 6: ¿Considera usted que las áreas de reposo existentes en el
patio escolar ofrecen confort a todos los usuarios del plantel?
Tabla 13. Actitud de los docentes hacia las áreas de reposo del patio
Ítem: Parámetros Cantidad Porcentaje
1
2
3
4
5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0
1
5
7
2
0%
7%
33%
47%
13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 58. Actitud de los docentes hacia las áreas de reposo del patio
Fuente: Elaboración propia
Análisis: Un 60% de los docentes considera que las áreas de reposo
existentes no ofrecen confort a todos los usuarios del plantel, para lo cual se
hace necesario rediseñar estas áreas.
85
Pregunta 7: ¿Piensa usted es conveniente que las áreas de recreación
y el patio escolar sean accesibles para mejorar la participación del
alumnado con discapacidad?
Tabla 14. Actitud de los docentes hacia la accesibilidad
Ítem: Parámetros Cantidad Porcentaje
1
2
3
4
5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4
8
3
0
0
27%
53%
20%
0%
0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura 59. Actitud de los docentes hacia docentes hacia la accesibilidad
Fuente: Elaboración propia
Análisis: De los docentes encuestados, 80% muestran una postura
favorable hacia la accesibilidad e inclusión del alumnado en las áreas de
recreación y patio escolar.
86
4.2 Discusión
A través de los resultados de esta investigación se observa una actitud
favorable hacia cambios dentro de los espacios escolares que puedan
favorecer la inclusión de niños y niñas de necesidades educativas especiales.
Las instalaciones apropiadas para estudiantes y demás involucrados en la
escena escolar, son necesarias para la movilidad y para la comprensión de los
espacios educativos.
Se observa en las aulas asisten niños y niñas de distintas capacidades,
siendo la discapacidad de tipo intelectual la más común, con lo cual se hace
necesario un planteamiento de tipo cognitivo en los espacios escolares.
Asimismo, se observa una actitud favorable al rediseño de los espacios
interiores por medio de adaptaciones físicas en el establecimiento escolar.
Las aulas de inicial por su parte cuentan con mobiliario, pero este puede
favorecer el aprendizaje y la interacción escolar siendo lúdico.
También las áreas de reposo y recreación pueden facilitar la participación
del alumnado diverso, aportando accesibilidad y confort a todos sus usuarios
en igualdad de oportunidades.
87
CAPÍTULO V
PROPUESTA
En este capítulo se presenta la propuesta de diseño de los espacios
interiores y exteriores del plantel. Estos comprenden el ingreso principal, áreas
recreativas exteriores, administración, aulas de inicial, bar y zona de alimentos.
Por medio de la presente, este proyecto busca proveer a la diversidad del
alumnado: ambientes lúdicos, creativos y educativos en igualdad de
oportunidades.
5.1 Objetivos de la propuesta
5.1.1 Objetivo General
Rediseñar la planta baja de la Unidad Educativa Zoila Cabrera para facilitar
el acceso y participación de niños y niñas de Necesidades Educativas
Especiales.
5.1.2 Objetivos Específicos
- Generar espacios educativos lúdicos, comprensibles, e inclusivos
empleando unidad en el diseño y armonía en los ambientes de la planta baja.
- Diseñar mobiliario que se adecue a las necesidades de las distintas áreas
de la planta baja para mejorar la experiencia y convivencia del alumnado
diverso.
- Rediseñar las áreas verdes y recreativas en los espacios exteriores del
plantel para mejorar la calidad de estos.
88
5.2 Análisis de función
Tabla 15. Programa de necesidades actuales
Espacios Usuarios Necesidad Actividad Equipamiento
Administración
(33,48 m2)
-Personal
administrativo
-Padres de
familia
-Estudiantes
-Unificar
espacio
-Mejorar la
calidad del
diseño interior
-Cobranza
-Dialogo
-Atención
-Escritorios
-Sillas de
oficina
-Archivador
-Sillas de
espera
Áreas verdes
y áreas
recreativas
(253,17 m2)
-Estudiantes
-Docentes
-Padres de
familia
-Crear y
combinar
áreas verdes
con áreas de
descanso
-Jugar
-Socializar
-Interactuar
Contemplar
-Descanso
-Juegos
infantiles
-Muro bajo
Comedor
y Bar
(55,05 m2)
-Estudiantes
-Docente a
cargo
-Personal
-Unificar
espacio con
el diseño
interior
-Comer
-Comprar
alimentos
-Socializar
-Mesas
-Asientos
Baños
(15,14 m2)
-Estudiantes
-Docente a
cargo
-Aseo
personal
-Aseo
personal
-Inodoro
-Lavamanos
Aulas
de Inicial
(135,56 m2)
-Estudiantes
-Docente a
cargo
-Mejorar la
organización
y eficiencia
del aula
-Mobiliario
uniforme y
lúdico
-Implementar
rincones de
enseñanza
-Mejorar la
calidad del
diseño interior
-Enseñanza
y
actividades
de
aprendizaje
-Mesas de
grupo
-Sillas
-Escritorio de
docente
-Estantes
-Rincones de
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
89
Figura 60. Planta Baja actual
Fuente: Elaboración propia
En la planta baja de la Unidad Educativa Zoila Cabrera podemos encontrar
los siguientes espacios: el patio escolar, comedor, bar de alimentos, baños,
aulas de inicial y la administración.
La administración está ubicada en la fachada principal y, por tanto, tiene una
conexión directa con el ingreso principal de la escuela. Este espacio sirve de
comunicación directa entre los padres de familia y la institución, así como de
proveedores y otros asuntos administrativos; por tal motivo, su diseño interior
es de gran importancia siendo la primera imagen del establecimiento al que
ingresan los usuarios.
El patio escolar tiene una conexión directa con el ingreso principal y las
aulas de inicial. Aquí se desarrollan numerosas actividades como eventos
90
escolares, académicos y de recreación. El bar, comedor y baños están
organizados en el patio en zonas cubiertas y son utilizados por todos los
estudiantes, docentes y personal administrativo.
También podemos encontrar tres aulas de inicial en la institución, ubicadas
en la planta baja. En estos salones, se desarrollan múltiples actividades de
aprendizaje adecuadas para estudiantes de inicial.
Para mejorar la identificación de las zonas del plantel, se las ha divido en:
zona de enseñanza, zona complementaria y zona administrativa (figura 62).
Figura 61. Planta de Zonificación
Fuente: Elaboración propia
91
Tabla 16. Análisis funcional de la Zona de Enseñanza
Zona Criterio Análisis
Zona de Enseñanza
(Aulas de Inicial)
Figura 62. Análisis actual de un aula de inicial
Fuente: Obtenido en la investigación
Ventilación - Natural y Artificial
- Las múltiples
ventanas
mantienen una
temperatura
óptima.
Iluminación - Natural y Artificial
- Las múltiples ventanas dan paso a la luz natural.
Circulación - No es óptima
debido a la gran
cantidad de
objetos.
Mobiliario - No tiene unidad
de diseño interior.
- No existen
rincones de
aprendizaje bien
definidos.
- Los mobiliarios
son insuficientes
para organizar
todos los
materiales
didácticos.
Materiales y
revestimientos
- La pintura es
usada como
revestimiento en
paredes y pilares.
- La cerámica es
utilizada como
revestimiento de
piso y baños.
Fuente: Elaboración propia
92
Tabla 17. Análisis funcional de la Zona de Administrativa
Zona Criterio Análisis
Zona administrativa
(Administración)
Figura 63. Análisis actual del área administrativa
Fuente: Obtenido en la investigación
Ventilación - Natural y Artificial
- La fachada
abierta mantiene
una temperatura
óptima en el día.
Iluminación - Natural y Artificial
- El frente de la escuela al ser enrejado permite el paso de luz y ventilación natural.
Circulación - No es óptima
debido a la
organización
existente del
mobiliario.
Mobiliario - No tiene unidad
de diseño interior.
- La imagen
institucional no se
hace presente.
- Los mobiliarios
existentes no son
ni estéticos ni
funcionales.
Materiales y
revestimientos
- La pintura es
usada como
revestimiento en
paredes y pilares.
- Tabiques de textil
y vidrio son
utilizados como
paneles divisorios.
Fuente: Elaboración propia
93
Tabla 18. Análisis funcional de la Zona Complementaria
Zona Criterio Análisis
Zona complementaria
(Áreas del patio escolar)
Figura 64. Análisis actual de un área exterior 1
Fuente: Obtenido en la investigación
Figura 65. Análisis actual de un área exterior 2
Fuente: Obtenido en la investigación
Ventilación - Natural
- Altura de la losa
permite buena
ventilación en los
espacios exteriores.
Iluminación - Natural y artificial.
- Las zonas cubiertas brindan refugio de la irradiación solar.
Circulación - Buena circulación
para realizar muy
variadas actividades
estudiantiles.
Mobiliario - No tiene unidad de
diseño interior.
- Los asientos
existentes en las
áreas sociales no
son confortables.
- El área de comedor
no se ve bien
atendida con el
mobiliario actual.
Materiales y
revestimientos
- Se hace uso de
pintura en paredes a
modo de murales
infantiles.
- El piso es de
cemento, revestido
de pintura esmalte,
además se utiliza la
cerámica en
comedor y bar.
Fuente: Elaboración propia
94
5.3 Matrices ponderadas
Se hará un estudio de los espacios por medio de la diagramación
arquitectónica del proyecto, matriz de relaciones ponderadas y diagrama de
ponderaciones. Para esto se distribuyó la planta baja en tres zonas: zona de
enseñanza, zona de uso administrativo, y zonas de uso complementario.
Figura 66. Esquema de circulaciones del plantel
Fuente: Elaboración propia
Figura 67. Matriz de relaciones ponderadas
Fuente: Elaboración propia
95
Figura 68. Rango de relaciones ponderadas
Fuente: Elaboración propia
Figura 69. Diagrama de relaciones
Fuente: Elaboración propia
A continuación, se dará a conocer las estrategias de intervención
apropiadas para cada zona de la planta baja, siendo estas: zona de
enseñanza, zona administrativa y zona complementaria.
96
Figura 70. Planta de Zonificación propuesta
Fuente: Elaboración propia
Figura 71. Propuesta de la planta baja
Fuente: Elaboración propia
97
5.4 Estrategias de intervención
5.4.1 Concepto
Figura 72. Concepto de la propuesta
Fuente: Elaboración propia
El desarrollo del concepto se basa en el impacto visual que tienen las
formas tanto en los desplazamientos de las personas como en el recorrido de
la mirada. Como punto de partida, se hace el uso de curvas para la creación
del mobiliario y otros elementos, los cuales definen trayectos en los espacios
interiores.
Para la propuesta general de la planta baja se concebido la propuesta con
formas orgánicas y curvas que invitan que dan fluidez a la circulación en los
ambientes. Como se observa en la figura 71, se ha empleado los principios de
diseño como la simetría, y la repetición para crear correspondencia entre los
elementos planteados.
98
Tabla 19. Programación de diseño interior propuesta
Zonas
Espacios
Sub-zonas
Usuarios
Área
Total
(m2)
Adm
inis
tració
n Administración Dirección 3 14, 24 m
2
Espera 2 7, 04 m2
Secretaria 3 6, 15 m2
Cobranza 3 6, 05 m2
Total 33, 48 m2
Enseña
nza
Aulas de
Inicial
Aula de
Inicial 1
20 54, 27 m2
Baño de
Inicial 1
2 3, 20 m2
Aula de
Inicial 2
20 33, 27 m2
Baño
Inicial 2
2 3, 05 m2
Aula de
Inicial 3
20 41, 92 m2
Baño de
Inicial 3
2 2, 90 m2
Total 138, 61 m2
Com
ple
menta
rias
Patio
Escolar
Útil 2 3, 70 m2
Baños 9 15, 14 m2
Bar 2 9, 00 m2
Comedor 16 46, 81 m2
Patio
Cívico
- 176, 96 m2
Área verde y
de descanso 1
- 38, 81 m2
Área verde y
de descanso 2
- 4, 13 m2
Juegos
infantiles
- 33, 27 m2
Total 327, 82 m2
Fuente: Elaboración propia
99
5.4.2 Zona de enseñanza
Figura 73. Planta propuesta de un aula de inicial
Fuente: Elaboración propia
En las aulas de inicial las curvas se hacen presentes en los distintos
mobiliarios propuestos, de formas orgánicas. Estas invitan al juego a los más
pequeños y proporcionan organización a las actividades y materiales en el
aula.
En la tabla 20, se ha hecho un análisis de la capacidad estudiantil por aula y
el área total correspondiente a cada aula de inicial. En todas las aulas se ha
propuesto baterías sanitarias. Las aulas cuentan con una capacidad máxima
de 20 a 25 estudiantes.
100
Tabla 20. Análisis de áreas de las aulas de inicial
Zona Area
(m2)
Capacidad
(estudiantes)
Normativa
(m2)
Área útil Batería
sanitaria
Aula de
inicial 1
57 m2 25
estudiantes
1,80 m2
cada
estudiante
45 m2 Si
Aula de
inicial 2
36 m2 20 estudiantes
1,20 m2
cada
estudiante
24 m2 Si
Aula de
inicial 3
43 m2 25
estudiantes
1,20 m2
cada
estudiante
30 m2 Si
Fuente: Elaboración propia
La propuesta de rincones de aprendizaje en el aula (figura 74) permite a los
estudiantes desarrollar autonomía en el aula. Para esto, se han incorporado
tres rincones: descanso, lectura y motricidad fina, con su mobiliario
correspondiente.
101
Figura 74. Rincones de aprendizaje propuestos
Fuente: Elaboración propia
5.4.3 Zona administrativa
Figura 75. Planta propuesta del área administrativa
Fuente: Elaboración propia
Al área administrativa acuden estudiantes, padres de familia y visitantes en
espera de atención. La propuesta de diseño interior, integra el espacio y los
distintos mobiliarios, mejorando la imagen institucional y el bienestar de los
usuarios.
Esta zona ha sido concebida con formas orgánicas. El mobiliario, y los
elementos repetidos, dan pauta al movimiento en las áreas de circulación. En
la oficina del director, se hace uso de un panel divisorio el cual hace énfasis a
la imagen institucional.
102
5.4.4 Zona complementaria
Figura 76. Planta propuesta del patio escolar
Fuente: Elaboración propia
En el patio escolar se han incrementado las áreas para sentarse con formas
orgánicas, las cuales pueden ser utilizadas tanto a la hora del recreo, como en
eventos educativos. También estas se complementan con áreas verdes,
dispuestas a lo largo de los asientos. También se ha proyectado una pérgola
que brinda sombra y sirve de soporte para la vegetación.
Se ha propuesto un nuevo diseño del piso del patio. Formas circulares y
contraste de colores, invitan a jugar a los niños usando su creatividad (figura
76). Visualmente, estas formas orgánicas, crean recorridos que brindan fluidez
en los desplazamientos en el patio cívico.
103
Figura 77. Propuesta de bar y comedor
Fuente: Elaboración propia
Para el área de comedor se ha concebido un mobiliario simétrico y curvo, el
cual genera movimientos sinuosos que potencian la utilización de este espacio.
Además, se han modificado las alturas en la zona del bar y baños, tomando en
cuenta normas de antropometría pertinentes.
Figura 78. Propuesta de bar y comedor
Fuente: Elaboración propia
104
En las ventanas de las aulas de inicial (figura 78) se ha dejado de lado la
reja metálica para crear persianas verticales que permitan el paso de luz,
apareciendo u ocultando el espacio exterior.
5.4.5 Perspectivas
Figura 79. Propuesta tridimensional de la Administración
Fuente: Elaboración propia
105
Figura 80. Propuesta tridimensional del aula de Inicial 1
Fuente: Elaboración propia
Figura 81. Propuesta tridimensional del aula de Inicial 2
Fuente: Elaboración propia
106
Figura 82. Propuesta tridimensional del aula de Inicial 3
Fuente: Elaboración propia
Figura 83. Propuesta tridimensional del área de descanso
Fuente: Elaboración propia
107
Figura 84. Propuesta tridimensional del bar, comedor y baños
Fuente: Elaboración propia
5.4.6 Cuadro de mobiliarios propuestos
Tabla 21. Cuadro de Mobiliarios diseñados
Mobiliario Descripción Imagen
Estante para
aula de inicial
Medidas:
1,28 x 0.40
H 1.25
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color Manzano
108
Mesa
trapezoidal
para aula de
inicial
Medidas:
1,15 x 0.68
H 0.52
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color Manzano
Escritorio de
docente
para aula
de inicial
Medidas:
1,20 x 0.66
H 0.75
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color Manzano
Librero
para aula de
inicial
Medidas:
1,00 x 0.48
H 1.04
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color Manzano
Complemento
de librero
para aula de
inicial
Medidas:
0,42 x 0.30
H 0.92
Acabado:
Asiento de
poliestireno
recubierto de tela
de colores
109
Estante de
Motricidad para
aula
de inicial
Medidas:
0,69 x 0.64
H 0.54
Acabado:
- Tablero MDP con
lámina melamínica
color Manzano
- Piezas de
poliestireno de
formas geométricas
recubiertas con tela
de colores
Estante de
Descanso
para aula
de inicial
Medidas:
1,20 x 0.45
H 0.87
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color Manzano
Librero
bajo escalera
para
administración
Medidas:
1,25 x 0.82
H 0.78
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color Cedro
110
Complemento
de librero
bajo escalera
para
administración
Medidas:
0,50 x 0.38
H 0.44
Acabado:
- Tablero MDP con
lámina melamínica
color Cedro
- Asiento de espuma
recubierta de tela
color verde
Escritorio
con cajonera
para
administración
Medidas:
2,06 x 1.40
H 0.75
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color White chic y
Cedro
Escritorio
de director
con cajonera
para
administración
Medidas:
2,15 x 1.96
H 0.75
Acabado:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color White chic y
Cedro
Estante
de oficina
para
administración
Medidas:
2,90 x 0.50
H 1.80
Acabados:
Tablero MDP con
lámina melamínica
color Miel y Cedro
- Estructura metálica
de acero inoxidable
111
Mesa curva
con asientos
para comedor
escolar
Medidas:
2,61 x 2.40
H 0.70
Acabado:
- Tablero MDP con
lámina melamínica
color Manzano
- Estructura metálica
revestida de pintura
esmalte color café
Fuente: Elaboración propia
5.4.7 Cuadro de acabados por espacio
Tabla 22. Cuadro de acabados de la propuesta
Espacio
Acabado Descripción del material Imagen del
material
Aulas de Inicial Piso Revestimiento
porcelánico imitación
madera Merbau viejo
120 x 23 cm
Aulas de Inicial Ventanas Tablero MDF de 15 cm de
ancho revestido con
pintura latex de color
amarillo, verde, celeste,
rosa y naranja
Aulas de Inicial Pared Pintura anti-manchas
látex interior satinado
color blanco hueso
112
Aulas de Inicial Pared Pintura anti-manchas
látex interior satinado
color Green vibes
Aulas de Inicial Piso
(baño)
Revestimiento cerámico
blanco mate de
45 x 45 cm
Aulas de Inicial Pared
(baño)
Revestimiento cerámico
blanco mate de
45 x 45 cm
Aulas de Inicial Lavamanos
(baño)
Revestimiento de granito
Capuccino de 2 cm de
espesor
Administración Piso Revestimiento
porcelánico imitación
madera davos gris
120 x 23.5 cm
Administración Piso Revestimiento continuo
de cemento color
Cappuccino
Administración Pared Pintura anti-manchas
látex interior satinado
color blanco hueso
Administración Pared Pintura tipo látex de
acabado mate color
china doll
Administración Tabique
divisorio
Tablero MDP con lámina
melamínica color miel
de 2.60 m de ancho
Patio escolar Piso Pintura acrílica para piso
color amarillo, naranja,
rosa, celeste y verde
113
Descanso Piso Revestimiento continuo
de cemento color
Cappuccino
Descanso Asientos Revestimiento de granito
Capuccino de 2 cm de
espesor
Descanso Asientos Revestimiento de granito
Meera Grey de 2 cm de
espesor
Descanso Jardinera Revestimiento de granito
lavado de grano gris
Descanso Pérgola Estructura metálica
revestida de pintura
esmalte color café
Juegos infantiles
Piso Revestimiento de
césped sintético deportivo
Bar y comedor Piso Revestimiento continuo
de cemento color
Cappuccino
Bar y comedor Piso Revestimiento cerámico
imitación tablillas de
madera vintage de
45 x 45 cm
Bar y comedor Mesón Revestimiento de granito
Capuccino de 2 cm de
espesor
Bar y comedor Pared Pintura tipo látex de
acabado mate color
Lemon Twist
Bar y comedor Pared Pintura tipo látex de
acabado mate color
Fun Yellow
114
Baños Piso Revestimiento cerámico
imitación tablillas de
madera vintage de
45 x 45 cm
Baños Pared Revestimiento cerámico
blanco mate de
45 x 45 cm
Baños Pared Revestimiento de granito
Capuccino de 2 cm de
espesor
Baños Lavamanos
(baño)
Revestimiento de granito
Capuccino de 2 cm de
espesor
Fuente: Elaboración propia
5.4.8 Cuadro de vegetación
Tabla 23. Ficha de vegetación propuesta
Imagen Datos
Fuente: http://hablemosdeflores.com/hibisco
Familia Malvaceae
Nombre científico Hibiscus rosa-sinensis
Nombre común Hibisco
Hidratación Media
Exposición al sol Media
Descripción Arbusto leñoso conocido
por sus flores vistosas
en forma de trompeta.
Familia Apocynaceae
Nombre científico Allamanda cathartica
115
Fuente: https://www.floresyplantas.net/allamanda-cathartica/
Nombre común Flor canaria, Trompeta
amarilla
Hidratación Media
Exposición al sol Alta
Descripción Arbusto trepador de
flores vistosas que
puede alcanzar varios
metros de altura.
Fuente: https://www.floresyplantas.net/allamanda-cathartica/
Familia Aráceas
Nombre científico Rhapis excelsa
Nombre común Palma Bambú
Hidratación Media
Exposición al sol Semisombra
Descripción Palma de hojas de color
verde intenso en forma
de abanico.
Fuente: http://plantas.facilisimo.com/caladio-bicolor_812534/
Familia Aráceas
Nombre científico Alocasia macrorrhiza
Nombre común Oreja de elefante,
Marquesa
Hidratación Media
Exposición al sol Semisombra
Descripción Planta de hojas grandes
y vistosas de coloración
verde intensa
Fuente: https://ornamentalis.com/chlorophytu
Familia Agavaceae
Nombre científico
Chlorophytum comosum
Nombre común Mala madre
Hidratación Media
Exposición al sol Media
116
m-comosum/ Descripción Planta de hojas
alargadas y vistosas de
doble coloración verde y
amarillo
Fuente: Elaboración propia
5.5 Conclusiones y recomendaciones
5.5.1 Conclusiones
Para la presente se ha tomado en cuenta las distintas perspectivas que
conlleva el diseño de espacios educativos, en torno a la accesibilidad, la
inclusión y la discapacidad. Este estudio presenta la planta baja de una
institución de educación inclusiva. Para lo cual, mediante ajustes físicos genera
espacios educativos lúdicos, comprensibles y accesibles para todos sus
integrantes.
La investigación pretende contribuir al desarrollo de actividades de los
usuarios, potenciando el uso de los espacios educativos de la planta baja,
revitalizando las áreas verdes del patio escolar para mejorar la experiencia de
sus usuarios.
La propuesta del mobiliario escolar hace correspondencia al concepto
orgánico y simétrico empleado, el cual contribuye al movimiento dinámico de
los usuarios. Estas formas invitan al usuario al juego y la creatividad,
haciéndose presentes los criterios de funcionalidad y estética en espacios
accesibles e inclusivos.
117
De esta manera se consigue establecer un modelo que pueda emplearse en
otros proyectos de índole similar, haciendo ajustes razonables, que vayan
acorde al lugar y sus usuarios.
5.5.2 Recomendaciones
Tales consideraciones se pueden tomar en cuenta:
- Para las aulas de inicial se tomó en cuenta la necesidad de aseo habitual.
Se recomienda emplear la propuesta de los baños con el concepto abierto,
para reforzar las múltiples actividades diarias en las que los más pequeños
hacen uso de sus manos para pintar y otras tareas frecuentes.
- Los mobiliarios propuestos para rincones de aprendizaje están diseñados
para edades comprendidas entre 3 a 6 años, por cual es pertinente mantener
las medidas proporcionas para cada mobiliario planteado.
- Para evitar la confusión de los estudiantes de necesidades especiales es
idóneo mantener la zonificación propuesta de los mobiliarios de las aulas de
inicial, que toma en cuenta las necesidades ergonómicas de desplazamiento y
funcionalidad de cada espacio.
- Las áreas verdes y de descanso en el patio escolar tienen una estructura a
modo de pérgola, la cual brinda refugio del sol en las horas de recreo. Esta
estructura debe protegerse de la humedad y del sol cada año para prolongar
su vida útil.
118
- Además, se tomó en cuenta la altura de los estudiantes y se modificó las
alturas en el bar y lavamanos del patio escolar, para ofrecer accesibilidad a los
más pequeños.
- En la administración se aconseja reducir el tamaño de la oficina de
dirección para así ampliar las zonas de espera, de secretaria y cobranza, tal
como lo exhibe la propuesta, con el cual se optimiza el uso de este espacio.
- Igualmente es recomendado dar mantenimiento a la vegetación de las
jardineras mediante la poda para así evitar el crecimiento excesivo de estas
plantas.
119
REFERENCIAS
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nuevo modelo de educación inclusiva. Recuperado de
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curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.
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Inclusiva.pdf
121
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Del Servicio. Requisitos Generales. Recuperado de
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Necesidades Educativas Especiales: sensorial, intelectual, física y altas
capacidades en la Educación General Básica regular en la Sede Guayas
(Tesis de posgrado) Recuperado de
123
ANEXOS
Anexo A. Guía para Entrevista
Universidad de Guayaquil
Facultad de Arquitectura
Carrera de Diseño de Interiores
Dirigida al Rector de la institución
Guía de preguntas
Pregunta 1 Respuesta:
¿Cuántos años lleva
funcionando la escuela?
Pregunta 2 Respuesta:
¿Qué cambios se dieron en
el plantel con las nuevas
reformas educativas?
Pregunta 3 Respuesta:
¿Cómo define o entiende el
modelo inclusivo?
Pregunta 4 Respuesta:
¿Qué ventajas considera
presenta el modelo
inclusivo en las escuelas
comunes?
124
Pregunta 5 Respuesta:
¿Existen casos
identificados de estudiantes
con necesidades
especiales en el plantel?
Pregunta 8 Respuesta:
¿Usted considera, es
posible mejorar los
ambientes de la planta baja
para facilitar la inclusión y
participación del alumnado
diverso?
Pregunta 9 Respuesta:
¿Usted considera, es
posible mejorar las aulas
de inicial para facilitar la
inclusión y el aprendizaje
del alumnado diverso?
125
Anexo B. Cuestionario para Encuesta
Universidad de Guayaquil
Facultad de Arquitectura
Carrera de Diseño de Interiores
Dirigida a los docentes de la U. E. Zoila Cabrera Miranda
Cuestionario
Curso(s) a cargo:
Inicial _______
E. G. B. _______
Datos del docente:
Edad: _____
Sexo: _____
Pregunta 1:
¿Considera usted que los espacios
educativos existentes cuentan con
las debidas instalaciones para
niños y niñas con discapacidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
_________
_________
_________
_________
_________
Pregunta 2:
¿Cuántos estudiantes de
necesidades educativas
especiales se encuentran
asistiendo en el aula que está
usted a cargo?
Ninguno
1 a 2
3 o más
No aplica
_________
_________
_________
_________
Pregunta 3:
Mencione el tipo de discapacidad
que presentan los estudiantes del
aula que está usted a cargo.
Visual
Auditiva
Motriz
Intelectual
Ninguna
_________
_________
_________
_________
_________
126
Pregunta 4:
¿Considera usted que las
adaptaciones físicas en los
espacios educativos pueden
favorecer la inclusión del
alumnado con necesidades
educativas especiales?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
_________
_________
_________
_________
_________
Pregunta 5:
¿Piensa usted es pertinente que
las aulas de inicial estén
equipadas con mobiliario lúdico
que favorezca el aprendizaje y la
interacción?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
_________
_________
_________
_________
_________
Pregunta 6:
¿Considera usted que las áreas de
reposo existentes en el patio
escolar ofrecen confort a todos los
usuarios del plantel?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
_________
_________
_________
_________
_________
Pregunta 7:
¿Piensa usted es conveniente que
las áreas de recreación y el patio
escolar sean accesibles para
mejorar la participación del
alumnado con discapacidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
_________
_________
_________
_________
_________