Guia Aprendizaje 1

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Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA

Convenio Programa Pacto de Productividad

GUIA DE APRENDIZAJE ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y EL PROGRAMA DE FORMACION PARA ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A EMPLEAR

Fecha: Julio 2013

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1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Competencia: Resultados de Aprendizaje Tiempo Estimado de Ejecución

240201044 Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados.

24020104401 Definir estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación, según las características que presenten los estudiantes con discapacidad.

En horas

30 horas

2. PRESENTACIÓN

Determinar las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación (E-A-E), hace parte de la fase de planeación educativa, vista como la etapa que permite realizar el diagnóstico, analizar la naturaleza del problema, definir el diseño y la evaluación de las opciones de acción, e

implantar y evaluar el programa (Díaz-Barriga, et al 1990). Por lo tanto, va desde la identificación

de las necesidades educativas de los estudiantes y sus características, pasando por la elección de las acciones y actividades de formación hasta llegar a su implementación y evaluación de los logros y objetivos planteados. Para el caso que nos ocupa, definir las estrategias metodológicas de enseñanza – aprendizaje – evaluación, para atender los procesos de formación de los estudiantes con discapacidad, requiere de una parte de una visión educativa amplia, compleja e integral, que reconozca la importancia de la accesibilidad a los procesos de aprendizaje de todas las personas, donde el diseño universal para el aprendizaje, también conocido como diseño inclusivo, es una respuesta al campo de la educación, dando lugar a su aplicación en todos los niveles del sistema educativo. Y en segundo lugar, de un conocimiento y dominio acerca de la planeación educativa y la construcción curricular, elementos fundamentales a transformar cuando se requiere hacer una adaptación, que permita fortalecer la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. El Centro para la Tecnología Especial Aplicada “CAST”, establece que el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar un currículo flexible (que permita la participación, la implicación y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales), es decir que proporcione a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. En consecuencia, esta guía le ha de permitir entender la importancia de la flexibilización curricular como factor que reconoce el desarrollo de procesos educativos diversificados teniendo claro que el marco curricular debe ser el referente para la planeación del proceso de E-A-E en la atención de las necesidades educativas especiales durante la trayectoria formativa.

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3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y EL PROGRAMA DE FORMACION PARA ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A EMPLEAR

Descripción: Cuando requerimos definir las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje-evaluación, para estudiantes con discapacidad, se deben tener claros ciertos conceptos relacionados con la discapacidad, la educación inclusiva, el diseño universal, las representaciones sociales de la discapacidad, los materiales didácticos para las estudiantes con discapacidad y los enfoques didácticos para los estudiantes con discapacidad, lo que permitirá caracterizar los estudiantes con discapacidad, analizar el programa que se va a orientar y tomar las decisiones respecto a los métodos y medios que se requieren utilizar. Fundamentación y aplicación La primera actividad de aprendizaje que usted debe realizar corresponde a la fundamentación de sus conocimientos alrededor del concepto de discapacidad, los modelos para conceptualizar la discapacidad, los diferentes tipos de discapacidad y los derechos de los estudiantes con discapacidad, para lo cual hará uso de los diferentes objetos de aprendizaje, contenidos y los distintos recursos que aparecen en el aula virtual, además de los enlaces sugeridos y el material que por su propia iniciativa consulte. Elabore un esquema gráfico en el que conceptualice la discapacidad, sus tipologías y las barreras frente a la discapacidad. Concluya el esquema con un párrafo que muestre su comprensión sobre la discapacidad. Elabore un ensayo teniendo como referente el documento “Convención de derechos de las personas con discapacidad” versión lectura fácil, en el que presente los elementos regulatorios frente a la inclusión educativa y laboral de las personas con discapacidad, en el ámbito mundial y el manejo que se da en el ámbito colombiano y en su contexto laboral, concluya presentando su papel como docente para lograr que se cumpla la normatividad mundial y nacional en su quehacer docente. Desde su quehacer docente, seleccione una actividad de aprendizaje, del área de formación que usted orienta, la cual será trabajada en un grupo en el que se cuenta con estudiantes con discapacidad. Proceda a: 1. Caracterizar la población 2. Analizar la actividad de aprendizaje seleccionada frente a las características de la población con

discapacidad e identifique los elementos que debe ajustar para lograr su inclusión en el proceso formativo.

3. Determinar los ajustes que debe realizar a los métodos y medios identificados en el punto anterior, presente la guía ajustada de la actividad.

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Ampliación de conocimiento y socialización Participe activamente en los foros de discusión, después de estudiar todo el material presentado, dando respuesta a las siguientes preguntas:

De acuerdo con el concepto de Discapacidad que se maneja en la actualidad, que elementos identifica como fundamentales para mejorar su práctica docente cuando cuente con estudiantes con discapacidad. Establezca en su respuesta el concepto de discapacidad que está tomando como base.

Identifique en el modelo didáctico de la institución educativa o formación en la que usted trabaja los elementos del diseño universal de aprendizaje que se manejan y, desde su punto de vista, que se debería hacer para lograr implementar el diseño universal de aprendizaje.

Desde su quehacer docente, que actividades realizaría para flexibilizar el currículo de su área de docencia, para incluir a los estudiantes con discapacidad (seleccione un tipo de discapacidad para hacer la ejemplificación).

Elabore las evidencias de esta primera actividad de aprendizaje y realice la autoevaluación, haciendo uso de los instrumentos facilitados, para que pueda verificar el cumplimiento de las evidencias solicitadas. Finalmente, publique las evidencias en la plataforma virtual de aprendizaje con el fin de que sean evaluadas por el tutor - instructor, como resultado de esta evaluación recibirá la información de retroalimentación respecto de los logros alcanzados, de tal manera que pueda reflexionar frente a su aprendizaje.

Ambiente(s) requerido: Los ambientes de aprendizaje necesarios para el desarrollo de esta formación virtual que ofrece el SENA, en colaboración con el Banco Interamericano de Desarrollo – BID y la Fundación Corona, se soportará en ambientes virtuales, tales como:

Plataforma Virtual de Aprendizaje del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, disponible en: http://www.senavirtual.edu.co.

Plataforma SOFIA PLUS, disponible en http://www.senasofiaplus.edu.co/ sofia-index/ Nota: Para acceder al ambiente virtual de aprendizaje (sena virtual y SofiaPlus), se requiere que el aprendiz disponga de un equipo con acceso a internet, con capacidad de memoria básica (sugerida 1 GB de RAM en adelante), disco duro con espacio suficiente (más de 20 GB), con conexión a internet. Con instalación de Adobe Reader, Adobe Flash Player, Adobe Shockwave Player, Adobe Authorware Player, Java, WinRAR, WinZip. Se sugiere utilizar un software o aplicación informática para crear o elaborar mapas conceptuales, como: CmapTools, gliffy, comapping, mindjet, power point, otro.

Material (es) requerido: El material de consulta se presenta a través de objetos de aprendizaje, mediante los cuales se revisarán temas correspondientes a:

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4. EVIDENCIAS Y EVALUACION

Objeto de Aprendizaje 1: Discapacidad – Tipologías de la discapacidad

Videoclip “El mundo al revés”, recuperado el 26 de mayo de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=78LQ-kshE0I

Artículo titulado “Convención de derechos de las personas con discapacidad” versión lectura fácil, recuperado el 26 de mayo de 2013, de http://www.feaps.org/biblioteca/documentos/convencion_onu_derechos.pdf

Objeto de Aprendizaje 2: Educación inclusiva

Objeto de Aprendizaje 3: Representaciones sociales

EVIDENCIA 1 Descripción de la evidencia

Una vez revisados los contenidos sobre discapacidad, modelos para conceptualizar la discapacidad, los tipos de discapacidad, derechos de los estudiantes con discapacidad y el videoclip “El mundo al revés”, deberá elaborar una representación gráfica (mapa conceptual, mapa mental, esquema de árbol, cuadro sinóptico) que permita visualizar el concepto de discapacidad, tipologías y las barreras frente a la discapacidad. Concluya el esquema con un párrafo que muestre su comprensión sobre la discapacidad.

Entregable: Esquema gráfico elaborado haciendo uso de una herramienta como cmap tools, gliffy, comapping, mindjet.

Forma de entrega: La evidencia, deberá enviarse a través de la plataforma tecnológica del ambiente Virtual de Aprendizaje en el vínculo correspondiente a “Materiales de la Actividad”, de la ACTIVIDAD 1. Este vínculo está disponible en la opción “Actividades” del menú del curso, en la ruta: Guía 1 -ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD – ACTIVIDAD 1

Criterios de Evaluación: Comprender y conceptualizar la discapacidad y sus tipologías.


Una vez revisados los contenidos sobre discapacidad, modelos para conceptualizar la discapacidad, los tipos de discapacidad, derechos de los estudiantes con discapacidad, deberá participar activamente en el “Foro Temático La Discapacidad”, aportando argumentos en la discusión, con base en la siguiente pregunta:

De acuerdo con el concepto de Discapacidad que se maneja en la actualidad, ¿qué elementos identifica como fundamentales para mejorar su práctica docente cuando cuente con estudiantes con discapacidad? Establezca en su respuesta el concepto de discapacidad que está tomando como

http://www.youtube.com/watch?v=78LQ-kshE0I

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base.

Entregable: Secuencias de participación en el foro temático publicadas de acuerdo a las instrucciones dadas en la forma de entrega. Documentos con conclusiones sobre el foro.

Forma de entrega: La evidencia (secuencias de participación y documento de conclusiones), deberá enviarse a través de la plataforma tecnológica del ambiente Virtual de Aprendizaje en el vínculo correspondiente a la “Secuencia: FORO TEMÀTICO - LA DISCAPACIDAD”, de la Guía 1 -ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Criterios de Evaluación: Define su práctica docente con estudiantes con discapacidad, teniendo en cuenta el concepto de discapacidad por el que propende.


Teniendo en cuenta los contenidos sobre derechos de las personas con discapacidad, su normatividad y el documento “Convención de derechos de las personas con discapacidad” versión lectura fácil, elabore un ensayo en el que presente los elementos regulatorios frente a la inclusión educativa y laboral de las personas con discapacidad, en el ámbito mundial, nacional y de la institución en la que trabaja. Concluya presentando desde su rol como docente los aportes que permiten cumplir dicha normatividad

Entregable: Documento de ensayo de máximo tres hojas en letra tamaño 12, espacio y medio, que presente los elementos básicos de un ensayo (presentación del problema, desarrollo, conclusiones y bibliografía o infografía).

Forma de entrega: La evidencia, deberá enviarse a través de la plataforma tecnológica del ambiente Virtual de Aprendizaje en el vínculo correspondiente a “Materiales de la Actividad”, de la ACTIVIDAD 2. Este vínculo está disponible en la opción “Actividades” del menú del curso, en la ruta: Guía 1 -ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD – ACTIVIDAD 2

Criterios de Evaluación: Aplica la normatividad mundial y nacional de la inclusión educativa y laboral de las personas con discapacidad en su entorno.


Una vez revisados los contenidos sobre: Educación Inclusiva, Diseño Universal del Aprendizaje, Medios y Métodos didácticos para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad, deberá participar activamente en el

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“Foro Temático Educación Inclusiva”, aportando argumentos en la discusión, con base en la siguiente pregunta:

Identifique en el modelo didáctico de la institución educativa o de formación en la que usted trabaja los elementos del diseño universal de aprendizaje que se manejan y, desde su punto de vista, defina ¿qué se debería hacer para lograr implementar el diseño universal de aprendizaje?


Forma de entrega: La evidencia (secuencias de participación y documento de conclusiones), deberá enviarse a través de la plataforma tecnológica del ambiente Virtual de Aprendizaje en el vínculo correspondiente a la “Secuencia: FORO TEMÁTICO - EDUCACIÓN INCLUSIVA”, de la Guía 1 -ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Criterios de Evaluación: Define las estrategias metodologías a utilizar de acuerdo con las características de los estudiantes con discapacidad.


Una vez estudiados y analizados los contenidos correspondientes a los tres (3) objetos de aprendizaje de esta actividad, proceda a seleccionar una actividad de aprendizaje, del área de formación que usted orienta, la cual será trabajada en un grupo en el que se cuenta con estudiantes con discapacidad realice:

1. La caracterización de la población 2. Analice la actividad de aprendizaje seleccionada

frente a las características de la población con discapacidad e identifique los elementos que debe ajustar para lograr su inclusión en el proceso formativo.

3. Determine los ajustes que debe realizar a los métodos y medios identificados en el punto anterior, presente la guía ajustada de la actividad.

Entregable: Documento en Word con el desarrollo de los tres puntos solicitados.

Forma de entrega: La evidencia, deberá enviarse a través de la plataforma tecnológica del ambiente Virtual de Aprendizaje en el vínculo correspondiente a “Materiales de la Actividad”, de la ACTIVIDAD 3. Este vínculo está disponible en la

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opción “Actividades” del menú del curso, en la ruta: Guía 1 -ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD – ACTIVIDAD 3

Criterios de Evaluación: Caracteriza la población objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, teniendo en cuenta el tipo de discapacidad que presentan los estudiantes.

Analiza el programa de formación de acuerdo con las características de los estudiantes con discapacidad.

Determina métodos y medios a utilizar teniendo en cuenta características de la población y objetivos a alcanzar


Una vez revisados los contenidos sobre Representaciones sociales de la discapacidad, Instrumentos y equipos para estudiantes con discapacidad, Facilitadores para estudiantes con discapacidad, Materiales didácticos para las estudiantes con discapacidad, Enfoques didácticos para los estudiantes con discapacidad, deberá participar activamente en el “Foro Temático Flexibilización curricular”, aportando argumentos en la discusión, con base en la siguiente pregunta:

Desde su quehacer docente, ¿qué actividades realizaría para flexibilizar el currículo de su área de docencia, para incluir a los estudiantes con discapacidad? (seleccione un tipo de discapacidad para hacer la ejemplificación).


Forma de entrega: La evidencia (secuencias de participación y documento de conclusiones), deberá enviarse a través de la plataforma tecnológica del ambiente Virtual de Aprendizaje en el vínculo correspondiente a la “Secuencia: FORO TEMÁTICO - FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR”, de la Guía 1 -ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Criterios de Evaluación: Determina métodos y medios a utilizar teniendo en cuenta características de la población y objetivos a alcanzar

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5. GLOSARIO Accesibilidad Universal Se define como la condición que deben cumplir los entornos, productos y servicios, así como los objetos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas, en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible. Presupone la estrategia de "diseño para todos". Actividad Es la realización de una tarea o acción por una persona. Ajustes Razonables Se entiende por ajuste razonable todo cambio en el ambiente de trabajo o en la forma en que se desempeña un cargo que permita que una persona con discapacidad participe en los procesos de formación para el trabajo, los procedimientos de solicitar un empleo, realizar las funciones esenciales de un trabajo o disfrutar de los beneficios y privilegios de un empleo, en condición de equidad frente a los demás empleados. Barreras Las constituyen los factores presentes o ausentes en el entorno de una persona que les limitan el funcionamiento y generan discapacidad. Se incluyen aspectos tales como que el ambiente físico no accesible, falta o inadecuada tecnología asistencial, actitudes negativas respecto a la discapacidad, y servicios, sistemas y políticas inexistentes o que dificultan la participación de las personas con una condición de salud en las áreas de la vida. (Pacto de Productividad, 2011) • Barreras físicas, aludiendo a los obstáculos arquitectónicos, equipos inaccesibles, distribución

locativa, iluminación, entre otros. • Barreras organizacionales, tales como requisitos de ingreso rígidos, procedimientos y

reglamentos internos como horarios de actividades académicas y prácticas, horarios de descanso, formas de desarrollo de las tareas.

• Barreras sociales y actitudinales, que se basan en representaciones sociales equivocadas acerca de las capacidades de las personas y que se evidencian en las formas como, compañeros y docentes dentro del aula y fuera de ella, se relacionan y comunican con un aprendiz con discapacidad, lo que muchas veces se deriva en un impedimento para valorar sus saberes y capacidades objetivamente.

Deficiencias Son problemas en las funciones o estructuras corporales tales como una desviación significativa o una “pérdida”. Discriminación De acuerdo con la Convención de los Derechos Humanos de las Personas con discapacidad, se entiende por discriminación por motivos de discapacidad “cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo”.

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Diseño Universal Es el diseño de productos y ambientes para ser usados por la mayor diversidad de personas. Este diseño se proyecta para obtener una mejor calidad de vida de todos los ciudadanos. Es el arte y desafío de proyectar para todos y será óptimo si cubre el mayor espacio de necesidades dentro del espectro de personas al que va dirigido. Son diseños desarrollados para todos, para todos los períodos de la vida, para niños, jóvenes, adultos, personas con discapacidad y de la tercera edad. Diseño Universal de aprendizajes Es el desafío de proyectar una educación para todos, para la diversidad y será óptimo si cubre el mayor número de necesidades dentro del espectro de personas al que va dirigido. El Diseño Universal de Aprendizaje se basa en que la diversidad constituye la norma y no la excepción, y se contrapone a la inflexibilidad curricular que no tiene en cuenta aquellos que no entran en la media general porque tienen habilidades, estilos de aprendizaje diferentes, distintas preferencias y formación. (Cast, 2008) Educación Inclusiva Una educación inclusiva es una educación justa y de calidad para todos. Surge del convencimiento de que la educación es un derecho humano básico que está en los cimientos de una sociedad más justa y se centra en todos los estudiantes, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los niños y jóvenes pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas; los provenientes de sectores rurales alejados; niños, niñas y jóvenes de la calle; estudiantes con necesidades especiales y discapacidad, entre otros. Equiparación de oportunidades Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la información, la documentación y las actitudes, a las necesidades de las personas con discapacidad. Estructuras corporales Son las partes anatómicas del cuerpo tales como los órganos, las extremidades y sus componentes. Facilitadores Son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que permiten el libre funcionamiento y disminuyen el nivel de discapacidad. Pueden incluir aspectos como, por ejemplo, un ambiente físico accesible, tecnología asistencial apropiada, las actitudes positivas de las personas hacia la discapacidad y también la existencia de servicios, sistemas y políticas que favorezcan la participación. Contrario a lo anterior, está el concepto de barrera. Factores Ambientales Constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el que las personas viven y conducen sus vidas. Factores de Riesgo Desde el punto de vista epidemiológico un factor de riesgo es cualquier rasgo, característica o exposición de un individuo, que aumente su probabilidad de sufrir una enfermedad o lesión. Son las posibles causas de una enfermedad

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Funciones corporales Son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales (incluyendo funciones psicológicas). Igualdad de oportunidades Se entiende por igualdad de oportunidades la ausencia de discriminación, directa o indirecta, que tenga su causa en una discapacidad, así como la adopción de medidas de acción positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad, para participar plenamente en la vida política, económica, cultural y social (Fundación ONCE). Limitaciones en la Actividad Son dificultades que una persona puede tener en el desempeño/realización de las actividades. Nivel de funcionamiento Se refiere a la ejecución de la función propia que despliega una persona, en orden a la concreción de una tarea, actividad o trabajo, de manera satisfactoria. Tiene que ver con el nivel de funcionamiento fisiológico o mental. Opuesto a este concepto está el de déficit en el funcionamiento. Nivel de actividad Es la facilidad con la que un individuo puede ejecutar acciones, movimientos, tareas. El nivel en la actividad puede calificarse en distintos grados, en términos de cantidad o calidad, en la manera, extensión o intensidad en que se esperaría la ejecución de la actividad en una persona sin alteración de salud. El concepto contrario es la restricción en la actividad. Nivel de participación Es el grado de implicación que tiene un individuo en situaciones vitales de índole social, económico, político, social, o laboral. Este nivel de participación es determinado por la comparación de la participación de un determinado individuo con la participación esperada de un individuo sin discapacidad en una determinada cultura o sociedad. Contrario a este término se encuentra restricción en la participación. Participación Es el acto de involucrarse en una situación vital. Representaciones Sociales Son modalidades del pensamiento práctico orientadas para la comprensión y el dominio del ambiente social, material e ideal (Jodelet, 1990). Hacen parte de la ideología. Reúnen a las actitudes y a los estereotipos; sirven de lugares de actualización y de concreción de la ideología de la cual participan. Las actitudes y los estereotipos pueden constituir barreras discriminatorias que están presenten en nuestra sociedad de manera dominante, considerando a las personas con discapacidad como inferiores, incapaces, enfermas o menores de edad (aunque ya sean adultas), entre otras representaciones. El hecho prejuicioso de considerar que una persona con discapacidad, no tiene un buen nivel productivo frente a otras personas sin discapacidad, o que su apariencia puede sugerir que no pueda aprender, los elimina como candidatos dignos para cualquier desempeño social, bien sea en la formación o en el desempeño laboral. Todo lo anterior hace parte de los factores culturales alrededor

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de la discapacidad, que determinan la comprensión, las oportunidades, la tolerancia e inclusión de las personas con discapacidad en los diferentes contextos sociales. Restricciones en la Participación Son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones 6. BIBLIOGRAFIA 1. American Association of Intellectual and Developmental Disabilities, Definition of Intellectual

Disability, Discapacidad Intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyos, 11 Edición.

En:www.aaidd.org. Recuperado el 25 de Marzo de 2013.

2. Blanco, R. (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la

Escuela Hoy. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, eficacia y Cambio en

Educación, 4(3), pp1-15. http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1.pdf. Consultado el 25 de marzo

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3. CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author.

Versión castellana para uso interno en los estudios de Magisterio. UAM. 2008. Recuperado el 15

de febrero 2013 en:

http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURA

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4. Centro para el Diseño Universal (NC State University, The Center for Universal Design, an

initiative of the College of Design). Diseño Universal. Versión 2.0, del 1 de abril de 1997. La

traducción y adaptación es de Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo.

5. CIF (2001) La clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud. En:

http://discapacidadcolombia.com/Documentos/clasificacion-internacional-discapacidad.htm

6. Consejería de educación de Andalucía. Manual de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual 10. En:

http://www.juntadeandalucia.

7. Guía de Responsabilidad Social Empresarial y Discapacidad de la Fundación Once. En:

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8. Instituto Nacional para Sordos, INSOR (2003). Lineamientos Técnicos para la Atención en Salud

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9. Jodelet, D. (1990): “Represéntations sociale : phénomene, concept e théorie. In Moscovici, S.

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Consulta hecha el 26 de mayo 2013

11. Ministerio de Educación de Colombia MEN. (2006) Orientaciones Pedagógicas para la Atención

Educativa a estudiantes con Discapacidad Motora. En

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Consulta hecha el 26 de mayo 2013

12. Ministerio de Educación de Colombia MEN. (2006) Orientaciones Pedagógicas para la Atención

Educativa a estudiantes con Discapacidad Motora. Bogotá. Consultado en mayo 26 2013. En:

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13. Ministerio de Educación de Colombia MEN. Orientaciones Pedagógicas para la Atención

Educativa a estudiantes sordociegos. Consultado en mayo 26 2013 En:


14. Ministerio de Educación de Colombia MEN. Orientaciones Pedagógicas para la Atención

Educativa a estudiantes con limitación Visual. Consultado el 25 de marzo de 2013. Recuperado

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15. Pacto de Productividad (2011) Programa de Fortalecimiento Técnico a Instituciones. Módulo de

Ajustes Razonables

16. UNESCO; UNICEF; HINENI. 2003 “Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad” Chile.

17. UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Acces to Education for all. Paris.

18. UNESCO; UNICEF; HINENI. (2003). “Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad”.

Chile.

19. La Sordoceguera. Un análisis Multidisciplinar. ONCE. En:

http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML/indice.htm. Consultado en mayo 26 2013

Para consulta de normas se recomiendan los siguientes enlaces: DISCAPACIDAD COLOMBIA en

http://discapacidadcolombia.com/documentos/Derechos_defensoria.htm#_Toc35948810.

Consultado en mayo 26 2013

SENADO DE LA REPUBLICA. En

http://www.elabedul.net/San_Alejo/Leyes/Leyes_2009/ley_1306_2009.php. Consultado en

mayo 26 2013

CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autores Adriana L. Buitrago Claudia A. Hernández P. Paulina Ramírez M.

Coordinadora Pedagógica Consultora temática Consultora Temática

Programa Pacto de Productividad

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75156_archivo.pdfBogota




http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML/indice.htm

http://discapacidadcolombia.com/documentos/Derechos_defensoria.htm#_Toc35948810

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