Gua orientadora para docentes de Educacin

Regular y Especial que atienden alumnos con

aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos

en el nivel de Educacin Primaria

Secretara de Educacin Pblica y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica

Departamento de Educacin Especial

2014

Culiacn, Sinaloa.

La Gua orientadora para docentes de Educacin Regular y Especial que atienden alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en los niveles de Educacin Primaria fue elaborada por miembros del equipo tcnico pedaggico, coordinacin acadmica y jefatura del Departamento de Educacin Especial de la Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Estado de Sinaloa.

Culiacn, Rosales, Sinaloa, agosto de 2014.

N D I C E INTRODUCCIN

CAPTULO I Aproximacin a las aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos: modelo de atencin

Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes? Cules son los componentes del concepto? Quines son los alumnos con talentos especficos? Cul es el sustento terico de la propuesta de intervencin? Qu es el modelo de enriquecimiento del contexto educativo? Cules son los tipos de enriquecimiento del contexto educativo?

CAPTULO II Proceso de deteccin e identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos

Qu es el proceso de deteccin?

Cmo se identifica a los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos?

CAPTULO III

Evaluacin Psicopedaggica A quines se les realiza la evaluacin psicopedaggica? Cules son las tcnicas e instrumentos que integran el proceso de evaluacin

psicopedaggica?

CAPTULO IV

Propuesta Curricular Adaptada A qu alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos se les

realiza la Propuesta Curricular Adaptada?

Qu es la Propuesta Curricular Adaptada? Quin realiza la Propuesta Curricular Adaptada? Qu es necesario contemplar para la elaboracin de la Propuesta Curricular

Adaptada?

CAPTULO V Programa de Enriquecimiento

A quin va dirigido el Programa de Enriquecimiento? Qu es el Programa de Enriquecimiento? Quin realiza el Programa de Enriquecimiento?

PRESENTACIN La atencin a la diversidad est incluida en nuestra legislacin como un elemento de calidad del sistema educativo. As mismo, en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en sus estrategias 3.5 y 3.6 se determina impulsar nuevas formas y espacios de atencin educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en todos los niveles educativos y promover la eliminacin de barreras que limitan el acceso y la permanencia en la educacin de grupos vulnerables respectivamente. En concordancia con la Poltica Educativa Nacional, en nuestro Estado se ha impulsado desde el Departamento de Educacin Especial la atencin a esta poblacin de alumnos desde hace algunos aos, sin embargo, al llevar a cabo un proceso de indagacin educativa sobre la temtica, donde se logr entrevistar a docentes, padres de familia y alumnos, se pudo apreciar que existe falta de claridad por parte de los docentes en relacin con la respuesta educativa que se debe brindar alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos enfocada principalmente a sus necesidades e intereses. Es por lo anterior, que se hace necesario ofrecer una respuesta educativa de calidad a la diversidad de alumnos que se encuentran en nuestras escuelas, ya que los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos son parte de esa diversidad, entonces su atencin supone despertar en los profesores y autoridades educativas la necesidad de propiciar mejores condiciones escolares y de esta manera cumplir con lo propsitos educativos. El objetivo de esta gua es proporcionar informacin clara y precisa sobre los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos que cursan la Educacin Primaria, adems pretende ser una herramienta til y prctica que facilite el acercamiento hacia estos alumnos para brindarles una mejor respuesta a sus necesidades educativas que permitan desarrollar al mximo su potencial humano.

CAPTULO VI Acreditacin y promocin anticipada

Qu es el modelo de aceleracin? Qu es la acreditacin y promocin anticipada? A quin va dirigida la acreditacin y promocin anticipada?

CAPTULO VII

Recomendaciones para facilitar la intervencin docente

CAPTULO VIII

Proceso de seguimiento y deteccin Cmo realizar el proceso de seguimiento y deteccin permanente?

ANEXO

Diagrama de flujo: proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

BIBLIOGRAFA ELECTRNICA RECOMENDADA

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

SITIOS DE DE INTERNET RECOMENDADOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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INTRODUCCIN Partiendo de la consideracin de que la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos representa un desafo para la comunidad escolar, el Departamento de Educacin Especial elabor la presente gua con el propsito de orientar a los docentes de Educacin Primaria y de Educacin Especial en la atencin educativa de los alumnos especficos. Este documento se basa en la Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos y las Normas de Control Escolar relativas a la InsPromocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica vigentes y pretende ser una herramienta prctica y til que apoya a los docentes en la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/ Esta gua se divide en ocho captulos, que se disearon a partir de los temas que los docentes consideran prioritarios. Primeramente se abordan conceptos bsicos y el enfoque terico que sustenta la propuesta de intervencin educatalumnos. Enseguida se aborda el proceso de Deteccin Inicial, Evaluacin Psicopedaggica, Propuesta Curricular Adaptada y Programa de Enriquecimiento, describiendo la ruta a seguir desde la identificacin hasta la elaboracin hasta la elaborprograma basado en las necesidades e intereses de los alumnos. Finalmente se explica el modelo de aceleracin, en su tipo: acreditacin y promocin anticipada y el proceso de seguimiento y deteccin permanente que permite dar cuenta de los avances de los alumnos atendidos, as como considerar a otros alumnos que no fueron detectados en un primer momento. Esta gua orientadora sin ser un documento exhaustivo, pretende contribuir en las diferentes comunidades educativas en la apropiacin de cpara la atencin oportuna de esta poblacin infantil. Constituye una estrategia tcnico pedaggica que orienta a los maestros en la deteccin y evaluacin, as como en la elaboracin e implementacin de estrategias basadas en el enrifavorecen el desarrollo de las aptitudes de sus alumnos.

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Partiendo de la consideracin de que la atencin de los alumnos con aptitudes s especficos representa un desafo para la comunidad

escolar, el Departamento de Educacin Especial elabor la presente gua con el propsito de orientar a los docentes de Educacin Primaria y de Educacin Especial

con aptitudes sobresalientes y/o talentos

en la Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos y las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica vigentes y pretende ser una herramienta prctica y til que apoya a los docentes en la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Esta gua se divide en ocho captulos, que se disearon a partir de los temas que los docentes consideran prioritarios. Primeramente se abordan conceptos bsicos y el enfoque terico que sustenta la propuesta de intervencin educativa de estos

Enseguida se aborda el proceso de Deteccin Inicial, Evaluacin Psicopedaggica, Propuesta Curricular Adaptada y Programa de Enriquecimiento, describiendo la ruta a seguir desde la identificacin hasta la elaboracin hasta la elaboracin de un programa basado en las necesidades e intereses de los alumnos.

Finalmente se explica el modelo de aceleracin, en su tipo: acreditacin y promocin anticipada y el proceso de seguimiento y deteccin permanente que permite dar

avances de los alumnos atendidos, as como considerar a otros alumnos que no fueron detectados en un primer momento.

Esta gua orientadora sin ser un documento exhaustivo, pretende contribuir en las diferentes comunidades educativas en la apropiacin de conceptos y estrategias para la atencin oportuna de esta poblacin infantil. Constituye una estrategia tcnico pedaggica que orienta a los maestros en la deteccin y evaluacin, as como en la elaboracin e implementacin de estrategias basadas en el enriquecimiento que favorecen el desarrollo de las aptitudes de sus alumnos.

A continuacin se definen conceptos relacionados con las aptitudes sobresalientes, mismos que guan al docente en el proceso de deteccin, identificacin, intervencin y seguimienttalentos especficos.

Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes? Se conceptualiza al alumno con aptitudes sobresalientes comodestacarms de los siguientes campos del quehacer humano: humansticonecesidades especficas, requieren coordinacin con que le permita sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la soc

Cules son los componentes del concepto?

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significativamente

Grupo social y

A continuacin se definen conceptos relacionados con las aptitudes sobresalientes, mismos que guan al docente en el proceso de deteccin, identificacin, intervencin y seguimiento en la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes?

e conceptualiza al alumno con aptitudes sobresalientes comodestacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientficohumanstico-social, artstico y de accin motriz. Estos alumnosnecesidades especficas, requieren de un contexto facilitador (la coordinacin con la familia y las instituciones o dems profesionales de su entornoque le permita desarrollar sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

Cules son los componentes del concepto?

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Son las capacidades naturales de los individuos,se desarrollan como fruto de experienciasen la familia, en la escuela o en la comunidad

Aptitudes

Consiste en la manera en que el alumnoms habilidades que pueden ser observadasmanera cualitativa y/o cuantitativa, tantodesempeos como en sus productos, siemprecomo referencia un contexto determinado

Capaces de destacar

significativamente

Se refiere al contexto especfico endesenvuelve el alumno (familia, escuela,y comunidad).

Grupo social y educativo

A continuacin se definen conceptos relacionados con las aptitudes sobresalientes, mismos que guan al docente en el proceso de deteccin, identificacin, intervencin

o en la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o

e conceptualiza al alumno con aptitudes sobresalientes como aquel capaz de ial y educativo al que pertenece, en uno o

ientfico-tecnolgico, de accin motriz. Estos alumnos, por presentar

r (la escuela en familia y las instituciones o dems profesionales de su entorno),

sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer iedad.

individuos, queexperiencias educativas

comunidad.

expresa una oobservadas tanto de

tanto en sussiempre teniendo

determinado.

en donde seescuela, grupo escolar

Quines son los alumnos con talentos especficos?

Son aquellos que presentan un conjunto de dominar la informacin dentro de un rea literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc.). Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razn, requieren de instrumentos de evaluacin delimitados para capara que se potencialice dicho talento.

Cul es el sustento terico de la propuesta de intervencin La atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en nuestro Estado en el nivel de Educacin Primaria, se basa en la intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficossociocultural que a continuacin se describe. Los planteamientos tericos que apoyan a esta sobresalientes y/o talentos especficos provienen de modelos socioculturales como el de Mnks, Tannenbaum y Gagn, quienes afirman que la superdotacin y el slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales (caractersticas especficas) y sociales (la familia, el entorno educativo y

Hace mencinhumanstico-social,

Necesidades especficas

Son las que puedensobresalientes debido

Campos del quehacer humano

Hace referenciamanejo adecuadosocial, familiarla potenciacin

Contexto facilitador

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Quines son los alumnos con talentos especficos?

un conjunto de competencias que los capacitan para dentro de un rea concreta del actuar humano (canto,

literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc.). Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razn, requieren de instrumentos de evaluacin delimitados para cada rea y una atencin diferenciada

la propuesta de intervencin?

La atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en ucacin Primaria, se basa en la Propuesta de

intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, misma que se sustenta en el modelo sociocultural que a continuacin se describe.

ricos que apoyan a esta concepcin de alumno con aptitudes provienen de modelos socioculturales como el

quienes afirman que la superdotacin y el talento medio del intercambio favorable de los factores

individuales (caractersticas especficas) y sociales (la familia, el entorno educativo y

cultural del alumno). Explican que los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humanoconsiderados valiosos y dignos de un reconocimiento especial.

El modelo de factores que deben coincidir para que el potencial sobresalienexpresado: 1) habilidad general (nivel intelectual a travs de pruebas psicomtricas, 2) aptitudes especiales (habilidades o talentos especiales: razonamiento verbal fluidez verbal, razonamiento numrico, memoria, relaciones espaciales y velocperceptual), 3) factores no intelectuales (variables personales, como el autoconcepto, la motivacin y el ajuste y adaptacin social), 4) apoyo ambiental (variables del contexto social), y 5) oportunidad (factores azarosos).

mencin a los campos cientfico-tecnolgico,social, artstico y de accin motriz.

pueden presentar el alumno con aptitudesdebido a sus caractersticas personales.

referencia a un contexto facilitador que implica unadecuado de las condiciones del entorno

y educativo de manera que favorezcande las capacidades.

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CC

cultural del alumno). Explican que los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano, y determinan qu tipos de productos son considerados valiosos y dignos de un reconocimiento especial.

El modelo de Tannembaum llamado Modelo de Aprendizaje Social, propone cinco factores que deben coincidir para que el potencial sobresalienexpresado: 1) habilidad general (nivel intelectual a travs de pruebas psicomtricas, 2) aptitudes especiales (habilidades o talentos especiales: razonamiento verbal fluidez verbal, razonamiento numrico, memoria, relaciones espaciales y velocperceptual), 3) factores no intelectuales (variables personales, como el autoconcepto, la motivacin y el ajuste y adaptacin social), 4) apoyo ambiental (variables del contexto social), y 5) oportunidad (factores azarosos).

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Ambiente social

CCrreeaattiivviiddaadd

CCoommpprroommiissoo

ccoonn llaa ttaarreeaa

IInntteelliiggeenncciiaa

El modelo de Mnks Modelo de la Interdependencia Tradica, parte de reconocer la importancia de los rasgos destacados en el modelo de Renzulli, es decir, inteligencia, creatividad y compromiso con la tarea, y afactores fundamentales del social del alumno (familia, compaeros, compaeros y entorno ms inmediato, basado todo ello con el rendimiento del alumno y sus posibilidades de xito.

cultural del alumno). Explican que los contextos condicionan las necesidades y , y determinan qu tipos de productos son

llamado Modelo de Aprendizaje Social, propone cinco factores que deben coincidir para que el potencial sobresaliente pueda ser expresado: 1) habilidad general (nivel intelectual a travs de pruebas psicomtricas, 2) aptitudes especiales (habilidades o talentos especiales: razonamiento verbal fluidez verbal, razonamiento numrico, memoria, relaciones espaciales y velocidad perceptual), 3) factores no intelectuales (variables personales, como el autoconcepto, la motivacin y el ajuste y adaptacin social), 4) apoyo ambiental (variables del contexto social), y 5) oportunidad (factores azarosos).

conocido como de la Interdependencia Tradica,

parte de reconocer la importancia de los rasgos destacados en el modelo de

ligencia, creatividad y compromiso con la tarea, y agrega factores fundamentales del ambiente

del alumno (familia, compaeros, compaeros y entorno ms inmediato, basado todo ello con el rendimiento del alumno y sus posibilidades de xito.

INTELECTUAL

ARTSTICA

PSICOMOTRIZ

A su vez cada uno de estos factores se divide en d

La dimensin esttica: se refiere a los factores determinantes, relativamente fijos, que conforman el estatus individual.

La dimensin dinmica: tiene un carcter movible y situacionmanifiesta la conducta individual.

Cada factor es necesario pero insuficiente para la realizacin del potencial sobresaliente; por lo que es necesaria la presencia de todos los factores, pues ninguno por s solo, ni la combinacin de algun Por su parte Gagn, en su Modelo Diferenciadmarca una clara diferencia entre superdotacin y talentolas aptitudes naturales del sujeto que mediante los procesos deel aprendizaje, el entrenamiento y la prctica, se convierten en en distintos campos particulares de la actividad humana. Esta transformacin progresiva de las aptitudes naturales es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. Gagn en su modelo, propone c

DOMINIOS

DE APTITUD

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INTELECTUAL

CREATIVA

SOCIO-AFECTIVA

uno de estos factores se divide en dimensiones estticas y dinmicas.

: se refiere a los factores determinantes, relativamente fijos, que conforman el estatus individual.

: tiene un carcter movible y situacional en el que se

Cada factor es necesario pero insuficiente para la realizacin del potencial sobresaliente; por lo que es necesaria la presencia de todos los factores, pues ninguno por s solo, ni la combinacin de algunos, puede suplir a los dems.

Modelo Diferenciado de la Superdotacin y Talento, diferencia entre superdotacin y talento. Superdotacin se refiere a

las aptitudes naturales del sujeto que mediante los procesos de desarrollo tales como el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica, se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana.

Esta transformacin progresiva de las aptitudes naturales es mediada por trapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de

cinco dominios de aptitud, los cuales son:

El desarrollo de estas aptitudes no est controlado nicamente por un proceso de maduracin, la estimulacin ambiental juega un papel trascendental a travs del uso cotidiano y del entrenamiento informal y tambin pueden observarse en el ambiente escolar. Por lo que es importante que el docente pueda descubrir estas aptitudes para poten

DOMINIOS

DE APTITUD

SOBRESALIENTESPOTENCIALES

Intelectual(Habilidades conceptuales, prcticas y sociales).

Creatividad(Originalidad, fluidez y flexibilidad,).

Socio (Habilidad ie interpersonal)

Ar(Razonamiento abstracto, percepcin, sensibilidad esttica, creatividad, habilidades motrices, etc).

Psicomotriz (Habilidades fsicasmotrices, cognoscitivas y afectivo

El desarrollo de estas aptitudes no est controlado nicamente por un proceso de duracin, la estimulacin ambiental juega un papel trascendental a travs del uso

cotidiano y del entrenamiento informal y tambin pueden observarse en el ambiente escolar. Por lo que es importante que el docente pueda descubrir estas aptitudes para potencializarlas durante el trabajo en clase.

Adaptado de F. Gagn, 2000.

APTITUDES SOBRESALIENTES POTENCIALES

Intelectual (Habilidades conceptuales, prcticas y sociales).

Creatividad (Originalidad, fluidez y flexibilidad,).

Socio-afectivo (Habilidad intrapersonal e interpersonal).

Artstica (Razonamiento abstracto, percepcin, sensibilidad esttica, creatividad, habilidades motrices, etc).

Psicomotriz (Habilidades fsicas-motrices, cognoscitivas y afectivo-social).

CONTEXTO FACILITADOR

Condiciones personales

(Personalidad, motivacin, intereses, perseverancia, iniciativa, autoestima, necesidad de logro y autoconcepto, entre otros).

Condiciones del

contexto:

Familiar Escolar Social

CAMPOS DE MANIFESTACIN

APTITUDESSOBRESALIENTES

Cientficotecnolgico(Fsica, matemticas, Geografa, biologa, qumica, etc.).

Humanstico(Ciencias Sociales, educacin cvica y tica).

Artstico(Expresin y apreciacin: corporal, danza, musical, teatral y plstica).

Accin motriz(Atletismo, natacin, ciclismo, ftbol, etc.).

PPRROOCCEESSOO DDEE TTRRNNSSIITTOO EENNTTRREE LLOO PPOOTTEENNCCIIAALL YY LLOO MMAANNIIFFIIEESSTTOO

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El desarrollo de estas aptitudes no est controlado nicamente por un proceso de duracin, la estimulacin ambiental juega un papel trascendental a travs del uso

cotidiano y del entrenamiento informal y tambin pueden observarse en el ambiente escolar. Por lo que es importante que el docente pueda descubrir estas aptitudes

Adaptado de F. Gagn, 2000.

CAMPOS DE MANIFESTACIN

DE LAS APTITUDES RESALIENTES

Cientfico- tecnolgico (Fsica, matemticas, Geografa, biologa, qumica, etc.).

Humanstico-social (Ciencias Sociales, educacin cvica y tica).

Artstico (Expresin y apreciacin: corporal, danza, musical, teatral y plstica).

in motriz (Atletismo, natacin, ciclismo, ftbol, etc.).

Qu es el modelo de enriquecimiento del contexto educativo?

La Propuesta de Intervencin: Atencin educativa de a alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos se basa en el modelo de enriquecimiento ya que se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos sobresalientes y/o talentos especficos y a la comunidad educativa en general. De ah que se percibe como una opcin viable y pertinente que ofrece a la escuela en su conjunto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la realizacin de ajustes y/o modificaciones en sus prcticas educativas y organizativas. Asimismo, le ofrece una serie de posibilidades para atender a la diversidad de los alumnos que asisten a ella, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad. Este enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades, las aptitudes, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Estas experiencias de aprendizaje pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, aspecto que es de suma importancia ya que o slo se pretende favorecer al alumno con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos sino a toda la comunidad educativa de la que forma parte. En este sentido, se pretende que las experiencias diferenciadas de las que sean partcipes estos alumnos partan del reconocimiento de sus aptitudes y capacidades individuales que hay que favorecer.

Cules son los tipos de enriquecimiento del contexto educativo?

El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres mbitos del trabajo educativo: en el contexto escolar, en el contexto ulico y fuera de la escuela, en donde cada uno de stos conlleva la realizacin de acciones especficas para su desarrollo e implementacin en cada una de las escuelas. El enriquecimiento en la escuela contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, de tal modo que en el diseo fortalezca la intervencin educativa de estos alumnos como parte de la atencin a la diversidad. El enriquecimiento en el aula se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las

habilidades identificadas en cada uno de los alumnos, concreadas en la planificacin del docente de grupo. El enriquecimiento fuera de la escuela consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos institucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela, para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, as como a la implementacin de programas y actividades especficas.

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II La deteccin e identificacin de las aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos es una tarea imprescindible para el proceso de intervencin educativa, por lo que enseguida se define y se dan a conocer aspectos principales de este proceso.

Qu es el proceso de deteccin? Se contempla la deteccin e identificacin como un proceso de evaluacin mixto y plural, que parte de un enfoque global y contextual, ya que considera los diferentes tipos de aptitud sobresaliente adems de su contexto familiar y social del alumno.

Cmo se identifica a los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos?

La identificacin de estos alumnos se realiza de manera contextual e interdisciplinaria y se consideran dos momentos: deteccin inicial o exploratoria y evaluacin psicopedaggica. Como primer momento se considera la deteccin inicial o exploratoria, la cual se realiza en el transcurso de las primeras semanas del ciclo escolar y tiene como propsito detectar dentro del grupo regular a los alumnos que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Los procedimientos para la deteccin inicial que se proponen parten de tcnicas informales que contemplan instrumentos de fcil comprensin y manejo que involucran a diferentes actores, especialmente a los maestros de grupo, a los de educacin especial y la familia. En Educacin Primaria, se utilizarn las siguientes tcnicas y herramientas:

a) Actividades exploratorias. b) Nominacin libre del docente de aula regular. c) Anlisis de evidencias y productos tangibles. d) Inventario para la deteccin de las aptitudes sobresalientes en

educacin primaria (versin revisada, 2010). e) Entrevistas al alumno, padres de familia o tutores y docentes.

A continuacin se describen las tcnicas y herramientas a utilizar:

Tcnicas y/o herramientas Descripcin Actividades exploratorias

Son actividades de aprendizaje novedosas diseadas para identificar las aptitudes: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y/o psicomotriz. Son el primer acercamiento a la identificacin y deben ser planeadas y realizadas por el maestro de grupo en colaboracin con el maestro de apoyo (en caso de que lo haya) asegurndose de desarrollar al menos cada una de las aptitudes por explorar.

Anlisis de evidencias y productos tangibles

Esta gua permite recoger y analizar los productos o logros que ponen de manifiesto las aptitudes sobresalientes como cuadernos de trabajo escolar, tareas de casa, trabajos de investigacin, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entre otros.

Nominacin libre del docente de aula regular

Su propsito es designar a los alumnos que desde el punto de vista del maestro renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con su grupo. Este debe ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo despus de haber desarrollado las primeras actividades exploratorias y haber reunido evidencias y productos tangibles.

Proceso de deteccin e identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos

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Inventario para la deteccin de las aptitudes sobresalientes en educacin primaria (versin revisada 2010).

Este instrumento permite identificar las aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en las que puede destacar un alumno. Las aptitudes a identificar son: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y/o psicomotriz.

Entrevista al alumno, padres de familia o tutores y docentes.

Posibilita contar con informacin referente a los intereses, necesidades, logros, dificultades y fortalezas que tiene el alumno, as como de los contextos escolar, familiar y social.

Cabe mencionar, que de acuerdo al nivel educativo los procedimientos o instrumentos varan de acuerdo a lo que se establece en las Normas de Control Escolar vigentes. De ser necesario, se pueden aplicar otros instrumentos con base en la experiencia del docente, ya sea cuestionario de inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje, identificacin de talentos, entre otros.

Posterior a la deteccin inicial se realiza un Informe de Deteccin Inicial con el objetivo de identificar si el alumno presenta aptitudes sobresalientes y/o talentos

especficos, para lo cual se debe considerar la revisin, anlisis e interpretacin de los resultados de los instrumentos aplicados, triangulando con la informacin de los contextos a travs de la observacin y la entrevista. Una vez identificado el alumno con aptitudes sobresalientes, se formaliza una reunin multidisciplinaria con el fin de elaborar un Programa de Enriquecimiento mismo que debe ser puesto en prctica en forma inmediata con el alumno y el cual se aborda en el captulo V de esta gua.

Para los alumnos que derivado del informe de deteccin inicial se concluye que no presentan aptitudes sobresalientes se finaliza el proceso.

III El proceso de evaluacin psicopedaggica que se da de manera posterior a la identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes, va dirigido a una poblacin especfica, por lo que en ste captulo se especifica quines son los alumnos candidatos, as como las tcnicas e instrumentos que deben aplicar las personas involucradas.

A quines se les realiza la evaluacin psicopedaggica?

En un segundo momento, se da inicio al proceso de evaluacin psicopedaggica nicamente para aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes que derivado de la Deteccin Inicial, se concluya tiene alguna problemtica asociada al desarrollo o al contexto; con el objetivo de conocer al alumno de manera integral e identificar la mejor respuesta educativa para dicha problemtica. Es importante sealar, que las normas de control escolar sugieren evaluar los siguientes rubros tanto en educacin primaria como en educacin secundaria, sin ser necesario un formato exclusivo para ello, sino a travs de la implementacin de los diferentes instrumentos y tcnicas aplicadas por los profesionales que participan en este proceso y as contar con los insumos para la realizacin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica:

Los rubros a evaluar, son los siguientes:

a) Contexto familiar. b) Contexto escolar. c) Contexto social. d) Desarrollo fsico. e) Desarrollo cognitivo. f) Desarrollo socio afectivo. g) Evaluacin del nivel de desempeo

curricular. h) Evaluacin del estilo de aprendizaje. i) Creatividad.

La intencin de llevar a cabo el proceso de evaluacin psicopedaggica, es conocer a profundidad las caractersticas, necesidades, habilidades, fortalezas y dificultades de los alumnos y alumnas que por

Evaluacin Psicopedaggica

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alguna razn es necesario evaluar de una manera ms especfica y puntual en algunas reas de su desarrollo.

La importancia de esta evaluacin radica en poder identificar las necesidades educativas especiales que presenta el alumno, as como las barreras para el aprendizaje y la participacin a las que se enfrenta en los diversos contextos y as, poder determinar los apoyos educativos que la escuela debe implementar para dar respuesta a sus requerimientos especficos.

Cules son las tcnicas e instrumentos que integran el proceso de

evaluacin psicopedaggica? A continuacin se hace una descripcin de cada uno de las tcnicas e instrumentos formales e informales que proporcionan informacin cualitativa y cuantitativa necesaria para conocer a profundidad las caractersticas particulares de los alumnos. Algunas de estas tcnicas e instrumentos valoran las aptitudes especficas y otros aportan explicacin complementaria tanto del alumno como de su contexto. En la siguiente tabla se muestran algunas tcnicas e instrumentos de aplicacin para este segundo momento:

Tcnicas e instrumentos Objetivo Aplicacin Evaluacin de la competencia curricular del alumno.

Determinar la competencia curricular del alumno; es decir, lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los propsitos y contenidos del grado escolar que cursa.

La realiza el maestro de grupo en coordinacin con el maestro de apoyo.

Evaluacin del estilo de enseanza.

Conocer la manera en que los maestros ensean a sus alumnos dentro y fuera del aula.

El equipo de apoyo de educacin especial, director de la escuela o cualquier otro maestro de grupo.

Evaluacin del estilo de aprendizaje del alumno.

Conocer el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno.

La realiza el maestro de grupo y/o el equipo de apoyo de educacin especial.

Cuestionario para el alumno.

Obtener informacin puntual y directa sobre las caractersticas del alumno y su contexto familiar y escolar, etc.

El maestro de grupo, maestro de apoyo o psiclogo.

Evaluacin de la aptitud artstica y psicomotriz

Conocer sus competencias que aportan importantes elementos para el desarrollo integral de los alumnos.

La realiza el maestro de grupo o especialistas: profesor o tutor de msica, danza, teatro, plsticas, educacin fsica, etc.

Enseguida se describen algunas pruebas formales:

Las pruebas formales para la Evaluacin Psicopedaggica deben realizarse por personal capacitado (rea de psicologa) para la aplicacin, calificacin e interpretacin de las mismas y si el alumno lo requiere, se deben elegir de acuerdo a sus caractersticas, necesidades, edad y nivel educativo, por lo que no todos los instrumentos se aplican de manera obligatoria.

Pruebas formales (estandarizadas)

Aptitud valorada

Objetivo Edad

WISC-IV Escala de Weschsler de inteligencia para nios

Intelectual Evaluar la capacidad cognoscitiva, representado por un Coeficiente Intelectual (CI) total.

Desde los 6 aos 0 meses hasta los 16 aos 11 meses

Test de matrices progresivas de Raven

Intelectual Mide el desarrollo de la inteligencia.

Desde los 4 aos 5 meses hasta los 11 aos 5 meses

Escalas Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (MSCA)

Intelectual Determinar aptitudes cognitivas y motoras.

Desde los 2 aos 5 meses hasta los 8 aos 5 meses

Inteligencia creativa. Una medida de la creatividad (CREA)

Creativa Apreciacin de la inteligencia creativa a travs de una evaluacin cognoscitiva de la creatividad.

Desde los 6 aos hasta adultos

BAS 1-2 Batera de socializacin (para profesores y padres)

Socializacin Evaluar la socializacin de nios y adolecentes en ambientes escolares y extraescolares.

Desde los 6 hasta los 15 aos

BASC Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes

Socioafectiva Evaluar una amplia gama de dimensiones patolgicas (problemas conductuales, trastornos emocionales, problemas de personalidad, etc.

Desde los 3 hasta los 18 aos

Dibujo de la Figura Humana (DFH)

Afectividad Valorar aspectos emocionales y de desarrollo evolutivo del alumno.

Desde los 5 y Aos

Tcnica de Dibujo Proyectivo HTP (House-Tree-Person) (Casa-rbol-Persona)

Afectividad Valorar diversas reas de la actividad clnica, las reacciones del individuo frente a una situacin poco estructurada, etc.

Desde los 8 aos en adelante

Prueba del dibujo de la familia

Afectividad Evaluar la personalidad infantil y dinmica familiar.

Desde los 6 aos en adelante

Test de los cuentos de hadas

Afectividad Evaluar la personalidad dinmica del nio, ofreciendo informacin sobre los rasgos de personalidad y de sus interacciones.

Desde los 7 aos hasta los 12 aos

14 15

De no contar con el personal capacitado para la realizacin de pruebas formales, el Director de la Institucin educativa solicita al personal de Educacin Especial de la entidad, la aplicacin de dichas pruebas o asesora en los Centros de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) para canalizar al alumno con alguna institucin o especialista. La decisin final de los resultados no depende exclusivamente de las pruebas formales aplicadas, ya que se requiere informacin adicional proporcionada por el resto de los instrumentos. stos deben estar contextualizados en su situacin particular y se debe triangular con los

dems instrumentos, privilegiando la observacin directa, la entrevista y otras actividades llevadas a cabo. En caso de no contar con las pruebas formales descritas en el cuadro anterior, se podrn aplicar otros instrumentos equivalentes, que proporcionen la informacin requerida que destaquen las potencialidades y cualidades del alumno y que orienten al docente. Con la informacin recabada a travs de los diversos instrumentos y tcnicas aplicadas se realiza el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, rescatando la descripcin de las fortalezas y necesidades identificadas en el proceso de evaluacin psicopedaggica, as como los apoyos y recursos que requiere el alumno, por lo que se sugiere organizar la informacin a travs del desarrollo de los siguientes rubros:

1. Datos generales del alumno. 2. Situacin actual del alumno.

a) Fortalezas y necesidades. b) Nivel de desempeo curricular/logro educativo. c) Caractersticas del estilo y motivacin para aprender.

3. Informacin relacionada con el entorno del alumno. a) Caractersticas ms relevantes del contexto familiar, escolar y social. b) Identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que

enfrenta el alumno. 4. Prioridades de atencin. 5. Participantes en su elaboracin.

IV Enseguida se presentan algunas precisiones importantes para la construccin de la propuesta curricular adaptada, puesto que es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros, as como la toma de decisiones necesarias para la mejora de la intervencin con el alumno. A qu alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos se

les realiza la Propuesta Curricular Adaptada? A los alumnos que participaron en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica para que continen recibiendo los apoyos necesarios que favorezcan su proceso de aprendizaje y logre los propsitos educativos. Qu es la Propuesta Curricular Adaptada? Es una herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno en el mbito curricular, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable, incluye orientaciones que se ofrecen para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin. Se describe en trminos de orientaciones que guan la concrecin de las adecuaciones necesarias en los elementos del currculo, ya sea en la metodologa, en la evaluacin o en los contenidos y propsitos, partiendo siempre de las fortalezas y necesidades del alumno, as como tambin en los propsitos de grado para el caso de los alumnos que requieren adecuaciones significativas en este rubro. Mismas que se concretizan en la planificacin del docente de aula. La Propuesta Curricular Adaptada surge a partir de la realizacin de un Informe de Evaluacin Psicopedaggica de los alumnos que han sido objeto de un proceso de evaluacin psicopedaggica y del Programa de Estudios que cursa el alumno.

16 17

Propuesta Curricular Adaptada

Quin realiza la Propuesta Curricular Adaptada?

Dicha propuesta es elaborada por el maestro de grupo y maestro de apoyo (en caso de que lo haya). Se requiere de la participacin de la familia del alumno y del personal que particip en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Qu es necesario contemplar para la elaboracin de la Propuesta

Curricular Adaptada?

Partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y del Programa de

estudios del grado que cursa el alumno.

Definir las adecuaciones y ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, con el objetivo de brindarle los apoyos especficos requeridos y facilitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos.

Determinar las adecuaciones para la eliminacin o minimizacin de las barreras que limitan el acceso del alumno al currculo, as como, los responsables para darle seguimiento en los diferentes contextos: escolar, ulico y socio-familiar.

Describir las orientaciones que guen la concrecin de las adecuaciones necesarias en los elementos del currculo, ya sea en la metodologa, en la evaluacin y en los contenidos, partiendo siempre de las fortalezas y necesidades del alumno, as como tambin en los propsitos de grado para el caso de los alumnos que requieren adecuaciones significativas en este rubro.

Determinar los apoyos especficos y compromisos que se le brindarn al alumno y la familia por parte del equipo interdisciplinario que particip en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Precisar la colaboracin de la familia del alumno: o Especificar los apoyos que la familia ofrecer al alumno, estableciendo

compromisos. En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por parte de la escuela y del equipo de apoyo (en caso de que lo haya).

Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno/familia sobre el

tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento.

Establecer las fechas en las que se realizarn cada una de las acciones programadas, as como dar seguimiento a los avances del alumno para realizar los ajustes necesarios.

Considerar que la Propuesta Curricular Adaptada se va construyendo durante el transcurso del ciclo escolar en base a los apoyos que requiere el alumno.

Al trmino del ciclo escolar, es necesario realizar un informe final que d cuenta del proceso educativo que vivi el alumno, considerando, en base a lo planeado, su nivel de competencia curricular, decisin oficial de la promocin anticipada en el caso del alumno con aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, as como las caractersticas del apoyo psicopedaggico necesario para el siguiente ciclo escolar, ya sea en su misma escuela o en otra, y por ltimo, sugerir las caractersticas de apoyo que es pertinente para el futuro inmediato, quin se lo brindar y en qu momentos. En el caso de los alumnos que reingresan a los planteles de educacin bsica, ser necesario actualizar al inicio del ciclo escolar la Propuesta Curricular Adaptada en los aspectos que as lo requieran, adems, el director de la institucin educativa entregar el Portafolio de Evidencias a los padres de familia o tutores (al final del ciclo escolar) el cual debe contener: Informe de Deteccin Inicial, el Informe de Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos deber incluir tanto el Informe de Deteccin Inicial como el Programa de Enriquecimiento y en caso de ser necesario tambin incluir el Informe de Evaluacin Psicopedaggica y la ltima Propuesta Curricular Adaptada. Esto se realizar con el objetivo de propiciar la continuidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, as como el conocimiento especfico de los apoyos que el alumno requiere para su eficaz desenvolvimiento escolar, personal y social. Una vez que se cuentan con las orientaciones generales que emanan del documento Propuesta Curricular Adaptada, el maestro de grupo est en condiciones de concretizar y realizar las adecuaciones curriculares en su planificacin cotidiana. El maestro debe considerar estas orientaciones en su planificacin de trabajo para poner en prctica las Adecuaciones Curriculares, ya que a partir del conocimiento del alumno y de sus necesidades especficas, es que el maestro puede desarrollar su planificacin para todo el grupo. Por lo tanto, el maestro debe considerar estas orientaciones para el diseo y realizacin de su planificacin. En estricto, la planeacin de la Propuesta Curricular Adaptada requiere de la participacin conjunta del maestro de grupo, del personal de Educacin Especial y de

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los padres de familia. En caso de no contar con el apoyo de personal de Educacin Especial, es imprescindible realizar esta planeacin con apoyo del resto de los maestros en reunin de Consejo Tcnico Escolar. Las adecuaciones curriculares destinadas para un alumno en particular no deben alejarse de la planificacin general para el grupo. Es conveniente ir da lo ms complejo, dependiendo de las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrenta el alumno. En muchas ocasiones basta determinar algunos recursos pertinentes que permitan el acceso al currculo para que el alumno logre aprendizajes muy cercanos a los de sus compaeros. Con respecto al resto de las adecuaciones curriculares en los elementos del currculum, conviene primero intentar desarrollar modificaciones en la metodologa de trabajo y en las formas de evaluar; cuando se procede a realizar ajustes en los contenidos y, en ltima instancia, en los propsitos del grado que cursa. Cabe mencionar, que no es necesario llenar todos los apartados del documento para todos los alumnos, ya que los requerimientos de cada uno son distintos, adems, es pertinente llevar a cabo el seguimiento durante todo el ciclo escolar en cada uno de los momentos/periodos que coinciden con los cortes de evaluacin, ya que esto permite reorientar la planificacin del maestro de grupo y las actividades del resto de los participantes en este proceso. Al implementar la Propuesta Curricular Adaptada, los maestros deben priorizar basndose en las principales barreras del contexto que limitan el aprendizaje y la participacin del alumno, las cuales fueron definidas en el informe de evaluacin psicopedaggica; de esta manera podrn actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos.

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los padres de familia. En caso de no contar con el apoyo de personal de Educacin ble realizar esta planeacin con apoyo del resto de los Consejo Tcnico Escolar.

Las adecuaciones curriculares destinadas para un alumno en particular no deben alejarse de la planificacin general para el grupo. Es conveniente ir de lo ms sencillo a lo ms complejo, dependiendo de las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrenta el alumno. En muchas ocasiones basta determinar algunos recursos pertinentes que permitan el acceso al currculo para que el alumno logre

prendizajes muy cercanos a los de sus compaeros.

Con respecto al resto de las adecuaciones curriculares en los elementos del currculum, conviene primero intentar desarrollar modificaciones en la metodologa de trabajo y en las formas de evaluar; cuando los resultados son poco satisfactorios, se procede a realizar ajustes en los contenidos y, en ltima instancia, en los

Cabe mencionar, que no es necesario llenar todos los apartados del documento para que los requerimientos de cada uno son distintos, adems, es

durante todo el ciclo escolar en cada uno de los momentos/periodos que coinciden con los cortes de evaluacin, ya que esto

in del maestro de grupo y las actividades del resto de

Al implementar la Propuesta Curricular Adaptada, los maestros deben priorizar basndose en las principales barreras del contexto que limitan el aprendizaje y la

ticipacin del alumno, las cuales fueron definidas en el informe de evaluacin psicopedaggica; de esta manera podrn actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos

V Es de gran importancia planear las acciones que se llevarn a cabo durante el ciclo escolar en los diferentes tipos de enriquecimiento: en el aula, en la escuela y fuera de la escuela, en relacin con las aptitudes, talentos, necesidades e interesealumnos, as como una forma de sistematizar el seguimiento de dichas acciones.

A quin va dirigido el Programa de Enriquecimiento? En congruencia con los planteamientos hechos en las relativas a la Inscripcin, ReinscripciCertificacin en la Educacin Bsica de Deteccin Inicial, sede los dominios de aptitud, se le debe dise

Qu es el Programa de Enriquecimiento? El enriquecimiento del contexto educativoEnriquecimientoestratgicamente para flexibipotencialidades y necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientestalentos especficosdesarrollo integral de acuerdo a sus intereses, El Programa de Enriquecimiento contempla generalmente losenriquecimiento, socomplementarios y todos tienen como objetivo favorecer el desarrollo integral de los alumnos.

V Es de gran importancia planear las acciones que se llevarn a cabo durante el ciclo escolar en los diferentes tipos de enriquecimiento: en el aula, en la escuela y fuera de la escuela, en relacin con las aptitudes, talentos, necesidades e interesealumnos, as como una forma de sistematizar el seguimiento de dichas acciones.

A quin va dirigido el Programa de Enriquecimiento?

En congruencia con los planteamientos hechos en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica vigentes, todo alumno que derivado del Informe de Deteccin Inicial, se determine que presenta Aptitudes Sobresalientede los dominios de aptitud, se le debe disear un Programa de Enriquecimiento.

Qu es el Programa de Enriquecimiento?

El enriquecimiento del contexto educativo se concretiza en un Enriquecimiento, el cual se entiende como una serie de acciones planeadas estratgicamente para flexibilizar el currculo, y as dar respuesta a las potencialidades y necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientestalentos especficos. Dichas acciones brindan al alumno la oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo a sus intereses, fortalezas y debilidades.

El Programa de Enriquecimiento contempla generalmente los tres tipos de enriquecimiento, son complementarios y todos tienen como objetivo favorecer el desarrollo integral de los alumnos.

Enriquecimiento en la escuela

Enriquecimiento

Enriquecimiento la escuela

Programa de Enriquecimiento

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Es de gran importancia planear las acciones que se llevarn a cabo durante el ciclo escolar en los diferentes tipos de enriquecimiento: en el aula, en la escuela y fuera de la escuela, en relacin con las aptitudes, talentos, necesidades e intereses de los alumnos, as como una forma de sistematizar el seguimiento de dichas acciones.

Normas de Control Escolar n, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y

alumno que derivado del Informe Sobresalientes en alguno

Enriquecimiento.

se concretiza en un Programa de se entiende como una serie de acciones planeadas

lizar el currculo, y as dar respuesta a las potencialidades y necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o

. Dichas acciones brindan al alumno la oportunidad de lograr un fortalezas y debilidades.

n la escuela

Enriquecimiento en el aula

Enriquecimiento fuera de la escuela

A continuacin se describe las algunas estrategias aplicables en cada uno de los tipos de enriquecimiento escolar mediante y que debern ser plasmadas en el Programa de Enriquecimiento para beneficio de los alumnos y la familia en sus diferentes contextos a travs de su implementacin.

Algunas de las estrategias para desarrollar de toda la comunidad educativa de manera colaborativa pueden ser las siguientes:

En la

Escuela

Talleres, encuentros y concursos escolares

Visitas didcticas, biblioteca de aula, publicaciones y producciones

Tarde de escritores y

lectores, talleres de ajedrz y eventos

deportivos

Centros de inters , uso de la biblioteca y trabajo con la

familia o tutores

Vnculos interinstitucion

ales y participacin en programas

Proyectos extracurriculares

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continuacin se describe las algunas estrategias aplicables en cada uno de los tipos de enriquecimiento escolar mediante y que debern ser plasmadas en el Programa de Enriquecimiento para beneficio de los alumnos y la familia en sus

travs de su implementacin.

Algunas de las estrategias para desarrollar en la escuela que promueven el trabajo de toda la comunidad educativa de manera colaborativa pueden ser las siguientes:

Para el trabajo ya sea para modificar la dinmica de trabajo, los espacios del aula, las tcnicas y procedimientos de enseanza, material diversificado o la organizacin del tiempo.

En la

Escuela

Talleres, encuentros y concursos escolares

Programas sabatinos, de verano y para desarrollar

habilidades de pensamiento

Veladas literarias, circulos de lectura y peridicos murales

Campaas sobre diversos

temas, encuentros y

ferias cientficas

Clubes, antologas,

campamentos y exposicionesVisitas didcticas,

biblioteca de aula, publicaciones y producciones

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mentales, debates,

asambleas de

conferencias, mesas redondas y

aprendizaje cooperativo

Para el trabajo en el aula, se sugieren estrategias para ser utilizadas por el docente ya sea para modificar la dinmica de trabajo, los espacios del aula, las tcnicas y procedimientos de enseanza, material diversificado o la organizacin del tiempo.

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En el aula

Desarrollo de proyectos y deteccin de estilos de aprendizaje

Programas para el desarrollo intelectual, creativo, emocional y/o de habilidades

sociales

Uso diversificado de materiales y

Peridico mural, exposiciones y

Proyectos individuales, de pequeos grupos y equipos de especialidad

Bsqueda y revisin de

diferentes fuentes bibliogrficas

Promover la investigacin, el

uso de la tecnologa y la biblioteca

Mapas mentales, debates,

asambleas de grupo

Panel, conferencias,

mesas redondas y aprendizaje cooperativo

Maquetas, exposiciones, centros de inters y

aprendizaje por descubrimiento

, se sugieren estrategias para ser utilizadas por el docente ya sea para modificar la dinmica de trabajo, los espacios del aula, las tcnicas y procedimientos de enseanza, material diversificado o la organizacin del tiempo.

Programas para el desarrollo intelectual, creativo, emocional y/o de habilidades

sociales

Uso diversificado de materiales y rincones o talleres de trabajo

Peridico mural, exposiciones y estudios en paralelo

Proyectos individuales, de pequeos grupos y equipos de especialidad

Respecto a las estrategias que se pueden implementar vinculacin con otras instituciones de tipo educativo, cientfico, tecnolgico, social, cultural y deportivo en la atencin de estos alumnos se pueden mencionar algunas tales como:

Fuera de la

escuela

Establecimiento de vnculos

interinstitucionales y contacto permanente

Trabajo en casa, canalizacin a talleres o cursos de acuerdo al inters y la aptitud

Participacin y asesoramiento de mentores para los proyectos de apoyo

Actividades de turora y

mentorazgo por especialistas

Proyectos extracurriculares

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Respecto a las estrategias que se pueden implementar fuera de la escuela en e tipo educativo, cientfico, tecnolgico, social,

cultural y deportivo en la atencin de estos alumnos se pueden mencionar algunas

De acuerdo al nivel educativo de Educacin Primaria, se recomienda que se implementen los tipos de enriquecimiento en el siguiente orden:

Quin realiza el Programa de Enriquecimiento? El Programa de Enriquecimiento ser elaborado por el Maestro de grupo y el Maestro de apoyo (en caso de que lo haya); Inicial y del Informe de Evaluacin Psicopedaggica, cuando el alumno cuente con este informe.

Fuera de la

escuela

Establecimiento de vnculos

interinstitucionales y contacto permanente

Actividades y programas de desarrollo especfico

Visitas a museos, fbricas,

zoolgico, centros de arte, entre otras

Realizacin de olimpiadas e intercambios escolares

Programas a distancia, viajes, excursiones, campamentos y

tecnologa

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De acuerdo al nivel educativo de Educacin Primaria, se recomienda que se implementen los tipos de enriquecimiento en el siguiente orden:

Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno y la familia sobre el tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento. Por otra parte, es importante considerar que el programa de enriquecimiento se va construyendo durante el transcurso del ciclo escolar en base a los apoyos que requiere el alumno.

Quin realiza el Programa de Enriquecimiento?

El Programa de Enriquecimiento ser elaborado por el Maestro de grupo y el Maestro de apoyo (en caso de que lo haya); se elabora a partir del Informe de Deteccin Inicial y del Informe de Evaluacin Psicopedaggica, cuando el alumno cuente con este informe.

25

en la

escuelaen el aula

fuera de

la escuela

De acuerdo al nivel educativo de Educacin Primaria, se recomienda que se

Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno y la familia sobre el tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento. Por otra parte, es importante considerar que el programa de enriquecimiento se va

ante el transcurso en base a los apoyos

que requiere el alumno.

El Programa de Enriquecimiento ser elaborado por el Maestro de grupo y el Maestro se elabora a partir del Informe de Deteccin

Inicial y del Informe de Evaluacin Psicopedaggica, cuando el alumno cuente con

fuera de

la escuela

VI

Qu es el modelo de aceleracin? La aceleracin es un modelo de intervencin educativa que permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes moverse a travs del currculo a un ritmo ms rpido de lo que se establece en el sistema educativo nacional. Para la implementacin de este modelo, es fundamental considerar el contexto familiar, escolar y social del alumno. Qu es la acreditacin y promocin anticipada? El modelo de aceleracin considera varios tipos para su implementacin en Mxico, uno de los tipos es la acreditacin y promocin anticipada. sta se refiere a la admisin temprana a un nivel educativo, y la omisin de un grado escolar sin cambiar de grado educativo.

Admisin temprana a un nivel educativo: El alumno es admitido a la educacin primaria o a la educacin secundaria, a una edad ms temprana de la establecida en el sistema educativo nacional. La admisin temprana no aplica a la educacin preescolar.

Omisin de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo: El alumno deja de cursar el grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo a su edad cronolgica, e inicia el ciclo escolar en el grado superior siguiente.

Es necesario precisar, que el modelo de aceleracin y la acreditacin y promocin anticipada no son sinnimos; ya que sta ltima es un tipo de aceleracin.

A quin va dirigida la acreditacin y

promocin anticipada?

A los alumnos que de acuerdo al Informe de Deteccin Inicial se determina que presentan aptitudes sobresalientes intelectuales, talento lingstico, talento matemtico y/o talento cientfico; que estn cursando educacin bsica.

Dentro de la poblacin con aptitudes sobresalientes, existen algunos alumnos que a pesar de haber participado en un Programa de Enriquecimiento, tambin son candidatos al proceso de acreditacin y promocin anticipada. En el Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica vigente, en el Artculo 18, establece que la Acreditacin y promocin anticipada se plantea que: Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada, podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el

mismo nivel educativo. Estos alumnos, adems, debern cumplir con los requisitos y el procedimiento establecido en los Lineamientos para la Acreditacin, Promocin y Certificacin Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educacin Bsica vigente.

Acreditacin y promocin anticipada

26 27

VII

Crear en el aula una atmsfera de comprensin y respeto para todos, aceptando la existencia de diferencias individuales.

Utilizar una metodologa flexible y abierta: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, entre otros.

Organizar los espacios y los tiempos de forma flexible, de manera que los alumnos puedan trabajar a distintos ritmos.

Fomentar el dilogo y la comunicacin: dedicar un tiempo en el aula para el dilogo, estimulando la realizacin de preguntas sin inhibiciones y la bsqueda conjunta de respuestas.

Facilitar la autonoma en el aprendizaje: apoyar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontnea, facilitar la adquisicin de estrategias de bsqueda de informacin y planteamiento de preguntas. Posibilitar el acceso a materiales y fuentes de informacin para que profundicen autnomamente en su rea de inters.

Potenciar el pensamiento divergente e independiente en el alumnado: animarles a buscar mltiples soluciones a problemas; pedirles que piensen en formas inusuales para resolver diferentes conflictos; conceder el derecho a equivocarse, correr riesgos, cometer errores e incluso fallar; fomentar el desarrollo de variadas formas de expresin y comunicacin.

Reforzar y valorar expresamente la creatividad y las ideas originales.

Motivar hacia el aprendizaje permitiendo que la curiosidad e intereses variados (propio de estos alumnos) tengan cabida en el aula.

Desarrollar el juicio crtico, ensear a aceptar crticas y a darlas, distanciarse de los hechos, definir pros y contras, distinguir entre crticas constructivas y juicios de valor. Potenciar la autocrtica.

Tener en cuenta que aunque algunos alumnos tienen altas capacidades necesitan que se les ayude, se les ensee y se les motive hacia el trabajo.

La actitud que demuestra el maestro puede promover el desarrollo de habilidades de sus alumnos o frenar su proceso de aprendizaje.

Diferenciar actividades por aptitud. Por medio de esta forma de organizacin se pretende que en los momentos en que los alumnos sobresalientes lo requieran se trabaje un mismo tema para todo el grupo pero haciendo las adecuaciones que el alumno requiera segn su nivel de aprendizaje en las actividades y materiales propuestos. Estas actividades pueden ser de varios tipos, como: actividades distintas para los mismos contenidos, actividades con un grado de dificultad mayor o ms complejas, actividades con diferentes niveles (tareas escalonadas), entre otras.

Diferenciar actividad por inters. Cuando los alumnos pueden elegir el tema de su inters para realizar alguna actividad, crece su entusiasmo y con ello su aprendizaje, el papel del maestro tendr que considerar, tambin, la ampliacin de los intereses, contribuyendo a que descubran otros nuevos. Algunas estrategias para apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos con el currculo son:

o Estudios en paralelo (Investigacin con otro compaero sobre el tema que se est trabajando).

o Centros de inters o Equipos de especialidad (Se forman grupos de acuerdo a intereses

para profundizar en el tema)

Diferenciar actividad por estilo de aprendizaje. El estilo de aprendizaje se refiere a la forma en que aprendemos mejor; todas las personas conocemos algunas formas de aprender que nos resultan mejores que otras.

Diversificar la currcula. Es decir, el docente debe realizar actividades variadas tales como: actividades psicomotrices, artsticas, actividades que fomenten la investigacin cientfica, entre otras. Creando situaciones novedosas de aprendizaje para facilitar la identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Las estrategias de trabajo mencionadas se recomiendan para la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes, sin embargo, todas estas estrategias son recomendables para todos los alumnos, ya que a travs de ellas se fortalecen las habilidades generales. Sin duda, habr algunas estrategias que respondan mejor

Recomendaciones para facilitar la intervencin docente

28 29

a las necesidades de cada alumno y por lo tanto, pueden utilizarse distintas estrategias en respuesta a sus necesidades educativas.

Por otra parte, todas estas estrategias pueden coexistir en momentos didcticos distintos, ya que se trata de diversificar las prcticas educativas. Incluso muchas de estas pueden combinarse entre s. Para ello, es importante que el docente conozca muy bien las caractersticas y necesidades de sus alumnos para organizar y planear las actividades que considere pertinentes.

VIII Por ltimo se describe de manera breve el proceso de seguimiento y deteccin pertinente que se desarrollan a lo largo del ciclo escolar, el cual facilita al docente revalorar los resultados obtenidos para la toma de decisiones oportunas y emprender las acciones para la mejora.

Cmo realizar el proceso de seguimiento y deteccin permanente? El proceso de seguimiento y deteccin permanente se desarrolla a lo largo del ciclo escolar, a fin de promover un proceso de evaluacin permanente para dar seguimiento a los alumnos que cuentan con una Propuesta Curricular Adaptada y/o Programa de Enriquecimiento y cuyos resultados requieren ser revisados para valorar la eficacia del apoyo recibido o la necesidad de realizar algunos cambios, as mismo considerar a otros alumnos que no fueron detectados en un momento inicial y que pueden requerir de algn tipo de ayuda, para disminuir y/o eliminar las posibles barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan. Por otra parte, es necesario establecer las fechas en las que se realizarn cada una de las acciones programadas, as como dar seguimiento a los avances del alumno para realizar los ajustes necesarios que se plasmaron en la Propuesta Curricular Adaptada y/o Programa de Enriquecimiento. Algunas de las tcnicas e instrumentos propuestos para el seguimiento y deteccin permanente son las actividades exploratorias, mismas que fueron descritas en la deteccin inicial o exploratoria y el portafolio del alumno. Cabe mencionar que dentro de ste proceso es necesaria la participacin de la familia del alumno como parte de uno de los contextos que posee implicaciones dentro de todo el proceso educativo.

Proceso de seguimiento y deteccin

30 31

ANEXO

Diagrama de flujo: proceso de deteccin e identificacin de los alumnos

con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

BIBLIOGRAFA ELECTRNICA RECOMENDADA

Rodrguez, M. R. & Souza, F. D. (2012). Aceleracin de la enseanza para alumnos superdotados: argumentos favorables y contrarios. Revista de Psicologa, volumen 30 (1), pginas 189-214. http://www.scielo.org.pe/pdf/psico/v30n1/a08v30n1.pdf

Snchez, E. P. (2010). Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Mxico. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/0316-F.pdf

Tourn, J; Peralta, F; & Repras, Ch. (1996). Depsito Acadmico Digital Universidad de Navarra. Espaa. http://dspace.unav.es/dspace/handle/10171/18770

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Jimnez, C. (2000). Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid: UNED.

Prez, L. (2001). Educar hijos inteligentes. Superdotacin, familia y escuela. Madrid:

CCS.

Prez, L. (2006). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin

educativa. Madrid.

Prez, L., Domnguez, R. P. y Daz, F. O. (1998). El desarrollo de los ms capaces.

Gua para educadores. MEC.

Valadez, S. M. D.; Betancourt, M. J. & Zavala, B. M. A. (2006). Alumnos superdotados

y talentosos. Mxico. Ed. Manual moderno.

Valdez, C. A. A & Vera, N. J. A. (2012). Estudiantes intelectualmente sobresalientes.

Mxico. Cmara de la Industria Editora.

Colngelo, N; Assouline, S. G & Groos, M. U. M. (2004). Una nacin engaada: de qu forma en las escuelas reprimen a los estudiantes ms brillantes de los Estados Unidos.

SITIOS DE INTERNET RECOMENDADOS Pgina con informacin para el docente sobre Filosofa para nios.

http://www.filosofiaparaninos.org/

Nota: ste diagrama est basado en la Propuesta de Intervencin y fue modificado de acuerdo a las Normas de Control Escolar vigente, por el personal tcnico pedaggico del Departamento de Educacin Especial.

Alumnos

identificados

(portafolio del

alumno)

Anlisis de evidencias o productos tangibles

Actividades Exploratorias

Si

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO

Informe de Evaluacin Psicopedaggica

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

SEGUIMIENTO Y DETECCIN

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

No

DETECCIN INICIAL O EXPLORATORIA

Inventario

Nominacin libre de profesores

Presenta AS? Si

Entrevista alumno, padres

o tutores y docentes

Informe de Deteccin Inicial

Adems de las AS,

presenta alguna

situacin problemtica

asociada al desarrollo

o al contexto?

Pruebas formales

Pruebas informales

No Fin del proceso

32 33

Informacin y actividades del proyecto Noria, es lo que se puede encontrar en este espacio, adems de ofrecer libros con minicuentos y cuentos tradicionales para desarrollar el pensamiento, sentimientos y el actuar del alumno.

http://www.octaedro.com/noria/

Pgina de internet donde aparecen juegos, ejercicios y retos para que el alumno de educacin primaria tenga nuevas ideas para estudiar mejor y aprender a aprender.

http://atpmariopoot.blogspot.mx/2014/06/pienso-programa-integral-de.html

En esta pgina se encuentran cuadernos de trabajo con ejercicios para estimular la inteligencia en los alumnos de educacin primaria.

http://delegacion233.bligoo.com.mx/creatica-estimulacion-integral-de-la-inteligencia-y-valores#.U62hdZR5Oyx

En este sitio web aparecen cuentos, dinmicas y actividades para ayudar a los docentes a educar las capacidades personales y sociales de alumnos.

http://pre12.files.wordpress.com/2010/03/programa-de-inteligencia-emocional_petry.pdf

Pgina con un fichero de actividades para trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos y fortalecer el enriquecimiento ulico en el nivel de educacin primaria, promoviendo el desarrollo de competencias comunicativas, de convivencia, interaccin, aprendizaje, aplicacin, investigacin, entre otras.

http://www.slideshare.net/pennypalma/fomentando-los-talentos-en-el-aula-fichero-de-actividades-alumnos-sobresalientes

En esta pgina se encuentra una Revista electrnica Eureka, donde se encuentran artculos relacionados con las ciencias naturales y sociales.

http://portaleureka.com//content/blogsection/5/125/lang,es/

Un espacio virtual para aquellos nios interesados en las ciencias, tecnologa y medio ambiente para educacin secundaria. Aparecen animaciones y ejercicios interactivos que facilitan la docencia en clases y el estudio en casa.

http://www.ambientech.org/castella/index_cast.php Esta pgina contiene actividades interactivas para el alumno sobre distintos temas de matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/

En esta pgina se encuentran actividades para que el alumno explore cada rgano de su cuerpo humano y le permita conocer a profundidad los rganos del cuerpo humano.

http://www.medtropolis.com/Vbody.asp

En esta pgina se encuentran actividades para el docente, alumno y pblico. Contiene bloques organizados de acuerdo a los primeros ciclos de primaria, donde se van analizando diversos componentes de la msica y la plstica.

http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html Pgina con poemas, canciones y novedades en torno al tema.

http://www.poemitas.com/ Cuentos, acertijos, adivinanzas, canciones, fbulas, etc., para nios los podemos encontrar en el siguiente sitio web.

http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm Pgina con fbulas y sus moralejas de Esopo.

http://edyd.com/ Materiales disponibles para la estimulacin integral de la inteligencia y valores.

https://drive.google.com/folderview?id=0B8fqDdiI5LcCUnp0d29lMjdaMlk

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

SEP. (2006). Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. SEP: Mxico.

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SEP. (2013b). Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2013-2014. Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas. Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin. SEP: Mxico.

SEP. (2013c). Lineamientos para la Acreditacin, Promocin y Certificacin Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educacin Bsica. Disponible en: http://www.controlescolar.sep.gob.mx/images/archivos_pdf2014/lineamiento_mrz.pdf: Mxico.

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