guia CL-3

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Comprensión de lectura:

Tipos de preguntasTeórico - Práctica

Guía Cursos Anuales CL - 3

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Lenguaje y Comunicación 2007

Introducción

El tema de esta clase está dado por los tipos de preguntas que podemos encontrar en la

sección de comprensión lectora.

• Antes de comenzar, recordemos brevemente los aspectos fundamentales de la clase anterior.Tu profesor(a) desarrollará una síntesis a partir de los siguientes conceptos:

Estructuras textuales:

Descripción

Secuencia

Comparación

Causa-efecto

Problema-solución

Organización de los textos argumentativos:

Argumentación secuencial

Argumentación dialéctica

• Revisión de actividades de las páginas 328 y 329 del libro.

En esta sesión, tú podrás:

• Identificar distintos tipos de preguntas decomprensión lectora, de acuerdo con lahabilidad que evalúan.

• Analizar la información explícita contenida enlos párrafos de un texto.

• Inferir información a partir de los datosexplícitos que contiene un texto.

• Sintetizar local y globalmente la informacióncontenida en párrafos y textos.

¿Qué

aprenderé en

esta sesión?

2CEPECH Preuniversitario, Edición 2007

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G u í a


Tipos de preguntas de comprensión lectora

En la guía LC-1 mencionamos la importancia de reconocer en cada pregunta de la P.S.U.

la habilidad que se evalúa, pues sólo identificando lo que se debe hacer para responder

correctamente, podrás optimizar los resultados.

En este mismo sentido, la sección de comprensión lectora presenta diversas preguntas que

es importante clasificar de acuerdo con la habilidad que evalúan, la respuesta que exigen y sus

encabezados más frecuentes.

Así, podemos distinguir:

Tipo de

preguntasHabilidades Respuesta Encabezados frecuentes

De

compren-

sión literal

Conocer

Comprender-

analizar

- Reconocer

información

explícita con-

tenida en el

texto.

- En el texto, se afirma

que...

- En el fragmento se

expresa que...

- En el párrafo se dice

que...

- De acuerdo con el

texto,¿cuál de lassiguientes afirmacio-

nes es VERDADERA?

De análisis

Analizar-

interpretarAnalizar-

sintetizar

- Examinar

cada una de

las partes que

componen el

todo (texto).

- Distinguir la

informaciónprincipal de la

información

complementa-

ria o secunda-

ria.

- La tesis defendida por

el autor del texto es...

- La razón por la que el

autor se queja es...

- Según el primer párrafo,

la reacción del protago-

nista se debe a...

- Con respecto al emisor,

puede afirmarse que...

CEPECH Preuniversitario, Edición 20073

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Deinferencia

Inferir

localmenteInferir

globalmente

- Derivar infor-

mación que

no está expre-

sada, pero sí se

puede deducirdel texto.

- Distinguir

inferencia de

abducción.

- De lo expresado en el

texto, se deduce que...

- Del párrafo uno se des-

prende que...

- ¿Qué conclusión sepuede inferir de lo

expuesto en el último

párrafo?

De síntesis

Sintetizar

localmente

Sintetizar

globalmente

- Resumir la

información

de un párrafo

o del texto

completo.

- Para sintetizar,

primero se

debe analizar

el párrafo o

texto, es decir,

comprender y

examinar los

distintos datos

entregados.

Luego estainformación se

reconstruye en

sus aspectos

esenciales.

- La idea central del texto

es...- ¿Cuál es el título más

apropiado para el

texto?

- La idea central del

segundo párrafo es...

- ¿Qué opción sintetiza

mejor lo expuesto en el

tercer párrafo?

- ¿Cuál es el tema del

fragmento leído?


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G u í a


Sobre la

relación y

función de

párrafos

Caracterizar

Analizar-

interpretar

Analizar-

sintetizar

Interpretar

- Analizar cada

párrafo por

separado,

determi-

nando ideaprincipal y

secundaria(s).

- Determinar

la función que

cumple la idea

principal en el

desarrollo del

tema.

- Establecer los

rasgos carac-terísticos de

cada uno.

- Conectar la

información

entregada por

los párrafos.

- ¿Qué relación existe

entre el cuarto y quinto

párrafo?

- ¿Qué función cumple el

último párrafo del frag-

mento anterior?

Sobre

estrategias

discursivas

presentes en

el texto

Conocer

Identificar

Analizar-

interpretar

- Determinar

los elementosconceptuales

presentes en el

texto.

- Aplicar cono-

cimientos

previos sobre

lenguaje y

comunicación,

presentes enlos textos de

comprensión.

- ¿Qué figura literaria

se reconoce en el texto

anterior?

- ¿Qué función del len-

guaje predomina en el

fragmento leído?

- El narrador del texto

anterior utiliza el

estilo...

- ¿Qué forma discursiva

del texto expositivopredomina en el primer

párrafo?


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• Lee las páginas 330, 331, 332, 333 y 334 para ampliar tus conoci-mientos respecto de este tema.• Desarrolla las actividades de las páginas 334, 335 y 336.

Pregúntale a tu profesor(a) las dudas que te surjan.

Trabajemos con el libro

Ejercitación

Responde las siguientes preguntas de comprensión lectora a partir de la información

expuesta en los textos o que se infiere de ellos.

La historia de la medicina está repleta de anécdotas históricas referidas a cómo, durante lossiglos, se han ido desarrollando y utilizando con fines terapéuticos las plantas. Es necesario admitirque el azar y la inteligencia han privilegiado la acción de los científicos. Éstos, en su labor creativa,han aprovechado oportunidades favorables para realizar sus descubrimientos. Así por ejemplo, eldescubrimiento de las drogas usadas hoy en el tratamiento de las enfermedades mentales o de lasenfermedades infecto-contagiosas revolucionó nuestros conocimientos sobre la génesis y tratamientode estas patologías.

1. Del párrafo anterior se puede deducir que

A) las drogas que han descubierto los científicos han sido fruto de la mera

casualidad.

B) sin el empleo de las plantas, las enfermedades mentales no tendrían cura.

C) el desarrollo de la medicina depende de condiciones favorables para el cultivo deplantas.

D) durante siglos se han utilizado drogas para poder avanzar en el trabajo científico.

E) el desarrollo de drogas terapéuticas ha permitido avanzar en el conocimiento

médico.


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La manipulación del núcleo atómico y sus partículas ha dado lugar también a otro hechosorprendente: la creación de elementos químicos artificiales que tienen más de 92 protones en sunúcleo, es decir, elementos que van más allá del uranio natural.

2. De lo afirmado en el párrafo anterior se puede inferir que

A) el uranio es el elemento natural con el mayor número de protones en el núcleo.

B) a partir de la manipulación del núcleo se han creado elementos químicos

naturales.

C) la creación de elementos químicos es altamente contaminante.

D) todos los elementos químicos tienen más de 92 protones en su núcleo.

E) la creación de elementos químicos artificiales ha resultado de la manipulación del

uranio.

La geografía es la ciencia de la ubicación. Y la ubicación es el hecho cultural por excelencia. Todoesfuerzo de la cultura tiende esencialmente a saber dónde se está. Ubicar significa ubicarse: de nadasirve al hombre averiguar dónde se halla un lugar del planeta, como no sea en función de lo que esesitio le importe con respecto a sí mismo y a sus semejantes.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) La geografía sirve para localizar.

B) Es necesario conocer bien el mundo.

C) La cultura es un hecho geográfico.

D) Ubicar significa ubicarse.

E) La ubicación proporciona cultura.


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“En este momento dramático del mundo, el artista debe llorar y reír con su pueblo. Hay quedejar el ramo de azucenas y meterse en el fango hasta la cintura para ayudar a los que buscan lasazucenas. Particularmente, yo tengo un ansia verdadera de comunicarme con los demás. Por esollamé a las puertas del teatro y al teatro consagro toda mi sensibilidad”.

Federico García Lorca

4. En el párrafo anterior, el autor

A) promueve los espectáculos teatrales.

B) convoca al compromiso social.

C) recrimina a los que siembran flores.

D) exalta el valor de la sensibilidad.

E) protesta por las desigualdades.

(5-13)

1. “Leer: una de las operaciones más complejas. No es sorprendente que adquirir un manejo dela máquina de leer sea difícil y, en períodos de mutación cultural, se corra el riesgo de perderla máquina y la destreza para manejarla. Para decirlo con algunas comparaciones evidentes:es más difícil aprender a leer que aprender a conducir un coche o una bicicleta, jugar al tenis,

cocinar comida china, andar a caballo o tejer. Por supuesto, aunque vale la pena recordarlo, esmás difícil aprender a leer que a mirar televisión.

2. La lectura opera como una máquina del tiempo que hasta hoy no ha igualado ninguna otramáquina: bajo la forma de página impresa o de pantalla de computadora que imita o perfeccionala página impresa, están el mundo que fue y el mundo que es. Hasta hoy, nuestra cultura (quierodecir la cultura llamada occidental en sus diversas versiones) es visual y escrita. Esto no la hacesuperior a las grandes culturas orales del pasado: simplemente, marca su diferencia y el ser de sudiferencia. Se puede valorar la oralidad, pero no se puede volver a ella como instrumento básico

de la continuidad cultural. Se podrá prever un futuro donde la lectura resigne su hegemoníafrente a otras formas de transmisión, pero ese futuro todavía no ha llegado y, si llega, llegará porla lectura y no a pesar de ella.

3. Es indiferente el soporte material de la lectura: ¿una página impresa, un microfilm, la pantalla deuna computadora, un holograma? En el límite, todos exigen esa capacidad infinitamente difícil:interpretar algo que ha sido escrito por otro. Leer es, siempre, de algún modo, traducir.


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4. La máquina de leer pide ser accionada con sutileza. Pero admite que se la ponga en marchaen las condiciones más libres. Difícilmente puede ponerse en otra máquina que sea, a la vez,tan complicada en su manejo y tan abierta a los usos más personales, secretos, innovadores,transgresivos. La máquina de leer nos permite prácticamente todo.

5. La máquina está allí: mucho menos servil que un televisor, mucho más compleja que unacomputadora, pero también más esquiva porque exige más de quien la opera. La máquina deleer, instalada en la larga duración de la historia, sigue funcionando cuando otros instrumentoshoy sólo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la técnica. La máquina de leer:una hipermáquina, una nave espacial, una cápsula de tiempo, un espejo, un Aleph”.

Beatriz Sarlo

5. El primer párrafo se refiere fundamentalmente a que

A) es más difícil aprender a leer que aprender a conducir un coche o una bicicleta,

jugar al tenis, cocinar comida china, andar a caballo o tejer.

B) es sorprendente adquirir un manejo de la máquina de leer en los tiempos en que

la tecnología reina en el mundo.

C) la lectura opera con una máquina del tiempo que hasta hoy no ha igualado ninguna

otra máquina.

D) el manejo de la habilidad lectora es una tarea compleja, mucho más difícil que

mirar televisión, por eso debe ejercitarse para no perderla. E) la lectura, en períodos de mutación cultural, corre el riesgo de depreciarse, debido

a las comparaciones entre ella y la televisión.

6. ¿Cuál es la idea fundamental del segundo párrafo?

A) El futuro todavía no ha llegado para decir si el éxito de la página impresa continuará

nutriendo la imaginación de los lectores.

B) Bajo la forma de página impresa o de pantalla de computadora, la máquina de leercederá su espacio de privilegio.

C) La lectura continuará vigente, pese a los avances tecnológicos, ya que posibilita el

desarrollo cultural.

D) Sólo hoy, nuestra cultura, quiero decir la cultura llamada occidental en sus diversas

versiones, es visual y escrita.

E) La lectura opera como una verdadera máquina de transmisión temporal, reproduce

una y otra vez la cultura de Occidente.


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7. En el texto se menciona la oralidad como

A) un instrumento básico de gran valor en las culturas del pasado.

B) una característica del avance superior de las culturas del pasado.

C) la contraparte de la cultura visual y escrita de la actualidad mediática. D) la diferencia entre el ser esencial de la máquina de leer en distintas culturas.

E) el instrumento básico que permite la transmisión de la continuidad cultural.

8. Según el párrafo tres, leer es

A) indiferente a la temática escogida.

B) el acto de exteriorizar lo traducido.

C) una forma de interpretar lo escrito. D) una capacidad humana límite y única.

E) identificar el mejor soporte de la lectura.

9. Del párrafo cinco se puede inferir que

A) los computadores operan de un modo esquivo, más aún cuando sus usuarios

carecen de pericia.

B) los avances de la técnica han sido superados una y otra vez a lo largo de la historiade la humanidad.

C) los museos cobijan las naves espaciales, las cápsulas del tiempo y los espejos que

no lograron la perfección técnica.

D) la máquina de leer nos permite ser gentiles, pues es un instrumento instalado en

la larga duración de la historia.

E) la habilidad lectora de una persona es inversamente proporcional al éxito en el

uso de una computadora.

10. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento leído?

A) La lectoescritura en el siglo XX

B) La máquina de leer

C) La lectura y la historia del hombre

D) Leer: habilidad del pensamiento

E) Lectura: pasado y futuro


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(11-20)

1. No es extraño encontrar en la historia del hombre, la creencia de que ciertos seres vivientespudieran haberse originado repentina y espontáneamente a partir de sustancias inanimadas;

este concepto se conoce con el nombre de generación espontánea.

2. En la China antigua se aceptaba que los pulgones se originaban por generación espontánea delbambú durante las épocas húmedas y cálidas. Los antiguos egipcios y babilónicos creían quelos gusanos, sapos, víboras y ratones se formaban del lodo del Nilo.

3. En la Grecia antigua, en la India y Europa, durante la Edad Media y el Renacimiento, y de hechohasta hace poco tiempo, se creía que ciertas formas vivientes se originaban directamente de lasno vivas. Se pensaba que las moscas, abejas y larvas se originaban del sudor; los ratones, de los

desechos y de la tierra húmeda; los gusanos intestinales, de la descomposición de los alimentos;los piojos, de las partes putrefactas del cuerpo humano y sus excreciones; los microorganismos,de caldos e infusiones pútridas, etc.

4. En las civilizaciones occidentales fue también aceptado este dogma por científicos ypensadores prominentes tales como Harvey, fisiólogo del siglo XVII creador de la teoría de lacirculación sanguínea; Francis Bacon, prominente creador y materialista del mismo siglo; asícomo el gran filósofo francés Descartes. Todos ellos aceptaban el origen de las formas vivas apartir de las inanimadas, considerándolo un hecho perfectamente factible y sin disputa.

5. La aceptación infundada de la generación espontánea se basó esencialmente sobre conceptosnaturales preconcebidos y sin criterio. Las observaciones del origen de los insectos, roedores,microorganismos y otras formas vivientes a partir de las sustancias sin vida, se aceptaban sinexamen cuidadoso y sin condiciones experimentales controladas.

6. Hasta la primera mitad del siglo XVII, la teoría de la generación espontánea se aceptabaampliamente y se consideraba indiscutible. Casi no se tenían dudas de que representabaun verdadero fenómeno biológico. Las mayores controversias se originaban sobre principios

espirituales. Lenta, pero inexorablemente, en la segunda mitad del siglo XVII, surgieron losprimeros rumores en contra de este principio, sembrando la duda y la incertidumbre; en primerlugar, el trabajo de un médico italiano llamado Francisco Redi.

7. En 1668 Redi demostró, con sus experimentos, que las larvas de las moscas no se originaban delos alimentos descompuestos, si se tenía el cuidado de cubrir éstos de manera que las moscasno se posaran en ellos para depositar sus huevillos. Irónicamente, a pesar de esto, Redi creyóque en otros casos podría existir generación espontánea.


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8. En los principios del siglo XIX ya se había probado que los animales superiores, tales como reptiles,insectos e inclusive gusanos no provenían de la suciedad y de la materia en descomposición;aunque no fue fácil descartar el concepto del origen de la vida a partir de la materia inanimada,para explicar el origen de las formas de vida más simples, tales como los microorganismos. Este

principio se aceptaba ampliamente a finales del siglo XVIII y a principios del XIX.

9. Durante los siguientes cien años, varios científicos experimentaron sin llegar a ninguna conclusión.Existía, sin embargo, la tendencia a refutar la posibilidad de la generación espontánea, a pesarde que ciertos hechos afirmaban lo contrario.

10. Esta controversia llegó al final y se resolvió de una manera decisiva con Louis Pasteur en 1862,por medio de rigurosos y convincentes experimentos, los cuales actualmente se considerancomo modelos de perspicacia científica y diseño experimental.

11. Primero demostró la presencia de microorganismos en el aire, hecho dudoso para los postulantesde la generación espontánea. Introdujo una corriente de aire a través de un tubo obturadocon algodón, luego disolvía este tapón con una mezcla de alcohol y éter, mostrando que en lasolución resultante existían partículas insolubles, las que bajo el microscopio se identificabancomo microorganismos. También demostró que calentando el aire a temperaturas elevadasantes de penetrar el frasco que contenía caldo hervido, no había descomposición.

12. Pasteur, con su gran contribución por medio de cuidadosos y atinados experimentos, refutó de

manera irrevocable el concepto de la generación espontánea. Su gran victoria fue desechar unconcepto que tuvo dominada la mente humana por miles de años. Por este trabajo revolucionario,Pasteur fue recompensado con un premio especial de la Academia Francesa de Ciencias.

Fuente: Biología Alvin Masca.Capítulo III “Origen y evolución de la vida”.

11. En el texto se cita al filósofo Descartes para

A) señalar lo que descubrió en torno a la generación espontánea. B) compararlo con el orador y materialista Francis Bacon.

C) ejemplificar que hasta personajes prominentes creyeron en la generación

espontánea.

D) destacar que las civilizaciones occidentales creyeron en la generación

espontánea.

E) establecer el siglo XVII como el de mayor creencia sobre la generación

espontánea.


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12. ¿Qué opción sintetiza mejor lo expresado en el séptimo párrafo?

A) Redi creyó en la generación espontánea.

B) Redi demuestra que las larvas no se originan de los alimentos.

C) Contribución de Redi al proceso de descarte de la teoría de generaciónespontánea.

D) Los experimentos de Redi en el siglo XVII.

E) Francisco Redi, serio oponente a la teoría de generación espontánea.

13. Según el texto, el científico Louis Pasteur

A) refutó el concepto de generación espontánea gracias a cuidadosos y atinados

experimentos. B) demostró que si se cubrían los alimentos, las moscas no podían depositar sus

huevos en ellos.

C) tuvo una gran victoria al recibir el Premio Nacional de la Academia Francesa de

Ciencias.

D) realizó experimentos conducentes a revalidar el concepto de generación

espontánea.

E) demostró que calentando el agua a temperaturas elevadas, no había

descomposición.

14. De acuerdo con lo leído, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A) A principios del siglo XIX se creía que los reptiles e insectos se originaban de los

desechos y materias descompuestas.

B) En la primera mitad del siglo XVII, se comprobó que las moscas provenían de los

huevos puestos en la comida.

C) El concepto de generación espontánea se desechó totalmente a principios del

siglo XX. D) En la China antigua se pensaba que los pulgones se reproducían por efecto del

bambú en las épocas frías.

E) A principios del siglo XIX se aceptaba que los microorganismos se originaban por

generación espontánea.


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15. Del texto se infiere que

A) Louis Pasteur fue el primer científico notable de la historia.

B) el filósofo Harvey no fue un científico notable, pues creía en la generación

espontánea. C) los egipcios y los babilónicos antiguos no podían controlar las plagas de ratones y

víboras.

D) en el siglo XVI todos aceptaban el origen de los seres vivos por generación

espontánea.

E) Francia fue el único país que reconoció el mérito del científico Louis Pasteur.

16. ¿Cuál de los enunciados expresa la idea principal del texto leído?

A) Características generales del concepto de generación espontánea desde la

antigüedad hasta la actualidad.

B) Origen, evolución y destrucción de la teoría de la generación espontánea como

originadora de vida.

C) Los experimentos científicos que lograron desechar el concepto de generación

espontánea.

D) La generación espontánea en la antigüedad del mundo oriental y occidental.

E) Historia de los científicos que lucharon contra la teoría de la generación espontánea

y sus experimentos.

17. Del texto se desprende que durante el siglo XIX

A) hubo inclinación a aceptar la teoría de la generación espontánea sin

experimentar.

B) existió la tendencia a recalcar la posibilidad de la generación espontánea, a pesar

de las dudas.

C) se experimentó bastante sin llegar a conclusiones definitivas sobre la generaciónespontánea.

D) se dieron cien años de obscurantismo científico sobre el tema del origen de la

vida.

E) los científicos experimentaron y lograron refutar la teoría de generación

espontánea.


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18. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos décimo y undécimo del texto

leído?

En el décimo El undécimo

A) se informa la fecha en que Pasteur

comenzó sus experimentos.

describe todos sus experimentos.

B) se plantea la perspicacia científica

de Pasteur.

enumera los elementos que utilizó al

experimentar.

C) se afirma que Pasteur diseñó el

método científico.explica ese método.

D) se señala lo convincente que

fueron los experimentos dePasteur.

establece la presencia de

microorganismos.

E) se señala que Pasteur resolvió

el dilema de la generación

espontánea.

describe algunos de los experimentos que

lo llevaron a la resolución del problema.

19. En el párrafo octavo del texto, se mencionan los reptiles, insectos y gusanos con el

propósito de

A) ejemplificar animales superiores para los cuales se descartaba el origen por

generación espontánea en el siglo XIX .

B) demostrar que no provenían de la suciedad ni de la materia en descomposición.

C) clasificar animales superiores que en el siglo XIX no provenían de materia

inanimada.

D) definir lo que eran los animales superiores en el siglo XIX.

E) comparar estos animales con organismos vivos más simples, con el propósito de

establecer dos tipos de generación.

20. El mejor título para el texto leído es

A) Los experimentos en torno a la generación espontánea

B) Los grandes pueblos de la historia y la generación espontánea

C) La generación espontánea y los egipcios babilónicos

D) La generación espontánea desde el siglo XI al siglo XIX

E) La teoría de la generación espontánea


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O J O

C O N . . .

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