GUIA CUENTAN Q EN EL REINO DE LOS ANIMALES · conocimientos literarios sobre historias ocu-rridas...

Cuentan que en el reinode los animalesTexto: Cecilia Beuchat y Carolina ValdiviesoIlustraciones: Mª José Olavarría

PLAN LECTOR

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES1º Básico | Nivel Inicial Cuentan que en el reino de los animales

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

Cuentan que en elreino de los animales…

Pág. 5

Contextualización: Compartir conocimientos sobre relatos ocurridos en el reino animal.

Autoexpresión

Curiosidades del reino animal Pág. 6

Contextualización y contenido de la asignatura: Crear historias sobre temáticas planteadas por el libro, anticipándose a la lectura.

Interpersonal, dominio y

autoexpresión

Durante la lectura

A pensar, a pensar, y con nuestro ingenio, ¡a solucionar!

Pág. 7

Estrategia de comprensión lectora: Predecir las soluciones que idearán los personajes.

Interpersonal, autoexpresión y

dominio

¿Qué le diré a mi amiga,el águila?

Pág. 8

Estrategia de comprensión lectora: Predecir la solución que la protagonista le dará al con� icto.

Interpersonal, autoexpresión y

dominio

¡No contaban con mi astucia! Pág. 9

Vocabulario y formación personal: Conocer el signi� cado de la palabra “astucia” y sus sinónimos, premiar al animal que destaca por este rasgo y re� exionar sobre el buen uso de esta cualidad.

Interpersonal, comprensión y autoexpresión

Adivina, buen adivinadorPág. 10

Contenido de la asignatura: Escribir una adivinanza sobre un personaje del libro.

Autoexpresión, interpersonal y

dominio

Una característica, muchas palabras Pág. 11

Contenido de la asignatura y vocabulario: Conocer el signi� cado de nuevas palabras para caracterizar personajes.

Comprensión

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Ilustradora | Mª JOSÉ OLAVARRÍA Estudió Diseño Gráfi co en la Pontifi cia Univer-sidad Católica de Valparaíso y luego se dedicó por completo a la ilustración, especialmente a las infantiles. Se destaca por su gran talento, y es capaz de crear de manera emotiva y lúdica diversos personajes y situaciones. En Zig-Zag ilustró La mamá de la mamá de mi mamá y Viaje a la Luna, de la colección Las dos miradas.

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Competencias lectoras:La plani� cación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendizaje de los ejes de lectura, escritura y oralidad de las bases curriculares del ciclo básico, las acti-tudes planteadas por el mismo documento y los estándares de aprendizaje de lectura (nivel adecuado) del SIMCE, con énfasis en los siguientes:

• Establecer el tema del texto.• Realizar inferencias.• Re� exionar sobre el texto para emitir opiniones o proponer soluciones a problemas

planteados por lo leído.

Autoras | CECILIA BEUCHAT Y CAROLINA VALDIVIESO Hace más de quince años, Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso se unieron en la Pon-tifi cia Universidad Católica de Chile, donde han trabajado durante mucho tiempo, para recorrer los distintos continentes, buscando en los grandes tesoros narrativos de la cultura mundial. Fruto de ese trabajo, han publicado diversas antologías, que han tenido gran acogida entre los lectores.

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INVITACIÓN DE LAS AUTORASEn el reino de los animales hay tantas historias y tan diferentes como ellos mismos. Aquí se muestra algo de eso en relatos proce-dentes de distintas culturas, llenos de sabiduría y humor, donde participan las hormigas, una araña y una tortuga, un conejo y un zorro, perros y gatos, una gallina y un águila.

EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

1º Básico | Nivel Inicial Cuentan que en el reinode los animales

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CUENTAN QUEEN EL REINO DE LOS ANIMALES…Muchas de las primeras historias que conocen los niños son protagonizadas por animales per-sonifi cados que refl ejan conductas humanas. De esta manera, su imaginario se va poblando de los seres e historias que por diversas razones les parecen más signifi cativos.

Para iniciar la lectura de Cuentan que en el rei-no de los animales, presénteles la portada del libro y pregúnteles qué saben de aque-llo que se cuenta en el reino de los anima-les. Para modelar la actividad, comience co-mentando algo de un relato que todos conozcan, comenzando con el título de la selección de cuentos o una frase similar. Por ejemplo: “El libro que tengo aquí se llama Cuentan que en el reino de los animales. ¿Qué saben ustedes qué se cuenta en el reino de los animales? Yo, por ejemplo, sé que cuentan que una lenta tor-tuga venció a una liebre muy confi ada en una

carrera. También leí que en el reino de los ani-males un lobo muy hambriento engañó a una niña en el bosque, pero que no pudo salirse con la suya. ¿Saben ustedes algo más que haya ocurrido en el reino de los animales?” Deles tiempo para pensar y pídales que levanten la mano cuando ya hayan recordado una historia o un personaje. Cuando todos hayan tenido la oportunidad de hacerlo, escuche sus aportes dando espacio para que quienes quieran agregar algo sobre el mismo relato, lo hagan.

Una vez terminada la conversación, comience la lectura de una de las historias del libro.

• Recursos: Un ejemplar de Cuentan que en el reino de los animales.

• Evaluación: Los estudiantes comparten sus conocimientos literarios sobre historias ocu-rridas en el reino animal.

CURIOSIDADES DEL REINO ANIMALAlgunas de las historias que componen Cuentan que en el reino de los animales tienen elemen-tos legendarios, ya que explican el origen de ciertas características de la naturaleza. Es el caso de “Por qué el conejo tiene la cola corta”, “El águila y la gallina” y “Los gatos y los perros”.

Cuente a sus estudiantes que al abrir el índice del libro, en donde se indica qué cuentos con-tiene y en qué página comienza cada uno, le llamó mucho la atención el nombre de uno de los relatos: “Por qué el conejo tiene la cola cor-ta” y que le pareció entretenido que, antes de leerlo, pudieran echar a volar su imaginación creando teorías al respecto.

Forme grupos de cuatro integrantes y pídales pen-sar, en conjunto, una explicación graciosa sobre el motivo por el cual los conejos tienen la cola corta. Asigne un tiempo acotado para crear la teoría y pídales elegir a un integrante para expo-nerla frente al curso. Una vez que todos los equi-pos hayan pasado adelante, realice una votación por aplausos para escoger la explicación más en-tretenida y creativa. Luego de determinar el gru-

po ganador, dígales que el concurso no termina ahí y explíqueles que en el libro hay una historia que explica el motivo por el que los perros se huelen las colas entre sí. Invítelos a crear una teoría al respecto y realice el mismo concurso. Determine a través de aplausos al equipo preferido por sus compañeros y presénteles el desafío de desempate: cada equipo vencedor tendrá tres minutos para reunirse e inventar la mejor explicación de por qué las tortugas llevan caparazón y uno de sus integrantes tendrá que exponerla. El resto de los niños tendrá la tarea de votar por la teoría más entretenida y coherente.

Termine la actividad preguntándoles cuál de las historias les gustaría escuchar primero y comien-ce la narración. Al terminarla, cuénteles que la mayoría de los relatos de la obra explican algo en relación a los animalitos que los protagonizan.

• Recursos: Un ejemplar de Cuentan que en el reino de los animales.

• Evaluación: Los estudiantes se aproximan al argumento de algunos cuentos creando sus propias historias.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

1º Básico | Nivel Inicial Cuentan que en el reinode los animales

A PENSAR, A PENSAR, Y CON NUESTRO INGENIO, ¡A SOLUCIONAR!Cuentan que en el reino de los animales es un libro que sorprende a sus lectores por la creatividad y el ingenio con que algunos de sus personajes consiguen sus objetivos, y aunque las soluciones que estos idean son muy astutas, no son las únicas y puede ser muy interesante pensar en otras que permitan lograr los mismos fi nes.

Esta actividad busca que los niños ideen una posible solución a los problemas que enfrentan algunos animales de los cuentos. Para realizarla, forme grupos de cuatro integrantes y un ju-rado de siete (u otro número impar). Entregue a cada miembro del jurado dos tarjetas (una hoja de block partida por la mitad para que cada integrante dibuje una carita feliz y una aburrida

). En cada etapa descrita más adelante, pida a todos los miembros del jurado levantar su voto para cada grupo. Usted los registrará en la pizarra, sumando los resultados de cada etapa:

GRUPO 1 5 + 1 + 2 = 8 2 + 6 + 5 = 13

GRUPO 2 3 + 4 + 7 = 14 4 + 3 + 0 = 7

GRUPO 3 6 + 7 + 2 = 15 1 + 0 + 5 = 6

Siga las instrucciones señaladas para cada relato:

1. “Anansi y la tortuga”: Lea hasta el fi nal del primer párrafo de la página 7 y pregunte a sus estudiantes cuál podría ser el plan que se le ocurrió a Anansi para no compartir su comida con la tortuga. Deles cinco mi-nutos para pensar. Una vez terminado el tiem-po, invite a cada equipo a presentar su es-trategia. Cuando usted lo indique, todos los miembros del jurado deberán levantar su voto y usted lo registrará en la tabla en la pizarra. Termine el cuento antes de continuar con las siguientes etapas del concurso.

2. “Por qué el conejo tiene la cola corta”: Lea a sus estudiantes los dos primeros párrafos del cuento y luego invítelos a idear un plan para que el conejo deje de jactarse de la be-lleza de su cola. Proceda de la misma ma-nera que con el cuento anterior y termine la etapa leyendo el relato.

3. “La hormiga y el grano de trigo”: Lea la pági-na 32 e invite a sus estudiantes a idear una historia sin fi n para el extranjero, y al ju-rado a votar por la mejor. Finalice la etapa leyendo el relato.

Finalmente, cuente la cantidad de caritas felices obtenidas por cada grupo y premie al equipo ga-nador.

• Recursos: Siete hojas de block cortadas por la mitad, plumones para que los jurados di-bujen las caritas en sus tarjetas y un ejemplar del libro.

• Evaluación: Los estudiantes crean estrategias para solucionar los problemas a los que se enfrentan algunos animales del libro.

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DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES1º Básico | Nivel Inicial Cuentan que en el reinode los animales

¿QUÉ LE DIRÉ A MI AMIGA, EL ÁGUILA?“El águila y la gallina” explica por qué las gallinas picotean constantemente el suelo. Todo comen-zó, según cuenta una historia de la tradición fi -lipina, por un confl icto que una de ellas tuvo con un águila al perder una aguja de oro que esta le había prestado. Sin embargo, además de tener un carácter legendario, este relato plantea un problema muy común en la vida de los seres humanos: ¿qué hacer cuando cometemos un error que puede enojar a otro?

Lea hasta la página 21 del cuento y luego forme grupos de cuatro integrantes. Pida a cada uno que presente tres tipos de soluciones para el confl icto de la gallina: uno en que el objetivo sea que la gallina se salve a como dé lugar de la ira del águila, pese a enterarse de lo ocurrido; otro en que el águila jamás se entere de lo ocu-rrido con su aguja, y otro en que la honestidad prime independiente de las consecuencias que pueda traerle a la gallina. Explique las condicio-nes paulatinamente, es decir, plantee la primera condición y otorgue unos minutos para crear la solución. Posteriormente, realice una puesta en común y pida a cada equipo anotar en una tar-jeta roja qué grupo presentó la mejor pro-puesta. Proceda a desarrollar el mismo ejercicio con el segundo requisito, pi-diendo a los grupos votar en un pa-pel amarillo. Finalmente, luego de que los estudiantes hayan com-partido sus soluciones, en-tregue la tercera condición y espere a que los niños

discutan cómo sería el diálogo entre ambas aves y las consecuencias para la gallina. Entregue pa-peles verdes para la votación.

Cuente los votos de cada etapa y reconozca a los ganadores. Finalice la actividad invitando a sus estudiantes a refl exionar sobre las propuestas, considerando si alguna fue creativa pero se basó en el engaño, si en alguna la gallina logró salvar-se escapando de su problema, etcétera. Ínstelos a argumentar sobre la importancia de defender la verdad como un bien en sí mismo pese a las consecuencias que esta pueda tener y retome la lectura del relato desde la página 22.

• Recursos: Un ejemplar del libro y papeles de tres colores diferentes para la votación.

• Evaluación: Los estudiantes proponen dis-tintas soluciones para resolver un confl icto y refl exionan sobre el valor de la verdad a par-tir de las mismas.

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DURANTE LA LECTURA


DURANTE LA LECTURA


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DESPUÉS DE LA LECTURA


¡NO CONTABAN CON MI ASTUCIA!En Cuentan que en el reino de los animales varios de los personajes logran sus propósitos con su astucia: la araña evita compartir su co-mida con la tortuga, esta se venga consiguien-do el mismo objetivo y el zorro logra que el conejo pierda su larga cola.

Comience la clase preguntando a sus estudian-tes qué entienden por “astucia” o cuando se dice que alguien es “astuto”. Luego, pí-dales recordar a los personajes del libro pasan-do sus páginas. Posteriormente, invítelos a par-ticipar como jurados de una premiación en que se galardonará al animal más astuto del reino. Para llevar a cabo la actividad, forme grupos de entre cuatro y seis integrantes y pídales revisar el libro para escoger al animal que, desde su punto de vista, se destaca como el más astuto entre todos. Luego, ínstelos a crear un premio para el ganador, que puede ser un diploma, un trofeo, una medalla o lo que ellos consideren apropiado para reconocer públicamente al ani-mal. Cada equipo deberá usar un sinónimo de la palabra “astucia” otorgado por usted: pers-picacia, agudeza, ingenio, viveza, sagacidad, etcétera. Señáleles que cada equipo deberá pasar adelante a presentar a su elegido argu-mentando la razón de su elección, es decir, ten-drán que decir por qué el animal merece ser premiado, por ejemplo, por su perspicacia.

Luego de la premiación, pregunte a sus es-tudiantes para qué usaron su astucia los animales destacados por cada grupo e in-vítelos a opinar sobre el tema a través de pre-guntas: ¿en qué situaciones creen que hay que usar la astucia?, ¿qué les parece que la tortuga la haya utilizado para vengarse de la araña?, ¿qué opinan de que el zorro haya urdido un plan para castigar al conejo por vanagloriarse de su cola?, etcétera. Finalmente, invítelos a refl exio-nar sobre otras maneras de solucionar dichas situaciones: ¿qué otra alternativa tenía la araña, además de distraer a la tortuga para no com-partir sus alimentos?; ¿qué podría haber hecho la tortuga en lugar de pagarle a la araña con la misma moneda?; ¿qué otra opción tenía el zo-rro además de la de castigar al conejo por su arrogancia?; etcétera. Converse con sus estu-diantes incorporando conceptos como la gene-rosidad, el perdón y la tolerancia.

• Recursos: Un ejemplar del libro por equipo.

• Evaluación: Los estudiantes comprenden el concepto de astucia y conocen varios de sus sinónimos. Luego, premian al animal que des-taca por esta característica, refl exionando sobre aquellos contextos en que es favorable usarla.

ADIVINA BUEN ADIVINADORLas adivinanzas, además de entretener, potencian la capacidad de concentración y des-piertan la creatividad de quienes las leen o escuchan.

Invite a sus estudiantes a escuchar algunas adivinanzas después de la lectura de los relatos de Cuentan que en el reino de los animales y a adivinar de qué personaje habla cada una. Luego, ínstelos a crear en parejas o tríos una sobre el personaje que ellos quieran. Una vez que terminen, pídales compartirla frente al curso para que sus compañeros adivinen de quién están hablando. Finalmente, premie las mejores adivinanzas a través del aplauso del público.

• Recursos: Un ejemplar del libro por pareja o trío.

• Evaluación: Los estudiantes crean una adivinanza sobre un personaje del libro.

Tejo y tejo, nunca coso; soy egoísta y muy goloso.

(Anansi)

Soy algo lenta,pero no de cabeza;Si conmigo no comparten,con ingenio ¡me hago la lesa!

(Tortuga)

Alas tengo,mas no sé volar.¡Escóndanme, escóndame,que me van a pillar!

(Gallina)

Vuelo muy alto,mirando hacia abajo.¡Cuidado, que si la pillo,sabrá que aún no la olvido!

(Águila)

Por con� ado la perdíy nunca más la vi.Lamentablemente,solo un resfrío conseguí.

(Conejo)

Pescador no soy, aunque lo parezco; de astuto tengo fama, en muchos cuentos.

(Zorro)

Grano tras grano,hasta el in� nito vamos.Sabemos que somos muchas,ojalá no te aburramos.

(Hormigas)

Algo he perdido.¡Oye, amigo!Perdona que te huela, ¿la tuya también es ajena?

(Perro)

Larga soyy entre puntitos brillo.Aunque ellos no son de oroesconden mis re� ejitos.

(Aguja de oro)

DURANTE LA LECTURA


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UNA CARACTERÍSTICA, MUCHAS PALABRASIdentifi car las características de los personajes que participan de las historias no solo permite entender de manera más profunda las conduc-tas humanas, sino que además da la posibilidad de ampliar el vocabulario y de usarlo como una herramienta para la comunicación y para la comprensión de los demás.

Dibuje en la pizarra varios conjuntos y complé-telos con los siguientes pares y tríos de palabras: egoísta, individualista; perspicaz, sagaz; engreí-do, altivo, soberbio; impaciente, intolerante; generoso, altruista; piadoso, compasivo; humil-de, modesto; paciente, tolerante. Luego, entre-gue a cada estudiante cuatro tarjetas de colores y pídales escribir “Anansi es…” en la primera, “la

tortuga es…” en la segunda, “El conejo es…” en la tercera y “El zorro es…” en la cuarta. Luego, pídales voltearlas y escribir “Anansi NO es…” en la primera y seguir de la misma manera con el resto de las tarjetas. Posteriormente, comente las palabras de la pizarra preguntándoles en qué contexto uno puede ser altivo o engreído, por ejemplo. Cada vez que mencione una palabra, use también su sinónimo. Cuando hayan co-mentado todos los vocablos, pida a sus estudian-tes escribir en las tarjetas cómo es y cómo no es cada personaje, utilizando un conjunto para cada cara de las tarjetas. Los niños obtendrán un resultado como el de abajo. Finalice la acti-vidad haciendo una puesta en común.

• Recursos: Cuatro tarjetas de colores por estudiante y lápices para escribir.

• Evaluación: Los estudiantes aprenden el signifi cado de nuevas palabras asociándolas a los personajes del libro.

ANVERSO

TARJETA 1 TARJETA 2 TARJETA 3 TARJETA 4

Anansi es…Egoísta

Individualista

La tortuga es…Perspicaz

Sagaz

El conejo es…Engreído

AltivoSoberbioVanidoso

El zorro es…ImpacienteIntolerante

REVERSO

TARJETA 1 TARJETA 2 TARJETA 3 TARJETA 4

Anansi NO es…GenerosoAltruista

La tortuga NO es…Piadosa

Compasiva

El conejo NO es…HumildeModesto

El zorro NO es…PacienteTolerante

DURANTE LA LECTURA


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